第一篇：Rhino, Sketch up, Solidworks公共藝術在跨學科教學中的應用實例分析

Rhino, Sketch up, Solidworks公共藝術在跨學科教學中的應用

實例分析

從2014年開始，根據公共藝術成為教育部本科招生目錄中設計學下9個專業(yè)的新形勢，筆者在天津大學開設了面對不同設計專業(yè)大學生的《設計與人文――當代公共藝術》課程。在課程中，通過鼓勵學習者將方案設計與自身專業(yè)相結合，大量運用在建筑、產品設計領域的三維建模軟件Rhino、Sketch up、Solidworks等進行方案設計，取得了一定的教學成果，并豐富了公共藝術創(chuàng)作的新視野。

一、課程概述

《設計與人文――當代公共藝術》課程的學習者除了少數環(huán)境設計專業(yè)學生，主要是來自建筑、規(guī)劃、機械、環(huán)境、建筑工程、自動化專業(yè)的理工科同學。在課程獲批為天津大學、南開大學互選課程后，又加入了南開大學的數學、化學、光電子等專業(yè)。面對非藝術專業(yè)大學生的公共藝術設計課程在國內雖然尚屬首創(chuàng)，但并非心血來潮，而是建立于堅實的理論基礎之上，這就是公共藝術自身的高度跨學科特性。1

公共藝術本身就是一種創(chuàng)作過程具有開放性的新興藝術形式，集合了原有環(huán)境雕塑、景觀、設施等門類的特征，其設計者出身于畫家、設計師、機械工程師等不同背景。如機械工程師出身的喬治?里奇、建筑師出身的托尼?史密斯等都沒有藝術背景，更不必提在公共藝術策劃中發(fā)揮重要作用的作家布魯根?庫斯杰（奧登博格的夫人）等人。如此之多的公共藝術大師出身不同學科，是開展跨學科公共藝術教學實驗的基礎。事實上，學習者不同的學科背景，是公共藝術創(chuàng)意思維的寶貴源泉，這一點已經在課程實踐中有清楚的體現。二、三維建模軟件在跨學科公共藝術教學中的重要作用

顯而易見的是，非藝術專業(yè)公共藝術教學的主要難點是學習者基本沒有接受過美術教育，對藝術缺少明確的概念，表現能力不足。但正是由于這些學習者沒有接受過系統(tǒng)的藝術教育，課堂上也沒有條件開設傳統(tǒng)的粘土塑形教學，因此三維建模軟件就成為不同專業(yè)學生表達設計意圖的主要方法。通過對課程開設兩年來超過400余份設計方案作業(yè)的統(tǒng)計可以發(fā)現，三維建模軟件占了80%，其后分別是手工模型（約15%）和手繪表現（約5%）。使用三維建模軟件表現公共藝術設計方案的結課方式占據絕對優(yōu)勢地位。

三維建模軟件介入公共藝術創(chuàng)作設計已有20余年的歷史，是公共藝術觀念日趨開放，表現手法漸趨現代的主要特征之一。傳統(tǒng)寫實雕塑中的塑造，在公共藝術中可以演變?yōu)槿梭w翻模。尤其是在創(chuàng)作中運用Maya軟件和雕刻機，雖然引起爭議，但依然開創(chuàng)了一種表現方式。更多來自建筑和計算機領域的公共藝術家，利用建模軟件處理復雜曲面的能力甚至是通過命令輸入產生的形態(tài)隨機變化，已經創(chuàng)造出了數量眾多、令人印象深刻的公共藝術作品，藝術家蓋里位于巴塞羅那的作品《金魚》就是最具代表性的例子。進入21世紀后，大型公共藝術作品離開建模軟件的幫助，往往很難精準實現藝術家的構思，如芝加哥的《云門》、英國希斯羅機場二號航站樓的《滑流》等，都是這一領域的代表作。

在現代大學校園中，高性能電腦通常已經成為大學生學習生活的標準配備，網絡提供了搜集素材的順暢通道，更主要是以Sketch up、Photoshop、Rhino、AutoCAD，以及其他來源的CAD，如Solidworks等界面友好、操作相對簡便的軟件工具的普及，為非藝術專業(yè)大學生自由開展公共藝術創(chuàng)意設計打開了大門。這里所指的簡便，是相對之前在藝術領域應用較廣泛的3DMax建模軟件所言，這些軟件大多用直觀的推、拉、旋轉動作，代替了較為抽象的命令輸入方式，掌握起來較為便捷。經實踐反饋，即使僅為自學課程，學生也大多能在很短時間內掌握基本要領。同時，這些軟件大多占用內存較小，降低了對硬件的要求，視覺效果也能達到要求，因此消除了非藝術專業(yè)大學生參與公共藝術設計的主要障礙，成為展示自身創(chuàng)意方案的利器。另外，這些軟件大多數與學習者建筑、機械等專業(yè)學習有關，可以實現資源共享，這一點將在后面詳述。

雖然非藝術專業(yè)大學生擁有建模技能，但是如何將表現手段與設計過程相結合，最大程度地發(fā)揮建模軟件的優(yōu)勢，以提升學習者公共藝術創(chuàng)作與設計的實際能力？很重要的一點，在于根據教學目標，設計一套科學、規(guī)范的公共藝術設計教學內容。

三、教學內容設計要與軟件運用配套

該課程教學內容由設計方法、設計要素和主題3個層次組成。

首先是運用3種不依賴學習者立體造型能力的設計方法分別是：基于發(fā)現與復制的設計，運用現成品，特別是工業(yè)現成品放大扭轉變形來達到幽默目的；基于圖像表達的設計，通過二維圖像的直接運用、剪影化和厚度拉伸和折紙化等具體手法得到既有形態(tài)的公共藝術；基于幾何美感的設計，運用構成方法，包括漸變、對稱、重復、節(jié)奏等構成手法得到形體并營造視覺美感的公共藝術。

其次是賦予3種公共藝術必不可少的設計要素：運動，主要是風動、水動、電動和光動四種類型；環(huán)境，是根據環(huán)境形態(tài)決定公共藝術尺度、材料、位置和安裝方式等；功能，是基于人體工學設計公共藝術的休息、市政設施改造、標識、游樂等功能，使公共藝術更契合環(huán)境并與公眾產生互動。

最后是兩種公共藝術中具代表性的主題：分別是基于幽默情感表達的設計、基于嚴肅人文思考的設計，這兩種主題賦予了現代公共藝術表達思想深度的合理路徑。

通過上述介紹可以發(fā)現，該教學內容設計保證了公共藝術中形式塑造、要素添加和主題深化3個層次內容的平衡，減少了主要依賴藝術家個性化表達的部分，突出了可以使用建模軟件表現的方法。比如基于工業(yè)造型的現成品公共藝術，就特別適合原本就用于工業(yè)設計的Rhino軟件的運用，著重于對曲面的表現；基于二維圖像的公共藝術，特別適合于建筑草圖大師Sketch up對厚度的拉伸；構成型公共藝術，既可以使用Sketch up對立方體的表現，更可以使用機械零件設計中運用廣泛的Solidworks（法國達索公司出品的CAD軟件），經實踐反饋都有很好的效果。下面將以這3種軟件為例，分別以一到兩個教學案例展開，分析具體教學方法。

第二篇：Rhino結合Cinema4D在工業(yè)設計中的應用要點

２００７年第１０期福建電腦

Ｒｈｉｎｏ結合Ｃｉｎｅｍａ４Ｄ在工業(yè)設計中的應用 林敬亭

（華僑大學機電及自動化學院工業(yè)設計系福建泉州３６２０２１）

【摘要】：闡明計算機輔助工業(yè)設計的內涵，通過多種三維設計軟件的比較，明確利用Ｒｈｉｎｏ３Ｄ結合Ｃｉｎｅｍａ４Ｄ軟件能夠快速、優(yōu)質地解決工業(yè)設計中設計表達的問題。選用＂無繩電話＂實例，重點闡述Ｒｈｉｎｏ３Ｄ結合Ｃｉｎｅｍａ４Ｄ軟件，既能精確地構建三維實體模型，高效地進行效果渲染及動畫制作，又能為結構設計、市場推廣等產品開發(fā)階段提供有力地支撐，是目前工業(yè)設計領域最流行的三維設計軟件組合。

【關鍵詞】：工業(yè)設計ＣＡＩＤＲｈｉｎｏ３ＤＣｉｎｅｍａ４Ｄ ０．引言

計算機輔助工業(yè)設計－－ＣＡＩＤ（ＣｏｍｐｕｔｅｒＡｉｄｅｄＩｎｄｕｓｔｒｉａｌ

Ｄｅｓｉｇｎ），即在計算機技術和工業(yè)設計相結合形成的系統(tǒng)支持下，進行工業(yè)設計領域內的各種創(chuàng)造性活動［１］。與傳統(tǒng)的工業(yè)設計

相比，ＣＡＩＤ令工業(yè)設計在設計方法、設計過程、設計質量和設計效率等各方面都發(fā)生了質的變化。

隨著計算機軟、硬件技術的發(fā)展，計算機輔助工業(yè)設計技術日趨成熟和普及應用。目前，在工業(yè)設計領域內使用的三維設計軟件種類眾多，例如，Ｒｈｉｎｏ３Ｄ、Ｐｒｏ／Ｅｎｇｉｎｅｅｒ、Ｃｉｎｅｍａ４Ｄ、３ｄｓ

Ｍａｘ、Ｓｏｌｉｄｔｈｉｎｋｉｎｇ等。但是每個軟件都有自己的一套特色建模工具，也有它們獨特的渲染能力和動畫效果，在使用難易程度上也各有千秋

如表在產品設計開發(fā)過程中，從設計到加工的環(huán)節(jié)，都必須用準確的三維數字模型進行傳遞，而且還需要根據三維數字模型快速地生成平面效果圖及動畫效果，用于工業(yè)設計前期的評審和工業(yè)設計后期的宣傳、推廣及營銷。這就要求三維設計軟件在建模能力、渲染效果、動畫效果、易用性等方面都有上佳表現。在表１中，可以看出任何一款軟件很難同時滿足各方面的要求，而

Ｒｈｉｎｏ３Ｄ強大、快捷的建模功能和Ｃｉｎｅｍａ４Ｄ優(yōu)異、簡便的渲染能力相結合，卻能夠解決這一問題，事實上，Ｒｈｉｎｏ３Ｄ＋Ｃｉｎｅｍａ４Ｄ已成為目前在工業(yè)設計領域內最流行的組合。１．Ｒｈｉｎｏ３Ｄ和Ｃｉｎｅｍａ４Ｄ軟件簡述

１．１Ｒｈｉｎｏ３Ｄ

Ｒｈｉｎｏ３Ｄ，全稱Ｒｈｉｎｏｃｅｒｏｓ，又被稱為＂犀牛＂，是由美國ＲｏｂｅｒｔＭｃＮｅｅｌ＆Ａｓｓｏｃ開發(fā)的一套運行于Ｗｉｎｄｏｗｓ操作系統(tǒng)平臺上的專業(yè)三維建模軟件，目前最新版本為４．０，它廣泛地應用

于三維動畫制作、工業(yè)設計、科學研究以及機械設計等領域。使用Ｒｈｉｎｏ３Ｄ可以制作出精細、復雜的三維模型。Ｒｈｉｎｏ３Ｄ是一個以ＮＵＲＢＳ曲線技術為核心，以曲面的拼接與修剪為主要手段的建模軟件。ＮＵＲＢＳ是一種非常優(yōu)秀的建模方式，它是在三維建模的內部空間用曲線和曲面來表現輪廓和外形，能夠比傳統(tǒng)的網格建模方式更好地控制物體表面的曲線度，從而能夠創(chuàng)建出更逼真、生動的造型。ＮＵＲＢＳ是Ｎｏｎ－Ｕ－ｎｉｆｏｒｍＲａｔｉｏｎａｌＢ－Ｓｐ

ｌｉｎｅｓ的縮寫，是指＂非均勻有理Ｂ樣條＂。ＮＵＲＢＳ建立的物體基于線數定義的方式，準確性很高，對于具有復雜曲面的物體，如人物、汽車等有很大的優(yōu)勢。它的最大優(yōu)點是有多邊形建模方法及編輯的靈活性，但是不依賴復雜網格細化表面［２］。Ｒｈｉｎｏ３Ｄ操作界面簡潔，與ＡｕｔｏＣＡＤ的界面十分相似，交互性強，易學易用，而且Ｒｈｉｎｏ３Ｄ能夠像ＡｕｔｏＣＡＤ一樣，通過輸入精確尺寸進行繪圖。另外，Ｒｈｉｎｏ３Ｄ具有一套強大的２Ｄ、３Ｄ圖形和模型的轉換系統(tǒng)，支持包括ＩＧＥＳ、ＤＷＧ、ＤＸＦ、３ＤＳ、ＬＷＯ、ＶＲＭＬ、ＳＴＬ、ＯＢＪ、ＷＭＦ、ＲＩＢ、ＢＭＰ、ＴＧＡ、ＪＰＧ以及ＡＩ等格式，具有很強的兼容性。

１．２Ｃｉｎｅｍａ４Ｄ

Ｃｉｎｅｍａ４Ｄ是德國ＭＡＸＯＮ公司開發(fā)的３Ｄ制作軟件，從功能上來說，Ｃｉｎｅｍａ４Ｄ是一款功能比較全面的三維設計軟件，能

夠應用于影視動畫、建筑裝飾、工業(yè)設計等領域。目前，在國內Ｃｉｎｅｍａ４Ｄ主要應用于工業(yè)產品渲染和影視特效渲染領域，尤其是在工業(yè)產品渲染領域，Ｃｉｎｅｍａ４Ｄ以其優(yōu)異快速的渲染引擎得到無數工業(yè)設計師的青睞，在眾多專業(yè)３Ｄ繪圖軟件中引領風騷，迅速成為在歐洲、日本最熱門的工業(yè)設計軟件。

Ｃｉｎｅｍａ４Ｄ的特色：（１）不論是從Ｐｒｏ／Ｅ、ＣＡＴＩＡ、Ｕｎｉｇｒａｐｈｉｃｓ、Ｓｏｌｉｄｗｏｒｋ、Ａｌｉａｓ、Ｒｈｉｎｏ３Ｄ等三維軟件，還是從其他平面繪圖軟件所轉進來的檔案都可直接使用，具有極佳的檔案承接能力。（２）Ｃｉｎｅｍａ４Ｄ提供了ＢｏｄｙＰａｉｎｔ３Ｄ，可直接繪制草圖，或是在產品外觀直接彩繪、作轉印字效果，讓你用２Ｄ操作模式輕松達到３Ｄ效果。（３）Ｃｉｎｅｍａ４Ｄ優(yōu)異的渲染速度可以讓你馬上看到你所調整的結果，不必苦苦等待，在最短的時間內就看到產品最真實的效果。（４）易懂易學、人性化的操作界面。２．以＂無繩電話＂為例的三維設計表達

圖１：無繩電話效果圖

２．１Ｒｈｉｎｏ３Ｄ建模

以圖１的＂無繩電話＂為例，利用Ｒｈｉｎｏ３Ｄ軟件進行建模。在建模之前，首先明確建模思路，遵循＂從大略到細節(jié)＂的原則，按照＂構線－粗坯－修繕－細節(jié)＂的步驟進行三維模型的構建。

首先，利用ＣｏｎｔｒｏｌＰｏｉｎｔＣｕｒｖｅ可控制點曲線／Ｔｒｉｍ剪切／

ＦｉｌｌｅｔＣｕｒｖｅｓ圓角／ＭａｔｃｈＣｕｒｖｅ匹配曲線等命令構建模型的外形

線，如圖２步驟１；然后，利用上一步驟的線，通過Ｌｏｆｔ放樣／Ｓｗｅｅｐ１Ｒａｉｌ單軌掃描／Ｔｒｉｍ剪切／ＢｌｅｎｄＳｕｒｆａｃｅ混合曲面等命令生成模型的大致形態(tài)（粗坯），并用ＺｅｂｒａＡｎａｌｙｓｉｓ斑馬紋曲面檢測命令對曲面質量進行檢測，如圖２步驟２；接著，利用Ｃｏｎｔｒｏｌ

ＰｏｉｎｔＣｕｒｖｅ可控制點曲線／Ｒｅｃｔａｎｇｌｅ矩形／Ｃｉｒｃｌｅ圓形等命令繪

制模型細部輪廓線，并用ＰｒｏｊｅｃｔｔｏＳｕｒｆａｃｅ投影和Ｔｒｉｍ命令對模型上表面和側面的形態(tài)進行深入刻畫，同時還利用Ｒｅｖｏｌｖｅ旋

轉成型／ＢｏｏｌｅａｎＵｎｉｏｎ并集計算命令生成＂天線＂部分，結果如圖２步驟３、４所示；最后，使用ＤｕｐｌｉｃａｔｅＥｄｇｅ邊抽離曲線／Ｅｘｔｒｕｄｅｃｌｏｓｅｄｐｌａｎａｒｃｕｒｖｅ擠壓平面封閉曲線／Ｒｅｖｏｌｖｅ旋轉成型等命令

創(chuàng)建＂按鈕＂和＂天線頂端＂形態(tài)細節(jié)，并對模型進行曲面圓角和合并處理，最終模型結果如圖３所示。１８５

２００７年第１０期

福建電腦?。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。?（上接第１９２頁）

現，在音視頻對象的下方，教學內容的導航（即課件的目錄）是以幻燈片的自動編號命名的，為了使課件目錄明了結構清晰，應該根據教學內容手動對導航進行命名。

切換到Ｐｒｏｄｕｃｅｒ主窗口的＂目錄＂選項卡，選中要編輯的目錄項，單擊右側的＂添加＂、＂更改＂、＂刪除＂、＂降級＂等按鈕進行編輯。一般只對目錄名稱進行編輯，如當前的ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ幻燈片演示文稿包括四章，每章３節(jié)，則可保留每章起始幻燈片和每節(jié)起始幻燈片的導航目錄，其它刪除，不必為每張幻燈片都設置導航。如圖３所示。

圖３

（４）進一步編輯課件。如果對課件有更高的要求，還可以在Ｐｒｏｄｕｃｅｒ２００３中添加更多的音視頻素材和其它圖像素材，也可

以將制作好的其它網頁文件嵌入在課件中，甚至可以對視頻素材添加特殊藝術效果和在視頻素材片斷之間添加藝術過渡效

果，只要將相關的對象拖動到對應的時間線上即可。

限于篇幅的限制，有關編輯的操作方法不再詳述，有興趣的讀者可以參考Ｐｒｏｄｕｃｅｒ２００３中的幫助。

（５）保存項目。課件編輯完后注意保存，以便日后修改。（６）發(fā)布。在Ｐｒｏｄｕｃｅｒ２００３中完成了課件的編輯后，它還不能發(fā)布在網絡上供瀏覽器觀看。單擊Ｐｒｏｄｕｃｅｒ２００３主界面＂文件＂菜單中的＂發(fā)布演示文稿＂命令（或單擊工具欄中的＂發(fā)布＂按鈕），對編輯后的課件進行發(fā)布，選擇發(fā)布的位置（一般為＂我的電腦＂中的某個文件夾）、文件名稱、課件相關封面信息、網絡課

件播放質量，最后完成發(fā)布。

發(fā)布后的多媒體網絡課件是多種媒體整合而成的ＨＴＭＬ文件，所以它可以用瀏覽器（如ＩｎｔｅｒｎｅｔＥｘｐｌｏｒｅｒ、Ｎｅｔｓｃａｐｅ等）直接打開進行播放，也可以上傳至網絡服務器上，讓異地客戶端通過網絡進行訪問。如果對發(fā)布后的課件不滿意，可以打開前面保存過的項目文件再次進行修改編輯。結束語：

隨著計算機軟件技術的提高及智能化程度的提高，以前讓許多教學者頭疼的課件制作問題將不復存在。此文中介紹的多媒體同步播放型網絡課件的制作方法正是一種能滿足教學者課件制作需求的實用方法，但ｐｒｏｄｕｃｅｒ２００３軟件的使用畢竟只是

課件制作的最后一個階段，前面還有教學設計、課件界面設計、演示文稿制作、視頻制作等階段也是課件制作的重要組成部分，一個完整的精彩的多媒體課件更是一項藝術、技術體現的綜合載體，希望此文對廣大教學工作者有一定的幫助。

參考文獻：

１．ＭｉｃｒｏｓｏｆｔｐｒｏｄｕｃｅｒｆｏｒＭｉｃｒｏｓｏｆｔＯｆｆｉｃｅＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ２００３幫助系統(tǒng)２．姜麗楊涇方．用ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ制作流媒體網絡課件的簡便方法中國電化教育

２００７．１

圖２：無繩電話建模步驟圖３：無繩電話建模完成圖

模型創(chuàng)建完成后，如果要將它直接用于制造加工，可選擇菜單Ｄｉｍｅｎｓｉｏｎ中Ｍａｋｅ２－ＤＤｒａｗｉｎｇ命令構造二維視圖，并結合尺寸標注工具對二維視圖進行精確標注，同時根據下游工程軟件的要求將模型文件以ＩＧＥＳ、ＤＷＧ、ＳＴＬ等文件格式輸出；如果要利用三維模型制作產品效果圖或動畫效果，可以直接用Ｒｈｉｎｏ３Ｄ的渲染插件進行渲染，但是效果不夠理想，而且無法制作動畫效果，也可以將它以ＤＸＦ、３ＤＳ或ＯＢＪ格式輸出到Ｃｉｎｅｍａ４Ｄ軟件。

２．２Ｃｉｎｅｍａ４Ｄ渲染

從Ｒｈｉｎｏ３Ｄ轉檔導入Ｃｉｎｅｍａ４Ｄ是非常重要的一步，ＤＸＦ、３ＤＳ或ＯＢＪ格式都能夠得到Ｃｉｎｅｍａ４Ｄ很好的支持。導入三維模型后，第一步，調整模型在視圖中的擺放位置和角度，并在對象管理器中標注產品各部分的名稱，使后續(xù)工作能夠更加便捷地進行；第二步，布置場景，目前工業(yè)設計渲染場景主流風格有純白場景、純黑場景、單色漸變場景、特定場景等等，在本例中，采用純白場景，它能給人一種潔凈、清爽的感覺。首先利用阿基瑪樣條曲線和擠壓ＮＵＲＢＳ對象命令創(chuàng)建Ｌ形弧度曲面，并賦予白色反光材質，用于產生倒影，承接陰影，然后在模型左上方４５度角位置創(chuàng)建一盞聚光燈，打開投影選項卡，選擇陰

影貼圖選項產生柔和陰影，接著創(chuàng)建天空物體并賦予ＨＤＲＩ貼圖，用于照亮場景，同時打開全局光照，利用ＨＤＲＩ貼圖照明是工業(yè)產品

渲染中的一種簡單、有效的方法，它能夠利用最簡單的燈光調節(jié)，達到非常逼真細膩的效果；第三步，用材質編輯器創(chuàng)建金屬、橡膠、ＰＣ、透明有機玻璃等材質，并賦予模型的相應部分。在材質編輯過程中，合理的使用貼圖，巧妙利用Ａｌｐｈａ通道編輯數字按鍵的材質，利用混合材質編輯顯示屏的材質，以及利用選擇集的方法對模型的細節(jié)進行材質編輯，結果如圖４所示；第四步，設置渲染輸出參數，輸出圖片，Ｃｉｎｅｍａ４Ｄ提供了ＢＭＰ、ＴＩＦＦ、ＴＡＲＧＡ、ＰＳＤ、ＪＰＥＧ、ＲＰＦ等圖像輸出格式，為后期產品宣傳、推廣制作提供了便利，最終效果如圖１所示。

當然，產品的宣傳、推廣除

了需要靜態(tài)的效果圖，還需要動畫效果，Ｃｉｎｅｍａ４Ｄ也提供了強大的動畫編輯工具，可以利用動畫工具欄進行動畫控制，打開時間線還能夠制作復雜的高級動畫［３］。３．結束語

在工業(yè)設計領域中，快速、優(yōu)質地表達設計思維是我們追求的目標，同時也符合新產品開發(fā)周期不斷縮短的市場要求。利用

Ｒｈｉｎｏ３Ｄ強大、精確的三維建模能力，結合Ｃｉｎｅｍａ４Ｄ快速、優(yōu)異的渲染引擎和動畫制作能力，能夠有效提升產品設計的三維

表達能力，還能夠為結構設計、工藝設計、樣機模型、市場宣傳推廣等產品開發(fā)階段提供有力地支撐。參考文獻： １．潘云鶴、孫守遷、包恩偉．計算機輔助工業(yè)設計技術發(fā)展狀況與趨勢［Ｊ］．計算機輔助設計與圖形學學報．１９９９

２．黃少剛．Ｒｈｉｎｏ３Ｄ工業(yè)級造型與設計［Ｍ］．清華大學出版社．２００５

３．錦宏科技、湯坤、尹科峰．Ｃｉｎｅｍａ４Ｄ工業(yè)產品渲染技術完全手冊［Ｍ］．人民郵電出版社

．２００６

圖４：無繩電話渲染過程圖１８６

第三篇：案例教學在公共教育學中的應用

高教信息參考 咸寧學院高等教育研究室 第三期 2009年6月18日 目 錄 高校教育學、心理學、教學教法改革研究專輯 ? 案例教學在公共教育學中的應用 ? 高師教育學案例教學法的內涵與實施原則 ? 高?！缎睦韺W》課程教學改革思考與探索 ? 公共心理的課程案例集成與問題式教學模式實效化教改探索 ? 參與式教學方式在高校課堂教學中的應用 ? 樹立創(chuàng)新觀念 構建互動式課堂教學 ? 研討式教學法在高校教學改革中的作用 ? 在臨床醫(yī)學教學中應用PBL教學法 ? 任務驅動式教學法在《uml及其建模工具的使用》教學中的應用 ? 高校十大教學法探析 ? 關于在高等教育教學中實施?科研方案式教學法?的探索 案例教學在公共教育學中的應用

杜春娟

在我國當前的師范教育中，公共教育學是師范生必修的課程之一，但是由于在建國以來，公共教育學深受蘇聯(lián)模式的影響，只是機械的學習有關的教育理論知識，在培養(yǎng)目標上忽視了學生的情感、態(tài)度和價值觀，導致了公共教育學高度理論化，雖然學習了大量的教育學理論，但是嚴重脫離教學實踐，導致理論和實踐相脫節(jié)，因此，許多學生從心理上排斥教育學，教師教學也沒有積極性，教育理論與學生漸行漸遠，教師陷入了?迷茫?之中，教育學教學也陷入了一種困境。在這種情況下，許多學者借鑒首創(chuàng)于美國哈佛大學商學院，最先在其MBA 教學中采用的案例教學法。我國于20世紀80 年代引入這種教學方法，學者認為案例教學法是教育學走出困境的方法之一，是教育理論和教育實踐相結合的途徑。案例，其英文是case，張家軍、靳玉樂認為，所謂案例就是為了一定的教學目的，圍繞選定的一個或幾個問題，以事實為素材而編寫成的對某一實際情境的客觀描述。鄭金洲認為：?簡單地說，一個案例即是一個實際情境的描述，在這個情景中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。?孫軍業(yè)認為，案例?就是敘述發(fā)生在一個真實教育情境中的、蘊涵一定的教育道理、能啟發(fā)人思考的、具有一定典型性的教育故事，在這個故事中可能也必須包含有一個或多個教育疑難問題或矛盾沖突，并且有不同的解決方法。?

教育學案例教學的發(fā)展比較晚，到目前為止在教育界也沒有明確的定義，不同學者從不同的角度進行論述，杜萍認為：?案例教學中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情景加以典型化處理，形成學生思考和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式來提高學生分析問題和解決問題的能力的一種方法。?黃衛(wèi)國認為：?案例教學就是指教師根據教學目標和教學任務的要求，運用精選出來的案例材料，使學生進入某種特定的事件、情境之中，通過組織學生對事件的構成進行積極主動的探究活動，從而提高學生創(chuàng)造性運用知識、分析和解決實際問題的能力的一種教學模式。?筆者認為，案例教學指的是一種有別于傳統(tǒng)的授受式教學，以提供豐富的情景，使學生們在閱讀案例、交流討論案例和總結升華案例的過程中進行學習的模式。案例教學不僅僅是教學方法和教學模式上的革新，他從教學理念、教學思想、教學方式、教學過程、課程載體和考核評價各個方面都發(fā)生了巨大的轉變，為教育學走出困境提供了途徑。

案例教學法具有其他教學方法無法比擬的優(yōu)越性，朱迪斯〃克蘭菲爾德認為，案例教學的功能與作用可以概括為5 個方面：①案例教學可以提供替代性經驗，幫助學生做好教學情感上的準備，而且不僅僅是知識上的準備；②幫助學生發(fā)現問題和生成問題；③讓學生學會教學中的案例分析和探究過程；④可以拓展教育策略中的各種教學技能；⑤可以促進學生形成反思性探究的習慣。

在實施過程中能夠根據教學目標有針對性的選擇案例，通過案例使學生掌握 教育學基本理論,在案例分析過程中營造寬松、和諧的學習氛圍，充分調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生學習的興趣，豐富學生的情緒情感，最大限度的促進每一個人的發(fā)展。

案例教學在教學效果方面的優(yōu)勢尤為顯著，但是對老師的要求很高，在實施的過程中也會遇到這樣或那樣的問題，筆者認為，要有效的進行案例教學，我們要處理好以下幾個問題。

一、理論講授和案例分析的時間分配問題

公共教育學的總學時一般為48 或54 學時，每周大約3-4 學時，在有限的時間內如何既能將教育理論按教學大綱的要求教給學生，又能在分析案例的過程中使學生體驗到學習的快樂，這對于教師來說無疑是一個挑戰(zhàn)，要求教師在上課時要處理好理論講授時間和閱讀、分析討論案例的時間，兩方面都要兼顧，不能一味的進行理論講授，也不能泛泛的討論案例，為了案例而教學。應該在教學中把理論的抽象和案例的通俗易懂有效的結合起來。在進行案例分析時，可以穿插在學習理論知識的過程中，也可以在完成某一章或某一節(jié)知識后進行案例分析，也可以組織專題辯論。

二、教育學的案例選擇問題

教學案例的選擇是非常重要的。由于案例教學在我國起步比較晚，所以要慎重選取適合學生身心發(fā)展特點的案例進行教學。選擇案例要根據知識內容的重點、難點進行選擇，要求教師在日常的生活工作中注意收集典型案例，從教育類的書籍、專著和報紙、雜志、廣播、電視、網絡等不同媒介中進行收集，整理改編成教育學案例庫，需要時從中選取，也需要借鑒西方的做法，成立教育學案例研究會，對教育學案例進行探討和研究，形成案例庫。教學案例選擇的形式是多種多樣的，可以是一個小故事、一段視頻、有情節(jié)的故事片段或一則廣告，教師要根據課時安排和教學進度有目的的進行選取，以達到良好的教育效果。但教師要注意案例不等于舉例，不能把舉例和案例混為一談。?案例不是教師提供一句教育名言，如‘教無定法’、或者‘教是為了不教’，讓學生一起討論，這種教學不是案例教學。又如，教師提供一篇完整的文章，或者書籍的長篇摘錄，讓學生在閱讀的基礎上進行討論，這種方式也不是案例教學。?

三、教育學案例呈現與案例分析的關系問題

在呈現案例時，一定是最原始的資料，故事情節(jié)必須是真實的，不能隨意杜撰，出于保密，可以用假名或代號，呈現時不要對資料進行分析，避免出現暗示性的語言影響學生的分析結果。進行案例分析時，把案例分析的權利交給學生，讓學生在交流討論中獲得知識，增長能力，教師只是教學活動的組織者和引導者。在處理案例呈現、案例分析的過程中，也體現了教師主導和學生主體的關系。教師是導演，學生是演員，教師是配角，學生是主角。教師只是引導者或組織者，學生才是實際的操作者。

四、幾種案例的應用問題

但武剛認為：?根據案例性質的不同，把案例分為正面案例和反面案例，正 面案例是指運用來說明規(guī)律和原理的案例，反面案例分為反證案例和反常案例。反證案例是運用失敗的案例從反面佐證規(guī)律的一種案例；反常案例是指違背規(guī)律、原理而產生積極效果或遵循規(guī)律原理卻出現消極效果的一種案例。?

一般在教育學課堂上，老師經常采取正面案例或反面案例中的反證案例來說明某些教育問題和教育規(guī)律，或采用同時呈現兩個一正一反的案例來說明問題這樣的案例能比較直接的說明問題，而且操作起來比較方便，很少有教師采用反常案例進行教學。一方面，反常案例看似不符合教育規(guī)律，教師擔心會起到適得其反的效果，另一方面，在對反常案例進行討論時，會有激烈的辯論，這對教師駕馭把握課堂的要求很高，所以很多教師不愿意使用反常案例進行教學，但是教育本身的復雜性要求我們用全面的、發(fā)展的、辯證的觀點去對待教育現象，教師不僅要使用正面案例，也要使用反面案例，不僅要使用反證案例，也要使用反常案例。運用反常案例可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使學生在思維的深度和廣度方面有所發(fā)展，也可以培養(yǎng)學生主動研究教育現象，探索教育規(guī)律的能力，徹底突破以往老師講學生聽、老師說學生記的僵局，使公共教育學散發(fā)其獨特的魅力。

五、案例討論時人員分配問題

公共教育學為大班教學，幾個系的班級或一個系的不同班級編排倒一個班，這樣的編排也增加了教師授課的難度。在案例分析時，一般采用小組討論的方式，每組6-7 人，每組選舉一個小組長，一個記錄員，在討論時小組長負責維護本小組的紀律和秩序，使討論順利進行，記錄員負責匯總小組意見，記錄小組討論結果。案例教學還可以使用角色扮演或雙方辯論的方式進行。不同的案例教學方式目的在于促進學生進一步深化教育理論知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和解決實際問題的能力。

六、案例教學考核評價問題

由于案例教學模式不同于以往僵化、傳統(tǒng)的教學形式，案例教學的考核方式也有別于以往的學科考試，平時不聽課、考試背筆記、保證一朝過的局面不會再出現，案例教學要構建以思維狀況的考查為主體的成績評判與考核機制，改變以往那種以知識積累的考查為主體的機制。成績的評定也不能簡單的以分數結束，而是靈活的進行評定，可以采用等級制。如優(yōu)、良、及格或A、B、C、D 等。同時教師要以表揚為主，鼓勵新穎的、獨到的觀點和思想，不要過分注重考查的結果。同時教師還要注意把平時課堂的表現和期終考核成績結合起來，全面進行評價。

總之，案例教學就是教學方式的革新，為教育學的發(fā)展注入了新鮮血液，通過教師和學生對教學情境的模擬、感悟，使學生獲得分析教育現象、解決教育問題的能力。在此過程中，也鍛煉了學生的思維，使學生的情感、態(tài)度、價值觀 得到升華和提高。

摘自：赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版）第30 卷第2 期 2009 年2 月

高師教育學案例教學法的內涵與實施原則

張寶臣

一、案例的界定

教育學案例教學法里的案例具有特定的內涵,在實施案例教學法時必須對?案例?進行界定。案例一詞,具有狀況、情形、事實、事例、實例等含義,它具有求實描述的特點。案例最早源于醫(yī)學領域,常被稱作?病例?,法學稱為?判例?或?案例?。?案例?又稱?情境?。一個案例就是一個實際情境的描述,在這個情境中,包含有一個或多個疑難問題,同時也可能包含有解決這些問題的方法。它一般是從學校管理者和教師的角度來描述的,涉及學生是如何按照學校管理者或教師提出的解決問題的方案,一步一步向前運行的。在談到工商管理的案例時,格柯(Gragg ,C.I.)曾這樣分析:?案例,就是一個商業(yè)事務的記錄;管理者

實際面對的困境,以及作出決策所依賴的事實、認識和偏見等都在其中有所顯現。通過向學生展示這些真正的和具體的事例,促使他們對問題進行相當深入的分析和討論,并考慮最后應采取什么樣的行動。?托爾(Towl ,A.R.)說:?一個出色的案例,是教師與學生就某一具體事實相互作用的工具;一個出色的案例,是以實際生活情景中肯定會出現的事實為基礎所展開的課堂討論。它是進行學術探討的支撐點;它是關于某種復雜情景的記錄;它一般是在讓學生理解這個情景之前,首先將其分解成若干萬分,然后再將其整合在一起。?在談到師范教育的案例時,理查特(Richert.A.E.)說:?教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式,向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。?

教育案例又被稱為教育情境,所謂教育情境,?即情況、環(huán)境是由外界、景物、事件和人物關系等因素構成的某種具體的教育境地。它包含林林總總的形象化的典型的教育現象。情境可以利用文字、音像等多媒體形象圖的方式表示教育行為的諸多因素的運行,其中主要因素是教師、學生、教育中介、要素間的聯(lián)系、實施教育的過程、時間、地點。?

二、案例教學法的界定

案例教學法是根據教學目的和培養(yǎng)目標的要求,教師在教學過程中,以案例為基本素材,把學生帶入特定的事件情境中進行分析問題和解決問題,培養(yǎng)學生運用理論知識并形成技能技巧的一種教學方法。案例教學因其具有直觀、形象、生動的知識表現,以及深刻、具體、豐富的實踐背景,對學生掌握知識,吸收理論知識有著非常積極的作用。案例在教學中的應用首推哈佛大學法學院。1870 年在院長蘭革戴爾的指導下,學院強調在教學中由學生參與分析和討論個別案例,目的是通過對案例的認識達到對法律規(guī)則的理解。這種方法在教學實踐中不斷成熟定形,逐漸發(fā)展成為一種固定的教學方法。到20 世紀初,案例教學已被美國所 5 有的著名法律學院所采用,被認為是一種行之有效的方法?！?”1919 年,畢業(yè)于哈佛法學院的德海姆任哈佛商業(yè)管理研究生院院長,他對案例教學情有獨鐘,并主張在商學院推廣這種方法。他認為商業(yè)課程應以真實生活情境中的問題為中心,教學中用案例引導學生討論,或直接由學生到商業(yè)實際中去搜集整理。在此之后,案例方法幾乎成為美國所有的專業(yè)和職業(yè)教育中的主要方法之一,充分顯示了它的教學價值。有資料表明,在哈佛大學研修工商管理學碩士學位(MBA)的學員,兩年期間,總共要接觸800 多個案例。哈佛大學不僅教學上,甚至對學生學習效果的考核,都是通過案例來進行的。在教師培訓過程中,相關教育學科課程的教學也把案例方法作為一種教學方法。

教育學教學中案例教學法的運用,與其它學科相比較既有共性,但也有其特殊性。所謂教育學案例教學法,是指在教育學的教學過程中,運用典型的教育教學實例,闡述、驗證、運用基本概念、規(guī)律、原理、原則、方法等;然后指導學生獨立閱讀教材,整理課堂筆記,聯(lián)系教學實際,形成自己的認識結構;在此掌握基本理論的基礎上,逐步形成教育思想和能力,從而得到發(fā)展。教育學案例教學法所運用的教育實際材料要具有較強的完整性、典型性,操作的過程具有規(guī)范性和系統(tǒng)性;而且案例在整個教學過程中占據中心地位,是培養(yǎng)學生生動性和能力的手段。

三、教育學案例教學法提出的理論背景和實踐背景

(一)教育學案例教學法提出的理論背景師范教育的特色在于其師范性,教育專業(yè)類課程則是師范教育真正具有師范性的體現。師范院校的教育課程《教育學》,是一門專業(yè)基礎課?！督逃龑W》、《心理學》、《中學各科教材教法》等教育課程一起體現出高師課程結構的特殊性,在高師課程體系結構中具有重要的地位。師范教育是否真正具有師范性,師范生專業(yè)思想是否牢固,能否勝任將來的教育教學工作,在一定程度上與教育學開設的質量有關。教育學的教學宗旨是提高師范生教育理論素養(yǎng)和教師的職業(yè)文化修養(yǎng),使師范生在學校期間就掌握必

要的教育理論,形成教育的基本功,成為合格的教師。(二)教育學案例教學法提出的實踐背景

教育學教學理論與實踐脫節(jié),教師與學生之間缺乏及時的交流與溝通,教學效果難以測定,這種情況多年來沒有多大的改觀。教育學不僅要傳授給學生系統(tǒng)的教育理論知識,更應該注重培養(yǎng)學生思考、判斷、解決教育教學問題的能力,突出教育教學技能的訓練。通過理論上的分析與論證,同時借鑒其它學科案例教學的成功經驗,我們認為采用教育學案例教學法是解決這一問題的有效途徑。

教育課程開設的質量優(yōu)劣,將直接影響高師學生教育專業(yè)知識的掌握和技能的形成,影響其今后教書育人的效果。為完成這樣的任務,實現教育教學的目的,我們在教育學課程改革中,從內容、體系到教學方法進行了全面的改革。在教育學教學方法改革方面,我們借鑒國外先進教學論思想的合理部分,以及其它學科 教學方法改革的先進經驗,并結合高師教育學教學的實際以及學生的實際,形成了教育學案例教學法的總體思路,通過多年的教學實踐,取得了良好的教學效果。

四、實施教育學案例教學法要遵循的原則(一)要遵循科學先導的原則

所謂科學先導首先是指教育學的教學目標的制定,內容的選擇,知識結構的確立,教學方法的改革等,必須經過科學的論證后才能進行,以克服教學的盲目性、隨意性,保證教學的科學性。其次,是指引導學生在學習教育理論知識的同時發(fā)展科研能力,學習一些科學研究的方法,培養(yǎng)學生科學的精神和態(tài)度,把學習的創(chuàng)造和科學訓練結合起來。

(二)要遵循滲透方法論的原則

教育學是研究未來的教師如何教書育人的學科,因此教育學的教學首先應在解決師范生的科學的世界觀和方法論方面下功夫;再說,教育學中每一個基本理論的形成,也都蘊含著世界觀方法論問題,所以在教學過程中要遵循滲透方法論——主要是向學生滲透馬克思主義哲學方法論。使學生樹立科學的世界觀和方法論,形成正確的教育思想,提高分析問題和解決問題的能力。

(三)要遵循理論聯(lián)系實際的原則

教育學教學中的弊端是,要么強調理論而忽視實際,造成了學生只是背條條,感到枯燥乏味,因而不愿學;要么只強調實際應用,只講實際經驗,把教育學變成了經驗學,使學生錯誤地認為教育學不是一門科學,因而也不重視教育學。因此,教育學必須要遵循理論聯(lián)系實際的原則,既指導學生聯(lián)系實際學好理論,又培養(yǎng)學生動用理論去解決實際問題的能力,使學生從理論和實際的結合上,掌握教

育理論,形成教育教學的基本功。(四)要遵循拓寬知識領域的原則

教育學教學的實踐告訴我們,學生靠教育學教材學的知識不僅遠遠滿足不了提高教育理論水平的需要,而且單純學習教科書的知識,往往也很難掌握。所以,在教育學教學過程中,要遵循拓寬知識領域,即在學習教科書的基礎上,指導學生閱讀一兩本適合學生實際水平的教育理論書籍。這不僅可以拓寬學生的知識面,也可以使學生易于理解基本理論,同時也可以增加學習教育理論的興趣。

(五)要遵循因材施教的原則

教育學是一門專業(yè)基礎課,每個師范生都必須學好這門課程,但是學生的專業(yè)思想水平不等,智力水平有高低,學科興趣有差別,學習的方法也不同,所以要求全體學生按大綱要求修完這門課程并達標,又要使對其有興趣的學生有較高的發(fā)展。實踐證明,我們可以在使學生普遍達到要求的基礎上,對愿意深造的學生加以個別指導。

本文摘自《黑龍江高教研究》2002年第6期 高校《心理學》課程教學改革思考與探索

陳紅艷

《心理學》是我國高等師范院校的一門公共必修課，體現師范性的特點。隨著科學技術和社會經濟的迅速發(fā)展，人們的物質生活水平不斷提高，更多的人開始關注精神生活質量，大學生群體也不例外。在普通高校，心理學不再僅僅是師范類院校學生的必修課程，現在已有許多非師范類院校的學生主動選修心理學這門課程，不論是必修，還是選修，一看是?心理?，學生就充滿了好奇和興趣，希翼從中獲得心理學方面的知識。遺憾的是：據調查，高校學生對心理學課程的最大意見就是?學時沒趣，學后沒用?，這無疑嚴重影響了學生的學習興趣和教師的教學熱情，甚至危機到了心理學課程本身的價值和理論。由于各種因素，《心理學》課程的教學中，存在著各類老問題，出現了一些新的問題，如何適應和諧校園的發(fā)展，開展和這門課程已成為高校的一個重要課題。

一、目前高?！缎睦韺W》課程教學中存在的問題解析

1、教材編寫的普教化合理論化。我國《心理學》教材存在：對心理學原理和理論進行哲學式闡述多，操作性的闡述少；對一般意義上的心理現象進行描述的知識多，對大學生心理現象進行解釋、診斷和調控的操作性知識少。理論色彩和普教色彩過濃，實際操作的案例過少，無論體系還是內容都可視為對《普通心理學》的簡單模仿，缺少非專業(yè)特色和應用操作性。

2、在教學中忽略首因效應和暈輪效應。第一節(jié)?緒論課?，是《心理學》課程與學生的首次相識，教學效果的好壞，將直接影響了學生以后對該課程的學習態(tài)度。首應效應又叫第一印象，是在人際知覺過程中最初形成的印象，有?先入為主?的效果，其并非總是正確的，卻影響并決定著雙方之后交往的進程，也由此產生相應性質的暈輪效應。暈輪效應也叫光環(huán)效應，是人們在認識和判斷時，往往只從局部出發(fā)，擴散而得出整體印象，常常以偏概全。良好的首因效應應有助于引發(fā)積極的暈輪效應，反之亦然。學生對心理學神秘的好奇感和輕松的興趣，被缺乏?心理化?的慣例緒論模式忽視。這種模式從研究對象、任務、方法等切入，難以給學生以心理化的啟迪。

3、教學模式從填鴨式到呈現式的簡單過渡。今天課堂提倡多媒體教學，旨在用現代化的教學媒體和手段輔助教學，提高課堂教學效果，改善傳統(tǒng)的填鴨式教學的不足和缺陷。

4、遠離?心理?的教學內容難以滿足大學生的需要和興趣。學生本來對心理學的學習寄予厚望，希望心理學課?心理化?，神秘的談心理，真實的講自己，實用的指導生活。

5、考核評估側重理論而忽視現實問題的挑戰(zhàn)能力。心理學課程的考核分兩種方式：一種為必修課用嚴格的閉卷考試，試題內容以概念原理的記憶和重視為主；另一種為比較寬松的論文檢查。無論前者還是后者，教師在批改和審閱時往往偏重理論而忽視實踐，且均未能及時將詳細的考核結果反饋學生。當《心理學》課程學過后，學生面對各類考試，很難自己排解焦慮緊張；面對緊張的人際關系，不能妥善管理；面對激烈的就業(yè)競爭，沒有足夠的挑戰(zhàn)能力。

二、《心理學》課程教學改革的探索與建議

1、教學內容。將教學內容按其重心，分為理論板塊和實訓板塊。理論板塊增加?心理健康和心理應付?等內容，提高學生的心理素質，引導大學生學會處理種種不如意的事情及負面情緒，并將這種能力帶入未來的學習或職業(yè)生涯。在實訓板塊中，突出?問題 解決策略訓練?和?學習策略運用訓練?，側重體驗和感受，并能做出相應的有效行為。

2、心理效應。良好的開端是成功的一半，學生對心理學的期望與興趣的滿足，第一節(jié)?緒論課?的效果無疑是塊試金石。為此，教師要精心設計組織好緒論課教學，力求體現心理學特色，避免格式化和雷同化，精選一些趣味性、科學性、典型性、實用性的心理案例，使學生在理解學科研究方法的同時，覺得學的有趣，愿意學，樂于學，拉近學生與心理學之間的心理距離，使學生認識到心理學是實實在在的學科，有很強的操作性、實踐性、應用性和價值。

3、教學方法。理論教學結合學生課余的思索和現實問題，以教師的講解和教師輔助下的案例分析法為主，使用CAJ教學法、深度訪談法、講座法等予以配合；實訓教學圍繞某個訓練的項目，大量采用模擬和訓練法，讓學生在模擬中，體驗和感受新的問題解決方法；以演示法、觀察法、討論法、心理分析法等輔助，使學生逐漸獲得相應的心理能力，真正習得有效的策略和行為。

4、教學模式。人本主義心理學家羅杰斯，提出了?非指導性教學?模式，該模式的現實依托是心理氣氛，即良好的人際關系。羅杰斯像其他的心理學家一樣非常重視個體內在的情感因素，他的非指導思想實質上是情感的，他說?我們對某種情境中整個有機體的感受比我們的理智更值得信任。?所以他強調建立一種良好的、開放的自由心理氛圍，以保證個體自身的潛力和資源的開發(fā)。

5、考核評價。逐漸改進傳統(tǒng)的考核方式，建立多樣化的考核方式，突出實際心理問題的分析和解決能力，如果課程成績評定按百分制核算，可分為20%案例分析報告或深度訪談報告，30%實訓表現和50%課程考試三大模塊。案例分析報告主要是圍繞某一心理話題對一個或多個個體的深度訪談記錄；實訓表現則由小組共同評定；課程考試以真實數學案例的材料分析和綜合性的論述題為主。

6、教學反饋。在平時教學與實訓中，盡量對每一位學生的發(fā)言和表現，有針對性地予以引導、鼓勵和表揚；課程考試后，堅持最快速度批改試卷，同時把情況反饋給學生，并接受學生的個別查詢和質疑；課程結束后，請學生以匿名的形式寫下自己的學習感受、評價和建議，供教師改進教學時參考；此外，可以設計調查問卷，從對教學內容、教學方法、教學風格、考核方式、師生關系、學習收獲等多角度，了解學生對教學及考核的評價。

通過心理學課程的教學，把大學生培養(yǎng)成自主性強、具有一定耐挫折能力、有堅定意志及善良、快樂的人，力爭實現學以致用。

本文摘自2007年第30期《科技咨詢導報》

公共心理學的課程案例集成與問題式教學模式

實效化教改探索

韋雪艷

公共心理學課目前是我國心理學教學中涉及領域最廣、影響最深的一個領域，也是非心理學專業(yè)的學生認識心理學，提升個體人文素質的一條主要途徑。但是，目前高校開設的公共心理學課程由于課程性質定位的局限、教學方法、教學手段、考試內容、教材形式等多方面的原因，卻不能更充分的發(fā)揮效能，教學效果也不是十分理想。

一、課程案例集成與問題式教學模式實效化的必要性

公共心理學課堂教學的不端模式是高校公共心理學課失去魅力的主要原因。許多學生都是帶著希望而來，懷著失望而去。哪種單

一、呆板、枯燥和乏味的教學極大地挫傷了學生學習心理學的熱情和積極性。此外，課程嚴重脫離學生的實際需求，迫于考試壓力而應對上課。因此，公共心理學課從必修課變成了逼修課。迫于問題的存在，公共心理學教學模式的改革是緊迫而必要的。

（一）提升學生素質的一條重要途徑

美國學者萊爾。M。斯潘博士和塞尼。M。斯潘塞設計的素質冰山模型對人的素質作了非常深刻的研究，為我們以問題式教學模式提升學生素質提供了理論支持，至少提供了巨大的參考價值。冰山水面以上部分是知識與技能，水面以下則通常是我們所說的?潛能?，從上到下，隨著深度的逐漸加深，每一種素質對人們的行為的影響就逐漸加強。潛在的素質不易被人感知，培養(yǎng)和挖掘潛在素質很困難，而且成本很高，收效周期很長。

由于公共心理學課程涉及內容廣泛，收集心理學領域和交叉學科的案例，不僅能夠拓展公共心理學應用領域的范圍，也會使課程更加生動，拓寬學生的知識面。此外，通過這種方式使學生了解自身能力，理解自我，挖掘潛能，也是學生提升自我素質的直接渠道。而冰山模型水下內容與心理學的教學內容和實踐能力的培養(yǎng)直接密切相關。通過案例集成與問題式教學不僅能使學生知其然，更能知其所以然。

（二）教師專業(yè)化合綜合能力培養(yǎng)的有效方式

教與學的過程是教學相長，相輔相承的過程。教學過程不僅僅是一個信息交流的過程，而且是一個情感交流的過程。在這個過程中，通過案例和問題式教學模式不僅可以使課堂生動活潑，有利于形成和諧的師生關系，更能提高教師的 專業(yè)化素質和綜合能力。教師在這種模式的教學過程中會充分感知自己價值的存在。一方面，案例的集成過程是一個積累和動態(tài)的過程，公共心理學涉及領域廣泛，因此要求心理學教師收集交叉學科和不同領域的綜合案例，這本身對教師就是一個挑戰(zhàn)，也是提高教師專業(yè)素質的有效渠道；另一方面，問題式的教學課堂需要教師精細準備、控制、協(xié)調、指導等環(huán)節(jié)的全方位綜合素質，而不是傳統(tǒng)教學所賦予的單一角色。

二、課程案例集成

首先，多學科交叉融合的方式。高校公共心理學課程體系包括的內容不僅涉及基礎心理學課程體系包括的內容不僅涉及基礎的普通心理學知識，更涉及到教育心理學、發(fā)展心理學、社會心理學以及其他應用領域的知識，課程體系本身的要求就要求教師在準備課程的同時集成綜合案例庫，其中的內容不僅包括心理學領域的相關案例，同時也要涉及到管理學、人類學、社會學、工程學等多個學科的案例。

其次，案例的時效性與動態(tài)性相結合。由于時代和經濟發(fā)展迅速，已經收集到的案例庫要隨時保持時效性和動態(tài)性，保持吸引力和趣味性。

最后，文字和聲音多渠道融合模式。案例的文字描述是其中的一個單一模式，如果結合聲音和對話多渠道融合模式，案例集成就會更加豐富。對學生的思維和理解能力會有多方位的訓練和培養(yǎng)，是一個有益的集成方式。

三、問題式教學模式實效化創(chuàng)新模式

?問題式學習?是指向學生的主動學習和通過問題解決進行的學習。它是1969年由美國神經病學教授Borrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng)的，目前已成為國際上流行的一種教學方法。

教學目的。以問題式學習為主流教學模式，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。以學生為主體培養(yǎng)目標，提高學生解決問題的能力和批判性思想。此外，使學生在問題式模式中不斷提升，促進教師反思改進步驟和細節(jié)流程。

教學規(guī)劃。（1）參與者。高校公共必修課學生，掌握了基本的心理學知識。（2）人員組織。以小組模式自愿組合，每組6—7人，臨時設定組長一名。（3）任務安排。根據已經掌握的基礎心理學知識，由教師指定其中一章內容，采用開放式模式，學生可以拓展到不同領域。（4）評價標準。明確標準，其中包括團隊的合作性、信息與知識的收集充分度、責任心。每個小組選派代表評價不同小組問題解決方案以及效果。（5）時間安排。一節(jié)課用于討論，確定問題，另外兩節(jié)課用于呈現方案，展示問題解決過程。

實施教學過程。（1）創(chuàng)設情境與問題驅動?；谡n程內容，設定一個開 放式問題，讓學生結合創(chuàng)造性、批判性思維和問題解決的相關內容，確定問題解決情境。請同學們設計一節(jié)課程內容，說明問題解決全過程。其中包括問題解決過程中涉及到的創(chuàng)造性解決方式、批判性思維以及相關的普通心理學知識涉及到的內容，如意志、情感、、動機、需要、注意等。（2）組織討論。形成以問題解決模式為中心，每個小組有組長專門負責協(xié)調和指揮。教師要了解討論狀態(tài)。一方面，鼓勵學生充分運用創(chuàng)造性思維和批評性精神。另一方面，強調趣味與嚴謹思維風格相結合。基于訓練學生的思維認知模式，引導學生心智統(tǒng)一協(xié)調。激發(fā)學生的良好情緒和情感的培養(yǎng)。（3）成果展示。由各個小組采用多元化的方式展示最后問題解決過程以及成果。著重觀察學生的思維模式和解決問題過程中的團隊精神。通過這個過程，各個小組進行相互評價、互動、相互學習不同問題、不同情境、不同思維模式和問題解決途徑。（4）反思與總結。通過學生的深度卷入，探討內心感受，激發(fā)問題解決熱情和對心理學知識的運用。

四、結論與思考

創(chuàng)新性。案例集成有利于從多元化、多視角、跨學科把握心理學知識，普及心理學的應用價值。案例庫的流動性、多元化以及實效性有助于教師專業(yè)素質的提升，從創(chuàng)新角度，多學科交叉視角進行全方位分析問題。以問題為中心，學生為主體的教學模式是公共心理學的創(chuàng)新模式。通過這個模式，學生不僅?學會?了心理學的知識，而且?會學?了心理學知識。從知識結構的深度和精加工程度上都得到了提升，并且深入體會到了問題解決的過程所要求的創(chuàng)新能力、團隊合作、創(chuàng)新精神。

操作性。案例集成是一個長期、可操作過程。適宜教師把握。問題式教學模式適合學生在課堂上進行討論、收集資料、解決問題。事實上，在實際問題解決過程中，教師應該不斷把心理學的基本方法論知識傳授給學生，使學生更能夠獨立運用心理學的知識和實際操作工具真正解決實際情境中的問題。目前，操作性只停留在知識層面，未來發(fā)展有待于進一步開拓。

實用性。無論是多媒體案例還是文本案例無疑對教學目標多有著巨大的實用性。它能透徹的解釋和說明公共心理學課程的內容，使學生學習過程中不覺枯燥，教師也會更生動的傳遞心理學知識，并能在此基礎上拓展，因此具有重要的實用性價值。而問題式教學模式更適合在大學生中普及。心理學知識本身就具有魅力和實用價值。以問題為中心的教學模式更適合學生深入理解心理學的應用價值。

本文摘自2009年第2期《吉林省教育學院學報》

參與式教學方式在高校課堂教學中的應用

藺永誠 劉箴

一、參與式教學方法的內涵及其特點

參與式教學方法是指在民主、寬容的課堂環(huán)境中，學生作為教學中平等的一員，積極、主動、全身心地投入到教學的每一個環(huán)節(jié)，與教師共同推進教學的一種教學方法。這種方法重視學生的參與和教與學的互動，以學生為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學生積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教師與學生之間以及學生與學生之間的信息交流和反饋，使學生能深刻地領會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中去。參與教學的特點體現在：

（一）平等參與

整個參與方式教學的過程需要學員以一種開放的心參與其中，而且強調平等相處，這一點是參與式教學區(qū)別于傳統(tǒng)講授式教學的特點。老師與學生的地位相等，老師不再是傳統(tǒng)意義上的?信息提供者?，標準答案的?發(fā)布者?，而是學生的?協(xié)助者?、?組織者?和?促進者?，傳統(tǒng)意義上的學生也發(fā)生了角色上的變化，他們不再是被動地接受和消化信息，而是成了?參與者?，是教學內容的主動參與者，是豐富的教學資源，同時也是教學的?協(xié)作者?，在這樣的氛圍中學生易放松身心，大膽投入，盡可能地展現各自獨特的風采。

（二）重視過程

傳統(tǒng)的教育觀認為，教育所傳播的知識和技能與其實際運用具有前后關系，人們只有在掌握了知識與技能以后才能把他們運用到實踐中，而參與式教學的倡導者則認為學習不只是為了增加學生的知識資本，而是為了學生自身參與的過程。知識和技能的獲得與實踐是可以同步的，因此，參與式教學特別重視教學的過程，因為過程本身能夠引起學生思變，而思變能夠改變他們的知覺從而采取行動。老師如果在教學中鼓勵學生積極參與，這本身既有利于提高他們的自信與自尊，進而更加積極地去學習。

（三）完全開放

從教室內桌椅的布臵呈圓形或橢圓形、馬蹄形、U型入手，到學生的行為舉止，到教學內容和方式都是開放的，學生可以對教學的設計提出自己的看法，老師也要定期了解學生對教學的看法、建議和要求，教師根據學生的需要隨時調整教學的進程、內容與形式，以滿足學生的要求。

二、參與式教學方法在高校課堂教學中的應用

參與式教學方法有兩種主要形式，一種是正規(guī)的參與教學法，另一種是在傳統(tǒng)的教學過程中加入參與式教學法的元素。正規(guī)的參與式教學法是以分小組活 動為主，每小組以4---6人為宜，活動形式靈活多樣。也可以采用在傳統(tǒng)的講授式教學過程中加入參與式教學法的元素，這樣既可以保留傳統(tǒng)教學法的優(yōu)勢，又可以發(fā)揮參與式教學的特點，使學生的學習積極性得到提高，動手能力和解決實際問題的能力得到加強。

（一）引導學生參與教學內容的選擇，激發(fā)學生學習的興趣

教師是學生學習的引導者，其作用是引導學生以各種方式參與教學，激發(fā)學習的興趣，提高學習的積極性，使學生學會學習。教師可以引導學生參與課程內容的選擇。目前，高校教學普遍存在課程內容繁多，而課時相對較少的問題，教師難以在有限的課堂教學時間內將全部內容講完，為此，在教學大綱的指導下，針對學生特點選擇教學內容的側重點就顯得尤為重要。教師可以嘗試讓學生參與教學內容的選擇，鼓勵學生積極參與教學改革，并將老師自己初步選定的教學內容方案公布，要求學生提出自己的意見和方案，認真參考學生的方案，確定最終教學方案。同時，向學生介紹幾本相關書籍以供課外閱讀，充分利用學校圖書資源拓寬知識面，且鼓勵學生自主學習。此舉可以激發(fā)學生學習的興趣。但是在選擇教學內容時必須堅持三個原則：一是不偏離教學大綱，二是注意知識的系統(tǒng)性及前沿性，三是尊重學生的意見。

（二）靈活運用課堂討論，提高對知識的理解程度和運用能力

課堂討論是學生參與教學的一種直接方式，其具體方法有三種：一是課堂即興討論，在每次課的最后15—20分鐘，提出一個既緊扣教學內容又使學生感興趣的現實問題交給學生討論，二是分組討論，由教師擬定或由學生提出熱點、難點問題，每個小組一個問題，先在組長的主持下進行小組討論，最后再推舉小組代表在全班將本組的觀點、意見和想法進行交流，分享，在班級討論和小組討論中學生發(fā)言的機會不同，二者相結合，有利于調動學生參與的積極性，并使更多學生獲得發(fā)言機會，三是，由教師提出一個中性的問題，將學生分為正反兩方，利用課外時間充分查閱資料，查找論據，在課堂上展開激烈的辯論，通過辯論，使模糊的問題清晰化，幫助學生豐富知識，增強記憶，活躍思維，學生在參與活動中，提高對知識的理解程度和運用能力。

（三）恰當選擇有效形式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生參與的熱情

學生的注意力在課堂上一般是不一致的。剛開始時，學生可能期望值高，注意力相當集中，但是當時間過半時，精力開始疲憊，注意力開始分散，課程很難進行下去；當快結束時，學生又產生了釋放的期望，注意力再度提高，這就是心理學中的?學習的注意曲線?規(guī)律，如何使教學符合學生學習注意的規(guī)律，提高課堂教學質量？頭腦風暴，角色扮演、情景模擬，都是有效的形式，比如頭腦風暴法，這種方法是通過小型會議的組織形式，讓所有參與者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由變換想法或點子，并以此激發(fā)學生的創(chuàng)意及靈感，從而解決一個人難以解決的問題?；顒拥拈_展可以鍛煉人的快速反應能力，也可以活躍課堂 氣氛、調動學生人人參與的積極性，提高課堂教學的質量。

（四）采用現代教育技術手段，拓展學生參與教學的空間

目前，高校普遍擴招，學生人數大大增加，而在教師和教學資源有限的情況下，許多院校采用了大班上課的形式，傳統(tǒng)的教學方式難以滿足學生的學習需要，現代教育技術的手段使得參與式教學方法得到更好的應用，一方面教師可以充分利用多媒體進行教學，在有限的教學時間內擴大信息量：一方面現代信息技術可以為教師和學生提供具有良好的交互功能的平臺。如師生可以通過E---mail針對學習中遇到的問題進行交流，教師也可以在論壇上就某個問題進行交流，討論學習中遇到的問題，允許學生自由發(fā)表自己的意見，讓學生用互動式課件在網上答題或提問，讓學生共同解決或把找到的答案發(fā)布在論壇上，得到教師及時的指導，學生可以在教師的指導下，根據自身的實際情況選擇學習目標，投注和安排自己的學習，利用網絡等作為知識構建的工具，提高自己在網絡環(huán)境下吸收和處理信息的能力。

三、運用參與式教學方法應注意的幾個問題

注重教學效果的評估。參與式教學以學習者為中心，注重學生參與教學過程，在對其教學效果進行評估時，應采用過程性評估，注重學生的反饋評估。在教學過程中，教師應隨時掌握學生對教學內容與方法的意見，在教學過程中就教學方法，已完成的教學內容進行調查，學生根據前階段的學習感受做出判斷，教師由調查結果調整教學過程節(jié)奏。

注重教師自身修養(yǎng)和業(yè)務水平。參與式教學表面上減輕了教師的負擔，實際上卻提高了對教師的要求。因為教育改革的成功，教育質量的提高深深地植根于教師內在價值與信仰之中，要使教師的教學實踐得以改進，必須改變潛存于他們心中的，有關于實際工作的一套知識、技能、態(tài)度與價值體系。怎樣激發(fā)學生的?參與意識?、如何選擇適當的?參與載體?、如何設臵?參與熱點?、如何創(chuàng)新教學手段等一系列問題擺在教師面前，這就要求教師首先必須有較高的自身修養(yǎng)，在課前進行認真思考精心策劃；其次要鉆研新理論，及時掌握現代教育技術，注意拓寬知識面；再者要講究溝通藝術。

注重面向所有的學生。在實施過程中，可能會出現自身能力較強的學生踴躍參與使能力更強，而自身能力較弱的學生羞于參與或不愿意參與使能力更弱的現象。對于一局限性我們要設法避免，即教師對那些羞于參與或不愿參與的學生，要給予鼓勵并創(chuàng)造更多的機會有意識地對他們進行培養(yǎng)訓練，使所有的學生都有機會參與，以達到令人滿意的教學效果。參與式教學方法能激發(fā)學生學習的積極性，提高對知識的運用能力，但它并不與其他教學方法相矛盾，傳統(tǒng)的教授法、練習法仍是課堂教學中不可或缺的教學方法。所以，教學有法，而無定法，教師應根據教學內容、學生特點等選擇恰當的教學方法，有效提高教學質量。

本文摘自《當代教育論壇》2008年第12期 樹立創(chuàng)新觀念 構建互動式課堂教學

黃慶豐

課堂教學是高校培養(yǎng)學生的一種基本的教學模式，也是高校實施創(chuàng)新教育的主渠道。就學生在課堂教學中的學習而言，創(chuàng)新包含兩個方面的內容：一方面指學生在學習科學知識過程中的?知識創(chuàng)新?。書本知識對學生而言均是?前所未有?的知識，學生通過自己主動地學習，積極地探索，內化為己有知識，這一科學知識的學習過程應視為?創(chuàng)新?；另一方面指學生思維過程中的?思維創(chuàng)新?。創(chuàng)新性思維就是這種?思維創(chuàng)新?。

師者，傳道、授業(yè)、解惑也。在新的歷史條件下，教師的講課方法也應與時俱進。學校可以把學生趕到教室，但怎樣調動學生聽課的興趣，關鍵要看教師聽課的效果。課堂教學重構的前提是教師要樹立培養(yǎng)創(chuàng)新教育精神的觀念，即樹立課堂是師生交流、對話、溝通和探究學問的舞臺的觀念，樹立課堂是引導、啟發(fā)學生自主探究知識，讓學生自由和自主地討論、辯論的場所的觀念；樹立課堂是教師藝術化地進行教學，充分展示自己教學智慧和經驗的圣地的觀念。時代要求進行創(chuàng)新活動，課堂教學在本質上是教師引導學生獲取知識的特殊認識過程，要以實踐為重點，要師生共同參與。推行互動式教學是解決問題的有效方法之一。

互動式教學，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，師生彼此分享經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達到共識、共享、共進。這樣的教學氛圍，對學生而言，意味著主體性的凸顯、個性的表現、創(chuàng)造性的解放；對教師而言，則意味著上課已不是簡單的知識傳授，而是一個共同學習、提高的過程。

一、互動式教學可以采用的幾種方法

1、案例法

2、現場感受法

3、模擬演練法

4、講授與討論法相配合

5、自學指導法

二、互動式教學的效果評估

通過以上諸多讓學生動手操作的互動式教學活動，不僅有助于提高學生的學習興趣，也讓學生接近了工作實際，把書本上的知識和實踐很好地結合起來。雖然每一種教學方法的冊子點不同，鍛煉能力的具體方面不同，但不同教學方法的配合使用可以提高學生多方面的能力，主要體現在以下幾個方面：

1、組織能力。在課堂互動式教學中，學生不僅扮演各種角色，而且需要相互配合，這有助于鍛煉學生的組織能力。

2、書面表達能力。

3、口頭表達能力。主持會議、會議發(fā)言、即席翻譯英文文件等環(huán)節(jié)，都要求學生沉著冷靜，說話準確，口齒清楚，這對培養(yǎng)學生的口頭表達能力很有幫助。

4、協(xié)調溝通能力。課堂上的實物練習和操作訓練都要求學生相互之間配合 16 默契，這使學生從中掌握了溝通、協(xié)調人際關系的技能，有助于提高人際溝通能力。

三、互動式教學對教師的要求

樹立創(chuàng)新教育觀念，對教師提出了更新、更高的要求。教師要不斷更新知識、超越自我，才能在課堂教學中對學生進行創(chuàng)新性思維訓練。要塑造自己的創(chuàng)新性教學品格，主要有以下途徑：

（一）堅持讀書學習，不斷更新觀念

教師要豐富知識庫藏，完善知識結構，始終保持教高的人文素養(yǎng)和淵博的學識；始終關注學科研究動態(tài)，吸取國內外最新的相關教學理論與經驗，拋棄使用多年的過時的講稿；關注實踐現狀，搜集第一手實例材料，總結新經驗，發(fā)現新問題，豐富和更新教學和研究內容，及時把國家及有關業(yè)務部門發(fā)布的關于公文寫作的最新規(guī)定和要求反映到教學中去。同時，要以活頁的形式不斷補充新的案例和例文，以彌補教材更新較慢、內容陳舊的不足。堅持開展教學研究，撰寫學術論文，保持一種創(chuàng)造和探索的良好習慣。

（二）選擇靈活多樣的互動式教學方法

人們在長期的教學實踐中，創(chuàng)造出了許多不同的教學方法。每一種教學方法都有相對固定的適用范圍和優(yōu)缺點。教師要開展創(chuàng)造性教學活動，探索新的教學模式，不斷更新教學方法和手段，最大限度地調動學生的學習興趣和熱情，以提高教學效益。在應用時，教師要根據教學目的、任務、學生年齡與心理特點、教學內容性質和班級的特點有選擇地采用合適的教學方法。

（三）教師自身要具有反思能力

一是教師對自己教學教育活動的事先計劃和安排。互動式教學法的概念很大，在課堂上如何實施和組織，需要教師事先進行很好滴設計，還要較為準確地估計出學生的接受能力和配合意識，只有經過精細準備，才能達到預期效果。二是對自己實際教學教育活動進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋。雖是相同的課程內容，但學生不同，課堂上的授課情況也是不相同的，課后的反應也是不同的，要及時總結經驗教訓，改進下一次授課質量。三是對自己教學教育活動進行調節(jié)、校正和有意識的自我控制。例如討論題目的設計、寫作時間的控制等。

（四）形成相互激勵，教學相長的師生關系

課堂生活過程是教師和學生共同成長的過程。教師要善于發(fā)現、誘導、激勵、培養(yǎng)和保護學生的創(chuàng)造精神，給學生提供發(fā)揮創(chuàng)造性的條件和空間。在互動式教學過程中，教師期待著學生的進步和提高，因為這種進步和提高是對教師教學成果的肯定；同時，學生期待著教師的關注和指導，這種關注和指導將轉化為日后學習的動力和源泉。師生雙方都在期待中獲得一種心理上的滿足，形成教與學的良性循環(huán)。

本文摘自2005年7月《陜西師范大學學報》 研討式教學法在高校教學改革中的作用

王 舟

一、研討式教學法的概念

70年前，我國著名教育家陶行知先生就說過：?我自問建國以后，看見國內學校里先生只管教，學生只管受教的情形，就認定有改革的必要，這種情形以大學為最多??？上У氖?，70年過去了，這種情形仍然沒有多大改觀。在日益注重提高能力和素質的今天，這種?填鴨式?教學方法的弊端也日益明顯和嚴重，以提高學生綜合能力和素質的教學改革勢在必行。

研討式教學法是近年提出并逐步實施的一種教學方法。研討式即研究討論式，研究與討論貫穿于教學的全過程，是在教師的具體指導下充分發(fā)揮學生的主體作用，通過學生自我學習、自我教育、自我提高來獲取知識和強化能力培養(yǎng)與素質提高的一種教學法。重在傳授方法、培養(yǎng)能力和發(fā)揮學生的主體作用，指導學生自己去探索新知識，從而使他們的自學能力、創(chuàng)新能力、科研能力、教學能力等得到明顯提高。實踐證明它是符合教改方向、深受廣大師生歡迎的一種行之有效的教學方法。它符合教師主導作用和學生主體作用相統(tǒng)一、傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一、知識能力教學與思想教育相統(tǒng)一的教學規(guī)律，又滿足了大學生主動獲取知識、注重掌握方法和提高職業(yè)能力的心理傾向，磨練了學生的意志，改善了師生關系，是具有鮮明科學性的一種全新的教學方法。

二、研討式教學法的步驟

研討式教學將整個教學過程分為5個步驟，故又稱為?研討式五步教學法?。第1步：教學示范和布臵任務。讓學生對該課程概貌或線索有所了解，然后教師公布教學計劃和改革方案，將全班學生分成若干小組，并規(guī)定每組研討的內容；最后，向學生系統(tǒng)傳授查找資料、運用資料及撰寫論文的方法，讓學生分頭準備。第2步：學生查找資料，撰寫講稿。學生根據就教師傳授的方法，自己到圖書館檢索文獻、研讀資料并撰寫講稿。第3步：小組討論。學生在小組內逐個在班上講課，同組同學就其教學內容、儀態(tài)、語言及板書設計等加以評論；最后各小組推選其中最優(yōu)秀的同學到全班講課。第4步：學生講課，師生評議，教師做階段性的綜述。各組推選的代表逐個在班上講課，時間30分鐘左右，師生共同聽課并加以評議。講評完畢，教師作一個簡要的系統(tǒng)性綜述。第5步：期末總結。每個學生根據切身體會寫一篇學習總結或教改評議，最后，教師根據學生完成任務情況確定本門課程的成績，其中講稿占40%，組內報告、討論占20%，講課或評課占20%，學習態(tài)度及期末總結共占20%。

三、研討式教學法在高校教改中的作用

高校背負著培養(yǎng)專業(yè)性、實用性人才的重任。大學教師不僅要傳授專業(yè)知識，在學生原有知識基礎上擴展、深化及系統(tǒng)化，更重要的是指導學生探索學習知識 的方法或途徑，提高學生的各項能力。研討式教學改革的實踐表明，它不僅廣泛調動起了學生學習的積極性和主動性，而且也使學生多方面的能力和綜合素質得到明顯的提高，因而深受學生歡迎。

1、研討式教學法體現了教師主導作用和學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律

在教學過程中既要注重教師的教，也要調動學生的積極性，使教師的主導作用與學生的主體作用有機結合，達到預期目標。師生雙方的作用是相互依存、辯證統(tǒng)一的。教師是為了學生的學而發(fā)揮主導作用，學生在教師的指導下發(fā)揮主動性，教師的主導作用體現得越充分，學生的學習主動性就會越高，本質上，就是教與學相統(tǒng)一的規(guī)律。?研討式五步教學法?較為充分地實現了兩者的有機結合。在第1步中，教師制訂了明確、具體、便于操作的方案，并由教師演示范例、傳授方法，充分發(fā)揮了教師的主導作用。在第2、3步，學生自己動手檢索文獻、研讀資料、撰寫講稿并積極展開試講和討論，側重于發(fā)揮學生的主體作用。與此同時，教師也給予學生具體指導，聽取學生的講課，并加以評議，完全沒有忽視教師的主導作用。在第4步中，學生通過講課、評課鍛煉自身的綜合素質，表現出對主體作用的重視。為了彌補學生系統(tǒng)知識的不足之處，教師做階段性總結，傳授綜合性、系統(tǒng)性知識，發(fā)揮教師的主導作用。第5步，教師評閱論文、設計調查問卷、組織知識競賽，以實際表現給予學生準確的評分，體現出教師的主導作用。學生能通過回答問題、撰寫評論文章表達自己在這門課中的得失，還可提出進一步改進教學的建議，發(fā)揮了學生的主體作用?？傊?，在研討式教學法中，教師的主導作用和學生的主體作用在互動中實現了有機結合，因而能取得良好的成效。

2、研討式教學法體現了傳統(tǒng)知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律

這一規(guī)律的內涵是知識的傳授與獲得和能力的發(fā)展與提高辯證統(tǒng)一于教學活動過程中。能力的獲得離不開知識的掌握，系統(tǒng)的知識是能力發(fā)展的必要條件。對于學生而言，只有在掌握知識的過程中學會獲取這些知識的方法，并把知識和認識方法自覺地運用到今后的學習和實際生活中，才能逐步發(fā)展自己的能力。同時，學生能力又是掌握知識的重要條件。能力發(fā)展水平直接影響學生掌握知識的速度、廣度和深度。因而提高學生的能力既是教學的一項基本任務，又是提高教學質量的根本措施。雖然能力是在掌握知識的過程中發(fā)展起來了。也就是說，并不是任何形式的知識教學都能使學生的能力得到較好的發(fā)展。因而怎樣才能將傳授知識與提高能力統(tǒng)一起來，是教師在教學實踐中所應考慮的關鍵問題之一。我國大學傳統(tǒng)教學法的主流是側重于知識的傳授，相對忽視了學習方法的傳授及能力的培養(yǎng)，導致不少學生?高分低能?。這種情況引起了許多有識之士的關注，人們從不同的角度出發(fā)闡述改革傳統(tǒng)教學方法的必要性。實際上，古今中外有許多教育家都提出過不少真知灼見，如?授之以魚不如授之以漁?；再如?好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?。使學生不僅能獲得系統(tǒng)知識，而且 能系統(tǒng)地掌握方法，并使其能力得到普遍提高，這是研討式教學法的最成功之處，也是其最大的特點。

3、研討式教學法體現了知識能力教學與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律

這一規(guī)律是指教學活動中，教師在進行知識與能力教學的同時，一定要注意對學生進行思想品德教育，并使兩者有機結合，使學生在知識能力與思想品德2個方面都獲得發(fā)展與進步。任何教學法都是為實現一定教育目的服務的，都在不同程度上包括了思想教育和知識教育。與傳統(tǒng)教學法比較，研討式教學法在思想教育和方法教育上更具特色。一般說來，在教學活動中進行思想教育的主要來源有二：即知識體系本身和教師本人的個人因素。注意在治學方法的傳授中培養(yǎng)學生扎實、嚴謹的學風；更注意以自身的模范行動發(fā)揮表率作用，在做人方面影響和感染學生。大學教師常常是來去匆匆，很少有與學生交流的機會。而在研討式教學過程中，教師提前批閱學生的講稿，一遍不行甚至還要修改幾遍，學生與教師之間不再疏遠。做教師的確很辛苦，但就在這辛苦、嚴謹的交流過程中，學生體會到自己的勞動成果被尊重，也學會了尊重他人。教師的態(tài)度對學生的學習態(tài)度和以后的工作態(tài)度，甚至對生活、對人生的態(tài)度都有不可缺的影響，使他們在今后的工作生活中嚴謹、認真。

4、有利于學生意志的磨練，是教學與科研的緊密結合

研討式教學法也改變了學生的定位，它要求學生像教師一樣上臺講課，學習目標較高，因而對學生有很大的刺激性和挑戰(zhàn)性，可激發(fā)起學生高度的熱情及強烈的參與意識，全身心投入學習以求達到目標。以自學為主的學習方式，迫使學生為完成學習任務積極參加，緊張活動，告誡自己不要懶惰松懈，從而有利于他們意志的磨練。

學生檢索文獻、閱讀資糧、撰寫文稿、宣講的全過程就是在學習如何做學問，也可以說按照做學問的路徑對學生進行訓練。在整個教學活動中突出科研地位，以科研活動促進教育質量的提高。

5、研討式教學法能增進師生交流，密切師生關系

在以往的注入式教學中，師生之間缺乏必要的溝通，師生關系比較淡薄。采用研討式教學后，教師從獨唱演員變成了?導演?，學生從消極的聽眾變成了積極的?演員?。?演員?為了演好自己的角色，時常請教?導演?，?導演?為了?演員?表演到位，時常加以指導。這樣一來，師生之間的交流加強了，距離變近了，有助于真正建立起尊師愛生的良好關系。

綜上所述，研討式教學法大大促進了大學生綜合能力的培養(yǎng)與自身素質的提高，不僅為高等院校的教學提供了一個可借鑒的成功教學模式，而且為高等院校的教學改革提供了多層面的啟示。

本文摘自2006年第11《高教研究》

在臨床醫(yī)學教學中應用PBL教學法

張曉良，劉必成

基于問題的學習(problem一based learning，PBL，也稱作問題式學習)，最早起源于20世紀50年代的醫(yī)學教育，后來擴展到包括教育學院、商學院、工程學院的教學改革中，已成為國際上較為流行的教學方法。目前，PBL醫(yī)學教育已經開始成為我國醫(yī)學臨床教學改革探索的新方向。本文介紹了PBL的概念、特征、方法、優(yōu)勢以及存在的問題，以期對我國醫(yī)學教育的改革有一定的借鑒作用。

1、PBL的歷史及概念

PBL醫(yī)學教育是以問題為基礎，以醫(yī)學生為主體，以小組討論為形式，在輔導教師的參與下，圍繞某一醫(yī)學專題或具體病例的診治等問題進行研究的學習過程。早在1956年，Bloom等人在比較了不同學習方法的學習效率后提出了PBL的概念。隨后，這一概念得到了醫(yī)學教育者的關注。1983年，Schmidt詳細論證了PBL教學方法的優(yōu)點，倡議在醫(yī)學教育中使用PBL作為傳統(tǒng)教學的補充。從此，對PBL的研究在世界醫(yī)學教育領域展開，得到了較高評價。許多國家開始在醫(yī)學教育中采用PBL。

PBL與傳統(tǒng)教學法有明顯區(qū)別。首先，學生們針對具體醫(yī)學概念或病例提出問題，確定自己的學習目標，隨后進行獨立資料收集、自學、研究等工作，最后回到小組中進行充分的討論。這種方法使學生在提出問題、解決問題以及尋找答案的過程中獲取知識，培養(yǎng)能力?？梢姡琍BL并不是側重于問題本身的解決，其特點是打破學科界限，圍繞問題編制綜合課程，以塑造學生的獨立自主性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和理解獲取新知識、有效運用知識、解決新問題的能力為教學目標。PBL的教學有許多不同的方法，但是都遵循基本的原則和步驟。

2、PBL的基本授課方法

Albanese對PBL的授課方法給予一個基本闡述。典型的PBL課程是由8～10個學生和一個教師組成一個研究小組。教師僅負責控制課程進度。小組成員在一定時期內保持穩(wěn)定以便形成較好的團隊關系。在每～次特定的情節(jié)教學中，由學生選出一個主席和一個記錄員。課程開始時，根據所用教學材料(見后)的不同，由主席宣讀或者大家一起閱讀病例資料。如果使用真實病人，通常要求學生詢問病史或者確定異常體征，然后回到教室討論。學生可以得到或者自己查找相關的參考資料。教師的作用在于掌控課程進度并確保達到計劃要求的教學目的，確保所有的學生都能完成規(guī)定工作，協(xié)助主席制定表格以便學生表達他們的研究結果。教師應鼓勵學生自己核實結論的正確性，鼓勵用自己的語言和方式自由地提問。

3、PBL課程中各種成員的作用

PBL小組中包括記錄員、教師、主席和普通成員。其中每個角色都有特定的 作用。記錄員負責記錄小組總結的要點，幫助小組理順思路，參加討論以及記錄小組信息材料的來源。教師的主要責任在于鼓勵每一個成員積極地參與討論，幫助主席控制學習進程，檢查記錄的準確性，防止跑題，確保達到學習目標。教師還要檢查學生理解的準確性以及評估成員的表現。主席主持整個研究討論過程，鼓勵每個成員參與討論，控制進程及時間，確保記錄員記錄準確。課程要求每個成員必須緊跟研究進程，積極參加討論，認真聽取其他人的意見，善于提出問題，與他人共享信息。

4、PBL的應用時機及PBL案例的載體

在澳大利亞、英國、加拿大以及美國的醫(yī)學教育中，既可以全部應用PBL，也可以把它作為主課程的過渡手段。在實際教學中，PBL往往與其他教學方法混合應用以求更好地理解概念、掌握知識和相關技能。對于難度較大的題目，可以在PBL之前給予適當的講解，簡要介紹相關概念，或者給出具體的參考文獻以供學生閱讀。每周要留給學生足夠的時間去查找資料和做其他方面的準備工作。PBL案例的載體多種多樣，既可以是書面臨床案例、臨床檢驗資料、照片、電視錄像、報紙文章、科學雜志的摘錄，也可以是真正或模擬病人以及遺傳病的家庭樹等。

5、PBL案例的編寫

PBL教學對教案的要求比較高。只有高質量的教案才能保證PBL教學的成功。教師應該事先確定具體的教學目標。選取的教案事例應該能夠引導學生自然地進人規(guī)定的學習領域并且達到預想的目標。Norman等人闡述了PBL案例書寫應遵從的原則：①學生通過研究案例得出的學習目的應該能夠與教師制定的學習目的相一致。②擬定的問題應該適合課程的進度以及學生的理解水平。③編寫的案例應該能夠引起學生的興趣并與隨后的實踐密切相關。④基礎知識應該揉合在臨床案例中，從而培養(yǎng)學生對知識的整合能力。⑤案例中的線索應該能夠引導學生展開討論并尋找答案。⑥問題應具有廣泛性，以免小組討論過早結束。⑦案例應該能夠激發(fā)學生的參與興趣，學生應該能夠通過多種渠道查找到有關信息。

6、PBL教學的具體步驟

Diana在對PBL的介紹中闡述了PBL教學的具體步驟：①講解案例中出現的新術語。記錄員把討論后仍然未能理解的概念羅列出來。②學生提出各自的見解，記錄員列出共同的問題，確定要討論的問題。③在?自由討論?階段，學生們可以依據現有的知識對問題進行解釋，記下未能解決的問題。④對上面兩步進行歸納并提出嘗試性的解決方案，記錄員整理討論內容。⑤明確進一步研究的目的并在小組中達成一致意見。在此過程中，教師要確保研究目的保持不變，保證擬定的目的可以達到。⑥根據小組確定的研究目的，學生獨立收集信息并進行研究。⑦小組討論，分享各自的學習信息和研究結果；教師檢查小組得出結論并評價小 22 組的工作成績。

7、PBL如何對學生進行評價

任何評估方法遵循的基本原則都是考察是否達到課程設計所期待的目標。傳統(tǒng)教學對學生的評價往往通過考試考察對于書面知識記憶的準確性。然而PBL并不僅依賴于對記憶準確性的評估。相反，PBL更重視評估學生在課程中的行為表現。教師通常使用表格來評價每個成員的表現并及時反饋給學生。另外，教師也要對小組的整體表現給出評價，鼓勵小組成員對小組的表現自我評估。評價內容包括研究進程的緊湊性、交流技巧、相互尊重、是否達到目標以及每個成員的貢獻等。最后，把對整個小組的評分加到每個成員的成績記錄中，以鼓勵學生們共同為達到小組的共同目標而努力，從而培養(yǎng)團隊合作精神。

8、PBL教學法的優(yōu)點及存在的問題

作為一種新穎的醫(yī)學教學方法，PBL有其獨特的優(yōu)勢。首先，PBL教學強調以學生為中心。這種學習過程可以使學生養(yǎng)成一種積極的學習習慣，提高了理解力、學習技巧以及克服困難的能力，這將使學生受益終身。其次，H汜培養(yǎng)了學生將來實踐工作中需要的一般能力和技巧，包括團隊合作精神、主持能力、傾聽與記錄能力、相互尊重與寬容、對文獻評價能力、自我指導式學習和文獻使用能力，以及表達技巧等。第 三，這是一個整體性參與的課程，能夠激發(fā)學生參與整個過程。學生們在把概念與實際生活中的事情關聯(lián)起來的過程中，加深了對知識的理解。

然而，PBL也不是萬能藥，同樣存在許多問題。首先是師資不足的現實。即使在歐美國家，也有相當數量的教師不懂PBL教學法，他們習慣使用知識的單向輸入，因此常常覺得PBL教學比較困難。其次，在PBL的要求下，很多學生需要同時使用圖書館及電腦網絡資源，因此對相關設施的要求比較高。另外，傳統(tǒng)形式的講座有時可以給學生提供這樣一種機會，即通過聆聽講座學習到高水平教師的專業(yè)素養(yǎng)和魅力，而這是船L無法做到的。最后，PBL要求學生查找和研究大量的參考文獻，當學生面對大量陌生的信息時，有時會感到無所適從，因此可能需要對個別學生進行輔導。

近年來，PBL教學改革在我國醫(yī)學教育中方興未艾，但從規(guī)模和深度方面都遠遠沒有達到PBL所要求的效果。其中的主要原因還是教師對其缺乏了解，常常把臨床見習的教學方式簡單地等同于PBL，誤解了PBL的性質，忽視了在教學中的重要性，因此阻礙了PBL的推廣和應用。這說明，對PBL進行深入的學習和研究，是我國臨床醫(yī)學教育改革的迫切要求。

本文摘自《山西醫(yī)科大學學報》2006年2月 任務驅動式教學法在《uml及其建模工具的使用》教學中的應用

戴長秀

1．認識任務驅動

?任務驅動?教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的。有別于傳統(tǒng)教學的新型教學方法。?任務驅動?教學方法提倡教師指導下的、以學生為中心的學習。在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用各種先進的教學設備等環(huán)境充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。?任務驅動?教學法的主要特點是?任務驅動，注重實踐?。這與《uml及其建模工具的使用》教學正相適應。UML語言是一種支持對象技術的建模語言，是在計算機系統(tǒng)中表示真實世界的語言，描述真實世界中的對象和它們之間的關系，支持應用的開發(fā)。UML的建模工具有多種，但是不論何種，它們的最終目的都是為了便于精確的理解和描述即將開發(fā)的系統(tǒng)。在講解UML時，既要求學生掌握相應的理論知識，還要求學生能運用UML工具熟練的對系統(tǒng)建模即培養(yǎng)他們的動手能力。同時計算機學科是一門更新較快的學科，學生們不僅要學會當前已有的知識，還要能夠適應將來知識的變化。只有這樣才能適應學科的變化以及社會的發(fā)展。

2．任務驅動在(uml及其建模工具的使用》教學中的實現 2．1 明確而適度的任務的提出是任務驅動教學法得以實現的前提 無論做何事，事先我們都要有一個明確而又適度的目標，有了目標我們才會有方向，才能沿著這個方向把事情做好。同樣，學習也是如此。帶有任務的學習，并且目標明確適度，對于學習的掌握程度以及任務的順利完成起著至關重要的作用。在課堂教學中，教師要合理刨建問題情景假設，提出任務，把要學的知識巧妙的隱藏在一個個任務當中。但是值得注意的是，任務要與學生的學習與生活相貼切，這樣才能激起學生解答任務的興趣。設計精巧的任務能夠充分的調動學生的學習熱情與求知欲望，使得任務在良好的學習情景中得以實現，同時得到了良好的教學效果。

任務的提出可以是教師與學生共同討論得出的，這樣得出的任務更符合學生的個性與興趣特點。UML主要用于軟件系統(tǒng)開發(fā)需求的建模，UML過程是以架構為中心的一個過程，包含四種視圖。在進行一個大型面向對象項目時。從收集需求，建立用例模型開始，以用例帶動系統(tǒng)分析，設計和實現，過程的每個小步驟都是迭代的開發(fā)軟件。那么這個軟件任務的提出就顯得尤為重要了，只有貼近學生們生活并且感興趣的軟件。他們才會努力的想去實踐，并且在實踐中真正的體會到學習的樂趣．達到主動學習而不是被動學習的目的。體驗到學習的樂趣后。逐漸 24 地鞏固最初的求知欲，從而形成一種比較穩(wěn)固的學習動機。因此在UML的教學過程中，我是和學生們一塊討論并提出任務的，選擇了與學生學習生活最貼近的圖書管理系統(tǒng)。因為每個學生都去過圖書館，都去借還過書，對圖書管理系統(tǒng)都稍為了解，因此選擇這樣一個任務．對于任務的完成與教學過程的順利實施都是至關重要的。

2．2 合理的分解任務是任務驅動教學法得以實現的重要保障

在任務驅動法教學中．一個大的任務總是要分解成若干個小任務來加以實現。這也正符合了UML教學的特點。一個軟件系統(tǒng)的需求分析，概要設計，也都是先將大的模塊分解，分解成不能細化的模塊，然后再從這些小模塊著手考慮它的功能與實現。在這些分模塊中，有很多是以前沒學過的知識或技能技巧，即隱含了新的知識點，這時就需要引發(fā)學生的積極性和探究問題(任務)的欲望，教師就得使用各種信息技術手段．創(chuàng)設任務情景，通過講解，示范等多種教學方法，盡量不讓學生對任務產生太大的恐懼以致于產生抵觸情緒。教師要做到讓學生在情境中學習．在任務的分解過程中獲取知識，提高分析問題的能力。

UML教學過程中．先將圖書管理系統(tǒng)劃分模塊，可劃分成四個基本模塊．包括基本數據維護模塊，基本業(yè)務模塊，數據庫管理模塊，信息查詢模塊。對每個模塊的功能建立相應的用例視圖，在建模的過程中，要正確引導學生。適當給以學生鼓勵，還要引發(fā)學生去探求問題的解決方法。對于基本數據維護模塊，學生較為熟悉，都踴躍發(fā)表自己的見解．最后協(xié)商討論達成一致，得出基本數據維護模塊包括添加讀者信息，修改更新讀者信息，添加書目信息，修改更新書目信息，添加書籍信息．刪除書籍信息等。在分解任務過程中充分發(fā)揮了學生的能動性．從而培養(yǎng)了學生的獨立探索，勇于進取的開拓精神!用例視圖建模是如此．其他三種視圖也是類似．通過合理的分解任務．學生既成功完成了任務．掌握了知識。同時任務驅動教學法也得以順利實施。

2．3 主動學習與協(xié)作學習是任務驅動教學法的重點

在任務的實施過程中．要鼓勵學生主動查閱資料，做各種可能的調查。進行主動的學習，鼓勵學生提出問題，并將問題深入下去，主動尋找最佳解決問題的方法和途徑。在整個過程中．教師只是做學生學習的指導者、引導者和解惑者。不能過于熱心、越俎代庖，應留給學生充分的思考時間和空間。UML教學也正是如此，對于完成圖書管理系統(tǒng)這樣一個任務，學生更應該做調查，走訪圖書館的老師，向他們詢問圖書管理系統(tǒng)有哪些具體的功能，書目是如何編號，書籍的信息包括哪些等，經過調查之后，一方面對系統(tǒng)的功能有了更深的理解，同時也學到了課堂內學不到的東西。這些主動學習的樂趣增進了學生想進一步探索問題解決問題完成任務的決心。在UML教學過程中，學生們的協(xié)作學習也很重要，這也 25 正符合任務驅動教學法。協(xié)作學習是在個人自主學習的基礎上，通過小組討論、協(xié)商，以進一步完成和深化學習。通過這種協(xié)作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，開闊了學生的思路，產生對知識新的認識與理解。比較綜合和難度較大的任務更多地需要借助協(xié)作學習方式。舉個例子來說，圖書管理系統(tǒng)，在網絡環(huán)境中．如何保證數據的一致性．這需要大家一塊協(xié)協(xié)商討論才能得到一個較為全面的解決方案。學生在討論的過程中，對解決問題的方法有了進一步認識，對于任務的順利完成也起到r推動作用。

2．4 評價學習結果是任務驅動教學法的一個重要階段

教師要對每一個學習階段的結果進行評價，人都是情感動物，需要精神的鼓勵。學習效果評價既是總結與提高的重要階段。又是培養(yǎng)學生良好的自信心與成就感的絕好時機。當學生個人成果得到肯定時，學生就會獲得一定的成就成，他的學習熱情也跟隨高漲。雖然學生已經建立了自己的認知結構，但是不夠完善，這時教師需要通過對其學習成果進行點評，交流，討論，及時對學生的學習情況做出反饋和評價有利于學生認知結構的完善。通過學習效果的評價，也提高學生的自我認識與對自身的評價，讓學生在一種良好的心理狀態(tài)下不斷學習、進步，也讓學生懂得了學無止境的道理。

評價學習效果時應注意的問題：不能把課堂上的一問一答當作評價，表面上做到了師生互動，其實是學生被動的接受問題并給予相應的應答；不能過多的濫用鼓勵與夸獎，要適度，否則會讓學生習以為常，進而隨意應付；評價的內容要與活動相結合，沒有活動的評價就是空評，就是紙上談兵；對評價活動要組織好，不僅是有好學生參與，差學生也要參與，這樣才能得出全面的意見，得出客觀的評價；不僅要強調學生傾聽老師也要強調老師傾聽學生，珍視學生的個人觀點．獨到感受，真正達到的評價的目的。

3．任務驅動式教學的思考

根據建構主義理論，學習是一個主動地知識建構過程。學生在務的驅動下，主動發(fā)現問題。解決問題，從而完成任務，最終成為學習的主人。教師在這個過程中，是主導者、組織者、指導者和促進者，授學生以?漁?．而不是授以?魚?。同時還應確定任務完成的具體標準和要求．嚴格控制任務的完成質量。

4．結論

本文給出了結合任務驅動進行UML教學的一種方法，在整個教學過程中學生不僅學會了學習．而且學生學習的能動性積極性都得到了極大提高，同時創(chuàng)新能力，實操能力都有效的得到了培養(yǎng)，實現了勞益相結合，樂中學習，學中有樂的這樣一個高境界，取得了良好的教學效果。

本文摘自《科技信息》2008年第1期

高校十大教學法探析

韓 梅

課堂教學是教育教學的基本形式。在教學過程中教師起主導作用，學生則是教學共同體中的主體。教學活動是按照教育學的基本理論，進行知識傳遞、遷移、轉化和應用的系統(tǒng)工程。本文吸收近現代教學方法的精華，并依據現代市場經濟規(guī)律，以科學發(fā)展觀理論為指導，對當代的教學方法進行科學的探索，把高校的教學方法歸結為十大類。

一、講授法

講授教學法是千百年來傳承的基本教學方法。經過歷代的發(fā)展、延續(xù)和曲折、反復、不斷的改革創(chuàng)新，特別是吸收了西方近現代著名教育家、心理學家、哲學家的各種理論、方法，而從形成了比較系統(tǒng)和完善的現代教學方法。

講授法實質是以教師為主導，以學生為主體，以課堂教學為主要形式，由教師講授基本知識和技能，系統(tǒng)、科學地遵循講授規(guī)律的傳授方法。

講授法是高等教育教學的根本方法，是培養(yǎng)人的有效機制，形象地講，它是教學方法論中的母法。

二、重點教學法

重點教學法就是教師在講授系統(tǒng)知識的基礎上，把知識的重點傳授給學生。?重點?包括兩個涵義：一是主體知識，二是關鍵知識，即知識的內核。重點與難點既相同，又有區(qū)別。

重點教學法要求教師在講授時以點帶面，舍易取難，去粗取精，傳授給學生知識的難點、重點。要掌握教學中的辯證法，解決了主要矛盾，次要矛盾也就迎刃而解了。所以重點講授，也可以稱為?主要矛盾講授法?。

重點教學法的本質是知識重點、難點的選擇、破譯、講授、遷移。在一個學科中知識的重點、難點很多，重點與難度也不盡相同。因此，教師如何把重點、難點講明白，使學生欣然接受、理解、消化、遷移到自己的頭腦里，激發(fā)學生大腦皮層物質能充分活躍起來，把知識中重點、難點迅速地吸收、轉化為自己知識庫中的能量，來完成從老師到自己腦的知識遷移活動。

三、討論教學法

討論教學法是在教師導引下，組織學生進行課堂討論的教學方法，包括導人、自學、討論、總結四個步驟。

導入是指主講教師在課堂討論前要作好系統(tǒng)而簡要的講授。一是講清專業(yè)基本線索，主要是知識體系及專業(yè)學科系統(tǒng)的來龍去脈；二是指出重點、疑點問題，啟發(fā)、引導學生思考；三是介紹專業(yè)研究前沿及各種學說，引發(fā)學生的多向思維；四是提出討論題目、要求及討論方向；五是給學生提供自學教材、參考書，講明 27 學習、準備方法。

自學是討論教學法的重要組成部分。討論是教好、學好的關鍵環(huán)節(jié)。一是梳理出知識體系，達到全面系統(tǒng)地學習和掌握專業(yè)知識的目的；二是開展討論，深化認識．同時鍛煉學生的發(fā)言、講演和爭辯能力；三是發(fā)揮集體智慧，使知識得到交流、互動、疊加、增值。它要達到的預期效果是掌握知識，升華認識，清楚立論要害，活躍思維，鍛煉能力，使討論教學法有一個科學的終結和歸宿。

四、疑難教學法

疑難教學法是在系統(tǒng)或重點講授中臵疑設難，開發(fā)心智，從而達到自疑自解的教學方法。

首先是臵疑。教師在教學中對專業(yè)的重點、關鍵、本質性的知識點有意識地設臵疑點，激發(fā)學生進行思維。

其次是設難。教師對專業(yè)疑點中難以理解的問題，有意識、有目的地引導，使學生開動腦筋，廣泛讀書，多方求證，化難為易。

最后是解難。難點有高有低、有一元也有多元的。解決難點，又是師生互動的過程。教師把疑難提到學生面前，可能使學生百思不得其解，教師要在解疑中，以典型的疑難問題作示范，并采取剝離法、分層法講解，啟發(fā)學生，激發(fā)學生思維的能動性。

解決難點，教師不可代替，學生要學會擴大知識面。掌握思維方法、探索方法，要在完全獨立思考、自主自強中完成解難過程。

五、學導教學法

學導教學法就是開展學習指導，也叫?自學指導法?。學導教學法有五個教學環(huán)節(jié)。首先是部署。教師在課程設計程序下向學生講授自學的要求，其中包括自學內容、自學參考書、自學目的、思考題目及準備要求。要點是給范圍不給重點，講線索而不講具體內容，提出討論題而不啟發(fā)討論問題范圍。第二是自學。這是學導式教學的中心環(huán)節(jié)。學生分別閱讀教材、參考書和文獻資料。第三是組織學生自由討論。允許學生對各種問題發(fā)表自己的看法，也鼓勵其他學生對問題及時補充、完善。第四是由學生進行疏理。找出要點、難點、分歧點及其他論點、論據。最后是教師總結性的講授。但講授的主要部分不是內容，而是方法。包括查索引方法、選定教材參考書方法、閱讀方法、書寫提綱方法、思維方法、表達方法、爭辨方法、歸納方法、評析方法、結論方法等。

六、思辯教學法

思辯法就是訓練思維的答辯式教學方法。它要求學生有一定專業(yè)基礎，并經過討論教學法中閱讀、思考、歸納、討論等環(huán)節(jié)的訓練，進入思辯的高級智 能活動階段。教師在思辯教學法中，要按照從初級向高級思維發(fā)展的規(guī)律，教會 28 學生通過語言表達自己的思維。教師通過講授實際的學術問題，講清人的思維過程、思維規(guī)律以及思維辯證的深度，以提高學生的思辯能力。其中，我們要重視兩種思維規(guī)律：一是聚合思維，二是發(fā)散思維。經過聚合——發(fā)散——再聚 合——再發(fā)散，直至得出科學的結論，使創(chuàng)造性的思維過程通過思辯從初級進人高級階段。

教師要隨時發(fā)現辯論的中心是否偏離，及時加以引導，并將辯論分歧的核心問題引向深人，這是對學生的研究與創(chuàng)造能力的綜合訓練，也是對教師洞 察能力和指導能力的一種考驗。

七、研究式教學法

所謂研究式教學法，就是把科學研究的方法運用到教學中去，以科學研究的形式組織教學。

教師在講授中，以研究的內容、研究的過程、研究主題及相連的各種分支為線索，思考與探究研究思路。教師在講授中還要對研究成果作出評價。在這里，專業(yè)內容雖然是講授的主體，但更重要的是研究過程和研究細節(jié)，學生的學習內容和對其訓練的重點不是專業(yè)內容，過程和細節(jié)才決定質量。經驗來自過程，質量來自細節(jié)。

研究式教學法要求教師除了講授自己專業(yè)領域的研究內容和自身的經驗、體會外，還要講授其他科學家的研究經驗，主要是經典性的選擇問題，因為教師自己的經驗能講得更清楚、更透徹。但知名科學家的權威更大、普遍性更強，使學生得到的東西更豐富，學生在內容的選擇上可以變換、交叉、綜合。

在研究式教學法中，教師的講授任務并不重，因為主講的內容是學生如何接受、完成研究或學習任務，教師的工作是進行指導和最后評估。

八、實踐教學法

實踐教學包括社會實踐、專業(yè)實踐、教育實踐三種形式。學生將在學校學到的書本知識、校園人際關系、學校文化氛圍展到社會的廣闊天地之中，它是合格的大學生邁向社會前必行的第一步。

一是社會實踐。在實踐中要從最基層做起，比如街道、社區(qū)、派出所，也可以擴大到稅務所、環(huán)保所、公共事業(yè)所以及物業(yè)、房管所等部門。

二是專業(yè)實踐。就是把所學的知識、技能運用到實踐中去驗證、去熟練、去發(fā)現，以至去創(chuàng)造，從而鞏固知識、熟練技巧。

再次是教育實習。首先是日常專業(yè)學習過程中的基礎性全面教育訓練。要在聽、說、讀、寫及人文修養(yǎng)上下工夫，懂得專業(yè)科學本身的科學規(guī)律，還要把自己掌握的專業(yè)知識傳授給實習生，并獲得科學知識的教育規(guī)律，學生除了在聽課中自身有意識地去探索、積累經驗，還要結合自己的學習體會積累教育經驗。其 29 次是專業(yè)課教學中的文字訓練和各種課外的文體活動訓練。

九、設計教學法

專業(yè)課都應有各自課程的課程設計，畢業(yè)前一定要有畢業(yè)設計，這是改變灌輸式的教育思想、理念，樹立現代教育思想的客觀要求。

首先是課程設計。它雖然局限于一門課程本身，但它是專業(yè)課重要的教學法。教師要傳授學生設計的意義、目的、程序、方法。更要重視講授設計的理念、思維路線、材料的取舍、歸納提煉、主(中心)副關系的處理、文字表達的方式和技巧，以便學生把握重點和關鍵環(huán)節(jié)，完成設計。它不僅要求教師專業(yè)能力高深，還要求有豐富的知識。

其次是生產設計。生產設計是在專業(yè)教學的基礎上成為一名合格工程師的關鍵所在。在教學計劃內，它既是專業(yè)知識轉化為實踐環(huán)節(jié)的驗證，也是對學生專業(yè)知識、能力綜合考察的重要手段；既是學生培養(yǎng)現代企業(yè)或產品觀念、設計思路、創(chuàng)造性思維的方法，又是學生把知識轉化為動手能力的智能測驗。

十、交流教學法．

交流教學法是一種嶄新的充滿藝術魅力的教學方法。它形成教師與學生的雙向教學形式，把講授式教學法中的弊端如填鴨式、灌輸式的單邊教學法變?yōu)榛拥慕虒W流程。首先，教師在組織教學中要變更環(huán)境，使課堂具有現場感、輕松感、愉悅感、開放感。其次．師生在交流環(huán)境中要加強互動。教師在知識重點、難點中的有意設疑、辯疑、答疑、解疑中顯示出知識的碰撞、交流、反思、啟智，不僅是知識的疊加，而且是知識的互補。作為新興的交流教學法，它要求人與人之間接觸、溝通、交流教師與學生在自由、適度和諧的環(huán)境中進行交流，學生要有創(chuàng)意性的提問，教師敏銳而新穎的認真答復，會使師生感情、關系在思維碰撞中得到交流。

以上十種教學法不是孤立的，在教學實踐中，它們是相互滲透、相互融合的，許多時候是多種教學法的綜合運用。本文對它們進行了分別探究和歸納，供廣大教育工作者參考、指正。

本文摘自《吉林工程技術師范學院學報》2007年11月

關于在高等教育教學中實施?科研方案式教學法?的探究

刁樹民,王曉娟,韋韞韜,馬傳志,王永利

一、?科研方案式教學法?的概念

所謂?科研方案式教學法?(簡稱方案法),就是教師根據教學大綱的要求,將教學內容中的關鍵問題,結合?教學研究型?思想,進行精心選擇和設計,納入科學研究概念、科學研究方法、科學研究創(chuàng)新的科學理念,在教師的指導下由學生制定科學的個性化解決方案,然后在課堂上互動討論,通過教師和學生集思廣益、暢所欲言的交流,來解決方案的問題,實現由師生共同完成教與學的過程,達到師生共同提高科學研究素質的目的。

二、實施?方案法?的目的（略）

三、?方案法?的教學模式

這種教學模式的教學過程可表示為:?設計題目——搜集信息——科研方案——互動討論——多元結果——講評報告?。

1.設計題目。由教師精心設計恰當的?科研式?題目和內容 ,可以說是搞好?方案法?的關鍵。它直接影響到學生參與的積極性和效果,關系到本教法能否順利進行。因此,這就提出了更高的要求,注意課程的知識體系和學科的內涵與外延,根據教學大綱的要求并結合學生特點,必須設計出能夠展?方案法?教學過程的題目和內容。同時,要認真理解好?方案法?,考慮問題要細致、周到、準確、實際,設計的題目要貼近?科研式?內容,方案過程要平穩(wěn)流暢,方案步驟要層次分明,方案內容要循序漸進,逐步深入、擴展。該題目既考慮其科學性、知識性、技巧性又實事求是。設計的問題基本符合學生現有的知識水平、開發(fā)能力、可塑程度、智力空間,學生感到解決此問題的難度不大,只要稍加努力就可以做到,以使學生主動研究問題,建立解決方案。

2.搜集信息。指導學生通過互聯(lián)網、圖書館、資料室、電子閱覽室等各種媒體提供的信息平臺查詢與方案相關的知識,為建立方案奠定基礎。內容如下: ① 查閱圖書及相關資料;② 搜索INTERNET 網上資料;③ 指導學生建立個人資料庫,作為首次積累。

3.科研方案。在建立科研方案之前,必須具備的條件：① 在搜集知識信息的基礎上,學生有了資料基礎;② 教師已經準備了一套完整的科學解決方案,現以能指導學生;③ 由于課程進度,師生已具備此課題的計算機實驗基礎和經驗;④ 在日常的教學中,已經灌輸科學知識、科學思想、科學方法、科學精神,學生對科學研究概念有了一定的認知。

4.互動討論。在互動討論之前,應注意如下問題:① 在互動討論過程中,如何創(chuàng)造寬松的環(huán)境,營造自由、活躍的課堂氣氛,讓學生自由自在進入開放式討論 31 環(huán)境,感覺到輕松、愉快,沒有壓抑感。② 如何積極引導教與學的互動過程。始終體現以學生為主體、以教師為主導的關系,充分發(fā)揮學生的參與意識和主觀能動作用。③ 如何恰當的設計、引導討論的過程,研究討論的過渡過程,使討論自然流暢、循序漸進、螺旋上升、全面推進,一定避免在討論中出現斷點。④ 如何為學生建立自信心,開放思維來聯(lián)想問題。盡量多的使用商討、鼓勵、贊揚的話語,激勵學生充滿信心,不要怕不到位或出錯,積極踴躍發(fā)表自己的見解,讓學生認識到這是鍛煉自己的好機會,將學生主體逐步培養(yǎng)成為一個積極活躍的、富有生機的主體。

確定具體的討論方式。具體的討論有如下方式:一是指定式:適應于初期階段。按照學生的綜合條件能力,指定某些基礎條件好一些的學生作為主發(fā)人,以后逐步輪換。這些學生可在課前指定,起好帶頭作用,影響并帶動其他同學。經過幾個循環(huán),使所有的學生都能參入到討論中。二是分組式:按照自然學習小組或其他方法組建的學習小組。先在小組內討論,然后每一個小組再派出代表進入班級的典型發(fā)言;每一個小組可派一至幾人,有主有從,互相補充,使方案內容更充實完善。三是自由式:學生可根據討論內容和教學要求任意發(fā)表自己的見解,不加任何組織約束。四是擂臺式:選擇知識基礎較扎實的同學分成兩組進行擂臺式辯論,可以設立正、反兩方,闡述本方觀點的同時還要懷疑對方方案的可錯性。五是批判式:在諸多的方案中,選擇一個或幾個比較優(yōu)秀的作為典型方案,全體學生對該方案進行可錯性批評和批判,解析其非科學觀點和方法,使全體學生達到科學共識。六是混合式:可以混合所有以上這些方法,宗旨以有利于提高學習效果和倡導科學精神。

5.多元結果。方案討論的最后要產生解決問題的結果,要提倡不唯一和多元化。這有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性個人品質,不受一種結果和唯一結果的影響,避免思維變得狹窄或受到局限,打下堅實的開放性科學思維基礎。教師要努力做到這一點。

6.講評報告。在討論結束時,教師要認真總結本次方案和討論課的基本情況。對各種不同的方案進行對比分析,說明各自的優(yōu)勢和不足之處,給予中肯的評價;同時,還要肯定在討論過程中所取得的成績,尤其是方案有所突破、提高層次、科學合理的效果更應加以弘揚,引導學生樹立正確的科學思想,激勵和贊揚學生們科學精神,有利于學生們由必然走向自然的科學世界,有利于學生們積極投身科學探索,有利于學生們積極參與?方案法?教學中來。

最后,學生還要認真填寫一個?教學科研報告?,主要內容是:科研的意義、目的、內容、特色、方法、手段、過程、成果、問題、展望、收獲。

四、實施?方案法?的相關原則

1.按照?教學研究型?的總體要求,研究深化改革課程內容。要對課程內容進行科學的、合理的?消腫減肥?,精簡那些陳舊、偏難、脫離實際的地方,減輕學生負擔,提高學習效率。

2.采用?方案法?教學模式,要因課程而異安排教學次數。可以以章、節(jié)為單位安排次數,也可以以周、月為單位安排次數;確有困難的,可以以學期為單位安排次數。

3.?方案法?的教案要有創(chuàng)意,要區(qū)別于傳統(tǒng)的教案。其內容要充分突出?科研方案?和?討論?,主要要點 如下:① 方案的題目、意義、目的;② 具體內容:充分體現本學科的科學知識、科學思想、科學方法;③ 可能出現的多種方案與分析;④ 討論過程及其引導;⑤ 總結與講評。

4.初期的?方案法?設計的課堂類型變化不宜太多,對效果較好的討論類型要經常使用,以便學生熟悉和掌握,逐步深入。

5.由于學科的不同,教師可根據實際情況,設計出符合學科特點、適合學生現狀、適應?教學研究型?要求、體現教師個性化的?方案法?

6.一定要建立?科研方案式教學法?檔案,搜集、整理實施本教法全過程的素材。包括:教師的教學資料、學生的科研方案、相關基礎資料、各種記錄等等。

本文摘《佳木斯大學社會科學學報》2009年4月第二期

第四篇：嘗試教學法在語文教學中的實例應用_235

【嘗試教學法在語文教學中的實例應用】

摘要:本文通過采用嘗試教學法,對《南州六月荔枝丹》一文,按照基本練習、導入新課、新課練習、鞏固練習、課堂總結五個步驟進行“先練后講”式教學,有利于培養(yǎng)學生的自學能力,充分調動起學生學習的積極性、主動性,促進了教學水平的提高。

關鍵詞:嘗試教學法 語文教學 應用

所謂嘗試教學法就是讓學生在原有已掌握知識的基礎上先進行嘗試練習,在嘗試的過程中指導學生自學課本,引導學生討論,再由教師進行有針對性地講解。其一般結構分為基本練習、導入新課、新課練習、鞏固練習、課堂總結五個步驟。嘗試教學法變傳統(tǒng)的“先講后練”為“先練后講”,有利于培養(yǎng)學生的自學能力,增強學習的積極性和主動性?，F以《南州六月荔枝丹》為實例進行分析說明。

一、用基本練習導入新課——練習題與新課密切聯(lián)系

一般來說,基本練習是講授新課前的準備練習,能起到安定學生情緒、有效組織教學的積極作用。對語文教學來講,其新舊知識的聯(lián)系并不十分明顯,需要尋找與新課內容相關聯(lián)的知識,為新課教學服務。在講授《南州六月荔枝丹》之前,可以選擇已講過的《景泰藍的制作》作為基本練習題目。據此,可設計的練習題目為:什么是說明文?它有什么特點?可分為哪幾類?常用的說明方法有哪些?《景泰藍的制作》屬于哪種類型的說明文,用了哪些說明方法?先讓學生獨立解答,根據具體情況進行提示,指出說明文的五種類型,然后提示《景泰藍的制作》屬于程序說明文,即將學習的《南州六月荔枝丹》則為文藝性說明文,從而在復習《景泰藍的制作》的基礎上導入新課《南州六月荔枝丹》。

二、新課練習——自學課本

基本練習題的出現,往往能立即激發(fā)起學生求知的好奇心,產生解決問題的強烈欲望。但由于學生自身素質的差異,對多數學生,需要教師出示自學內容并給予點撥。《南州六月荔枝丹》的教學目的有五個:①掌握課文先主后次、由表及里的說明順序;②以引用為重點,學習用數字、舉例子、打比方等多種說明方法;③從課文引用的材料中,在思想認識上受到一定的啟發(fā)教育;④領會課文準確地運用語言和引用古代詩文加強說明效果。

三、嘗試練習——信息反饋

自學提綱和自學例題實際上就是不同類型的嘗試題。學生通過自學課本,可以初步了解新知識,解答出自學提綱和自學例題所給出的問題。為使其感到學習《南州六月荔枝丹》并不困難,可采用引導法幫助完成自學例題。如對“課文題目引用了一句古詩,這句詩說明了荔枝的哪些特征?”這則例題,應進行這樣的引導分析:課文題目“南州六月荔枝丹”雖只有短短的7個字,但內涵豐富。南州,泛指產地在我國南部地區(qū);六月(公歷七月)點明了成熟的季節(jié);荔枝丹則寫出了鮮果的色彩,絢麗如丹,突出了荔枝的產地、成熟期和顏色,充滿詩情畫意,而且引古詩為題,也與全篇廣泛引證的風格統(tǒng)一起來。當然,為加快教學進度,可將學生分組,分別討論不同的內容,再集中全體學生討論,給出更為恰當的解答。

四、鞏固練習——師生間的互補作用

學生通過自學課本,靠自己的智慧解決了新問題,就會產生一種成功的喜悅,同時又急于使用自己剛獲得的知識。這里,可借助類似的描寫加深學生對說明文寫作方法的認識。但是,并不是所有的問題都能在嘗試練習中解決,這就需要教師給予及時的講解,引導學生理解掌握新知識。課文第10段說明的是荔枝的花,在分段處理上有一些分歧,如課文的練習,把它歸入內部結構,這顯然是不恰當的,因而有的就把主體部分分為“果、花、產地、習性”四大段,這種分段法是比較恰當的。

五、課堂總結——嘗試后的教師講解

課堂總結能夠把教師的主導作用與學生的主體作用有機統(tǒng)一起來?！赌现萘吕笾Φぁ返恼n堂總結是:課文介紹的是荔枝的生態(tài)特點,從生理特性寫到生活習性,這是文章總的說明順序。而寫荔枝的生理特性,主要是按由表及里的說明順序描寫果實的特點,條理非常清楚。由此可見,要說清楚一個事物至少要具備抓住事物的主要特征、有一定的說明方法、準確簡明的語言等三個條件,其中“抓住事物的主要特征”最為重要。這就要根據寫作目的、讀者對象,選好角度,確定重點,進行重點說明,以便使讀者對被說明事物有深入、細致、全面的了解。除此之外,還要注意說明的順序和查閱有關資料。

從語文教材中隨手拿來的例子,很能說明在生活的廣闊空間語文學習嘗試的重要性。這樣的嘗試形式,本身就是對語文學習的極大豐富。語文學科的嘗試教學,起步較晚,需要不斷深入開掘,積極探討。

=====本文結束=====TXT&DOC=====2010/2=====

第五篇：《幾何畫板》在初中數學教學中的應用實例

《幾何畫板》在初中數學教學中的應用實例

摘要：《幾何畫板》是實現“數形結合”思想的一個有效的輔助教學工具，有很強的實用性，既減輕教師的工作負擔，改變教學環(huán)境又為問題的有效解決提供便利。以大信息量的儲備來滿足學生的需求，使學生根據自身的需要進行查閱，進行學習。只有把“幾何畫板”融入到幾何學科的教學中去，才能使原本抽象的知識形象化，生活化。

關鍵詞：幾何畫板 初中數學教學 應用

一、引言

《幾何畫板》是實現“數形結合”思想的一個有效的輔助教學工具，有很強的實用性，既減輕教師的工作負擔，改變教學環(huán)境又為問題的有效解決提供便利。利用“幾何畫板”繪圖輔助數學教學,有著傳統(tǒng)尺規(guī)所無法比擬的優(yōu)越性。它嚴謹的作圖程序、強大的作圖和計算功能,能有效地樹立學生嚴謹、科學的作圖觀;有利于數與形的完美結合;有利于學生建構數學知識;有利于教師提高數學教學質量。《幾何畫板》顯示畫面的快捷、容量大、可儲存，因此它可以提高單位時間的利用率，為知識信息量的增大提供了空間，數學學習必須因材施教。以大信息量的儲備來滿足學生的需求，使學生根據自身的需要進行查閱，進行學習。只有把《幾何畫板》融入到幾何學科的教學中去，才能使原本抽象的知識形象化，生活化。

二、《幾何畫板》的主要功能

1．提供了畫點（任意點、中點、交點）、畫圓（圓、圓?。?、畫線（直線、射線、線段、平行線、角平分線、垂線）功能。通過該平臺可以準確制作各種圖形，初中幾何中的尺規(guī)作圖全部可以實現，并可追蹤軌跡，設置動畫功能。

2．提供了旋轉、平移、縮放、反射等圖形變換功能。

3．提供了強大的度量功能（長度、角度、面積、半徑、斜率、比例、坐標等）和計算功能（代數運算、常用十余種函數計算等），能動態(tài)演示數據變化，并可根據需要制表。

4．提供了圖表功能，可建立直角坐標系、極坐標系，方便作出直線、二次曲線，繪制點,直接繪制函數圖象。

5．提供了一般軟件所具備的編輯功能，并能為所繪圖形添加顏色，最新版對文字編輯可選擇字體、字型、字號等常規(guī)的功能外，新增加了常用符號及數學公式編輯功能。插入對象功能支持“OLE”對象，如BMP位圖、PowerPoint幻燈片、聲音（．wav）、電影（．avt）、Excel表格，Word文檔，甚至可以通過打“包”直接調用應用程序，可以進行超級鏈接（如Internet網），并可利用剪貼板將繪制圖形轉換到其它Windows應用程序中，以達到交換信息的目的。

三、教學中應用實例

例1：在《軸對稱》這一節(jié)中，ClC'通過按紐進行操作，使學生更直觀的感受軸對稱的概念與性質。

BB'A'例2：對“一次函數y=kx+b（k≠0）的性質”的學習，如果學生不清楚y=kx+b（k≠0）在k＞0或k<0時表示了什么樣子的圖像，不知道b的取值對函數圖像的作用和影響，那么根據圖像

A還原翻折對應點連線

例1圖

確定k、b的取值范圍，學生解起來就會覺得棘手。其性質進行探索時，我們只要在幾何畫板中，設定兩個參數K與b，通過改變K與b的值就可以獲得無數多個一次函數圖象，k與b的值一發(fā)生變化，圖象也以隨之而變化，這個是傳統(tǒng)教學所無法比較的。變動k與b的值，如當b=0時一次函數的圖象（正比例函數y=kx）是一條經過原點的直線，當k>0時，它的圖象經過第一、三象限；當k<0時，它的圖象經過第二、四象限??。在老師的演示下，一次函數的圖象大量呈現在學生面前，學生自已動手作圖與觀察比較老師作圖，一次函數的圖及性質也可以輕松得以理解。

例3：驗證勾股定理。

（1）任意作直角三角形，分別從三條邊出發(fā)向外作正方形。（2）通過度量得出每個正方形的面積，計算S1+S2的值，與S3比較。

（3）得出結論a2+b2=c2。

（4）拖動任意一點，改變圖形大小，觀察能否得出上述結論。

S1 = 9.00

S2 = 36.00S3 = 45.00S1 + S2 = 45.00S2acbS3S1S1的大小S2的大小

例3圖

例4圖 例4：在討論二次函數y=ax2+bx+c(a≠0)或y=a(x+h)2+k(a≠0)中，二次函數圖象與常量a、b、c、h、k之間的關系時?？勺饕韵略O計：

1.在演示畫面中，實時顯示拋物線的頂點坐標、與y軸的交點坐標和對稱軸。

2.拖動有向線段a，改變a的取值。觀察拋物線開口方向及大小。

3.歸納：當a>0時，開口向上，開口大小隨a的增大而變??；當a<0時，開口向下，開口大小隨a的減小而變?。划攁=0時，二次函數退化成為一次函數y=kx+b。(說明:一次函數不是特殊的二次函數)4.拖動有向線段c，改變c的取值。觀察可發(fā)現拋物線隨c的值變大、變小而升高或降低。并可觀察拋物線與y軸交點的縱坐標和c的取值相等，從而得到拋物線y=ax2+bx+c與y軸交于點(0,c)。

5.拖動有向線段h、k，改變h、k的取值。觀察得拋物線隨h、k的變化而左右平移或上下平移。頂點坐標是(h、k),也就是(-b/2a，(4ac-b2)/4a)。從而歸納出拋物線的頂點坐標與對稱軸和h、k的關系，并將實驗觀察所得結論，進行推理論證。

例4圖

例5：如圖所示，根據相交弦定理，我們知道PA?PB＝PC?PD，那么，如果P點在☉o外，PA?PB＝PC?PD這個結論還成立嗎？特別地如果P點在過A、B、C、D中某一點的切線上時，結論又怎樣?”。

此問題的探索大致可以按下述四個步驟進行：

1、測量PA、PB、PC、PD的值，并計算PA?PB，PC?PD；

2、用鼠標將P點從圓內拖到圓外；

3、觀察PA?PB，PC?PD的值的變化情況，仔細查看當P點在圓外變動時變化了的PA?PB，PC?PD的值是否相等。

4、得到結論。

對于切線位置，可以過某一點（如C點）作圓的一條切線（CM），在該切線上任取一點H（H點最好不與C點重合），然而，用選擇工具選擇P點按住Shift鍵后再選H點，使兩點都被選中，用鼠標選擇【編輯】下的【操作類按鈕】下的【移動】命令，為從P點移動到H點設置一個運動按鈕，當雙擊按鈕時，P會從它的當前位置移動到H點，并使P、H兩點重合。通過觀察PA?PB，PC?PD的值，可確立兩者的值的關系，得到結論。

AODPBCAOCDBPAODCBPH例5圖

四、運用《幾何畫板》的幾點認識

1．《幾何畫板》在課堂教學中的運用產生了良好效應。它的啟動，改變了常規(guī)教學的陳舊模式，使課堂教學更加形象和生動。實踐中，學生從心理上所反映出來的是驚喜和興奮，進而有一種強烈求知欲，它可以充分調動學生的學習積極性，同時也營造了一種學習活動的良好氛圍。從知識學習的達成度看收效甚佳。

2．使用《幾何畫板》進行數學教學，通過具體的感性的信息呈現，能給學生留下更為深刻的印象，使學生不是把數學作為單純的知識去理解它，而是能夠更有實感的去把握它。這樣，既能激發(fā)學生的情感、培養(yǎng)學生的興趣，又能大大提高課堂效率，把教師群體的智慧和經驗轉化為一種可重復使用的教學資源，開展更富創(chuàng)造性的教學工作。

3．在具體的教學中教師不能流于形式，玩玩花樣，做做表演，要真正解決實際問題，既要節(jié)省時間，又要方便，還要提高效率。利用《幾何畫板》是為了對一些學生不易掌握或不好理解的教學內容進行模擬實驗，探索，讓學生更直觀更深刻更容易地理解和掌握所學知識，因此我們在利用它教學時，必須要在比用傳統(tǒng)教學手段授課易讓學生接受、省時省力基礎上才用它。