第一篇：新建小學(xué)語文教學(xué)與研究A卷及答案

廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 2014 — 2015 學(xué)年第 一 學(xué)期

三年 制2012級 初等教育專業(yè) 小學(xué)語文教學(xué)與研究 課程 期末 考試試題

試卷類型：A

考試形式：開卷

本試題共 五

大題，共 頁，滿分100 分，考試時間為

分鐘，答案請寫在答卷上，否則無效

一、判斷題(共10小題，每小題2分，共計(jì)20分)1.人文性與工具性統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。（對）

2.語文素質(zhì)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)。（對）3.語文是實(shí)踐性較弱的課程,故不用注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。（錯）4.漢語拼音教學(xué)的要求學(xué)生簡單了解《漢語拼音字母表》。（錯）5.拼音是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是一二年級的教學(xué)重點(diǎn)。（錯）6.閱讀教學(xué)過程是學(xué)生、教師之間對話的過程。（錯）

7.語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動為主要開展形式,溝通課堂內(nèi)外,充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源。（對）

8.課堂即時評價對調(diào)控教學(xué)、激勵學(xué)生能起到及時調(diào)節(jié)與導(dǎo)向的作用，又能為終結(jié)評價積累素材。（對）

9.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)從“拼音”、“識字”、“寫字”、“閱讀”四個方面提出要求。（錯）

10.形象、直觀的教學(xué)手段包括簡筆畫、演示、電教媒體、實(shí)驗(yàn)操作等。（對）

二、名詞解釋(共5小題，每小題5分，共計(jì)25分）

1.語文素養(yǎng): 語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。

2.自主學(xué)習(xí): “自主”學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識和自我控制的學(xué)習(xí)方式。

3.綜合性學(xué)習(xí):綜合學(xué)習(xí)，它是以“學(xué)會生存，學(xué)會學(xué)習(xí)”的結(jié)合為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)者的興趣與需要等內(nèi)部動機(jī)為基軸，在課題學(xué)習(xí)中不受學(xué)科分類所束縛，通過調(diào)查、實(shí)踐、親身體驗(yàn)、信息技術(shù)的應(yīng)用等過程綜合地運(yùn)用各學(xué)科的知識和技能，開展問題解決活動，通過交流、協(xié)作、發(fā)表演講等活動，促進(jìn)問題解決能力的伸展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到深化、擴(kuò)展，創(chuàng)造與他人的協(xié)作化和共有化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的生產(chǎn)性學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)大綱: 指學(xué)校每門學(xué)科的教學(xué)綱要。其中包括教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容以及講授和實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)的時數(shù)分配等。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以綱要形式規(guī)定一門課程教學(xué)內(nèi)容的文件。包括這門課程的教學(xué)目的、任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)法上的基本要求等。有的教學(xué)大綱還包括參考書目、教學(xué)儀器、直觀教具等方面的提示。列入教學(xué)大綱的教材的廣度和深度，一般應(yīng)是學(xué)生必須達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)大綱是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，也是檢查和評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績和衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

5.合作學(xué)習(xí): 合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師組織下的以共同目標(biāo)為學(xué)習(xí)追求，以學(xué)習(xí)小組為基本單位，以合作交流為基本特點(diǎn)，具有明確分工和個人責(zé)任的互助學(xué)習(xí)活動。

三、簡答題(共3小題，共計(jì)20分）

1.語文課程的基本理念是什么？（6分）

語文課程的基本理念有：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

2.簡述小學(xué)教學(xué)的基本原則。（7分）

答：教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的，反映教學(xué)過程規(guī)律而制定的教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則和要求。(1分)我國目前中小學(xué)教學(xué)原則主要有直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進(jìn)性原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則。

3.什么時閱讀教學(xué)？閱讀與閱讀教學(xué)的區(qū)別是什么？（7分）

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會理解；通過學(xué)生、教師、文本之間的對話，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力?！伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。

四、論述題(共1小題，共計(jì)15分）

關(guān)于寫作能力的培養(yǎng)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》分低、中、高三學(xué)段分別提出要求： 第一學(xué)段：對寫話有興趣，寫自己想說的話。第二學(xué)段：樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作信心。第三學(xué)段：懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。

但是，研究表明，中小學(xué)生對習(xí)作普遍缺乏興趣，有畏難情緒。

問：請您分析學(xué)生厭倦習(xí)作的原因有哪些？以及說說您會如何幫助學(xué)生解決這些問題呢？（15分）

從以上的學(xué)段目標(biāo)可以看出：1．第一學(xué)段的關(guān)鍵詞是“興趣為主”?！皩懺捰信d趣”，只要做到能寫就好，寫話數(shù)量不限，形式自由，內(nèi)容開放，目的只有一個：培養(yǎng)興趣，自由表達(dá)“自己”的認(rèn)識和感受。2．第二學(xué)段的關(guān)鍵詞是“增強(qiáng)自信”?！芭d趣”是短暫的，隨意性較強(qiáng)，寫作僅僅培養(yǎng)興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以第二學(xué)段提出了“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”。但還是以“我”為主，內(nèi)容由我寫，目的由我定，形式由我選，題目由我出。其目的是：樂于表達(dá)，增強(qiáng)自信。3．第三學(xué)段的關(guān)鍵詞是“與人交流”。要讓學(xué)生懂得：寫作文不僅僅是自己表達(dá)的需要，還是與人交流的一種有效方式，在自我表達(dá)、自我欣賞的同時要考慮他人的興趣、他人的愛好和他人的感受。

如果說一、二學(xué)段的習(xí)作指向是以“我”為中心的話，第三學(xué)段就是“我”中有“他”，體現(xiàn)了“從自我趨向他人”的發(fā)展性變化。這意味著教師的教學(xué)和學(xué)生的習(xí)作，在確定目的、安排內(nèi)容、選擇表達(dá)形式等方面相對來說不再像一二學(xué)段那么自由和“自我”，受到了一定的約束。

五、教學(xué)方案設(shè)計(jì)（20分）

請為下面這段話設(shè)計(jì)一份教學(xué)方案：

長城氣魄雄偉。它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。城墻高8至10米，用大條石和城磚砌成。城墻頂部鋪著平整的方磚，五六匹馬可以并排行走。成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實(shí)了不起！”

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)與研究

《小學(xué)語文教學(xué)與研究》大綱

一、緒論考核知識點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、小學(xué)語文教學(xué)與研究的主要任務(wù)。（識記）1探索教學(xué)規(guī)律 2發(fā)揮指導(dǎo)作用 3推動改革發(fā)展

4提高教學(xué)能力教育質(zhì)量。

2、簡述小學(xué)語文教學(xué)研究常用的研究方法，并舉例說明如何應(yīng)用。（應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

a．調(diào)查法：就是有目的、有計(jì)劃系統(tǒng)地收集研究對象的現(xiàn)實(shí)或歷史情況的材料，借以發(fā)現(xiàn)問題、探索教育規(guī)律的一種方法。形式有問卷法（開放式封閉式）訪談法

b．觀察法：指在被研究對象處于自然情況下，研究者有意識、有目的地對他進(jìn)行仔細(xì)查看和分析的一種研究方法。（抽樣、追蹤、綜合觀察法）

c．實(shí)驗(yàn)法：指研究者依據(jù)一定的研究假說，主動操作研究變量并對非研究變量予以自覺、明確和適度控制，觀測結(jié)果并檢驗(yàn)研究假說的一種研究活動。（定課題、選對象、定計(jì)劃、施研究、理實(shí)驗(yàn)、寫報告）

d．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：就是把對個別事物特征的認(rèn)識概括為它所屬的同類事物的認(rèn)識的一種方法。

e．個案研究法：就是選定一個典型的個人、社會機(jī)構(gòu)或團(tuán)體以及某種情景的發(fā)展過程為對象，加以深入細(xì)致的研究，從中尋求教育規(guī)律的一種研究方法。f．內(nèi)容分析法：是對確切的資料內(nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)和定量描述的研究方法（量化、單個）

g．行動研究法：就是教育情景的參與者，為提高所從事的教育實(shí)踐的理性認(rèn)識，為加深對實(shí)踐活動及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。（計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思）

3、結(jié)合實(shí)際分析學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)與研究的作用。（理解層次，次重點(diǎn)）A有利于提高師范生專業(yè)素質(zhì) B有利于推動小學(xué)語文教學(xué)改革 C有利于形成正確的教學(xué)理念。

第一章

素質(zhì)教育與小學(xué)語文教學(xué)考核知識點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、小學(xué)語文課程的性質(zhì)。（識記）

工具性（思維、交際）、人文性（熏陶感染）、綜合性（教學(xué)目標(biāo)多元，功能多重，內(nèi)容廣泛，原則復(fù)雜，方法多樣，程序多層次）

2、確定語文課程目標(biāo)的依據(jù)。（識記）A社會發(fā)展制約性

B教育總目標(biāo)（培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人是我國教育的總目標(biāo)）C課程性質(zhì)(各因素中決定性作用)

3、語文素質(zhì)教育的具體內(nèi)容。（識記，次重點(diǎn)）

素質(zhì)是指以個人先天稟賦為基礎(chǔ)，在后天環(huán)境和教育的影響下，通過人的實(shí)踐活動而形成的內(nèi)在的穩(wěn)定的身心結(jié)構(gòu)和能量。

素質(zhì)教育則是根據(jù)社會發(fā)展和人的發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目 的，按照教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行的一種教育模式。

A品德素質(zhì)（政治、思想、道德素質(zhì)）品德：就是一定社會道德和規(guī)范意識在個體思想和行為中的體現(xiàn)，是一個人在道德活動中形成的，在一系列道德行為中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和行為傾向系統(tǒng)。B智能素質(zhì)（文化基礎(chǔ)知識、基本能力）“耿二（語言—智力）吳三（內(nèi)容-操作-產(chǎn)品）林四五（聽說讀寫）”

C審美素質(zhì)（審美觀、感受鑒賞創(chuàng)造美能力）D心理素質(zhì)（志趣意志品質(zhì)）

4、聯(lián)系自己的實(shí)際談?wù)勗谡Z文教學(xué)中如何進(jìn)行素質(zhì)教育。（應(yīng)用層次，重點(diǎn)）A轉(zhuǎn)變舊觀念強(qiáng)化素質(zhì)教育意識（三個轉(zhuǎn)變 兩個觀念：人才觀質(zhì)量觀）

B拓寬思路樹立大語文教學(xué)觀（材料大、環(huán)境大、設(shè)置大、方式大、評價大、結(jié)果大）

C實(shí)施創(chuàng)新教育培養(yǎng)創(chuàng)新能力

D圍繞課標(biāo)優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)（訓(xùn)練序列及內(nèi)容同步，開展活動）第二章

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材考核知識點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱有何異同？（理解層次，次重點(diǎn)）

教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃以綱要的形式規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件。大綱規(guī)定了教材、教學(xué)和評價的最高要求對教材編寫、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評價的影響是直接的、控制嚴(yán)格的、硬性的。

課程標(biāo)準(zhǔn)指確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。它規(guī)定的是某一方面或領(lǐng)域國民應(yīng)具有的基本素質(zhì)要求，不設(shè)最高要求，沒有上限規(guī)定，只有底線要求，對教材編寫、教學(xué)和學(xué)業(yè)評價的影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的，給教材、教學(xué)、評價留有足夠的選擇余地和靈活的空間。

2、自從新中國成立到新世紀(jì)初，我國先后頒布過哪些小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱？（識記層次）兩個標(biāo)準(zhǔn)六部大綱：

1952年《小學(xué)語文課程暫行標(biāo)準(zhǔn)》（愛國主義、聽說讀寫要求高、識字量要求不明）、1956年《小學(xué)語文教學(xué)大綱》（說明語文科性質(zhì)、德育要求、重視識字教學(xué)——新中國第一部完整規(guī)范大綱）

1963年《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（明確工具性、重讀寫重雙基、第一次寫入漢語拼音是輔助識字工具）

1978年《全日制十年制小學(xué)語文教學(xué)大綱》 1986年《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（首次比較完整表達(dá)語文教學(xué)目的、減少識字降低作文要求）

1992年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（著眼素質(zhì)教育）2000年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》 2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（性質(zhì)：工具性人文性。地位：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展）3、2001年中華人民共和國教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。（理解層次，重點(diǎn)）

A全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) b準(zhǔn)確把握語文教育的特點(diǎn) c積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式

d努力建設(shè)開放而有活力的語文課程（目的與條件關(guān)系）

4、語文課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路（四個特點(diǎn)）。（識記層次）A整體性（九年一貫三維度）B階段性（四個學(xué)段）C交融性（三維）D可創(chuàng)性

5、談?wù)勀銓φZ文課程目標(biāo)十條總目標(biāo)的理解。（理解層次，次重點(diǎn)）

前五條從語文素養(yǎng)的宏觀著眼，側(cè)重情感態(tài)度價值觀過程與方法

后五條從語文能力著眼，側(cè)重知識與能力。體現(xiàn)三性：主體性、時代性、實(shí)踐性）

6、小學(xué)語文教材選編原則。（一般了解層次）A教材應(yīng)有開放性

B應(yīng)關(guān)注利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)反映科技成果增強(qiáng)與生活聯(lián)系 C考慮學(xué)生年齡特征興趣認(rèn)知水平。

第三章

小學(xué)語文教學(xué)過程和教學(xué)原則考核知識點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、教學(xué)設(shè)計(jì)的含義。（識記層次）

教學(xué)設(shè)計(jì)是指為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。（總體規(guī)劃）教學(xué)過程是在教師有目地有計(jì)劃的指導(dǎo)下，主動的學(xué)習(xí)發(fā)展，使自身發(fā)展水平逐步達(dá)到《課標(biāo)》中明確的教學(xué)目標(biāo)的運(yùn)動過程（實(shí)際操作）

2、小學(xué)語文教學(xué)過程的三大環(huán)節(jié)。（識記層次）

A教學(xué)準(zhǔn)備

B教學(xué)實(shí)施

C教學(xué)反思與調(diào)整

反思就是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中的行為依據(jù)由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。

3、小學(xué)語文教師備課時應(yīng)遵循的基本理念。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）A走出封閉，走向開放（重在目標(biāo)和內(nèi)容開放）B搭建平臺，主動發(fā)展 C提供資源，生成構(gòu)建

4、說課的含義、類型、內(nèi)容。（識記層次，次重點(diǎn)）

說課就是教師備課后以講述的方式向傾聽對象就某一具體教學(xué)內(nèi)容述說自己的分析及教學(xué)設(shè)計(jì)和理論根據(jù)的過程。三種類型：研討性、示范性、評比性

說課內(nèi)容：說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)、說理論根據(jù)

5、小學(xué)語文教學(xué)原則的含義。（識記層次）

教學(xué)原則指根據(jù)一定的教學(xué)目的和任務(wù)，遵循教學(xué)過程的一般規(guī)律進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)和準(zhǔn)則。特征：A主觀性和客觀性B繼承性與發(fā)展性C全面性與系統(tǒng)性D實(shí)用性與有效性

6、小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)遵循的原則。（理解層次，重點(diǎn)）

A教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)知識性與人文性統(tǒng)一的原則 B教學(xué)方式上遵循主體性與對話性統(tǒng)一的原則 C教學(xué)形式上關(guān)注情境性與實(shí)踐性統(tǒng)一的原則（情境設(shè)置是指根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，將生活情境與教學(xué)情境進(jìn)行鏈接，從而創(chuàng)設(shè)一種能調(diào)動學(xué)生生活積累激 發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂情境。所謂問題情境是指在一定情境中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解答的問題，激發(fā)學(xué)生的求知熱情進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。）D教學(xué)理念上體現(xiàn)科學(xué)性與創(chuàng)造性統(tǒng)一的原則。E課程建設(shè)上堅(jiān)持基礎(chǔ)性與延展性統(tǒng)一的原則。（內(nèi)容形式結(jié)果延展）第四章

識字寫字教學(xué)考核知識點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、明確識字教學(xué)、寫字教學(xué)的意義。（理解層次）

識字教學(xué)的意義：

A識字是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的前提。（劉勰《文心雕龍》“夫人之立言，因字而生句，因句而成章，積章而成篇”）B識字教學(xué)有利于學(xué)生的智力開發(fā)（見形知音義，聞音知義形，想義知音形）C識字教學(xué)有利于提高學(xué)生的審美情趣。寫字教學(xué)的意義：

A寫字教學(xué)是鞏固識字成果的手段。B寫字教學(xué)可以完善學(xué)生的品格。C寫字教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的審美情趣。D寫字教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展。

2、明確識字教學(xué)、寫字教學(xué)的目標(biāo)。（理解層次）

識字教學(xué)目標(biāo)： 總目標(biāo)：培植情感，學(xué)會拼音普通話，養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)會工具書。會認(rèn)3000寫2500 第一學(xué)段：喜歡有愿望，借拼音讀漢字，音序部首查字典，會認(rèn)1600寫800 第二學(xué)段：有興趣成習(xí)慣，用字典獨(dú)立識字，會認(rèn)2500寫2000 第三學(xué)段：獨(dú)立識字，會認(rèn)3000寫2500 目標(biāo)特點(diǎn)：A階段性連續(xù)性統(tǒng)一B三維一體目標(biāo)體系C認(rèn)寫分開多認(rèn)少寫D打基礎(chǔ)可持續(xù)

寫字教學(xué)目標(biāo)：

總目標(biāo)：致力于素養(yǎng)培植感情，具有識字寫字閱讀寫作口語交際能力，認(rèn)3000 第一學(xué)段：培養(yǎng)愿望，掌握筆畫偏旁，養(yǎng)成書寫習(xí)慣，認(rèn)1600寫800 第二學(xué)段：有興趣，規(guī)范書寫臨正楷，認(rèn)2500寫2000 第三學(xué)段：體會漢字美，軟硬筆寫楷書，認(rèn)3000寫2500

3、漢語拼音教學(xué)的要求。（識記層次）

讀準(zhǔn)23聲母24韻母及16整體認(rèn)讀音節(jié)并正確書寫，會四聲會兩拼三拼法

4、漢語拼音教學(xué)的方法。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

A示范、觀察模仿法，BCD演示比較圖示法 E夸張法 F歌訣法

5、簡述識字教學(xué)兩大流派各自的特點(diǎn)。（理解層次，次重點(diǎn)）

“兩山一所“集中識字流派（1958年遼寧黑山祁建華）： A形音義統(tǒng)一，形為主； B認(rèn)讀寫結(jié)合，認(rèn)為主； C字詞句聯(lián)系，字為主 D記比說兼用，記為主。

分散識字流派（1958年南京斯霞）：

A“字不離詞，詞不離句”生字新詞融入語言環(huán)境 B符合兒童認(rèn)知及漢字規(guī)律

C合理把握教學(xué)要求，引導(dǎo)掌握方法，利用語境

6、舉例說說三種以上識字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的做法和特點(diǎn)。（理解層次，次重點(diǎn)）A注音識字（1982黑龍江）：一目雙行聽說讀寫同時起步 B字族文識字（1960四川鄢文?。航枵Z境進(jìn)行字形類聯(lián)、字音類聚、字義類推 字理識字、部件識字、韻語識字、雙腦識字

7、簡述識字教學(xué)的一般規(guī)律。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音，了解字義并使三者建立聯(lián)系。鞏固識字最好方法是復(fù)現(xiàn) A字形教學(xué)是識字教學(xué)的中心（筆畫結(jié)構(gòu)分析、形近字辨析、利用構(gòu)字規(guī)律編字謎歌謠）

B千方百計(jì)讀準(zhǔn)字音（同音字歸類、多音字按義定音、聲旁助記）C理解字義才能牢固識字（教具助，構(gòu)字法，聯(lián)系生活和上下文）

8、寫字教學(xué)的基本方法。（應(yīng)用層次）A、激發(fā)興趣 B、教給方法 C、培養(yǎng)習(xí)慣

第五章

口語交際教學(xué)考核知識點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、談?wù)勀銓?001年7月頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“口語交際”的理念的理解。（理解層次，次重點(diǎn)）2001《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》突破“聽”“說”分開表述傳統(tǒng)明確提出“口語交際”理念：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”

2、簡述口語交際教學(xué)的意義、地位和作用。（理解層次）

口語交際教學(xué)的意義：有助于促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展、語文能力提高，促使參與并熱愛生活增強(qiáng)自信。

口語交際教學(xué)的地位：在語文學(xué)習(xí)整體系統(tǒng)中處于先導(dǎo)的奠基地位，一種滲透、相輔相成的地位。

口語交際教學(xué)的作用：激發(fā)、導(dǎo)向、細(xì)化、規(guī)范作用

3、口語交際教學(xué)的主要類型。（識記層次）

介紹獨(dú)白交往類，表演論辯想象類

4、口語交際教學(xué)的一般規(guī)律。選擇其中一條規(guī)律，結(jié)合口語交際的實(shí)際進(jìn)行闡述。（理解層次，重點(diǎn)）

情境性、互動性、生成性、綜合性、生活化

5、簡述口語交際能力的構(gòu)成。（理解層次）

在口語交際能力系統(tǒng)中，說的方面包括外在的言語組織能力、講述能力、調(diào)控能力、對場合利用能力還包括內(nèi)在支撐的心理品質(zhì)、思維品質(zhì)和語言品質(zhì)；

聽的方面包括外在顯現(xiàn)的對言語的感知能力、記憶能力、理解能力、反應(yīng)能力還包括內(nèi)在支撐的心理品質(zhì)、思維品質(zhì)和語言品質(zhì)。

6、口語交際教學(xué)的實(shí)施走向。（理解層次，次重點(diǎn)）

A 從“模擬交際”走向“真實(shí)資訊空間的交際” B從個人獨(dú)白走向“學(xué)習(xí)者共同體成員的互動” C單純的語言教學(xué)走向“口語實(shí)習(xí)場”的創(chuàng)建 D從獨(dú)立的口語課程走向“全時空的言語實(shí)踐”

7、簡述口語交際教學(xué)的教學(xué)策略。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）A全面觀照，整體發(fā)展 B雙向互動，多元交織 C創(chuàng)設(shè)情境，回歸歷練

口語交際教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)：焦點(diǎn)發(fā)散式、多向聚焦式、板塊合成式、線型遞進(jìn)式 口語交際教學(xué)訓(xùn)練基本途徑：

口語交際課的訓(xùn)練、語文課口語交際滲透、日常生活口語交際實(shí)踐中指導(dǎo) 第六章 閱讀教學(xué)考核知識點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、明確小學(xué)閱讀教學(xué)的意義和目標(biāo)。（理解層次）

閱讀教學(xué)的意義：

A、學(xué)習(xí)積累語言，形成良好語感 B、訓(xùn)練閱讀技術(shù)，培養(yǎng)閱讀能力 C、豐富文化知識，促進(jìn)智力發(fā)展 D、陶冶思想情操，提高審美品位

閱讀教學(xué)的目標(biāo)包括三個維度，核心是培養(yǎng)閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，豐富積累，培養(yǎng)語感。九年閱讀總量400萬字以上

2、了解整個小學(xué)階段閱讀教學(xué)的過程。（理解層次）

第一學(xué)段注重閱讀興趣培養(yǎng)感受閱讀樂趣 第二學(xué)段培養(yǎng)閱讀興趣鼓勵大量閱讀

第三學(xué)段強(qiáng)化閱讀興趣重點(diǎn)在整篇課文學(xué)習(xí)分階段有層次循序漸進(jìn)、螺旋上升。

3、了解一篇課文教學(xué)的過程。（識記層次）

A、初讀課文，整體感知

B、精讀課文，思考感悟

C、熟讀課文，總結(jié)鞏固

課文教學(xué)體現(xiàn)“整體—部分—整體”的教學(xué)順序，遵循“語言文字—思想內(nèi)容—語言文字”的教學(xué)規(guī)律

4、課文教學(xué)常用的程序變式。（識記層次）

課文教學(xué)的程序變式是指改變教學(xué)課文的固定模式，改變逐段講讀的程式，而是根據(jù)不同的教材內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)重難點(diǎn)及學(xué)生的不同年齡心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)過程。A、直接切入式又稱中心突破式

B、舉一反三式

C、跳躍閱讀式

D、由果溯因式

E、一篇帶多篇式

5、小學(xué)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律。（理解層次，重點(diǎn)）

A閱讀心理過程的規(guī)律（感知、理解、反映、綜合）

B讀思結(jié)合的規(guī)律 C讀寫結(jié)合的規(guī)律

D課內(nèi)外結(jié)合的規(guī)律（“得法于課內(nèi)，發(fā)展于課外”）

6、閱讀能力由哪些因素構(gòu)成？（識記層次）

“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力” 閱讀能力構(gòu)成： A閱讀感受力是對閱讀材料進(jìn)行感知獲得鮮明印象、受到感染激勵的能力（基礎(chǔ)）B閱讀理解力是讀懂文本、對閱讀信息進(jìn)行消化加工，獲取意義的能力（核心）C閱讀欣賞力就是在理解的基礎(chǔ)上，能從欣賞的角度閱讀文本，并具有初步品評優(yōu)美詞句段篇的能力。

D閱讀評價力是學(xué)生對閱讀材料的思想內(nèi)容、主要寫作特點(diǎn)、寫作技巧等方面作出理性鑒別與評判的能力。

E閱讀探究力是在閱讀中對文本的深層內(nèi)涵或疑難點(diǎn)進(jìn)行探究，自主收集、處理信息，解決問題的能力。

F閱讀創(chuàng)造力：是學(xué)生運(yùn)用閱讀材料所提供的信息，從中產(chǎn)生出他人未曾有過的獨(dú)特見解和新異結(jié)論，或在原文基礎(chǔ)上創(chuàng)造出有價值的新作品的能力。（最高層）

7、如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。（應(yīng)用層次）A 激發(fā)閱讀興趣

B培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

C指導(dǎo)閱讀方法（朗讀默讀誦讀精讀略讀

瀏覽：是快速的對文本信息進(jìn)行識別、篩選，從中捕捉有價值信息的閱讀法 D發(fā)展閱讀個性 E加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)（小學(xué)總量145萬字以上）

8、閱讀教學(xué)的常用方法。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）A詞句教學(xué)（聯(lián)系上下文聯(lián)系生活抓關(guān)鍵詞比較辨析）B段篇章教學(xué)（講讀法誦讀法研讀法自讀法討論法）

情境教學(xué)法：根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)生動的情境，使學(xué)生入境會意觸景生情啟智怡情，使教學(xué)變成富有吸引力的有趣活動（李吉林）情境教學(xué)法具有“形真”、“情切”“意遠(yuǎn)”“理寓其中” 第七章習(xí)作教學(xué)考核知識點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、小學(xué)習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)。（識記層次）

總目標(biāo)是“能具體明確，文從字順的表述自己的意見，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”第一學(xué)段“寫話”第二三階段是“習(xí)作”

2、小學(xué)生習(xí)作過程的雙重轉(zhuǎn)化對小學(xué)習(xí)作教學(xué)的兩點(diǎn)重要啟示。（識記層次）首先是現(xiàn)實(shí)生活、客觀事物向認(rèn)識主體即作者的頭腦的轉(zhuǎn)化，然后是作者的觀念、思想、感情向文字符號的轉(zhuǎn)化。

這種寫作過程的“雙重轉(zhuǎn)化性”啟發(fā)小學(xué)習(xí)作教學(xué)訓(xùn)練必須從內(nèi)容入手，必須以語言文字訓(xùn)練為重點(diǎn)。

3、小學(xué)生習(xí)作過程的心理特點(diǎn)。（理解層次）

A萌發(fā)好奇心與求知欲

B表達(dá)缺乏連貫性條理性

C書面語表達(dá)需要有聲語言支持

D書面語言能力發(fā)展和形成中的動態(tài)性語言表達(dá)形態(tài)

4、論述小學(xué)習(xí)作教學(xué)的一般規(guī)律。（理解層次，次重點(diǎn)）

A說與寫結(jié)合的規(guī)律

B仿與創(chuàng)結(jié)合的規(guī)律

C積累與表達(dá)結(jié)合的規(guī)律

5、結(jié)合實(shí)際分析小學(xué)習(xí)作教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

包括A命題（切合實(shí)際、有啟發(fā)性、自由命題）B作前指導(dǎo)（目的在于激發(fā)興趣打開思路明確要求，指導(dǎo)環(huán)節(jié)：審題立意選材組材指導(dǎo)編提綱）C批改（與學(xué)生修改結(jié)合、講求實(shí)效、鼓勵進(jìn)步）D作后講評（抓重點(diǎn)重鼓勵調(diào)動能動性聯(lián) 系作前指導(dǎo)和習(xí)作批改，方法：交流品評、文字推敲、優(yōu)缺點(diǎn)分析

6、簡述小學(xué)生習(xí)作能力的構(gòu)成。（理解層次，重點(diǎn)）

A、收集材料的能力

B、審題立意的能力

C、選材組材能力

D、駕馭文字能力

E、修改文章的能力

7、簡述小學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)的方法。（應(yīng)用層次，次重點(diǎn)）A、收集材料能力培養(yǎng)

B、審題立意能力培養(yǎng)

C、選材組材能力培養(yǎng)

D、運(yùn)用語言文字能力的培養(yǎng)（按順敘寫照樣子寫，多種表達(dá)方式結(jié)合，評析遣詞造句，積累語匯）

E修改習(xí)作能力培養(yǎng)（激發(fā)興趣明確要求教給方法）第八章 綜合性學(xué)習(xí)考核知識點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、結(jié)合時代發(fā)展和小學(xué)語文課程改革，試述對小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的理解。（理解層次，次重點(diǎn)）

開展小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)既是綜合型人才培養(yǎng)的時代需要也是課程改革內(nèi)在要求。其意義和價值在于綜合性、生活化、經(jīng)驗(yàn)性和個性化。語文綜合性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，立足于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)踐活動為主要形式，有意識的綜合開發(fā)和利用學(xué)生生活、社會生活等資源，運(yùn)用合作探究等學(xué)習(xí)方式，在自主活動中發(fā)展提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一種語文學(xué)習(xí)方式。

2、正確理解《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)定。（理解層次）A培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和問題意識，B引導(dǎo)學(xué)生觀察，表達(dá)觀察所得

C引導(dǎo)學(xué)生參與活動，進(jìn)行跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)D培養(yǎng)搜集和處理信息的能力

3、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施要求。（理解層次，重點(diǎn)）

A開放性要求：突破傳統(tǒng)教科書教學(xué)的限制（目標(biāo)內(nèi)容過程方法結(jié)果開放）B 自主性要求：讓師生成為課程開發(fā)和實(shí)施的主體 C實(shí)踐性要求：在活動中促進(jìn)學(xué)生形成整體的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（保證時間、完整性）D合作性要求：實(shí)現(xiàn)教師學(xué)生家長社區(qū)人員的共同成長

4、充分利用已有的課程資源，設(shè)計(jì)一則小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動，并寫出反思和總結(jié)。（應(yīng)用層次，次重點(diǎn)）活動過程：準(zhǔn)備方案、實(shí)踐體驗(yàn)和問題解決（資料收集整理研究）、總結(jié)交流。

5、綜合性學(xué)習(xí)資源開發(fā)和利用：校內(nèi)、校外、信息資源。

6、綜合性學(xué)習(xí)選擇主題策略：從語文課堂教學(xué)中社會實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，從學(xué)科整合中提煉，從地方文化中開掘

7、綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略： A指導(dǎo)開展資料收集 B指導(dǎo)整理和研究

C指導(dǎo)成果的形成和展示

8、對案例從主題、目標(biāo)、要求及實(shí)施策略點(diǎn)評

點(diǎn)評：師生互動合作，無預(yù)設(shè)目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容方式展現(xiàn)自主性，體現(xiàn)主體地位。第九章 小學(xué)語文課程評價考核知識點(diǎn)與考核目標(biāo) 《課標(biāo)》“評價建議”在評價目的、重心、方式以及評價主體等方面與傳統(tǒng)的評價方式有明顯區(qū)別：評價目的由甄別選拔走向促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，評價重心從關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果走向注重學(xué)習(xí)的過程，評價方式由較為單一走向多樣化（形成性終結(jié)性定量定性）評價主體從單一主體（教師）走向多元主體。

所謂課程評價，就是以一定的方法、途徑對課程的計(jì)劃、活動及結(jié)果等有關(guān)問題的價值或特點(diǎn)作出判斷的過程。意義：檢驗(yàn)改進(jìn)課程促進(jìn)全面發(fā)展

1、課程評價經(jīng)歷的幾個時期。（識記層次）

美國評價專家古巴和林肯對評價歷史階段的劃分： A測驗(yàn)和測量時期（評價本質(zhì)上是以測驗(yàn)或測量的方式測定學(xué)生對知識的記憶狀況或某些特點(diǎn)。特點(diǎn)是評價與測量近乎同義。19世紀(jì)末）

B描述時期（根據(jù)預(yù)訂教育目標(biāo)對教育結(jié)果進(jìn)行客觀描述。特點(diǎn)是認(rèn)為評價過程是將教育結(jié)果與預(yù)訂教育目標(biāo)相對照的過程。20世紀(jì)30到50年代布盧姆）C判斷時期（特點(diǎn)是把評價視為價值判斷的過程。評價不只是根據(jù)預(yù)定目標(biāo)對結(jié)果的描述，預(yù)定目標(biāo)本身也需要進(jìn)行價值判斷。20世紀(jì)50到70年代）

D建構(gòu)時期（把評價視為評價者和被評價者“協(xié)商”的共同心理建構(gòu)過程，評價受多元價值觀支配。學(xué)生（被評價者）也是評價的參與者。20世紀(jì)60到70年代。

2、談?wù)勀銓πW(xué)語文課程評價功能的認(rèn)識。（識記層次）

A、導(dǎo)向功能 B、診斷功能 C、調(diào)節(jié)功能 D、激勵功能 E、反思功能

F、鑒定功能（對評價對象和評價指標(biāo)的適應(yīng)程度作出區(qū)分和認(rèn)定）

3、簡述小學(xué)語文課程評價的發(fā)展趨勢。（識記理解層次，次重點(diǎn)）A、評價目的的育人性（由甄別選拔轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸荆?/p>

B、評價方法的多樣性（形成性、終結(jié)性；定性與定量結(jié)合，更重視定性）C、評價取向的全面性（注重整體性、綜合性）

D、評價過程的開放性（關(guān)注主觀能動性，啟發(fā)學(xué)生多角度思考）

4、簡述小學(xué)語文課程評價的價值取向。（理解層次，次重點(diǎn)）

小學(xué)語文課程評價的價值取向是指小學(xué)語文課程評價活動中所體現(xiàn)的特定的價值觀。

從課程評價的價值取向的維度可以將小學(xué)語文課程評價歸納為三種： A、目標(biāo)取向的小學(xué)語文課程評價（忽視主體性和過程）

B、過程取向的小學(xué)語文課程評價（對主體性創(chuàng)造性給予一定尊重）C、主體取向的小學(xué)語文課程評價（價值多元、尊重差異）

5、簡述新課程改革背景下的小學(xué)語文課程評價觀。（理解層次，次重點(diǎn)）A、由側(cè)重量化評價轉(zhuǎn)向側(cè)重質(zhì)性評價 B、由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展

C、既重視學(xué)生在小學(xué)語文課程評價中的個性化反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)學(xué)生在評價中學(xué)會合作。

D、強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文課程評價的真實(shí)性、情境性。

E、不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過程。

6、結(jié)合新課程改革的實(shí)際分析小學(xué)語文課程評價的內(nèi)容和方法。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

新課程改革倡導(dǎo)的小學(xué)語文課程評價是三個維度與五個方面相結(jié)合的評價。在方法上提倡以形成性評價、個體內(nèi)差異評價以及自我評價為主。小學(xué)語文課程評價的內(nèi)容： A、對小學(xué)語文課程三個維度的評價（重視知識運(yùn)用，評價學(xué)生解決問題的能力。重視知識的建構(gòu)過程，評價學(xué)生分析綜合的能力）

B、對小學(xué)語文課程五個方面的評價（識字與寫字教學(xué)的評價既要從音形義的結(jié)合上評價也要重視學(xué)生興趣和習(xí)慣。方法：回憶自由聯(lián)想隨機(jī)抽樣；填空替換求同求異類比歸納選擇）、閱讀教學(xué)評價既要綜合考查閱讀過程中感受體驗(yàn)理解和價值取向也要考查其興趣方法習(xí)慣閱讀量和速度。方法：問題問答次序排列確定要旨體味含意）、口語交際教學(xué)的評價應(yīng)重視考查參與意識和情意態(tài)度、習(xí)作教學(xué)的評價應(yīng)重視習(xí)作過程方法情感態(tài)度的評價采用多種評價方式。方法：分析法多段短文測量、評定量表參照量表法）和綜合性學(xué)習(xí)的評價以正面評價和激勵評價為主，關(guān)注問題意識知識的綜合應(yīng)用，重視過程和體驗(yàn)）小學(xué)語文課程評價的方法：

A、以形成性評價為主，輔以必要的終結(jié)性評價（編制知識能力雙向細(xì)目表）B、以個體內(nèi)差異評價為主，輔以必要的相對評價與絕對評價（尊重個性）C、以自我評價為主，結(jié)合必要的他人評價（自我評價是指被評價者自己參照評價指標(biāo)體系對自己的活動狀況或發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行自我鑒定。）第十章 信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)考核知識點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、了解信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的理論基礎(chǔ)和發(fā)展。（識記層次）

信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的理論基礎(chǔ)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論（桑代克斯金納為代表的行為主義，布魯納代表的認(rèn)知主義及皮亞杰代表的建構(gòu)主義加涅代表的累積學(xué)習(xí)理論）、教育傳播理論和系統(tǒng)科學(xué)理論（信息論、控制論、系統(tǒng)論：三大原理:整體性有序性反饋原理）

2、簡述信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀和趨勢。（識記層次）A、從單

一、孤立到系統(tǒng)集成網(wǎng)絡(luò)化

B、從輔助傳統(tǒng)灌輸教學(xué)到支持學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

C、從教材搬家、知識羅列到營造全方位網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

3、掌握信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用形式，并能將這些形式靈活運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中。（應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

A、多媒體教學(xué)：演示型、交互式 B、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：講授型（同步/異步）、討論學(xué)習(xí)型（在線/異步）、協(xié)助學(xué)習(xí)型、探究發(fā)現(xiàn)型（設(shè)情境定主題、自主探究查信息、交流協(xié)作解疑難、討論評價報成果、擴(kuò)展延伸帶動課外）

4、簡述小學(xué)語文教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的原則。（識記理解層次）A、科學(xué)性原則（內(nèi)容、過程、技術(shù)的科學(xué)性）B、目標(biāo)性原則（培養(yǎng)語文素養(yǎng)首要目標(biāo)）C、有效性原則（效果和效益）

D、互動性原則（人與人、人與機(jī)）

5、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合正在各個學(xué)科課堂教學(xué)中深入開展，你如何理解“整合”這一概念？（理解層面次重點(diǎn)）音頻、視頻、圖像、文本、虛擬現(xiàn)實(shí)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)媒體以各自特有的優(yōu)勢，為學(xué)生提供了多樣化的外部刺激和豐富的學(xué)習(xí)資源，也為學(xué)生提供了多種參與機(jī)會，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生有機(jī)會主動地參與、發(fā)現(xiàn)、探究知識。信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合就是通過把現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學(xué)科的教學(xué)加以整頓、協(xié)調(diào)重新優(yōu)化組合來改變學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式，改變教師傳統(tǒng)的授課方式，為學(xué)生的個人自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)提供良好的條件。由于知識來源渠道多樣化，學(xué)習(xí)的時間、內(nèi)容、進(jìn)度均可自我控制，學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動變?yōu)橹鲃?。這樣提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的多方面能力，從而提高了學(xué)習(xí)的效率。第十一章 小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展考核知識點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、談?wù)勗谖覈抡n程改革背景下，作為專業(yè)人員的小學(xué)語文教師在教學(xué)、交往、課程建構(gòu)中的角色定位。（識記理解層次）角色是指個人或人們在群體及社會中由于占據(jù)一定的地位而顯示的態(tài)度和行為模式的總和，或應(yīng)履行的職責(zé)。

作為專業(yè)人員的小學(xué)語文教師在教學(xué)、交往、課程建構(gòu)中的角色已由語文知識的傳遞者向?qū)W生語文素養(yǎng)的促進(jìn)者和學(xué)生人文素養(yǎng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)者轉(zhuǎn)變，向與學(xué)生的交往者、對話者、合作者轉(zhuǎn)變，同時還擔(dān)任著課程建構(gòu)者的角色——既是校本課程的研制者又是課程資源的開發(fā)者還是課程實(shí)施的決策者。

2、論述一個優(yōu)秀或成功的小學(xué)語文教師應(yīng)該具備哪些方面的專業(yè)素質(zhì)？并說說小學(xué)語文教師的各種專業(yè)素質(zhì)對教學(xué)的意義。（理解層次，重點(diǎn)）一個優(yōu)秀或成功的小學(xué)語文教師應(yīng)該具備專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)道德等三個方面的專業(yè)素質(zhì)： 小學(xué)語文教師專業(yè)知識：

A、本體性知識（語言文字基礎(chǔ)知識語文學(xué)科發(fā)展歷史趨勢獨(dú)特的認(rèn)識世界的視角思維工具及相關(guān)學(xué)科知識）

B、條件性知識（學(xué)生身心發(fā)展知識、教與學(xué)的知識、教育科學(xué)研究知識）C、實(shí)踐性知識（教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累）

D、普通文化知識（人文、科技、工具類、藝體類知識）小學(xué)語文教師專業(yè)能力：

A、教學(xué)設(shè)計(jì)能力（確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)（橫/縱）、選擇教學(xué)策略能力）B、教學(xué)實(shí)施能力(教學(xué)交往能力指教師在教學(xué)過程中能夠建立民主平等的人際關(guān)系發(fā)揮學(xué)生主體性和個性)、（教學(xué)管理能力是指教師能夠計(jì)劃組織調(diào)控教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，駕馭課堂多變的教學(xué)情境）、語言表達(dá)能力(口語書面語體態(tài)語)C、評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力（設(shè)計(jì)練習(xí)、處理作業(yè)、綜合評價能力）D、教育研究能力（行動研究法：就是教育情景的參與者，為提高所從事的教育實(shí)踐的理性認(rèn)識，為加深對實(shí)踐活動及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。（計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思）小學(xué)語文教師的專業(yè)道德：

A、教育公正（讓每個受教育者得到合理需求、合理評價）B、教育責(zé)任感（教師對社會所期望的職業(yè)角色的認(rèn)同和承擔(dān)）

C、教育愛（是教師專業(yè)道德的核心，指教師對受教育者合理利益的謀求，是對教師責(zé)任與義務(wù)的遵循）

3、小學(xué)語文教師應(yīng)具備哪些專業(yè)能力？聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾翁嵘W(xué)語文教師的專業(yè)能力。（理解層次，重點(diǎn)）A、教學(xué)設(shè)計(jì)能力（確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)（橫/縱）、選擇教學(xué)策略能力）B、教學(xué)實(shí)施能力(教學(xué)交往能力指教師在教學(xué)過程中能夠建立民主平等的人際關(guān)系發(fā)揮學(xué)生主體性和個性)、（教學(xué)管理能力是指教師能夠計(jì)劃組織調(diào)控教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，駕馭課堂多變的教學(xué)情境）、語言表達(dá)能力(口語書面語體態(tài)語)C、評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力（設(shè)計(jì)練習(xí)、處理作業(yè)、綜合評價能力）

D、教育研究能力（行動研究法：就是教育情景的參與者，為提高所從事的教育實(shí)踐的理性認(rèn)識，為加深對實(shí)踐活動及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。（計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思）

4、什么是小學(xué)語文教師的專業(yè)成長？從其對自我專業(yè)發(fā)展所關(guān)注的重點(diǎn)與所達(dá)到的水平兩方面，小學(xué)語文教師的專業(yè)成長可以劃分為哪幾個階段？并說出各階段的主要特征。

（理解層次，次重點(diǎn)）

小學(xué)語文教師的專業(yè)成長是指小學(xué)語文教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高的轉(zhuǎn)變過程。包括教師接受新知識、增長專業(yè)能力以及個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程和教師提高專業(yè)水平，達(dá)到專業(yè)成熟境界的過程。

小學(xué)語文教師的專業(yè)成長可以劃分為哪三個個階段：

A、生存關(guān)注階段（建構(gòu)小學(xué)語文課堂生活、處理教師個人生活）

B、任務(wù)關(guān)注階段（確立正確的小學(xué)語文教學(xué)觀與學(xué)生觀、小學(xué)語文專業(yè)知識與教學(xué)法知識有機(jī)結(jié)合）

C、自我更新關(guān)注階段（專業(yè)發(fā)展的自我反思與發(fā)展意識、形成個人教學(xué)風(fēng)格）

第三篇：語文教學(xué)與研究專題

語文教學(xué)與研究

期刊級別： 國家級期刊

語文教學(xué)與研究雜志期刊簡介

《語文教學(xué)與研究》雜志經(jīng)中華人民共和國新聞出版總署批準(zhǔn)，《語文教學(xué)與研究》雜志由中華人民共和國教育部主管，華中師范大學(xué)主辦，每月出版三種版本，上旬為教師版《教研天地》（國內(nèi)郵發(fā)代號:38-53），中旬為大眾版《綜合天地》（國內(nèi)郵發(fā)代號:38-59），下旬為學(xué)生版《讀寫天地》（國內(nèi)郵發(fā)代號:38-330）。

《語文教學(xué)與研究》雜志《教研天地》以“強(qiáng)化理論色彩，突出探索意識，推動創(chuàng)新教育”為宗旨，創(chuàng)刊近50年來在我國中語界產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響，它所刊載內(nèi)容囊括了中學(xué)語文教學(xué)教研和教改的各個方面，有大量的文章被《新華文摘》《人大報刊復(fù)印資料》等轉(zhuǎn)載。主要欄目有：語文新話題、名家新訪問、新思路、閱讀新視野、理論新框架、教材新解析、教法新實(shí)驗(yàn)、語壇新名師等。

《綜合天地》創(chuàng)版于2003年，突出大語文視野下的語文教學(xué)，以“關(guān)注語文現(xiàn)狀，傳播研究成果，促進(jìn)語文發(fā)展”為宗旨，創(chuàng)版以來，受到了廣大語文工作者的一致好評，發(fā)行量逐年攀升，并被廣大語文教師譽(yù)為教研中的好伴侶，教學(xué)上的好幫手。主要欄目有：佳作欣賞、理論闡釋、方法探尋、閱讀指津、導(dǎo)引、考試指南、文教隨筆、百家爭鳴等。

《讀寫天地》以“擴(kuò)大閱讀視野、加強(qiáng)訓(xùn)練、迎接語文考試”為宗旨，自1999年7月創(chuàng)版以來，在社會上引起了廣泛關(guān)注。它通過對大量名家名篇的賞析和中學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作的評點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，如何，是目前開展課外閱讀，提高學(xué)生讀寫能力，促進(jìn)語文素質(zhì)教育的最佳讀本。近幾年，全國有20多個地市的中考語文閱讀題和作文題與《讀寫天地》出現(xiàn)過的題目相同或相似。全國高考作文題連續(xù)多年都被《讀寫天地》比較準(zhǔn)確地預(yù)測到。目前刊物的月發(fā)行量已超過28萬份。主要欄目有：讀者包廂、三點(diǎn)式閱讀、美文博覽、圓桌讀書會、讀寫新概念、應(yīng)試閱讀題庫、話題作文三重奏、作文材料自選廳、創(chuàng)新作文廣場等。

語文教學(xué)與研究期刊欄目

語文教學(xué)與研究設(shè)有欄目有：語文教材研究、教學(xué)法探討、閱讀與訓(xùn)練、作文教學(xué)、漢語學(xué)習(xí)與運(yùn)用、青年教師之頁、疑難解答。等欄目。

語文教學(xué)與研究常見論文發(fā)表范例：

南方的理發(fā)師北方的剃頭匠

教育部啟動漢語能力測試工程

湖北咸豐發(fā)現(xiàn)中國最早的白話文教科書

牙刷里的愛

鵲橋仙·夜聞杜鵑

手是身體的花朵

葉圣陶孫女談開明國語課本

老教師稱新《水滸》血腥場景中學(xué)生不宜看

第四篇：英語教學(xué)與研究模擬卷1及答案

華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院

《英語教學(xué)研究》

模擬卷（1）

(考試時間120分鐘)（請將答案寫在答題紙上）

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共16小題，每小題1分，共16分。)

在每小題列出的四個選項(xiàng)中 只有一個選項(xiàng)是符合題目要求的，請選出正確的選項(xiàng)。

1． 聽說法的理論基礎(chǔ)是________。

A.完形心理學(xué) A.句型

A.樂趣

A.學(xué)習(xí)

B.官能心理學(xué) B.對話

B.志趣

B.習(xí)得

C.社會心理學(xué) D.行為主義心理學(xué)

C.語音

D.單詞

2． 視聽法以______為基本教學(xué)單位。3． 對學(xué)習(xí)活動本身產(chǎn)生的興趣稱為_______。

C.直接興趣 C.操練

D.間接興趣

D.理解

4． 用英語教歷史、生物等學(xué)科，而使學(xué)生掌握英語的方法是一種語言________的過程。5． 一個學(xué)生在運(yùn)用外語進(jìn)行交際時知道如何開場，在出現(xiàn)冷場時知道如何改變話題，這種能力稱為_______。A.語言能力

B.應(yīng)對能力

B.想象力

C.社會語言能力

D.話語能力 C.觀察力

D.創(chuàng)造力

6.________ 是智力發(fā)展的門戶，是心理活動對一定事物的指向和集中。

A.注意力

7.閱讀教學(xué)的總?cè)蝿?wù)包括①引導(dǎo)學(xué)生從事以理解內(nèi)容、獲取信息為目的的閱讀活動；②擴(kuò)大學(xué)生的語法知識和詞匯量；③訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧。泛讀的任務(wù)重點(diǎn)依次為______。

A.①②③ B.①③②

C.②③①

D.③②①

8.下列方框中的句型操練屬于_________。

A.機(jī)械性操練 C.交際性操練

B.意義性操練 D.非控制性操練

book

This is a

pen

.watch

9． 在英語詞匯教學(xué)中，采用_________來揭示詞義，形象具體，有利于記憶。

A.集中記憶法 A.實(shí)驗(yàn)法 B.適當(dāng)循環(huán)

B.談話法

C.直觀法

C.問卷法

D.及時復(fù)習(xí)

D.查閱書面材料

10．在下列方法中_________不屬于調(diào)查法。

11.閱讀不是一字不漏地對文字符號進(jìn)行處理的過程，而是采用_______、選擇、驗(yàn)證等一系列認(rèn)知策略對信息進(jìn)行重新加工。

A.解碼

B.辨認(rèn)

C.預(yù)測

D.分析

12.語言材料的________要優(yōu)于其它感官收到的信息記憶。

A.聽覺記憶 B.視覺記憶

C.動覺記憶

B.指導(dǎo)寫作技巧 D.認(rèn)真批改作業(yè)

D.觸覺記憶

13.激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)要求教師________。

A.巧妙設(shè)計(jì)交際情景

C.抓好句型操練

14.實(shí)驗(yàn)法是_________的一種外語教育研究方法。

A.從經(jīng)驗(yàn)升華到理論

C.綜合性

B.記錄學(xué)生外語學(xué)習(xí)行為 D.揭示因果關(guān)系

15.對個體或小集體的各個方面的事實(shí)進(jìn)行集中、詳細(xì)的觀察、調(diào)查、測試和研究，對其發(fā)生、發(fā)展變化過程進(jìn)行客觀分析，并在了解過去和現(xiàn)在的基礎(chǔ)上做出某種預(yù)測的研究方法稱為________。A.調(diào)查法 B.個案研究法

C.統(tǒng)計(jì)研究法

D.檔案研究法

16.中國學(xué)生在與英美人士交談時往往會問“How old are you?”, 從而造成對方不悅。這是我們在外語教學(xué)中不重視________的結(jié)果。A.思想教育

B.所學(xué)語言國家的文化教育 D.情景情意相結(jié)合

C.語言知識教育

二、多項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題2 分，共20分。)

在每小題列出的五個選項(xiàng)中有二至五個選項(xiàng)是符合題目要求的，請選出正確的選項(xiàng)。

17.功能法主張外語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，并強(qiáng)調(diào)_______。

A.語言形式

B.以學(xué)生為中心

C.反復(fù)模仿，強(qiáng)化操練

D.話語是教學(xué)的基本單位

E.不苛求學(xué)生的語言錯誤

18．在情景(情意)、結(jié)構(gòu)、規(guī)則、交際法中，情意是指_______。

A.情景

D.意念

B.情感

E.情緒

C.意志

19．中、高階段的英語課文教學(xué)的目的以__________為主。

A.提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力 E.培養(yǎng)學(xué)生描述課文大意的能力

Tutor: Listen.Do not speak.A: It’s a small car, so it will be cheap.B: The smaller the car, the cheaper it will be.Now you do the same.Ready?

B.訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力

D.培養(yǎng)學(xué)生初步的閱讀能力

C.訓(xùn)練學(xué)生粗讀、跳讀和細(xì)讀的能力

20.在NEW CONCEPT ENGLISH一書的練習(xí)中有如下一類練習(xí)：

Tutor:(1)Tape: It’s an old film, so it will be interesting.(2)Student: The older the film...(3)Tape: The older the film, the more interesting it will be.在上述練習(xí)中，步驟⑴⑵和⑶從心理學(xué)的角度看分別代表_______。

A.暗示

D.強(qiáng)化

B.刺激

E.反饋

C.反應(yīng)

21.學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生錯誤的主要因素是母語的干擾、_______。

A.過度概括

D.講解不當(dāng)

B.應(yīng)用規(guī)則

E.聯(lián)想和類比

C.文化因素

22.句型操練的目的在于_______。

A.掌握語言結(jié)構(gòu)

D.為交際作準(zhǔn)備

A.可操作性

D.抽象性 A.討論

D.觀察

B.養(yǎng)成語言習(xí)慣

E.提高學(xué)生的興趣 B.方向性 E.原則性 B.計(jì)劃

E.思考

C.簡化語法

23.和教學(xué)目標(biāo)相比，教學(xué)目的更具有_______。

C.可測量性

24.外語教育研究的過程包括________。

C.行動

25.外語泛讀材料的選擇要注意________。

A.語言的真實(shí)地道

B.詞匯限定在課內(nèi)所學(xué)的范圍內(nèi) D.難度適當(dāng)

C.選擇經(jīng)典文學(xué)作品

E.題材與體裁的多樣化 A.預(yù)測

D.檢驗(yàn)

26.聽的策略訓(xùn)練主要包括________。

B.記憶

E.修正

C.選擇

三、填空題(本大題共10個空格，每個空格1分，共10分。)27.外語教育學(xué)的理論模式的核心，是中觀的外語教育學(xué)的理論與應(yīng)用研究。它包含了辯證 統(tǒng)一的六個重要因素：課程論、_____________、教學(xué)論、評價理論、科研理論和環(huán)境。

28．交際能力是通過運(yùn)用語言形式規(guī)則和_______________________實(shí)現(xiàn)的。

29． 功能法認(rèn)為掌握外語的過程是由常出語言錯誤的_________________ 逐步向不出錯誤的_____________________過渡的過程。

30．學(xué)習(xí)外語的效果是學(xué)生的智力認(rèn)識活動和積極學(xué)習(xí)的______________共同起作用的結(jié) 果。

31．聽是一個主動積極地對__________________的心理語言學(xué)過程。

32．電化設(shè)備應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的要求、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的需要納入教學(xué)過程，電化設(shè)備的 運(yùn)用應(yīng)成為教學(xué)過程的______________。

33.外語詞匯學(xué)習(xí)的目的是把詞匯變成有意義的刺激，使其與_________________聯(lián)系起來。34．外語教育科學(xué)研究的目的是在前輩已有的研究成果的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)其________________，認(rèn)識_________________，從而解決他們沒有解決的問題，進(jìn)一步推動外語教育的理論與實(shí)踐的發(fā)展。

四、判斷說明題(本大題共6小題，每小題4分，共24分。)判斷下列各題正誤，正者在括號內(nèi)打“√”，誤者在括號內(nèi)打“X”，均需說明理由。（）35．控制性練習(xí)包括機(jī)械練習(xí)和意義練習(xí)兩大類。

（）36．根據(jù)中學(xué)外語教學(xué)原則，我們在處理外語與母語關(guān)系時，應(yīng)完全用英語教學(xué)，而排

除在課內(nèi)使用母語。

（）37.只有系統(tǒng)地揭示外語教育規(guī)律的研究才能稱得上是外語教育科學(xué)研究。（）38．培養(yǎng)學(xué)生說的能力必須注意以大量的聽為基礎(chǔ)。

（）39.為了提高外語教學(xué)質(zhì)量應(yīng)在每堂課上都采用最現(xiàn)代化的電化教具如電腦、錄像等。（）40.語言學(xué)習(xí)與語言習(xí)得是掌握語言的兩種不同的過程。

五、論述題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）

41.盡管有人經(jīng)常批評語法翻譯法，但教師中使用此法的人還不少，請解釋這一現(xiàn)象。42.利用下列材料設(shè)計(jì)一堂能體現(xiàn)“視聽法”特點(diǎn)的英語課教案。教案要求包括如下內(nèi)容： 1）視聽法的主要特征

2）教學(xué)步驟 3）語言點(diǎn)操練的內(nèi)容

注：“現(xiàn)在完成時”是本課主要操練的句型。

An Exciting Trip I have just received a letter from my brother, Tim.He is in Australia.He has been there for six months.Tim is an engineer.He is working for a big firm and he has already visited a great number of different places in Australia.He has just bought an Australian car and has gone to Alice Springs, a small town in the centre of Australia.He will soon visit Darwin.From there, he will fly to Perth.My brother has never been abroad before, so he is finding this trip very exciting.參考答案

一、單項(xiàng)選擇題(16%)1.D

18.B, C

19.A, D

20.B, C, D 21.A, C, D

22.A, B, D 2.B 3.C

4.B

5.B

6.A

7.B

8.A

9.C

10.A 11.C 12.B 13.A 14.D 15.B 16.B

二、多項(xiàng)選擇題（20%）17.D, E

三、填空題(10%)27．學(xué)習(xí)論 28．使用規(guī)則

29．不完善的中繼語言，完善語言 30．情意因素 31．信息進(jìn)行認(rèn)知加工 32．有機(jī)組成部分 33．一定的概念

34．沒有發(fā)現(xiàn)的問題，其沒有認(rèn)識的規(guī)律

四、判斷說明題(24%)35.× 控制性練習(xí)即機(jī)械練習(xí)，意義練習(xí)為半控制性練習(xí)。36.× 可適當(dāng)使用母語，發(fā)揮母語的正遷移作用。

37.× 只要對揭示外語教育客觀規(guī)律在理論上或?qū)嵺`上有點(diǎn)滴貢獻(xiàn)的，均視為外語教育科學(xué)研究。

38.√ 根據(jù)第二語言習(xí)得理論，閱讀理解，特別是聽力理解，在語言習(xí)得中是最重要的，流利的說與寫的能力是在聽讀理解的基礎(chǔ)上自然而然地產(chǎn)生的。39.× 應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的選擇電化手段。

40.√ 語言的掌握包括有意識的學(xué)習(xí)和無意識的習(xí)得兩個不同的方面，兩者相互聯(lián)系，相互作用，學(xué)習(xí)與習(xí)得協(xié)調(diào)作用，學(xué)習(xí)才能達(dá)到最佳效果。

五、論述題(30%)41.答題要點(diǎn)：

出現(xiàn)這一現(xiàn)象與語言環(huán)境、考試評價和教師的水平有關(guān)。

一是我國缺少理想的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生很少有機(jī)會直接用外語進(jìn)行交際，而更多的是通過掌握語法規(guī)則來培養(yǎng)理解和運(yùn)用外語的能力，這恰恰是語法翻譯法的長處。

二是目前的英語考試中，語法仍是一個重要的組成部分，語法翻譯法自然仍受到歡迎。三是許多教師尚無法完全用英語授課，在大量使用母語的情況下語法翻譯法就成了他們的首選方法。23.B, D, E 24.B, C, D, E 25.A, D, E 26.A, C, D, E

42．答題要點(diǎn)：

（1）簡述視聽法的主要特征

（2）教學(xué)步驟結(jié)合操練內(nèi)容（即現(xiàn)在完成時的句型）

第五篇：信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合研究

信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合研究

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在各個行業(yè)得到了廣泛的應(yīng)用，信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文的教學(xué)中也逐漸開始普及。小學(xué)語文是小學(xué)生正式開始學(xué)習(xí)的第一步，如何更好的利用信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，是小學(xué)語文教師需要思考和探索的一個重要問題。本文主要探討信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合，對信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的含義進(jìn)行分析，并提出信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的有效措施，旨在改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵字：信息技術(shù);小學(xué)語文;教學(xué)整合1、信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的含義

信息技術(shù)與教學(xué)過程相整合，指的是在有效的教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)各個學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，利用高速發(fā)展的信息技術(shù)來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高。信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)相整合是一種新型的教學(xué)模式，但其也沒有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)，是對傳統(tǒng)教學(xué)的一個繼承和改革。信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合是教學(xué)的一個必然選擇，同時也是提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要途徑。信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合主要是將信息技術(shù)和小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)相結(jié)合，來營造良好的教學(xué)氣氛，發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，同時發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的成長。

2、信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的有效措施

語文是一門綜合性的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足人們對掌握語文知識的需求，因此，有必要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，將信息技術(shù)與語文教學(xué)相結(jié)合。小學(xué)語文的教學(xué)重點(diǎn)是小學(xué)生識字，為小學(xué)生的口語交際能力、閱讀能力、寫作能力的發(fā)揮奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，同時為小學(xué)生認(rèn)知世界提供幫助。小學(xué)生的特點(diǎn)是好動、愛玩、做事情耐心不足等，在信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行有效的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

利用信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)有其獨(dú)特的優(yōu)勢，即可以利用信息技術(shù)中的文字、聲音、圖形、動畫等內(nèi)容將小學(xué)語文中的抽象文字變?yōu)橹庇^的圖形動畫，以此來刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往比較枯燥，學(xué)生對學(xué)習(xí)有一定的抵觸心理，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。在利用信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，可以以小學(xué)生的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，利用信息技術(shù)來設(shè)計(jì)與課文內(nèi)容相對應(yīng)的小游戲，讓學(xué)生在游戲中理解課文，同時也能夠識別更多的生字、生詞。

2.2提高學(xué)生的閱讀熱情

信息技術(shù)可以提供多種多樣、豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，貼近生活的教學(xué)內(nèi)容更容易引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生在理解小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的同時，能夠更加理解生活，從而反過來刺激學(xué)生的閱讀熱情。小學(xué)語文教材中的內(nèi)容符合現(xiàn)代教育對小學(xué)生的要求，更加貼近小學(xué)生的生活，圖文并茂，展現(xiàn)了青春的活力和生活的氣息。利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以更加生動的展現(xiàn)教材內(nèi)容的多樣性，彌補(bǔ)教材中內(nèi)容“不動的”、抽象的特點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《刻舟求劍》這篇內(nèi)容時，主要是讓學(xué)生理解不能用一成不變的眼光來看待問題。在教學(xué)過程中，一味的按課文的內(nèi)容來講解，由于這一問題比較抽象，學(xué)生會產(chǎn)生疑惑，為什么按課文中的想法就找不到丟失的劍呢？從而使得學(xué)生不能真正的理解文章的內(nèi)容。利用信息技術(shù)可以簡化并解決這一問題。我們可以利用信息技術(shù)中的相關(guān)技術(shù)來制作動畫，讓舟動起來，而掉落到江底的劍是靜止的，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，隨著小舟的運(yùn)動，小舟上的印記是不動的，而小舟會距離江底的劍越來越遠(yuǎn)，隨著學(xué)生的觀察，學(xué)生可以能清楚的知道到了岸邊丟劍的人再跳入江中是撈不到劍的。利用信息技術(shù)中的動畫可以讓學(xué)生快速的理解這一道理，使得教學(xué)達(dá)到了應(yīng)有的效果，同時也提高了教學(xué)效率。

2.3突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有效整合是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，能夠有效的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，讓學(xué)生更快、更直觀的理解教學(xué)內(nèi)容。利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程，是以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的，因此，教師在制作多媒體課件的時候要充分的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對教學(xué)更加有針對性。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)課件進(jìn)行處理，使教學(xué)內(nèi)容能夠更加完整、直觀的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，原則是化抽象為直觀，化靜態(tài)為動態(tài)，從而充分的展現(xiàn)信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)過程中的重要性。

3、結(jié)語

信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)相整合是教學(xué)發(fā)展的一個大趨勢，是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種改革，必須要引起各方面足夠的重視。信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的過程中，教師要利用信息技術(shù)多樣性的特點(diǎn)，不斷的探索新的教學(xué)方式，不僅要以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為目的，還需要不斷的提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的認(rèn)知度，提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度，使得學(xué)生能夠從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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