第一篇：讓課堂小故事成為激活課堂的最佳選擇

讓課堂小故事成為激活課堂的最佳選擇

鄧吾佳

【摘 要】?jī)和枷矚g講故事，這一點(diǎn)，心理學(xué)上稱之為兒童的“故事情結(jié)”，只要一提到講故事，即使最厭學(xué)的兒童，也會(huì)睜大好奇的眼睛，有經(jīng)驗(yàn)的老師，從不會(huì)放過(guò)這一神奇的載體。正如特級(jí)教師吳正憲所說(shuō)過(guò)的：“對(duì)小說(shuō)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有故事的人生是乏味的人生；對(duì)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有故事的課堂也必定是缺少活力的課堂?！?/p>

【關(guān)鍵詞】

課堂 小故事 激活 課堂

【正 文】?jī)和韵矚g聽(tīng)故事尤其是童話和神話故事更是聽(tīng)得津津有味，它那生動(dòng)有趣的故事情節(jié)和那神奇美妙般的構(gòu)思既能滿足兒童口味，激起兒童的興趣和欲望，還能為兒童的抽象邏輯思維提供一種直觀形象的載體，美國(guó)發(fā)現(xiàn)主義倡導(dǎo)者杜威就曾說(shuō)過(guò)：“故事是兒童最生動(dòng)的邏輯”。因此，教師在課堂教學(xué)中巧妙地運(yùn)用小故事可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能將課堂煥發(fā)出生命的活力；可使學(xué)生受到一定的啟示，折射出智慧的光環(huán)。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“??應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”課堂小故事正是“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”和“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”的最佳選擇。因?yàn)椋n堂小故事不同于課件花時(shí)間，費(fèi)精力；也不同于課堂劇動(dòng)人力，集物力。課堂小故事只需教師平時(shí)在休息之余多看點(diǎn)書(shū)，勤于積累，用心貯存，在課堂上就隨時(shí)可取之于心，出之于口。課堂小故事作為一個(gè)有心的教師來(lái)說(shuō)的確是一種別出心裁的好資源，不可不取，只是取之有方，用之有法，我認(rèn)為課堂小故事的運(yùn)用可從以下三個(gè)方面入手供有心的師者思考：

一、用小故事進(jìn)行教學(xué)引入，可引人入勝。

用小故事進(jìn)行教學(xué)引入，可把學(xué)生帶入一個(gè)充滿神奇、充滿幻想、充滿期待的境界，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望。如，教學(xué)《太陽(yáng)》一課，教師可利用課文開(kāi)頭的故事做引子，把學(xué)生帶入到遙遠(yuǎn)而神奇的天堂：有這么一個(gè)傳說(shuō)，古時(shí)候，天上有十個(gè)太陽(yáng)，曬得地面寸草不生。人們熱得受不了，就找一個(gè)箭法很好的人射掉九個(gè)，只留下一個(gè)，地面上才不那么熱了。

師：你聽(tīng)了這個(gè)故事想說(shuō)些什么？

生：有十個(gè)太陽(yáng)不會(huì)吧！哪有這么好的箭法？能射到太陽(yáng)嗎？會(huì)有那樣的人不？??

師：好了，那就讓我們帶著種種猜想來(lái)學(xué)習(xí)課文《太陽(yáng)》吧！教師這樣設(shè)下玄機(jī)，學(xué)生會(huì)帶著一種欲望去探究新知。再如，教學(xué)《漁夫和金魚(yú)的故事》時(shí)，教師就將《漁夫和金魚(yú)的故事》以口述故事的形式講給同學(xué)們聽(tīng)：“從前有個(gè)老頭兒和他的老太婆住在藍(lán)色的大海邊；他們住在一所破舊的泥棚里??”

師：這個(gè)故事好聽(tīng)嗎？ 生：好聽(tīng)

師：那今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《漁夫和金魚(yú)的故事》吧！這當(dāng)然學(xué)生會(huì)興致勃勃地去尋找文本中的漁夫和金魚(yú)的故事，自覺(jué)地進(jìn)行文本勾通。因此，教師用小故事進(jìn)行課堂教學(xué)引入，可有趣地把學(xué)生帶入了激情學(xué)習(xí)的氛圍，起到引人入勝的效果。

二、用小故事插入教學(xué)環(huán)節(jié)，能激活課堂。

（一）以故事原形引領(lǐng)教學(xué)全過(guò)程。

以故事為原形引領(lǐng)教學(xué)過(guò)程是教師完全以故事作依托，從故事的本意與啟示展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生在興趣與激情中接受知識(shí)，從而達(dá)到一定的教育目標(biāo)。

例如，《生命與健康》是大部分學(xué)生最不喜歡聽(tīng)的課，原因是教師慣用于滿堂灌，教師對(duì)這些非統(tǒng)考科目課程在備課上沒(méi)那么多花心思，在上課上也不大講究策略，學(xué)生呢？一節(jié)課來(lái)聽(tīng)起來(lái)枯燥無(wú)味，聽(tīng)多了更覺(jué)得厭煩，課堂秩序也難維持；教師呢？覺(jué)得一節(jié)課來(lái)沒(méi)內(nèi)容講，總覺(jué)時(shí)間難熬。如果你換一種方式進(jìn)行教學(xué)，那效果就可能大不一樣了，不信你照著下面的做法去試試：

（這是一節(jié)《爸爸媽媽不在家，安全我做主》的安全教育課，老師一走進(jìn)教室）

師：同學(xué)們你們會(huì)唱《小免子乖乖》這首歌不？

生：（有的說(shuō)會(huì)唱，也有的說(shuō)不會(huì)唱，如果有一半會(huì)唱就讓學(xué)生齊唱，如果有多數(shù)人不會(huì)唱或教師唱或放錄音唱。）

師：《小兔子乖乖》這首歌其實(shí)還有一個(gè)美妙的故事，你們想不想聽(tīng)? 生：想聽(tīng)

師：故事情節(jié)是這樣的：

兔媽媽有三個(gè)孩子，一個(gè)叫紅眼睛，一個(gè)叫長(zhǎng)耳朵，一個(gè)叫短尾巴。

有一天，兔媽媽對(duì)孩子們說(shuō)：“媽媽到地里去拔蘿卜，你們好好兒看著家，把門關(guān)的緊緊的，誰(shuí)來(lái)叫門都不開(kāi)，等媽媽回來(lái)了才開(kāi)。” 兔媽媽說(shuō)完話，就拎了籃子，到地里去了。小兔子記住媽媽的話，把門關(guān)得緊緊的。過(guò)了一會(huì)兒，大灰狼來(lái)了，他想拿小兔子當(dāng)點(diǎn)心吃呢，可是小兔子把門關(guān)得緊緊的，進(jìn)不去啊！

大灰狼坐在小兔子家門口，瞇著眼睛，正在想壞主意，看見(jiàn)兔媽媽回來(lái)了，連忙跑到一棵大樹(shù)背后躲起來(lái)。

兔媽媽走到家門口，推了推門，門關(guān)的緊緊的，就一邊敲門，一邊唱歌：“小兔子乖乖，把門兒開(kāi)開(kāi)！快點(diǎn)開(kāi)開(kāi)，我要進(jìn)來(lái)?！毙⊥米右宦?tīng)是媽媽的聲音，一齊叫起來(lái)：“媽媽回來(lái)了，媽媽回來(lái)了！”它們搶著給媽媽開(kāi)門，搶著幫媽媽拎籃子，嚇，媽媽拔了這么多紅蘿卜回來(lái)了。兔媽媽親親紅眼睛，親親長(zhǎng)耳朵，又親親短尾巴，夸他們是好孩子。那只大灰狼呢？躲在大樹(shù)背后，偷偷得把兔媽媽唱的歌學(xué)會(huì)了。它想：“哼，我有辦法了，我有辦法了。明天我再來(lái)?！彼突厮睦细C去了。

第二天，兔媽媽到樹(shù)林里去采蘑菇，小兔子把門關(guān)得緊緊的。過(guò)了一會(huì)兒，大灰狼又來(lái)了。一邊敲門，一邊用那有粗有啞的聲音唱歌：“小兔子乖乖，把門兒開(kāi)開(kāi)！快點(diǎn)兒開(kāi)開(kāi)，我要進(jìn)來(lái)?！?紅眼睛一聽(tīng)，以為媽媽回來(lái)了：“媽媽回來(lái)了，媽媽回來(lái)了！”短尾巴一聽(tīng)，也以為媽媽回來(lái)了：“快給媽媽開(kāi)門呦，快給媽媽開(kāi)門呦！”長(zhǎng)耳朵一聽(tīng)，拉住紅眼睛和短尾巴：“不對(duì)不對(duì)，這不是媽媽的聲音?！?紅眼睛和短尾巴往門縫里一看：“不對(duì)，不對(duì)！不是媽媽，是大灰狼?！毙⊥米右积R說(shuō)：“不開(kāi)，不開(kāi)，我不開(kāi)！媽媽沒(méi)回來(lái)，誰(shuí)來(lái)也不開(kāi)。”大灰狼著急了：“我是你們的媽媽！”小兔子們說(shuō)：“我們不信，我們不信！要不，你把尾巴伸進(jìn)來(lái)讓我們瞧瞧?！薄昂绵?，我就把尾巴伸近來(lái)，讓你們瞧瞧?！毙⊥米影验T打開(kāi)一點(diǎn)兒，大灰狼就把自己的尾巴伸進(jìn)去，嘿，一條毛茸茸的大尾巴。一、二、三，嘭——小兔子一使勁，把門關(guān)得緊緊的，大灰狼的尾巴給夾住了。

大灰狼痛得哇哇叫：“哎呦，哎呦，痛死我了??放了我，放了我！”

這時(shí)候，兔媽媽回來(lái)了，它放下籃子，撿起木棍，朝大灰狼的腦袋狠狠地打。

大灰狼受不了啦，使勁一拉，把尾巴拉斷了。他扔下一大段尾巴，逃到山里去了。

兔媽媽這才松了一口氣，扔了木棍，撿起籃子，一邊敲門，一邊唱歌：“小兔子乖乖，把門兒開(kāi)開(kāi)！快點(diǎn)開(kāi)開(kāi)，我要進(jìn)來(lái)?！毙⊥米勇?tīng)見(jiàn)媽媽的聲音，搶著幫媽媽拎籃子，兔媽媽高興的說(shuō)：“你們真是好孩子?！?/p>

師：如果當(dāng)時(shí)長(zhǎng)耳朵也跟著媽媽去采蘑菇了，只有紅眼睛和短尾 巴在家，將會(huì)發(fā)生怎樣的一幕？

（學(xué)生分組討論后匯報(bào)梳理討論結(jié)果）

師：同學(xué)們，你們討論好了嗎？哪個(gè)小組先來(lái)匯報(bào)？（各小組紛紛舉手，都想爭(zhēng)先回答）

生：會(huì)被大灰兒狼吃掉、會(huì)大驚一場(chǎng)后正好媽媽和長(zhǎng)耳朵回家了一起打死了大灰狼、大灰狼見(jiàn)勢(shì)不妙嚇跑了??

師：聽(tīng)了這個(gè)故事你懂得了什么呢？（讓學(xué)生舉手回答）

生：遇到有人敲門要了解情況，聽(tīng)清是否是陌生人，是陌生最好不要開(kāi)門、不要把陌生隨便引進(jìn)屋、不輕信陌生人的話、不輕易接近陌生人??（一一地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)）

師：同學(xué)們都說(shuō)得很好，特別是遇到陌生人時(shí)不要輕易相信他的話，要認(rèn)真分析，智慧處理。

一堂課就這樣以故事原形為依托，有趣地結(jié)束了。這樣，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

（二）以故事情節(jié)貫穿教學(xué)全過(guò)程。

以故事情節(jié)貫穿教學(xué)全過(guò)程就是以故事情節(jié)為導(dǎo)向，牽制學(xué)生的思維、情感與動(dòng)機(jī)跟著故事情節(jié)的感覺(jué)，師生共同進(jìn)入角色走完教學(xué)全過(guò)程。如：體育課要上立定跳遠(yuǎn)內(nèi)容。我認(rèn)為可以故事情節(jié)貫穿教學(xué)的全過(guò)程激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練興趣最有效。如果一堂課干巴巴地讓學(xué)生立定跳遠(yuǎn)就是跳個(gè)不停，學(xué)生根本沒(méi)興趣接受，教師必須換一種方式來(lái)進(jìn)行組織教學(xué)。換怎樣的方式，一、二部分這里不說(shuō)，從第三部分 開(kāi)始我認(rèn)為這樣教較好：

三、基本部分

（一）教學(xué)立定跳遠(yuǎn)要領(lǐng)

師：同學(xué)們，今天老師扮青蛙媽媽，你們扮小青蛙，我們一起去春游好不好？

生：好

師：那我們一起出發(fā)吧！請(qǐng)大家分兩路縱隊(duì)前進(jìn)，因?yàn)槲覀兪乔嗤埽栽谛羞M(jìn)中只能跳不能走。

（老師在前，學(xué)生跟在后學(xué)著青蛙跳著走，突然老師停住了。）師：咦，小孩們，前面有一條小水渠，渠很深水不深，千萬(wàn)不能掉下去，掉下去可就上不來(lái)了喲，因此大家要使勁地向前跳。小孩們，那你們敢不敢試試? 生：敢！

師：好，那青娃媽媽就帶你們跳過(guò)這個(gè)小水渠吧!(大家跟著一一地跳過(guò)水渠，都沒(méi)攔倒小青蛙)師：剛才青蛙媽媽發(fā)現(xiàn)你們?cè)谔^(guò)水渠時(shí)有很多小孩兒的姿勢(shì)不正確，姿勢(shì)不正確就跳不遠(yuǎn)喲，來(lái)看蛙媽媽跳，你們?cè)賹W(xué)著跳。

（教學(xué)立定跳遠(yuǎn)，介紹立定跳遠(yuǎn)要領(lǐng)。）

（二）自由練習(xí)立定跳遠(yuǎn)

師：孩子們，蛙媽媽已經(jīng)把方法都教給你們了，以后長(zhǎng)本領(lǐng)全靠自己的努力了，誰(shuí)跳得最遠(yuǎn)那可能誰(shuí)就捕食多，下面請(qǐng)你們自己練習(xí)跳的本領(lǐng)吧?。ㄌ岢鼍毩?xí)要求：在操場(chǎng)的兩頭各站兩橫隊(duì)，練習(xí)立定跳遠(yuǎn)。）

（三）立定跳遠(yuǎn)大比拼

師：好了，你們練了這么久了，一定長(zhǎng)了不少本領(lǐng)了，下面蛙媽媽要看誰(shuí)的本領(lǐng)最大。

（教師在隊(duì)列前用粉筆劃一條橫著的起跳線，每組沿橫線排開(kāi)齊跳，看誰(shuí)跳得最遠(yuǎn)，予以表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。）

（四）游戲輕松輕松一會(huì)兒

師：孩子們，今天大家練本領(lǐng)練得很認(rèn)真，一定很累了，蛙媽媽教你們做個(gè)“編花籃的游戲”吧。（分小組進(jìn)行）

（五）鞏固練習(xí)捉蟲(chóng)游戲

師：孩子們，我們玩了這么久你們餓不餓呀？ 生：我們餓了。

師：好，你們?nèi)デ懊婊▓@的花盆里捉蟲(chóng)子吃去吧！

（學(xué)生列成四隊(duì)，教師先在前面10米遠(yuǎn)處放四盆花，花上放著每隊(duì)人數(shù)多的紙片當(dāng)蟲(chóng)子。讓同學(xué)們跳著去把花盆中的紙片取回，每人只取一張小紙片，看哪隊(duì)最先完成任務(wù)。）

四、結(jié)束部分

師：孩子們，今天的春游快不快樂(lè)？ 生：快樂(lè)！

師：你們今天跟蛙媽媽學(xué)到了什么？ 生：立定跳遠(yuǎn)

師：你們都學(xué)到了跳的本領(lǐng)，以后蛙媽媽就不用擔(dān)心你們找不著 吃的了。好吧，時(shí)間也不早了，我們回家吧！

一堂課就這樣把精彩的故事情節(jié)張羅到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生一邊接受知識(shí)一邊分享著故事給帶來(lái)的快樂(lè)。

我們?cè)賮?lái)梳理整合一下上面的故事原形，看看完整的精彩故事情節(jié)吧：《小青蛙學(xué)本領(lǐng)》

有一天，蛙媽媽帶著小青蛙們?nèi)ゴ河危宦飞洗蠹冶谋奶?，有多高興。

咦，前面有一條小渠，蛙媽媽驚了，他在想我的小孩們能過(guò)去嗎？蛙媽媽對(duì)后面的小青娃們說(shuō)：“孩兒們，我們現(xiàn)在遇到因難了，前面有一條小水渠，需要大家跳過(guò)去，渠不寬，可很深，掉下去可上不來(lái)了喲，現(xiàn)在你們敢不敢跟著媽媽跳過(guò)去？不敢跳我們可去不了春游，只好回家了。”“我們敢跳”小青蛙們異口同聲地回答?！靶『?，媽媽先跳了，你們學(xué)著媽媽的跳也跟著跳過(guò)去吧！”蛙媽媽后腿一蹬，飛身躍了過(guò)去，這時(shí)小青蛙們急了，膽大的隨后跟著媽媽跳了過(guò)去，膽小的總是猶猶豫豫，娃媽媽和那些跳過(guò)去了的小青蛙們都為這些膽小的加油，最后大家都跳了過(guò)去了。

蛙媽媽想，如果小孩們今后遇上更寬的水渠怎么辦，還是教教它們跳的本領(lǐng)吧?！昂⒆觽?，為了今后遇到更寬的水渠能跳過(guò)去，現(xiàn)在媽媽教你們跳的要領(lǐng)，你們可要認(rèn)真學(xué)喲?！毙∏嗤迋?yōu)榱藢W(xué)到真本領(lǐng)，個(gè)個(gè)學(xué)得很認(rèn)真要，學(xué)了很久大家也不覺(jué)得累。

“好了，孩子們，你們學(xué)了這么久，現(xiàn)在媽媽要考考你們了，看誰(shuí)跳得最遠(yuǎn)?！薄眿寢屧趺纯佳剑俊毙∏嗤軅儬?zhēng)著問(wèn)。“前面有一個(gè)比原 來(lái)更寬的水渠，看大家能不能跳過(guò)去”“好的！”小青蛙們還沒(méi)等媽媽說(shuō)完都紛地跑到前面，沒(méi)有一個(gè)沒(méi)跳過(guò)去的。蛙媽媽高興極了。好吧，以后你們外去媽媽就放心了，你們玩了這么久，一定很餓了，你們跳著去捉蟲(chóng)子吃去吧。一會(huì)兒個(gè)個(gè)都吃得飽地回來(lái)了。

孩子們，今天出來(lái)春游你們有什么收獲？”有的說(shuō)：“我們學(xué)到了跳的本領(lǐng)”有的說(shuō)：“我不僅學(xué)到了跳的本領(lǐng)，膽子也練大了”還有的說(shuō)：“今后我們出去捉蟲(chóng)子不要媽媽帶了”??

“好了，時(shí)間不早了我們回家吧?！?/p>

“回家啰！”小青蛙蹦蹦跳跳地跟著媽媽回家了。

于是我想到：沒(méi)有星星的撒布，哪有天空的燦爛；沒(méi)有血液在全身的涌動(dòng)，哪有生命的活力。正因如此，把一個(gè)生動(dòng)的故事，置身于教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，會(huì)使課堂充滿無(wú)窮活力與生氣。

三、用小故事進(jìn)行教學(xué)收束，將余味無(wú)窮。

教師在進(jìn)入課堂教學(xué)的尾聲時(shí)采用小故事，讓學(xué)生帶著一種快樂(lè)感和幸福感走去教室，也讓學(xué)生帶著一種余味、渴求去迎接新的知識(shí)。如，在教王安石《泊船瓜洲》這首詩(shī)時(shí)，可最后補(bǔ)述了一個(gè)故事：王安石寫(xiě)完之首詩(shī)后，覺(jué)得“春風(fēng)又綠江南岸”的“到”字太死，看不出春風(fēng)一到江南是什么景象，缺乏詩(shī)意，想了一會(huì)，就提筆把“到”字圈去，改為“過(guò)”字。后來(lái)細(xì)想一下，又覺(jué)得“過(guò)”字不妥?！斑^(guò)”字雖比“到”字生動(dòng)一些，寫(xiě)出了春風(fēng)的一掠而過(guò)的動(dòng)態(tài)，但要用來(lái) 表達(dá)自己想回金陵的急切之情，仍嫌不足。于是又圈去“過(guò)”字，改為“入’字、“滿”字。這樣改了十多次，王安石仍未找到自己最滿意的字。他覺(jué)得有些頭疼，就走出船艙，觀賞風(fēng)景，讓腦子休息一下。

王安石走到船頭上，眺望江南，春風(fēng)拂過(guò)，青草搖舞，麥浪起伏，更顯得生機(jī)勃勃，景色如畫(huà)。他覺(jué)得精神一爽，忽見(jiàn)春草碧綠，這個(gè)“綠”字，不正是我要找的那個(gè)字嗎？一個(gè)“綠”字把整個(gè)江南生機(jī)勃勃、春意盎然的動(dòng)人景象表達(dá)出來(lái)了。想到這里，王安石好不高興，連忙奔進(jìn)船艙，另外取出一張紙，把原詩(shī)中“春風(fēng)又到江南岸”一句，改為“春風(fēng)又綠江南岸”。

此故事并非弦外之音，之一，圍繞本詩(shī)中的一個(gè)“綠”，享受作者推敲“綠”字來(lái)之不易的可喜成果。之二，學(xué)生會(huì)想到詩(shī)人對(duì)用字是那么的認(rèn)真，給學(xué)生留有更多的啟示和思考；之三，每一堂課我總不想讓學(xué)生帶著疲憊和厭倦離開(kāi)課堂，應(yīng)該讓學(xué)生帶著快樂(lè)和幸福走去課堂，更讓學(xué)生有一種期待的心情和一種幸福的笑容迎接下節(jié)課的到來(lái)。

總之，課堂小故事能為高效課堂提供正能量。曾經(jīng)有不少走出學(xué)校的學(xué)生跟我說(shuō)，某某老師的課我最喜歡聽(tīng)，某某老師的課我最不喜歡聽(tīng)，某一課程我最喜歡上，某一課程我最不喜歡上。我在思索這些學(xué)生說(shuō)的話，存在這些厭師厭學(xué)的原因在哪兒？我又聽(tīng)到一些學(xué)生說(shuō)，某某老師上課時(shí)經(jīng)常跟我們講一些小故事，某某老師上課從不直接批評(píng)人，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題總是用小故事、幽默話提醒我們。哦，我終于明 白，學(xué)生需的是興趣：興趣是最好的老師。只有學(xué)生喜歡老師，喜歡老師上的課，才不至于厭師厭學(xué)。的確，學(xué)生興趣有了，一堂課學(xué)生就有了激情，這堂課會(huì)給學(xué)生帶來(lái)福感和成就感。

贈(zèng)人玫瑰，手有余香。課堂小故事也該如此，你給學(xué)生課堂小故事，收獲快樂(lè)的不僅是學(xué)生，還有你自己。

第二篇：讓課堂成為學(xué)堂

讓課堂成為“學(xué)”堂

——觀摩永威學(xué)校后的心得體會(huì)

實(shí)驗(yàn)小學(xué)

韓迎春

2011年11月16日，我有幸參加了學(xué)校組織的赴河南永威學(xué)校的觀摩活動(dòng)。通過(guò)觀摩賽課、聽(tīng)評(píng)課、聽(tīng)講座等多種方式，使我再次在思想上和教學(xué)行為上得到深刻的洗禮，好多的是非親臨其境感悟不到的，現(xiàn)將幾點(diǎn)最深的感悟總結(jié)出來(lái)，以便我在今后的工作中，特別是在課改中做的更好。

一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的實(shí)效性和易操作性。永威之行，讓我親眼目睹了永威學(xué)校的課堂教學(xué)，親身感受了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的魅力。同樣是40分鐘，同樣是師生共同活動(dòng)的場(chǎng)所，永威的課堂和其他學(xué)校的課堂有什么不同呢？為什么永威學(xué)校的課堂如此高效呢？這是每一個(gè)參觀者心中的疑問(wèn)，也是我心中的疑問(wèn)。帶著這樣的疑問(wèn)，我反復(fù)研讀了永威課改經(jīng)驗(yàn)的材料，反復(fù)咀嚼我在永威聽(tīng)到的觀摩課，最終，我得出了這樣的認(rèn)識(shí)：他們把“教——學(xué)”變成了“學(xué)——教”，把學(xué)生的“學(xué)”作為“教”的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，課堂成為了真正意義上的“學(xué)堂”。課堂上，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下緊張、愉快地學(xué)習(xí)，人人都能當(dāng)堂完成作業(yè)，完成教學(xué)目標(biāo)，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這是一種高效、便于操作的教學(xué)模式，也是這一模式的成功所在。

二、求真、求實(shí)、永遠(yuǎn)向上的永威精神。

在永威學(xué)校的每一天，我都被這里的師生的精神風(fēng)貌感動(dòng)著，這種精神首先表現(xiàn)在師生遠(yuǎn)大的奮斗目標(biāo)。在永威學(xué)校任何主要活動(dòng)區(qū)域的醒目處都懸掛著這樣一句條幅：勇?tīng)?zhēng)全市第一，創(chuàng)建全國(guó)名校。事實(shí)上他們今年好多學(xué)科已經(jīng)實(shí)現(xiàn)沁陽(yáng)市第一的目標(biāo)，而他們正在堅(jiān)持不懈地努力著向全國(guó)名校邁進(jìn)。其次這種精神表現(xiàn)在教師的敬業(yè)精神。在永威，我們和一些老師交流過(guò)，從他們的言談舉止和他們的備課、上課以及對(duì)學(xué)生的四清等教學(xué)活動(dòng)都透出一種嚴(yán)謹(jǐn)治教的風(fēng)格。再次，這種精神也表現(xiàn)在學(xué)生不斷求知的欲望，在永威，看不到追逐打鬧的學(xué)生，他們利用一切可利用的時(shí)間緊張而高效地學(xué)習(xí)。晚自習(xí)，即使老師不在，他們?nèi)詫Ｐ闹轮镜貙W(xué)習(xí)，對(duì)我們外來(lái)學(xué)習(xí)者的進(jìn)進(jìn)出出他們視而不見(jiàn)。

陶行知說(shuō)過(guò)，課堂的“真”是什么？是“學(xué)”，課堂就是“學(xué)”堂。沒(méi)有真正意義上的學(xué)習(xí)，就談不上課堂。真正意義上的學(xué)習(xí)是什么？是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。沒(méi)有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教也就失去了意義。從這個(gè)意義上說(shuō)，改革課堂教學(xué)，就是要讓課堂成為“學(xué)”堂。永威學(xué)校做到了這一點(diǎn)，所以永威學(xué)校成功了。在永威學(xué)校的課堂上，我們欣喜地看到，學(xué)生真正是學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人。他們自己讀書(shū)，在書(shū)上劃著什么，寫(xiě)著什么；他們自己看例題、做習(xí)題；他們自己思考、歸納、總結(jié)；他們共同討論、互相更正；他們??。教師則不時(shí)地觀察學(xué)生、適時(shí)地給以引導(dǎo)、提示、點(diǎn)撥。無(wú)論是課堂時(shí)間的擁有數(shù)量，還是教學(xué)活動(dòng)的擁有數(shù)量，學(xué)生都占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，從學(xué)生的角度說(shuō)，“我的課堂我做主”，名至實(shí)歸。

對(duì)照永威，反躬自?。何覀兊膶W(xué)生不比永威差，我們的師資不比永威差，我們的條件不比永威差，但為什么我們的課堂教學(xué)達(dá)不到永威的境界？我們的教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到永威的高度？說(shuō)到底，再明白不過(guò)了：我們的課堂是“教”堂而非“學(xué)”堂。在我們的課堂上，教師依然處于中心位置，教師的講依然占據(jù)著大量的時(shí)間，教師是在前面牽著學(xué)生學(xué)，而不是在旁邊幫著學(xué)生學(xué)。就連課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是著眼于教師的教而非學(xué)生的學(xué)，教學(xué)質(zhì)量更多體現(xiàn)的是教的質(zhì)量。這是和新課程改革的精神格格不入的，也是我們要努力消除的教學(xué)弊端。課堂教學(xué)改革的出路就是要回到課堂的本原上來(lái)，讓課堂成為“學(xué)”堂。

讓課堂成為“學(xué)”堂，首先要樹(shù)立學(xué)生為中心的意識(shí)。教學(xué)要圍繞著學(xué)展開(kāi)，圍繞著學(xué)生展開(kāi)，否則將毫無(wú)意義。以學(xué)生為中心，就要充分地相信學(xué)生，相信他們有能力自學(xué)，有能力學(xué)好。正如永威人所說(shuō)的：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生”。相信學(xué)生不僅是一種理念，更是一種勇氣。不敢對(duì)學(xué)生放手，不敢把課堂的時(shí)間放給學(xué)生，以學(xué)生為中心就是一句空話，課堂也永遠(yuǎn)不會(huì)成為“學(xué)”堂。除此之外，教師還要著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。陶行知說(shuō)：“學(xué)字的意義，是要自己去學(xué)，不是坐而受教”。受傳統(tǒng)觀念的熏染和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)尚未形成，“坐而受教”的意識(shí)卻很牢固。這是創(chuàng)設(shè)“學(xué)”堂的一大障礙。教師要努力幫助學(xué)生正確地理解學(xué)習(xí)的意義，成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人。

讓課堂成為“學(xué)”堂，教師要轉(zhuǎn)變角色——從課堂的“主角”轉(zhuǎn)為課堂的“配角”。在永威的課堂上，教師不再是課堂的“主宰”、“主角”，他們自覺(jué)地從課堂的中心位置退出來(lái)，走到學(xué)生的身邊去，走到學(xué)生的中間去，甘做“配角”——組織學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生“配戲”，而不是讓學(xué)生為老師“配戲”。教師和學(xué)生的關(guān)系，教和學(xué)的關(guān)系是課堂教學(xué)中永遠(yuǎn)存在的兩對(duì)關(guān)系，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。處理得好，學(xué)習(xí)質(zhì)量就會(huì)高；處理得不好，學(xué)習(xí)質(zhì)量就會(huì)低。永威學(xué)校在這方面為我們做出了樣子，提供了經(jīng)驗(yàn)，我相信，我們同樣會(huì)處理好這兩對(duì)關(guān)系。

課堂教學(xué)改革是一個(gè)永恒的主題，是一個(gè)歷久彌新的話題。課堂教學(xué)改革的天地是廣闊的。我們要結(jié)合我校的校情、學(xué)情，仔細(xì)研究這種模式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，靈活運(yùn)用，大膽改革，不斷創(chuàng)新。

第三篇：讓愛(ài)國(guó)主義歌曲激活初中歷史課堂

【論文類（A類）：信息技術(shù)與歷史學(xué)科的深層次整合研究】

讓愛(ài)國(guó)主義歌曲激活初中歷史課堂

----因地制宜發(fā)揮信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的作用

襄陽(yáng)市第三十一中學(xué)賈芹楊勇

【摘 要】結(jié)合我市目前初中歷史學(xué)科教育技術(shù)運(yùn)用的現(xiàn)狀調(diào)查，以及中國(guó)近現(xiàn)代史的學(xué)科特點(diǎn)，談?wù)勅绾芜\(yùn)用愛(ài)國(guó)主義歌曲激活初中歷史課堂的做法和體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)狀調(diào)查因地制宜愛(ài)國(guó)主義歌曲激活歷史課堂

通過(guò)調(diào)查，我市目前初中歷史學(xué)科教育技術(shù)運(yùn)用的狀況是很不平衡的，大量使用多媒體課件開(kāi)展歷史教學(xué)非常不現(xiàn)實(shí)。我們應(yīng)將教育技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性與長(zhǎng)遠(yuǎn)性相結(jié)合。具體而言，一方面應(yīng)大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，鼓勵(lì)中青年教師掌握一種工具平臺(tái)技術(shù)制作優(yōu)秀教學(xué)軟件，另一方面應(yīng)因校制宜，充分利用現(xiàn)有資源，靈活、創(chuàng)造性地運(yùn)用多種教學(xué)手段和技術(shù)推進(jìn)課堂教學(xué)的改革。播放歌曲便具有靈活、機(jī)動(dòng)、簡(jiǎn)便易行等特點(diǎn)，有利于創(chuàng)設(shè)情境，渲染教學(xué)氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，更重要的是可以化靜為動(dòng)，有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)，收到事半功倍的效果。

在中國(guó)近現(xiàn)代史的教學(xué)中，愛(ài)國(guó)主義歌曲能發(fā)揮極其重要的作用。藝術(shù)家們把中國(guó)革命和建設(shè)的歷史畫(huà)卷當(dāng)作他們創(chuàng)作的土壤，創(chuàng)作出了反映不同歷史時(shí)期的愛(ài)國(guó)主義歌曲。這些歌曲旋律優(yōu)美，瑯瑯上口，給歷史教學(xué)提供了豐富的素材。作為歷史教師我們要學(xué)會(huì)善加利用，使愛(ài)國(guó)主義歌曲成為學(xué)生了解中國(guó)歷史的發(fā)展進(jìn)程，認(rèn)識(shí)文化發(fā)展進(jìn)步的原因和規(guī)律的鑰匙，讓學(xué)生乘著歌聲的翅膀，學(xué)習(xí)歷史課程，培育歷史智慧和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感、歷史思維能力和改革創(chuàng)新精神，使學(xué)生更好地迎接未來(lái)生活的挑戰(zhàn)。

我在應(yīng)用愛(ài)國(guó)主義歌曲開(kāi)展歷史教學(xué)方面有如下體會(huì)：

一、愛(ài)國(guó)主義歌曲有利于點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自由空間。

夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！薄芭d趣”是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、求知探索的內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。愛(ài)國(guó)主義歌曲可以作為引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生興趣的導(dǎo)語(yǔ)，優(yōu)化導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，架起學(xué)生與教材之間的橋梁，縮短學(xué)生與教材的距離。

如八年級(jí)上冊(cè)第12課《星星之火，可以燎原》，課前三分鐘我先在教室播放歌曲《中國(guó)人民解放軍軍歌》?！跋蚯跋蚯跋蚯埃覀兊年?duì)伍??”慷慨激昂的樂(lè)曲聲把學(xué)生不約而同地吸引回教室，個(gè)個(gè)臉上充滿了新奇，顯得興趣盎然。學(xué)生們馬上便有了上課的自覺(jué)，有的自然地把書(shū)翻好開(kāi)始閱讀，有的展開(kāi)小聲討論，還有的在跟著哼唱。學(xué)生的注意力明顯的都集中到這首歌上來(lái)。在此基礎(chǔ)上，我和學(xué)生一起分析這歌的歌名以及八一建軍節(jié)的來(lái)歷，引出了南昌起義和本課的課題。

愛(ài)國(guó)主義歌曲的應(yīng)用，使得上課伊始，就讓學(xué)生感到新奇，有懸念，愿意學(xué)，喜歡學(xué)，教師當(dāng)然就順?biāo)浦蹖W(xué)生帶入知識(shí)的海洋。

二、愛(ài)國(guó)主義歌曲有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，提供新穎的學(xué)習(xí)方式。

第斯多惠提出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！笨涿兰~斯也指出：求知與求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來(lái)。愛(ài)國(guó)主義歌曲生動(dòng)直觀地反映了歷史的真實(shí)原貌，能烘托氛圍，學(xué)生可以如身臨其境去感知?dú)v史，從而觸發(fā)進(jìn)一步探索的求知欲。

如第14課《難忘九一八》，播放歌曲《松花江上》，馬上烘托了氣氛，把學(xué)生帶回那飽含痛苦的1931年，使學(xué)生產(chǎn)生了憎恨日本帝國(guó)主義侵略和蔣介石不抵抗的情感，也引發(fā)了想了解歷史的后續(xù)發(fā)展進(jìn)程的渴望。

又如第13課《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》，在引出課題后，讓學(xué)生跟著錄音機(jī)學(xué)唱《四渡赤水出奇兵》這首歌，我把歌詞用小黑板展示出來(lái)，學(xué)生興趣格外高漲。在抑揚(yáng)起伏的歌聲中，學(xué)生經(jīng)歷了一次艱苦奮斗，不畏艱險(xiǎn)的樂(lè)觀主義精神洗禮。也正是在歌聲中，學(xué)生們的思維得到了激發(fā)觸動(dòng)。有的同學(xué)問(wèn)：“橫斷山，路難行??為什么紅軍還要走這條路呢？”還有的同學(xué)問(wèn)：“為什么這首歌前一部分悲涼，后一部分歡快激昂？”“這首歌的歌詞有沒(méi)有特定的含義？” ??學(xué)生們通過(guò)相互合作，相互啟發(fā)，相互爭(zhēng)論，非常自然地加深了對(duì)本課的理解和認(rèn)識(shí)。使教師及時(shí)了解學(xué)生的真實(shí)思想成為可能，讓教學(xué)更具有針對(duì)性。在這種情境下，播放《長(zhǎng)征組歌》，把學(xué)生情感誘入了音樂(lè)的境地?！把┌}皚，夜茫茫，高原寒炊浪斷------”隨著緩慢而低沉的音樂(lè)，學(xué)生仿佛進(jìn)入了當(dāng)年紅軍長(zhǎng)征的行列------有的學(xué)生聽(tīng)懂了反映紅軍艱難困苦的音樂(lè)語(yǔ)言而潸然淚下，有的感慨萬(wàn)千，談?wù)撝刈唛L(zhǎng)征路的壯志豪情。從而激勵(lì)了他們要把現(xiàn)代化建設(shè)新長(zhǎng)征進(jìn)行到底的歷史責(zé)任感。

通過(guò)愛(ài)國(guó)主義歌曲，學(xué)生的主體性、自主性得到了開(kāi)發(fā)和提升，在不自覺(jué)中由過(guò)去的老師教、學(xué)生學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)地置疑、問(wèn)難。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、參與意識(shí)、開(kāi)放意識(shí)都得到了培養(yǎng)。充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，反映出學(xué)生是課堂真正的主人。

三、愛(ài)國(guó)主義歌曲有利于推動(dòng)學(xué)生探究解答問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，張揚(yáng)個(gè)性。愛(ài)國(guó)主義歌曲曲調(diào)優(yōu)美向上，能使學(xué)生獲得積極向上的情緒體驗(yàn)，形成師生平等合作與互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》一課，在《長(zhǎng)征組歌》的背景音樂(lè)中，我讓學(xué)生思考“紅軍長(zhǎng)征途中遇到的困難有哪些？”學(xué)生們結(jié)合歌曲去看書(shū)思考，非常放松地開(kāi)展討論回答，歌曲迅速地把學(xué)生帶回以往看過(guò)的影視片的場(chǎng)景中，這樣有形有聲，既節(jié)省了時(shí)間，有利于教學(xué)的順利開(kāi)展，又有利于學(xué)生真正感受歷史，了解歷史，學(xué)習(xí)用已有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)解決問(wèn)題，體會(huì)成功的喜悅。而且在學(xué)生互問(wèn)互答的過(guò)程中，有名學(xué)生在分析紅軍遇到的嚴(yán)重困難時(shí)還掀起了一個(gè)小高潮。他給同學(xué)們打了一個(gè)數(shù)字謎語(yǔ)，“2、3、4、5、6、7、8、9”。幾乎所有的學(xué)生都在積極開(kāi)動(dòng)腦筋，最后得出了“缺衣

（一）少食

（十）”的結(jié)論，全班同學(xué)都非常激動(dòng)。

歌曲的烘托讓學(xué)生有了感同身受的意識(shí)，在對(duì)知識(shí)的探究解答中，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)了學(xué)生智力和能力的發(fā)展，創(chuàng)新能力得到了提高。改變了以往那種教師權(quán)威的課堂氛圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到了學(xué)習(xí)歷史的興趣，創(chuàng)新歷史，個(gè)性得到了最大限度的張揚(yáng)。大大提高了學(xué)習(xí)效率。

四、愛(ài)國(guó)主義歌曲有利于學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐，活躍課堂氣氛，融洽師生關(guān)系，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離。

在《中國(guó)工農(nóng)紅軍的長(zhǎng)征》這節(jié)課最后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)：“某旅行社要組織一個(gè)‘重走長(zhǎng)征路 ’的學(xué)生旅游團(tuán)，需招聘導(dǎo)游。請(qǐng)應(yīng)聘者設(shè)計(jì)此次旅游路線及導(dǎo)游詞。”應(yīng)聘的“導(dǎo)游們”很輕松地唱著《四渡赤水出奇兵》這首歌，沿著長(zhǎng)征的歷程把路線點(diǎn)了出來(lái)。并設(shè)計(jì)了學(xué)唱《四渡赤水出奇兵》活躍旅游氛圍這一環(huán)節(jié)，還對(duì)整個(gè)長(zhǎng)征歷程進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析和定性介紹。種種設(shè)計(jì)別開(kāi)生面，每個(gè)學(xué)生都躍躍欲試，達(dá)到了學(xué)以致用的效果。

五、愛(ài)國(guó)主義歌曲有利于與國(guó)家的大政方針相聯(lián)系，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)上與時(shí)俱進(jìn)。并幫助學(xué)生整合教材，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)舊知的鞏固和新知的理解，達(dá)到溫故而知新的效果。

如八年級(jí)下冊(cè)第9課《改革開(kāi)放 》，第10課《建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義》兩課，通過(guò)《春天的故事》這首歌，學(xué)生很自然地就能將改革開(kāi)放與十一屆三中全會(huì)的關(guān)系有機(jī)地串起來(lái)，對(duì)改革開(kāi)放以來(lái)的成就有了初步的認(rèn)識(shí)；通過(guò)《走進(jìn)新時(shí)代》這首歌曲，學(xué)生將毛澤東和鄧小平兩代領(lǐng)導(dǎo)核心領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民開(kāi)創(chuàng)的救國(guó)之路和強(qiáng)國(guó)之路很好地加以聯(lián)系，并形成對(duì)單元體系的整體認(rèn)知感。

愛(ài)國(guó)主義歌曲的應(yīng)用，使歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生真正經(jīng)過(guò)了“意向---接受---感知---理解---應(yīng)用”的認(rèn)知過(guò)程。這個(gè)過(guò)程師生互動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生情感、興趣、意志等非智力因素，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，陶冶情操，激發(fā)愛(ài)國(guó)情感。所以把愛(ài)國(guó)主義歌曲恰當(dāng)引入歷史教學(xué)，是當(dāng)前推進(jìn)課堂改革切實(shí)可行的辦法之一。2002年襄陽(yáng)市歷史中考中也有涉及《中國(guó)人民志愿軍軍歌》的材料題，2011年建黨90周年作為中考熱點(diǎn)，很多地區(qū)的考題都引用了《沒(méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國(guó)》之類的歌曲作為材料引出問(wèn)題，只要教師在平時(shí)的教學(xué)中注重采用愛(ài)國(guó)主義歌曲，此類題完全可以信手拈來(lái)，做起來(lái)游刃有余。

新課程改革已經(jīng)啟動(dòng)，現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段也不斷得到推廣。教師要努力提高掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段的水平，不能坐待。但愛(ài)國(guó)主義歌曲在歷史課教學(xué)中始終顯示其不可替代的地位和作用，作為歷史教師，應(yīng)充分發(fā)揮愛(ài)國(guó)主義歌曲在歷史教學(xué)中的作用，讓它激活我們的歷史課堂，打開(kāi)學(xué)生的心扉，滲透學(xué)生的心靈。

【參考文獻(xiàn)】 《新課程怎樣教》 《走進(jìn)新課程》《著名思想家教育名言》

第四篇：讓課堂成為一種享受

讓課堂成為一種享受

新沂市草橋鎮(zhèn)

當(dāng)新課程改革向我們走來(lái)的時(shí)候，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師灌輸、學(xué)生機(jī)械地接受的那種模式已不復(fù)存在。取而代之的是充滿快樂(lè)的思考、感悟的喜悅、彰顯個(gè)性的多元化評(píng)價(jià)，使課堂呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，營(yíng)造出一份和諧而愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在平時(shí)的課堂實(shí)踐中，我通過(guò)開(kāi)放的教學(xué)設(shè)計(jì)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。課堂上學(xué)生智慧閃耀，靈感凸現(xiàn)，高潮迭起，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一理念，讓我也真正體會(huì)到課堂是享受快樂(lè)和美的殿堂。

一、享受孩子的靈感。

課堂上，當(dāng)老師走進(jìn)孩子的情感世界，當(dāng)課堂彌漫著民主、平等、積極、愉悅的情感，當(dāng)課堂成為師生交往的平臺(tái)，當(dāng)置身于課堂的教師以全部的生命力投身其間，往往可以不時(shí)點(diǎn)燃起孩子們智慧的火花，激發(fā)孩子們的靈感。

例如我在教學(xué)《雨點(diǎn)》一課，上課時(shí)，剛好下著小雨，我就帶領(lǐng)孩子們出去觀雨，體驗(yàn)一下下雨的感覺(jué)?！澳銈冋f(shuō)說(shuō)自己所知道的有關(guān)雨的詞匯”。于是，引出了一連串有關(guān)雨的詞匯，如大雨、傾盆大雨、毛毛雨、暴風(fēng)驟雨、細(xì)雨??我把它們一一板書(shū)在黑板上，接著問(wèn)道：“這么多有關(guān)雨的詞匯，在生活中哪一種雨是你最喜歡的？哪一種雨水是最美麗的？怎樣把它表現(xiàn)出來(lái)？”孩子們有的說(shuō)可以用畫(huà)來(lái)表現(xiàn)，有的說(shuō)可以用詩(shī)來(lái)表現(xiàn)，如《春夜喜雨》。學(xué)生情不自禁地朗誦了起來(lái)。我又問(wèn)：“誰(shuí)能把春雨畫(huà)出來(lái)？”一位學(xué)生上臺(tái)畫(huà)春雨，而下面的學(xué)生給予補(bǔ)充，很快就形成了一幅春雨圖。接著，我又說(shuō)：“咱們能不能根據(jù)這幅畫(huà)來(lái)編一個(gè)故事？”于是大家一起編起了故事：“春天來(lái)了，花兒開(kāi)了，鳥(niǎo)兒高興起來(lái)了，布谷鳥(niǎo)也歡快地唱起了歌。??”我問(wèn)：“布谷鳥(niǎo)是怎樣叫的？”學(xué)生模仿著：“布谷、布谷??”，“你還能聽(tīng)到什么聲音？”“哎喲、哎喲，風(fēng)吹來(lái)的聲音--呼呼呼，細(xì)雨的聲音--沙沙沙??”還有雷、大雨以及雨水停了之后等各種各樣的聲音，學(xué)生們模擬得很是相象。

“如此美麗的春雨圖，這么動(dòng)聽(tīng)的大自然的聲音，大家有何感受呢?”我問(wèn)。孩子們可興奮啦！有的說(shuō)真想跳起來(lái)，有說(shuō)想唱一首歌《春天在哪里》，還有??我立即說(shuō)："那我們一起給這美好的春雨寫(xiě)一首詩(shī)吧?！庇谑?，在《嘀哩嘀哩》的旋律中，你一句，我一句，一首小詩(shī)便誕生了：“天上下大雨，嘩啦啦嘩啦啦；天上下小雨，沙沙沙沙沙沙；大雨嘩啦啦，小雨沙沙沙，我們笑哈哈?！痹谶@個(gè)過(guò)程中，學(xué)生之間的思維產(chǎn)生了碰撞，使他們的思維、想象、言語(yǔ)表達(dá)都得到了實(shí)實(shí)在在地鍛煉和提高。孩子們?cè)谶@樣互動(dòng)的課堂內(nèi)無(wú)拘無(wú)束地展示自己的才華，相互碰撞，相互回應(yīng)，相互融合，相互營(yíng)養(yǎng)，相互創(chuàng)造，使整個(gè)課堂顯得生機(jī)盎然！

這種課堂靈感的引發(fā)，使教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了文本，成為教學(xué)過(guò)程中最可貴的一部分；也是課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。“世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈?！眱和膬?nèi)心是最無(wú)拘無(wú)束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢(mèng)想，渴望得到心靈與心靈間的擁抱。因此，教師要對(duì)學(xué)生敞開(kāi)心扉，為他們提供聆聽(tīng)的耳朵、提供說(shuō)話的場(chǎng)所、提供鍛煉的機(jī)會(huì)。那樣，孩子們的多彩夢(mèng)才會(huì)如輕盈的蒲公英一樣，乘著風(fēng)

兒的翅膀遨游天地。

二、享受孩子的想象。

在人生活中，有一種比知識(shí)更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識(shí)進(jìn)化的源泉。學(xué)生的想象力越豐富，對(duì)文章的理解就越有創(chuàng)見(jiàn)。在教學(xué)中如何利用一切可利用的想象空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維發(fā)展。這也是每一位老師所探索的。琵琶大師劉海德論述琵琶教學(xué)時(shí)說(shuō)：“腦袋是教師的，手是學(xué)生的，聲音還會(huì)自然嗎？”由此，讓我想到了我們的語(yǔ)文課堂，我們絕不能搞“滿堂灌”，把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。對(duì)于一些問(wèn)題，應(yīng)允許學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的嘴巴去表達(dá)，在絕對(duì)自由的空間下充分展開(kāi)自己的想象，從而獲得滿足。

如《狼和小羊》敘述的是狼故意找借口想吃小羊的故事。課文的結(jié)尾是這樣一句話“說(shuō)著狼就往小羊身上撲去”。因此，在課的結(jié)尾時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

請(qǐng)同學(xué)讀一讀這句話，通過(guò)讀這一句，你知道了什么？

一位學(xué)生說(shuō)：“小羊被狼吃掉了?！?/p>

一位學(xué)生說(shuō)：“狼撲過(guò)去，咬死了小羊，然后一點(diǎn)一點(diǎn)吃掉了小羊?！?/p>

我接著兩位同學(xué)的發(fā)言說(shuō)：“是啊，狼是那么的兇惡，可憐的小羊如果沒(méi)人幫助，就會(huì)被狼吃掉。哎，可憐的小羊??”我話還沒(méi)說(shuō)完，只見(jiàn)一位學(xué)生舉起了小手，“哦，你還有什么不同的意見(jiàn)，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)?！?/p>

“小羊可能沒(méi)有被狼吃掉。”

我笑了笑說(shuō)：“哦，狼突然變好了，不吃小羊了？”

“不是。當(dāng)狼撲向小羊時(shí)，正好來(lái)了一位獵人，把狼打死了，小羊得救了。”

我豎起了大拇指說(shuō)：“你真棒！那如果沒(méi)有獵人來(lái)，怎么辦？”

教室里頓時(shí)像炸開(kāi)了鍋。

一位學(xué)生說(shuō)：“狼撲向小羊時(shí)，不小心掉進(jìn)了河里，淹死了?！?/p>

“小羊在狼撲過(guò)來(lái)時(shí)，一閃，躲過(guò)了狼，狼撲了個(gè)空，掉到小溪里，小羊就跑走了?！庇忠粋€(gè)學(xué)生發(fā)表了自己的想法。

“這時(shí)正好來(lái)了一只狗，狼怕狗，就逃了，不吃小羊了。”

“母羊來(lái)了，救了小羊?！?/p>

……

學(xué)生眾說(shuō)紛紜，非常熱烈。也許，有些并不是最好的答案，但是，我覺(jué)得應(yīng)該讓學(xué)生去想。作為教師，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生打破思維的定勢(shì)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再造想象。而想象，也可以使學(xué)生進(jìn)入到課文所描述的情景中，又超越了課文本身。因此，在平時(shí)在教學(xué)中，我們要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，根據(jù)教材的語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生去想象，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。俗語(yǔ)說(shuō)：“學(xué)起于思?！弊寣W(xué)生去思考，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已明白的事物繼續(xù)探索的習(xí)慣，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

布盧姆說(shuō)得好：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)。”這句話讓我頓然領(lǐng)悟：如果我們一味的為完成課堂教學(xué)任務(wù)，急于走過(guò)場(chǎng)，則很難讓學(xué)生產(chǎn)生始料未及的體驗(yàn)與思想火花的碰撞。因此，對(duì)于在對(duì)話中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火花，教師要極為敏銳地捕捉住，并予以引燃，使不同的體驗(yàn)有一個(gè)交流與爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)，從而超越預(yù)設(shè)話題，引發(fā)“真情”共鳴，同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)。在語(yǔ)文課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)，不受約束地去探究、思考，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，去“標(biāo)新立異”、“異想天開(kāi)”。

讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的爭(zhēng)論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。

孩子們的爭(zhēng)論，包含著直覺(jué)的情感，聽(tīng)到他們獨(dú)特的爭(zhēng)論，我不由得激動(dòng)萬(wàn)分！這樣做，不僅保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)！相信學(xué)生，真心實(shí)意地聽(tīng)聽(tīng)他們的回答，并善于捕捉對(duì)話中引發(fā)的創(chuàng)造之火，從而超越預(yù)設(shè)的話題，使學(xué)生在真切地感受中引發(fā)“真情”共鳴。

印度詩(shī)人泰戈?duì)栍羞@樣一句名言：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才是鵝卵石臻于完美的?！鞭q論，如春風(fēng)化雨，有利于教師走進(jìn)學(xué)生的心靈里去，打開(kāi)他們的心扉，發(fā)掘“童心”、“童趣”，體會(huì)學(xué)生的感受，遵循學(xué)生生命發(fā)展的規(guī)律，踏準(zhǔn)學(xué)生生命的節(jié)拍，引發(fā)出創(chuàng)造的靈感和沖動(dòng)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的世界里，這種需求特別強(qiáng)烈?！倍@種強(qiáng)烈的表現(xiàn)就是用動(dòng)作來(lái)進(jìn)行表演，由孩子們自己進(jìn)行以動(dòng)作為基礎(chǔ)的課文表演，能使他們更直接地聯(lián)系自己的生活感受，激活創(chuàng)造意識(shí)，維持樂(lè)學(xué)情趣。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在語(yǔ)文實(shí)踐中，我們既要重視學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)踐操作能力，又要突出學(xué)生的主體性和自主性地位，盡可能讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)活動(dòng)和組織活動(dòng)，自己去評(píng)價(jià)活動(dòng)效果。而課本劇則通過(guò)富有想象力和生動(dòng)有趣的表演表演，使學(xué)生進(jìn)入意境，想他所想，去體驗(yàn)角色的感覺(jué)，通過(guò)參與者扮演活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生從所承擔(dān)的角色角度和立場(chǎng)去理解和表達(dá)，真是妙不可言。

每次學(xué)習(xí)的過(guò)程或結(jié)束，不能將成果放置一邊或束之高閣，還要總結(jié)、交流、分享體會(huì)和成果。每個(gè)學(xué)生都要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，正確地認(rèn)識(shí)到自己的收獲或存在的問(wèn)題。同學(xué)之間可以交流在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，互通有無(wú)。大家將學(xué)習(xí)成果以各種形式共同展示出來(lái)以互相分享。學(xué)生通過(guò)交流、合作與同學(xué)們分享成果，在合作、交流中，學(xué)生學(xué)會(huì)理解和寬容，學(xué)會(huì)客觀地分析和辨證地思考，也要敢于和勇于申辯。學(xué)生的自我反思和小結(jié)對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成長(zhǎng)尤其重要。同學(xué)們?cè)谛〗M中交流、評(píng)比作品，互相分享成果，并客觀地分析作品的優(yōu)缺點(diǎn)。最后讓學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)這種交流和自省，一方面為學(xué)生的成長(zhǎng)提供了重要契機(jī)，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生互相幫助和自我教育的習(xí)慣。

這樣的課堂，師生之間有心靈的碰撞，有充滿靈性的感悟，有樂(lè)此不疲的探索，有充滿激情的進(jìn)行價(jià)值創(chuàng)造，學(xué)生的喜悅在體驗(yàn)中被喚醒，在師生上下求索后豁然開(kāi)朗帶來(lái)的那份欣喜，所產(chǎn)生的效益帶來(lái)的那份慰藉，確實(shí)是一種享受。

課堂因?qū)υ挾?/p>

新沂市草橋鎮(zhèn)紀(jì)集小學(xué)

王艷麗

十月份我有幸參加了徐州市教研室舉辦的“名師教學(xué)展示活動(dòng)”，在活動(dòng)中，聆聽(tīng)了小學(xué)特級(jí)教師于永正老師的《花鐘》一課。于老師上的《花鐘》一課，教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，給人以耳目一新的感覺(jué)。從“解釋花鐘”、“設(shè)計(jì)花鐘”、“認(rèn)花鐘”到最后一個(gè)環(huán)節(jié)“填滿花鐘”，整個(gè)教學(xué)過(guò)程給人的感覺(jué)就是：美，一種不知不覺(jué)的美，一種不露聲色的美，一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的美，這是一種享受，是一種欣賞。這種“不露痕跡”的教學(xué)，既是一種教學(xué)的技巧，更是一種教育的境界。

于老師在課堂教學(xué)中和學(xué)生的精彩對(duì)話，如同輕輕拂面的和風(fēng)，如同似有若無(wú)的天籟，給人一種情感流淌的愜意，一種來(lái)自生命深處的生機(jī)。通過(guò)教師、學(xué)生和文本的對(duì)話，在知識(shí)環(huán)境中尋求人的“適意安居”，課堂中隨處可見(jiàn)濃厚的生活氣息和人文氛圍。

案例一： 出示課題：《花鐘》

師：孩子們，你們看了題目一定感到很奇怪，什么是花鐘呢？花鐘又是怎樣的呢？大家看了課文后，等會(huì)兒告訴大家好嗎？

學(xué)生自由朗讀課文三分鐘。<旁白> 什么是閱讀教學(xué)呢？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中作了這樣的表述：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！闭n堂教學(xué)的三個(gè)要素——學(xué)生、教師、文本，這是大家早就熟知的，值得研究的倒是“對(duì)話”二字。

“對(duì)話有什么好研究的！不就是面對(duì)面地談話嗎？”

“對(duì)話有什么新鮮！我們過(guò)去的教學(xué)就是用的談話法，老師問(wèn)，學(xué)生答，不就是對(duì)話嗎？”

其實(shí)，這兒所說(shuō)的“對(duì)話”，已不是一般語(yǔ)言學(xué)意義上的對(duì)話，而是一種教學(xué)對(duì)話。克林伯格認(rèn)為，在所有的教學(xué)中，都進(jìn)行著最廣義的對(duì)話，不管是互動(dòng)的，是雙向的交流。通過(guò)互動(dòng)實(shí)現(xiàn)多種視界的溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使自己的認(rèn)識(shí)偏見(jiàn)得以克服，并產(chǎn)生新的視界。

生1：用花做成的鐘就叫花鐘。

生2：把不同時(shí)間開(kāi)放的花種在一起，把花圃做成像鐘一樣的就叫花鐘。師：大家理解了嗎？（孩子們個(gè)個(gè)豁然開(kāi)朗）

于老師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，通過(guò)自主探究的方式，不僅馬上把孩子們的注意力集中起來(lái)，更激起了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的探究欲望。能夠自主解決困難這可是學(xué)生最樂(lè)意做的事，也是學(xué)生感興趣的事，而自主把問(wèn)題解決又告訴大家，更是學(xué)生引以為自豪的事。根據(jù)學(xué)生的心理需求，于老師將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望。

案例二： 師：“我看到什么花開(kāi)了，就知道幾點(diǎn)鐘了”，這句話對(duì)嗎？ 生：錯(cuò)，應(yīng)該是“我看到什么花開(kāi)了，就大致知道幾點(diǎn)鐘了”，是不確定的。師：你很會(huì)發(fā)現(xiàn)，這句話里還有什么問(wèn)題嗎？

生：沒(méi)有。

師：去讀讀課文。（學(xué)生自由讀課文）師：“我看到什么花開(kāi)了，就大致知道幾點(diǎn)了”，現(xiàn)在對(duì)了嗎？（生還是說(shuō)對(duì)）師：（范讀第3自然段）發(fā)現(xiàn)了嗎？ 生（豁然開(kāi)朗）：錯(cuò)，應(yīng)該是“你只要看到花剛剛開(kāi)放，就大致知道幾點(diǎn)鐘了?！?/p>

師：是啊，作者用詞是非常確切的。

在以往的教學(xué)中，如果要體會(huì)某個(gè)詞在句子中的確切性或重要性，老師往往拿出兩個(gè)句子進(jìn)行比較，讓學(xué)生讀一讀、比一比兩個(gè)句子有什么不同？而于老師讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，仔細(xì)辨別，并讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)句子中的錯(cuò)誤、知識(shí)點(diǎn)的不科學(xué)。同時(shí)，這種對(duì)話還具有建構(gòu)意義的功能。各種不同視界的碰撞，可以給學(xué)生以新的啟迪，可以引發(fā)學(xué)生深入的思考，從而完成意義的建構(gòu)。正如鐘啟泉先生所說(shuō)：“對(duì)話性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構(gòu)的意義、生成意義的功能。來(lái)自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識(shí)被他人的視點(diǎn)喚起一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對(duì)話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)志?！痹阽妴⑷壬磥?lái)，教學(xué)原本就是形形色色的對(duì)話，具有對(duì)話的性格。這就是“教學(xué)對(duì)話原理”。（鐘啟泉《對(duì)話與文本：教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型》）

教學(xué)反思：

那么，應(yīng)如何在閱讀教學(xué)中實(shí)施這種對(duì)話式的教學(xué)呢？ 我認(rèn)為關(guān)鍵在于調(diào)整好閱讀教學(xué)三個(gè)要素之間的關(guān)系。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，三個(gè)要素之間的關(guān)系是怎樣的呢？教師先通過(guò)鉆研文本，把文本的內(nèi)容全弄明白了，然后根據(jù)自己的鉆研所得寫(xiě)成教案，在課堂上教師的第一要?jiǎng)?wù)就是貫徹自己的教案，將自己的鉆研所得灌輸給學(xué)生。文本學(xué)生是懂了，但不是讀懂的，而是聽(tīng)懂的，學(xué)生和文本之間的對(duì)話渠道不暢，這不能稱為“對(duì)話”，只能算是“傳話”。

閱讀教學(xué)不是教師講，學(xué)生聽(tīng)，不是單方面的灌輸。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性，教師則起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。我們應(yīng)當(dāng)以這樣的理念來(lái)調(diào)整三個(gè)要素之間的關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。

我們應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本對(duì)話的渠道上。教師要讓學(xué)生直接面對(duì)文本，充分地去讀書(shū)。學(xué)生直接面對(duì)文本，不是單方面地吸收文本所負(fù)載的信息，而是學(xué)生與文本“對(duì)話”。這是因?yàn)殚喿x的過(guò)程就是文本意義與閱讀主體意識(shí)之間相互交流、雙向互動(dòng)的過(guò)程。閱讀時(shí)，各種相關(guān)的知識(shí)與生活體驗(yàn)都被讀物的信息激活，與文本意義發(fā)生碰撞?；趥€(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)知識(shí)積累而產(chǎn)生的對(duì)文本的理解是形形色色、各不相同的?？梢宰寣W(xué)生各自表達(dá)自己的理解，進(jìn)行平等的、無(wú)偏見(jiàn)的、無(wú)權(quán)威的交流。在此基礎(chǔ)上，可以對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反問(wèn)、評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生加深或反思自己對(duì)文本的理解。

小學(xué)生年齡小，其閱讀活動(dòng)自然離不開(kāi)老師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。如何引導(dǎo)？怎樣點(diǎn)撥？關(guān)鍵是教師要明確自己的角色地位。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)怎樣的角色呢？其任務(wù)是把文本介紹給學(xué)生，促使學(xué)生直接面對(duì)文本，跟文本的作者直

接對(duì)話、交流感情。應(yīng)當(dāng)留出時(shí)間讓學(xué)生與文本對(duì)話、交流，該避讓的就要避讓，不要過(guò)多地居間聒躁，喋喋不休。

實(shí)施對(duì)話教學(xué)，要處理好以下三個(gè)關(guān)系： 一是要正確處理師生關(guān)系。對(duì)話本身就體現(xiàn)了民主、平等和彼此溝通等理念。只有建立起民主、平等地師生關(guān)系，才能在師生互動(dòng)中形成體驗(yàn)、探究的氛圍。教師要尊重學(xué)生的差異，在教師的眼里，每個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)都是值得珍視的，當(dāng)學(xué)生在對(duì)話中有了獨(dú)特的見(jiàn)解，教師要及時(shí)反饋與鼓勵(lì)。如果教師上課還是“一言堂”，學(xué)生只是隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開(kāi)心扉，實(shí)現(xiàn)平等、民主的對(duì)話。

二是要正確處理結(jié)論與過(guò)程的關(guān)系。教師要激發(fā)學(xué)生全神貫注地去體驗(yàn)文本，通過(guò)對(duì)話去理解文本，發(fā)展文本。至于結(jié)論，最好像蘇格拉底那樣，讓學(xué)生自己去體悟，教師不必包辦代替。面對(duì)著各不相同的感悟、理解，老師也不要強(qiáng)行統(tǒng)一，最好是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)話，繼續(xù)深入進(jìn)行探究。

三是要正確處理預(yù)設(shè)與開(kāi)放的關(guān)系。教師在課前要有充分準(zhǔn)備，如認(rèn)真鉆研教材，寫(xiě)備課筆記。然而我們?cè)谏险n時(shí)卻不可拘泥于原來(lái)設(shè)定的程序。按照現(xiàn)代教學(xué)論的理念，我們既要有課前的預(yù)設(shè)，又要開(kāi)放地納入彈性靈活的成分。對(duì)于師生對(duì)話中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火花，教師應(yīng)敏銳地捕捉住它，并予以引燃，使不同的體驗(yàn)有一個(gè)交流和爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)，從而超越預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。教師應(yīng)不惜為卓有成效的對(duì)話付出大量的教學(xué)時(shí)間，雖然通過(guò)對(duì)話也可能得不出什么結(jié)論，但換來(lái)了學(xué)生心態(tài)的開(kāi)放、主體性的凸現(xiàn)、個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)造性的釋放，這才是給予教師最為豐厚的回報(bào)。

“閱讀是穿越時(shí)空的心靈對(duì)話”，課堂閱讀是學(xué)生愉悅而難忘的人生歷程。筆者深信，通過(guò)多種課堂閱讀對(duì)話的精心組織與合理引導(dǎo)，就能多途徑、多角度地發(fā)掘、創(chuàng)生和有效利用多方面的課程資源，建構(gòu)出學(xué)生閱讀課堂對(duì)話中屬于自我生命的精彩。

第五篇：課堂小故事

課堂小故事

1、昂起頭來(lái)真美

珍妮是個(gè)總愛(ài)低著頭的小女孩，她一直覺(jué)得自己長(zhǎng)得不夠漂亮。有一天，她到飾物店去買了只綠色蝴蝶結(jié)，店主不斷贊美她戴上蝴蝶結(jié)挺漂亮，珍妮雖不信，但是挺高興，不由昂起了頭，急于讓大家看看，出門與人撞了一下都沒(méi)在意。

珍妮走進(jìn)教室，迎面碰上了她的老師，“珍妮，你昂起頭來(lái)真美！”老師愛(ài)撫地拍拍她的肩。

那一天，她得到了許多人的贊美。她想一定是蝴蝶結(jié)的功勞，可往鏡前一照，頭上根本就沒(méi)有蝴蝶結(jié)，一定是出飾物店時(shí)與人一碰弄丟了。

自信原本就是一種美麗，而很多人卻因?yàn)樘谝馔獗矶ズ芏嗫鞓?lè)。溫馨提示：無(wú)論是貧窮還是富有，無(wú)論是貌若天仙，還是相貌平平，只要你昂起頭來(lái)，快樂(lè)會(huì)使你變得可愛(ài)--人人都喜歡的那種可愛(ài)。

2、成功并不像你想像的那么難

并不是因?yàn)槭虑殡y我們不敢做，而是因?yàn)槲覀儾桓易鍪虑椴烹y的。

1965年，一位韓國(guó)學(xué)生到劍橋大學(xué)主修心理學(xué)。在喝下午茶的時(shí)候，他常到學(xué)校的咖啡廳或茶座聽(tīng)一些成功人士聊天。這些成功人士包括諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，某一些領(lǐng)域的學(xué)術(shù)權(quán)威和一些創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)神話的人，這些人幽默風(fēng)趣，舉重若輕，把自己的成功都看得非常自然和順理成章。時(shí)間長(zhǎng)了，他發(fā)現(xiàn)，在國(guó)內(nèi)時(shí)，他被一些成功人士欺騙了。那些人為了讓正在創(chuàng)業(yè)的人知難而退，普遍把自己的創(chuàng)業(yè)艱辛夸大了，也就是說(shuō)，他們?cè)谟米约旱某晒?jīng)歷嚇唬那些還沒(méi)有取得成功的人。

作為心理系的學(xué)生，他認(rèn)為很有必要對(duì)韓國(guó)成功人士的心態(tài)加以研究。1970年，他把《成功并不像你想像的那么難》作為畢業(yè)論文，提交給現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)心理學(xué)的創(chuàng)始人威爾;布雷登教授。布雷登教授讀后，大為驚喜，他認(rèn)為這是個(gè)新發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)象雖然在東方甚至在世界各地普遍存在，但此前還沒(méi)有一個(gè)人大膽地提出來(lái)并加以研究。驚喜之余，他寫(xiě)信給他的劍橋校友--當(dāng)時(shí)正坐在韓國(guó)政壇第一把交椅上的人--樸正熙。他在信中說(shuō)，“我不敢說(shuō)這部著作對(duì)你有多大的幫助，但我敢肯定它比你的任何一個(gè)政令都能產(chǎn)生震動(dòng)?！?/p>

后來(lái)這本書(shū)果然伴隨著韓國(guó)的經(jīng)濟(jì)起飛了。這本書(shū)鼓舞了許多人，因?yàn)樗麄儚囊粋€(gè)新的角度告訴人們，成功與“勞其筋骨，餓其體膚”、“三更燈火五更雞”、“頭懸梁，錐刺股”沒(méi)有必然的聯(lián)。只要你對(duì)某一事業(yè)感興趣，長(zhǎng)久地堅(jiān)持下去就會(huì)成功，因?yàn)樯系圪x予你的時(shí)間和智慧夠你圓滿做完一件事情。后來(lái)，這位青年也獲得了成功，他成了韓國(guó)泛業(yè)汽車公司的總裁。

溫馨提示：人世中的許多事，只要想做，都能做到，該克服的困難，也都能克服，用不著什么鋼鐵般的意志，更用不著什么技巧或謀略。只要一個(gè)人還在樸實(shí)而饒有興趣地生活著，他終究會(huì)發(fā)現(xiàn)，造物主對(duì)世事的安排，都是水到渠成的。

3、希拉里：有領(lǐng)導(dǎo)能力的小姑娘 伶牙俐齒？勇敢智慧？咄咄逼人？人們對(duì)希拉里似乎總是褒貶不一，但有一點(diǎn)你無(wú)法否認(rèn)，她絕對(duì)是世界第一流的女政治家。希拉里絲毫不比老公克林頓遜色，她不僅從小成績(jī)優(yōu)秀，出類拔萃，還表現(xiàn)出了極強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)和社交能力。

希拉里出生于芝加哥的一個(gè)中產(chǎn)階級(jí)家庭。4歲時(shí)的一件事鍛煉了小希拉里堅(jiān)強(qiáng)的意志和決斷力。當(dāng)時(shí)，社區(qū)中有個(gè)霸道的小女孩總是欺負(fù)希拉里，希拉里很害怕，淚流滿面地向母親訴苦。母親告訴希拉里，若遭到欺負(fù)，就一定要毫不畏懼地還擊。小希拉里的確這樣做了。此后，希拉里天賦的領(lǐng)導(dǎo)才能日漸顯露，她身旁很快聚集了一大幫孩子。

4、貝克漢姆：從“賭局”中領(lǐng)悟父親的良苦用心 有誰(shuí)統(tǒng)計(jì)過(guò)，貝克漢姆在球場(chǎng)上到底吸引過(guò)多少人的目光？每當(dāng)這位世界頂級(jí)球星的身影出現(xiàn)在球場(chǎng)，無(wú)數(shù)的尖叫聲立刻響遍全場(chǎng)，相機(jī)快門也閃個(gè)不停。小貝從3歲就開(kāi)始踢球，盡管那時(shí)還是“玩”球多于“練”球，但父親一直苦心培訓(xùn)他，頑皮的他漸漸奠定了對(duì)足球事業(yè)的熱愛(ài)。上小學(xué)時(shí)，小貝跟父親之間甚至還約定了一個(gè)常規(guī)“賭局”：如果小貝能站在禁區(qū)邊不助跑射門，每次把球踢中門柱，就能從父親那兒賺到50個(gè)便士。總是贏到零花錢的小貝很開(kāi)心，直到長(zhǎng)大成人后他才明白了父親的良苦用心。

5、堅(jiān)持一句話

在美國(guó)頗負(fù)盛名、人稱傳奇教練的伍登，在12年的全美籃球年賽當(dāng)中，替加州大學(xué)洛杉磯分校贏得10次全國(guó)總冠軍。如此輝煌的成績(jī)，使伍登成為有史以來(lái)公認(rèn)最稱職的籃球教練之一。

曾經(jīng)有記者問(wèn)他：“伍登教練，請(qǐng)問(wèn)你是如何保持這種積極心態(tài)的？”

伍登愉快地回答：“每天我在睡覺(jué)以前，都會(huì)提起精神告訴自己，我今天的表現(xiàn)非常好，而且明天的表現(xiàn)會(huì)更好?！?/p>

“就只有這么簡(jiǎn)短的一句話嗎？”記者有些不敢相信。

伍登堅(jiān)定地回答：“簡(jiǎn)短的一句話？這句話我可是堅(jiān)持了20年！重要的是這一點(diǎn)和簡(jiǎn)短與否沒(méi)關(guān)系，關(guān)鍵是在于你有沒(méi)有堅(jiān)持去做，如果無(wú)法持之以恒，就算是長(zhǎng)篇大論也沒(méi)有幫助。”

伍登的積極心態(tài)超乎常人，不單是對(duì)籃球的執(zhí)著，對(duì)于其他的生活細(xì)節(jié)也保持這種態(tài)度。有一次他與朋友開(kāi)車到市中心，面對(duì)擁擠的車流，朋友感到不滿，繼而頻頻抱怨，伍登卻欣喜地說(shuō)：“這真是個(gè)熱鬧的城市?！?/p>

6、植物大戰(zhàn)僵尸:要的是“好玩兒”口碑

約翰小時(shí)候家里很窮，一直都沒(méi)有電腦，但他卻希望能成為一名電腦工程師。當(dāng)他考入普渡大學(xué)后，在一次編程課上，他遇到了布萊恩?菲特，popcap公司的另一位創(chuàng)始人。布萊恩成績(jī)非常好，總是班上的第一名，約翰成績(jī)也不賴，于是約翰提議不如一起開(kāi)發(fā)一款游戲，倆人一拍即合，這個(gè)游戲最終發(fā)展為他們的第一個(gè)代表作品———arc，(街機(jī))游戲的創(chuàng)作靈感來(lái)自于街機(jī)版彩蛋球，在當(dāng)時(shí)很受年輕人追捧。

到了1997年，約翰制作的游戲逐漸開(kāi)始在網(wǎng)上流行起來(lái)，并受到了一些人的關(guān)注。一個(gè)網(wǎng)名叫warpig的人主動(dòng)找到他：“約翰，我們聊聊吧。”此人就是詹森?卡博卡，popcap的第三位聯(lián)合創(chuàng)始人。（該公司商標(biāo)Popcap Games是世界領(lǐng)先的休閑游戲的開(kāi)發(fā)商和發(fā)行商，在2000年由John Vechey, Brian Fiete 和Jason Kapalka共同建立，總部位于美國(guó)的西雅圖，截至2009年，已發(fā)展到180多個(gè)員工。Popcap第一款游戲是Bejeweled（寶石迷陣），一個(gè)轉(zhuǎn)換寶石的消除類游戲，在發(fā)行之初便受到了世界各地玩家的喜愛(ài)，已銷售量已超過(guò)2500萬(wàn)，還因該款游戲在2002年獲得了CGW Hall of Fame獎(jiǎng)項(xiàng)。）

起步之初，約翰和詹森開(kāi)發(fā)了一款名為foxy pocker的pg-13級(jí)動(dòng)畫(huà)撲克牌游戲。游戲很好玩，他們聯(lián)系到一家網(wǎng)站并企圖將游戲授權(quán)出售：“你們給我們一筆錢，我們把游戲授權(quán)給你們銷售，怎么樣？”對(duì)方大笑，并拒絕了這群想法天真的孩子。

初期的嘗試失敗后，約翰三人終于明白，只靠一些小游戲混日子可不行，必須要有驚人的大作品。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的艱苦設(shè)計(jì)，一個(gè)驚人的大作品終于誕生了。它就是現(xiàn)在家喻戶曉的《寶石迷陣》。

約翰曾試圖向游戲pogo網(wǎng)站推銷它，但沒(méi)有成功，雅虎也沒(méi)有興趣，最終他們只好以很低的條件跟微軟簽了合同，雖然是小小的進(jìn)步，也足以讓三人激動(dòng)不已。讓人意想不到的是，《寶石迷陣》在msn上獲得了巨大的成功，用戶達(dá)到每天6萬(wàn)人次，但是按合同中規(guī)定，popcap公司每月只能拿到1500美元的費(fèi)用。

到了2000年，《寶石迷陣》的粉絲們要求一個(gè)可以下載的版本，應(yīng)粉絲的強(qiáng)烈要求，popcap公司開(kāi)發(fā)了一款可下載的版本，并改進(jìn)了圖形和聲效。可下載的《寶石迷陣》一經(jīng)推出，第一個(gè)月他們就賺了3．5萬(wàn)美元，第二個(gè)月是4萬(wàn)美元。

植物和僵尸怎么會(huì)在一起

popcap的員工都喜歡動(dòng)作類和益智類游戲，因此公司研發(fā)的游戲大多都朝著這兩個(gè)方向設(shè)計(jì)。他們?cè)O(shè)計(jì)的游戲從不復(fù)雜，但卻具有很高的用戶黏性，讓玩家百玩不厭，《寶石迷陣》如此，《祖瑪》如此，《植物大戰(zhàn)僵尸》更是如此。

《植物大戰(zhàn)僵尸》參考了迪士尼一部經(jīng)典的冒險(xiǎn)電影《海角———樂(lè)園》和《魔獸爭(zhēng)霸3———塔防地圖》，電影里面的一些場(chǎng)景和形象成了《植物大戰(zhàn)僵尸》的靈感來(lái)源。約翰他們花了將近4年時(shí)間來(lái)完善它。游戲的總策劃坦言，當(dāng)時(shí)沒(méi)有任何人想過(guò)在同一款游戲里讓“植物”和“僵尸”同時(shí)存在，而事實(shí)證明，這個(gè)想法是對(duì)的!”這也成就了后來(lái)那句經(jīng)典的宣傳語(yǔ)：每個(gè)人都在種植物，可是你的花園里有僵尸嗎？

游戲中，很多僵尸形象被設(shè)計(jì)得很滑稽卻又貼近現(xiàn)實(shí)，像橄欖球僵尸、舞王僵尸等等。除了僵尸以外，每個(gè)植物也被設(shè)計(jì)得頗有動(dòng)感，成為游戲的另一大亮點(diǎn)，雙眼瞪得圓圓的堅(jiān)果，被咬之后還會(huì)流汗的大蒜，咬到僵尸之后會(huì)發(fā)出貪婪聲音的大嘴花??

詹森在談及游戲成功的秘訣時(shí)坦言道：“第一點(diǎn)是設(shè)計(jì)的游戲必須要有創(chuàng)新。僅把別人的游戲直接搬過(guò)來(lái)雖然也會(huì)成功，但是永遠(yuǎn)沒(méi)有辦法做成最好的游戲，最好的游戲永遠(yuǎn)都是原創(chuàng)的、創(chuàng)新的。第二點(diǎn)是要不斷趨于完美。設(shè)計(jì)的游戲要找不同類型的人來(lái)測(cè)試，以便適應(yīng)不同人群。

7、北京廣播學(xué)院播音系的第一堂課是吳郁老師上的。他環(huán)視著屋里這群漂亮、陽(yáng)光的少男少女，一句話就給他們定了位：你們不是明星，是廣播員。

第一次期末考，出于種種原因，我的成績(jī)是全班倒數(shù)第一。那時(shí)我有些膽怯。我是從邊疆來(lái)的，人家都是北京人、上海人、南京人。頭半年我?guī)缀醪徽f(shuō)話，一個(gè)人躲在角落里觀察他們。慢慢地我發(fā)現(xiàn)，雖然我連新疆都沒(méi)出過(guò)，但他們讀的書(shū)未必有我多。

而且，我的嗓子是真好。播音系的重點(diǎn)是發(fā)聲練習(xí)、吐字發(fā)音練習(xí)。有的人練爆破音，b、b、b大冬天的，就這么對(duì)著墻噴，能把墻上噴出一個(gè)冰疙瘩，這不是笨蛋嗎？我從不練聲，考試輕輕松松就過(guò)。

大學(xué)期間我老曠課，但是最后一次考試，我愣考了全班第一，得到了最高獎(jiǎng)學(xué)金。

1991年，大四第二學(xué)期，我被分配到中央電視臺(tái)對(duì)外部實(shí)習(xí)。我們班39個(gè)學(xué)生，有三分之一都在央視各部門實(shí)習(xí)。誰(shuí)不想留下來(lái)？

我沒(méi)有后臺(tái)，也沒(méi)有后門，每天除了兢兢業(yè)業(yè)地工作，搶著擦桌子、掃地、打水，不敢有任何非分之想。

實(shí)習(xí)期快要結(jié)束的時(shí)候，央視開(kāi)始面向各大對(duì)口院校正式招收播音員。學(xué)校把我的名字報(bào)上去了，但我壓根兒就沒(méi)抱希望。

面試在一樓的一間大演播室里。

姓名？其中一位開(kāi)始發(fā)問(wèn)。

你們不是剛剛叫過(guò)嗎？知道還問(wèn)？

沒(méi)人接我下茬兒，我意識(shí)到可能耍過(guò)了，老老實(shí)實(shí)說(shuō)了一句：李詠！

李詠同學(xué)，現(xiàn)在在座有黃惠群臺(tái)長(zhǎng)、楊偉光副臺(tái)長(zhǎng)以及各部門主任。中央電視臺(tái)全體員工都在通過(guò)閉路電視收看演播室里的情況，希望你正常發(fā)揮。

好，來(lái)吧。我心里明明特在意，又偏裝出一副玩世不恭的樣子。

第一試是新聞快讀。現(xiàn)場(chǎng)給一個(gè)300字的急稿，只有30秒準(zhǔn)備時(shí)間，從頭到尾讀完，出錯(cuò)不得超過(guò)2處。我嘴皮子利落，玩兒似的就過(guò)了，后來(lái)聽(tīng)說(shuō)這一關(guān)篩掉了不少人。

后來(lái)又問(wèn)了我很多問(wèn)題，我只記得最不靠譜的兩個(gè)。

一個(gè)是：3只雞3天下了3只蛋，請(qǐng)問(wèn)9只雞9天下幾個(gè)蛋？

我想也沒(méi)想就說(shuō)：反正不是9個(gè)！我又不是養(yǎng)雞的，不知道。

另一個(gè)是：請(qǐng)列舉5個(gè)海灣戰(zhàn)爭(zhēng)主要參戰(zhàn)國(guó)家。

美國(guó)、英國(guó)、科威特、阿富汗，其他的想不起來(lái)了。

李詠同學(xué)，你再好好想想，還有一個(gè)非常重要的國(guó)家。

我又想了想，還是想不起來(lái)。真不知道，您告訴我吧！

人事處的老師哭笑不得，伊拉克。

我當(dāng)時(shí)在心里猛抽自己三個(gè)大嘴巴子，海灣戰(zhàn)爭(zhēng)主要參戰(zhàn)國(guó)，連伊拉克都能忘，真行。但我立刻想出個(gè)堂而皇之的理由：伊拉克是敵國(guó)啊，咱們也同意打的！

考完試出來(lái)，我坐電梯上16層，回對(duì)外部上班去，遇上一位臺(tái)里的燈光師。

哎，哥們兒，可能是你留。他挺神秘，話說(shuō)得含含糊糊。

燈光師的話我沒(méi)太上心，也不是不信，就是不想存什么幻想。

中午吃完飯，呂斌主任把我叫去他的辦公室。

把門關(guān)好。他小聲示意我。

坐下。你知道今天留誰(shuí)嗎？

我搖搖頭，不知道。

過(guò)了半晌，他才一字一頓說(shuō)：小子，聽(tīng)著，就是你。

我當(dāng)即傻了。就我那表現(xiàn)，怎么可能？為什么??？

但是，目前黨委還在討論，沒(méi)有做出最后的決定。所以，他目光犀利，向我提出嚴(yán)正警告，你要嚴(yán)格保密，包括對(duì)你女朋友！黨委的事情如果散布出去，就很可能會(huì)有變動(dòng)。

我愣愣地看著他，謝謝領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心！謝謝領(lǐng)導(dǎo)信任！印象中，那天一直到我離開(kāi)呂主任的辦公室，來(lái)回來(lái)去說(shuō)的就這兩句話。

幾天以后，央視正式通知我被錄取，1991年中央電視臺(tái)唯一的一個(gè)播音員名額，歸我了。

我聽(tīng)說(shuō)有這么幾個(gè)原因，首先，領(lǐng)導(dǎo)們通過(guò)幾只雞下幾只蛋的問(wèn)題，覺(jué)得這孩子挺直率，不裝裝也沒(méi)用，后來(lái)我才知道這是一道小學(xué)生奧數(shù)的經(jīng)典題目，太損了。其次，這孩子挺機(jī)靈，沒(méi)想起伊拉克，還能給自己編個(gè)理由，是否合理不論，貴在張嘴就來(lái)。

這件事到這兒，原本可以告一段落了。憶其始末，我明白了幾個(gè)道理：第一，不該知道的最好不知道；第二，既然保密，就讓它徹底爛在肚子里，打死也不說(shuō)；第三，世界上確實(shí)有狗屎運(yùn)這種東西存在，我李詠，何德何能？

然而福無(wú)雙至，與狗屎運(yùn)結(jié)伴而來(lái)的往往是一宗壞消息。沒(méi)過(guò)多久，我果然對(duì)另一個(gè)詞有了深刻的體會(huì)，那就是造化弄人。

我的檔案上新蓋了幾道戳：北京廣播學(xué)院黨委辦公室，中央電視臺(tái)人事處，北京市公安局戶籍管理處。看似板上釘釘，一切都沒(méi)跑了。

一天中午，我正在睡午覺(jué)，被同學(xué)叫醒，哥們兒，醒醒，快醒醒！中央臺(tái)不要你了！

我一把推開(kāi)他，倆腳往鞋里一塞，噌地奔了系主任辦公室。

章都蓋完了，怎么說(shuō)不要就不要?。科渌_(tái)我都已經(jīng)推了，這不是開(kāi)玩笑嗎？

系主任搓著手，很無(wú)奈地告訴我，他了解的情況就是這些，具體原因還不清楚。

看來(lái)跟他理論也沒(méi)用，我又火急火燎跑到了中央電視臺(tái)。

出面接待我的是一位長(zhǎng)官，他慢言慢語(yǔ)地向我解釋：你進(jìn)央視，要占用一個(gè)國(guó)家人事部的干部指標(biāo)，但今年廣電部沒(méi)有名額了。不過(guò)你放心，我們還在努力。

事件的緣由簡(jiǎn)單得可笑：畢業(yè)分配前夕，廣電部干部司曾經(jīng)問(wèn)過(guò)中央電視臺(tái)：你們今年招播音員嗎？央視的回答是未定，不好說(shuō)。于是當(dāng)央視最終定下一個(gè)人選，臨時(shí)告知廣電部，對(duì)方不干了。問(wèn)你的時(shí)候不說(shuō)，現(xiàn)在想起來(lái)要名額了？沒(méi)有！來(lái)了個(gè)下馬威。

拿到中央電視臺(tái)的出入證后，我鄭鄭重重地把它掛在脖子上，有時(shí)我一個(gè)人坐在辦公室里，沒(méi)什么事兒，也會(huì)把這張出入證拿在手里，摩挲來(lái)摩挲去，反復(fù)端詳，心中五味雜陳。

是不是感慨良多?。坑腥诵Σ[瞇地問(wèn)我?；仡^一看，是紀(jì)錄片《空中絲綢之路》的總導(dǎo)演石憲法。

李詠，這只是個(gè)開(kāi)始。你等著吧，不出兩三年，他在我腦門兒上點(diǎn)了一下，你這塊尖石頭，就會(huì)被磨圓的。

8、畢業(yè)典禮上，校長(zhǎng)宣布全年級(jí)第一名的同學(xué)上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)，可是連續(xù)叫了好幾聲之后，那位學(xué)生才慢慢的走上臺(tái)。

后來(lái)，老師問(wèn)那位學(xué)生說(shuō)：“怎麼了？是不是生病了？還是沒(méi)聽(tīng)清楚？”

學(xué)生答：“不是的，我是怕其他同學(xué)沒(méi)聽(tīng)清楚?！?/p>

(名與利是多少人的捆綁、多少人的心結(jié)？我們被教育要爭(zhēng)氣、要出頭，但是爭(zhēng)氣出頭的，不過(guò)是少數(shù)人，沉默的大眾畢竟還多數(shù)。想一想，有那麼多人都和你我一樣，不也是很興奮的一件事嗎？）

9、理由充份

一輛載滿乘客的公共汽車沿著下坡路快速前進(jìn)著，有一個(gè)人后面緊緊地追趕著這輛車子。一個(gè)乘客從車窗中伸出頭來(lái)對(duì)追車子的人說(shuō)：“老兄！算啦，你追不上的！”

“我必須追上它，” 這人氣喘吁吁地說(shuō)：“我是這輛車的司機(jī)”(有些人必須非常認(rèn)真努力，因?yàn)椴贿@樣的話，后果就十分悲慘了！然而也正因?yàn)楸仨毴σ愿埃瑵撛诘谋灸芎筒粸槿酥奶刭|(zhì)終將充份展現(xiàn)出來(lái)。）

10、原來(lái)如此

甲：「新搬來(lái)的鄰居好可惡，昨天晚上三更半夜、夜深人靜之時(shí)然跑來(lái)猛按我家的門鈴?！?/p>

乙：「的確可惡！你有沒(méi)有馬上報(bào)警？」

甲：「沒(méi)有。我當(dāng)他們是瘋子，繼續(xù)吹我的小喇叭?！?/p>

（事出必有因，如果能先看到自己的不是，答案就會(huì)不一樣在你面對(duì)沖突和爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，先想一想是否心中有虧，或許很快就能釋?xiě)蚜?。?/p>

11、誤會(huì)

某日，張三在山間小路開(kāi)車，正當(dāng)他悠哉地欣賞美麗風(fēng)景時(shí)，突然迎面開(kāi)來(lái)一輛貨車，而且滿囗黑牙的司機(jī)還搖下窗戶對(duì)他大罵一聲：“豬”

張三越想越納悶，也越想越氣，於是他也搖下車窗回頭大罵：“你才是豬！”

才剛罵完，他便迎頭撞上一群過(guò)馬路的豬。（（不要錯(cuò)誤的詮釋別人的好意，那只會(huì)讓自己吃虧，并且使別人受辱。在不明所以之前，先學(xué)會(huì)按捺情緒，耐心觀察，以免事后生發(fā)悔意。）

12、后生可畏

小男孩問(wèn)爸爸：“是不是做父親的總比做兒子的知道得多？”

爸爸回答：“當(dāng)然啦！”

小男孩問(wèn)：“電燈是誰(shuí)發(fā)明的？”

爸爸：“是愛(ài)迪生?！?/p>

小男孩又問(wèn)：“那愛(ài)迪生的爸爸怎麼沒(méi)有發(fā)明電燈？”

（很奇怪，喜歡倚老賣老的人，特別容易栽跟斗。權(quán)威往往只是一個(gè)經(jīng)不起考驗(yàn)的空殼子，尤其在現(xiàn)今這個(gè)多元開(kāi)放的時(shí)代。）

13、不必緊張

小明洗澡時(shí)不小心吞下一小塊肥皂，他的媽媽慌慌張張地打電話向家庭醫(yī)生求助。醫(yī)生說(shuō)：“我現(xiàn)在還有幾個(gè)病人在，可能要半小時(shí)后才能趕過(guò)去?！?/p>

小明媽媽說(shuō)：“在你來(lái)之前，我該做甚麼？”

醫(yī)生說(shuō)：“給小明喝一杯白開(kāi)水，然后用力跳一跳，你就可以讓小明用嘴巴吹泡泡消磨時(shí)間了?！?/p>

（Take it easy!放輕松些，生活何必太緊張？事情既然已經(jīng)發(fā)生了，何不坦然自在的面對(duì)。擔(dān)心不如寬心，窮緊張不如窮開(kāi)心。）

14、鑰匙 一把堅(jiān)實(shí)的大鎖掛在大門上，一根鐵桿費(fèi)了九牛二虎之力，還是無(wú)法將它撬開(kāi)。鑰匙來(lái)了，他瘦小的身子鉆進(jìn)鎖孔，只輕輕一轉(zhuǎn)，大鎖就“啪”地一聲打開(kāi)了。

鐵桿奇怪地問(wèn)：“為什麼我費(fèi)了那麼大力氣也打不開(kāi)，而你卻輕而易舉地就把它打開(kāi)了呢？”

鑰匙說(shuō)：“因?yàn)槲易盍私馑男?。?/p>

（每個(gè)人的心，都像上了鎖的大門，任你再粗的鐵棒也撬不開(kāi)。唯有關(guān)懷，才能把自己變成一只細(xì)膩的鑰匙，進(jìn)入別人的心中，了解別人。）

15、一個(gè)年輕人帶著行囊過(guò)河，行囊里裝有信心、金錢、親情、智慧、誠(chéng)信、權(quán)利、美貌。船夫考慮船所能承載的重量，要年輕人丟掉行囊里的一些東西，年輕人不假思索地就把誠(chéng)信扔到了河里，船擺到一半時(shí)，船夫改變了行船路線。年輕人憤怒地指責(zé)船夫沒(méi)有誠(chéng)信，而船夫卻心平氣和地回答道：“一個(gè)已經(jīng)拋棄了誠(chéng)信的人，我已經(jīng)沒(méi)有必要誠(chéng)信對(duì)他！”

這個(gè)故事形象而深刻地說(shuō)明了誠(chéng)信在人際關(guān)系中的重要作用。

16、