第一篇：我對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考講解

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的借鑒與思考

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分,一個(gè)人的閱讀史就是一個(gè)精神生命的成長(zhǎng)史。常態(tài)中的教育大多是基于學(xué)校,基于課堂而言,如何在短暫的“教育”引導(dǎo)下,喚醒學(xué)生對(duì)生命的理解,溝通與真、善、美心靈的對(duì)話,是我在教學(xué)中常常叩問的話題,鑒于農(nóng)村語文閱讀環(huán)境的不完善,教師更應(yīng)重視閱讀教學(xué)的指導(dǎo)于拓展。

人教課標(biāo)版小學(xué)語文教材以主題組成各單元,較系統(tǒng)地呈現(xiàn)了編者意圖。各一線根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了不少實(shí)用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、竇桂梅老師撰寫編的《主題教學(xué)的思考與實(shí)踐》,中指出由主題“牽一發(fā)”,“動(dòng)”教材知識(shí)與能力性相融,從而形成教學(xué)的立體效果。

二、劉憲華老師的《“主題閱讀”再思考》,以單元主題為“魂”,遵循“整體性原則”以一單元的教材為單元組織教學(xué),并用大語文觀統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)放在一個(gè)大的語言環(huán)境中學(xué)習(xí),將課外閱讀納入課內(nèi)來指導(dǎo)。兩位教師都在自身教學(xué)實(shí)踐中理性地對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行梳理,有很多值得我們借鑒的理念,實(shí)際上教師根據(jù)自身教學(xué)理論及經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)際擬定自己的教學(xué)安排。

三、我的幾點(diǎn)思考:“字詞、序理、情悟”教學(xué)的探討?！髯衷~教學(xué)

認(rèn)識(shí)是理解的基礎(chǔ),能夠讀通順文章才能讀懂、讀透,在進(jìn)行字詞教學(xué)時(shí)可逐步放手學(xué)生去掌握讀者,辨析字形,并在閱讀中理解,在運(yùn)用中再予以鞏固。針對(duì)南方言正的影響可引導(dǎo)學(xué)生注意平、翹舌、邊、鼻音、前后鼻韻的評(píng)價(jià),辨析字形時(shí)可運(yùn)用,按結(jié)構(gòu)分類或運(yùn)用諧音進(jìn)行辨析,而對(duì)于學(xué)生已掌握的生字就可以放手學(xué)生自學(xué)。

△序理教學(xué)

語言文字的是一種人們?cè)陂L(zhǎng)期的勞動(dòng)中積淀,提煉的積累。教材中的文章更是一種精心的挑選。我們?cè)诮虒W(xué)中要系統(tǒng)地,理清學(xué)法,幫助學(xué)生初步掌握閱讀的一些基本方法,理清文章的描述順序,了解文章中的描寫手法和修辭手法。

1、了解確定文章是寫人記事還是寫景。(一般寫人與記事是分不開的，按敘事六要素理清描述順序。

2、理解順序(段落數(shù)少的文章,分段讀,找出本段中寫何人何事,段落多的按出場(chǎng)人物的順序理清

3、了解方法

抓住文中人物的語言、動(dòng)作、心理描寫,體會(huì)情感領(lǐng)悟方法?！髑槲蚪虒W(xué)

語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)人性,培育人的高尚情操與人格,喚醒人對(duì)美好的向往,教師要引導(dǎo)學(xué)生從文中有人物的一顰

一笑,一言一語,結(jié)合自身社會(huì)生活背景和學(xué)習(xí)背景一字一詞去斟酌推敲。學(xué)無止境,在教學(xué)中我們因地制宜,因材施教,常學(xué)常思就一定會(huì)取得好的教學(xué)效果。

第二篇：對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的點(diǎn)滴思考

對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的點(diǎn)滴思考

清流城關(guān)小學(xué)

馬清香

自新課程改革以來，已經(jīng)八年的時(shí)間了，在這一過程中，我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說：“新課程真好”。我謹(jǐn)以個(gè)人談?wù)剬?duì)小學(xué)語文教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)，與各位同仁共勉！

記得在課程改革開始的時(shí)候，很多教師、家長(zhǎng)這樣說：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么?！?/p>

一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

1、一個(gè)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”。

在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念、激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《恐龍的滅絕》這篇課文時(shí)，我找來各種各樣恐龍的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)博物館里巨大的恐龍化石呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解恐龍，了解它們滅絕的原因了！我扣之心弦地提出：“你們想問恐龍些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

二、給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。

以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。

三、給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：我在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，我讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。

2、拓展教材，放飛學(xué)生想象力。

在教《宿新市徐公店》這課時(shí)，我讓學(xué)生搜集有關(guān)描寫春天景色的詩(shī)，進(jìn)行對(duì)照，并通過情境的設(shè)置啟發(fā)學(xué)生想象“飛入菜花無處尋”的美好景色，最后讓學(xué)生想象籬落外還有怎樣的美麗景色，這樣一來，教師以教材為本，又超越了教材本身，突破了課文的局限性，拓展了教材，同時(shí)為學(xué)生提供了一個(gè)想象的空間，整節(jié)課學(xué)生的創(chuàng)造思維都處于興奮狀態(tài)，獲得了知的收獲，思的啟迪，美的熏陶，情的感染及能力的發(fā)展。

3、在生活中學(xué)語文。

“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。“在生活中識(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里?? 到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。

葉圣陶先生指出：“教是為了達(dá)到用不著教”。創(chuàng)新的語文教學(xué)一定要結(jié)束“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”的局面，要從封閉走向開放，開放學(xué)生的教材，開放學(xué)生的課堂，利用語文的優(yōu)勢(shì)為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)。因此，語文教材就要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，努力把學(xué)生引向課外，引向生活，引向自然，引向信息。引導(dǎo)學(xué)生在自然、在生活中學(xué)語文，用語文，從而拓寬語文教育，使小課堂連著大世界。

1、與其他學(xué)科整合

語文內(nèi)容包羅萬象，和其他學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。我們可以把握語文課個(gè)性的基礎(chǔ)上，適當(dāng)向其他學(xué)科開放，使各學(xué)科相互滲透，互相提高。如，《找春天》一課，理解課文后，結(jié)合《春天在哪里》這首歌讓學(xué)生唱春天，學(xué)生興趣高漲。這樣把教材當(dāng)作載體，打破了學(xué)科界限，體現(xiàn)出音樂學(xué)科與語文學(xué)科的融合，使無聲的語言和有聲的音樂融為一體，更加陶冶了學(xué)生的情操，培養(yǎng)了感受美和欣賞美的能力?！端膫€(gè)太陽》一課，跨越學(xué)科界限，讓學(xué)生動(dòng)手畫，鼓勵(lì)學(xué)生畫出自己的獨(dú)特體驗(yàn)，這一環(huán)節(jié)將語文與美術(shù)有機(jī)融合，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促使他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)語文。

2、向課外延伸

開放的語文離不開感悟。感悟是一個(gè)思維過程，擴(kuò)大閱讀增強(qiáng)積累是學(xué)生“自我感悟”的關(guān)鍵，而豐富學(xué)生語言積累，僅靠讀課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。中華文化寶庫(kù)浩如煙海，語文課本只能是滄海一粟。如果把課本看作學(xué)生學(xué)習(xí)語文的全部，那必然是“一葉障目，不見泰山”。“熟讀古詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”，古人的經(jīng)驗(yàn)說明廣泛涉獵、大量吸收，是提高語文能力的必由之路。教學(xué)中把課文當(dāng)作“例子”，課前指導(dǎo)搜集資料，課中插入相關(guān)資料、文章的閱讀，幫助學(xué)生理解課文，課后推薦讀物，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高閱讀能力，科學(xué)的補(bǔ)充教材?！缎”诨⒔栉舶汀芬徽n，引導(dǎo)學(xué)生搜集其他動(dòng)物的尾巴特點(diǎn)資料并編故事，孩子們編出了許多生動(dòng)有趣的故事，學(xué)生在繪聲繪色的講述中拓寬了知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)共享。

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事”！

第三篇：對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)的幾點(diǎn)思考

對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)的幾點(diǎn)思考

摘 要： 小學(xué)語文教材是如何對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力的？蘇教版教材對(duì)寫作教學(xué)有怎樣的體系安排，這些安排對(duì)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步提高寫作水平具有怎樣的現(xiàn)實(shí)意義呢？本文圍繞這些問題展開了論述。

關(guān)鍵詞： 蘇教版 小學(xué)語文 寫作體系 教學(xué)安排

新課改以來，小學(xué)語文教學(xué)尤其是作文教學(xué)發(fā)生巨大的變化，傳統(tǒng)語文課堂已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求。寫作能力必須貼近時(shí)代，這是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然要求，因此我從這個(gè)角度出發(fā)探討蘇教版小學(xué)語文教材在寫作教學(xué)體系安排方面的特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，提出寫作教學(xué)的有效方法，希望為一線小學(xué)語文教師提供借鑒和思考。

一、小學(xué)語文教材中對(duì)于寫作教學(xué)體系的特點(diǎn)

經(jīng)過對(duì)蘇教版的小學(xué)語文教材及作文教學(xué)體系的分析后，發(fā)現(xiàn)蘇教版小學(xué)語文寫作教學(xué)體系存在以下特點(diǎn)。

（一）寫作教學(xué)的體系安排表面上比較松散。

從對(duì)蘇教版的小學(xué)語文教材中寫作教學(xué)的主要內(nèi)容看，作文教學(xué)體系的安排表面上比較混亂，與傳統(tǒng)寫作教學(xué)體系有很大的出入。教材不再拘泥于刻意訓(xùn)練如何寫作，尤其在低年級(jí)段幾乎沒有安排寫作任務(wù)，這顯然和傳統(tǒng)寫作教學(xué)體系有很大的區(qū)別，傳統(tǒng)寫作教學(xué)主要的體系安排是從一年級(jí)開始就要求學(xué)會(huì)或逐漸學(xué)會(huì)審題、立意、選材、構(gòu)思等寫作技巧。這是文章寫作的原始過程，這種體系安排對(duì)于學(xué)生而言更明確，教師進(jìn)行寫作教學(xué)顯得更容易。

（二）寫作教學(xué)的由淺入深形成自身的系統(tǒng)性。

雖然教材不再安排明確的寫作要求，但從課文的選取及配套習(xí)題的匠心獨(dú)運(yùn)都不能看出，教材的編者是本著由淺入深的宗旨，通過課文的示范，一步步引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的表達(dá)寫作能力，從而形成自身的系統(tǒng)性。一二年級(jí)的學(xué)生剛剛學(xué)會(huì)相對(duì)復(fù)雜的表達(dá)語句，對(duì)寫作教學(xué)可以說是看圖說話式的。這時(shí)的寫作教學(xué)，基本上采取的是給學(xué)生一幅比較簡(jiǎn)單的圖，只要學(xué)生按照一定的邏輯順序把圖的內(nèi)容用自己的語言表達(dá)出來即可。這就是蘇教版的寫作教學(xué)體系安排，從學(xué)生的能力發(fā)展出發(fā)，通過學(xué)步式的寫作讓學(xué)生明白寫作的基本要領(lǐng)，這對(duì)于學(xué)生提高對(duì)寫作的興趣有很大的好處。

（三）寫作教學(xué)提倡學(xué)生的自主性。

蘇教版的小學(xué)語文教材中的寫作教學(xué)主張學(xué)生自由寫作，摒棄傳統(tǒng)寫作模式，從自身的觀點(diǎn)和思考出發(fā)進(jìn)行寫作，這樣的寫作更有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從三年級(jí)開始在教材中開始出現(xiàn)習(xí)作，此時(shí)的習(xí)作要求一般沒有具體的題目，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況采取“第一次??”“我最喜歡的??”半命題方式，要求學(xué)生把自己做過的、看見的、心里想到的寫出來，讓人能看明白就可以。如此設(shè)計(jì)一方面能夠提高學(xué)生寫作的積極性，另一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

經(jīng)過對(duì)大量的小學(xué)語文寫作教學(xué)的進(jìn)行觀摩及對(duì)部分教師和學(xué)生進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段小學(xué)語文寫作教學(xué)整體效果是好的，但是存在一些問題。

（一）學(xué)生寫作的積極性較低。

在學(xué)生中流傳著這樣一句話“作文難、作文難，見了作文就心煩”，雖然是一句玩笑話，但是體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)寫作的學(xué)習(xí)積極性比較低，而這種現(xiàn)象的形成原因很多，例如教師的寫作教學(xué)方法，學(xué)生的寫作思路和方法。寫作不是一朝一夕的事，學(xué)生需要經(jīng)過長(zhǎng)期的積累和訓(xùn)練才能形成良好的寫作能力，部分學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)過程比較反感。

（二）學(xué)生寫作方式單一，陷入某種模式當(dāng)中。

學(xué)生寫作方式單一，我們總結(jié)教師在寫作教學(xué)中的主要方式發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的小學(xué)語文教師進(jìn)行寫作教學(xué)還是按照傳統(tǒng)的審題、立意、選材、構(gòu)思、寫作的方式，這種方式將學(xué)生的寫作思路套牢，學(xué)生難以有更大的寫作發(fā)揮空間，更談不上在寫作中表達(dá)自身的觀點(diǎn)，當(dāng)然這和高考有很大的關(guān)系，這一類高考文章比較穩(wěn)當(dāng)，盡管拿不到很高的分?jǐn)?shù)，但是依然比較受歡迎，因此從教師的角度看，進(jìn)行這種寫作教學(xué)是比較穩(wěn)妥的，但是實(shí)際上這種寫作模式不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

三、對(duì)蘇教版小學(xué)語文寫作教學(xué)的幾點(diǎn)思考

從上述對(duì)于現(xiàn)階段的蘇教版的小學(xué)語文教材中寫作教學(xué)體系的分析及目前的小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的兩大主要問題的討論看，在目前開展相應(yīng)的寫作教學(xué)應(yīng)該從三方面入手。

（一）把寫作當(dāng)做是一種樂趣而不是負(fù)擔(dān)。

我們是比較贊同蘇教版小學(xué)語文教材中關(guān)于寫作教學(xué)的體系思路的，認(rèn)為寫作不能夠成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)而更應(yīng)該成為學(xué)生的樂趣。在寫作中學(xué)生可以自由地表達(dá)自身的觀點(diǎn)，同時(shí)在表達(dá)觀點(diǎn)的過程中也可以將自身的思考更深入一些，這是新課改對(duì)學(xué)生思考探究能力的要求，寫作不是依靠傳統(tǒng)的模式，而應(yīng)該由學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，當(dāng)然我們并不是寫作是雜亂無章的，而是指寫作應(yīng)該從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，不應(yīng)局限于某一種寫作模式。

（二）教師對(duì)學(xué)生的不同情況采取個(gè)性化作文教學(xué)。

教師在寫作教學(xué)中要更關(guān)注學(xué)生的自身情況，這有利于實(shí)現(xiàn)寫作個(gè)性化的特點(diǎn)，在寫作教學(xué)中教師可以利用現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況出發(fā)開展相應(yīng)的教學(xué)，這顯然是有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的。由于學(xué)生的文學(xué)天賦不同，對(duì)寫作來說有的學(xué)生比較感性，喜歡讀書，對(duì)作文有濃厚的興趣。對(duì)這些學(xué)生可以把他們組織起來，有條件的在班里成立文學(xué)小社團(tuán)。對(duì)一些好的作文經(jīng)過老師修改后可以推薦到有關(guān)報(bào)刊發(fā)表，以此激發(fā)大家的寫作興趣。對(duì)不會(huì)作文的學(xué)生，要把他們組織起來，跟他們講清楚寫作的基本思路，并提供一些小范文讓學(xué)生朗讀背誦。

（三）建議把每周一節(jié)閱讀課落到實(shí)處。

徐州市教育局為落實(shí)教育部小學(xué)階段必須完成的閱讀量的要求，提出我市中小學(xué)每周開設(shè)一節(jié)閱讀課。但在現(xiàn)實(shí)中真正能落實(shí)到位的又有幾所學(xué)校呢？古人說天下佳作一大抄，雖然是戲說，但有一定的道理?？墒侨绻B書都不讀，又從何抄起呢？在此呼吁學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把閱讀課開起來，并希望將此納入語文教師的考核任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邸珍玉.自主學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010，02：88-92.[2]張小芳.如何在小學(xué)寫作教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的自主性[J].語文教學(xué)通訊?D刊（學(xué)術(shù)刊），2015，01：37-40.

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)隨筆 對(duì)語文課堂教學(xué)的思考

對(duì)語文課堂教學(xué)的思考

語文是一門充滿情趣，包羅萬象的學(xué)科。一直以來，我們都在思考：如何能讓我們的語文教學(xué)更有情趣？讓語文課成為一種享受？讓語文更貼近我們的生活？讓學(xué)生愛上語文課？

走進(jìn)當(dāng)前的語文課堂，很多情況并非如此樂觀。雖然教改的號(hào)角已響了很久，但是真正落實(shí)到課堂上(尤其是那些教學(xué)設(shè)備相對(duì)落后的學(xué)校)，就只能是“穿新鞋走舊路”了。

其一、教師的教學(xué)觀念仍未得到根本的改變，分?jǐn)?shù)仍是老師們最注重的。無可否認(rèn)，不少領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)還是以考試成績(jī)來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力。為了追求分?jǐn)?shù)，老師們采取了相應(yīng)的“措施”。一是題海戰(zhàn)術(shù)：課堂上讓學(xué)生做大量的練習(xí)題，課后讓學(xué)生買各種資料反復(fù)做；二是反復(fù)做測(cè)試卷、練筆；三是死記硬背課文；四是抄讀優(yōu)秀例文??無完無了的練習(xí)，讓學(xué)生感到厭煩。

其二、許多教學(xué)活動(dòng)仍是一種單向的傳授活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性被扼殺。教師更多考慮的是教學(xué)條件差，怎樣教給學(xué)生知識(shí)，怎樣迎接考試，很少考慮到如何培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)他們參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

其三、拘泥于教材、教參的觀點(diǎn)。在教學(xué)中，不少老師拘泥于教材、教參的觀點(diǎn)，不敢或者不愿去作更深一層的探究、體會(huì)，照本宣科，沒有新意，課堂教學(xué)自然談不上精彩。

其四、局限于教材內(nèi)容，老師的知識(shí)面不廣。小學(xué)階段各年級(jí)的語文課本，課文不是很多，就是高年級(jí)也不過20多篇。不少學(xué)生領(lǐng)到語文書不久就瀏覽完了，爾后老師按部就班的上課，詳細(xì)的分析，他們覺得沒有新意。

如何改變這種陳舊的教學(xué)模式，真正落實(shí)新課標(biāo)的要求，如何讓語文課堂教學(xué)充滿情趣？這是我們亟須解決的問題。

第五篇：對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思考

對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思考

語文是一門讓人情感涌動(dòng)的基礎(chǔ)課程,在這個(gè)廣闊神奇的言語世界里,我們可以引領(lǐng)學(xué)生與古人、今人、偉人、巨人、凡人、親人對(duì)話,與自然、社會(huì)進(jìn)行心靈的融匯與溝通。那么,作為一位小學(xué)語文教師,我們應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生上好語文閱讀課,使之變得更為高效務(wù)實(shí)呢?

首先,教師要熟悉教材,要?jiǎng)?chuàng)造性地感知和體味閱讀文本的精髓

有言道:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！边@里的“文本”指的就是課本中用來閱讀的課文。其實(shí),語文教材中的大多數(shù)文章,文質(zhì)兼美,意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。作為語文老師,應(yīng)以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份,悉心和字面上的文本及文本后面的作者認(rèn)真對(duì)話,靜心凝神地加以研讀,做到吃透文本,創(chuàng)造性地感知文本的精髓,方可引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本。

其次,教師要精巧設(shè)計(jì),要靈活創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造適合于學(xué)生閱讀的課堂氛圍

閱讀課的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)要精巧,既要適合學(xué)生的特點(diǎn),又要凸顯教師的導(dǎo)學(xué)機(jī)智。學(xué)生是閱讀的主人,文本是閱讀和閱讀教學(xué)的憑借,教師是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。愉悅的閱讀環(huán)境可以使學(xué)生感到自由、安全、信賴和堅(jiān)韌,在這樣的氛圍下學(xué)習(xí),更有利于對(duì)知識(shí)的拓新。因此老師要巧妙運(yùn)用諸如語言、課件、音樂等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由、放松的閱讀環(huán)境,使他們?cè)跐撔臅?huì)文的美好閱讀氛圍中去發(fā)現(xiàn)、感悟、體味文本的真實(shí)內(nèi)涵。

第三,教師要將文本生活化,要讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的愉悅和樂趣

曾有學(xué)生家長(zhǎng)反映,孩子一有空閑時(shí)間就看“奧特曼”,并且百看不厭。作為教師,我們?yōu)槭裁床幌朕k法將有關(guān)語文閱讀知識(shí)滲透到“奧特曼”故事中呢?為什么不將閱讀文本內(nèi)化到五彩繽紛的現(xiàn)實(shí)生活中去呢?閱讀為孩子孩子們插上了想象的翅膀,也提供了揮灑自由與快樂的場(chǎng)合與機(jī)會(huì)。

第四,教師要長(zhǎng)于以趣結(jié)尾,要讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生新的美好向往

一堂高效的閱讀課除了做到以上幾點(diǎn)以外,還應(yīng)當(dāng)有一個(gè)好的結(jié)尾,也就是我們的結(jié)語。好的結(jié)尾,有如咀嚼干果,品嘗香茗,令人回味無窮。它不僅可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括、畫龍點(diǎn)睛和提煉升華的作用,而且能延伸拓展閱讀教學(xué)的內(nèi)容,取得“課雖盡而趣無窮、時(shí)有限而思未盡”的良好效果。

總之,小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)基礎(chǔ)工程、系統(tǒng)工程,它直接關(guān)系到一個(gè)學(xué)生未來的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此教師要著力從學(xué)生實(shí)際出發(fā),從教學(xué)實(shí)際出發(fā),不隨意抬高閱讀的門檻,不人為地設(shè)置閱讀的障礙,讓學(xué)生在自由、快樂的閱讀體驗(yàn)中走向明天、走向未來!