第一篇：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

小學(xué)學(xué)生年齡小，對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法都還不能很好地掌握，即使課堂紀(jì)律也得需要教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)。針對(duì)于這種情況，語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，也并不是一件容易的事情。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)不同于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，它涉及的范圍較廣，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練都得兼顧，這就給小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)了“困難”。大部分學(xué)生存有讀音不準(zhǔn)，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，出錯(cuò)較多，沒(méi)有檢查習(xí)慣等問(wèn)題。因此，若使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有大的進(jìn)步或提高，就需要教師在教學(xué)中認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，深入研究教學(xué)方法，采取適合學(xué)生的教學(xué)方式，不斷進(jìn)行探索、反思、總結(jié)，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，愛(ài)上語(yǔ)文。

一、采取寓教于樂(lè)的教學(xué)方式

小學(xué)生喜歡玩，在教學(xué)中，如果把知識(shí)融會(huì)貫通在“玩”當(dāng)中，會(huì)喚起孩子們很大的學(xué)習(xí)興趣。例如我每教一課的生字詞時(shí)，通常情況下，都是把這些漢字用識(shí)記卡片的形式展現(xiàn)出來(lái)，一開(kāi)始都是教師自己制作，當(dāng)學(xué)生對(duì)之產(chǎn)生了足夠興趣之后，慢慢就發(fā)展學(xué)生動(dòng)手來(lái)完成。讓學(xué)生以小組為單位，看看哪一組制得好，書(shū)寫(xiě)的工整……對(duì)做的好的小組或?qū)W生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。小學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)，都不甘示弱，有的學(xué)生不僅把該課的生字寫(xiě)了出來(lái)，還在旁邊進(jìn)行組詞，有的小組，還完成了造句訓(xùn)練，達(dá)到了“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的良好效果。這樣在很大程度上激起了學(xué)生識(shí)字的極大熱情，很多情況下，學(xué)生對(duì)新課的生字在課前就已經(jīng)完成了，因?yàn)樗麄兤炔患按叵肽玫秸n堂上去展示自己的優(yōu)秀成果呢！這樣老師在講課時(shí)再做系統(tǒng)的整理和歸納，學(xué)生掌握的的不僅僅是自己制作的，還吸收了其他學(xué)生的好多“精髓”。

另外，我還利用課外活動(dòng)的時(shí)間，進(jìn)行“生活化”的識(shí)字教學(xué)，或會(huì)意，或象形，或形似……學(xué)生對(duì)漢字的構(gòu)造興趣濃厚，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)濃厚的興趣，最重要的是學(xué)生再也不會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文生字難寫(xiě)了，也很少出現(xiàn)加一筆少一筆的現(xiàn)象了。

二、開(kāi)展書(shū)寫(xiě)比賽活動(dòng)，樹(shù)立規(guī)范書(shū)寫(xiě)的意識(shí)

《課標(biāo)》中指出：“寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，是鞏固識(shí)字的手段，必須從小打好寫(xiě)好漢字的基礎(chǔ)?！钡陙?lái)，隨著電腦的普及，越來(lái)越多的人不注重書(shū)寫(xiě)了，這已經(jīng)妨礙了我國(guó)漢字文化的傳承和普及。因此，為了避免在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)字、別字等漢字書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤，充分展示我國(guó)漢字的“方塊兒”美，我認(rèn)為應(yīng)該從小學(xué)生抓起，從小學(xué)語(yǔ)文課上抓起。為此，應(yīng)定期開(kāi)展“書(shū)寫(xiě)比賽”等活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生漢字要規(guī)范書(shū)寫(xiě)的意識(shí)，幫助學(xué)生去仔細(xì)觀察、掌握漢字的結(jié)構(gòu)和書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，從而激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的興趣，提高學(xué)生寫(xiě)好漢字的技巧。

三、鼓勵(lì)學(xué)生多思考，進(jìn)一步搞好閱讀教學(xué)

語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，關(guān)鍵在于閱讀。因?yàn)樵陂喿x的過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)生的理解能力，從而使學(xué)生有所積累，有所感悟，有所掌握。在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)文章內(nèi)容或性質(zhì)，采取相應(yīng)的閱讀方式，或帶著問(wèn)題進(jìn)行默讀，或有感情地分角色朗讀，或大致地瀏覽……不管采用哪種閱讀方式，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)不懂的、不容易理解的或有異議的，要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出來(lái)，然后大家一起討論，一起探究，這樣才能達(dá)到彼此交流、互相溝通的閱讀目的。切不可進(jìn)行“放羊式”閱讀，否則會(huì)大大減弱閱讀的效果。

四、借助語(yǔ)文活動(dòng)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

課堂上，生活中，語(yǔ)文無(wú)處不在。要想搞好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，就應(yīng)多搞一些語(yǔ)文活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。我們語(yǔ)文課本里的好多文章都是一些很好的活動(dòng)素材，可以把這樣的文章改變成課本劇，讓學(xué)生在“演”的過(guò)程中，理解文章所表現(xiàn)出來(lái)的或合作或競(jìng)爭(zhēng)或團(tuán)結(jié)或?qū)捜莼蛑t讓的深意……還可以開(kāi)展一些詩(shī)朗誦比賽、演講比賽和成語(yǔ)接龍等語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，為他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步打下基礎(chǔ)。

總的說(shuō)來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)很關(guān)鍵，它不僅需要教師的認(rèn)真地“教”，還需要教師精湛地“導(dǎo)”，這樣才能喚起小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，才能真正地搞好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

劉成陽(yáng)，教師，現(xiàn)居河北石家莊。

第二篇：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)滴思考

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)滴思考

清流城關(guān)小學(xué)

馬清香

自新課程改革以來(lái)，已經(jīng)八年的時(shí)間了，在這一過(guò)程中，我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語(yǔ)文課堂。主體意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說(shuō)：“新課程真好”。我謹(jǐn)以個(gè)人談?wù)剬?duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)，與各位同仁共勉！

記得在課程改革開(kāi)始的時(shí)候，很多教師、家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么。”

一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

1、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”。

在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念、激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《恐龍的滅絕》這篇課文時(shí)，我找來(lái)各種各樣恐龍的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)博物館里巨大的恐龍化石呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解恐龍，了解它們滅絕的原因了！我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)恐龍些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。

3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

二、給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。

以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。

三、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：我在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥(niǎo)”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，我讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說(shuō)明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。

2、拓展教材，放飛學(xué)生想象力。

在教《宿新市徐公店》這課時(shí)，我讓學(xué)生搜集有關(guān)描寫(xiě)春天景色的詩(shī)，進(jìn)行對(duì)照，并通過(guò)情境的設(shè)置啟發(fā)學(xué)生想象“飛入菜花無(wú)處尋”的美好景色，最后讓學(xué)生想象籬落外還有怎樣的美麗景色，這樣一來(lái)，教師以教材為本，又超越了教材本身，突破了課文的局限性，拓展了教材，同時(shí)為學(xué)生提供了一個(gè)想象的空間，整節(jié)課學(xué)生的創(chuàng)造思維都處于興奮狀態(tài)，獲得了知的收獲，思的啟迪，美的熏陶，情的感染及能力的發(fā)展。

3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。

“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。一直以來(lái)，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。“在生活中識(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車(chē)廂里?? 到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。

四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。

葉圣陶先生指出：“教是為了達(dá)到用不著教”。創(chuàng)新的語(yǔ)文教學(xué)一定要結(jié)束“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書(shū)”的局面，要從封閉走向開(kāi)放，開(kāi)放學(xué)生的教材，開(kāi)放學(xué)生的課堂，利用語(yǔ)文的優(yōu)勢(shì)為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)。因此，語(yǔ)文教材就要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，努力把學(xué)生引向課外，引向生活，引向自然，引向信息。引導(dǎo)學(xué)生在自然、在生活中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，從而拓寬語(yǔ)文教育，使小課堂連著大世界。

1、與其他學(xué)科整合

語(yǔ)文內(nèi)容包羅萬(wàn)象，和其他學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。我們可以把握語(yǔ)文課個(gè)性的基礎(chǔ)上，適當(dāng)向其他學(xué)科開(kāi)放，使各學(xué)科相互滲透，互相提高。如，《找春天》一課，理解課文后，結(jié)合《春天在哪里》這首歌讓學(xué)生唱春天，學(xué)生興趣高漲。這樣把教材當(dāng)作載體，打破了學(xué)科界限，體現(xiàn)出音樂(lè)學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科的融合，使無(wú)聲的語(yǔ)言和有聲的音樂(lè)融為一體，更加陶冶了學(xué)生的情操，培養(yǎng)了感受美和欣賞美的能力?！端膫€(gè)太陽(yáng)》一課，跨越學(xué)科界限，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)，鼓勵(lì)學(xué)生畫(huà)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)，這一環(huán)節(jié)將語(yǔ)文與美術(shù)有機(jī)融合，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促使他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

2、向課外延伸

開(kāi)放的語(yǔ)文離不開(kāi)感悟。感悟是一個(gè)思維過(guò)程，擴(kuò)大閱讀增強(qiáng)積累是學(xué)生“自我感悟”的關(guān)鍵，而豐富學(xué)生語(yǔ)言積累，僅靠讀課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。中華文化寶庫(kù)浩如煙海，語(yǔ)文課本只能是滄海一粟。如果把課本看作學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的全部，那必然是“一葉障目，不見(jiàn)泰山”。“熟讀古詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”，古人的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明廣泛涉獵、大量吸收，是提高語(yǔ)文能力的必由之路。教學(xué)中把課文當(dāng)作“例子”，課前指導(dǎo)搜集資料，課中插入相關(guān)資料、文章的閱讀，幫助學(xué)生理解課文，課后推薦讀物，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高閱讀能力，科學(xué)的補(bǔ)充教材?！缎”诨⒔栉舶汀芬徽n，引導(dǎo)學(xué)生搜集其他動(dòng)物的尾巴特點(diǎn)資料并編故事，孩子們編出了許多生動(dòng)有趣的故事，學(xué)生在繪聲繪色的講述中拓寬了知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)共享。

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事”！

第三篇：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)模式的思考

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)模式的思考

年級(jí)：２０１２級(jí) 專(zhuān)業(yè)：漢語(yǔ)言文學(xué)

目錄 引言

一、情境教學(xué)的可行性與理論依據(jù)?????????????????3

三、小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的特征 ???????????????????3

（一）直觀形象性 ??????????????????????3

（二）情知對(duì)稱(chēng)性 ????????????????????????4

（三）智能暗示性 ????????????????????????4

（四）意象相似性 ????????????????????????4

四、模式的執(zhí)行步驟???????????????????????4

（一）創(chuàng)設(shè)情境 ?????????????????????????4

（二）感情朗讀 ?????????????????????????5

（三）激發(fā)情感 ?????????????????????????5

（四）師生互動(dòng)?????????????????????????5

（五）寫(xiě)作訓(xùn)練??????????????????????????5

五、模式的意義 ????????????????????????5

六、我在教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用?????????????????????6(一)、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語(yǔ)情境，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)????????????6(二)、創(chuàng)設(shè)活潑的情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣???????????6(三)、創(chuàng)設(shè)媒體情境，有利于提高學(xué)生的理解能力。??????????6

七、結(jié)束語(yǔ)?????????????????????????????7

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)模式的思考

摘 要：情景教學(xué)能有效的提高教學(xué)效率，實(shí)施情景教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)取得最優(yōu)化教學(xué)效果的必由之路。本文主要就小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)模式的內(nèi)容、依據(jù)、模式特征、執(zhí)行程序、意義等方面進(jìn)行探討。希望以此促進(jìn)對(duì)小學(xué)教育模式的改進(jìn)，更好的發(fā)展學(xué)生的個(gè)體自主性，以此帶動(dòng)學(xué)生積極性、創(chuàng)造性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；情境教學(xué) ：模式；思考

引言：情境與情景同義，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》稱(chēng)為具體場(chǎng)合的情形、景象或境地。從中看出，無(wú)論什么情形、景象或境地，都必須是具體的，具體可感性是情境的特質(zhì)。

心理學(xué)認(rèn)為情景是對(duì)人體有直接刺激作用，有一定的生物意義和社會(huì)學(xué)意義的具體環(huán)境。情境在激發(fā)人的某中情感方面有有特定的作用。例如，在山野里聞虎嘯與在動(dòng)物園聞虎嘯，人們所引起的感情是有區(qū)別的。

情境教學(xué)，指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景和氛圍，引起學(xué)生情感體驗(yàn)，幫助迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能和諧全面發(fā)展，提高教學(xué)效率。

情境教學(xué)是從教學(xué)需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種方法。

一、情境教學(xué)的可行性與理論依據(jù)

現(xiàn)代教育觀反映的是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求，反映當(dāng)代教育本質(zhì)的教育觀?，F(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，必須發(fā)展學(xué)生的主體性。所謂主體性，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的一種主觀能動(dòng)性。而語(yǔ)文學(xué)科在影響學(xué)生主體性的諸多因素中，占有十分重要的地位。

小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，具有工具性和人文性雙重特點(diǎn)。不僅是學(xué)習(xí)的工具，認(rèn)識(shí)的工具，而且是思維的工具，表情達(dá)意的工具。不僅具有實(shí)用工具，而且具有認(rèn)識(shí)價(jià)值和審美價(jià)值。這就是意味著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走“以情為中心”的道路是合情合理的，是真確的。

情境教學(xué)的理論依據(jù)是：在哲學(xué)上堅(jiān)持馬克思主義的實(shí)踐論，在心理學(xué)上主張情知對(duì)稱(chēng)論，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)行樂(lè)學(xué)論，在培養(yǎng)目標(biāo)上追求全面發(fā)展論，在語(yǔ)文教學(xué)中灌注中國(guó) 文化源流的文道統(tǒng)一論。這就使情境教學(xué)既有鮮明的時(shí)代性，又具有中國(guó)特色：既有教育規(guī)律的科學(xué)性，又有教學(xué)的效果性。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)是歷史的必然、正確的選擇和科學(xué)的結(jié)論。

三、小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的特征

（一）直觀形象性

情境就是具體的場(chǎng)合、景象或境地。構(gòu)成情境內(nèi)容的，無(wú)論是人是物，是造化天然的，還是認(rèn)為創(chuàng)設(shè)的，都是具體存在的，都是可以感知的對(duì)象。這些對(duì)象，或者用眼可以看到，用耳可以聽(tīng)到，用手可以觸摸到，或者用多種感官可以同時(shí) 感知到，可見(jiàn)形象性是情境教學(xué)的首要特征。

語(yǔ)文教材給情境教學(xué)提供了豐富的形象因素，為情境教學(xué)創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的條件。語(yǔ)1文教材提供的形象因素大體可以分為三類(lèi)：①人物形象。“文學(xué)是人學(xué)”，教材中文學(xué)作品占了70%以上。一套語(yǔ)文教材猶如展示從古到今各種人物藝術(shù)形象的畫(huà)廊，這些形象各具特點(diǎn)，栩栩如生。②具體形象。語(yǔ)文教材在反映廣闊社會(huì)生活的同時(shí)，展示了人們賴(lài)以生活的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境。這些自然景物形象對(duì)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，提高觀察能力，陶冶感情，凈化心靈，都是大有裨益的。③事物形象。語(yǔ)文教材中記敘、說(shuō)明、議論的文章，必然牽涉到具體的事物，這些事物構(gòu)成了一種特殊的“人化自然”的形象，體現(xiàn)人類(lèi)改造世界的無(wú)窮威力，揭示了人類(lèi)文明進(jìn)化的程度。這些形象對(duì)學(xué)生具有增志益智的作用，能提高他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，激勵(lì)他們做創(chuàng)建人類(lèi)文明的主人。

（二）情知對(duì)稱(chēng)性

情境教學(xué)根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，做到“情境即在眼前，我在情境中”。這就充分體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中認(rèn)知因素和情感因素并存，同時(shí)發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)情知對(duì)稱(chēng)。語(yǔ)文情境教學(xué)情感性是關(guān)鍵。知識(shí)的傳遞不應(yīng)該是冷冰冰的，冷冰冰的知識(shí)、冷冰冰的思想，學(xué)生是不會(huì)接受的，即使強(qiáng)制接受，也是暫時(shí)的。知識(shí)的傳遞伴隨著濃烈的感情，才能達(dá)于學(xué)生的心胸。也只有飽和“感情的知識(shí)”，學(xué)生才樂(lè)于接受、理解、記憶和運(yùn)用。我們提倡情境教學(xué)，是在批判舊學(xué)校對(duì)學(xué)生冷酷無(wú)情的基礎(chǔ)上，主張情感教學(xué)，歸還人類(lèi)最美好的東西——感情，讓教學(xué)充滿愛(ài)，讓教學(xué)對(duì)象在愛(ài)中學(xué)習(xí)，在愛(ài)中茁壯成長(zhǎng)，實(shí)踐陶行知先生所提倡的“愛(ài)滿天下”。

（三）智能暗示性

情境教學(xué)又叫暗示教學(xué)。保加利亞情境教學(xué)的倡導(dǎo)者洛扎諾夫認(rèn)為，情境對(duì)人的心理具有明顯的暗示作用。情境教學(xué)中的智能暗示是一種認(rèn)知暗示。在特定的教學(xué)情境中，學(xué)生與情景之間發(fā)生種種信息交流，能極大的開(kāi)發(fā)人的潛力，使人茅塞頓開(kāi)，產(chǎn)生：“心有靈犀一點(diǎn)通”的頓悟，似有聰慧之神啟開(kāi)心扉，記憶的倉(cāng)庫(kù)打開(kāi)了，聯(lián)想的脈絡(luò)疏通了，想象力張開(kāi)翅膀騰飛……到了“募然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。

（四）意象相似性 情境教學(xué)，除了有條件把學(xué)生帶到實(shí)體的場(chǎng)景中親身體驗(yàn)外，如指導(dǎo)學(xué)生命題作文《春天在哪里》，把學(xué)生大自然中去找春、訪春“教學(xué)《蘇州園林》，把學(xué)生帶到蘇州園林中去觀賞、印證，等等，其他則都為教師根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。因?yàn)榻滩闹械娜宋铩⑹挛?、景物、事件等，?shí)在是不能一一搬到教室，而且沒(méi)有這個(gè)必要，所以情境教學(xué)謀求意象相似性，即教學(xué)情境與教材所規(guī)定的情境在意象上相似。

四、模式的執(zhí)行步驟

小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)模式的基本操作為五步教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情境、感情朗讀、激發(fā)情感、-師生互動(dòng)、寫(xiě)作訓(xùn)練。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

每學(xué)期都有教學(xué)計(jì)劃，每課時(shí)都有教學(xué)任務(wù)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)圍繞教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)敘述、實(shí)物演示、多媒體或繪畫(huà)再現(xiàn)、音樂(lè)渲染、課本劇表現(xiàn)等多種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象、蘊(yùn)涵哲理的特定范圍（即情境）。以此激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

以《賣(mài)火柴的小女孩》為例，教師先給學(xué)生播放錄象帶《買(mǎi)火柴的小女孩》，把學(xué)生帶入小女孩所處的社會(huì)中，感受到小女孩的美好向往。教師還可以通過(guò)自己繪聲繪色的講解，使孩子善良的童心得以表現(xiàn)，為書(shū)中的主人公的命運(yùn)所悲哀，為她的美好向往而感動(dòng)。

（二）感情朗讀

語(yǔ)文教學(xué)課堂與其他學(xué)科課堂教學(xué)區(qū)別的標(biāo)志，就是書(shū)聲朗朗、朗朗書(shū)聲，如果沒(méi)有讀書(shū)聲，幾乎就不是語(yǔ)文課堂教學(xué)。所以朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一技法。

朗讀，朗，指聲音清楚；讀，指讀書(shū)、讀文章。朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種重要方法，葉圣陶先生稱(chēng)之為“美讀”。美讀把教材無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，把文字中靜止的感情變?yōu)樘鴦?dòng)的情感，既能了解作者說(shuō)了什么，又能把課文中的人物、情景展現(xiàn)出來(lái)，把自己帶進(jìn)課文的情境中去，毫無(wú)障礙的接受課文內(nèi)容的感情熏陶，因此，美讀是感知教材的主要方式，是獲得課文內(nèi)容的主要途徑。

美讀能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，課文內(nèi)容入于眼，出于口，聞?dòng)诙?，記于心，乃至“布乎四體”，多方面感知，所得課文中的表象極為深刻。且“目治、口治、耳治”三位一體，令人受益無(wú)窮。

（三）激發(fā)情感

兒童的情感非常易于被激起，一旦他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)能伴隨著情感，那他們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)會(huì)更豐富，更為深刻，更為主動(dòng)。我們一直提倡“把感情帶進(jìn)課堂”，讓學(xué)生不再畏懼教室、畏懼上課，這正是我們所追求的。

要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)投入情感，首先必須教師要有情感。教師要善于把自己對(duì)于教材的感受和對(duì)于生活的情感體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生的思想與認(rèn)識(shí)的遭遇、聯(lián)系在一起，產(chǎn)生情感的共鳴，課堂教學(xué)就會(huì)激情綻放。

比如《買(mǎi)火柴的小女孩》中，第一次劃亮火柴，小女孩看到了火爐，教師可以體會(huì)到小女孩需要溫暖，怎樣把這種情感體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生呢？就要引導(dǎo)學(xué)生一步步從火爐聯(lián)想到光和熱，聯(lián)想到可以使人暖和，再達(dá)到情感的共鳴：小女孩是需要溫暖??！使學(xué)生真正理解小女孩的渴望和期盼。

（四）師生互動(dòng) 師生互為主客體，兩者之間的互動(dòng)可以使課堂煥發(fā)出生命的活力，充滿了對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激。

小組合作學(xué)習(xí)是引發(fā)互動(dòng)的一個(gè)有效策略。讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，共同探索，建立師生、生生之間的多鄉(xiāng)交流的教學(xué)氛圍，將學(xué)生的個(gè)體差異作為一種積極的教育資源加以利用。為保證教學(xué)的有趣性，每次活動(dòng)，教師都要提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并返回輔導(dǎo)。在課堂上，學(xué)生自主體溫。學(xué)生自己思考，討論并得出結(jié)論，培養(yǎng)自由地表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，把“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題”的權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師作為發(fā)展道路上的合作者、鼓勵(lì)者、指導(dǎo)者，與學(xué)生一起分享探索的喜悅。

（五）寫(xiě)作訓(xùn)練

我國(guó)著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)語(yǔ)文課本中課文只是些例子。學(xué)習(xí)語(yǔ)文一方面是練習(xí)寫(xiě)作，一方面是提高閱讀能力。小學(xué)語(yǔ)文課本中入選的課文，有不少是中外著名作家的佳作，還有一些是從我國(guó)名著中改寫(xiě)的精彩片段。這些課文在語(yǔ)言運(yùn)用和寫(xiě)作方法上都是值得我們學(xué)習(xí)的范例。因此，教師在課堂上注重概括總結(jié)課文的寫(xiě)作方法，引導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)作文。

五、模式的意義

情境教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文乃至整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)都應(yīng)該得到很好的執(zhí)行。我們?cè)?/p>

語(yǔ)文教學(xué)中一直存在許多缺陷，“讀死書(shū)，死讀書(shū)，讀書(shū)死”成為師生的口頭禪，為能“活讀書(shū)，讀活書(shū)，活讀書(shū)”，我們需要做的是什么呢？激情！只有在教學(xué)中有感情的碰撞，師生才能真正享受到語(yǔ)文教學(xué)的樂(lè)趣。

六、我在教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

下面淺談我在語(yǔ)文教學(xué)中是如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的幾點(diǎn)做法：(一)、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語(yǔ)情境，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

常言道：“好戲看開(kāi)頭”。每當(dāng)要上一篇新課文，如何開(kāi)好頭，這是我教學(xué)十幾年來(lái)非常重視的的問(wèn)題，它是課堂教學(xué)中新課的導(dǎo)語(yǔ)，是我們教師譜寫(xiě)一首優(yōu)美的教學(xué)樂(lè)曲的前奏。良好的導(dǎo)語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)，像一把鑰匙悄悄開(kāi)啟學(xué)生的心扉，能很好地促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《峨眉道上》一文我先讓學(xué)生回憶一下游覽過(guò)哪些地方？然后告訴學(xué)生今天學(xué)習(xí)的這篇課文，寫(xiě)的是作者在游峨眉山的途中看到的、想到的。這樣就引起學(xué)生急于知道作者在峨眉山的途中看到什么，想到什么，產(chǎn)生了追閱全文的心理，以解決問(wèn)題，解決心中的疑點(diǎn)。又如教《西湖的“綠”》一文，我先導(dǎo)入“人們常用‘上有天堂，下有蘇杭’這句話來(lái)形容蘇州、杭州的美麗，而杭州最美的地方在西湖。讓我們來(lái)看看千萬(wàn)人贊美的人間天堂吧！”接著展示掛圖，美麗的西湖真是美不勝收，要把它介紹給別人，就應(yīng)該抓住特點(diǎn)。這篇《西湖的“綠”》就抓住了景物特點(diǎn)，寫(xiě)出了自己獨(dú)特的感受。這篇游記寫(xiě)于四十多年前。幾十年過(guò)去了，喜愛(ài)它的人卻不見(jiàn)少。你們知道它為什么會(huì)有那么大的魅力嗎？這樣激發(fā)了學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

(二)、創(chuàng)設(shè)活潑的情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新編的小學(xué)語(yǔ)文教材，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生個(gè)性為重點(diǎn)。在很大程度上注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的興趣。如果我們?cè)诮虒W(xué)中仍然“唱獨(dú)戲”占用了學(xué)生課堂活動(dòng)的時(shí)間，勢(shì)必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳?？涿兰~斯認(rèn)為：興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)途徑之一。在課堂教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，問(wèn)題情境，讓學(xué)生看一看，說(shuō)一說(shuō)，做一做，引導(dǎo)他們積極參與討論，思考，勇于發(fā)問(wèn)，大膽質(zhì)疑，潛心探索，努力創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)情境。如教《貓》一課，上課前，我先讓學(xué)生觀察生活當(dāng)中真實(shí)的貓，上課時(shí)候讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)各自觀察貓的神態(tài)是怎樣的？感染學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生討論作者是怎樣描寫(xiě)貓呢？讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究問(wèn)題，使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練。

(三)、創(chuàng)設(shè)媒體情境，有利于提高學(xué)生的理解能力。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我充分利用教材，教學(xué)圖片以及實(shí)物，創(chuàng)設(shè)媒體情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)事物發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，既能幫助學(xué)生明白事理，也能增進(jìn)學(xué)生的實(shí)感體驗(yàn)。如《燕子飛來(lái)了》一文中，我先放一段舊農(nóng)村面貌的錄相，讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)片中的解說(shuō)，生動(dòng)形象的畫(huà)面讓他們感受和體會(huì)到農(nóng)村人們生活的艱難，接著提問(wèn)：“現(xiàn)在的中國(guó)農(nóng)村是怎樣的呢？我們跟著小燕子一起到祖國(guó)各地走一走?？匆豢窗?！”學(xué)生朗讀課文，然后我出示投影圖，讓學(xué)生邊看邊說(shuō)。就這樣學(xué)生由欣賞的氣氛不知不覺(jué)轉(zhuǎn)入到了學(xué)習(xí)環(huán)境中去，讓學(xué)生感受情感的潛移默化的熏陶，也加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。又如《自己的花是讓別人看的》一課，播放錄像德國(guó)風(fēng)光片，讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情，看完后談?wù)勛约旱母惺埽纸o合生活實(shí)際讓學(xué)生體會(huì)文中含義深刻的句子，從中受到“人人為我，我為人人”的教育。

創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境有方法，但無(wú)定法，只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的要求，以及學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生留有思考的時(shí)間和空間，敢于摸索，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生走進(jìn)生活，解決生活中的一些問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握方法，體驗(yàn)情感。

七、結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用教學(xué)情境，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，把學(xué)生的情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在生動(dòng)和諧的氛圍中充分地和老師、文本展開(kāi)對(duì)話。然而教學(xué)手段作用的充分發(fā)揮，源于理性思考的深入，教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新，語(yǔ)文教師必須明確目的、恰擇時(shí)機(jī)、精選內(nèi)容、豐富手段、擴(kuò)展主體，努力優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)情境，使其形真、情切、意遠(yuǎn)且理寓其中，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮最大效用。

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第四篇：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的幾點(diǎn)思考

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的幾點(diǎn)思考

摘 要： 小學(xué)語(yǔ)文教材是如何對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力的？蘇教版教材對(duì)寫(xiě)作教學(xué)有怎樣的體系安排，這些安排對(duì)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步提高寫(xiě)作水平具有怎樣的現(xiàn)實(shí)意義呢？本文圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)了論述。

關(guān)鍵詞： 蘇教版 小學(xué)語(yǔ)文 寫(xiě)作體系 教學(xué)安排

新課改以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)尤其是作文教學(xué)發(fā)生巨大的變化，傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求。寫(xiě)作能力必須貼近時(shí)代，這是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然要求，因此我從這個(gè)角度出發(fā)探討蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材在寫(xiě)作教學(xué)體系安排方面的特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，提出寫(xiě)作教學(xué)的有效方法，希望為一線小學(xué)語(yǔ)文教師提供借鑒和思考。

一、小學(xué)語(yǔ)文教材中對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)體系的特點(diǎn)

經(jīng)過(guò)對(duì)蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文教材及作文教學(xué)體系的分析后，發(fā)現(xiàn)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)體系存在以下特點(diǎn)。

（一）寫(xiě)作教學(xué)的體系安排表面上比較松散。

從對(duì)蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文教材中寫(xiě)作教學(xué)的主要內(nèi)容看，作文教學(xué)體系的安排表面上比較混亂，與傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)體系有很大的出入。教材不再拘泥于刻意訓(xùn)練如何寫(xiě)作，尤其在低年級(jí)段幾乎沒(méi)有安排寫(xiě)作任務(wù)，這顯然和傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)體系有很大的區(qū)別，傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)主要的體系安排是從一年級(jí)開(kāi)始就要求學(xué)會(huì)或逐漸學(xué)會(huì)審題、立意、選材、構(gòu)思等寫(xiě)作技巧。這是文章寫(xiě)作的原始過(guò)程，這種體系安排對(duì)于學(xué)生而言更明確，教師進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)顯得更容易。

（二）寫(xiě)作教學(xué)的由淺入深形成自身的系統(tǒng)性。

雖然教材不再安排明確的寫(xiě)作要求，但從課文的選取及配套習(xí)題的匠心獨(dú)運(yùn)都不能看出，教材的編者是本著由淺入深的宗旨，通過(guò)課文的示范，一步步引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的表達(dá)寫(xiě)作能力，從而形成自身的系統(tǒng)性。一二年級(jí)的學(xué)生剛剛學(xué)會(huì)相對(duì)復(fù)雜的表達(dá)語(yǔ)句，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)可以說(shuō)是看圖說(shuō)話式的。這時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)，基本上采取的是給學(xué)生一幅比較簡(jiǎn)單的圖，只要學(xué)生按照一定的邏輯順序把圖的內(nèi)容用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)即可。這就是蘇教版的寫(xiě)作教學(xué)體系安排，從學(xué)生的能力發(fā)展出發(fā)，通過(guò)學(xué)步式的寫(xiě)作讓學(xué)生明白寫(xiě)作的基本要領(lǐng)，這對(duì)于學(xué)生提高對(duì)寫(xiě)作的興趣有很大的好處。

（三）寫(xiě)作教學(xué)提倡學(xué)生的自主性。

蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文教材中的寫(xiě)作教學(xué)主張學(xué)生自由寫(xiě)作，摒棄傳統(tǒng)寫(xiě)作模式，從自身的觀點(diǎn)和思考出發(fā)進(jìn)行寫(xiě)作，這樣的寫(xiě)作更有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從三年級(jí)開(kāi)始在教材中開(kāi)始出現(xiàn)習(xí)作，此時(shí)的習(xí)作要求一般沒(méi)有具體的題目，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況采取“第一次??”“我最喜歡的??”半命題方式，要求學(xué)生把自己做過(guò)的、看見(jiàn)的、心里想到的寫(xiě)出來(lái)，讓人能看明白就可以。如此設(shè)計(jì)一方面能夠提高學(xué)生寫(xiě)作的積極性，另一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

經(jīng)過(guò)對(duì)大量的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的進(jìn)行觀摩及對(duì)部分教師和學(xué)生進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)整體效果是好的，但是存在一些問(wèn)題。

（一）學(xué)生寫(xiě)作的積極性較低。

在學(xué)生中流傳著這樣一句話“作文難、作文難，見(jiàn)了作文就心煩”，雖然是一句玩笑話，但是體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)積極性比較低，而這種現(xiàn)象的形成原因很多，例如教師的寫(xiě)作教學(xué)方法，學(xué)生的寫(xiě)作思路和方法。寫(xiě)作不是一朝一夕的事，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累和訓(xùn)練才能形成良好的寫(xiě)作能力，部分學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)過(guò)程比較反感。

（二）學(xué)生寫(xiě)作方式單一，陷入某種模式當(dāng)中。

學(xué)生寫(xiě)作方式單一，我們總結(jié)教師在寫(xiě)作教學(xué)中的主要方式發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)還是按照傳統(tǒng)的審題、立意、選材、構(gòu)思、寫(xiě)作的方式，這種方式將學(xué)生的寫(xiě)作思路套牢，學(xué)生難以有更大的寫(xiě)作發(fā)揮空間，更談不上在寫(xiě)作中表達(dá)自身的觀點(diǎn)，當(dāng)然這和高考有很大的關(guān)系，這一類(lèi)高考文章比較穩(wěn)當(dāng)，盡管拿不到很高的分?jǐn)?shù)，但是依然比較受歡迎，因此從教師的角度看，進(jìn)行這種寫(xiě)作教學(xué)是比較穩(wěn)妥的，但是實(shí)際上這種寫(xiě)作模式不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

三、對(duì)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的幾點(diǎn)思考

從上述對(duì)于現(xiàn)階段的蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文教材中寫(xiě)作教學(xué)體系的分析及目前的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在的兩大主要問(wèn)題的討論看，在目前開(kāi)展相應(yīng)的寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該從三方面入手。

（一）把寫(xiě)作當(dāng)做是一種樂(lè)趣而不是負(fù)擔(dān)。

我們是比較贊同蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的體系思路的，認(rèn)為寫(xiě)作不能夠成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)而更應(yīng)該成為學(xué)生的樂(lè)趣。在寫(xiě)作中學(xué)生可以自由地表達(dá)自身的觀點(diǎn)，同時(shí)在表達(dá)觀點(diǎn)的過(guò)程中也可以將自身的思考更深入一些，這是新課改對(duì)學(xué)生思考探究能力的要求，寫(xiě)作不是依靠傳統(tǒng)的模式，而應(yīng)該由學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，當(dāng)然我們并不是寫(xiě)作是雜亂無(wú)章的，而是指寫(xiě)作應(yīng)該從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，不應(yīng)局限于某一種寫(xiě)作模式。

（二）教師對(duì)學(xué)生的不同情況采取個(gè)性化作文教學(xué)。

教師在寫(xiě)作教學(xué)中要更關(guān)注學(xué)生的自身情況，這有利于實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作個(gè)性化的特點(diǎn)，在寫(xiě)作教學(xué)中教師可以利用現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況出發(fā)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)，這顯然是有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的。由于學(xué)生的文學(xué)天賦不同，對(duì)寫(xiě)作來(lái)說(shuō)有的學(xué)生比較感性，喜歡讀書(shū)，對(duì)作文有濃厚的興趣。對(duì)這些學(xué)生可以把他們組織起來(lái)，有條件的在班里成立文學(xué)小社團(tuán)。對(duì)一些好的作文經(jīng)過(guò)老師修改后可以推薦到有關(guān)報(bào)刊發(fā)表，以此激發(fā)大家的寫(xiě)作興趣。對(duì)不會(huì)作文的學(xué)生，要把他們組織起來(lái)，跟他們講清楚寫(xiě)作的基本思路，并提供一些小范文讓學(xué)生朗讀背誦。

（三）建議把每周一節(jié)閱讀課落到實(shí)處。

徐州市教育局為落實(shí)教育部小學(xué)階段必須完成的閱讀量的要求，提出我市中小學(xué)每周開(kāi)設(shè)一節(jié)閱讀課。但在現(xiàn)實(shí)中真正能落實(shí)到位的又有幾所學(xué)校呢？古人說(shuō)天下佳作一大抄，雖然是戲說(shuō)，但有一定的道理?？墒侨绻B書(shū)都不讀，又從何抄起呢？在此呼吁學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把閱讀課開(kāi)起來(lái)，并希望將此納入語(yǔ)文教師的考核任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邸珍玉.自主學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010，02：88-92.[2]張小芳.如何在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的自主性[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊?D刊（學(xué)術(shù)刊），2015，01：37-40.

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆 對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的思考

對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的思考

語(yǔ)文是一門(mén)充滿情趣，包羅萬(wàn)象的學(xué)科。一直以來(lái)，我們都在思考：如何能讓我們的語(yǔ)文教學(xué)更有情趣？讓語(yǔ)文課成為一種享受？讓語(yǔ)文更貼近我們的生活？讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課？

走進(jìn)當(dāng)前的語(yǔ)文課堂，很多情況并非如此樂(lè)觀。雖然教改的號(hào)角已響了很久，但是真正落實(shí)到課堂上(尤其是那些教學(xué)設(shè)備相對(duì)落后的學(xué)校)，就只能是“穿新鞋走舊路”了。

其一、教師的教學(xué)觀念仍未得到根本的改變，分?jǐn)?shù)仍是老師們最注重的。無(wú)可否認(rèn)，不少領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)還是以考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力。為了追求分?jǐn)?shù)，老師們采取了相應(yīng)的“措施”。一是題海戰(zhàn)術(shù)：課堂上讓學(xué)生做大量的練習(xí)題，課后讓學(xué)生買(mǎi)各種資料反復(fù)做；二是反復(fù)做測(cè)試卷、練筆；三是死記硬背課文；四是抄讀優(yōu)秀例文??無(wú)完無(wú)了的練習(xí)，讓學(xué)生感到厭煩。

其二、許多教學(xué)活動(dòng)仍是一種單向的傳授活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性被扼殺。教師更多考慮的是教學(xué)條件差，怎樣教給學(xué)生知識(shí)，怎樣迎接考試，很少考慮到如何培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)他們參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

其三、拘泥于教材、教參的觀點(diǎn)。在教學(xué)中，不少老師拘泥于教材、教參的觀點(diǎn)，不敢或者不愿去作更深一層的探究、體會(huì)，照本宣科，沒(méi)有新意，課堂教學(xué)自然談不上精彩。

其四、局限于教材內(nèi)容，老師的知識(shí)面不廣。小學(xué)階段各年級(jí)的語(yǔ)文課本，課文不是很多，就是高年級(jí)也不過(guò)20多篇。不少學(xué)生領(lǐng)到語(yǔ)文書(shū)不久就瀏覽完了，爾后老師按部就班的上課，詳細(xì)的分析，他們覺(jué)得沒(méi)有新意。

如何改變這種陳舊的教學(xué)模式，真正落實(shí)新課標(biāo)的要求，如何讓語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿情趣？這是我們亟須解決的問(wèn)題。