第一篇：專著《物理解題思維的理論和方法》簡(jiǎn)介z

最新專著《物理解題思維的理論和方法》簡(jiǎn)介

廣西師范學(xué)院物電系 袁守華 2011年5月

一、內(nèi)容簡(jiǎn)介:?全書四個(gè)章，近25萬(wàn)字?

本書遵循獨(dú)特的研究思路，圍繞“怎樣分析復(fù)雜物理過(guò)程”、“怎樣選擇用于解題的物理公式”等重要而又長(zhǎng)期不得破解的迷團(tuán)，對(duì)物理解題思維過(guò)程的規(guī)律性和基本思維方法進(jìn)行了深入系統(tǒng)地分析研討，揭示了物理解題思維過(guò)程中一系列最基本的奧秘，填補(bǔ)了習(xí)題教學(xué)研究中一系列重要的空白。本書內(nèi)容既有突出的新穎性、理論性，又有強(qiáng)烈的教學(xué)針對(duì)性和實(shí)用性，能幫助讀者對(duì)解題思維過(guò)程獲得更加深入清晰的認(rèn)識(shí)，幫助執(zhí)教者用較少的時(shí)間使學(xué)生的解題思維能力得到更快更大的提高，有效提高習(xí)題教學(xué)的效率和效益。

適合從事中學(xué)物理教育的教師和師范院校物理專業(yè)學(xué)生閱讀、參考，還可供對(duì)解題思維感興趣的非物理課教師和相關(guān)理論工作者參考。

二、研究簡(jiǎn)歷: 作者生于1942年，對(duì)解題思維的興趣始于青年時(shí)期。

1990年發(fā)表論文代表作《教學(xué)解題理論若干概念簡(jiǎn)介》?中學(xué)物理教學(xué)參考?，此文多次獲評(píng)一等獎(jiǎng)、特等獎(jiǎng)，2007年獲“中國(guó)教育實(shí)踐與研究論壇”論文大賽一等獎(jiǎng)，先后入編《現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐指導(dǎo)全書》等二十多部大型文獻(xiàn)。

1991年發(fā)表論文《物理計(jì)算題的變化及解法特點(diǎn)》?物理教學(xué)探討?。

1999年發(fā)表論文《解題思維中研究對(duì)象的確定和轉(zhuǎn)移》?中學(xué)物理教學(xué)參考?。該文2010年入編大型文獻(xiàn)《共和國(guó)重大前沿創(chuàng)新理論成果文選》

2000年發(fā)表論文 《解題思維的分析法和公式選擇規(guī)則》?中學(xué)物理教學(xué)參考?。2010年入編大型文獻(xiàn)《中國(guó)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展報(bào)告》。

退休后，2004年初到2007年，在已有理論成果基礎(chǔ)上，研制發(fā)布了新型計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件《高中物理智能解題導(dǎo)師 》?1.0、1.2、1.5三免費(fèi)版?。軟件參加中央教科所舉辦的教育教學(xué)實(shí)踐性研究成果評(píng)選獲二等獎(jiǎng)，同時(shí)收錄入中國(guó)教育科學(xué)研究成果數(shù)據(jù)庫(kù)。最新的1.5免費(fèi)版已在互聯(lián)網(wǎng)廣泛傳播?可搜索下載?。

2009年論文《教學(xué)軟件<高中物理智能解題導(dǎo)師>》?即本書第四章第一節(jié)?，獲“中國(guó)教育實(shí)踐與研究論壇”論文大賽一等獎(jiǎng)，2010年入編大型文獻(xiàn)《共和國(guó)重大前沿創(chuàng)新理論成果文選》。

2008年初至2010年8月完成專著《物理解題思維的理論和方法》的撰寫工作。

三、書的出版

作者：袁守華；出版單位：北京師范大學(xué)出版社；出版日期：2011年2月初；書號(hào)為：978-7-303-12041-3 ；定價(jià)：26元；印刷數(shù)量：3000。

目前<<物理解題思維的理論和方法>>已在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、卓越網(wǎng)上書店、文軒網(wǎng)?新華書店?、北發(fā)圖書、京東商城、孔夫子舊書網(wǎng)?多店?、淘寶商城?多店?、中國(guó)互動(dòng)出版網(wǎng)、讀買書網(wǎng)、蔚藍(lán)網(wǎng)上書店、武漢光谷書城等網(wǎng)上書店和各地其它書店全面上市。買書不方便的讀者，或最終沒(méi)能買到書的老師,可與作者聯(lián)系?電子郵箱：nnsmxdl@gxtc.edu.cn?,作者可以提供郵購(gòu)渠道辦理郵購(gòu)?總的費(fèi)用與在書店購(gòu)買基本相當(dāng)。?

四、《物理解題思維的理論和方法》 目 錄〔細(xì)〕

前言 第1章 問(wèn)題解決系統(tǒng) 物理問(wèn)題 物理知識(shí)

1.1問(wèn)題的提出 …………………………………………………

1.1.1 問(wèn)題的提出 1.1.2 研究的基本思路

1.2 問(wèn)題解決系統(tǒng)和物理習(xí)題 …………………………………………………

1.2.1 問(wèn)題

1.2.2 問(wèn)題解決系統(tǒng)

1.2.3 物理習(xí)題 1.2.4習(xí)題在物理教學(xué)中的作用 1.3 物理計(jì)算題的組成和解法

…………………………………………………

1.3.1 物理計(jì)算題的四種已知條件

1.3.2 物理圖象提供的條件

1.3.3 初始條件、衍生條件和閑置條件

1.3.4 條件的三種作用

1.3.5 物理計(jì)算題的要求 衍生待求量

1.3.6 計(jì)算題的解法與尋找解法

1.3.7 物理解題思維方法

1.4物理計(jì)算題的性質(zhì)

…………………………………………………

1.4.1 內(nèi)蘊(yùn)性 1.4.2 知識(shí)相關(guān)性 1.4.3 啟發(fā)性 1.4.4 條件與要求相匹配 1.4.5 條件的無(wú)序性 1.4.6 量值條件的分散性

1.5 物 理 知 識(shí)

………………………………………………………

1.5.1 物理模型和物理現(xiàn)象模型

1.5.2物理概念和物理量

1.5.3 物理定律和公式

1.5.4 解題過(guò)程中的關(guān)聯(lián)環(huán)

1.6 物理知識(shí)間的聯(lián)系 ………………………………………………… 1.6.1 知識(shí)元素與基本物理現(xiàn)象的從屬關(guān)系 1.6.2 物理量與物理實(shí)物構(gòu)件的從屬關(guān)系 1.6.3 定義公式與物理量的從屬關(guān)系 1.6.4 物理量與公式間的包含關(guān)系 1.6.5 解題思維中的引導(dǎo)信息

第2章 審題 物理現(xiàn)象的分析

………………………………………………

2.1解題理論相關(guān)研究簡(jiǎn)介

……………………………………………

2.1.1 認(rèn)知心理學(xué)對(duì)解題過(guò)程的研究

2.1.2 程序性知識(shí)和產(chǎn)生式 2.1.3 數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域?qū)忸}過(guò)程的研究

2.2 審題一

審題意

………………………………………………

2.2.1 通讀題目

2.2.2 分類研讀

2.2.3 含蓄詞語(yǔ)研判 2.2.4 分析特殊等量關(guān)系 2.3 審題二 審解題方向………………………………………………

2.3.1 問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)域 2.3.2 用問(wèn)題的知識(shí)標(biāo)記判定解題方向 2.4

通過(guò)分割重組和匹配分析物理現(xiàn)象………………………………

2.4.1 現(xiàn)象分析的意義 現(xiàn)象規(guī)定公式 2.4.2 通過(guò)分割重組和匹配識(shí)別物理現(xiàn)象 2.4.3 現(xiàn)象分析的六種方法要素 2.4.4 適用現(xiàn)象模型與問(wèn)題間的聯(lián)系 2.5 具體現(xiàn)象的模型化處理…………………………………………… 2.6 研究對(duì)象的確定和轉(zhuǎn)移 ……………………………………………… 2.6.1 物理問(wèn)題中的研究對(duì)象 2.6.2 問(wèn)題中研究對(duì)象的識(shí)別 2.6.3 尋找解法過(guò)程中研究對(duì)象的轉(zhuǎn)移

2.7

現(xiàn)象分析舉例之一 ……………………………………………… 2.7.1 力型綜合題 2.7.2 過(guò)程重復(fù)發(fā)生的問(wèn)題 2.8

現(xiàn)象分析舉例之二 ……………………………………………… 2.8.1 多階段問(wèn)題 2.8.2 隱性多階段問(wèn)題 2.8.3 多對(duì)象問(wèn)題 2.8.4 例題小結(jié) 2.9 綜合題的分解與還原 …………………………………………

2.9.1 物理現(xiàn)象模型與典型基本題 2.9.2 綜合題的分解與還原 第3章 尋找解法的算法分析

……………………………………………… 3.1 算法分析的分析法和公式選擇規(guī)則

…………………………… 3.1.1 例子 3.1.2 分析法及其特點(diǎn) 3.1.3 分析法中公式的優(yōu)先選擇規(guī)則

3.2算法分析的綜合法

……………………………………………

3.2.1 綜合法及其特點(diǎn) 3.2.2 綜合法中公式的優(yōu)先選擇規(guī)則 3.2.3 綜合法與分析法的比較 3.2.4 衍生量、閑置量在公式選擇中的作用 3.3 分析法與綜合法的聯(lián)合運(yùn)用 ………………………………… 3.4 算法分析的方程組法 ………………………………………… 3.5 問(wèn)題解決系統(tǒng)的狀態(tài)變化 …………………………………… 3.5.1 解題過(guò)程中子系統(tǒng)的相互依賴和制約 3.5.2 問(wèn)題子系統(tǒng)的初始狀態(tài)

3.5.3 現(xiàn)象分析階段問(wèn)題子系統(tǒng)的狀態(tài)變化 3.5.4 算法分析階段問(wèn)題子系統(tǒng)的狀態(tài)變化 3.5.5 尋找解法過(guò)程中知識(shí)子系統(tǒng)的狀態(tài)變化 3.5.6尋找解法過(guò)程中解題思維操作子系統(tǒng)的狀態(tài)變化

3.5.7 尋找解法階段的過(guò)程模型

3.6 解題思維中的自我評(píng)價(jià)和調(diào)整 ……………………………… 第4章 幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題

4.1 教學(xué)軟件《高中物理智能解題導(dǎo)師》 ………………………… 4.1.1 一個(gè)教學(xué)死角 4.1.2 軟件的編制

4.1.3 軟件編制與教學(xué)解題理論研究 4.1.4《高中物理智能解題導(dǎo)師 V1.5 免費(fèi)版》簡(jiǎn)介 4.1.5 教學(xué)軟件展望

4.2 問(wèn)題的難度及其教學(xué)應(yīng)用 …………………………………… 4.2.1 問(wèn)題的客觀難度和主觀難度 4.2.2 問(wèn)題的平均難度 4.3 解題思維與思維能力培養(yǎng)

…………………………………

4.3.1 解題過(guò)程是一個(gè)具體化的認(rèn)識(shí)過(guò)程

4.3.2 解題思維中的分析、綜合和比較 4.3.3 解題思維中的邏輯推理

4.3.4 傳統(tǒng)練習(xí)題體系的缺陷及其改革 4.3.5 高考試題的局限性

參考文獻(xiàn) ……………………………………………………………………

了解書的更多相關(guān)情況，請(qǐng)到作者個(gè)人主頁(yè)：

http://004km.cn/tresearch/wrindex.jsp?cid=00001&wrid=WR_824682&fromCookiePage=true。

五、《物理解題思維的理論和方法》導(dǎo)讀

從教學(xué)實(shí)踐的基本經(jīng)驗(yàn)事實(shí)出發(fā)，在深入分析這些事實(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)事求是地進(jìn)行系統(tǒng)地理論性地概括，是本書研究的出發(fā)點(diǎn)。

這本書里，第一章是對(duì)問(wèn)題解決系統(tǒng)的靜態(tài)橫向解剖和分析。著重討論物理問(wèn)題解決系統(tǒng)的問(wèn)題子系統(tǒng)和物理知識(shí)子系統(tǒng)。包括對(duì)問(wèn)題子系統(tǒng)的組成、性質(zhì)的討論和對(duì)物理知識(shí)子系統(tǒng)的組成元素及其間聯(lián)系的討論。這個(gè)章是從物理解題思維角度介紹對(duì)物理問(wèn)題和物理知識(shí)的一些最基本認(rèn)識(shí)，是進(jìn)行第二、三章討論的邏輯根據(jù)和必須準(zhǔn)備，它們的作用、意義要在第二、三章的討論中方能展現(xiàn)出來(lái)。

本章1.3節(jié)，對(duì)問(wèn)題中的條件做了更為細(xì)致的區(qū)分，把那些在存在形式以及所起作用方面都不相同的要素明確的區(qū)分開來(lái)，這將有助于全面清晰地進(jìn)行審題，也有助于全面有效地利用問(wèn)題里的各種不同條件。1.4節(jié)討論了物理綜合計(jì)算題的六種性質(zhì)，這些固有性質(zhì)，使物理計(jì)算題既不同于物理模型、概念、定律、法則等知識(shí)形態(tài)，又不同于語(yǔ)文、外語(yǔ)、政史等學(xué)科的問(wèn)題。正是由于計(jì)算題具有內(nèi)蘊(yùn)性、條件無(wú)序性和量值條件的分散性，使我們?cè)诮忸}時(shí)必須經(jīng)歷一個(gè)或難或易、或長(zhǎng)或短的思考過(guò)程，方能揭示出問(wèn)題中蘊(yùn)藏著的未知面?物理現(xiàn)象和數(shù)量關(guān)系?，把那些分散在不同物件、現(xiàn)象、公式之上，看似雜亂無(wú)章的各種條件?量值的與非量值的?，按特定方式組織和聯(lián)系起來(lái)。如果說(shuō)，這樣的幾種性質(zhì)決定了解題思考的必要性，那么問(wèn)題的知識(shí)相關(guān)性、啟發(fā)性以及條件與要求相匹配的性質(zhì)則決定了成功解題的可能性，這些性質(zhì)使我們可以沿著條件所鋪墊的軌道，充分利用問(wèn)題中提供的各種線索?引導(dǎo)信息?和相關(guān)知識(shí)最終尋找到問(wèn)題的答案。本章1.6節(jié)討論了物理知識(shí)元素之間存在的四種關(guān)系，即知識(shí)元素與基本物理現(xiàn)象的從屬關(guān)系；物理量與物理實(shí)物構(gòu)件的從屬關(guān)系；定義公式與物理量的從屬關(guān)系；物理量與公式間的包含關(guān)系。這些長(zhǎng)期被忽略的關(guān)系?聯(lián)系?在物理學(xué)中并不引人注目，但在解題思維中卻發(fā)揮著重要的作用，是人們進(jìn)行聯(lián)想、回憶活動(dòng)的客觀基礎(chǔ)。正是這些關(guān)系的存在，使人們能夠在解題時(shí)從當(dāng)前已經(jīng)呈現(xiàn)出來(lái)的東西出發(fā)，由此及彼的聯(lián)想、回憶出相關(guān)的東西?物理知識(shí)元素?，進(jìn)而作出相應(yīng)的選擇。如果沒(méi)有這些聯(lián)系，我們的聯(lián)想、回憶和選擇都將失去方向，也不可能有效地展開。本章中例子偏少，有的地方采用了半形式化的方法，讀來(lái)可能有點(diǎn)枯燥。

第一章的第一節(jié)有特殊意義：

其中的1.1問(wèn)題的提出，提供了一個(gè)從那些看似微不足道，習(xí)以為常、熟視無(wú)睹的身邊事物中，捕捉、發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的研究課題的例子(本書其它章節(jié)還提供了不少這樣的例子)。發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題是進(jìn)行科學(xué)研究的第一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，善于從教育實(shí)踐中那些看似微不足道，習(xí)以為常、熟視無(wú)睹的身邊事物中捕捉有價(jià)值的研究課題,是進(jìn)行創(chuàng)造性教育教學(xué)研究的重要條件。

作者認(rèn)為，其中的 1.1.2“研究的基本思路”，是本書最重要的部分之一，它既闡述了作者的基本研究思路和思想方法，又構(gòu)筑了本書的基本研究框架，可能是本書里最大的“漁”。如此明確闡述的研究思路和思想方法在教育領(lǐng)域是很少見(jiàn)的，其中凝聚、綜合了辯證法、系統(tǒng)論、邏輯學(xué)、科學(xué)分析方法、思辯方法等一系列重要的思想方法。正是這些東西，使本書的研究不同于過(guò)去人們?cè)诮忸}思維及習(xí)題教學(xué)方面的研究，擺脫了舊有研究框架的束縛，發(fā)現(xiàn)了一系列新的東西，破解了幾個(gè)長(zhǎng)期不破的難題。這樣的研究思路和思想方法對(duì)人們從零星的經(jīng)驗(yàn)積累躍升到系統(tǒng)性的教育教學(xué)理論研究可能是非常有益的。作者的論文代表作《教學(xué)解題理論若干問(wèn)題簡(jiǎn)介》，之所以被收編入數(shù)十家大型文獻(xiàn)，其中一個(gè)重要原因可能就在于擁有這段具有廣泛意義的描述。

1.1.2 “研究的基本思路”中，有如下一段描述：“中學(xué)物理計(jì)算題的解題思維過(guò)程因題因人而異，有著極端的多樣性，似乎很難找到其中的共性。然而如果把復(fù)雜的綜合題看成是問(wèn)題的完全形態(tài)，把簡(jiǎn)單的基本問(wèn)題看成是一種簡(jiǎn)化形態(tài)，把成熟的思考當(dāng)作一般的東西，那么對(duì)成熟的完全形態(tài)的解題思維過(guò)程進(jìn)行研究仍然是很有意義的”。通過(guò)這段文字，作者試圖說(shuō)明，如果在某類事物或現(xiàn)象中，存在著具有極端多樣性的大量個(gè)別事物或現(xiàn)象，那么首先就需要找出其中最有代表性和實(shí)踐意義的事物?現(xiàn)象?作為典型研究對(duì)象，要從這種典型對(duì)象入手，才能進(jìn)行最有成效的研究。這是對(duì)獲得研究成果具有重要影響的一個(gè)因素。

第二、三兩章是對(duì)解題思維過(guò)程的縱向動(dòng)態(tài)分析，即把解題思維當(dāng)作一個(gè)運(yùn)動(dòng)、變化的過(guò)程來(lái)加以考察。其中主要包括對(duì)解題過(guò)程思維過(guò)程的審題階段、現(xiàn)象?過(guò)程?分析階段和算法分析階段?第三章?的順次討論。文中著重討論了審題的一般內(nèi)容和方法和解題方向的審視；綜合題里復(fù)雜物理現(xiàn)象?過(guò)程?的通用分析方法以及用于解題的公式的選擇規(guī)則等最基本的問(wèn)題。這兩章是對(duì)習(xí)題教學(xué)最具實(shí)用意義的部分，也是極具創(chuàng)新意義的部分。其中的第2.3 節(jié) “審題二 審解題方向”、2.4節(jié) “ 通過(guò)分割重組和匹配分析物理現(xiàn)象”和3.1 節(jié) “算法分析的分析法和公式選擇規(guī)則”等，是全書最核心的內(nèi)容，它們破解了幾個(gè)非常重要但又長(zhǎng)期沒(méi)能闡明的重要謎團(tuán)。

這兩章里，對(duì)若干例題做了特別深入細(xì)致的分析探討。作者認(rèn)為，只有通過(guò)這種特別深入細(xì)致的分析探討，才能揭示那些隱藏于過(guò)程內(nèi)部深處的本質(zhì)特征和規(guī)律性聯(lián)系，只有這樣做才能發(fā)現(xiàn)那些隱藏甚深的東西。對(duì)這樣的東西，粗淺的跑馬觀花是無(wú)濟(jì)于事的。數(shù)學(xué)上的微元法，馬克思講要解剖一個(gè)細(xì)胞，毛澤東提倡解剖一支麻雀，這些都是要求我們對(duì)代表性的個(gè)案?典型事例?做特別深入細(xì)致的解剖、分析。

第四章提出并討論了幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題。其中的觀點(diǎn)非常新穎、獨(dú)特、大膽，具有前瞻性，提出了當(dāng)今教學(xué)體系中存在的某些重大問(wèn)題，老師們看看可能也會(huì)很受啟發(fā)。作者認(rèn)為，現(xiàn)有的教學(xué)體系可能并不是那么完美，對(duì)于其中存在的問(wèn)題，只要有理有據(jù)，實(shí)事求是，就可以大膽地提出來(lái)，這是百花齊放，繁榮教育研究所必須的。

這本書沒(méi)有討論它的教學(xué)應(yīng)用問(wèn)題。例如：哪些內(nèi)容應(yīng)當(dāng)?或不必?向?qū)W生講，?不必?讓學(xué)生知道；對(duì)其中那些學(xué)生既應(yīng)當(dāng)知道又應(yīng)當(dāng)會(huì)用的東西，又要用怎樣的方式實(shí)施教學(xué)才能獲得最高的效率和效益。又如：各個(gè)年級(jí)的教學(xué)布局問(wèn)題。哪些方法宜于在初中學(xué)習(xí)，哪些宜于在高一學(xué)習(xí)，那些東西宜于通過(guò)高一高二的適當(dāng)循環(huán)獲得加深和鞏固。諸如此類的問(wèn)題都有待老師們的進(jìn)一步探索。作者認(rèn)為，選擇好恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，選擇好適當(dāng)?shù)睦}?不用過(guò)多?、尋找適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段、工具，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)應(yīng)用的關(guān)鍵。閱讀本書，不僅要注重其中關(guān)于物理解題思維所提出的問(wèn)題和獲得的結(jié)論，而且要同樣注重書中所采用、體現(xiàn)的研究方法和思想方法。這樣做，對(duì)讀者在自己的實(shí)踐中開展教育教學(xué)研究，從零星的經(jīng)驗(yàn)積累上升到深入系統(tǒng)的理論研究將是非常有益的。

六、讀者對(duì)《物理解題思維的理論和方法》的評(píng)論：

當(dāng)當(dāng)網(wǎng)幾條讀者評(píng)論的鏈接如下：http://product.dangdang.com/product.aspx?product_id=21047654&ref=search-1-pub

第二篇：教育專著學(xué)習(xí)心得—讀《物理解題思維的理論和方法》感悟

教育專著學(xué)習(xí)心得—讀《物理解題

思維的理論和方法》感悟

《物理解題思維的理論和方法》是廣西師范學(xué)院袁守華先生在2011年3月出版的關(guān)于物理解題方法的理論和研究成果。

本書遵循獨(dú)特的研究思路，圍繞“怎樣分析物理過(guò)程”、“怎樣選用物理公式”等重要而又長(zhǎng)期不得破解的迷團(tuán)，對(duì)物理解題思維過(guò)程的規(guī)律性和基本思維方法進(jìn)行了深入系統(tǒng)地分析研討，揭示了物理解題思維過(guò)程中一系列最基本的奧秘，填補(bǔ)了習(xí)題教學(xué)研究中一系列重要的空白點(diǎn)。本書內(nèi)容既有突出的新穎性、理論性，又有強(qiáng)烈的教學(xué)針對(duì)性和實(shí)用性，能幫助讀者對(duì)解題思維過(guò)程獲得清晰的認(rèn)識(shí)，幫助執(zhí)教者用較少的時(shí)間使學(xué)生的解題思維能力得到更快更大的提高，有效提高習(xí)題教學(xué)的效率。

物理習(xí)題教學(xué)是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一,習(xí)題教學(xué)是高中物理教學(xué)的重要組成部分。它可以幫助學(xué)生深入理解和掌握物理學(xué)的基本概念和規(guī)律,促進(jìn)學(xué)生把學(xué)到的理論知識(shí)跟生產(chǎn)實(shí)際、生活實(shí)際緊密結(jié)合,在一定范圍內(nèi)能夠運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)解決若干實(shí)際問(wèn)題;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣,使他們熟悉思考、處理物理問(wèn)題的某些思想方法,從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。解決物理習(xí)題要運(yùn)用許多物理概念和物理規(guī)律，所以習(xí)題教學(xué)與“知識(shí)技能”目標(biāo)緊密聯(lián)系。習(xí)題教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是分析、解決物理問(wèn)題的思路，強(qiáng)調(diào)的是解題的方法，所以習(xí)題教學(xué)也就體現(xiàn)了“過(guò)程與方法”這一目標(biāo)。

其實(shí)在習(xí)題課上，老師要努力調(diào)動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，通過(guò)必要的設(shè)疑.鋪墊，及一系列的啟發(fā).誘導(dǎo)，把學(xué)生引入到習(xí)題設(shè)計(jì)的情境當(dāng)中，激發(fā)他們的聯(lián)想，與所學(xué)的知識(shí)之間的相似性。這時(shí)候?qū)W生注意力高度集中，思維高度緊張而活躍。這時(shí)老師如抓住本質(zhì).關(guān)鍵，在要害處稍加點(diǎn)撥引導(dǎo)，啟發(fā)的效果就會(huì)很明顯。所以這就要求教師創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，營(yíng)造和諧的氛圍，通過(guò)師生情感的投入，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平等`開放`和諧`積極的交流環(huán)境，使學(xué)生大膽猜想.質(zhì)疑，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解與觀點(diǎn)，在學(xué)生間、師生間的互動(dòng)溝通中交流討論，相互評(píng)價(jià)，從而不斷將問(wèn)題引向深入，讓學(xué)生的思維火花在碰撞中得以升華，使學(xué)生始終以主人翁的身份以積極主動(dòng)的心態(tài)去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。因此，教師要尊重學(xué)生，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，不冷落歧視差生，不輕易否定學(xué)生提出的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，并合理加以引導(dǎo)。

做習(xí)題的目的，一在加深對(duì)知識(shí)的理解和把握，二在訓(xùn)練如何運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的方法。通過(guò)習(xí)題教學(xué)，一定要讓學(xué)生掌握分析問(wèn)題的方法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。因此教師必須要充分做好示范、針對(duì)不同的問(wèn)題向?qū)W生展示思維的過(guò)程（“讀題、審題──確定研究對(duì)象、建立物理模型──分析過(guò)程、挖掘條件──尋找規(guī)律、建立方程──得出結(jié)論、反思討論”）、解題的步驟、解題的程序，要加強(qiáng)解題的規(guī)范性訓(xùn)練、要與中考接軌。要讓學(xué)生明確，為解決物理問(wèn)題，必須弄清具體的物理問(wèn)題中的狀態(tài)、過(guò)程、情景，將復(fù)雜問(wèn)題分解成若干個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題，每分析、解決一個(gè)物理問(wèn)題都要知道它是一個(gè)什么樣的模型，涉及什么概念，應(yīng)用了什么規(guī)律，采用了什么方法，從而提高學(xué)生的分析綜合能力。學(xué)生對(duì)于解題方法、技巧的掌握，只有自己上了當(dāng)，落入了陷阱，才能留下深刻的印象，只有通過(guò)自己的實(shí)踐、體會(huì)、感悟、探究、總結(jié)才能最終掌握，只有這樣才能知道在今后再遇到此類問(wèn)題應(yīng)該怎么辦，才能真正地避免一聽(tīng)就懂一做就錯(cuò)的通病。只有這樣的習(xí)題教學(xué)才能使學(xué)生準(zhǔn)確全面理解物理概念和掌握物理規(guī)律，方才有效。及時(shí)地進(jìn)行全面的檢測(cè)，全面地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況是必須的。但在檢測(cè)之后一定要及時(shí)地反饋、矯正，為教學(xué)和學(xué)生的自我完善指明方向，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和上進(jìn)心。

第三篇：理論物理專業(yè)簡(jiǎn)介

理論物理專業(yè)簡(jiǎn)介

培養(yǎng)目標(biāo)

理論物理專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的、具有社會(huì)義覺(jué)悟的物理學(xué)高層次人才，要求本專業(yè)研究生達(dá)到：具有堅(jiān)定正確的政治方向，熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)，自覺(jué)遵紀(jì)守法，品德優(yōu)良，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，在理論物理學(xué)科內(nèi)掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門技術(shù)知識(shí)，了解理論物理領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)，具有獨(dú)立從事科研、教學(xué)和專門技術(shù)工作的能力，學(xué)位論文應(yīng)具有一定的新穎性，熟練掌握一門外國(guó)語(yǔ)，身心健康。

學(xué)科概況

理論物理專業(yè)是我院重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)之一，包含凝聚態(tài)理論和計(jì)算物理兩個(gè)方向。凝聚態(tài)理論主要研究 低維半導(dǎo)體、量子阱結(jié)構(gòu)中電子、聲子、激子、極化子等元激發(fā)特性； 計(jì)算物理主要研究復(fù)合材料物理特性和聲子晶體理論及相關(guān)計(jì)算。

理論物理專業(yè)方向的導(dǎo)師具有較強(qiáng)的研究能力，他們均獲得博士學(xué)位，獲得國(guó)家自然科學(xué)基金和內(nèi)蒙古自然科學(xué)基金的資助。該學(xué)科在凝聚態(tài) 理論 研究領(lǐng)域和計(jì)算物理研究方面，取得了顯著的理論研究成果，積累了豐富的研究工作經(jīng)驗(yàn)。近年來(lái)在 SCI 和 EI 刊物上發(fā)表數(shù)十篇論文，在同行業(yè)有一定的知名度。

研究方向

1.凝聚態(tài)理論 2.計(jì)算物理

師資隊(duì)伍

目前理論物理專業(yè)共有教授 2 人，副教授 1 人，三人均為博士。

專業(yè)主干課程

高等量子力學(xué)、群論、高等統(tǒng)計(jì)力學(xué)、量子場(chǎng)論、固體理論、計(jì)算物理、材料物理與化學(xué)等。

就業(yè)情況

理論物理專業(yè)的碩士畢業(yè)生主要就業(yè)方向是高等院校、科研院所和高科技公司，也有部分學(xué)生考取博士研究生繼續(xù)深造。

此篇文章由中智·亞美留學(xué)整理(http://)

第四篇：創(chuàng)新思維理論與方法

創(chuàng)新思維理論與方法 1章

一、思維：是人腦的機(jī)能，是人類認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段，是人的大腦對(duì)客觀世界的間接和概括的能動(dòng)反映。

二、思維的本質(zhì)特征：思維的間接性、思維的概括性、思維的內(nèi)隱性

三、思維的功能特征：思維的邏輯性、思維的批判性、思維的創(chuàng)新性

四、思維定義的三個(gè)方面：

1、思維是人腦的機(jī)能；

2、思維是人類認(rèn)知的高級(jí)階段；

3、思維是人腦對(duì)客觀世界的能動(dòng)反映。

五、思維的歷史發(fā)展：古代思維、中世紀(jì)思維、近代思維、現(xiàn)代思維

六、思維的類型：

1、根據(jù)思維的內(nèi)容和解決問(wèn)題的方式可以分形象性思維和抽象性思維；

2、根據(jù)思維封閉或開放的標(biāo)準(zhǔn)可以把思維分為收斂性思維和發(fā)散性思維。

3、根據(jù)思維是否具有創(chuàng)新性可以將思維分為常規(guī)性思維和創(chuàng)新性思維。

4、根據(jù)思維過(guò)程是否具有邏輯性可以將思維分為直覺(jué)性思維和邏輯性思維。

七、創(chuàng)新的表現(xiàn)方式：

1、新產(chǎn)品和新服務(wù)；

2、老產(chǎn)品的新用途；

3、新的研究方法；

4、新觀念和新理論；

5、純粹的思維結(jié)晶

八、創(chuàng)新：對(duì)既往的超越，是人類獨(dú)創(chuàng)力、擴(kuò)張力和智慧力的一種表現(xiàn)形式。

九、創(chuàng)新的界定包含著四點(diǎn)含義：

1、創(chuàng)新是一種超越；

2、創(chuàng)新是一種獨(dú)創(chuàng)力；

3、創(chuàng)新是一種擴(kuò)張力；

4、創(chuàng)新是一種智慧力

十、創(chuàng)新的主要特征：創(chuàng)新具有智能性、社會(huì)性和團(tuán)隊(duì)性

十一、創(chuàng)新的社會(huì)的三個(gè)方面：

1、創(chuàng)新是社會(huì)需求的結(jié)果，社會(huì)需求推動(dòng)著創(chuàng)新；

2、創(chuàng)新產(chǎn)生于人類交往活動(dòng)；

3、創(chuàng)新具有競(jìng)爭(zhēng)性

十二、創(chuàng)新的類型：

1、按照領(lǐng)域分類：科技創(chuàng)新、社會(huì)創(chuàng)新和人文創(chuàng)新

2、按照主體的分類：個(gè)體創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新

十三、創(chuàng)新思維：思維的跳躍，它是在人的思考中實(shí)現(xiàn)超越。

十四、創(chuàng)新思維包含的兩個(gè)方面：

1、創(chuàng)新思維尋求思維的跳躍；

2、創(chuàng)新思維是一種能動(dòng)思維模式的選擇。

十五、創(chuàng)新思維的自身超越：

1、超越思維的慣性；

2、超越思維的惰性；

3、意志的超越

十六、創(chuàng)新思維的境界超越：

1、前提超越；

2、邏輯超越；

3、關(guān)系超越

2章

一、人具有潛在創(chuàng)新能力的社會(huì)依據(jù)：

1、創(chuàng)新本質(zhì)上是社會(huì)需要的產(chǎn)物；

2、創(chuàng)新是個(gè)人回應(yīng)社會(huì)挑戰(zhàn)的需要；

3、人人都有無(wú)限的創(chuàng)新空間

二、個(gè)體創(chuàng)新的生理基礎(chǔ)：

1、人從整體上就是生物創(chuàng)新的產(chǎn)物；

2、人腦的認(rèn)知功能具有創(chuàng)新潛能

三、人人都有潛在的創(chuàng)新能力：

1、人具有潛在創(chuàng)新能力的社會(huì)依據(jù)；

2、個(gè)體創(chuàng)新的生理基礎(chǔ)；

3、創(chuàng)新是人類進(jìn)化的特殊能力

四、創(chuàng)新人才具有基本品德：

1、強(qiáng)烈的好奇心和驚奇感；

2、標(biāo)新立異的膽魄；

3、堅(jiān)強(qiáng)的意志力；

4、勤奮而專注地工作；

5、獨(dú)立和自信

五、創(chuàng)新思維的核心技能：

1、增長(zhǎng)知識(shí)和見(jiàn)識(shí)的能力；

2、適應(yīng)、利用和改造環(huán)境的能力；培育直覺(jué)敏感、發(fā)揮大膽想象和捕獲思維靈感的能力。

六、知識(shí)的一般定義：知識(shí)是人類在自己的實(shí)踐活動(dòng)中積累起來(lái)的精神文化財(cái)富和認(rèn)識(shí)成果。

七、知識(shí)的常規(guī)分類：自然科學(xué)知識(shí)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)和人文科學(xué)知識(shí)

八、最佳優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)：適合創(chuàng)新思維活動(dòng)的需要，極大促進(jìn)創(chuàng)新思維功能發(fā)揮，各種門類知識(shí)配置合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

九、最佳優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本要求：

1、在知識(shí)結(jié)構(gòu)中必須具有優(yōu)化配置的基礎(chǔ)知識(shí)。

2、在知識(shí)結(jié)構(gòu)中必須具有優(yōu)化配置的專業(yè)知識(shí)；

3、思維主體的知識(shí)結(jié)構(gòu)必須處于一種開放和動(dòng)態(tài)的狀態(tài)。

十、知識(shí)的跨學(xué)科分類：分子生物學(xué)、數(shù)理邏輯，光纖通訊理論、超導(dǎo)理論等。

十一、思維主體的知識(shí)結(jié)構(gòu)：專才和通才之分。

十二、自然語(yǔ)言的基本特征：

1、自然語(yǔ)言具有民族性和地域性特征；

2、自然語(yǔ)言具有豐富多彩的特征；

3、自然語(yǔ)言具有模糊性特征；

4、自然語(yǔ)言具有社會(huì)性特征。

十三、自然語(yǔ)言的基本功能：情景表達(dá)功能、信息交際功能和行動(dòng)指示功能

十四、創(chuàng)新思維和自然語(yǔ)言之間的關(guān)系：

1、語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，思維是語(yǔ)言中蘊(yùn)含的內(nèi)容；

2、對(duì)自然語(yǔ)言的敏感是創(chuàng)新思維的重要先決條件；

3、自然語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換生成能力是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的重要前提。

十五、科學(xué)語(yǔ)言是自然語(yǔ)言的派生語(yǔ)言，它是在自然語(yǔ)言基礎(chǔ)上加入術(shù)語(yǔ)、符號(hào)和圖表等基本形式構(gòu)成的。

十六、科學(xué)語(yǔ)言的特征：

1、科學(xué)語(yǔ)言具有精確性特征；

2、客觀性；

3、簡(jiǎn)潔性

十七、科學(xué)語(yǔ)言和創(chuàng)新思維的關(guān)系：

1、創(chuàng)新思維促進(jìn)了科學(xué)語(yǔ)言的產(chǎn)生；

2、科學(xué)術(shù)語(yǔ)、科學(xué)公式和科學(xué)圖表的形成是創(chuàng)新思維的結(jié)果；

十八、新術(shù)語(yǔ)產(chǎn)生的途徑：

1、直接借用自然語(yǔ)言中現(xiàn)成的語(yǔ)詞；

2、借用相關(guān)學(xué)科的術(shù)語(yǔ)，或者新造術(shù)語(yǔ)，都可能導(dǎo)致新理論的產(chǎn)生。

十九、緘默認(rèn)知：它是以行動(dòng)為導(dǎo)向的認(rèn)知，這種行動(dòng)導(dǎo)向認(rèn)知和人的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)相關(guān)，獲得這種認(rèn)知一般不需要?jiǎng)e人的幫助。

二十、實(shí)踐能力是一種日常生活的智慧，這種智慧很少得到主流承認(rèn)，但又是生活中必不可少的實(shí)實(shí)在在的智慧。

二十一、實(shí)踐能力的特征：

1、經(jīng)驗(yàn)特征；

2、智慧特征；

3、創(chuàng)新特征；

4、非言語(yǔ)溝通特征；

5、技術(shù)接受特征

二十二、實(shí)踐能力的創(chuàng)新特征：

1、是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)性層面；

2、實(shí)踐能力的創(chuàng)新性需要經(jīng)驗(yàn)直覺(jué)。

二十三、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力之間的關(guān)系：

1、實(shí)踐能力和思想能力；

2、思想能力和實(shí)踐能力中都有創(chuàng)新思維

3章

一、問(wèn)題：某種事態(tài)在人頭腦中的反映，這種事態(tài)令人困惑或者令人不滿意，但對(duì)這種事態(tài)，又沒(méi)有現(xiàn)成的解決方法去改變，該事態(tài)挑戰(zhàn)我們的智能。

二、論題：一種觀念性的事態(tài)在人頭腦中的反映，這種觀念性事態(tài)挑戰(zhàn)我們的智能，引起不同人群之間的爭(zhēng)辯。

三、問(wèn)題和論題之間的關(guān)系：

1、問(wèn)題和論題的區(qū)別：

1、概念的著重點(diǎn)不同；

2、問(wèn)題和論題的處理方式不同

2、問(wèn)題和論題的關(guān)系：

1、所有論題本質(zhì)上都屬于問(wèn)題；

2、問(wèn)題和論題互相滲透。

四、問(wèn)題分類：

1、界定明確的問(wèn)題：屬于知識(shí)性、記憶性的問(wèn)題大都屬于界定明確的問(wèn)題，這類問(wèn)題本身是明確的，問(wèn)題的解決方法也是明確的。

2、未界定明確的問(wèn)題：那些既沒(méi)有明確的問(wèn)題域，也沒(méi)有明確的答案的問(wèn)題。

五、境況問(wèn)題：有些是有關(guān)物質(zhì)世界的事實(shí)問(wèn)題，解決這類問(wèn)題多用實(shí)驗(yàn)的方式，所以這類問(wèn)題往往有正確答案。

六、境況問(wèn)題的特征：

1、它是在客觀事實(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的問(wèn)題；

2、解決這樣一類問(wèn)題，需要用事實(shí)來(lái)驗(yàn)證，或者是需要用新地境況來(lái)替代舊的境況。

七、價(jià)值問(wèn)題：幾乎所有的論題都有價(jià)值成分在內(nèi)，所以，我們可以用論題概念來(lái)表示價(jià)值問(wèn)題。

八、價(jià)值問(wèn)題的特征：

1、這些問(wèn)題中包含著認(rèn)知主體的主觀意志，或者是主觀信念。

2、這樣一類問(wèn)題往往不僅僅是用客觀事實(shí)來(lái)驗(yàn)證，更多的是依賴人的觀念認(rèn)同。

3、價(jià)值問(wèn)題大都和人類的行為相關(guān)，因此價(jià)值問(wèn)題也是有關(guān)人類行為的問(wèn)題。

九、問(wèn)題意識(shí)是對(duì)問(wèn)題的一種敏感，產(chǎn)生這種敏感的動(dòng)因是人對(duì)周邊世界的好奇心。

十、觀察力的培養(yǎng)：一要養(yǎng)成依靠觀察接受信息的良好習(xí)慣；二是觀察力測(cè)試的方法提醒自己；

3、注意保持觀察的靈活性。

十一、在實(shí)踐中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)：

1、觀察力的培養(yǎng)；

2、良好心態(tài)的培養(yǎng)

十二、思維主體具有良好的心態(tài)表現(xiàn)為：

1、質(zhì)疑和改良的認(rèn)知態(tài)度；

2、對(duì)暗示和機(jī)遇的心理敏感；

3、樂(lè)于尋找因果聯(lián)系的求知欲望。

十三、質(zhì)疑和改良的認(rèn)知態(tài)度：

1、世界是不完善的；

2、向完善走近；

3、關(guān)注不滿情緒。

十四、對(duì)暗示和機(jī)遇的心理敏感:

1、對(duì)事件、現(xiàn)象背后的東西保持敏感；

2、對(duì)機(jī)遇的敏感。

十五、樂(lè)于尋找因果聯(lián)系的求知欲望：

1、喜歡問(wèn)“為什么”

2、從不相關(guān)的現(xiàn)象和不相干的研究中尋求因果聯(lián)系。

十六、問(wèn)題定位就是初步確定問(wèn)題屬于什么類型，是界定明確問(wèn)題，還是未界定明確的問(wèn)題？是境況問(wèn)題還是價(jià)值論題？要想有效地解決問(wèn)題，境況問(wèn)題和價(jià)值問(wèn)題的區(qū)分是很重要的。因?yàn)閱?wèn)題的類型不同，解決的思想會(huì)是不同的。

十七、表達(dá)問(wèn)題的步驟：

1、抓住感覺(jué)；

2、把問(wèn)題描述出來(lái)者不拒、進(jìn)一步精煉這些表達(dá)式。

十八、間接調(diào)查的信息來(lái)源：

1、首要的信息來(lái)源是自己；

2、你周邊的人也是信息源泉；

3、網(wǎng)絡(luò)、圖書館信息源泉。

十九、直接調(diào)查的方式：群體調(diào)查、體驗(yàn)式調(diào)查和實(shí)驗(yàn)調(diào)查

二十、主意越多何以獲得好主意的機(jī)會(huì)就越多呢？

1、一個(gè)創(chuàng)新的主意在統(tǒng)計(jì)上就應(yīng)該是不尋常的；

2、我們最初產(chǎn)生的主意和后來(lái)產(chǎn)生的主意相比，最先想到的主意往往是粗糙的。

二十一、激發(fā)你的想象力：

1、帶一點(diǎn)游戲心態(tài)；

2、緊張中的放松；

3、在觀念面前保持中立心態(tài)。

二十二、觀念評(píng)價(jià)的要點(diǎn)：

1、弄出主意的細(xì)節(jié)；

2、找出主意中的缺陷和困難；

3、完善問(wèn)題解決的主意

4章

一、方法是任何特殊領(lǐng)域中，思維主體利用一定的工具來(lái)控制對(duì)象的程序。

二、創(chuàng)新思維方法是用超越性的智慧來(lái)組織協(xié)調(diào)思維對(duì)象要素的途徑和思路。

三、創(chuàng)新思維方法的作用：

1、認(rèn)知和實(shí)踐之間的中介；

2、產(chǎn)生新觀念新發(fā)現(xiàn)的工具；

3、在問(wèn)題解決過(guò)程中的啟示功能；

4、對(duì)客觀事件發(fā)展進(jìn)程的適應(yīng)、控制和引導(dǎo)功能

四、創(chuàng)新思維方法的基本特征：能動(dòng)性、互補(bǔ)性、層次性、實(shí)踐性

五、創(chuàng)新思維的層次性：第一層依據(jù)知識(shí)的分類把創(chuàng)新思維方法分為一般方法、特殊方法、專門方法；第二層從實(shí)踐角度對(duì)創(chuàng)新思維方法的區(qū)分，就是方法和技法的兩分層次。

六、創(chuàng)新思維的實(shí)踐性的表現(xiàn)：

1、創(chuàng)新思維方法本身就是實(shí)踐的產(chǎn)物。

2、創(chuàng)新思維方法還需要在實(shí)踐中不斷地發(fā)展，不斷地出現(xiàn)更能激發(fā)人創(chuàng)造性的新方法；

3、創(chuàng)新思維方法用于指導(dǎo)人們的實(shí)踐活動(dòng)，人們?cè)谧约旱膶?shí)踐活動(dòng)中，總要自覺(jué)能動(dòng)地去運(yùn)用創(chuàng)新思維方法。

七、創(chuàng)新思維方法的分類：

1、依據(jù)知識(shí)分類的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)創(chuàng)新思維方法分類：一般方法、特殊方法、專門方法。

2、依據(jù)思維特征的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)創(chuàng)新思維方法分類：立體思維和平面思維，有縱向思維和水平思維，還有順向思維和逆向思維等

八、思維的技巧就有結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、形成擴(kuò)散、因果擴(kuò)散、屬性擴(kuò)散、關(guān)系擴(kuò)散、功能擴(kuò)散

九、創(chuàng)新思維技法：

1、組合法；

2、換元法；

3、模仿法；

4、希望點(diǎn)列舉法；

5、奧斯本檢核表法；

6、5W2H法；

7、聰明12法；

8、信息交合法；

9、移植法；

10、形態(tài)分析法；

11、開孔挖槽法；

12、創(chuàng)造需求法。

十、移植法分類：方法移植；原理移植、材料移植、結(jié)構(gòu)移植

十一、創(chuàng)新思維原理：

1、超越性原則；

2、整體性原則；

3、簡(jiǎn)單性原理；

4、微量效應(yīng)原理；

5、對(duì)應(yīng)原理

十二、依據(jù)不同原理而生成的創(chuàng)新思維方法：

1、要素整合法；

2、刪繁就簡(jiǎn)思維法；

3、關(guān)聯(lián)思維法；

4、協(xié)同思維法；

5、逆向思維法；

6、極限思維法

十三、信息交合法：把思考對(duì)象所有的信息要素，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)分成若干類別，每一個(gè)類別作為一條坐標(biāo)軸，然后根據(jù)需要，將各種人材點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從各種信息的交合點(diǎn)入手來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新的一種思維方法。

十四、信息交合法的步驟：

1、確定坐標(biāo)原點(diǎn)，并將思考對(duì)象分解成若干獨(dú)立的信息要素；

2、確定子類；

3、連接不同的信息坐標(biāo)點(diǎn)，每一個(gè)信息坐標(biāo)點(diǎn)連線都是一種新的信息反應(yīng)物。

4、從產(chǎn)生的這些新信息中，選擇合適的我們所需要的信息。

十五、關(guān)聯(lián)思維法是思維主體從事物之間的關(guān)聯(lián)中尋求發(fā)現(xiàn)事物的發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)明的思維方法。

十六、逆向思維方法：思維主體沿著思維客體發(fā)展的相反方向，用一種反向探求的方式來(lái)對(duì)產(chǎn)品、課題或者問(wèn)題解決方案進(jìn)行逆向思考，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的思維方法。

十七、極限思維方法是一種假設(shè)思維方法，它是把所思維的問(wèn)題及其條件進(jìn)行理想化的極限假設(shè)，在這種理想化極限假設(shè)的條件下，常?？梢哉业浇鉀Q問(wèn)題的恰當(dāng)辦法，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

十八、伽利略使用的極限思維法：

1、確定問(wèn)題；

2、提出解決問(wèn)題的思路；

3、提出第一個(gè)極限假設(shè)；

4、用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證第一極限假設(shè)；

5、引申出第二個(gè)問(wèn)題；

6、提出第二個(gè)極限假設(shè)；

7、用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)。

五章

一、邏輯思維的基本規(guī)律：不矛盾律、排中律和同一律

二、邏輯思維方法包括：演繹方法、歸納方法和類比方法

三、演繹方法是從一般性前提獲得個(gè)別性結(jié)論的推理方法

四、邏輯聯(lián)結(jié)詞的真值表定義法：其基本思路是，任何一個(gè)命題都有真假這兩種值當(dāng)中一種，一個(gè)不帶邏輯聯(lián)結(jié)詞的簡(jiǎn)單命題形式，比如P，我們確定不了P是真的還是假的。然而，一旦一個(gè)帶上邏輯聯(lián)結(jié)詞，邏輯聯(lián)結(jié)詞就賦予了復(fù)合命題某種確定的邏輯關(guān)系，當(dāng)我們給其命題變?cè)概刹煌恼嬷档臅r(shí)候，我們窮盡一個(gè)復(fù)合命題真值組合的所有可能性，該命題真值的每一種組合就總有一個(gè)相應(yīng)的真值和這些指派的值相對(duì)應(yīng)。

五、命題邏輯的基本推理模式：

1、聯(lián)言推理：包括聯(lián)言推理分解式和聯(lián)言推理合成式；

2、選言推理：包括相容選言推理的否定肯定式和不相容選言推理的否定肯定式和不相容選言推理的肯定否定式

3、假言推理：包括充分條件假言推理的肯定前件式、充分條件假言推理的否定后件式、必要條件假言推理的否定前件式、必要條件假言推理的肯定后件式、充分必要條件假言推理的肯定前件式、充分必要條件假言推理的肯定后件式、充分必要條件假言推理的否定前件式、充分必要條件假言推理的否定后件式

六、直言命題的類型：全稱肯定命題、全稱否定命題、特稱肯定命題、特稱否定命題

七、概念的內(nèi)涵：反映在概念中的對(duì)象，它所具有的本質(zhì)屬性。

八、概念的外延：概念所有反映的那些本質(zhì)屬性的思維對(duì)象。

九、概念外延間的五種關(guān)系：全同關(guān)系、真包含于關(guān)系、真包含關(guān)系、交叉關(guān)系、全異關(guān)系

十、周延性：一個(gè)直言命題中主項(xiàng)與謂項(xiàng)外延之間的關(guān)系的斷定情況，在三段論推理中扮演了重要的角色。

十一、直言命題主謂項(xiàng)周延性的情況：

1、對(duì)形式為SAP的全稱肯定命題；

2、對(duì)形式為SEP的全稱否定命題；

3、特稱肯定命題SIP；

4、特稱否定命題SOP

十二、直言命題的真值情況

1、直言命題的真值與其質(zhì)和量緊密相關(guān)；

2、直言命題的真值主要由其主要由其主謂項(xiàng)外延間的關(guān)系來(lái)決定；

3、直言命題真值情況的斷定 十三、三段論的構(gòu)件：小項(xiàng)：結(jié)論的主項(xiàng)，用S表示。大項(xiàng)：結(jié)論的謂項(xiàng)，用P表示； 中項(xiàng)：前提中共有的項(xiàng)，用M表示。

六章

一、歸納方法和演繹方法的主要區(qū)別：

1、在演繹推理中，前提和結(jié)論之間的關(guān)系是一種充分條件的關(guān)系，前提蘊(yùn)涵著結(jié)論。而在歸納推理中，前提和結(jié)論之間的關(guān)系是一種必要條件的關(guān)系。

2、有效演繹推理的前提對(duì)結(jié)論的支持度都為最高的支持度，而不同的歸納推理的前提對(duì)結(jié)論的支持度卻是有弱和強(qiáng)的。

二、歸納推理的類別：

1、完全歸納推理：演繹推理和歸納推理劃界的臨界點(diǎn)，從思維方向上它更像歸納推理，但從邏輯思維的實(shí)質(zhì)考慮，它又顯然是演繹推理，可以看作是歸納推理的特例。

2、不完全歸納推理又分為簡(jiǎn)單枚舉法和科學(xué)歸納法。

簡(jiǎn)單枚舉法是把一部分個(gè)體具有的性質(zhì)聚合成一個(gè)整體類所具有的性質(zhì)，從這個(gè)意義上講，它是一種聚合歸納法。

科學(xué)歸納法的主要內(nèi)容是探求因果聯(lián)系的穆勒五法。這種方法由近代英國(guó)邏輯學(xué)家穆勒所創(chuàng)立。

三、英國(guó)邏輯學(xué)家穆勒的方法：契合法、差異法、契合差異并用法、共變法、剩余法

四、契合法（求同法）是用來(lái)尋找被研究現(xiàn)象的必要條件的，它的內(nèi)容是：如果僅有一個(gè)先行情況在被研究現(xiàn)象出現(xiàn)的若干場(chǎng)合中都出現(xiàn)，那么這一先行情況就是被研究現(xiàn)象產(chǎn)生的必要條件，也就是被研究現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

五、差異法（求異法）是用來(lái)尋求在特定的場(chǎng)合下，被研究現(xiàn)象的充分條件。

六、共變法是從被研究現(xiàn)象變化的數(shù)量和程度來(lái)判明因果相關(guān)的。一般內(nèi)容：在被研究現(xiàn)象發(fā)生變化的各個(gè)場(chǎng)合中，如果只有一個(gè)先行情況是相應(yīng)變化著的，而其他先行條件沒(méi)有變化，那么，這個(gè)唯一變化的先行情況就是被研究現(xiàn)象的充分條件，也就是產(chǎn)生被研究現(xiàn)象的原因。

七、契合差異并用法也稱為求同求異并用法，在被研究現(xiàn)象出現(xiàn)的若干場(chǎng)合中，如果這些場(chǎng)合中只有一個(gè)先行情況是相同的，而在被研究現(xiàn)象不出現(xiàn)的若干場(chǎng)合中，原先那個(gè)共同出現(xiàn)的先行情況又完全不出現(xiàn)，那么，這個(gè)先行情況就是被研究現(xiàn)象的充分條件，也就是被研究現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

八、剩余法是尋找被研究現(xiàn)象的充分條件或者原因的方法，它的內(nèi)容是：如果已知某一復(fù)合的先行情況是另一復(fù)合現(xiàn)象的原因，同時(shí)又知道這一復(fù)合先行情況中的某一部分是后一復(fù)合現(xiàn)象中一部分現(xiàn)象的原因，那么這一復(fù)合先行情況的其余部分就是后一復(fù)合現(xiàn)象的其余部分產(chǎn)生的原因。

九、類比推理：是根據(jù)兩個(gè)或者兩類對(duì)象在部分屬性上的相同，推斷出它們?cè)谄渌麑傩陨弦蚕嗤囊环N思維方式。

十、歸納和類比的關(guān)系：

1、歸納類比互相依賴；

2、歸納和類比的可靠性比較

十一、類比的作用：

1、助發(fā)現(xiàn)的作用；

2、類比的解釋作用；

3、作為模擬法的邏輯根據(jù)

十二、模擬法分類：

1、實(shí)質(zhì)同構(gòu)法；

2、形式同構(gòu)法；

3、功能類比法。

十三、假說(shuō)的作用：

1、它是形成科學(xué)理論、發(fā)展科學(xué)理論的必經(jīng)階段；

2、假說(shuō)是科學(xué)分類的依據(jù)。

十四、假說(shuō)直接驗(yàn)證：一個(gè)假說(shuō)中所說(shuō)明或者解釋的事實(shí)，是通過(guò)提出假說(shuō)的人自己的觀察和實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)的，這樣一種證實(shí)方式就是假說(shuō)的直接驗(yàn)證。

十五、假說(shuō)間接驗(yàn)證包括：

1、從假說(shuō)的基本觀念引申出關(guān)于事實(shí)的推測(cè)；

2、通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，或者是自己的或者是其他的觀測(cè)和實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)這些推測(cè)是否符合事實(shí)；

3、當(dāng)假說(shuō)的主要內(nèi)容不能直接由經(jīng)驗(yàn)來(lái)證實(shí)的時(shí)候，還需要通過(guò)邏輯的論證推理手段為假設(shè)命題作邏輯驗(yàn)證。

十六、假說(shuō)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：

1、該假說(shuō)和已經(jīng)建立的科學(xué)假說(shuō)是相容的；

2、假說(shuō)的預(yù)見(jiàn)能力和解釋能力；

3、假說(shuō)的簡(jiǎn)潔性

十七、假說(shuō)形成的常規(guī)步驟：

1、認(rèn)定問(wèn)題；

2、設(shè)定被步假說(shuō)；

3、收集更多的事實(shí)證據(jù)；

4、設(shè)計(jì)更精致的假說(shuō)；

5、推出進(jìn)一步的結(jié)論；

6、驗(yàn)證這些結(jié)論；

7、應(yīng)用這一假說(shuō)理論

七章

一、發(fā)散性思維是在思維過(guò)程中，充分發(fā)揮想象力，由一點(diǎn)向四面八方展開，通過(guò)對(duì)思維對(duì)象的屬性、關(guān)系、結(jié)構(gòu)等重新組合獲得新觀念和新知識(shí)，或者尋找出新的可能屬性、關(guān)系、結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新思維方法。

二、發(fā)散性思維的注意兩點(diǎn)：

1、發(fā)散性思維體現(xiàn)了思維的超越；

2、發(fā)散性思維和收斂性思維互為補(bǔ)充。

三、收斂性思維是從眾多的備選方案中搜索尋求其中優(yōu)化方案的思維方法。

四、思維的發(fā)散和收斂的區(qū)別：

相似之處：

1、歸納方法和類比方法，類似于心理學(xué)中的發(fā)散性思維。

2、演繹方法則有些近似于收斂性思維。

兩者的區(qū)別：

1、使用歸納方法和類比方法，同樣的已知條件推出的是一個(gè)假說(shuō)，不是多個(gè)假說(shuō)。使用發(fā)散性思維，同樣的已知條件獲得的是多個(gè)假說(shuō)，不是一個(gè)假說(shuō)。

2、使用演繹方法，從前提到結(jié)論的思維過(guò)程雖然是封閉性的，但這種封閉性是指在推導(dǎo)過(guò)程中，我們用已知條件獲得的結(jié)論，沒(méi)有超越已知條件所斷定的范圍。而收斂性思維所體現(xiàn)的封閉性，則是在眾多的假說(shuō)和猜測(cè)之中，選擇其中優(yōu)化的假說(shuō)和猜測(cè)。收斂性思維中的已知條件是多個(gè)方案，它是從多個(gè)方案中，選定其中的一個(gè)或者幾個(gè)方案。

五、思維產(chǎn)生的基礎(chǔ)：

1、人的大腦機(jī)制具有發(fā)散功能；

2、我們面對(duì)著一個(gè)無(wú)限可能性的世界；

3、問(wèn)題解決方案的可能性是無(wú)限的

六、發(fā)散性思維的特點(diǎn)：

1、思維的流暢性；

2、思維的靈活性；

3、思維的精細(xì)第三性；

4、思維的獨(dú)創(chuàng)性。

七、發(fā)散性思維方法分類：

1、過(guò)程發(fā)散和結(jié)果發(fā)散；

2、理論發(fā)散和操作發(fā)散；

3、個(gè)體發(fā)散和群體發(fā)散；

4、理性發(fā)散和靈感發(fā)散；

5、線性發(fā)散和立體發(fā)散；

6、其他分類：流暢性思維、靈活性和敏感性思維

八、發(fā)散性思維所使用的方法：

1、提問(wèn)法：使用一個(gè)條件疑問(wèn)句，或者是使用大量的條件句來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，即用“如果——，那么——”句式來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，以激發(fā)大量的設(shè)想和主意的方法。

2、語(yǔ)詞運(yùn)算法：是對(duì)表述問(wèn)題的語(yǔ)詞進(jìn)行組合運(yùn)算，求得問(wèn)題解決的思維方法。

3、相關(guān)聯(lián)想法：把問(wèn)題解決的思路擴(kuò)散到和問(wèn)題相關(guān)的領(lǐng)域，給出解決問(wèn)題的多樣化設(shè)想的思維方法。

九、發(fā)散性思維的生成圖式：

1、自由發(fā)揮環(huán)節(jié)；

2、思維形象化環(huán)節(jié)；

3、吸收異議環(huán)節(jié)；

4、持續(xù)努力環(huán)節(jié)；

5、適時(shí)停止環(huán)節(jié)。

十、發(fā)散性思維的實(shí)施技術(shù)：

1、自由發(fā)揮；

2、追求數(shù)量；

3、思維形象化；

4、暫緩評(píng)價(jià)；

5、吸收異議；

6、搭便車；

7、持續(xù)努力；

8、暫時(shí)擱置；

9、適時(shí)停止

八章

一、直覺(jué)：指思維主體不受某種固定的思維規(guī)則制約，直接地領(lǐng)悟客觀事物本質(zhì)及其關(guān)系的思維方法。

二、直覺(jué)內(nèi)涵的要點(diǎn)：

1、直覺(jué)省略了思維的中間過(guò)程；

2、直覺(jué)的產(chǎn)生往往依賴于感官；

3、直覺(jué)是一種自明性能力

三、直覺(jué)的基本特征：

1、直覺(jué)的超邏輯性；

2、直覺(jué)的不確定性；

3、直覺(jué)的經(jīng)驗(yàn)性；

4、直覺(jué)的快速性；

5、直覺(jué)的累積性

四、直覺(jué)在創(chuàng)新思維中的作用：

1、預(yù)見(jiàn)功能；

2、選擇功能；

3、發(fā)現(xiàn)功能

五、靈感：在思維的過(guò)程中，新思路、新假設(shè)和新形象突然間產(chǎn)生出來(lái)，這種帶有突發(fā)性的創(chuàng)新思維。

六、靈感的特征：

1、突發(fā)性；

2、突逝性；

3、終端性；

4、積累性

七、直覺(jué)和靈感的聯(lián)系：

1、靈感和直覺(jué)在創(chuàng)新思維中的作用是類似的；

2、靈感和直覺(jué)都需要知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累；

3、直覺(jué)和靈感都是超越邏輯的思維方法

八、直覺(jué)和靈感的區(qū)別：

1、直覺(jué)是思維的直接活動(dòng)，靈感是一種神秘的意識(shí)狀態(tài)；

2、直覺(jué)的出現(xiàn)表現(xiàn)為快速，靈感的出現(xiàn)則主要表現(xiàn)為突然和意外；

3、直覺(jué)往往出現(xiàn)在最初的猜想之中，靈感則往往是問(wèn)題解決終端將要出現(xiàn)的征兆。

九、靈感激發(fā)方式：

1、外部激發(fā)；

2、內(nèi)部激發(fā)；

3、情境激發(fā)

十、想象是一種心理過(guò)程，它是頭腦中已有表象經(jīng)過(guò)結(jié)合和改造產(chǎn)生新表象的心理活動(dòng)

十一、想象的特征：

1、形象性；

2、超現(xiàn)實(shí)性；

3、自由靈活性；

4、想象的多元性；

5、現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)換的可能性

十二、想象在創(chuàng)新中的作用：想象是創(chuàng)新的翅膀；

2、想象是獲得新概念、新理論、新發(fā)現(xiàn)的源泉；

3、想象是直覺(jué)和靈感產(chǎn)生的心理?xiàng)l件

九章

一、頭腦風(fēng)暴法的創(chuàng)始人為美國(guó)企業(yè)家A-F-奧斯本

二、頭腦風(fēng)暴法：一組人員運(yùn)用開會(huì)的方式來(lái)集中起來(lái)討論問(wèn)題，在一定的時(shí)間內(nèi)提出大量解決特定問(wèn)題的主意，以謀求問(wèn)題解決最合適方案的創(chuàng)新技法。

三、頭腦風(fēng)暴法的效能背景：

1、群體動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)；

2、競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)想象力；

3、激勵(lì)作用

四、頭腦風(fēng)暴法的基本原則：

1、延遲評(píng)判；

2、自由聯(lián)想；

3、數(shù)量產(chǎn)生質(zhì)量；

4、搭便車

五、頭腦風(fēng)暴法的具體實(shí)施要點(diǎn)：

1、會(huì)議規(guī)模；

2、主持人；

3、會(huì)議時(shí)間地點(diǎn)；

4、通知

六、開好“頭腦風(fēng)暴”會(huì)議的要點(diǎn)：

1、議題具體明確；

2、交叉進(jìn)行；

3、順序發(fā)言；

4、只聽(tīng)不議；

5、代表性；

6、氣氛寬松；

7、激發(fā)思考；

8、主意編號(hào)；

9、另行評(píng)價(jià)

七、奧斯本檢核表法的使用步驟可以歸結(jié)為：

1、對(duì)某一決策方案、產(chǎn)品或某一事物，從多方面進(jìn)行提問(wèn)；

2、為了解決所提出的各種問(wèn)題，產(chǎn)生出一系列的新設(shè)想；

3、對(duì)所列出的所有新設(shè)想逐一加以分析研究，取其精華，舍去糟粕，權(quán)衡利弊，綜合一體；從而產(chǎn)生出一種最佳的決策方案或一種功能更強(qiáng)、造價(jià)更低的產(chǎn)品以及一件盡善盡美的事件。

八、奧斯本的檢核表提到了九種檢核方式：

1、移用法；

2、移植法；

3、修改法；

4、放大法；

5、縮小法；

6、替換法；

7、重新安排法；

8、顛倒法；

9、組合法

九、頭腦風(fēng)暴法的適用范圍：封閉性問(wèn)題和開放性問(wèn)題

十、開放性問(wèn)題：是指那些沒(méi)有固定的答案空間的問(wèn)題，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的答案數(shù)量一般是無(wú)限的，沒(méi)有現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)答案。

十一、戈登法：以抽象主題尋求卓越設(shè)想由美國(guó)阿沙-德-里特爾公司員工戈登創(chuàng)造的技法。

十二、戈登法簡(jiǎn)要實(shí)施步驟：

1、會(huì)前準(zhǔn)備；

2、決定主題；

3、召開會(huì)議

十三、635筆寫法：以筆寫代替發(fā)言提高主意品質(zhì)：頭腦網(wǎng)易法傳入西德后，西德人魯爾巴赫根據(jù)德意志民族習(xí)慣于沉思的性格，通過(guò)改進(jìn)，創(chuàng)造了筆寫式頭腦風(fēng)暴法。每次會(huì)議由6人參加，每5分鐘輪流一次，每人在5分鐘內(nèi)提3個(gè)設(shè)想，所以稱為“635法”

十四、川喜田法：以卡片方式獲得創(chuàng)意方案綜合：是東京工業(yè)大學(xué)教授川喜田二郎。此方法在1964年發(fā)表以后，作為一種有效的創(chuàng)造性開發(fā)方法在日本流行很廣。

十五、特性列舉法：不同特性不同創(chuàng)意由美國(guó)內(nèi)布拉斯加大學(xué)教授克勞福德創(chuàng)立的

十六、圖畫刺激法：圖片刺激想象力

圖畫刺激法的具體步驟：

1、圖片展示；

2、觀看和描述；

3、創(chuàng)意；

4、再觀看和描述

十七、逆頭腦風(fēng)暴法：借助評(píng)價(jià)使設(shè)想完善是美國(guó)“熱點(diǎn)”公司開發(fā)的方法，又稱對(duì)演法。

十八、超級(jí)主人公法：用角色啟發(fā)新主意的產(chǎn)生

該法的基本過(guò)程：

1、選擇一個(gè)超級(jí)主人公；

2、發(fā)現(xiàn)這個(gè)主人公的主要特征；

3、從這個(gè)主人公的角度來(lái)角度來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決的方法。十九、三菱式頭腦風(fēng)暴法：筆寫和書面的結(jié)合激發(fā)創(chuàng)意是由日本三菱樹脂公司開發(fā)的方法。二十、三菱式頭腦風(fēng)暴法的具體做法：

1、提出議題；

2、由參加會(huì)議的人各自在紙上填寫設(shè)想，時(shí)間為15分鐘。

3、每人輪流談自己的設(shè)想，由會(huì)議主持者記下每人的設(shè)想，別人也可根據(jù)宣讀者提出的設(shè)想，填寫自己的新設(shè)想，待大家發(fā)表完意見(jiàn)后再提出，這段時(shí)間約1時(shí)間；

4、將設(shè)想寫成正式提案，進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，并互相質(zhì)詢，批評(píng)，討論，這段時(shí)間約1個(gè)半到2個(gè)時(shí)間。

5、由會(huì)議主持者將各人提案用圖解方式寫在黑板上，大家邊看圖解邊進(jìn)行深入討論，以獲得最佳方案。二十一、七乘七法：限定數(shù)量提升質(zhì)量由美國(guó)人卡爾-古萊格開發(fā)的。二十二、七乘七法的主要步驟：

1、引出方案；

2、卡片排序；

3、討論

二十三、片方法：巧用書寫環(huán)境尋求最佳方案：是由東京工業(yè)大學(xué)片善治所創(chuàng)，以其姓名英文字頭“ZK”命名。

二十四、片方法基本步驟是：?jiǎn)?、承、轉(zhuǎn)、合 十章

一、確定心理年齡的步驟是：

1、確定基底年齡；

2、計(jì)算基底年齡之后的各年齡級(jí)答對(duì)問(wèn)題的總數(shù)；

3、再乘以2作為月數(shù)；

4、將所得月數(shù)和基底年齡相加。

二、實(shí)足年齡：依據(jù)被試者的實(shí)際出生日，依據(jù)被試者接受測(cè)試的時(shí)間，按照規(guī)定的計(jì)算步驟，所獲得的被試者年齡數(shù)據(jù)稱之為實(shí)足年齡。

二、智商測(cè)試項(xiàng)目分言語(yǔ)性測(cè)試和動(dòng)作性測(cè)試

三、智商和創(chuàng)新能力的關(guān)系：智商只是智力的一部分、創(chuàng)新能力研究和測(cè)試

四、創(chuàng)新能力測(cè)試方法：

1、吉爾福特測(cè)試法；

2、托倫斯創(chuàng)造性思維測(cè)試法（TTCT法）

3、梅德尼遙遠(yuǎn)聯(lián)系創(chuàng)造性測(cè)試（RAT法）；

4、創(chuàng)新團(tuán)體調(diào)查測(cè)試；

5、創(chuàng)新產(chǎn)品評(píng)價(jià)表；

6、重案組測(cè)試法；

7、PMI方法

五、托倫斯的測(cè)試活動(dòng)：

1、猜疑活動(dòng)測(cè)試；

2、語(yǔ)言表達(dá)測(cè)試；

3、產(chǎn)品改良活動(dòng)測(cè)試；

4、列舉非凡用途活動(dòng)測(cè)試；

5、圖形測(cè)試

六、創(chuàng)新能力測(cè)試的作用：

1、創(chuàng)新能力測(cè)試是社會(huì)需要；

2、創(chuàng)新測(cè)試方法一法二用

七、自測(cè)題導(dǎo)語(yǔ)：

1、答題時(shí)間；

2、答題符號(hào)意義；

3、答題要求

八、語(yǔ)言創(chuàng)新能力自測(cè)題：

1、自測(cè)題導(dǎo)語(yǔ)；

2、自測(cè)題；

3、答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

九、圖形想象力自測(cè)題：

1、自測(cè)題導(dǎo)語(yǔ)；

2、想象力自測(cè)題；

3、答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

第五篇：創(chuàng)新思維理論與方法

創(chuàng)新思維理論與方法 思維的定義：思維是人腦的機(jī)能，是人類認(rèn)知的高級(jí)階段，是人的大腦對(duì)客觀世界間接和概括的能動(dòng)反映。思維的本質(zhì)特征：間接性，概括性，內(nèi)隱性。3 思維的功能性特征：邏輯性，批判性，創(chuàng)新性 蘇格拉底千誡他的學(xué)生：未經(jīng)審視的生活是毫無(wú)價(jià)值的生活。5 阿奎那的認(rèn)知理論。他被同時(shí)代人稱為“天使博士”。他把人的認(rèn)知分為三個(gè)等級(jí)，感覺(jué)的認(rèn)知，理性的認(rèn)知和信仰的認(rèn)知。信仰的認(rèn)知是人最高等級(jí)的認(rèn)知，理性要服從信仰，科學(xué)當(dāng)然要服從神學(xué)。6 奧卡姆的簡(jiǎn)約經(jīng)濟(jì)原則。他被稱為“不可戰(zhàn)勝的博士。” 7 安瑟林的“我懷疑，所以我知道?！?根據(jù)思維的內(nèi)容和解決問(wèn)題的方式可以將思維分為形象性思維和抽象性思維。形象性思維是指人們利用頭腦中的具體形象來(lái)解決問(wèn)題的思維。10 抽象思維是指人們運(yùn)用概念，判斷或推理以解決問(wèn)題的思維。11 根據(jù)思維封閉或開放的標(biāo)準(zhǔn)可以把思維分為收斂性性思維和發(fā)散性思維。根據(jù)思維是否具有創(chuàng)新性可以將思維分為常規(guī)性思維和創(chuàng)新性思維/ 13 根據(jù)思維過(guò)程是否具有邏輯性可以將思維分為直覺(jué)性思維和邏輯性思維。創(chuàng)新：是對(duì)既往的超越，是人類獨(dú)創(chuàng)力，擴(kuò)張力和智慧力的一種表現(xiàn)形式。創(chuàng)新的特征：智能性，社會(huì)性 團(tuán)隊(duì)性 創(chuàng)新的社會(huì)性包含著以三種含義：1 創(chuàng)新是社會(huì)需求的結(jié)果，社會(huì)需求推動(dòng)著創(chuàng)新。2 創(chuàng)新產(chǎn)生開人類交往活動(dòng) 3 創(chuàng)新具有競(jìng)爭(zhēng)性。17 按照創(chuàng)新的領(lǐng)域劃分，可將創(chuàng)新分為科技創(chuàng)，社會(huì)創(chuàng)新和人文創(chuàng)新。18 按照創(chuàng)新的主體劃分，可將創(chuàng)新分為個(gè)體創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新。創(chuàng)新思維：是種超越性智慧，它表現(xiàn)為思維的跳躍，它是在人的思考中實(shí)現(xiàn)超越，這就是創(chuàng)新思維的含義。這個(gè)含義包含著以下兩個(gè)方面的內(nèi)容。1 創(chuàng)新思維尋求思維的跳躍 2 創(chuàng)新思維是一種能動(dòng)思維模式的選擇。創(chuàng)新思維看成是一種超越性的智慧，創(chuàng)新思維的本質(zhì)就是在思維中不斷地加入異質(zhì)成分。自身超越：1 超越思維的慣性 2 超越思維的惰性 22 境界超越 1 前提超越 2 邏輯超越 3 關(guān)系超越 創(chuàng)新思維與公共關(guān)系活動(dòng)的關(guān)系：1 公共關(guān)系活動(dòng)以創(chuàng)新思維理論為基礎(chǔ)，是創(chuàng)新思維的具體應(yīng)用。2 創(chuàng)新思維貫穿公共關(guān)系活動(dòng)的全過(guò)程和各種類型。3 創(chuàng)新思維涉及公共關(guān)系策劃的各要素。創(chuàng)新人才具有以下品德特征：1 強(qiáng)烈的好奇心 2 標(biāo)新立異的膽魄 3 堅(jiān)強(qiáng)的意志力 4 勤奮而專注的工作 5獨(dú)立和自信。知識(shí)的分類按照知識(shí)的常規(guī)分類方式可以劃分為：自然科學(xué)知識(shí)，社會(huì)科學(xué)知識(shí)和人文科學(xué)知識(shí) 自然語(yǔ)言可以簡(jiǎn)略地概括為有以下三種功能：情景表達(dá)功能，信息交際功能和行動(dòng)指示功能 問(wèn)題可以分類為界定明確的問(wèn)題，未界定明確的問(wèn)題兩大類。28 英國(guó)著名的哲學(xué)家休謨把命題分成為兩大類：事實(shí)命題和價(jià)值命題 29 問(wèn)題意識(shí)：是對(duì)問(wèn)題的一種每感，產(chǎn)生這種敏感的動(dòng)因是人對(duì)周邊世界的好奇心。問(wèn)題解決的基本步驟。準(zhǔn)備階段，調(diào)查階段 觀念階段 和評(píng)價(jià)階段

創(chuàng)新思維方法：用超越性的智慧來(lái)組織協(xié)調(diào)思維對(duì)象要素的途徑?？梢詮囊韵氯齻€(gè)方面去理解。1 創(chuàng)新思維方法是思維主體在問(wèn)題解決過(guò)程中產(chǎn)生的思路。2 創(chuàng)新思維方法總是表現(xiàn)為一般性思維方法的應(yīng)用。3 創(chuàng)新思維方法是給思維方法增加異質(zhì)成分

創(chuàng)新思維方法的基本特征：能動(dòng)性 互補(bǔ)性 層次性 實(shí)踐性

最為人們認(rèn)可的思維方法分類，是美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特的分類，他認(rèn)為：發(fā)散性思維是創(chuàng)新思維的核心。

創(chuàng)新思維的原理：1 超越性原理 2 整體性原理 3 簡(jiǎn)單性原理 4 微量效應(yīng)原理 5對(duì)應(yīng)原理

依據(jù)不同原理而生成的創(chuàng)新思維方法 1 要素整合法 2 刪繁就簡(jiǎn)思維法 3 關(guān)聯(lián)思維法 4 協(xié)同思維法 5 逆向思維法 6 極限思維法。36 邏輯思維的基本規(guī)律：1 不矛盾律：同事事物，不可能在同一時(shí)間內(nèi)既存在又不存在，也不允許有以同樣方式與自身對(duì)立的東西。2 排 2

中律：一個(gè)命題它要么是真的，要么是假的，總是二者必居其一。3 同一律

思維必須與其自身一致，而我們所有的確信都必須保持一致。出自柏拉圖《斐多篇》。

同一律的基本內(nèi)容：1 在同一個(gè)思維過(guò)程中，必須保持概念自身的同一，否則就會(huì)出現(xiàn)“混淆概念”或者“偷換概念”的邏輯錯(cuò)誤。2 在同一思維過(guò)程中，必須保持論題自身的同一，否則就會(huì)犯，“轉(zhuǎn)移論題或者偷換論題的邏輯錯(cuò)誤。

任何一個(gè)復(fù)合命題都是由兩個(gè)部分構(gòu)成的，一個(gè)部分是邏輯聯(lián)結(jié)詞，另一個(gè)部分是由聯(lián)結(jié)詞所聯(lián)結(jié)的簡(jiǎn)單命題。

依據(jù)邏輯聯(lián)結(jié)詞所表達(dá)的邏輯關(guān)系的不同，邏輯聯(lián)結(jié)詞分為聯(lián)結(jié)詞，選言聯(lián)結(jié)詞，假言聯(lián)結(jié)詞和否定聯(lián)結(jié)詞。41 依據(jù)一個(gè)復(fù)合命題帶有什么樣的聯(lián)結(jié)詞，復(fù)合命題又分為四類：聯(lián)言命題 選言命題 假言命題 負(fù)命題

聯(lián)言聯(lián)結(jié)詞和聯(lián)言命題：一類是單個(gè)的：并且，和，與，又，且，一類是單個(gè)以上的：有僅??，而且??雖然??但是?? 既??又?? 既不??又不 不僅??而且??還??

1 選言聯(lián)結(jié)詞和選言命題 相容選言 或者??，或者?? 也許??，也許?? 可能??，也不可能?? 或許??或許??2 不相容選言 不是??，就是?? 要么??，要么?? 要就是??要就是??

假言聯(lián)結(jié)詞和假言命題 1 充分條件：前件真，后件就一定真，前件假，后件不一定假，那我們就說(shuō)前件是后件的充分條件。如果??，那么??，只要??就??，假使??那么??，要是??，則 ??

假如一個(gè)圖形是正方形，那它就一定是四邊形。必要條件：如果在一個(gè)假言命題中，沒(méi)有前件，就一定沒(méi)有后件，但是有后件，不一定有前件，那我們就說(shuō)前件是后件的必要條件。換言之，前件假，后件就一定假，前件真，后件不一定真，則前件是后件的必要條件。只有??才能??；僅當(dāng)??才??；除非??，不??；不??就不??；沒(méi)有??就沒(méi)有??

沒(méi)有耕耘，就沒(méi)有收獲。

充分必要條件：如果在一個(gè)假言命題中，沒(méi)有前件，就一定沒(méi)有后件，沒(méi)有后件，也一定沒(méi)有前件，那我們應(yīng)當(dāng)說(shuō)前件是后件的充分必要條件。換言之，前件假，后件就一定假；前件真，后件就一定真，則前件是后件的充分必要條件。

??當(dāng)且僅當(dāng)?? 如果??那么，并且只有??，才?? 45 一個(gè)直言命題由以下四個(gè)部分構(gòu)成：主項(xiàng) 謂項(xiàng) 聯(lián)項(xiàng) 量項(xiàng) 46 概念外延間的五種關(guān)系 全同關(guān)系 真包含開關(guān)系 真包含關(guān)系 交叉關(guān)系 全異關(guān)系

歸納方法和演繹方法的主要區(qū)別在于： 1 在演繹推理中草藥，前提和結(jié)論之間的關(guān)系是一種充分條件的關(guān)系，前提蘊(yùn)涵著結(jié)論。而在歸納推理中，前提和結(jié)論之間的關(guān)系是一種必要條件的關(guān)系。2 有效演繹推理的前提對(duì)結(jié)論的支持度都為最高的支持度，而不同的歸納推理的前提對(duì)結(jié)論的支持度卻是有弱有強(qiáng)的。

穆勒五法：契合法 差異法 共變法 契合差異并用法 剩余法

類比的作用 助發(fā)現(xiàn)的作用 2 類比的解釋作用 3 作為模擬法的邏輯根據(jù)

假說(shuō)及其作用 科學(xué)解釋和非科學(xué)解釋，對(duì)事實(shí)的解釋可以區(qū)分為科學(xué)解釋和非科學(xué)解釋 2 假說(shuō)是有待驗(yàn)證的科學(xué)解釋。3 假說(shuō)的作用。它是形成科學(xué)理論，發(fā)展科學(xué)理論的必經(jīng)階段。它是科學(xué)分類的依據(jù)。

假說(shuō)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)； 該假說(shuō)和已經(jīng)建立的科學(xué)假說(shuō)是相容的 2 假說(shuō)的預(yù)見(jiàn)能力和解釋能力 3 假說(shuō)的簡(jiǎn)潔性

發(fā)散性思維是創(chuàng)新思維的核心。

發(fā)散性思維和邏輯思維的比較 歸納方法和類比方法，類似于心理學(xué)中的發(fā)散必思維 2 演繹方法則有些近似于收斂性思維。3 使用歸納方法和類比方法，同樣的已知條件推出的是一個(gè)假說(shuō)，不是多個(gè)假說(shuō)。4使用演繹方法，從前提到結(jié)論的思維過(guò)程雖然是封閉性的，但這種封閉性是指在推導(dǎo)過(guò)程中，我們用已知條件獲得的結(jié)論，沒(méi)有超越已知條件所斷定的范圍。

思維得以發(fā)散的基礎(chǔ)。人的大腦機(jī)制具有發(fā)散功能。2 我們面對(duì)著一個(gè)無(wú)限可能性的世界 3 問(wèn)題解決方案的可能性是無(wú)限的。

重點(diǎn)55 發(fā)散性思維有四個(gè)基本特點(diǎn)：1 思維的流暢性 2 思維的靈活性 3 思維的精細(xì)敏感性 4 思維的獨(dú)創(chuàng)性

發(fā)散性思維方法分類型 過(guò)程發(fā)散和結(jié)果發(fā)散 2 理論發(fā)散和操作發(fā)散 3 個(gè)體發(fā)散和群體發(fā)散 4 理性發(fā)散和靈感發(fā)散 5 線性發(fā)散和立體發(fā)散 6 其他分類

問(wèn)題解決的四個(gè)步驟：1 準(zhǔn)備階段 2 調(diào)查階段 3 主意階段 4 評(píng)價(jià)階段

發(fā)散性思維方法學(xué)見(jiàn)方法 1 提問(wèn)法 2 語(yǔ)詞運(yùn)算法 3 相關(guān)聯(lián)想法 59 發(fā)散性思維可以看成由5個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成 1 自由發(fā)揮環(huán)節(jié) 2 思維形象化環(huán)節(jié)。3 吸收異議環(huán)節(jié) 4 持續(xù)努力環(huán)節(jié) 5 適時(shí)停止環(huán)節(jié)

發(fā)散性思維的實(shí)施技術(shù)1 自由發(fā)揮 2 追求數(shù)量 3 思維形象化 4 暫緩評(píng)價(jià) 5 吸收異議 6 搭便車 7 持續(xù)努力8暫時(shí)擱置 9 適時(shí)停止

什么是直覺(jué)：是指思維主體不受某種固定的思維規(guī)則制約，直接地領(lǐng)悟客觀事物本質(zhì)及其關(guān)系的思維方法。

直覺(jué)的基本特征；超邏輯性 不確定性 經(jīng)驗(yàn)性 快速性 累積性

63直覺(jué)在創(chuàng)新思維中的作用 1 預(yù)見(jiàn)功能 2 選擇功能 3 發(fā)現(xiàn)功能

靈感 ；在思維的過(guò)程中，新思路，新假設(shè)和新形象突然間產(chǎn)生出來(lái)，這種帶有突發(fā)性的創(chuàng)新思維，常被稱為靈感。

靈感的特征：突發(fā)性 突逝性 終端性 積累性

直覺(jué)和靈感的聯(lián)系和區(qū)別

靈感和直覺(jué)在創(chuàng)新思維中的作用是類似的 2 靈感和直覺(jué)都需要知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累 3 直覺(jué)和靈感都是超越邏輯的思維方法 區(qū)別 1 直覺(jué)是思維的直接活動(dòng)，靈感是一種神秘的意識(shí)狀態(tài) 2 直覺(jué)的出現(xiàn)表現(xiàn)為快速，靈感的出現(xiàn)則主要表現(xiàn)為突然和意外3 直覺(jué)往往出現(xiàn)在最初的猜想之中，靈感則往往是問(wèn)題解決終端將要出現(xiàn)的征兆

靈感激發(fā)方式 1 外部激發(fā) 2 內(nèi)部激發(fā) 3 情境激發(fā)

68想象：是一種心理過(guò)程，它是頭腦中已有表象經(jīng)過(guò)結(jié)合和改造產(chǎn)生新表象的心理活動(dòng)。通俗地描述想象，想象是超越現(xiàn)實(shí)的猜測(cè)性虛構(gòu)。

想象的特征：1形象性2 超現(xiàn)實(shí)性 3自由靈活性 4想象的多元性 5現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)換的可能性

想象在創(chuàng)新中的作用 1 想象是創(chuàng)新的翅膀 2 想象是獲得新概念，新理論，新發(fā)現(xiàn)的源泉3想象是直覺(jué)和靈感產(chǎn)生的心理?xiàng)l件

頭腦風(fēng)暴法基本原則 延遲評(píng)判2 自由聯(lián)想 3 數(shù)量產(chǎn)生質(zhì)量 4 搭便車

頭腦風(fēng)暴法的適用范圍 封閉性問(wèn)題和開放性問(wèn)題 2 頭腦風(fēng)暴法適于開放性問(wèn)題 3 適于開放性問(wèn)題 4 適用范圍列表

戈登法：以抽象主題尋求卓越設(shè)想

635筆寫法：以筆寫代替發(fā)言提高主意品質(zhì)

川喜田法：以卡片方式獲得創(chuàng)意方案綜合

1905年，心理學(xué)家比奈和其助手西蒙醫(yī)生，設(shè)計(jì)了世界上第一智力量表，這個(gè)量表稱為比奈—西蒙量表。

1916年，美國(guó)教授特曼，以比奈量表再次加以修訂，形成了“斯坦?！饶瘟勘怼薄＿@個(gè)量表首次使用了智商概念（IQ）78 智商（IQ）=心理年齡（MA）/實(shí)足年齡（CA）*100

關(guān)于智商和創(chuàng)新能力之間關(guān)系的這樣一個(gè)推斷，告訴我們至少兩個(gè)結(jié)論

1創(chuàng)新需要建立在一定的智商基礎(chǔ)之上，一般而言，能夠產(chǎn)生創(chuàng)新的人至少需要中等以上的智商，處于這個(gè)水準(zhǔn)之下的人很難有創(chuàng)造力 2 到了中上以上的智商水準(zhǔn)，其創(chuàng)新能力和智商之間就沒(méi)有正相關(guān)，一個(gè)智力上等的人，他也許不具有創(chuàng)造力，而一個(gè)智力中等的人，他完全有可能比那些智商水準(zhǔn)高的人更富于創(chuàng)造力。

而就智商和創(chuàng)造性之間的關(guān)系的理論而言，最有影響的還是智商和創(chuàng)造力的臨界說(shuō)影響最大。

思維是人類特有的品質(zhì)，是人類別于其他動(dòng)物的本質(zhì)屬性 82 有據(jù)可查的人類思維大約可以從蘇美爾族開始 83 柏拉圖最早把理性思維看作是認(rèn)識(shí)的最高級(jí)別 84 墨子的“辯學(xué)”思想

85觀念更新和思想解放是國(guó)家繁榮昌盛，個(gè)人成功成才的根本條件 86 心理學(xué)家最先把人的心理意識(shí)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行研究。

創(chuàng)新的表現(xiàn)方式

新產(chǎn)品和新服務(wù) 2 老產(chǎn)品的新用途 3 新的研究方法 4 新觀念和新理論 5 純粹的思想結(jié)晶