第一篇：2016年秋季版江蘇省鎮(zhèn)江市七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元第1課童年的朋友教案

童年的朋友

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．激發(fā)孩子對(duì)家人的愛心。

2．學(xué)習(xí)描寫人物的方法，體會(huì)塑造人物形象的多種方法，感受文學(xué)作品的寫作特色。學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1． 傳授學(xué)生揣摩課文語(yǔ)言的方法，體會(huì)文學(xué)作品中感人的片段，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家人的熱愛，體會(huì)親情的概念。

2． 文章中重點(diǎn)語(yǔ)句的揣摩，以及學(xué)習(xí)人物描寫的方法。課時(shí)：兩課時(shí)

教學(xué)方法：賞析 誦讀

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)指導(dǎo)：本學(xué)期前半學(xué)期要把培養(yǎng)學(xué)生課前自學(xué)作為一個(gè)重點(diǎn)要求，強(qiáng)調(diào)有指導(dǎo)的自學(xué)——教師設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)要求，并且要檢查，既要重視方法，更要重視習(xí)慣養(yǎng)成。

教學(xué)步驟： 一．導(dǎo)入

閱讀《童年》的開頭段落，結(jié)合圖片，介紹作者。烘托一種沉重的氛圍。然后在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受“我”的外祖母在“我”的生活中的重要。板書課題，扣住“朋友”，整體體會(huì)文章的要旨。

二．點(diǎn)撥

1．朗讀課文，說(shuō)說(shuō) “外祖母”和我的關(guān)系。

學(xué)法指導(dǎo)：①要了解一篇文章的主旨，重要的是要抓住文章的“文眼”。即文章的關(guān)鍵句。在記敘文中，就要多觀察文題和文章的最后一段。②在每讀完一段時(shí)，要及時(shí)概括段落的中心意思，這樣就能盡快的把握文章的中心意思。

[明確]：

外祖母是我終身的朋友，最知心的人，最了解、最珍貴的人。?? 2． 讀課文，結(jié)合人物描寫片段，說(shuō)說(shuō)你所認(rèn)識(shí)的外祖母。

學(xué)法指導(dǎo)：人物描寫的方法有：語(yǔ)言描寫；外貌描寫（肖像）；動(dòng)作描寫；心理描寫；神情描寫??另一種分類：正面描寫；側(cè)面描寫。所有的描寫都是為了刻畫人物的性格。

[明確]： 外貌描寫：

頭發(fā)——多、密、長(zhǎng)、黑、厚

眼睛——光芒（氣憤、愉快、永不熄滅的、快樂的、溫暖的）小、圓

臉——皺紋（但年輕、明朗）嘴唇——歪扭

鼻子——松軟、大、紅 牙齒——堅(jiān)固、雪白

身材——肥肥胖胖 分析： 健康 慈愛 樂觀 堅(jiān)毅 語(yǔ)言描寫：

溫暖而柔和；用心唱歌，像鮮花一樣溫柔、鮮艷、豐潤(rùn)

分析：對(duì)話的內(nèi)容有關(guān)頭發(fā)；睡覺的事情；打碎牛奶瓶的事情。生活并不令人滿意，但只要和“我”說(shuō)話就顯出輕松，平等，和藹；關(guān)愛（朋友）；比喻句說(shuō)明外祖母的每一句話都充滿了對(duì)“我”的愛，“我”完全體會(huì)出了這里的愛。動(dòng)作描寫：

梳頭、編辮子、嗅煙草 分析：反襯她眼睛的明亮。神態(tài)描寫：

快活

總之：“我”的外祖母是一個(gè)飽經(jīng)生活的艱難卻永遠(yuǎn)年輕、樂觀、慈愛的老人。三．課后消化 1.朗讀全文3遍 2.仿寫訓(xùn)練

寫人最好是寫眼睛，課文三次寫了外祖母的眼神。體會(huì)這些描寫表現(xiàn)了人物怎樣的內(nèi)心世界。你能用幾句話寫出父親或母親（也可寫其他人）對(duì)你進(jìn)行教育時(shí)的眼神嗎？試試看。（課后完成）

板書設(shè)計(jì)：

外貌描寫：頭發(fā)——多、密、長(zhǎng)、黑、厚

眼睛——光芒（氣憤、愉快、永不熄滅的、快樂的、溫暖的）小、圓

臉——皺紋（但年輕、明朗）嘴唇——歪扭

鼻子——松軟、大、紅 牙齒——堅(jiān)固、雪白

身材——肥肥胖胖

語(yǔ)言描寫：溫暖而柔和；用心唱歌，像鮮花一樣溫柔、鮮艷、豐潤(rùn) 動(dòng)作描寫：梳頭、編辮子、嗅煙草 神態(tài)描寫：快活

第二課時(shí)

一．導(dǎo)入：

復(fù)習(xí)整體讀課文抓中心的方法和人物描寫的方法。二．揣摩外祖母對(duì)“我”的影響。1． 外貌描寫中感受到對(duì)“我”的影響。

[明確]：突出老人的特征，對(duì)生活的不如意，與對(duì)我的態(tài)度的溫和做個(gè)對(duì)比；在對(duì)比中表現(xiàn)對(duì)我的深愛；開朗的性格，年輕開朗的心態(tài)，是外祖母成為“我”的朋友的一個(gè)主要原因。在如此困 難的并不順心的生活中，外祖母如此樂觀，必然對(duì)“我”的性格形成具有重大的影響，也賦予“我”在人生中戰(zhàn)勝一切困難的信心和力量。

從一個(gè)孩子的視角來(lái)觀察和描寫人物。外祖母的微笑、牙齒、衣服、眼神等，都寄寓著“我”對(duì)外祖母的愛。特別是比喻句，表現(xiàn)“我”和外祖母“朋友”的關(guān)系。

2． 從議論的語(yǔ)句匯總體會(huì)“我”對(duì)外祖母深厚的感情。

[明確]：最后一段的抒情議論，表達(dá)“我”對(duì)外祖母的感激，寫出了外祖母對(duì)“我”一生的重大影響。

“她從來(lái)??花邊”，運(yùn)用形象的比喻告訴我們，沒有外祖母，“我”的生活是黑暗的，沒有溫暖，沒有陽(yáng)光，外祖母的“愛”把“我”從黑暗中帶到光明的世界里，是外祖母的愛使“我”的世界豐富多彩。

“她馬上??朋友”，三個(gè)修飾語(yǔ)，表現(xiàn)了外祖母在“我”生活中的極為重要，也極為特殊的位置。

“是她??生活的”。外祖母對(duì)我無(wú)私的愛，對(duì)生活的愛，和她那樂觀的精神和堅(jiān)毅的性格，使我的精神世界更加豐富，使我有了戰(zhàn)勝生活中一切困難的勇氣和信心。

3． 完成課后練習(xí)。三．小結(jié)：

這篇自傳體小說(shuō)，通過“我”的體驗(yàn)與感受，表現(xiàn)外祖母這個(gè)人物形象，他富有活力，充滿幽默感，對(duì)年幼的“我”關(guān)心備至，用平等、關(guān)愛的心態(tài)關(guān)注著我的成長(zhǎng)，給了“我”最大的支持與安慰，是“我”“最珍貴”的“終身朋友”。文章通過具體、細(xì)膩的描寫，把人物表現(xiàn)的淋漓盡致，獨(dú)具魅力。

四．當(dāng)堂檢測(cè)（見后面的當(dāng)堂檢測(cè)練習(xí)）

（一）知識(shí)積累

1、給下列加點(diǎn)的字注音。

噗噗（）發(fā)綹（）懲罰（）馬鬃（）詛咒（）兩頬（）鑲銀（）駝背（）

2、弄懂“自言自語(yǔ)”“五光十色”的意思，并分別造句。

3、文學(xué)常識(shí)填空。

高爾基，前蘇聯(lián)作家。列寧曾稱他為“無(wú)產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)最偉大的 ”。1906年高爾基最著名的長(zhǎng)篇小說(shuō) 問世。本文節(jié)選自他的自傳體三部曲之一的《童年》，另外兩部是。

（二）整體感悟

1、瀏覽課文，理清脈絡(luò)。全文共分三部分，找出各部分的起止，并用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括大意。（不超過10字）

2、細(xì)讀課文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)“外祖母”印象最深刻的一點(diǎn)是什么？

3、再讀課文，你明白了作者的寫作意圖嗎？

4、課文中運(yùn)用了很多疊詞，摘抄下來(lái)，并挑出幾處，體會(huì)一下這些疊詞的表達(dá)效果。

（三）分析揣摩

這篇課文是節(jié)選，文字精短，值得我們?cè)偃纷x。精讀全文，弄清下面幾個(gè)問題：

1、研讀第1段，這段對(duì)外祖母的外貌描寫，主要突出了外祖母外貌上的一個(gè)顯著特點(diǎn)，這個(gè)特點(diǎn)是什么？

2、研讀2——6段，外祖母說(shuō)話時(shí)的腔調(diào)給了“我”怎樣的感覺？

3、“你昨天怎么把牛奶瓶子打破了？你小點(diǎn)聲說(shuō)！”這句話刪掉“你小點(diǎn)聲說(shuō)！”好不好？說(shuō)說(shuō)理由。

4、本文從哪些方面描寫了外祖母的形象？

5、外祖母的性格特點(diǎn)是什么？

（四）探究質(zhì)疑

1、作者為什么把外祖母看作是童年的朋友？

2、本文并沒有寫具體的事，所以有人說(shuō)，這篇文章內(nèi)容空洞，不能突出“外祖母”是我終身的朋友，給人印象不深，你對(duì)此有何高見？

（五）讀寫結(jié)合

寫人要抓住人物的外貌特征，把外貌描寫得生動(dòng)，給人留下深刻印象。學(xué)習(xí)本文描寫外貌的方法，給你最熟悉的一個(gè)人也畫畫像，字?jǐn)?shù)不限。

五．推薦閱讀《童年》

參考答案：

一、1、2、略

3、代表者；《母親》；《在人間》、《我的大學(xué)》

二、（1）︱（2）——（6）︱（7）大意：

（一）描寫外祖母的外貌，（二）描寫外祖母的形象，（三）敘述外祖母的影響。

2、可以是頭發(fā)，可以是說(shuō)話的腔調(diào)或臉部表情等

3、刻畫外祖母的形象，表達(dá)作者對(duì)外祖母的崇敬和懷念。

4、如：“明晃晃、密密、烏黑烏黑”等等，表達(dá)效果：示例：“密密”“烏黑烏黑”極寫外祖母的頭發(fā)濃密而且非常有光澤。

三、1、頭發(fā)多得出奇，長(zhǎng)得出奇

2、溫暖柔和。

3、不好，這句話突出了外祖母對(duì)我的疼愛。

4、語(yǔ)言、外貌、神情、動(dòng)作

5、溫柔和藹。

四、1、外祖母的溫和善良，溫暖了作者一顆冷漠黑暗的心，使其走出了黑暗，走向光明。

2、有道理即可。

第二篇：2016年秋季版江蘇省鎮(zhèn)江市七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元第4課趙普教案

趙 普

教材簡(jiǎn)析

本文選自《宋史》，是一篇文筆凝練、較易理解的文言文，文章圍繞“以天下事為己任”的中心，截取了主人公一生中的兩個(gè)細(xì)節(jié)：刻苦讀書、奏薦人才，來(lái)展示趙普好學(xué)上進(jìn)，忠言直諫，剛正不阿的秉性。理解文章圍繞中心選擇材料的寫法。在具體的敘事中善用細(xì)節(jié)刻畫人物是本文最大的特色，人物的舉手投足間盡顯其品質(zhì)。寫趙普刻苦讀書，描寫的“闔戶啟篋取書”的細(xì)節(jié)，一個(gè)“闔”字表明排除一切干擾，專心讀書，見決心之大；奏薦人才，“跪而拾之??顏色不變”“補(bǔ)綴”的細(xì)節(jié)描寫，更是彰顯出趙普超人的毅力和堅(jiān)定的意志。

教學(xué)目標(biāo)：

1、準(zhǔn)確翻譯全文，注意重點(diǎn)字詞，提高文言文的閱讀能力。

2、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物和敘事簡(jiǎn)潔的方法；

3、學(xué)習(xí)趙普超人的毅力和堅(jiān)定的意志。

4、了解更多學(xué)習(xí)刻苦、以天下事為已任的人物的故事。教學(xué)重點(diǎn)：

1、準(zhǔn)確翻譯全文，注意重點(diǎn)字詞，背誦全文。

2、運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫人物、敘事簡(jiǎn)潔的方法。課前準(zhǔn)備：

學(xué)生利用工具書和書下注釋，讀準(zhǔn)課文，了解課文大意，提出疑難。上網(wǎng)或者閱讀書籍了解趙普。

課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容：

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：

由宋代文學(xué)家范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》的名句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”引入課文。

二、趙普簡(jiǎn)介（學(xué)生先介紹，教師作適當(dāng)補(bǔ)充）

趙普（922-992年），北宋大臣。字則平。祖為幽州薊（今北京西南）人，遷鎮(zhèn)州（治今河北正定），再遷洛陽(yáng)。后周時(shí)為趙匡胤的幕僚，任掌書記，策劃陳橋兵變，幫助趙匡胤奪取政權(quán)。宋初任樞密使，乾德二年（公元964年）起任宰相。太祖采納其建議，選拔各地精兵充禁軍，削弱地方武力；實(shí)行更戍法，經(jīng)常變換軍隊(duì)防地，使兵將分離等。太宗時(shí)又兩次為相，淳化三年（992年）因病辭職，封魏國(guó)公。他少時(shí)為吏，讀書不多，相傳有“半部《論語(yǔ)》治天下"的說(shuō)法。

三、整體感知

1、指導(dǎo)學(xué)生誦讀全文，要求讀準(zhǔn)字音。

2、借助工具書和書下注釋試著翻譯課文，不懂的地方指出，全班交流。補(bǔ)充資料： [如何翻譯文言文] 在翻譯過程中，必須遵循“字字有著落，直譯、意譯相結(jié)合，以直譯為主”的原則。這就要求我們，在具體翻譯時(shí)，對(duì)句子中的每個(gè)字詞，只要它有一定的實(shí)在意義，都必須字字落實(shí)，對(duì)號(hào)入座。翻譯時(shí)，要直接按照原文的詞義和詞序，把文言文對(duì)換成相應(yīng)的現(xiàn)代漢語(yǔ)，使字不離詞，詞不離句。如果直譯后語(yǔ)意不暢，還應(yīng)用意譯作為輔助手段，使句意盡量達(dá)到完美。

方法：

（1）在文言文中凡是國(guó)名、地名，人名，官名、帝號(hào)，年號(hào)、器物名、度量衡等，在翻譯時(shí)，可以原封不動(dòng)地保留下來(lái)，不用翻譯，因?yàn)檫@些詞一般都無(wú)法與現(xiàn)代漢語(yǔ)對(duì)譯。

（2）變單音節(jié)為雙音節(jié)詞。（3）添加省略成分。（4）調(diào)整語(yǔ)序

四、分析課文

1、本文寫了趙普的哪兩件事？

[明確]課文共兩段，主要寫了趙普的兩件事：刻苦讀書，奏薦人才。

2、趙普如何向太宗奏薦人才的？太宗反映如何？說(shuō)明趙普是一個(gè)怎樣的人？ 板書： 趙 普

嘗奏薦 復(fù)奏其人 又以其人奏 復(fù)奏如初

不用 亦不用 怒，碎裂奏牘擲地 乃悟，卒用其人

說(shuō)明：趙普不畏皇威，敢于冒死為國(guó)薦才的精神！

3、通過文中所寫的兩件事，你認(rèn)為趙普是個(gè)怎樣的人？ [明確]具有超人的毅力、堅(jiān)強(qiáng)的意志。

4、本文刻畫人物善于運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，試舉例說(shuō)明。

[明確] “闔戶啟篋取書”、“普顏色不變”、“補(bǔ)綴舊紙，復(fù)奏如初”。

五、小小演講會(huì)

馬南邨說(shuō)：“無(wú)論讀的是哪一部經(jīng)典著作，只要真的讀得爛熟了，能夠深刻地全面地掌握其精神、實(shí)質(zhì)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再看有關(guān)的其他參考書，就一定會(huì)做到多多益善，開卷有益。所謂精與博的關(guān)系，在這里也就自然而然地會(huì)得到合理的解決。當(dāng)然，精讀的書多一些更好，參考書更是看得越多越好，這些都是無(wú)止境的，決不要以一部書為滿足?！辈恢阕x了這篇文章有何感想，請(qǐng)你作一分鐘的小演講。比一比，看誰(shuí)的演講合理、新穎、深刻、精彩。

六、拓展

假如把趙普放到當(dāng)今社會(huì)中，你認(rèn)為他能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展嗎？為什么？

七、作業(yè)：

1、文章第一自然段中的“手不釋卷”是一個(gè)成語(yǔ)，我國(guó)歷史上像這種有關(guān)勤奮學(xué)習(xí)的成語(yǔ)故事還有很多，請(qǐng)?jiān)賹懗鰞蓷l類似的成語(yǔ)。

韋編三絕、囊螢夜讀、懸梁刺股、鑿壁偷光、孫康映雪等

2、收集刻苦學(xué)習(xí)的名言、名句、故事。

3、背誦課文。

4、重點(diǎn)字詞句的練習(xí)。

5、課外閱讀魏征的《諫太宗十思疏》 附：板書 趙 普

嘗奏薦 復(fù)奏其人 又以其人奏 復(fù)奏如初

不用 亦不用 怒，碎裂奏牘擲地 乃悟，卒用其人

說(shuō)明：趙普不畏皇威，敢于冒死為國(guó)薦才的精神！

第三篇：江蘇省漣水縣第四中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《第1課童年的朋友》(第二課時(shí))教案蘇教版

童年的朋友

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、默寫詞語(yǔ)

2復(fù)習(xí)課文對(duì)外祖母的描寫，背誦課文最后一段。

二、仔細(xì)研讀，深入探究 揣摩外祖母對(duì)“我”的影響。

1、外貌描寫中感受到對(duì)“我”的影響。

[明確]：突出老人的特征，對(duì)生活的不如意，與對(duì)我的態(tài)度的溫和做個(gè)對(duì)比；在對(duì)比中表現(xiàn)對(duì)我的深愛；開朗的性格，年輕開朗的心態(tài)，是外祖母成為“我”的朋友的一個(gè)主要原因。在如此困難的并不順心的生活中，外祖母如此樂觀，必然對(duì)“我”的性格形成具有重大的影響，也賦予“我”在人生中戰(zhàn)勝一切困難的信心和力量。

從一個(gè)孩子的視角來(lái)觀察和描寫人物。外祖母的微笑、牙齒、衣服、眼神等，都寄寓著“我”對(duì)外祖母的愛。

2、從議論的語(yǔ)句匯總體會(huì)“我”對(duì)外祖母深厚的感情。

[明確]：最后一段的抒情議論，表達(dá)“我”對(duì)外祖母的感激，寫出了外祖母對(duì)“我”一生的重大影響。

“在她沒來(lái)以前……花邊”，運(yùn)用形象的比喻告訴我們，沒有外祖母，“我”的生活是黑暗的，沒有溫暖，沒有陽(yáng)光，外祖母的“愛”把“我”從黑暗中帶到光明的世界里，是外祖母的愛使“我”的世界豐富多彩。

“她馬上……朋友”，三個(gè)修飾語(yǔ)，表現(xiàn)了外祖母在“我”生活中極為重要，也極為特殊的位置。

“是她那對(duì)……生活的”。外祖母對(duì)我無(wú)私的愛，對(duì)生活的愛，和她那樂觀的精神和堅(jiān)毅的性格，使我的精神世界更加豐富，使我有了戰(zhàn)勝生活中一切困難的勇氣和信心。

3、總結(jié)外祖母的形象

外祖母勤勞智慧、善良樂觀，她具有豐富的內(nèi)心世界和堅(jiān)強(qiáng)的精神力量，即使在自己最困難的日子里，她也沒有失去對(duì)善和美的信心。她熱情自信，可親可敬。在阿廖沙苦難的童年生活中，外祖母是他惟一的保護(hù)神，是黑暗中的一縷陽(yáng)光。她那些生動(dòng)優(yōu)美的童話故事，給了阿廖沙生活的樂趣和積極的態(tài)度。

三、討論課后練習(xí)二。

1．她用一只手從地上把頭發(fā)兜起來(lái)提著，挺費(fèi)勁地把稀疏的木梳齒兒梳進(jìn)厚厚的發(fā)綹里；她的嘴唇歪扭著，黑眼珠兒閃耀著氣憤的光芒，她的臉在大堆的頭發(fā)里變得又小又可笑。2．“你昨天怎么把牛奶瓶子打破了? 你小點(diǎn)聲說(shuō)!”外祖母說(shuō)話好似在用心地唱歌，字字句句都像鮮花那樣溫柔、鮮艷和豐潤(rùn)，一下子就牢牢地打進(jìn)我的記憶里。

3．在她沒來(lái)以前，我仿佛是躲在黑暗中睡覺，但她一出現(xiàn)，就把我叫醒了，把我領(lǐng)到光明的地方，用一根不斷的線把我周圍的一切連結(jié)起來(lái)，織成五光十色的花邊。

四、總結(jié)全文

五、布置作業(yè) 推薦閱讀《童年》

六、當(dāng)堂檢測(cè) 割

麥 任慧超

天還沒亮，趙老師便起來(lái)了，妻子還正熟睡。他摸索著將窗簾拉開，桌子上便瀉下了一片淡淡的月光，屋里的東西也便依稀可見了。他又摸摸索索地從墻上摘下鐮刀，輕輕地拉開門，來(lái)到院里的石墩旁蹲下磨刀。村子里很安靜，只聽見低低的沙沙磨刀聲。

磨罷鐮刀，趙老師便走出了家門，他往東剛走了幾步，不由笑了，用鐮把敲敲腦袋，又回頭往西。往東二里是學(xué)校，每天從家里出來(lái)便是往東去學(xué)校，走順路了。自家的地在村西頭，卻很少去。家里家外的活，都是孩子他媽一手包攬，可真苦了一個(gè)婦道人家。妻子真是好樣兒的，表面上她常對(duì)人說(shuō)：“就他忙，一個(gè)孩子王有什么了不起的？”可她對(duì)丈夫獲得的各級(jí)優(yōu)秀教師證書什么的，卻寶貝似的保存著。她從心里疼愛他，理解他，支持他。

迎著一彎下弦月，趙老師走著，心里仿佛揣著一個(gè)神圣的使命。多少年了，他都沒有完成這項(xiàng)“使命”，以彌補(bǔ)他對(duì)妻子的愧疚。

他邊走邊想著孩子?jì)尪嗌倌陙?lái)的辛勤。到了地頭，借著月光，只見麥垅像一幅幅金黃的緞帶，煞是喜人。他動(dòng)鐮便割了起來(lái)。麥子潮潤(rùn)潤(rùn)的，晨風(fēng)涼爽爽的，地里就他一個(gè)人，割得挺自在。他估摸割完后還不會(huì)耽誤到學(xué)校輔導(dǎo)學(xué)生晨讀，待孩子?jì)寔?lái)了，一定會(huì)驚喜。想到這兒，他笑了。然后，中午放學(xué)后再去找臺(tái)打麥機(jī)，連三趕四將麥子脫出來(lái)，該是他今年麥?zhǔn)盏墓凇?/p>

他不由地想到了學(xué)校。割麥如救火，救火不如救命，輔導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)準(zhǔn)備中考不像救命？每當(dāng)上學(xué)校經(jīng)過村口，住在那里的駝背八爺總是眼巴巴地望著他，問：“小三八呀，哦不，趙老師，咱這窮鄉(xiāng)僻壤里啥時(shí)能飛出只金鳳凰?。俊笔前?，他肩負(fù)著多少鄉(xiāng)親的厚望啊，村里爺兒們識(shí)字?jǐn)辔牡纳?，都希望小字輩有個(gè)出息；再說(shuō)，前幾天鄉(xiāng)文教助理曾經(jīng)拍著他的肩膀說(shuō)：“趙老師，咱鄉(xiāng)就看你們‘聯(lián)中’了，你們‘聯(lián)中’就看你教的那個(gè)班級(jí)。”……

不知不覺中，月兒不見了，東方染上一片橘紅，麥子割完了。望著滿地的麥茌，他笑得好舒心。

匆匆地趕回家，妻子也早起床做飯，見他拿著鐮刀急急忙忙的樣子，將一只手從面盆里抬起來(lái)在額頭上搭個(gè)涼棚，望著東方剛露頭的太陽(yáng)： “喲，我說(shuō)哩，今兒個(gè)日頭從西邊出來(lái)了！”

“別用老眼光看人嘛！”趙老師笑笑，“今兒上午你把麥子拉到場(chǎng)里，晌午我去找打麥機(jī)?！?/p>

“嗯，是我看錯(cuò)了，日頭還是從東邊出來(lái)了！”

上午十點(diǎn)多鐘，趙老師正給學(xué)生上課，妻子氣呼呼地趕來(lái)了，當(dāng)著幾十個(gè)學(xué)生的面，劈頭就問：“你割的是誰(shuí)家的麥子？”“咱家的呀！”“胡說(shuō)！你把三狗子家的割了！”“哄——”學(xué)生們都笑了。他難堪地站著。妻子氣呼呼地走了。

傍晚，趙老師家的麥田里，十幾個(gè)活潑的身影揮舞著鐮刀。他們是趙老師的學(xué)生。趙老師此刻正在學(xué)校油印室滿頭大汗地印第二天要用的模擬試卷……

第四篇：七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元教案

1從百草園到三味書屋

魯

迅

教學(xué)目標(biāo): ㈠知識(shí)和能力目標(biāo)：

了解作家作品；領(lǐng)悟課文寫景的精妙，提高描寫的能力；理解并學(xué)習(xí)課文按空間順序記敘事件；把握文章的主旨。

㈡過程和方法目標(biāo)：

通過合作與交流，探討寫景的妙處；反復(fù)朗讀課文，理清層次；結(jié)合自身實(shí)際，用心體會(huì)作者的思想感情，多角度深思課文的主題。

㈢情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

認(rèn)識(shí)魯迅從小熱愛自然、熱愛生活，啟發(fā)學(xué)生做生活的有心人，走好人生的每一步。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、領(lǐng)悟本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法；

2、通過復(fù)述課文，學(xué)習(xí)本文選材、組材的技巧。

教學(xué)難點(diǎn)：

描寫三味書屋的部分難在兩點(diǎn)：

1．對(duì)這部分內(nèi)容的理解困難；

2．有些難解的詞語(yǔ)。

課時(shí)安排：4

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：了解作家作品；積累生字生詞；整體感知課文。教與學(xué)互動(dòng)步驟：

一、導(dǎo)入新課：

播放歌曲《童年》，在播放歌曲時(shí)，老師在一旁解說(shuō)：童年是一首古老的歌謠，每個(gè)人都有難忘的童年，童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事是我們記憶中的珍寶。我們偉大的文學(xué)家魯迅先生在1926年9月18日，回憶起自己童年時(shí)期的往事，寫下了一篇優(yōu)美散文，字里行間蘊(yùn)含著作者熱愛自然、熱愛生活的思想感情。今天就讓我們伴隨這首優(yōu)美的樂章走進(jìn)魯迅先生的童年！看一看魯迅先生的童年和我們的童年有哪些不同？

【板題】：

從百草園到三味書屋

魯迅

二、了解作者及作品：

魯迅（1881～1936），原名周樹人，字豫才，偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。作品有小說(shuō)集《彷徨》、《吶喊》，散文集《朝花夕拾》，散文詩(shī)集《野草》。他的小說(shuō)《狂人日記》是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話文小說(shuō)。

《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。這組散文是在魯迅生活中輾轉(zhuǎn)流徙，心情最苦悶的時(shí)候，為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”，借舊時(shí)的美好事物，來(lái)排遣目前的苦悶，尋一點(diǎn)“閑靜”，寄一些安慰而寫的，可以說(shuō)《朝花夕拾》是作者少年時(shí)代的一曲戀歌。

三、自讀感知，積累生字生詞。

1、讀準(zhǔn)下列字詞的讀音：

攢 拗 確鑿 菜畦 桑葚 蟋蟀 臃腫 腦髓 相宜 書塾 方正 博學(xué) 蟬蛻 人跡罕至 人聲鼎沸 倜儻

2、結(jié)合語(yǔ)境理解上面字詞的含義，根據(jù)你的理解至少用上上面的四個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一段話。

四、學(xué)生再讀課文，整體感知文章內(nèi)容。

1、從文題來(lái)看，你獲得了哪些信息？

明確：表明了記敘的是作者的一段經(jīng)歷（從??到??），點(diǎn)明了寫作的兩個(gè)場(chǎng)景（百草園、三味書屋）

2、學(xué)生探究：百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個(gè)地方，從題目看，文章是按空間順序來(lái)寫的，那么他們各自的起止段落為何，那一段又是過渡段，請(qǐng)?zhí)接憽?/p>

明確：1—8:回憶百草園的有趣生活。

9：過渡段，告別百草園到三味書屋去讀書。10—24：回憶在三味書屋的讀書經(jīng)歷。

五、布置作業(yè)，學(xué)生活動(dòng)。

1、閱讀1—8段，以“一個(gè) 的童年”說(shuō)一段話或給個(gè)這幾段加一個(gè)小標(biāo)題。

2、閱讀10—24段，以“ 的讀書經(jīng)歷”說(shuō)一段話。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：領(lǐng)悟課文寫景的精妙，提高描寫的能力 ；學(xué)習(xí)本文選材、組材的技巧；初步理解文章的主旨。

教與學(xué)互動(dòng)步驟：

一、溫故而知新：

上節(jié)課我們對(duì)魯迅的這篇散文做了整體把握，我們?cè)谏瞎?jié)課布置了兩個(gè)作業(yè)題，下面我們來(lái)探討第一題，請(qǐng)大家踴躍參與。明確：百草園是我的樂園：（1）有趣的景物；（2）有趣的故事——美女蛇的故事；（3）有趣的活動(dòng)——雪地捕鳥。

二、合作交流，感悟探討：

1、作為散文，要有文眼貫穿其中，你認(rèn)為1——8段的文眼是什么？ 明確：“但那時(shí)卻是我的樂園”畫龍點(diǎn)睛，成為這幾段文字的文眼。

2、學(xué)生賞讀第二段，感悟探討這段文字寫景的妙處。明確：（1）形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。

（讓學(xué)生分別找出寫形、聲、色、味，寫春、夏、秋景的相關(guān)內(nèi)容）

（2）層次井然，條理分明，活潑多姿。

（分析寫景的順序）先用兩個(gè)“不必說(shuō)”從整體上寫百草園，再寫局部的“泥墻根一帶”：由低到高寫靜物（菜畦—石井欄—皂莢樹—桑葚），再由高到低寫動(dòng)物（鳴蟬—黃蜂—叫天子）；整體是從植物到動(dòng)物（菜畦、皂莢樹、桑葚——鳴蟬、黃蜂、叫天子），局部是從動(dòng)物到植物（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥——何首烏、木蓮、覆盆子）。

（3）運(yùn)用多種修辭手法（讓學(xué)生找出所使用的修辭手法）

從修辭手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。寫出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受

(4)既抓住了事物的特點(diǎn)，又符合兒童的心理，用詞貼切。

（引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞、句，讓學(xué)生理解：光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語(yǔ)和相關(guān)語(yǔ)句。）

石井欄“光滑”表明長(zhǎng)年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸。說(shuō)黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態(tài)較別的昆蟲肥大，而且體現(xiàn)了兒童特別的感覺?！爸备Z”寫出鳥兒的機(jī)靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。至于寫油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受。

(5)善于運(yùn)用聯(lián)想。作者由何首烏根聯(lián)想到吃了便可以成仙，從而表現(xiàn)了百草園的有趣，使文章更加生動(dòng)活潑。

拓展延伸：用“不必說(shuō)??也不必說(shuō)??單是??就有??”這個(gè)句式有什么好處呢？能否模仿課文，用這個(gè)句式來(lái)寫一寫我們美麗的校園呢? 教師示例：(體現(xiàn)有趣的景物很多。不必說(shuō)明亮整潔的教室,干凈舒適的食堂,環(huán)境宜人的寢室，也不必說(shuō)優(yōu)美動(dòng)聽的音樂鈴聲,豐富多彩的第二課堂，形式多樣的文體活動(dòng)，單是文化長(zhǎng)廊一帶就有無(wú)限風(fēng)光。)

3、寫了百草園的景物后，又寫了美女蛇的故事。下面先請(qǐng)一位同學(xué)簡(jiǎn)要復(fù)述和評(píng)論這個(gè)故事。其余的同學(xué)思考文章為什么要寫美女蛇的故事? 由赤練蛇而寫到美女蛇，這是什么表現(xiàn)手法？能否從學(xué)過的文章中再舉出一兩個(gè)使用這種手法的地方？

明確：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。這是運(yùn)用聯(lián)想的表現(xiàn)手法；《天上的街市》也運(yùn)用了聯(lián)想，由地上的街燈聯(lián)想到了天上的明星，再到天上的街燈和街市。

4、作者寫冬天的百草園，著重描寫了捕鳥，那么作者是怎樣描寫的，準(zhǔn)確地運(yùn)用了哪些動(dòng)詞，為什么要寫捕鳥？

明確：先寫捕鳥的時(shí)間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。運(yùn)用的動(dòng)詞有“掃開”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來(lái)的無(wú)窮樂趣

拓展延伸：作者用一連串的動(dòng)詞，準(zhǔn)確地描述了雪地捕鳥的過程，請(qǐng)你也用上一系列的動(dòng)詞來(lái)介紹你曾參與的一項(xiàng)活動(dòng)。（如溜冰、跳馬、騎自行車、釣魚等）

5、總結(jié)：

作者把百草園描寫得這么有聲、有色、有趣、有味，實(shí)際上百草園其實(shí)很普通，而且作者在文章中也提到說(shuō)：“其中似乎確鑿只有一些野草”；“這是荒園”。既然這只是一個(gè)只有野草的荒園，為什么作者把它看作是“樂園”，而且寫得這么有趣？

點(diǎn)撥：作者很懷念在百草園的生活，這是一段無(wú)憂無(wú)慮的生活回憶是美好的?？梢娡甑聂斞甘且粋€(gè)熱愛大自然、好奇、天真幼稚的孩子。

6、學(xué)生品讀過渡段，探討應(yīng)讀出怎樣的語(yǔ)氣？

明確：應(yīng)用疑問、猜測(cè)和無(wú)可奈何的語(yǔ)氣讀出魯迅告別百草園時(shí)內(nèi)心的震蕩、依戀、無(wú)奈，從而表現(xiàn)他對(duì)百草園的眷戀惜別之情。

第三課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：重點(diǎn)理解寫三味書屋的讀書生活；探討百草園與三味書屋在文中的關(guān)系；討論文

章的主題。

教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入新課：百草園給魯迅無(wú)限的樂趣，魯迅也在一天天的長(zhǎng)大，到了該上學(xué)的年齡，嬰兒他就告別了百草園，開始了他的三味書屋的生活。這節(jié)課我們首先看看他在這里怎樣生活。

二、合作交流，感悟探討：

1、學(xué)生活動(dòng)，默讀10——24段，思考下列問題：(1)三味書屋的陳設(shè)是怎樣的，你能用平面圖畫出來(lái)嗎？為什么中年的魯迅還記得這樣清楚？

（2）文中還寫到了作者的老師——壽鏡吾先生，你認(rèn)為他是一味怎樣的人，你喜歡他嗎？作者對(duì)他態(tài)度如何？

（3）為使人物形象生動(dòng)，文章對(duì)這位老先生進(jìn)行了哪些方面的描寫？

（4）作者在這里讀書快樂嗎？我們第一節(jié)課提出的第二替你應(yīng)怎樣說(shuō)？

為完成上述四題，八人小組展開討論。明確：（1）學(xué)生根據(jù)第10段的敘述來(lái)畫。他記得這樣清楚，可見他對(duì)這段生活的深情。

（2）他是一位極方正、質(zhì)樸、博學(xué)、和藹、對(duì)學(xué)生嚴(yán)而不厲的先生。

打戒尺、罰跪是私塾教育管理學(xué)生的方式。有戒尺，有罰跪規(guī)則而不常用，說(shuō)明他對(duì)這種落后的教育方式持保留態(tài)度，也反映他對(duì)學(xué)生的開明思想。

魯迅對(duì)先生的態(tài)度是：主要是敬慕先生，對(duì)他淵博的知識(shí)感到信服。同時(shí)也很愛他，因?yàn)閷W(xué)生雖然很調(diào)皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通?？偛贿^是瞪瞪眼睛而已。

（3）魯迅對(duì)他進(jìn)行了A神態(tài)描寫： 如“他似乎很不高興，臉上還有怒色。” B動(dòng)作描寫： 如“他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。” C．語(yǔ)言描寫：如“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢??”。

強(qiáng)調(diào)：刻畫人物。我們要根據(jù)中心的需要注意神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫。

（4）學(xué)生認(rèn)為三味書屋的讀書生活是枯燥無(wú)味的，或者認(rèn)為這里的生活也讓人難忘也有歡樂的，只要緊扣文章內(nèi)容來(lái)談，言之有理都可，應(yīng)給于肯定。如，認(rèn)為枯燥無(wú)味，可從繁瑣的禮儀、教學(xué)方式的單調(diào)、不允許學(xué)生提問、不準(zhǔn)做與教學(xué)無(wú)關(guān)的事、學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展等方面來(lái)談。認(rèn)為歡樂，可從老師較為開明、老師知識(shí)淵博、有機(jī)會(huì)便跑出去玩、老師讀書入神可在座位上做游戲畫畫等角度來(lái)談。

2、本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關(guān)系？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？

對(duì)于這個(gè)問題，有三種不同的看法：

①兩部分是對(duì)比關(guān)系，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對(duì)比，一個(gè)是多么適合兒童心理，表現(xiàn)了兒童的廣泛的生活樂趣，一個(gè)是多么妨礙兒童身心的發(fā)展，表現(xiàn)了兒童對(duì)它的厭惡。

②兩部分是襯托關(guān)系，用自由歡樂的百草園生活來(lái)襯托枯燥無(wú)味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對(duì)兒童的束縛和損害。

③兩部分是和諧統(tǒng)一的關(guān)系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對(duì)自然的愛和對(duì)知識(shí)的追求，是一顆天真調(diào)皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。

（學(xué)生合作探究，大膽發(fā)言，只要有自己的理解，言之成理即可）

3、細(xì)讀課文，邊讀邊把前后兩部分聯(lián)系起來(lái)思考，討論：這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？下面三種說(shuō)法可供參考。

①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無(wú)味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實(shí)際的私塾教育。

②用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無(wú)味作對(duì)比，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。

③通過對(duì)百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。

（這三種說(shuō)法都有一定道理，學(xué)生無(wú)論贊成哪種說(shuō)法，都要給予適當(dāng)肯定。）

第一種說(shuō)法，根據(jù)是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說(shuō)法，是對(duì)第一種說(shuō)法的修正，比第一種說(shuō)法合理些。第三種說(shuō)法，最易為現(xiàn)在的人們接受，似乎最為合理。

三、拓展延伸

1、告別了無(wú)憂無(wú)慮的童年，我們?cè)谝惶焯斓拈L(zhǎng)大，我們開始有了自己的秘密，自己的煩惱，自己的見解和思想。你有自己的煩惱嗎？把它說(shuō)出來(lái)，讓我們來(lái)給你化解化解。

2、從現(xiàn)在的觀點(diǎn)來(lái)看，你認(rèn)為三味書屋的學(xué)習(xí)生活哪些方面需要改革？試談?wù)勀愕目捶ā?/p>

第四課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)生完成課堂作業(yè)。

2爸爸的花兒落了

林 海 音 教學(xué)目標(biāo)

1、把握父女之間真摯、深沉的情感。

2、理清文章思路、感知文章內(nèi)容。

3、了解記敘的敘事方法。教學(xué)重難點(diǎn)

1、把握父女之間真摯、深沉的愛。

2、理清文章思路，感知文章內(nèi)容。課時(shí)安排 4 教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

“慈母手中線，游子身上衣，??，報(bào)得三春暉。”古往今來(lái)，人們夸贊最多是母愛，最不能忘懷的是母愛，可是我們不要忽略父愛，如果說(shuō)母愛像蜜般的甜潤(rùn)，那父愛就是苦澀的良藥；如果母愛像三月春風(fēng)撫慰心靈了，那父愛就是七月暴風(fēng)磨練意志；如果母愛是溫柔月光使游子安然入睡，那么父愛就是讓游子茁壯成長(zhǎng)的太陽(yáng)??。今天就讓我們一起來(lái)感受一下深沉的父愛，領(lǐng)略一下父愛的偉大吧！

二、作者及作品。

《爸爸的花兒落了》一課，是一篇有關(guān)長(zhǎng)大的故事。本文選自長(zhǎng)篇小說(shuō)《城南舊事》，作者林海英。

林海音（1918——2001），原名林含英，小名英子，原籍臺(tái)灣，生于日本大阪，在北平長(zhǎng)大。1948年回到故鄉(xiāng)臺(tái)灣，任報(bào)社編輯。1953年開始文學(xué)創(chuàng)作，是臺(tái)灣有名的純文學(xué)作家。林海音一生創(chuàng)作頗豐，散文、小說(shuō)、童話等都有涉及，最有影響的作品當(dāng)推她的長(zhǎng)篇小說(shuō)《城南舊事》。

《城南舊事》簡(jiǎn)介：20年代末，六歲的小姑娘林英子住在北京城南的一條小胡同里。經(jīng)常癡立在胡同口尋找女兒的“瘋”女人秀貞，是英子結(jié)交的第一個(gè)朋友。秀貞曾與一個(gè)大學(xué)生暗中相愛，后大學(xué)生被警察抓走，秀貞生下的女兒小桂子又被家人扔到城根下，生死不明。英子對(duì)她非常同情。英子得知小伙伴妞兒的身世很像小桂子，又發(fā)現(xiàn)她脖頸后的青記，急忙帶她去找秀貞。秀貞與離散六年的女兒相認(rèn)后，立刻帶妞兒去找尋爸爸，結(jié)果母女倆慘死在火車輪下。后英子一家遷居新簾子胡同。英子又在附近的荒園中認(rèn)識(shí)了一個(gè)厚嘴唇的年輕人。他為了供給弟弟上學(xué)，不得不去偷東西。英子覺得他很善良，但又分不清他是好人還是壞人。不久，英子在荒草地上撿到一個(gè)小銅佛，被警察局暗探發(fā)現(xiàn)，帶巡警來(lái)抓走了這個(gè)年輕人。這件事使英子非常難過。英子九歲那年，她的奶媽宋媽的丈夫馮大明來(lái)到林家。英子得知宋媽的兒子兩年前掉進(jìn)河里淹死，女兒也被丈夫賣給別人，心里十分傷心，不明白宋媽為什么撇下自己的孩子不管，來(lái)伺候別人。后來(lái)，英子的爸爸因肺病去世，宋媽也被她丈夫用小毛驢接走。英子隨家人乘上遠(yuǎn)行的馬車，帶著種種疑惑告別了童年?！栋职值幕▋郝淞恕肥撬淖詈笠徊糠帧０职秩ナ懒?，那時(shí)作者剛滿十三歲，就開始負(fù)起了不是小孩子所該負(fù)的責(zé)任。這是一篇童年的回憶，也是對(duì)童年的告別，就讓我們走入文中的世界，一起去追尋主人公英子走向成熟的足跡。

三、掃除字詞障礙。

腫脹 叮囑 恐懼 驪歌 花圃 窘迫 理解以上超越、詞語(yǔ)的音形義，并從中任選四個(gè)寫一段意境優(yōu)美的話，至少要用上一種修辭。

四、初讀課文，理解標(biāo)題美：

學(xué)生大聲朗讀課文后，相互討論標(biāo)題的含義

文章題目為“爸爸的花兒落了”,一語(yǔ)雙關(guān),一方面實(shí)指夾竹桃的敗落，一方面象征天性愛花的爸爸的辭世。與題目相映,文章也多處寫到花,如開頭由衣襟上的夾竹桃引出爸爸生病住院,結(jié)尾用“垂落的夾竹桃”回應(yīng)前文,點(diǎn)出爸爸已不在人間,可以看出“花”是作為線索貫穿小說(shuō)始末的。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：探討結(jié)構(gòu)，分析人物。教學(xué)步驟：

一、再讀課文，領(lǐng)悟文章的結(jié)構(gòu)美：

學(xué)生有感情的再次朗讀課文，探討文章的結(jié)構(gòu)美。

1、按時(shí)間先后順序劃分文章的結(jié)構(gòu)。

⑴第一部分：畢業(yè)典禮前（1—34段）：由夾竹桃花——（想起）病床叮囑；由遲到——（想起）賴床被打；由鐘聲響了——（想起）爸爸愛花

⑵第二部分：畢業(yè)典禮時(shí)（35—53段）：韓主任講話、唱驪歌、哭別——（想起）闖練做事

⑶第三部分：畢業(yè)典禮后（54—68段）：爸爸的花兒落了，我不再是小孩子。

2、探討文章的結(jié)構(gòu)美。

（1）別致生動(dòng)的插敘。文章時(shí)而寫眼前的事，時(shí)而又穿插往事，但每次憶述往事都是由眼前的事引發(fā)的，這樣顯得波瀾起伏，跌宕有致。文章開篇用衣襟上的粉紅色夾竹桃，引出前一天去醫(yī)院探望爸爸時(shí)的情形；通過憶述探病時(shí)爸爸說(shuō)的一番話，特別是囑咐她不要遲到，引出六年前因賴床不起受爸爸懲罰以及自己以后上學(xué)從不遲到的情形；又由禮堂的鐘聲想到爸爸不會(huì)來(lái)了，她思潮起伏，想到爸爸的病和因病而不能料理花兒，于是又憶起爸爸愛花的情形；還沒有想完，韓主任已經(jīng)講話了，我們也唱起了驪歌，又由此想到很多人盼望自己長(zhǎng)大，進(jìn)而回憶起爸爸要她闖練，讓她到東交民巷正金銀行匯款給在日本的陳叔叔的經(jīng)過；最后寫畢業(yè)典禮回來(lái)，看著滿院零落的花兒，聽到老高的話，她清醒地意識(shí)到爸爸的花兒落了，自己已經(jīng)長(zhǎng)大了?？梢姡@篇文章是隨著主人公起伏的思潮而記敘下來(lái)的，有現(xiàn)實(shí)又回憶，用現(xiàn)實(shí)引出回憶。

（2）、雙線并行的結(jié)構(gòu)。文章一是以花為線索貫穿小說(shuō)始末（以花開頭、以花結(jié)尾，中間也都多次提到花——是因?yàn)楦赣H喜歡花，花讓作者想到回憶起父親，同時(shí)花也成了象征；以花來(lái)貫穿小說(shuō)的始末，作為潛在的線索，這樣可以做到使事件交錯(cuò)而不凌亂。）二是畢業(yè)典禮“兩線相互輝映，既有利于情節(jié)的展開，又使兩個(gè)人物主次分明，相映生輝?！保◤埌贄澱Z(yǔ)）

(3)文章寫得含蓄，處處有伏筆。文中沒有正面寫爸爸病危、瀕死，但文中多處作了暗示。比如開頭“我”回憶去醫(yī)院看望爸爸時(shí),爸爸曾說(shuō)：“沒有爸爸,你更要自己管自己,并且管弟弟和妹妹,你已經(jīng)長(zhǎng)大了,是不是?”這是一處伏筆。又如當(dāng)畢業(yè)典禮的鐘聲響起后,我突然又想到媽媽爸爸,疑惑“媽媽今早的眼睛為什么紅腫著”暗示媽媽對(duì)爸爸的病情很了解,知道他將去世。而畢業(yè)典禮結(jié)束后,“催著自己,我好像怕趕不上什么事情似的”,急急忙忙趕回家去,這恐怕是一種預(yù)感。④寫她進(jìn)家門以后看到“旁邊的夾竹桃不知什么時(shí)候垂下了好幾校子,散散落落的,很不像樣”,更是以花喻人,把即將喪父的傷痛推到極致。文章從“我的襟上”的“粉紅色的夾竹桃”起筆，到愛花的爸爸病死，處處有伏筆，事事有照應(yīng)，沉郁的氛圍和喪父的傷痛一直籠罩著全文。

3、學(xué)生相互交流自己的探討心得。

二、默讀課文，揣摩人物美：

（一）爸爸

1、我認(rèn)為這是一個(gè) ————的爸爸，并說(shuō)說(shuō)理由。爸爸表面上很嚴(yán)厲，實(shí)際上卻充滿愛心。鼓勵(lì)孩子要堅(jiān)強(qiáng)，無(wú)論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了。很重感情，他聽到弟弟被日本人害死的消息，便急得吐血了。

2、對(duì)爸爸逼“我”去上學(xué)的回憶表明了爸爸怎樣的態(tài)度和情感?對(duì)“我”的成長(zhǎng)有什么影響? 爸爸對(duì)“我”要求很嚴(yán)格,希望“我”從小就能養(yǎng)成好的習(xí)慣,但是他表面的嚴(yán)厲中又有無(wú)限的關(guān)愛,關(guān)心自己的冷暖和苦樂。爸爸的愛使“我”意識(shí)到不能懶惰,要處處嚴(yán)格要求自己,為“我”以后的成長(zhǎng)上了很好的一課。

3、你有沒有類似“我”賴在床上不想上學(xué)的經(jīng)歷,你的父親是如何處理的?說(shuō)給大家聽聽。

（二）、英子

1、從哪些地方我們可以感受到英子的成長(zhǎng)？ 英子的長(zhǎng)大主要表現(xiàn)為——學(xué)習(xí)非常用功，被選做代表為同學(xué)領(lǐng)畢業(yè)證書和致謝詞。從六年前的那一次后從不遲到。硬著頭皮完成了匯款給在日本的陳叔叔這件事。聞?wù)f爸爸去世而處亂不驚從容面對(duì)??

2、爸爸對(duì)“我”的成長(zhǎng)有什么影響呢？

使“我”意識(shí)到不能懶惰，要處處嚴(yán)格要求自己，對(duì)自己負(fù)責(zé)；歷練中培養(yǎng)不怕困難，敢闖敢練的堅(jiān)強(qiáng)性格、敢于承擔(dān)家庭責(zé)任的品質(zhì)．

3、以“英子，你真是好樣的。??”打頭，說(shuō)一句（段）話。

第三課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：揣摩文章的情感美；探究語(yǔ)言美；整體把握延伸。教學(xué)步驟

一、跳讀課文，品味情感美： 1．《爸爸的花兒落了》一文最打動(dòng)你最讓你感動(dòng)的是什么？

本文是作者回憶童年之作，字里行間真情洋溢，這是文章最動(dòng)人的地方。2．細(xì)細(xì)品讀，文中寫到的感情具體講有哪幾種？結(jié)合精彩語(yǔ)段有感情地朗讀并談?wù)勛x后的感受。

文中表現(xiàn)的感情具體涉及這幾種：父女情、師生情、同學(xué)情、手足情、主仆情。

（選擇兩個(gè)精彩語(yǔ)段全班齊讀，教師輔導(dǎo)朗讀，體會(huì)感悟其間蘊(yùn)涵的真摯情誼。）

《爸爸的花兒落了》一文距離學(xué)生的生活很近，讀后確能引發(fā)切身之感，心有所動(dòng)。學(xué)生談感要多聯(lián)系到自己的生活實(shí)際，聯(lián)想到自己的父母，曾經(jīng)的學(xué)校、老師、同學(xué)，能談出真情實(shí)感。

3．《爸爸的花兒落了》一文中如此豐富、真摯的感情是怎么表現(xiàn)出來(lái)的？ 通過事情的記敘來(lái)表現(xiàn)。比如：爸爸先打英子后送夾襖一事表現(xiàn)出爸爸對(duì)女兒那份獨(dú)特的愛：既嚴(yán)厲又慈祥。

借助“花兒”來(lái)表現(xiàn)。如：畢業(yè)典禮上英子胸前的夾竹桃花兒無(wú)聲地訴說(shuō)著爸爸的愛和期待。

通過人物對(duì)話、人物動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)。比如寫媽媽的眼睛紅腫著，暗示爸爸病情嚴(yán)重，生命垂危，媽媽為此深切悲痛。

通過抒情語(yǔ)段來(lái)表現(xiàn)。

正因?yàn)榻柚鲜龇N種手段來(lái)表現(xiàn)感情，文章字里行間滲透真情，感情表露含蓄深沉，分外動(dòng)人。

二、回讀課文，體會(huì)語(yǔ)言美：

讓學(xué)生體會(huì)本文語(yǔ)言的風(fēng)格特色，探討后明確：語(yǔ)言質(zhì)樸淡雅，蘊(yùn)含真情；再讓學(xué)生找出文中包含深情或含義深刻的語(yǔ)句。

文中人是最平凡的人；事，是最平凡的事，都是人們司空見慣的。但讀者卻能從這些人們司空見慣的人和事中，感受到人性的美和人情的美。作者正是用這種質(zhì)樸、淡雅、含蓄而深邃的語(yǔ)言撥動(dòng)了讀者的心弦。

四、拓展延伸，表述看法：

1、“嚴(yán)師出高徒”“子不教，父之過；教不嚴(yán)，師之惰”，這與文中父親的教育方法一致，對(duì)文中父親“打我”這些從嚴(yán)的教育方法，你是否贊同，說(shuō)說(shuō)你的看法。

2、以“爸爸，我想對(duì)您說(shuō)??”為題，對(duì)文中的爸爸或?qū)ψ约旱陌职终f(shuō)幾句話。

第四課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)。

3丑小鴨

安徒生

教學(xué)目標(biāo)

1、整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)字里行間流露的思想感情。

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用豐富的想象、幻想、夸張來(lái)塑造形象的寫法。

3、理解只要不懈追求，努力進(jìn)取，即使身處逆境，也終能實(shí)現(xiàn)自己的理想的道理。

教學(xué)重點(diǎn)

1、整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)字里行間流露的思想感情。

2、體味文章帶給我們的深刻啟示。教學(xué)難點(diǎn)

理解丑小鴨形象的現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)課時(shí)3 第一課時(shí)

一、自讀預(yù)習(xí)

1、通讀全文，排除文字障礙，了解課文內(nèi)容。

2、搜集整理作者安徒生的生平及創(chuàng)作資料，思考：安徒生是怎樣在逆境中成才的？

二、導(dǎo)入

同學(xué)們，在你們成長(zhǎng)的道路上，可能是陽(yáng)光灑滿心田，一路順風(fēng)；也可能是風(fēng)雨不期而至，充滿坎坷。那么在你遇到了意想不到的困難時(shí)，在你被別人恥笑輕視時(shí)，在你覺得難以面對(duì)現(xiàn)狀時(shí)，你會(huì)怎樣呢?你是不是以為上蒼太不公平了，把所有的懲罰都給了你?其實(shí)，只要你不懈追求，努力進(jìn)取，你就一定會(huì)成為一只白天鵝的。下面我們就來(lái)看一看安徒生筆下的丑小鴨是如何變成一只美麗的白天鵝的。(板書課題：丑小鴨)作者簡(jiǎn)介

學(xué)生介紹作者及生平

安徒生(1805——1875），丹麥19世紀(jì)著名童話作家，世界文學(xué)童話創(chuàng)始人。他生于歐登塞城一個(gè)貧苦鞋匠家庭，早年在慈善學(xué)校讀過書，當(dāng)過學(xué)徒工。受父親和民間口頭文學(xué)影響，他自幼酷愛文學(xué)。11歲時(shí)父親病逝，母親改嫁。為追求藝術(shù)，他14歲時(shí)只身來(lái)到首都哥本哈根。經(jīng)過8年奮斗，終于在詩(shī)劇《阿爾 芙索爾》的劇作中嶄露才華。因此，被皇家藝術(shù)劇院送進(jìn)斯拉格爾塞文法學(xué)校和赫爾辛歐學(xué)校免費(fèi)就讀。歷時(shí)5年。1828年，升入哥爾哈根大學(xué)。畢業(yè)后始終無(wú)工作，主要靠稿費(fèi)維持生活。1838年獲得作家獎(jiǎng)金——國(guó)家每年撥給他200元非公職津貼。

安徒生童話具有獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格：即詩(shī)意的美和喜劇性的幽默。前者為主導(dǎo)風(fēng)格，多體現(xiàn)在歌頌性的童話中，后者多體現(xiàn)在諷刺性的童話中。

安徒生的創(chuàng)作可分早、中、晚三個(gè)時(shí)期。早期童話多充滿綺麗的幻想、樂觀的精神，體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義相結(jié)合的特點(diǎn)。代表作有《打火匣》、《小意達(dá)的花兒》、《拇指姑娘》、《海的女兒》、《野天鵝》、《丑小鴨》等。中期童話，幻想成分減弱，現(xiàn)實(shí)成分相對(duì)增強(qiáng)。在鞭撻丑惡、歌頌善良中，表現(xiàn)了對(duì)美好生活的執(zhí)著追求，也流露了缺乏信心的憂郁情緒。代表作有《賣火柴的小女孩》、《白雪皇后》、《影子》、《一滴水》、《母親的故事》、《演木偶戲的人》等。晚期童話比中期更加面對(duì)現(xiàn)實(shí)，著力描寫底層民眾的悲苦命運(yùn)，揭露社會(huì)生活的陰冷、黑暗和人間的不平。作品基調(diào)低沉。代表作有《柳樹下的夢(mèng)》、《她是一個(gè)廢物》、《單身漢的睡帽》、《幸運(yùn)的貝兒》等。

三、整體感知

1、速讀課文，大致明白課文內(nèi)容。

2、圈讀關(guān)鍵詞，簡(jiǎn)要復(fù)述童話情節(jié)。

全文寫了丑小鴨在哪幾個(gè)地方的流浪生活？有哪些不幸的遭遇？

地點(diǎn)：養(yǎng)鴨場(chǎng) 沼澤地 農(nóng)家小屋（老太婆家）灌木林 農(nóng)夫家 大花園

遭遇：眾兄弟姐妹、母親在外貌長(zhǎng)相上嘲笑、嫌棄、趕、咒、啄、打、踢。野鴨、公雁、獵狗嘲笑、戲弄、嫌棄它的丑。老太婆、雄貓、母雞利用它、鄙視它、限制它。所有的動(dòng)物都瞧不起它。孩子們接近它、要抓住它，女人打它。

可見，不幸遭遇呈逐步升級(jí)狀；身體上的傷害、人格上的侮辱、精神上的打擊、肉體精神雙重摧殘、險(xiǎn)些喪命。此外，它還得忍受饑餓，逃避獵槍，防范嚴(yán)寒。但是最終它變成了一只美麗的白天鵝，被人們的贊美聲包圍。

四、布置作業(yè)

在前進(jìn)之路上，你是一只“丑小鴨”嗎？要變成一只“白天鵝”，你還有哪些路要走？聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，寫片段作文“丑小鴨和我”。

第二課時(shí)

一、研讀賞析

１、找出童話中的若干人物（動(dòng)物）形象，結(jié)合具體語(yǔ)句談?wù)勛约旱目捶ā（D―（辨形象）

啟發(fā)：老師看到了仁愛的農(nóng)夫，是他在冰天雪地里救回了丑小鴨，我仿佛看到了那個(gè)時(shí)代善良仁慈樂意幫 助別人的人。（讓學(xué)生自由發(fā)表看法）

（可悲的、可笑的、可鄙的、美麗的??可用分角色朗讀的方法認(rèn)識(shí)貓紳士與雞太太）－－ 結(jié)合此題讓理解文章的現(xiàn)實(shí)意義，理解本文童話的自傳色彩。２、你知道丑小鴨變成白天鵝的原因是什么嗎？在文找出相應(yīng)的語(yǔ)句并分析 －－（悟主題）關(guān)鍵句子：

A、想我還是走到廣大的世界里去才好。

B、我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒．．．．．．在冬天里受苦要好得多 C、只要你是一只天鵝，就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒有什么關(guān)系。

D、他到非常難為情，．．．．．因?yàn)橐活w好的心是永遠(yuǎn)也不會(huì)驕傲的

研究探討：有人說(shuō)，丑小鴨變成白天鵝是它是自己追求和努力的結(jié)果；有人說(shuō)，他如果不被善良而又軟弱的鴨媽媽趕走，就是最初生活的地方，也會(huì)變成白天鵝。你同意哪種看法呢？

（此題的設(shè)置，是讓學(xué)生爭(zhēng)辯，在思想的碰撞中，深入理解作品的主題。）剖析：

1、丑小鴨之所以“丑“，是用鴨氏家族的審美標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)的；之所以在貓紳士和雞太太眼里是無(wú)能的，也是用貓族及雞族的能力標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量的。所以人們永遠(yuǎn)也不可能承認(rèn)它的美麗。

2、丑小鴨如果不離開老太婆家，去追求自己想要的生活，從而在灌木林中認(rèn)識(shí)白天鵝的話，他永遠(yuǎn)也不能正確認(rèn)識(shí)自己。

二、丑小鴨留給我們什么樣的啟示呢？（可板書學(xué)生的精彩發(fā)言）

1、能夠勇敢地離開那個(gè)讓他飽受欺凌的出生之地，走向一個(gè)未知的世界。

2、能夠舍棄所謂的溫暖舒適的生活，去追求自己想要的生活。

3、它對(duì)自己的認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)過程說(shuō)明，沒有對(duì)美好境界、理想生活的追求，不經(jīng)歷那么多的磨練，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)自己其實(shí)也可以成為生活的一個(gè)奇跡。

三、拓展引申：

1、在我們的現(xiàn)實(shí) 生活中，也有許多丑小鴨, 他們經(jīng)過自己的拼搏奮斗，最后也成為了一只美麗的白天鵝，欣賞文章－－－－＜把握生命的每一分鐘＞、＜命 運(yùn)無(wú)軌道＞

2請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约郝犃藘善恼碌母惺堋?/p>

四、作業(yè)布置：從以下作文題目中任選一題寫一篇作文 A命運(yùn)無(wú)軌道 B丑小鴨的夢(mèng)

板書設(shè)計(jì)：

丑小鴨 －－－－－－－－－－－－ 白天鵝

要有一顆好的心：

善良、寬厚、有理想、勇敢地追求美與幸福

丑小鴨告訴我們：

1、成為“白天鵝，要經(jīng)過自身的努力，重要的是要有天鵝一般高貴的靈魂。

2、命運(yùn)無(wú)軌道，三分天注定，七分靠自己。

3、在拼搏中才能真正認(rèn)識(shí)自己原來(lái)也可以變成“白天鵝“

第三課時(shí)

學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)。

4詩(shī)兩首

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào)，有表情朗讀詩(shī)文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。

2、過程和方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

3、道德、情感、價(jià)值觀：體驗(yàn)人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

教學(xué)重點(diǎn)

反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)歌的思想感情。

課時(shí)安排3 教學(xué)過程 第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)《假如生活欺騙了你》。教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入新課。

俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。）今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄羅斯詩(shī)篇，它的作者就是普希金。學(xué)生自由回答

二、簡(jiǎn)介作者

哪位同學(xué)知道這位具有國(guó)際影響的大詩(shī)人的情況？

明確：普希金，俄羅斯偉大的詩(shī)人，小說(shuō)家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩(shī)歌評(píng)擊時(shí)政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對(duì)曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩(shī)中表達(dá)的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠(yuǎn)鼓舞著人們。他的詩(shī)具有很高藝術(shù)成就和無(wú)言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評(píng)家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩(shī)：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一 可先讓學(xué)生讀有關(guān)資料，教師進(jìn)行介紹，強(qiáng)調(diào)普希金的悲劇一生 樣鏗鏘有力。”但“詩(shī)是不可翻譯的”，譯詩(shī)不等于原詩(shī)，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩(shī)來(lái)學(xué)習(xí)、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩(shī)的美。

三、寫作背景。

這首詩(shī)寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那里俄國(guó)革命正如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來(lái)，正義必勝。

四、聽、讀詩(shī)篇。

1、聽課文錄音。

2、劃分朗讀節(jié)拍。

3、自由朗讀。由教師范讀，再由學(xué)生讀

五、結(jié)合體驗(yàn)，研討問題

1、問：詩(shī)人在詩(shī)中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩(shī)句說(shuō)說(shuō)你曾有過的體驗(yàn)。

明確：詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會(huì)到來(lái)。

2、問：如何理解“而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義？

明確：見教參。

3、問：詩(shī)歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說(shuō)話，最忌直白的說(shuō)理，而這首詩(shī)通篇沒有任何形象，卻以說(shuō)理取得了巨大成功，品味全詩(shī)，想想原因何在？（學(xué)生討論）

4、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵(lì)自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩(shī)嗎？為什么？請(qǐng)同學(xué)們自由討論，各持己見。這首詩(shī)最美、最吸引人的地方就在這里。學(xué)生自由回答，最好聯(lián)系實(shí)際

六、遷移積累

1、仿句練習(xí)仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩(shī)句。假如生活 捉弄了你，不要，不要，！

2、背誦全詩(shī)

七、拓展提高：課后探究性閱讀普希金詩(shī)詩(shī)集，下堂課交流。作為作業(yè)完成第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)《未選擇的路》。教學(xué)步驟

一、復(fù)習(xí)舊課

1、背誦《假如生活欺騙了你》

2、交流閱讀普希金詩(shī)集的情況。

二、導(dǎo)入 新課：

普希金在《假如生活欺騙了你》一詩(shī)中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩(shī)中表達(dá)了他對(duì)人生之路的思考。介紹詩(shī)人：弗羅斯特（1874-1963）美國(guó)詩(shī)人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。其代表作有詩(shī)集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國(guó)的非官方的桂冠詩(shī)人，美國(guó)參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期，因此被稱為“交替性的詩(shī)人”，與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。

三、朗讀詩(shī)篇

四、合作探究

1、請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩(shī)，思考詩(shī)中的“路”有什么含義？明確：詩(shī)的表面是寫自然界的道路，實(shí)則借寫自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。

2、全詩(shī)共4小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節(jié)的意思。找出詩(shī)中最令你感動(dòng)的詩(shī)句或詞，談?wù)勀愕捏w會(huì)。先朗讀由學(xué)生單獨(dú)回答。明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息

3、詩(shī)人雖然寫了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢？明確：見教參“問題研討”

四、感悟哲理學(xué)了這首詩(shī)，你從中悟出了什么道理？

明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇?？梢灾v一講蘇格拉底有關(guān)麥穗的事例。學(xué)生自由回答

五、分清象征與比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？

象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。

比喻，用有類似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。出示兩首詩(shī)，讓學(xué)生判斷這哪一首詩(shī)用了象征，哪一首詩(shī)用了比喻？“我靠長(zhǎng)矛揉制面包，弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然后倚靠著這支長(zhǎng)矛?！薄柣逅箍啤对?shī)人之矛》象一顆山上的風(fēng)信子，被牧人用腳踏了又踏，卻在地上開出紫花。——薩?！缎履铩繁驹?shī)的美正體現(xiàn)象征的運(yùn)用上，詩(shī)人用非常普遍的形象來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)，打動(dòng)了讀者的心扉。首先明確概念，再由教師闡述兩者區(qū)別

六、積累聯(lián)想

1、古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。請(qǐng)根據(jù)你的積累，另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。

2、結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后練習(xí)三，完成一篇小作文，談?wù)劤砷L(zhǎng)歷程上的體驗(yàn)。

第三課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)生完成課堂作業(yè)。

5傷仲永

王安石

教學(xué)目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。

2、熟讀課文，背誦課文。

3、抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。

4、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，揣摩精?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)；

2、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。

3、（1）幾個(gè)句子的停頓。（2）幾個(gè)用法特殊的詞。（3）幾個(gè)難句的大意。教學(xué)課時(shí)3 預(yù)習(xí)要求：

1、掌握下列字的讀音及意思：

隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶

2、朗讀課文，畫出文中不清楚停頓的句子。

第一課時(shí) 教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

古人說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯。”這句千古名言，一語(yǔ)道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。反之，如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個(gè)神童、一個(gè)天才，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝，銷蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習(xí)的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的例證。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、檢查預(yù)習(xí)一：指名朗讀，師生共同指正。

2、檢查預(yù)習(xí)二：由學(xué)生提出，師生共同指正。學(xué)生齊聲朗讀?？赡艹霈F(xiàn)的句子停頓：

（1）仲永/生五年（2）借旁近/與之，即/書詩(shī)四句，并/自為其名

（3）其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意

（4）自是/指物做詩(shī)/立就，其文理/皆有/可觀者

（5）傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之（6）日扳仲永/環(huán)謁于邑人

（7）余聞之也/久（8）其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣

3、全班齊讀全文。

三、作者作品簡(jiǎn)介

提問：這是王安石的作品。哪位同學(xué)了解王安石以及他的作品，來(lái)給大家談?wù)劊?/p>

————本文選自<臨川先生文集>，作者王安石(1021—1086)，字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬(wàn)言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被罷相。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)“文”。著有<王臨川集>、<王文公文集>，是唐宋八大家之一。

四、題解

本文是一篇隨筆。

隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來(lái)抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點(diǎn)。短小活潑，意境雋永。

提問：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目“傷仲永”的“傷”是什么意思？ ————哀傷，嘆息。表達(dá)了作者的感情。

五、自讀課文，掌握大意

王安石哀嘆方仲永什么呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)疑問，自由朗讀課文一遍。

（一）學(xué)生自由誦讀。

（二）學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補(bǔ)充注釋（可四人小組探討），掌握大意。

1、理解幾個(gè)用法特殊的詞（1）“即書詩(shī)四句”書：名詞活用為動(dòng)詞，寫。．（2）“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀，每天。．（3）“邑人奇之”奇：形容詞活用為動(dòng)詞，對(duì)??感到驚奇。

（4）“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動(dòng)詞，把??當(dāng)賓客招待。（5）“父利其然也”利：名詞活用為動(dòng)詞，認(rèn)為有利。

2、理解幾個(gè)詞語(yǔ)（1）“養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。（2）“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。．．．(3)“或以錢幣乞之”或：有的人。(4)邑人：同縣的人 ．(5)“從先人還家”從：跟從。(6)“前時(shí)之聞”：以前聽到的名聲。．．．．．(7)“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。

．．．(8)“如此之賢也”賢：（有）才能。．(9)“且為眾人”且：尚且。(10)“固眾人”固：本來(lái)。．．

3、理解下列句式

（1）“不使學(xué)”省略句，省略了賓語(yǔ)，即“不使（之）學(xué)”：不讓（仲永）學(xué)習(xí)。

（2）“還自揚(yáng)州”倒裝句，正確的語(yǔ)序是“自揚(yáng)州還”： 從揚(yáng)州回家。（3）“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的

（三）翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確

（四）初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎？

六、全班再一次誦讀課文

七、教師小結(jié)

本文記敘了一個(gè)神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點(diǎn)呢？我們又能得到那些啟示呢？下堂課，我們?cè)龠M(jìn)一步學(xué)習(xí)。

八、作業(yè)

1、抄寫課文及文下注釋一遍。

2、熟讀課文。

第二課時(shí)

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)。

二、全班齊讀課文。

三、把握課文內(nèi)容：

方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？

第一階段：幼時(shí)天資過人，具有作詩(shī)才能。第二階段：十二三歲時(shí)才能衰退，大不如前。第三階段：又過七年后變成平庸之人。

四、學(xué)習(xí)第一階段（1）

1、文章首句交代了什么？

——交代了籍貫、身份、姓名、家世。

2、介紹方仲永的家世有什么作用？

-----世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對(duì)“未嘗識(shí)書具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景。

3、方仲永的天資過人，表現(xiàn)在哪里？在課文中找出原句?！昂鎏淝笾保弧凹磿?shī)四句”；“指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者”。

4、“啼”：一個(gè)字生動(dòng)地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài).5、“忽”“即”“立”：三個(gè)副詞，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

6、“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言兩語(yǔ)就從旁襯托出方仲永的杰出才華。

7、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無(wú)知的形象。

8、“不使學(xué)”：三字看似平淡，卻也點(diǎn)明了仲永終未成大器的原因。

9、方仲永的父親為什么不讓兒子讀書學(xué)習(xí)？

——原因主要有二：（1）貪財(cái)（2）目光短淺，愚昧無(wú)知。

10、朗讀、嘗試背誦。

五、學(xué)習(xí)第二、三階段（2）

1、請(qǐng)一位學(xué)生朗讀。

2、開頭一句有何作用？ ____承上啟下（過渡句）

3、方仲永后來(lái)有何變化？他的結(jié)局又是如何？（原文回答）

—一“見”，一“聞”，一“問”。僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來(lái)的變化和結(jié)局。

4、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么? ——從方仲永個(gè)人情況看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學(xué)”。從道理上說(shuō)，原因是作者在后面的議論中所認(rèn)為的那樣，方仲永“受之于天’’而“卒之為眾人矣”，是因?yàn)椤捌涫苡谌苏卟恢痢?，即沒有受到后天正常的教育。

4、全班齊讀。

六、默讀（1）（2）段，說(shuō)說(shuō)這兩段的表達(dá)方式?！洈?。

七、學(xué)習(xí)第（3）段。

1、男同學(xué)朗讀。

2、這一段又用了哪種表達(dá)方式？ ——議論。

3、你怎樣認(rèn)識(shí)“受之天”與“受之人”的關(guān)系，即“人的天資”與“后天教育”的關(guān)系？

——作者認(rèn)為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對(duì)一個(gè)人是否成才是至關(guān)重要的。

4、從這一段可以看出作者怎樣的人才觀？

——作者認(rèn)為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不接受教育和培養(yǎng)，也會(huì)變成平庸無(wú)能的人。

5、齊讀第（3）段。

八、文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個(gè)階段，你認(rèn)為哪一個(gè)階段寫得最詳細(xì)？說(shuō)說(shuō)你的依據(jù)。再想想：作者為什么要詳寫這一階段呢？ ——方仲永才能初露時(shí)的幼時(shí)階段詳寫；理由：這樣安排暗含了文章的主旨，是符合作者意圖的；詳寫這一階段，意在說(shuō)明一方面“仲永之通悟”確實(shí)是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在這個(gè)時(shí)期，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，??，不使學(xué)”。以方仲永為反面的例子，來(lái)說(shuō)明“受之人”即后天教育的重要性。

九、默讀全文。假如你認(rèn)為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發(fā)？假如你認(rèn)為自己還有點(diǎn)笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發(fā)？

——本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系。

由此看來(lái)，人的成長(zhǎng)，關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。偉大的發(fā)明家愛迪生曾經(jīng)說(shuō)過：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書機(jī)會(huì)，好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后成為一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的人。

十、即堂完成課后練習(xí)四。

第三課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)生完成作業(yè)。

1、完成文后練習(xí)三

2、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條

第五篇：七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第一單元 第1課《憶讀書》教案 語(yǔ)文版

第1課《憶讀書》

教學(xué)目標(biāo)：

1.積累詞語(yǔ)；了解作者的讀書經(jīng)歷；把握課文記敘的主要內(nèi)容，理清記敘的順序。

2.感受作者讀書的快樂，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，懂得“讀書好、多讀書、讀好書”的道理。教學(xué)重點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者不同年齡段的讀書生活對(duì)她的影響，體會(huì)作者的讀書心得。教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)本文對(duì)比手法的運(yùn)用。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

小詩(shī)：成功的花，人們只驚羨她現(xiàn)時(shí)的明艷!然而當(dāng)初她的芽?jī)海噶藠^斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。這首詩(shī)選自冰心詩(shī)集《繁星 春水》，通過比喻告訴我們成功來(lái)自艱辛的奮斗。冰心在文壇上的成功地位正是跟她一直以來(lái)勤奮的讀書分不開的。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)冰心的《憶讀書》，來(lái)看看她是怎么讀書的。(出示課題《憶讀書》)

二、講授

（一）通讀全文，了解大意。（寫了什么）

1.老師先有感情地朗讀課文1~8自然段（老師謙言自己拋磚引玉，以有感情的朗讀來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的情緒，迅速切入文本），學(xué)生各自放聲朗讀課文余下部分。（散讀）

2.檢查字詞掌握情況：

正音：懸念 笸籮 氣憤填胸 煩瑣 堆砌 不能自已 天罡 地煞 釋義：津津有味 一知半解 酷愛

3.請(qǐng)同學(xué)快速瀏覽全文，圈畫出能概括本文主要內(nèi)容的語(yǔ)句。同桌為一組，交流意見。明確：本文的中心是作者通過回憶幼時(shí)、少時(shí)讀書的經(jīng)歷及多年來(lái)讀書的經(jīng)驗(yàn)，告訴我們“讀書好，多讀書，讀好書”。

（二）交流活動(dòng)

1.課文緊緊圍繞著“讀書好，多讀書，讀好書”這一中心內(nèi)容來(lái)組材、選材的，請(qǐng)同學(xué)在文中圈畫作者幼時(shí)、少時(shí)讀過哪些書。明確：在2－10段，有《三國(guó)演義》、《聊齋志異》、《水滸傳》、《精忠說(shuō)岳》、《茶花女遺事》、《紅樓夢(mèng)》等。

這些內(nèi)容體現(xiàn)了“多讀書”這一中心。

2.作者是按什么順序來(lái)回憶幼時(shí)、少時(shí)讀書經(jīng)歷的？在文中圈畫表明順序的詞語(yǔ)。明確：時(shí)間順序。

表時(shí)間的詞語(yǔ)：“七歲時(shí)”、“同時(shí)”、“到我十一歲時(shí)”“'在我十二三歲時(shí)”。3.圍繞中心，作者回憶了哪些具體事例？ 明確：（2-5）回憶自己由一知半解到越來(lái)越能讀懂越來(lái)越愛看《三國(guó)演義》這件事，將《三國(guó)演義》與國(guó)文教科書在引人入勝方面做了比較

（6）回憶幼時(shí)讀文言文《聊齋志異》及對(duì)自己作文有幫助的事

（7）回憶幼時(shí)讀《水滸傳》的過程，將《水滸傳》和《蕩寇志》做了比較

（8）回憶少時(shí)能背《滿江紅》酷愛古典詩(shī)詞的往事，提及《精忠說(shuō)岳》沒能給我留下太深印象

（9）回憶自己11歲時(shí)接觸到的《茶花女遺事》，對(duì)外國(guó)文學(xué)產(chǎn)生興趣的事（10）回憶十二三歲時(shí)看《紅樓夢(mèng)》與中年時(shí)看此書的不同感受

欣喜回憶晚年不能“行萬(wàn)里路”仍能“讀萬(wàn)卷書”的情況，并分別從古典文學(xué)、現(xiàn) 代文藝作品兩方面給讀者傳授挑選、比較書籍的經(jīng)驗(yàn)

過渡：這些讀書經(jīng)歷給了冰心怎樣的影響呢？

4.請(qǐng)同學(xué)劃出 在字里行間體現(xiàn)作者讀書體會(huì)的詞語(yǔ) 例如：《三國(guó)演義》讓作者感到“津津有味”，“好聽極了”，還“含淚上床”，“哭了一場(chǎng)”； 《水滸傳》讓作者“大加欣賞”，“氣憤填胸”； 《紅樓夢(mèng)》讓作者'嘗到“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”，“一個(gè)朝代和家庭的興亡盛衰的滋味”；《茶花女遺事》則讓作者對(duì)外國(guó)小說(shuō)“有了廣泛的興趣”。現(xiàn)代優(yōu)秀的文學(xué)作品讓作者“心動(dòng)神移，不能自已”；以上內(nèi)容體現(xiàn)了“讀書好”這一中心。

5、請(qǐng)同學(xué)概括歸納“讀書好”的體會(huì)。

① 書中生動(dòng)的故事情節(jié)和人物形象能激起人的各種情感，讓人獲得多種美的享受。② 讀書能擴(kuò)大知識(shí)面。

③ 讀書對(duì)寫作有很大的幫助。④ 讀書有助于提高人的品德修養(yǎng)。

6、作者關(guān)于“讀好書”的體會(huì)是什么？ 學(xué)生活動(dòng)與要求

請(qǐng)同學(xué)速讀12-13段，圈畫出能表明作者讀書體會(huì)的詞語(yǔ)。

明確：書看多了，就會(huì)有比較，關(guān)鍵在比較：要選那些故事情節(jié)精彩、人物形象生動(dòng)、有真情實(shí)感、語(yǔ)言質(zhì)樸淺顯的作品來(lái)讀。

（三）提高升華

1、小結(jié)全文。學(xué)生活動(dòng)要求

概括本文主要內(nèi)容，理清記敘的順序，劃分文章段落層次。指出文中總結(jié)性的語(yǔ)句。教師輔助策略

以學(xué)生為主體，教師適時(shí)引導(dǎo)、及時(shí)評(píng)價(jià)。

2、作者說(shuō)：“我永遠(yuǎn)感到讀書是我生命中最大的快樂！”請(qǐng)同學(xué)暢談對(duì)這句話的理解、體會(huì)以及作者的讀書經(jīng)歷給予自己怎樣的啟示。教師輔助策略

除關(guān)鍵詞語(yǔ)外，教師可提示文中的細(xì)節(jié)，如家庭環(huán)境的影響、讀《紅樓夢(mèng)》不同年齡、閱歷的不同解讀等，引起同學(xué)的關(guān)注。

（四）布置作業(yè)

1.“讀書好,多讀書，讀好書”這幾個(gè)字是冰心老人八十多年讀書生涯的切身體會(huì)。圍繞這幾個(gè)字，作者回憶了哪些具體事例？ 2.作者認(rèn)為怎樣的書才是好書？