第一篇：八年級語文上冊 第18課《毛遂自薦》教案 長春版

毛遂自薦

教學(xué)目標(biāo) 知識與能力目標(biāo)

能概括文章的段落大意，理解寫作特點(diǎn)。過程與方法目標(biāo)

理解并熟記課文中出現(xiàn)的詞語及成語。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

在閱讀中注意體會文字的深層含義。教學(xué)重點(diǎn)

1.掌握文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生精讀文本的能力。2.理解毛遂的義勇和雄辯。教學(xué)難點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生精讀文本的習(xí)慣和能力。課時安排 3課時。教學(xué)過程

第一課時

自學(xué)《毛遂自薦》

要求如下：

①讀準(zhǔn)音，在文中圈畫應(yīng)積累的生字并標(biāo)記讀音。

②讀順文，能夠準(zhǔn)確劃分句子內(nèi)部的停頓，流暢、清晰地朗讀課文。③讀懂意，知道一些詞語在句中的意義，并能夠了解文章大意。完成自學(xué)內(nèi)容

一、文學(xué)常識

關(guān)于作者

二、字詞的音形意

1、易錯字參考（抄寫并注音）

2、重點(diǎn)詞語的理解 3、重點(diǎn)詞句理解

三、體會主旨

第二課時

一、導(dǎo)入新課。

兩千多年前，一個文人在遭受了莫大的屈辱以后，忍辱負(fù)重，以心靈和血肉之軀完成了一部偉大的史學(xué)著作。以后的幾千年里，這部偉大的著作猶如一顆璀璨的明珠，又如一座高聳的豐碑，屹立在中國文學(xué)和歷史的長河之中，后人無法超越也難以企及，這個人就是司馬遷，這部史學(xué)著作就是《史記》。今天，我們就來管中窺豹，通過學(xué)習(xí)課文《毛遂自薦》來感受一下《史記》的魅力。

二、朗讀課文。

1.學(xué)生朗讀，注意引導(dǎo)學(xué)生互相點(diǎn)評。2.力圖通過朗讀再現(xiàn)故事情境，展現(xiàn)人物性格。

三、翻譯課文。

1.以學(xué)生逐句翻譯為主，翻譯不對、不準(zhǔn)、不會的地方也可由其他同學(xué)補(bǔ)充完成，要發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生注意具體實(shí)詞的解釋和通假字。2.積累文中出現(xiàn)的成語，并當(dāng)堂理解其含義。

四、布置作業(yè)。

1.學(xué)生整理文中出現(xiàn)的成語，并用這些成語造句。2.以整理的成語為線索，復(fù)述故事，并背誦課文第一段。

第三課時

一、作業(yè)反饋。

1.考查成語的寫法及含義。2.抽查學(xué)生重點(diǎn)詞句的翻譯情況。

二、精讀課文，深入理解。1.整體感知。

明確本文的主要內(nèi)容和中心思想。本文通過“合從于楚”這一重大事件的記敘，具體表現(xiàn)并高度贊揚(yáng)了平原君的舍人毛遂的智慧、勇敢及勇于主動承擔(dān)重任的精神。2.細(xì)品文本。

（1）閱讀文章，說一說，趙國處于什么樣的困境，并采取了什么樣的策略來解決？

“秦之圍邯鄲”用個“圍”字，突出趙國處于困境，趙國要聯(lián)合楚國對抗秦國，突出了“合從于楚”的重要性和緊迫性。平原君對隨行人員的要求之高，反映完成任務(wù)的艱巨性。（2）平原君要“合從于楚”也是困難重重，他遇到了什么困難？

平原君要“約與食客”“二十人偕”，可是人數(shù)不夠，說明平原君原來的樂觀估計(jì)不符合實(shí)際，為毛遂自薦創(chuàng)造條件。

（3）平原君要帶的二十人為什么要“有勇力文武備具者”？

平原君對隨行人員的要求之高，反映完成任務(wù)的艱巨性?！拔奈鋫渚摺钡摹拔摹?，說的是“合從于楚”的一種可能的方式。下文說明，平原君的這一估計(jì)是不現(xiàn)實(shí)的。設(shè)想“合從于楚”的可供選擇的另一種方式，與上文“文武備具”的“武”字相應(yīng)。（4）在這樣的背景下，故事的主人公毛遂是怎樣出場的？

毛遂的出場不同凡響?！睹熳运]》可以說是一篇人物傳記，但其開篇并未像一般的人物傳記那樣先交代人物的籍貫，而是渲染一種緊張的氣氛。秦軍大兵壓境，趙國于是派平原君前往楚國訂立聯(lián)合抗秦的盟約。平原君決定帶二十個門客一起前往。但“得十九人，余無可取者，無以滿二十人”。在這關(guān)鍵時刻，毛遂挺身而出，“自贊于平原君”，表現(xiàn)出一種過人的膽識。（5）面對毛遂自薦，平原君和其他門客是什么態(tài)度？

平原君對毛遂的態(tài)度，先認(rèn)為他“不能”，決定“先生留”，經(jīng)過一番辯論，結(jié)果又“竟與毛遂偕”?！澳啃χ窗l(fā)”這句話寫出“十九人”的復(fù)雜的心理：一方面不相信毛遂真有才能，認(rèn)為他在吹牛，因而忍不住譏笑；一方面礙于平原君的面子，又不好說出口來?！澳啃Α倍郑€表現(xiàn)出十九人自負(fù)的神態(tài)，“未發(fā)”二字，又表現(xiàn)出他們的世故。

（7）毛遂是怎樣一步一步展現(xiàn)自己的才華，促成了趙楚之盟的？

“言其利害，日出而言之，日中不決”記述談判的不順利，不易成功，暗中與上文“文不能取勝”相應(yīng)，又為下文寫毛遂“上”鋪墊。接著，毛遂針對楚王的惡聲斥責(zé)，指出此時此地，他不能依仗楚國人多勢強(qiáng)，首先從利害方面威脅楚王，使他不敢再盛氣凌人。“懸于遂手”，突出對楚王的輕蔑。他針對楚王所說“吾乃與而君言”，指出當(dāng)著平原君呵斥毛遂，是對平原君無禮，這又從禮儀方面使楚王再不敢目中無人。毛遂與楚王針鋒相對，顯出他的“勇”和“武”。繼而，毛遂將楚與商湯、周文王的條件進(jìn)行比較，突出楚國有建立霸王之業(yè)的條件，目的使楚王樹立合縱御秦的信心，側(cè)重事理的分析。又專就楚國方面立言，“趙之所羞”也是楚的“百世之怨”，將趙人與楚王對此“百世之怨”的不同態(tài)度兩相對比，使楚王無地自容，從而激發(fā)他報(bào)仇雪怨之情，到此才點(diǎn)出合縱。這是根據(jù)歷史、分析楚秦關(guān)系得出的結(jié)論，目的在使楚王從楚國自身的利害關(guān)系認(rèn)識合縱御秦是理所當(dāng)然?！拔峋谇埃痴吆我?？”重復(fù)一句，強(qiáng)調(diào)楚王不應(yīng)對前來訂立有助于楚的合縱之盟的平原君如此無禮，進(jìn)一步挫其驕橫之氣。最后，由毛遂安排，三個主要人物歃血于殿上。合縱于楚，至此大功告成?！坝诘钌稀比?，與上文“胡不下”對照來看，韻味無窮。

總之，毛遂在平原君與楚王談判極不順利的情況下，用威脅與說服的手段，終于使楚王訂下合縱之盟。

（8）與楚合縱成功回到趙國之后，平原君在表示“勝不敢復(fù)相士”時，三句話中又三用“毛先生”，即“自以為不失天下之士，今乃于毛先生而失之也。毛先生一至楚，而使趙重于九鼎大呂。毛先生以三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師”，這三個“先生”與第一段的三個“先生”有什么區(qū)別？

“是先生無所有也。先生不能，先生留”連用三“先生”，活現(xiàn)出平原君當(dāng)時以主人的身份堅(jiān)決拒絕毛遂的神態(tài)，表達(dá)出他盲目自信和瞧不起毛遂的心理?？蜌獾姆Q呼（先生）與毫不客氣的言辭（無所有、不能、留），又反映出平原君這一貴公子所特有的風(fēng)度。到了與楚合縱成功回到楚國之后，平原君在表示“勝不敢復(fù)相士”時，三句話中，又三用“毛先生”，其感激、欽佩之情，溢于言表，與上文三稱“先生”所表達(dá)的思想感情截然不同。3.延伸擴(kuò)展。

（1）課文是怎樣精雕細(xì)刻出毛遂的義勇和雄辯的？

在趙國正處于危難之際，平原君欲赴楚定縱而又苦于不能得20人之時，毛遂挺身而出，不僅表現(xiàn)了他勇于為平原君分憂、勇紓國難的義勇精神，而且反映了他的自信。在與平原君的辯論中，接過平原君“錐之處囊中，其末立見”的比喻，指出“使遂蚤得處囊中，乃穎脫而出，非特其末見而已”，申述了尚未得到施展才能的機(jī)會，不僅表現(xiàn)了他機(jī)敏善辯的才能，而且又一次反映了他的自信。趙楚定縱的過程，以充分展開的詳細(xì)的場面描寫，把毛遂的智辯與義勇表現(xiàn)得淋漓盡致。楚是地方千里、持戟百萬的大國。在楚朝廷之上，小小的毛遂竟敢面責(zé)楚王，用武力挾持定縱，足見其勇氣非凡。毛遂是平原君的門客，地位低微，絕無與楚王對話的資格。他巧妙地用旁敲側(cè)擊的辦法，“謂平原君曰：‘縱之利害，兩言而決耳。今日出而言縱，日中不決，何也’”，引出楚王的叱責(zé)，于是乘虛而入，反詰楚王“吾君在前，叱者何也？”得到了發(fā)言的機(jī)會，使楚王完全陷于被動，可見其機(jī)智善辯，超人一等。然后以湯和文王為例，引出“王天下”“臣諸侯”在于“據(jù)其勢而奮其威”的觀點(diǎn)。接著指出楚的“勢”和數(shù)敗于秦的事實(shí)，是“趙之所羞，而王弗知惡”。言外之意是楚自應(yīng)報(bào)仇雪恨，從而得出“合從者為楚，非為趙也”的結(jié)論?？梢娒焐钪煜滦蝿?，趙楚利害一致的客觀存在的事實(shí)。這正是毛遂雄辯的基礎(chǔ)，也是毛遂自信的基礎(chǔ)。（2）有人說毛遂自薦是出風(fēng)頭，你怎么看的？說說你的看法。

這個問題可以引導(dǎo)學(xué)生多角度認(rèn)識，如自信是一種優(yōu)秀品質(zhì)；有膽量，勇紓國難，精神可嘉；有見識，知天下，有辯才，實(shí)現(xiàn)了定縱奇跡均可，但要注意從正面來引導(dǎo)和肯定。

三、課堂練習(xí)。

班級要重新選舉班委會，你要參加競選演說，請你為自己寫一段演說詞，要求突出自己的優(yōu)點(diǎn)，明確自己競選的職位，字?jǐn)?shù)100字左右。

四、課堂總結(jié)。

我們用一節(jié)課的時間品讀了《毛遂自薦》，毛遂這個人物一定給大家留下了深刻的印象，他的膽識，他的才華，他的智慧，都令今天的我們深思，給我們很多啟示，希望大家都能像他一樣，勇于展示自己，勇于表現(xiàn)自己，成為真正的成功者。

五、布置作業(yè)。

以《真正的勇敢》為題目，寫一篇《毛遂自薦》的讀后感，600字左右。

第二篇：《毛遂自薦》教案

毛遂自薦

教學(xué)目標(biāo)

一、引導(dǎo)學(xué)生明白毛遂敢于自薦并能最終說服楚王合縱的原因，并從中找出自薦應(yīng)聘中可供借鑒之處。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握本文記敘清楚簡潔、描寫生動形象的寫作特點(diǎn)。

三、指導(dǎo)學(xué)生理解并把握課文中出現(xiàn)的、至今仍常用的有關(guān)成語的含義及有關(guān)字詞的用法。

教學(xué)重點(diǎn)：

一、掌握本文記敘清楚簡潔、描寫生動形象的寫作特點(diǎn)。

二、明白毛遂敢于自薦并能最終說服楚王合縱的原因，并從中找出自薦應(yīng)聘中可供借鑒之處。

教學(xué)難點(diǎn)：

掌握自薦的一些技巧。

教學(xué)方法：

講解法、討論法、點(diǎn)撥法等。

教學(xué)課時：2課時

教學(xué)過程：

第1分課時

教學(xué)要點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生自讀，疏通文意。

一、導(dǎo)入

人們常用“毛遂自薦” 這個成語來比喻自己推薦自己，那么毛遂究竟是何許人，他究竟有何德何能，敢于冒著被人扣上“窮出風(fēng)頭”的惡名，自己推薦自己呢？大家知道這個成語的來歷嗎？哪位同學(xué)能說說這個故事？今天就讓我們循著司馬遷的生花妙筆去結(jié)識一下這位具有超群的膽識和才能的毛遂先生吧。

二、整體感知課文

1、教師范讀、正音，學(xué)生整體感知文章大意。

2、學(xué)生自讀，找出文中的生字難字，歸納總結(jié)重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞及特殊句式。

3、教師點(diǎn)撥：

（1）通假字

合從于楚“從”，通“縱”

其末立見“見”，通“現(xiàn)”

使遂蚤得處囊中“蚤”，通“早”

毛遂奉銅盤而跪進(jìn)之楚王“奉”，通“捧”

公等錄錄“錄錄”，通“碌碌”

（2）重點(diǎn)實(shí)詞 自贊于平原君（告、稱贊）

贊遍贊賓客（稱贊）

先生處勝之門下幾年于此矣（在）

處幽獨(dú)處乎山中（居?。?/p>

養(yǎng)尊處優(yōu)（處于，過著）

目十九人相與目笑之而未發(fā)也（名詞作狀語，用目光示意）

惡王弗知惡焉（羞辱）

臣文王以百里之壤而臣諸侯（使動用法，使??稱臣）

前門下有毛遂者，前??（方位名詞作動詞，走上前）

（3）古今異義

與十九人議論（兩個詞，今一個詞）

今楚地方五千里（土地方圓）

（4）特殊句式

約與食客門下有勇力文武備具者。（定語后置）

先生處勝之門下幾年于此矣。（狀語后置）

客何為者也？（賓語前置，何為，為何）

王之所以叱遂者，以楚國之眾也（判斷句）

今楚地方五千里，持戟百萬，此霸王之資也（判斷句）

公相與歃此血于堂下（狀語后置之腦后

遂以為上客（省略句，以為上客，以之為上客）

4、找3位學(xué)生，每人翻譯一段。

附譯文：

秦國圍攻邯鄲時，趙王派平原君向各國求救，想與楚國訂立合縱盟約聯(lián)兵抗秦，平原君約定跟門下有勇有謀文武兼?zhèn)涞氖晨投艘煌巴?。平原君說：“假使能通過客氣的談判取得成功，那就最好了。如果談判不能取得成功，那么也要挾制楚王在大庭廣眾之下把盟約確定下來，一定要確定了合縱盟約才回國。同去的文武之士不必到外面去尋找，從我門下的食客中選取就足夠了?！苯Y(jié)果選得十九人，剩下的人沒有可再挑選的了，竟沒辦法湊滿二十人。這時門下食客中有個叫毛遂的人，徑自走到前面來，向平原君自我推薦說：“我聽說您要到楚國去，讓楚國作盟主訂下合縱盟約，并且約定與門下食客二十人一同去，人員不到外面尋找。現(xiàn)在還少一個人，希望您就拿我充個數(shù)一起去吧?！逼皆龁柕溃骸跋壬母皆谖业拈T下到現(xiàn)在有幾年啦？”毛遂回答道：“到現(xiàn)在整整三年了?！逼皆f：“有才能的賢士生活在世上，就如同錐子放在口袋里，它的鋒尖立即就會顯露出來。如今先生寄附在我的門下到現(xiàn)在已三年了，我的左右近臣們沒有稱贊推薦過你的，我也從來沒聽說過你的事，這是先生沒有什么專長啊。先生不能去，先生留下來?！泵煺f：“我就算是今天請求放在口袋里吧。假使我早就被放在口袋里，是會整個錐鋒都脫露出來的，不只是露出一點(diǎn)鋒尖就罷了的?！逼皆K于同意讓毛遂一同去。那十九個人互相使眼色示意，暗暗嘲笑毛遂，只是沒有發(fā)出聲音來。

等到毛遂到達(dá)楚國，跟那十九個人談?wù)?、爭議天下局勢，十九個人個個佩服他。平原君與楚王談判訂立合縱盟約的事，再三陳述利害關(guān)系，從早晨就談判，直到中午還沒決定下來，那十九個人就鼓動毛遂說：“先生登堂?！庇谑敲炀o握劍柄，一路小跑地登階到了殿堂上，便對平原君說：“談合縱不是?利?就是?害?，只兩句話就可決斷罷了?，F(xiàn)在從早晨就談合縱，到了中午還決定不下來，是什么緣故？”楚王見毛遂登上堂來就對

平原君說：“這個人是干什么的？”平原君回答說：“這是我的隨從家臣?！背鯀柭暫沁车溃骸霸趺催€不給我下去！我是跟你的主人談判，你來干什么！”毛遂緊握劍柄走向前去說：“大王敢呵叱我，不過是依仗楚國人多勢眾?，F(xiàn)在我與你相距只有十步，十步之內(nèi)大王是依仗不了楚國的人多勢眾的，大王的性命控制在我手中。我的主人就在面前，當(dāng)著他的面你為什么這樣呵叱我？況且我聽說商湯曾憑著七十里方圓的地方統(tǒng)治了天下，周文王憑著百里大小的土地使天下諸侯臣服，難道是因?yàn)樗麄兊氖勘鄦幔繉?shí)際上是由于他們善于掌握形勢而奮力發(fā)揚(yáng)自己的威力。如今楚國土地方圓五千里，士兵百萬，這是爭王稱霸所憑借的資本。憑著楚國如此強(qiáng)大，天下誰也不能擋住它的威勢。秦國的白起，不過是個毛孩子罷了，他帶著幾萬人的部隊(duì)，發(fā)兵與楚國交戰(zhàn)，第一戰(zhàn)就攻克了鄢城郢都，第二戰(zhàn)燒毀了夷陵，第三戰(zhàn)便使大王的先祖受到極大凌辱。這是楚國百世不解的怨仇，連趙王都感羞恥，可是大王卻不覺得羞愧。合縱盟約是為了楚國，不是為了趙國。我的主人就在面前，你為什么這樣呵叱我？”聽了毛遂這番數(shù)說，楚王立即改變了態(tài)度說：“是，是，的確像先生所說的那樣，我一定竭盡全國的力量履行合縱盟約?！泵爝M(jìn)一步逼問道：“合縱盟約算是確定了嗎？”楚王回答說：“確定了?！庇谑敲煊脦е钍降目谖菍Τ醯淖笥医颊f：“把雞、狗、馬的血取來?！泵祀p手捧著銅盤跪下把它進(jìn)獻(xiàn)到楚王面前說：“大王應(yīng)先吮血以表示確定合縱盟約的誠意，下一個是我的主人，再下一個是我?！本瓦@樣，在楚國的殿堂上確定了合縱盟約。這時毛遂左手托起一盤血，右手招呼那十九個人說：“各位在堂下也一塊兒吮盤中的血，各位雖然平庸，可也算完成了任務(wù)，這就是所說的依賴別人的力量來完成自己的任務(wù)吧?！?/p>

平原君確定了合縱盟約便返回趙國，回到趙國后，說：“我不敢再觀察識別人才了。我觀察識別人才多說上千，少說幾百，自認(rèn)為不會遺漏天下的賢能之士，現(xiàn)在竟然把毛先生給漏下了。毛先生一次到楚國，就使趙國的地位比九鼎大呂的傳國之寶還尊貴。毛先生憑著他那一張能言善辯的嘴，竟比百萬大軍的威力還要強(qiáng)大。我不敢再觀察識別人才了?！庇谑前衙熳馂樯系荣e客。

5、歸納課文內(nèi)容

趙國公子平原君門下食客毛遂在國家危難之際，主人求人才而未得之時，毅然挺身自薦，出使楚國，以其睿智和勇敢，憑三寸不爛之舌，協(xié)助平原君圓滿完成了“合縱于楚”的歷史使命，解除了邯鄲之圍，留下傳世佳話。

三、作業(yè)

有人說毛遂自薦是出風(fēng)頭，你怎么看？毛遂敢于自薦并能最終說服楚王合縱的原因是什么？

第2分課時

教學(xué)要點(diǎn)：

1、研習(xí)課文，分析人物形象。

2、總結(jié)全文，拓展延伸課文內(nèi)容。

一、回顧上節(jié)課內(nèi)容導(dǎo)入

二、研習(xí)課文

1、本文集中寫毛遂，主要選用了哪兩件事？

明確：毛遂自薦和趙楚定縱。

2、毛遂為什么能勇于自薦？

分析：

1）他確有真才實(shí)學(xué)，這是他勇于自薦的基礎(chǔ)。從他到楚國后的表現(xiàn)和最終使問題得到圓滿解決就可以看到這一點(diǎn)。

2）對自己充滿信心。他認(rèn)為自己不為人所知，只是因?yàn)闆]有遇到施展自己才能的機(jī)會，并不是自己平庸。

3）他對入選的十九人有深刻的了解，他們是一群庸碌之輩，自己不在他們之下。

3、作者是如何來塑造毛遂這個人物形象的？

分析：作者是把人物放在矛盾斗爭的沖突中，并運(yùn)用對比的手法來塑造毛遂大智大勇的形象的。

毛遂是在秦國圍攻趙國都城，國家危難的緊急關(guān)頭，是在“得十九人，眾無可取者，無以滿二十人”的情況下主動推薦自己的。國家危難關(guān)頭，毛遂能為國紓難，足以看出他的義勇精神，也更突出了他能力強(qiáng)。平原君不愿帶他同往，毛遂以巧妙的比喻說服了平原君，他的才華已初露端倪。十九人的“相與目笑之而未發(fā)也”與“十九人皆服”的對比進(jìn)一步表明毛遂有與眾不同的才華與能力。平原君的“日出而言之，日中不決”與“兩言而決耳”再次對比，用來反襯毛遂的大智。朝廷上與楚王的一番辯論及行動，有禮有節(jié)，有膽有識，動之以情，曉之以理，征之以信。雖是重大之國事，毛遂卻處理得沉著有序，毛遂圓滿完成任務(wù)與十九人的“碌碌”再次形成對比。至此，毛遂的大智大勇得到了充分的表現(xiàn)。文章最后又以平原君“不敢復(fù)相士”來進(jìn)一步突出毛遂的與眾不同。

4、毛遂和平原君各是怎樣的人物形象？

分析：

(1)毛遂：挺身而出，勇紓國難，有義勇精神。因門客之間互相傾軋，而未有施展才能的機(jī)會。善于雄辯，主動抓住機(jī)遇，對天下形勢有獨(dú)特高明見解。他聰明并有外交才華，大智大勇，有斗爭藝術(shù)，曉之以理、動之以情、講之以利、明之以信，大義凜然，果敢嚴(yán)謹(jǐn)，是一個對政治形勢了如指掌，見義勇為、慷慨紓難、智勇雙全、有禮有節(jié)的門客形象。

（2）平原君：喜士養(yǎng)客，但蔽塞視聽，對人才不能親自考察，唯左右毀譽(yù)是從。可是他能引咎自責(zé)，勇于致歉，重視人才，是一諸侯國里有權(quán)勢、有見識的開明政治家形象。

5、請說說哪些語言和動作最能表現(xiàn)毛遂的性格特點(diǎn)？

明確：

1）語言

“使遂蚤得處囊中，乃穎脫而出，非特其末見而已”

“縱之利害。兩言而決耳。今日出而言縱，日中不決，何也？”

“吾君在前，叱者何也？”

“趙之所羞，而王弗知惡。”

“合縱者為楚，非為趙也?！?/p>

2）動作

“按劍而前曰”

“奉銅盤而跪進(jìn)”

“左手持盤血，而右手招十九人曰”

6、第3段寫平原君引咎自責(zé)，作用是什么？

明確：一方面表現(xiàn)平原君勇于致歉，重視人才，另一方面是為了突出毛遂的大智大勇，與眾不同。

三、總結(jié)全文

1、歸納中心

通過毛遂自薦和趙楚定縱過程的敘寫，集中表現(xiàn)了毛遂的義勇和智辯。

2、本文的寫作特點(diǎn)是什么？

分析：①選材精煉、典型。本文從故事的全過程中，只重點(diǎn)突出了自薦、歃盟、引咎三部分的內(nèi)容，而其中又以歃盟為詳寫部分，極力表現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)：具有敢于斗爭、善于斗爭的外交才華。文章不拖泥帶水，集中凝練地刻畫出毛遂的形象。②襯托對比，寫出人物的個性。故事從開始就把毛遂和數(shù)千門客放在對比描寫的氛圍之中，以眾門客的庸碌反襯毛遂的脫穎，用會盟前門客十九人的遲疑與焦急，給毛遂出難題，和“公等碌碌，所謂因人成事者也”的毛遂成功后的反唇相譏對比；把毛遂的智勇和楚王的色厲內(nèi)荏相對比；把平原君對人才使用的前后態(tài)度作對比；這一系列的對比描寫，使人物個性特征，特別是毛遂的個性特征栩栩如生了。③利用人物的言行活靈活現(xiàn)地勾畫人物的情態(tài)。作者刻畫毛遂這個人物的主要手法，是言行描寫。毛遂自薦時的雄辯語言，和楚王定盟時的智勇語言，均使對手折服；毛遂“按劍而前曰”的動作，“奉銅盤而跪進(jìn)”的咄咄逼人的英氣，“左手持盤血，而右手招十九人曰”的毫氣，無不把這傳奇人物寫得活靈活現(xiàn)。

課文通過毛遂自薦和趙楚定縱過程的敘寫，集中表現(xiàn)了毛遂的義勇和智辯。

在趙國正處于危難之際，平原君欲赴楚定縱而又苦于不能得20人之時，毛遂挺身而出，不僅表現(xiàn)了他勇于為平原君分憂、勇紓國難的義勇精神，而且反映了他的自信。在與平原君的辯論中，接過平原君“錐之處囊中，其末立見”的比喻，指出“使遂蚤得

處囊中，乃穎脫而出，非特其末見而已”，申述了尚未得到施展才能的機(jī)會，不僅表現(xiàn)了他機(jī)敏善辯的才能，而且又一次反映了他的自信。

趙楚定縱的過程，以充分展開的詳細(xì)的場面描寫，把毛遂的智辯與義勇表現(xiàn)得淋漓盡致。楚是地方千里、持戟百萬的大國。在楚朝廷之上，小小的毛遂竟敢面責(zé)楚王，用武力挾持定縱，足見其勇氣非凡。毛遂是平原君的門客，地位低微，絕無與楚王對話的資格。他巧妙地用旁敲側(cè)擊的辦法“謂平原君曰：‘縱之利害。兩言而決耳。今日出而言縱，日中不決，何也？’”引出楚王的叱責(zé)，于是乘虛而入，反詰楚王“吾君在前，叱者何也？”得到了發(fā)言的機(jī)會，使楚王完全陷于被動，可見其機(jī)智善辯，超人一等。然后以湯和文工為例，引出“王天下”、“臣諸侯”在于“據(jù)其勢而奮其威”的觀點(diǎn)。接著指出楚的“勢”和數(shù)敗于秦的事實(shí)，是“趙之所羞，而王弗知惡”。言外之意是楚自應(yīng)報(bào)仇雪恨，從而得出“合縱者為楚，非為趙也”的結(jié)論。可見毛遂深知天下形勢，趙楚利害一致的客觀存在的事實(shí)。這正是毛遂雄辯的基礎(chǔ)，也是毛遂自信的基礎(chǔ)。

四、拓展延伸

學(xué)完本文，大家從毛遂和平原君兩人身上悟到了些什么？（學(xué)生自由討論、發(fā)言）提示要點(diǎn)：作為領(lǐng)導(dǎo)要善于使用、選拔人才，使人才能有機(jī)會展示自己的才華；一個人要勇于把握機(jī)遇，又要有善于表現(xiàn)才能的智慧，才能實(shí)現(xiàn)個人價值的積極思想。

五、作業(yè)

課后練習(xí)題及練習(xí)冊上第31課。

第三篇：毛遂自薦教案

《毛遂自薦》詳案

一、導(dǎo)入

古往今來，有才能的人出世不多，自薦者更是鳳毛麟角。三國時期的諸葛亮隱居隆中，劉備三請始出；蘇軾在他的《水調(diào)歌頭·赤壁懷古》中也表現(xiàn)了出世與入世的苦悶；陶淵明遺世獨(dú)立，陶醉于“采菊東籬下，悠然見南山”之中……能有多少人象毛遂那樣脫穎而出，展示自己的才能，解除國家的憂患呢？希望通過本課的學(xué)習(xí)，能夠帶給同學(xué)們更多的啟示。

二、常識競賽，回顧文學(xué)常識并檢測。

在這節(jié)課正式開始之前，讓我們先來進(jìn)行一場“知識小競賽，看一看哪一組同學(xué)發(fā)揮的最出色。

請看題：

1、《毛遂自薦》選自于哪一部書？

2、這部書的作者是誰？是西漢時代的著名什么家和什么家？

3、這部書是我國最早的體通史。

4、《史記》一書記載了上至傳說中的黃帝下至漢武帝共約三千年的歷史，共篇，以本紀(jì)、世家、列傳記不同人物和國家、民族，以書述制度沿革，以表記史事的脈絡(luò)。

5、魯迅先生稱它是。

6、戰(zhàn)國時的四君子指：、、、。

7、本課中出現(xiàn)了哪些成語？毛遂自薦 錐處囊中脫穎而出 因人成事 一言九鼎 九鼎大呂

過渡語：同學(xué)們，表現(xiàn)的非常好。那么戰(zhàn)國時，七雄逐鹿中原以爭天下，一介布衣的毛遂究竟是如何使使楚王最終同意派兵救趙，解秦之圍的呢？讓我們一同走進(jìn)文章。

首先，讓我們共同來回顧一下本文的情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。

三、分析結(jié)構(gòu)，把握文章內(nèi)容。

分析：本文可分三部分：

第一部分（第一段）開端：秦圍邯鄲，趙國危在旦夕，求援于楚。第二部分（第二段）發(fā)展：合縱之事，日中不決。

高潮：楚廷言縱，說服楚王。

結(jié)局：歃血定縱。

第三部分（第三段）尾聲：平原君引咎自責(zé)，向毛遂誠懇致歉。

四、文本分析

師：通過剛才的回顧，我們不難發(fā)現(xiàn)文章的主體部分應(yīng)該是談判的過程。那么老師有一個疑問：想象一下，平原君到了楚國后，會如何跟楚王談判呢？恐怕要聯(lián)系上下文才能回答好這個問題哦！

生1：楚王，我國的都城已經(jīng)被秦軍包圍了，請你趕快出兵去救救我們吧！生2：楚王，求求你跟我們趙國聯(lián)合抗秦吧！

師：同學(xué)們再把自己當(dāng)作楚王，想想，你聽到平原君的求救后，你會想什么呢？你會同意跟趙國結(jié)盟聯(lián)合抗秦嗎？

生1：我憑什么要幫助你們趙國呀。生2：我為什么要幫你們抗秦，秦國又沒有來攻打我們楚國，我才懶得去出兵呢。生3：幫你們抗秦？我能得到什么好處呀？我才不干這傻事呢！師：是呀，楚王心里想：我?guī)湍銈兛骨?，我得不到任何好處，傻瓜才會同意出兵幫你們趙國解圍呢！所以，文中寫到，二人是從“日出而言之，日中不決?！笨梢姡皆恼勁屑记刹皇呛芨呙?，他說的話沒有打動楚王的心，楚王當(dāng)然就不愿意出兵咯！談判陷入了僵局，這可怎么辦呀？

生：毛遂不負(fù)眾望，按著劍走近楚王面前。

師：大家都把希望寄托在毛遂身上，希望他上臺去說服楚王，毛遂就上臺去了，沒有辜負(fù)大家的希望，這就叫作??（生：不負(fù)眾望。）

師：毛遂只是一個地位低微的門客呀，他敢拿著武器逼近楚王，從中你體會到了什么？

生：毛遂膽大包天。（下面的學(xué)生聽完后一哄而笑。）

師：膽大包天是貶義詞，大家想想，能用這個詞來形容毛遂嗎？換個什么詞更恰當(dāng)呢？（生思索片刻，便紛紛舉手。）

生1：勇敢；生2：膽子大；生3：膽識過人。

師：是呀，毛遂膽識過人。楚王在知曉了毛遂的身份后，大聲斥責(zé)他，讓他退下，一般人聽了楚王的斥責(zé)后會怎么樣呢？可毛遂是怎樣表現(xiàn)的？

生：毛遂不僅不聽從楚王的命令，反而按著劍更走近了楚王。

師：從這個“不僅不聽從楚王的命令，反而更靠近了楚王?！蹦泱w會到了什么？

生：毛遂的確是膽識過人啊。在楚王發(fā)怒的情況下還敢靠近楚王，他就不怕楚王惱羞成怒殺了他嗎？

師：同學(xué)們，你們體會得很好?，F(xiàn)在，楚王的命掌握在毛遂手里，即使楚國再強(qiáng)大，此時也來不及救楚王了呀。如果毛遂只是這樣逼著楚王，楚王會心甘情愿地答應(yīng)出兵救趙嗎？

生：如果我是毛遂，我可能就拿著劍逼迫楚王，“你答不答應(yīng)出兵跟我國共同抗秦？今天你答應(yīng)也得答應(yīng)，不答應(yīng)也得答應(yīng)?！保ㄏ旅娴膶W(xué)生又大笑，說：你這是強(qiáng)盜行為呀！楚王心里肯定不服。）生：如果我是楚王，我會假意答應(yīng)，等毛遂退下以后，我會馬上抓住毛遂問他的死罪。

師：是呀，所以要說服楚王光是有過人的膽識還不行，還要有什么？

生：有過人的智慧。毛遂抓住了楚王的心理，把楚趙聯(lián)合抗秦的利弊分析得很清楚，打動了楚王的心，讓楚王心甘情愿的答應(yīng)出兵救趙。

師：同學(xué)們，再來讀一讀毛遂勸說楚王的話，讀完后分析一下毛遂到底用了什么樣的談判技巧才說服了楚王呢？

生1：我覺得用了激將法。毛遂說“楚國是個大國，理應(yīng)稱霸天下，可是在秦國面前卻膽小如鼠。”這是很明顯的激將法。意思是說楚國這么強(qiáng)大才應(yīng)該是世界第一，怎么可能還怕區(qū)區(qū)的秦國，受秦國的欺負(fù)呢？

生2：毛遂還用了挑撥離間計(jì)。毛遂說“秦國燒掉了你們楚國的祖墳，這種奇恥大辱連別國的人都感到羞愧，難道你們就甘心看著自己老祖宗的墳都被燒掉而不管嗎？”這正是在挑撥楚國和秦國之間的關(guān)系，逼得楚王為了面子不得不跟趙國聯(lián)合起來抗秦。????（學(xué)生的精彩言辭不絕。）

師：同學(xué)們把楚王和毛遂的心理分析得很到位，那么你們有沒有信心來讀一讀他們的對話，再來演一演？

教師挑選一組同學(xué)進(jìn)行分角色朗讀。

人物：旁白 十九人平原君楚王毛遂

五、結(jié)合文本分析主要人物形象——毛遂

同學(xué)們讀的非常精彩，老師為你們感到驕傲！在同學(xué)們精彩的朗讀中，老師仿佛看到了那位在朝堂之上慷慨陳詞的毛遂，毛遂的成功可以用分成四步，老師想用以下的短句來概括一下：

抓住口實(shí)，斥之以禮

按劍而前，威之以力

分析情況，曉之以利

歃血為盟，約之以信

老師想知道：在毛遂的身上我們看到了哪些優(yōu)秀的品格？

毛遂：機(jī)智善辯、有外交才華、大智大勇、大義凜然、果敢嚴(yán)謹(jǐn)，是一個對政治形勢了如指掌、見義勇為、慷慨紓難、智勇雙全、有禮有節(jié)的門客形象。

六、分析毛遂為什么能勇于自薦？

首先他確有真才實(shí)學(xué)，這是他勇于自薦的基礎(chǔ)。從他到楚國后的表現(xiàn)和最終使問題得到圓滿解決就可以看到這一點(diǎn)。

其次，對自己充滿信心。他認(rèn)為自己不為人所知，只是因?yàn)闆]有遇到施展自己才能的機(jī)會，并不是自己平庸。

再次，他對入選的十九人有深刻的了解，認(rèn)為他們是一群庸碌之輩，自己不在他們之下。

七．文中運(yùn)用了哪些手法刻畫“毛遂”的形象？

運(yùn)用了語言描寫、動作描寫、對比、襯托、正側(cè)面描寫相結(jié)合等寫法。

作者刻畫毛遂這個人物的主要手法，是語言和動作描寫。毛遂自薦時的雄辯語言，和楚王定盟時的智勇語言，均使對手折服；毛遂“按劍而前曰”的動作，“奉銅盤而跪進(jìn)”的咄咄逼人的英氣，“左手持盤血，而右手招十九人曰”的豪氣，無不把這傳奇人物寫得活靈活現(xiàn)。

故事從開始就把毛遂和數(shù)千門客放在對比描寫的氛圍之中，以眾門客的庸碌反襯毛遂的脫穎，用會盟前門客十九人的遲疑與焦急，給毛遂出難題，和“公等碌碌，所謂因人成事者也”的毛遂成功后的反唇相譏對比；把毛遂的智勇和楚王的色厲內(nèi)荏相對比；把平原君對人才使用的前后態(tài)度作對比；這一系列的對比，使人物個性特征，特別是毛遂的個性特征表現(xiàn)得栩栩如生了。

過渡：毛遂是成功的，但老師更期待同學(xué)們能從中受益?！笆烙胁畼罚缓笥星Ю锺R”之說，雖古已有之，但靠別人去發(fā)現(xiàn)，我總認(rèn)為是一種浪費(fèi)，一種遺憾，一種悲哀，知己莫若己，能夠真正發(fā)現(xiàn)你、了解你、賞識你的人，畢竟太少、太少，老師更希望同學(xué)能夠抓住機(jī)遇，正像“法國作家雨果說的——機(jī)會是不守紀(jì)律的”，推薦自己，老師相信，每一個同學(xué)都是一顆耀眼的明珠。

八、作業(yè)：每個人都有自己的理想，理想的實(shí)現(xiàn)既要有機(jī)遇，更要靠自己的努力。請抓住新學(xué)期伊始評選班干部的時機(jī)，給老師寫一封簡短的自薦信，推薦自己。

第四篇：毛遂自薦教案

毛遂自薦

學(xué)習(xí)目標(biāo)：能結(jié)合語境準(zhǔn)確理解“贊”“目”“惡”“以”“乃”等詞語的意義和用法。

學(xué)習(xí)毛遂挺身而出、勇紓國難的精神。

學(xué)習(xí)本文個性化的人物語言描寫，豐富自己的寫作手法。課時：4課時

第一課時

學(xué)習(xí)目標(biāo)： 疏通文意，理解文章內(nèi)容。

了解本文故事的社會背景。

掌握本文的的通假字及多音字，積累文言知識。

教學(xué)重難點(diǎn)：

理解掌握文中的通假字及多音多義字

一、課文導(dǎo)入

以“毛遂自薦”的成語導(dǎo)入

一言之辯重于九鼎大呂，三寸之舌雄于百萬之師。

二、背景介紹

戰(zhàn)國后期，兼并之戰(zhàn)益?。?fù)糈w于長平，慘烈空前．初，廉頗為將，堅(jiān)守不戰(zhàn)，敵不能勝．后，孝成王為間，趙括替之，終致長平之禍．括死，士卒為坑者四十萬．趙遂衰．又三年，秦復(fù)擊趙，圍邯鄲三歲．國中析骨為炊，易子而食．

平原君既返趙，楚使春申君將兵赴救趙，魏信陵君亦矯奪晉鄙軍往救趙，皆未至。秦圍邯鄲，邯鄲急，且降，平原君甚患之。邯鄲傳舍吏子李同(“正義”名談，太史 公諱改也。)說平原君曰：“君不憂趙亡邪？”平原君曰：“趙亡則勝為虜，何為不憂乎？”李同曰：“邯鄲之民，炊骨易子而食，可謂急矣，而君之后宮以百數(shù)，婢妻被綺索，余粱肉，而民褐衣不完，糟糠不厭。民困兵盡，或剡木為矛矢，而君器物鐘磐自若。使秦破趙，君安得有此？使趙得全，君何患無有？今君誠能令夫人 以下編于士卒之間，分功而作，家之所有盡散以饗士，士方其?？嘀畷r，易德耳?！庇谑瞧皆龔闹酶宜乐咳?。李同遂與三千人赴秦軍，秦軍為之卻三十里。亦會楚、魏救至，秦兵遂罷，邯鄲復(fù)存。李同戰(zhàn)死，封其父為李侯。

《史記·平原君列傳》

三、士人簡介

「士」的階層很早就出現(xiàn)了。西周、春秋時代，士，在政治上居于卿大夫與庶民之間，處于貴族的最低層，幾與庶人相接；在宗法上，大夫臣士，士依附于卿大夫，不得有僭越之舉；在經(jīng)濟(jì)上，士有一定數(shù)量的「食田」，祿足以代其耕，可以不勞而食；在文化上，士受過禮、樂、射、御、書、數(shù)等多種教育。他們的社會職業(yè)因而是多樣化的，或充任武士，或作卿大夫的邑宰、家臣，或在天子、諸侯的宮廷和基層行政機(jī)構(gòu)中擔(dān)任一般職事官。

蘇東坡在家中釀酒，家中有不少酒壇。

春秋中后期，士作為一個社會等級逐步解體。由于禮崩樂壞、宗法制松弛以至于瓦解，士失去了生活保障，除了「六藝」知識，已經(jīng)一無所有；另一方面，士在失去「鐵飯碗」的同時，也擺脫了宗法制的束縛，不再受卿大夫的役使，獲得了較大的人身自由。而大國爭霸的政治需要，使得各諸侯國爭相「尚賢」、「使能」，從而刺激了社會對智能、知識的需求急劇增長；以傳播文化與政治知識為主的私學(xué)在這一時期大量涌現(xiàn)，不僅培養(yǎng)出大批文化人，而且形成「不爭輕重尊卑貴賤，而爭于道」的文化理念。種種歷史機(jī)緣的遇合，促成了士人的崛起。

四、疏通文意

自學(xué)指導(dǎo)1 參照課下注釋及《新課堂》的“課前學(xué)習(xí)”部分，在10分鐘內(nèi)讀通文意，解決字詞問題。確認(rèn)：

1、注意以下字詞： 合從（zòng）歃血（shà）錐（）囊（）．．．．穎脫而出（yǐng）鄢（yān）郢（）銅槃（pán）．．．．

2、注意以下通假字：

合從于楚

通“縱” ．

其末立見

通“現(xiàn)” ．使遂蚤得處囊中

通“早” ．王之命縣于遂手

通“懸” ．毛遂奉銅槃而跪進(jìn)之楚王

通“捧” 通“盤” ．．公等錄錄

通“碌” ．．

自學(xué)指導(dǎo)2 請學(xué)生集體朗誦全文，讀對詞語和斷句，理解文意。請同學(xué)復(fù)述故事。

確認(rèn)：戰(zhàn)國時趙孝成王九年，秦兵攻打趙國，趙孝成王命令平原君趙勝到楚國去求救，平原君的門客毛遂主動自薦隨同前去。平原君與楚王談判半天沒有成效，毛遂手拿寶劍走上宮殿，陳述利害關(guān)系，終于打動楚王出兵聯(lián)合抗擊秦國的侵略。

五、隨堂訓(xùn)練 完成《新課堂》“課前預(yù)習(xí)”部分內(nèi)容。

第二課時

學(xué)習(xí)目標(biāo)

分析文章第一段，掌握“從”“見”“蚤”等通假字及“偕”“末”“贊”等重點(diǎn)字詞。分析本文的故事背景。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

掌握“前”“目”等重點(diǎn)詞，增加文言知識積累

一、內(nèi)容回顧

請同學(xué)復(fù)述故事“毛遂自薦”的故事。

二、課文內(nèi)容分析

自學(xué)指導(dǎo)1 認(rèn)真閱讀課文第一段，參照課下注釋，8分鐘的時間內(nèi)同桌之間互相翻譯第一段。確認(rèn)：

1、字詞

合從于楚 ．與二十人偕

； ．士不外索 ．前 ．自贊與平原君； ．愿君即以遂備員而行矣 ．．其末立見 ； ．是先生無所有也 ．使遂蚤得處囊中 ．平原君竟與毛遂偕 ．十九年相與目笑之而未廢也

．贊：

遍贊賓客

自贊于平原君曰

2、重點(diǎn)句子

（1）.約與食客門下有勇力文武備具者二十人偕。

（2）.先生處勝之門下幾年于此矣？

（3）.十九人相與目笑之而未廢也。

三，課文內(nèi)容理解 閱讀文章，說一說，趙國處于什么樣的困境，并采取了什么樣的策略來解決？

“秦之圍邯鄲”用個“圍”字，突出趙國處于困境，趙國要聯(lián)合楚國對抗秦國，突出了“合

從于楚”的重要性和緊迫性。平原君對隨行人員的要求之高，反映完成任務(wù)的艱巨性。平原君要“合從于楚”也是困難重重，他遇到了什么困難？平原君要“約與食客”“二十人偕”，可是人數(shù)不夠，說明平原君原來的樂觀估計(jì)不符合實(shí)際，為毛遂自薦創(chuàng)造條件。平原君要帶的二十人為什么要“有勇力文武備具者”？平原君對隨行人員的要求之高，反映完成任務(wù)的艱巨性。“文武備具”的“文”，說的是“合從于楚”的一種可能的方式。下文說明，平原君的這一估計(jì)是不現(xiàn)實(shí)的。設(shè)想“合從于楚”的可供選擇的另一種方式，與上文“文武備具”的“武”字相應(yīng)。在這樣的背景下，故事的主人公毛遂是怎樣出場的？ 毛遂的出場不同凡響?！睹熳运]》可以說是一篇人物傳記，但其開篇并未像一般的人物傳記那樣先交代人物的籍貫，而是渲染一種緊張的氣氛。秦軍大兵壓境，趙國于是派平原君前往楚國訂立聯(lián)合抗秦的盟約。平原君決定帶二十個門客一起前往。但“得十九人，余無可取者，無以滿二十人”。在這關(guān)鍵時刻，毛遂挺身而出，“自贊于平原君”，表現(xiàn)出一種過人的膽識。面對毛遂自薦，平原君和其他門客是什么態(tài)度？平原君對毛遂的態(tài)度，先認(rèn)為他“不能”，決定“先生留”，經(jīng)過一番辯論，結(jié)果又“竟與毛遂偕”。“目笑之而未發(fā)”這句話寫出“十九人”的復(fù)雜的心理：一方面不相信毛遂真有才能，認(rèn)為他在吹牛，因而忍不住譏笑；一方面礙于平原君的面子，又不好說出口來?！澳啃Α倍郑€表現(xiàn)出十九人自負(fù)的神態(tài)，“未發(fā)”二字，又表現(xiàn)出他們的世故。

四、隨堂作業(yè)

整理本節(jié)課的重點(diǎn)字詞句。預(yù)習(xí)下文內(nèi)容。

第三課時

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

分析文章第二、三段，掌握“比”“決”“縣”“槃”“因”“失”等重點(diǎn)字詞。了解“毛遂自薦”故事的內(nèi)容與結(jié)局。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

積累文言詞語

一、課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)第一段重點(diǎn)句子翻譯。

二、課文內(nèi)容分析

自學(xué)指導(dǎo)1 閱讀第二段，同桌之間互相翻譯，8分鐘內(nèi)完成。確認(rèn)：

1毛遂比至楚； ．2.日中不決； ．3.按劍歷而上 ．4.不得恃楚國之眾

； ．5王之命縣于遂手； ．6.天下弗能當(dāng) ； ．7.而王弗知惡焉； ．8.謹(jǐn)奉社稷而以從。．

重點(diǎn)語句

1.胡不下！吾乃與而君言，汝何為者也！

2.王之所以叱遂者，以楚國之眾也。

3.文王以百里之壤而臣諸侯，豈其士卒眾多哉？

4.此百世之怨而趙之所羞，而王弗知惡焉？

5.公等錄錄，所謂因人成事者也。

自學(xué)指導(dǎo)2 毛遂是怎樣一步一步展現(xiàn)自己的才華，促成了趙楚之盟的？

確認(rèn)：“言其利害，日出而言之，日中不決”記述談判的不順利，不易成功，暗中與上文“文不能取勝”相應(yīng)，又為下文寫毛遂“上”鋪墊。接著，毛遂針對楚王的惡聲斥責(zé)，指出此時此地，他不能依仗楚國人多勢強(qiáng)，首先從利害方面威脅楚王，使他不敢再盛氣凌人?！皯矣谒焓帧保怀鰧Τ醯妮p蔑。他針對楚王所說“吾乃與而君言”，指出當(dāng)著平原君呵斥毛遂，是對平原君無禮，這又從禮儀方面使楚王再不敢目中無人。毛遂與楚王針鋒相對，顯出他的“勇”和“武”。繼而，毛遂將楚與商湯、周文王的條件進(jìn)行比較，突出楚國有建立霸王之

業(yè)的條件，目的使楚王樹立合縱御秦的信心，側(cè)重事理的分析。又專就楚國方面立言，“趙之所羞”也是楚的“百世之怨”，將趙人與楚王對此“百世之怨”的不同態(tài)度兩相對比，使楚王無地自容，從而激發(fā)他報(bào)仇雪怨之情，到此才點(diǎn)出合縱。這是根據(jù)歷史、分析楚秦關(guān)系得出的結(jié)論，目的在使楚王從楚國自身的利害關(guān)系認(rèn)識合縱御秦是理所當(dāng)然?！拔峋谇埃痴吆我?？”重復(fù)一句，強(qiáng)調(diào)楚王不應(yīng)對前來訂立有助于楚的合縱之盟的平原君如此無禮，進(jìn)一步挫其驕橫之氣。最后，由毛遂安排，三個主要人物歃血于殿上。合縱于楚，至此大功告成。“于殿上”三字，與上文“胡不下”對照來看，韻味無窮。

總之，毛遂在平原君與楚王談判極不順利的情況下，用威脅與說服的手段，終于使楚王訂下合縱之盟。

三、課文內(nèi)容分析

自學(xué)指導(dǎo)2

閱讀第三段，同桌之間互相翻譯，4分鐘內(nèi)完成。確認(rèn)：

重點(diǎn)字詞：

平原君已定從而歸

不敢復(fù)相士。

自以為不失天下之士

強(qiáng)于百萬之師

重點(diǎn)語句：

1.今乃于毛先生而失之也。

2、毛先生以三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師

四、問題探究

與楚合縱成功回到趙國之后，平原君在表示“勝不敢復(fù)相士”時，三句話中又三用“毛先生”，即“自以為不失天下之士，今乃于毛先生而失之也。毛先生一至楚，而使趙重于九鼎大呂。毛先生以三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師”，這三個“先生”與第一段的三個“先生”有什么區(qū)別？

“是先生無所有也。先生不能，先生留”連用三“先生”，活現(xiàn)出平原君當(dāng)時以主人的身份堅(jiān)決拒絕毛遂的神態(tài)，表達(dá)出他盲目自信和瞧不起毛遂的心理?？蜌獾姆Q呼（先生）與毫不客氣的言辭（無所有、不能、留），又反映出平原君這一貴公子所特有的風(fēng)度。到了與楚合縱成功回到楚國之后，平原君在表示“勝不敢復(fù)相士”時，三句話中，又三用“毛先生”，其感激、欽佩之情，溢于言表，與上文三稱“先生”所表達(dá)的思想感情截然不同。

五、隨堂作業(yè)

完成《新課堂》第四、八題。歸納本文重點(diǎn)文言字詞。

第四課時

學(xué)習(xí)目標(biāo)：體會毛遂“勇紓國難”的精神。

了解《史記》描寫人物的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)重難點(diǎn):

感受毛遂“面對人生的智慧”。

一、知識回顧

請同學(xué)概述“毛遂自薦”的故事。

二、問題探究

（1）課文是怎樣精雕細(xì)刻出毛遂的義勇和雄辯的？

在趙國正處于危難之際，平原君欲赴楚定縱而又苦于不能得20人之時，毛遂挺身而出，不僅表現(xiàn)了他勇于為平原君分憂、勇紓國難的義勇精神，而且反映了他的自信。在與平原君的辯論中，接過平原君“錐之處囊中，其末立見”的比喻，指出“使遂蚤得處囊中，乃穎脫而出，非特其末見而已”，申述了尚未得到施展才能的機(jī)會，不僅表現(xiàn)了他機(jī)敏善辯的才能，而且又一次反映了他的自信。

趙楚定縱的過程，以充分展開的詳細(xì)的場面描寫，把毛遂的智辯與義勇表現(xiàn)得淋漓盡致。楚是地方千里、持戟百萬的大國。在楚朝廷之上，小小的毛遂竟敢面責(zé)楚王，用武力挾持定縱，足見其勇氣非凡。毛遂是平原君的門客，地位低微，絕無與楚王對話的資格。他巧妙地用旁敲側(cè)擊的辦法，“謂平原君曰：‘縱之利害，兩言而決耳。今日出而言縱，日中不決，何也’”，引出楚王的叱責(zé)，于是乘虛而入，反詰楚王“吾君在前，叱者何也？”得到了發(fā)言的機(jī)會，使楚王完全陷于被動，可見其機(jī)智善辯，超人一等。然后以湯和文王為例，引出“王天下”“臣諸侯”在于“據(jù)其勢而奮其威”的觀點(diǎn)。接著指出楚的“勢”和數(shù)敗于秦的事實(shí)，是“趙之所羞，而王弗知惡”。言外之意是楚自應(yīng)報(bào)仇雪恨，從而得出“合從者為楚，非為趙也”的結(jié)論。可見毛遂深知天下形勢，趙楚利害一致的客

（2）有人說毛遂自薦是出風(fēng)頭，你怎么看的？說說你的看法。

這個問題可以引導(dǎo)學(xué)生多角度認(rèn)識，如自信是一種優(yōu)秀品質(zhì)；有膽量，勇紓國難，精神可嘉；有見識，知天下，有辯才，實(shí)現(xiàn)了定縱奇跡均可，但要注意從正面來引導(dǎo)和肯定毛遂挺身而出、勇紓國難的精神。

（3）本文是怎樣刻畫毛遂這一形象的？

確認(rèn)：在矛盾沖突中刻畫（與平原君、十九人、楚王的沖突）

語言描寫（與平原君、楚王的對話）

動作描寫

對比（與十九人對比）

襯托（平原君、楚王的表現(xiàn)

三、本文特殊句式歸納

約與食客門下有勇力文武備具者二十人偕

（定語后置）客何為者也

（賓語前置）汝何為者也

（賓語前置）此霸王之資也

（判斷句）白起，小豎子耳

（判斷句）

四、與本文有關(guān)的成語

毛遂自薦：比喻自告奮勇，自己推薦自己擔(dān)任某項(xiàng)工作。

脫穎而出：穎：尖子。錐尖透過布囊顯露出來。比喻本領(lǐng)全部顯露出來。

因人成事：依靠別人的力量辦成事情。

五、《史記》人物形象的描寫方法

（一）、選材精當(dāng)，剪裁合理 如吳起的母死不歸，殺妻求將（《孫子吳起列傳》），越王勾踐的臥薪嘗膽（《越王勾踐世家》）等等，在各篇傳記中，都起到了突出人物性格，展示本質(zhì)特征的作用。善于舍末求本，選擇典型材料正是司馬遷的歷史人物傳記能夠取得巨大成功的原因之一。

（二）、精雕細(xì)刻，生動傳神 司馬遷寫人物傳記，除了抓住人物一生中的重大事件作濃墨重彩的渲染外，還非常注意選擇一些典型細(xì)節(jié)作精雕細(xì)刻，從而很好地表現(xiàn)人物的性格特征，揭示人物的精神風(fēng)貌。

如《陳涉世家》寫陳涉?zhèn)蚋麌@息；《李將軍列傳》寫李廣射獵“中石沒鏃”等等，這些細(xì)節(jié)雖是人物生活中發(fā)生的一些小故事，但卻可以加強(qiáng)人物描寫的生動性、真實(shí)性，給人造成形象逼真的感覺

（三）、鋪寫矛盾沖突，逼出人物形象 巨鹿之戰(zhàn)”，項(xiàng)羽于危急關(guān)頭殺宋義、率軍過漳水、破釜沉舟，以壓倒一切的英雄氣概，擊敗秦軍，奪取了輝煌的勝利。寫這場戰(zhàn)爭，只二百多字，便鮮明地刻畫出一個英勇善戰(zhàn)，“力拔山兮氣蓋世”的英雄形象。寫“鴻門宴”，則是另外一番光景。雖無血肉之戰(zhàn)，卻也危機(jī)四伏，扣人心弦，而項(xiàng)羽的驕傲自大、目光短淺、優(yōu)柔寡斷、輕信無謀則在杯盤籌錯之中暴露無余?！佰蛳轮畤保?xiàng)羽因?qū)沂Я紮C(jī)而終使自己陷入困境。文中充滿了英雄末路的悲壯、蒼涼的氣氛。

把人物放到矛盾斗爭的急流漩渦當(dāng)中去刻畫，最容易揭示其性格特征和精神世界。

（四）、兩兩對照，烘托人物 如《項(xiàng)羽本紀(jì)》和《高祖本紀(jì)》，處處形成鮮明對比。從個人氣質(zhì)上比，劉邦狡詐善變，項(xiàng)羽忠厚守成；從政治才干上比，劉邦有遠(yuǎn)見卓識，從諫如流，項(xiàng)羽目光短淺，剛愎自用；從政治方針上比，劉邦順民心、重民意，行仁市義，項(xiàng)羽逆民心、輕民意，殘暴酷虐；從處世態(tài)度上比，劉邦冷酷無情，項(xiàng)羽重情重義??比較之中，二人之短長，讀者一目了然

在對比中人物的優(yōu)缺點(diǎn)、個性都能在最短的篇幅內(nèi)得到最集中、最明晰的反映，而對比所造成的強(qiáng)烈反差是最易使人物鮮明感人的

五、語言獨(dú)到，突出個性

如陳涉、項(xiàng)羽、劉邦三人，都說過反映其欲爭天下的話，卻截然不同。陳涉是：“王侯將相寧有種乎？” 項(xiàng)羽是：“彼可取而代也！”劉邦是：“嗟乎！大丈夫當(dāng)如此也！”三個人的話都充分體現(xiàn)了各自的身份、個性。陳涉的話符合其下層勞動人民的身份，體現(xiàn)了他敢于反抗的個性；項(xiàng)羽的話符合他舊貴族階級的身份，反映了他過人的膽氣和干脆豪爽的個性；劉邦的話則符合他自耕農(nóng)的身份，反映了他羨慕秦始皇奢華生活的卑微私心和奪取天下的野心。

六、深入人物內(nèi)心，豐滿人物形象

如《蕭相國世家》中對劉邦和蕭何互相猜疑的描寫，《高祖本紀(jì)》中高祖自疑而隱于芒、碭山澤巖石之間的描寫等等，都寫得極為生動，鮮明地刻畫了人物形象

《史記》在人物傳記方面所取得的成就是令人矚目的，司馬遷在傳中對人物進(jìn)行塑造時所運(yùn)用的各種描寫方法，時至今日仍值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。司馬遷開創(chuàng)了一個傳記文學(xué)的時代，給史傳文學(xué)帶來了一股清新的風(fēng)氣

六、隨堂作業(yè)

“毛遂自薦” 的故事，可謂是婦孺皆知、家喻戶曉，聯(lián)系本單元主題，談一下自己面對現(xiàn)實(shí)的人生思考

補(bǔ)充資料：

毛遂其實(shí)還有自慚

劉誠龍

毛遂在平原君那里當(dāng)了三年食客，才不露，能不顯，不驚不乍，不咸不淡，平原君沒有正眼瞧過他，國有疑難怎么也想不到問他。秦國圍住了邯鄲，平原君想從千兒八百食客里挑選二十個“有勇力文武備具者”到楚國去游說求救，“合縱于楚”，選了十九人，想湊個整數(shù)，硬是想不起來湊誰，此時毛遂便自告奮勇，自個兒推薦自個兒，平原君還是有點(diǎn)不相信他，問他在這里幾年了，毛遂說已有三年，平原君說：“你在我的布袋里三年，是錐子應(yīng)當(dāng)早就刺破布袋顯露出來了，可是你一直沒露出來啊?！泵煺f：“我今天就是要請求你把我放進(jìn)你的布袋?！逼皆娝缡钦f，于是把他湊了個整數(shù)，同意帶他出使楚國，結(jié)果，毛遂不辱使命，在平原君結(jié)結(jié)巴巴、不得要領(lǐng)向楚君陳述得夾纏不清之際，毛遂抱劍上前，巧舌如簧，舌燦蓮花，以雄辯的口才說服楚王聯(lián)趙結(jié)盟，共同抗秦。

毛遂這番舉動，是人人皆知的事，但人人對毛遂也可能僅僅只知這件事。毛遂這樣露了一把，我曾經(jīng)想當(dāng)然地認(rèn)為他此后一順百順，人生就此撰寫滿輝煌篇章。其實(shí)不是，毛遂后來死了，在他自薦之事沒滿一年，就死了，死因還真跟他自薦有關(guān)。原來，公元前二百五十六年，燕國趁趙國大戰(zhàn)方停喘氣不贏之機(jī)，派遣大將栗腹攻打趙國，派誰掛帥出征以敵強(qiáng)敵？趙王便想起了敢于自薦的毛遂，欲提拔毛遂為帥，統(tǒng)兵御燕。毛遂聽到這個消息，大吃一驚，趕忙到趙王那里去，不是去“推薦”自己，而是去“推辭”自己：不是我怕死，是我德薄能低，不堪此任，我可披堅(jiān)當(dāng)馬前卒，不能掛袍任率印官，如是，則上可保國之江山社稷，中可保您知人之明，下可保我毛遂不為國家罪人。當(dāng)年自薦，意氣風(fēng)發(fā)；此時自辭，何其乃爾？一個毛遂，判若兩人，簡直讓人難以置信。趙王很是不解：先生去年自薦，才情高邁，真?zhèn)フ煞颍蝗缃衩摲f而出，正是建功立業(yè)之時，怎么忸怩如小女子？毛遂說：“寸有所長，尺有所短，騏驥一日千里，捕捉老鼠不如蛇貓。逞三寸舌我當(dāng)仁不讓，仗三尺劍實(shí)非我能，豈敢以家國安危來試驗(yàn)我之不才之處?！卑凑f，毛遂此話說得入情入理，但趙王卻為了展示自己求賢若渴，怎么也不聽毛遂之言，硬是要他掛帥迎敵。

一個靠嘴巴子干活的人，哪里是人家拿槍桿子的對手？盡管毛遂身先士卒，沖鋒陷陣，但也無法抗敵，落得個一敗涂地。被趙國精心樹立起來的“人才”榜樣，是這么個樣子？有何面目回去見“江東父老”，除了以死謝罪，別無他途。于是毛遂避開眾人，到一個山林子里，拔劍自刎，鮮血淋漓地倒在“毛遂自薦”的神話里。

毛遂的悲劇是不是再次驗(yàn)證了槍打出頭鳥？不，根本不是。毛遂不是死在毛遂自薦上，而是死在“典型樹立”上。在國人的心目中，只要是先進(jìn)典型，便一通百通，一專百專，一俊百俊，一能百能，文史哲，政經(jīng)軍，無所不能，無所不通，趙王認(rèn)為毛遂三寸舌頭轉(zhuǎn)得那么出神入化，肯定是三尺劍也會舞得風(fēng)生水起的，為了體現(xiàn)趙國對人才多么重視，便霸蠻地把毛遂“濫用上了”。

我平時別無所好，唯好讀書，但讓人見笑的是，關(guān)于毛遂的事，我僅知道他自我推薦，根本就不知道他有那“自慚的壯舉”，讀了小半輩子書，對大名人“毛遂”的事跡到前幾天讀了鄢烈山先生的《毛遂之死》才知道，真算孤陋了，可是這怪不得我，要怪也只能怪老祖宗的“教育思維方式”，我們拿歷史人物來“教育”人，要么是一俊遮百丑，要么是一丑遮百俊，很少以“一切人，人的一切”來教的，名人哪面突出了，這一面就大出特出，其他的呢就語焉不詳了，說毛遂自薦的書汗牛充棟，介紹毛遂自慚的有幾？

第五篇：《棋王》教案長春版八年級語文下冊

教學(xué)目標(biāo)：

2.把握人物形象，歸納人物性格 3.理解側(cè)面描寫的作用。

4.賞析文章精彩的場面描寫，學(xué)習(xí)場面描寫的寫法。教學(xué)重點(diǎn)：

1.把握人物形象，歸納人物性格 2.理解側(cè)面描寫的作用。

3.賞析文章精彩的場面描寫，掌握點(diǎn)面結(jié)合的寫法及其效果。教學(xué)難點(diǎn)：

賞析文章精彩的場面描寫，掌握點(diǎn)面結(jié)合的寫法及其效果。課時安排：二課時 教學(xué)過程： 第一課時

一、導(dǎo)入

西楚霸王項(xiàng)羽和漢高祖劉邦逐鹿天下時，劃分了楚河漢界，由此衍生了一種棋——象棋。這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)作家阿城的小說《棋王》。

阿城于1984年開始創(chuàng)作。在處女作《棋王》中，阿城表現(xiàn)出自己的哲學(xué)：“普遍認(rèn)為很苦的知青生活，在生活水準(zhǔn)低下的貧民階層看來，也許是物質(zhì)上升了一級呢！另外就是普通人的‘英雄’行為常常是歷史的縮影。那些普通人在一種被迫的情況下，煥發(fā)出一定的光彩。之后，普通人又復(fù)歸為普通人，并且常常被自己有過的行為所驚嚇，因此，從個人來說，常常是從零開始，復(fù)歸為零，而歷史由此便進(jìn)一步?！毙≌f一發(fā)表，便震驚文壇。此后又有作品接連問世，并寫有雜論《文化制約著人類》。其作品集《棋王》，由作家出版社作為“文學(xué)新星叢書第一輯”出版，共包括三個中篇《棋王》《樹王》《孩子王》和六個短篇《會餐》《樹樁》《周轉(zhuǎn)》《臥鋪》《傻子》和《迷路》。

三、復(fù)習(xí)小說文學(xué)常識

1、小說的三要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境。

2、故事情節(jié)通常包括:開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

3、環(huán)境包括:自然環(huán)境和社會環(huán)境。

4、小說根據(jù)篇幅可分為:短篇小說、長篇小說和中篇小說。

5、小說塑造人物的方法有哪些？外貌、語言、動作、神態(tài)、心理，還有正面和側(cè)面描寫。

四、朗讀課文

1.聽范讀，理順字音，標(biāo)注段落。2.默讀，熟悉課文。

五、整體感知

1.按照小說的情節(jié)，本文的結(jié)構(gòu)要如何劃分？ 明確：

開端：戰(zhàn)前形勢

發(fā)展、高潮：棋場鏖戰(zhàn) 結(jié)局：戰(zhàn)局結(jié)束 尾聲：戰(zhàn)后感悟

2.概括小說的主要內(nèi)容。

明確：王一生沒有參賽資格也堅(jiān)持與比賽的贏家對弈；為下棋不惜同時與九人鏖戰(zhàn)，并力克群雄。

六、作業(yè) 1.熟讀課文。

2.閱讀《棋王》原文的前兩章。第二課時

一、導(dǎo)入

交流閱讀心得。

二、課文研讀

1.從課文中找出直接或間接描寫主人公王一生的語句，分析概括其特點(diǎn)。明確：

① 愛棋之人，棋藝高超。② “精神上自有追求”

③ 有棋品、講棋道之人：拒絕參加比賽。④ 淡泊名利：與冠軍老者和棋。2.文章是如何體現(xiàn)他這些特點(diǎn)的？ 明確：主要通過場面描寫體現(xiàn)。

3.閱讀下面的場面描寫，并體會其作用。

眾人都轟動了，擁著往棋場走去。到了街上，百十人走成一片。