第一篇：【動感課堂】2016年春七年級語文下冊 第六單元 21《黔之驢》教案 (新版)語文版

《黔之驢》

教學(xué)目標(biāo)：

1、懂得無所畏懼、敢于而且善于斗爭，就一定能戰(zhàn)勝貌似強大的東西的深刻道理。

2、翻譯文言文；學(xué)習(xí)本文心理和動作的細致描寫；理解本文內(nèi)容和寓意。

3、積累一些文言詞匯，掌握“龐然大物”“黔驢技窮”等成語。教學(xué)重難點：

1、積累一些文言詞匯，掌握“龐然大物”“黔驢技窮”等成語。

2、學(xué)習(xí)細致逼真的心理、動作描寫，理解故事的深刻寓意。課時安排：1課時

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，在學(xué)習(xí)的時候大家一定會經(jīng)常遇到一些成語，成語來源有很多,有源于口語的,歷史故事的, 古書中名言警句的摘錄或節(jié)縮的,外來語等等,其中有不少來源于我國古代寓言故事，“黔驢技窮”就是其中一例，它來源于我國唐代文學(xué)家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。而要正確理解這個成語的意思，我們就必須先來一起接觸這篇寓言。

二、作者簡介

作者柳宗元（773一819），唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚，河?xùn)|（今山西永濟）人，世稱柳河?xùn)|。與韓愈同為唐代古文運動的倡導(dǎo)者。因積極參加王叔文為首的革新派被貶官永州、柳州。在十幾年的貶逐生活中，他有機會深入了解人民的疾苦，也游覽了一些山水名勝，寫下了不少著名的詩文。這階段雖在政治上失意，但文學(xué)上卻獲得了巨大的成就。是唐宋八大家之一?！肚H》是柳宗元《三戒》中的一則。《三戒》是作者寓言作品中的代表作，包括《臨江之麋》《黔之驢》和《永某氏之鼠》。作者認(rèn)為這三首寓言都可以使人引以為戒，故稱“三戒”。

三、正音、讀文

1、學(xué)生自讀課文，幻燈片顯示易讀錯字，由學(xué)生讀出，師生共同補充訂正。

黔qián 窺kuī 駭hài 遁dùn 勝怒：shang ． 噬shì 狎xiá 踉liáng 憖 yìn （hǎn）

2、聽課文朗讀錄音后正音。要求：聽準(zhǔn)字音；基本了解故事大意。

3、學(xué)生舉手朗讀。

4、集體朗讀。

三、串譯全文

師生共同解答疑難文言詞語的含義。

1．字詞釋意

好事者：喜歡多事的人 船載以人：連詞，相當(dāng)于“而”。．．．．至則無可用：到了 卻 以為神： 把（它）作為 ．．．．蔽林間窺之：躲避 偷看 稍出近之：靠近．．．莫相知：一方對另一方 虎大駭：害怕 ．．遠遁：逃跑 以為且噬己也：將 咬 ．．．然往來視之：但是 益習(xí)其聲：漸漸 ．． 1 終不敢搏：始終 益狎： 更 ．．驢不勝怒：能承受 蹄之：用蹄子踢 ．．虎因喜：因此 計之曰：:盤算 ．．技止此耳：只 斷其喉：咬斷 ．．盡其肉：吃盡 乃去：才離開 ．．因跳踉大闞：于是。

2．請學(xué)生結(jié)合已知字詞意思翻譯全文 3.幻燈片顯示參考譯文.4.補充強調(diào)

船：用船（名作狀）至：到了 稍：漸漸 且：將要 蹄：用蹄子踢（名作動）止：只僅 盡： 吃光（用做動詞）斷：咬斷

四、問題研討

1、整體閱讀文章，把握老虎的不同表現(xiàn)，理出文章敘事線索，完成下列填空（每空限填一詞）。

見（窺）驢——畏（懼）驢——識（探）驢——食驢

2、現(xiàn)在我們來研究課文，請同學(xué)們找出描寫驢和老虎動作和心理的詞語。

對驢的描寫：

體態(tài)、聲音、動作，（“龐然大物”?！傍Q”和“蹄”，）傳神地寫出了驢在“龐然大物” 的形體掩蓋下的平庸技能

對虎的描寫：

動作的有: 蔽、窺、遁、近、視（之）、蕩倚沖冒、跳踉??

心理的有: 以為神、覺無異能者、莫相知、終不敢搏、以為且噬己也、技止此耳??

3、誰來分析寫虎這些詞語的妙處? 初見驢時，虎“蔽”“窺”，勾畫出虎既好奇、急于摸底，又害怕的心情；“驢一鳴，虎大駭，遠遁”，“駭”“遁”，進一步刻畫了虎的恐懼心理；接下來“稍出近之”、“往來視之”、“近出前后”直至“蕩倚沖冒”而激怒驢，寫虎再三試探，處處可見虎的生性大膽和工于心計；最后的“跳踉大闞”“斷其喉”、“盡其肉”、“乃去”等語句，句式短促,節(jié)奏鮮明，寫出虎干脆利落、志得意滿的情態(tài)。

心理詞語與動作相映襯，最初，虎見到驢形體大，是個“龐然大物”，把它當(dāng)作神奇的東西，所以非常害怕驢；又因為虎通過多次觀察，知道驢的本領(lǐng)只不過“鳴”和“蹄”，“技止此耳！”沒有什么別的能耐，才吃掉它。

（在沒有弄清對方底細之前，存有戒懼之心，他反應(yīng)迅速、行動靈活、謹(jǐn)慎小心、善于觀察、反復(fù)試探，在弄清驢的底細后，大膽果斷地攻擊對方的要害，立即制敵于死命，虎能做到“知已知彼，百戰(zhàn)不殆”。是一個機智、勇敢的形象。）

這些語句生動逼真地描繪了虎對驢的認(rèn)識的全過程，推動了故事情節(jié)的發(fā)展，且使其波瀾起伏，引人人勝。

4、課文寫虎從“畏驢”到“食驢”的過程可分為幾個層次? 各層次中表現(xiàn)虎的心理的詞語分別有哪些? 它們在全文中起什么作用? 虎開始為什么害怕驢？虎后來又為什么吃掉驢？

——文中寫虎從“畏驢”到“食驢”的過程可分為六個層次，即

（1）虎見之，龐然大物也，以為神。

（2）稍出近之，憖憖然，莫相知。

（3）驢一鳴，虎大駭，遠遁，以為且噬己也，甚恐。然往來視之，覺無異能者。

（4）益習(xí)其聲，又近出前后，終不敢搏。

（5）稍近，益狎，蕩倚沖冒，驢不勝怒，蹄之。虎因喜，計之曰：“技止此耳！”

（6）因跳踉大闞，斷其喉，盡其肉，乃去。

第一層，寫虎被驢這個“龐然大物”所嚇住，“以為神”三個字，把老虎的敬畏心理寫活了。下面極形象地用“蔽”、“窺”、“稍”等詞，勾畫出老虎既好奇、急于想摸底，又害怕的神態(tài)。

第二層，寫虎漸漸出來靠近驢，“憖憖然”寫出虎小心謹(jǐn)慎的樣子，希望能摸清驢的底細而又小心謹(jǐn)慎的心理。

第三層，寫虎被驢的叫聲嚇了一大跳，遠遠地逃走，以為將要來咬自己了。驢子不僅外形大，而是嗓門大，怪不得虎害怕。但驢的叫只是它的本能，并沒有對虎構(gòu)成威脅，所以虎來來回回又觀察它，感到它似乎也沒有什么特殊的本領(lǐng)。

第四層，寫虎日久天長，更加熟悉了驢的叫聲，又試探地靠近驢子，在它周圍走動，心有余悸，始終不敢向驢進攻。

第五層，寫虎又漸漸靠近驢子，又進一步戲弄它，碰闖、依靠、沖撞、冒犯它，來激怒驢子，看看驢還有什么本領(lǐng)。果然，驢禁不住發(fā)起怒來，使出了自己的絕招“蹄之”。經(jīng)過多日的調(diào)查研究，虎終于摸清了驢的虛實，自然非常高興。

第六層，寫虎吃掉了驢，取得了勝利。這一層寫得痛快淋漓，老虎威風(fēng)大震，“跳踉大闞”，從動作、聲音兩個方面寫出它一往直前的氣勢，終于把龐然大物的驢吃掉。

——各層次中表現(xiàn)虎的心理的語句分別是“以為神”、“覺無異能者”、“莫相知”、“終不敢搏”、“以為且噬己也”、“技止此耳”等。初見驢時，虎“蔽”“窺”，勾畫出虎既好奇、急于摸底，又害怕的心情；“驢一鳴，虎大駭，遠遁”，“駭”“遁”，進一步刻畫了虎的恐懼心理；接下來“稍出近之”、“往來視之”、“近出前后”直至“蕩倚沖冒”而激怒驢，寫虎再三試探，處處可見虎的生性大膽和工于心計；最后的“跳踉大闞”、“斷其喉”、“盡其肉”、“乃去”等語句，句式短促，節(jié)奏鮮明，寫出虎干脆利落、志得意滿的情態(tài)。

這些語句生動逼真地描繪了虎對驢的認(rèn)識的全過程，推動了故事情節(jié)的發(fā)展，且使其波瀾起伏，引人人勝。

——虎見到驢形體大，是個“龐然大物”，把它當(dāng)作神奇的東西，所以非常害怕驢；又因為虎通過多次觀察，知道驢的本領(lǐng)只不過“鳴”和“蹄”，“技止此耳！”沒有什么別的能耐，才吃掉它。

5、黔驢之技有哪些? 驢的如此本領(lǐng)可用一個什么成語表示？

——黔驢之技不過一“鳴”一“蹄”，這兩個詞生動傳神地寫出驢在“龐然”的形體掩蓋下的平庸技能；

6、故事的寓意在哪里? ——本文寓意深刻，具有鮮明的針對性、現(xiàn)實性。本文意在諷刺那些無能而又肆意逞志的人，聯(lián)系作者的政治遭遇，又可知本文所諷刺的是當(dāng)時統(tǒng)治集團中官高位顯、仗勢欺人而又無才無德、外強中干（虛有其表，實際無能的家伙）的上層人物。但我們也可以不從驢被虎吃掉的角度，而從虎吃掉驢這一相反的角度，來理解本文寓意：貌似強大的東西并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能戰(zhàn)而勝之。

7、從這則寓言中你知道哪些成語,說說它們的意思? 黔驢之技: 比喻虛有其表，本領(lǐng)有限

黔驢技窮: 比喻僅有的一點點伎倆也用完了 龐然大物: 外表上龐大的東西

這三個成語多用于貶義，諷刺人的技能低劣，遭遇無法解決的窘境等等。請同學(xué)們試用這幾個成語造句——

例①：帝國主義看起來是龐然大物，實際上外強中干，沒有什么可怕的。朝鮮戰(zhàn)爭、越南戰(zhàn)爭不就證明了這一點嗎？

例②：囚犯想了個越獄的辦法，但黔驢之技，怎能逃得出保衛(wèi)人員的眼睛！

例③：小明夸下海口，說他會修理電視，等到他家的電視真的壞了，他卻黔驢技窮，束手無策了。

五、小結(jié)

本文是一篇寓言。我們既可以從驢被虎吃掉的角度理解本文的寓意，表現(xiàn)老虎的機智勇敢和驢的外強中干。顯然，作者的寫作目的，在于通過一頭驢子被一只老虎吃掉的故事，諷刺當(dāng)時統(tǒng)治集團中官高位顯、仗勢欺人而無才無德、外強中干的某些上層人物，告訴人們一個深刻的道理：貌似強大的東西，不足畏懼，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能戰(zhàn)勝它。

本文寫得真切生動，作者善于通過對虎一系列動作、心理的細節(jié)描寫把虎從“畏驢”到“食驢”的過程寫得十分逼真，層次十分清楚，尤其是抓住了驢的形體“龐大”和動物本能“鳴”、“啼”來寫，對驢著墨不多，卻形象傳神。

通過學(xué)習(xí)《黔之驢》我們又掌握了幾個文言文詞匯，深刻理解了故事的寓意，一次性學(xué)習(xí)了三個成語，更感受了中華語言文字的博大精神，受益匪淺。

六、課外延伸

1、文章題目為“黔之驢”但筆墨大量寫虎，是否“文不對題”？ 提示：以虎襯驢，結(jié)合社會背景，作者借文嘲諷的是像驢那樣的人。

2、這則寓言寫了一頭驢子被老虎吃掉的故事。有人認(rèn)為，驢子的悲劇不可避免；也有人認(rèn)為，驢子的悲劇完全可以避免。對此，你有什么看法，寫出你的觀點及理由。

*能寫出自己的觀點并持之以據(jù)即可。

［板書設(shè)計］

黔之驢

柳宗元

驢： “鳴”“啼”“技止此耳”（龐然大物）

虎：恐→疑→探→喜→計→吃(機智勇敢)

附錄：

寓言，是一種文學(xué)體裁，是含有諷喻或明顯教訓(xùn)意義的故事。所謂“寓”就是寄托的意思。通過故事借此喻彼，借小喻大，使富有教訓(xùn)意義的主題或深刻的道理在簡單的故事中體現(xiàn)出來。所以，我們閱讀本文時，要看它講的究竟是怎樣的一個故事，并理解這個故事含有什么深刻的道理。老虎感言：

對于驢子我一開始有些害怕，但是放棄我又不甘心，放棄也不是我的性格。所以就用各種方法試探它，最后還真讓我試探出來，原來是個沒用的家伙，讓我飽餐了一頓。驢子感言：

我覺得我很冤枉，我不知道什么原因被送到這個鬼地方，沒有我的同伴，只有一片大森林?？磥頉]有車，也沒有磨要拉，我在這兒無所事事，最后還莫名其妙地被一只老虎吃掉，可誰都知道我并不擅長“相撲”?。?/p>

第二篇：七年級語文黔之驢

黔之驢

【教學(xué)設(shè)計A】

創(chuàng)意說明：本篇文字較簡練，教學(xué)中要讓學(xué)生了解古代寓言的一般特點，引導(dǎo)他們用“三看一查”（即看課文、看注釋、看“探究?練習(xí)”）的方法讀懂課文，理解本文的寓意，并能聯(lián)系實際談?wù)勛约旱南敕ǎ灰灾衫砭鸵枰钥隙ā?/p>

教學(xué)目的：

1.了解古代寓言的一般特點。

2.用“三看一查”的方法讀懂寓言的情節(jié)。

3.通過對比“驢“和“虎”各自的形象特點，品味出本文的寓意，并能聯(lián)系實際談出自己的感受。

教學(xué)步驟：

一、用“三看一查”的方法，自讀課文。

二、檢查自讀情況，學(xué)生對照注釋邊讀邊講，教師適當(dāng)點撥、補充。

1．讓學(xué)生熟悉古今詞義的變化。

2．歸納幾個文言詞語的意義和用法。

3．重點詞語的翻譯：

①有好事者船載以入。船，這里是用船的意思。名詞充當(dāng)狀語。現(xiàn)代漢語中除時間名詞外，名詞一般不能充當(dāng)狀語。

②驢不勝怒，蹄之。

蹄，踢。這里作動詞用。

三、全班齊讀課文，指名學(xué)生復(fù)述大意。

四、再讀課文，把握全文的情節(jié)。思考：

①故事是在什么樣的背景下發(fā)生的?你從哪里可以看出來？故事發(fā)生的背景：“黔無驢”“船載以入”。這樣安排一可見其是外來戶，二來鋪墊虎被迷惑的情節(jié)，三來暗說其形體龐大。

②當(dāng)驢出現(xiàn)時，“虎見之“的最初反應(yīng)是什么?為什么會如此?虎的最初反應(yīng)是“以為神”。因為從來沒有見過，而且“龐然大物也”，所以覺得神奇。

③虎對驢的態(tài)度有改變嗎？從哪里看出?虎對驢的態(tài)度有改變，如：“蔽”“窺之”，“近之然”，“遠遁”“甚恐”，“覺無異能者”，“近出”“不敢搏”，“稍近”，“蕩倚沖冒”，“跳踉大”等?；⒌膽B(tài)度變化為：恐懼—懷疑—挑釁

④故事的結(jié)局是什么?

結(jié)局：“斷其喉，盡其肉，乃去?！?/p>

五、讀完寓言后，你覺得驢、虎這兩個寓言形象各有什么特點？

師生共同討論、概括：

黔驢：龐然大物，善于怪叫，蹄踢，裝腔作勢，借以駭人，是一個虛有其表、實際無能的蠢物。

老虎：在沒有弄清對方底細之前，存有戒懼心理；它反應(yīng)迅速，行動靈活。謹(jǐn)慎小心，善于觀察，反復(fù)試探，在摸清驢子的底細以后，大膽果斷地攻擊對方要害，立即致敵于死命，是一個機智、勇敢的形象。

六、了解寓言的特點，引導(dǎo)學(xué)生理解本文的寓意。寓言是一種文學(xué)體裁，往往用一個饒有趣味的故事來闡明深刻的道理。本文作者的寫作目的，是諷刺當(dāng)時統(tǒng)治集團中官高位顯、仗勢欺人而無才無德的、外強中干的某些上層人物。我們既可以從驢被虎吃掉的角度理解本文的寓意，又可以從虎吃掉驢這一相反的角度來理解文章的寓意。貌似強大的東西并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能戰(zhàn)而勝之。

七、作業(yè)。

1.解釋下列每組中加點的詞。

好事者船載以入（）以為神（）以君之力（）

以為且噬己也（）虎見之，龐然大物也（）

然往來視之（）船載以入（）稍出近之（）

驢不勝怒，蹄之（）技止此耳（）盡其肉，乃去（）

2.用“龐然大物““黔驢技窮”造句。

【教學(xué)設(shè)計B】

創(chuàng)意說明：文中塑造了“驢“和“虎”兩個對比的形象，教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生從對具體的語句解釋、語句分析中引出對形象的理解，弄清兩者在文中的關(guān)系，以及對表達中心的作用，從而為多角度理解寓意做好準(zhǔn)備。

教學(xué)步驟：

抓住具體的詞句來理解形象。

1.學(xué)習(xí)第1段，思考：

①“蔽“可見虎的什么心理?“蔽而不逃”又可見什么?

明確：a畏懼心理，視之為龐然大物；b以為神；c因不識而害怕；d雖怕卻不甘心，不逃而“窺”；e虎以“窺“來摸對方底細；f為下面情節(jié)發(fā)展作鋪墊。

②“近之”怎么理解?為什么要“近之“?

明確：a“近”作動詞解；b揭示虎要認(rèn)識對方的決心；c“稍“和“然”照應(yīng)，說明“近“的程度，虎還在探求階段，故而謹(jǐn)慎。

③本段寫虎的心理活動扣住了哪一個字?文中表現(xiàn)在哪些字詞上?

明確：這一節(jié)寫虎的心理活動扣一“怕”字，但又有起伏變化。

2.學(xué)習(xí)第2段。思考：

①對于虎的細心觀察，驢的回應(yīng)是什么?面對驢的回應(yīng)，虎又如何表現(xiàn)?

明確：從三個角度來看驢、虎的相互反應(yīng)：a．驢“鳴“，虎“駭”和“遁“；b.從“以為神”到“以為且噬己也“，虎對敵手的認(rèn)識并無實質(zhì)性進展；c.但它放棄了沒有呢?引出下文。

②“然”的作用是什么?“益習(xí)““近出”“終不敢搏“，是對虎的什么描寫?作用是什么? 明確：“然”，表轉(zhuǎn)折；“往來視之“，仍然堅持觀察，且細心而頻繁；“覺”和前面的兩個“以為“一脈相成，是懷疑的開始，因而也標(biāo)志著情節(jié)的轉(zhuǎn)折。后面那些則是虎的心理和動作(理解“益”“習(xí)“的一字多義)。表現(xiàn)虎在心理上習(xí)慣、行動上更大膽，同時又不貿(mào)然行事的思想。煞費苦心只為最后一吃，虎的形象也逐漸清晰。

③虎是怎樣取得了對驢的徹底認(rèn)識并終于消除了顧慮呢? 明確：“跳踉大”，以一縱一吼震懾對方；“斷其喉”，擊其要害，機警而精明；“盡其肉“，大嚼大吃，徹底享用。這一切，對虎是多么酣暢，對驢又是多么可悲啊!

④對驢的正面描寫有幾次，分別是什么?以此表現(xiàn)了它的什么特點?明確：驢正面出場兩次，一次是“一鳴”，一次是“不勝怒，蹄之"，表現(xiàn)了驢在別人暗算面前的麻木和乖乖進入圈套的愚蠢。

【教學(xué)設(shè)計C】

創(chuàng)意說明：把握寓言的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解驢是如何喪失自己的優(yōu)勢，而虎是如何對驢步步進逼的，借此品味出本文的寓意，并能聯(lián)系實際多角度理解寓意，談出自己的感受，得到生活的啟示。

教學(xué)步驟：

1.熟讀文章的情節(jié)之后，用自己的話復(fù)述驢是如何喪失自己的優(yōu)勢，而虎是如何對驢步步進逼的。（也可設(shè)計簡要的示意圖，概括此情節(jié)）

2.你能從驢和虎的各自表現(xiàn)及其命運中，得出哪些道理？試從以下三個角度思考：

①從虎的角度來思考。

②從驢的角度來思考。

③還可以從虎對待驢的過程、結(jié)局，他們彼此的關(guān)系、態(tài)度等角度來思考。（鼓勵發(fā)言，言之有理即可）

參考：

虎的角度：對于任何事物，不應(yīng)被表面現(xiàn)象迷惑，只要弄清其本質(zhì)，認(rèn)真對待，就一定能戰(zhàn)勝它。

驢的角度：以黔驢的可悲下場，諷刺那些毫無自知之明而自招禍患的人。

其他角度：諸如要堅持，不放棄；要知己知彼；不要虛榮和賣弄；要正確地估計對手等。

【資料整合平臺】

第三篇：七年級語文下冊《黔之驢》教案 新人教版

江蘇省無錫市長安中學(xué) 七年級語文下冊《黔之驢》教案 新人教版

教學(xué)目標(biāo)：

1、懂得無所畏懼、敢于而且善于斗爭，就一定能戰(zhàn)勝貌似強大的東西的深刻道理。

2、翻譯文言文；學(xué)習(xí)本文心理和動作的細致描寫；理解本文內(nèi)容和寓意。

3、積累一些文言詞匯，掌握“龐然大物”“黔驢技窮”等成語。教學(xué)重難點：

1、積累一些文言詞匯，掌握“龐然大物”“黔驢技窮”等成語。

2、學(xué)習(xí)細致逼真的心理、動作描寫，理解故事的深刻寓意。課時安排：1課時

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，在學(xué)習(xí)的時候大家一定會經(jīng)常遇到一些成語，成語來源有很多,有源于口語的,歷史故事的, 古書中名言警句的摘錄或節(jié)縮的,外來語等等,其中有不少來源于我國古代寓言故事，“黔驢技窮”就是其中一例，它來源于我國唐代文學(xué)家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。而要正確理解這個成語的意思，我們就必須先來一起接觸這篇寓言。

二、作者簡介

作者柳宗元（773一819），唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚，河?xùn)|（今山西永濟）人，世稱柳河?xùn)|。與韓愈同為唐代古文運動的倡導(dǎo)者。因積極參加王叔文為首的革新派被貶官永州、柳州。在十幾年的貶逐生活中，他有機會深入了解人民的疾苦，也游覽了一些山水名勝，寫下了不少著名的詩文。這階段雖在政治上失意，但文學(xué)上卻獲得了巨大的成就。是唐宋八大家之一?！肚H》是柳宗元《三戒》中的一則?！度洹肥亲髡咴⒀宰髌分械拇碜鳎ā杜R江之麋》《黔之驢》和《永某氏之鼠》。作者認(rèn)為這三首寓言都可以使人引以為戒，故稱“三戒”。

三、正音、讀文

1、學(xué)生自讀課文，幻燈片顯示易讀錯字，由學(xué)生讀出，師生共同補充訂正。

黔qián 窺kuī 駭hài 遁dùn

噬shì 狎xiá 踉liáng 憖 yìn

2、聽課文朗讀錄音后正音。要求：聽準(zhǔn)字音；基本了解故事大意。

3、學(xué)生舉手朗讀。

4、集體朗讀。

三、串譯全文

師生共同解答疑難文言詞語的含義。

1．字詞釋意

好事者：喜歡多事的人 船載以人：連詞，相當(dāng)于“而”。．．．．至則無可用：到了 卻 以為神： 把（它）作為 ．．．．蔽林間窺之：躲避 偷看 稍出近之：靠近．．．莫相知：一方對另一方 虎大駭：害怕 ．．遠遁：逃跑 以為且噬己也：將 咬 ．．．然往來視之：但是 益習(xí)其聲：漸漸 ．．終不敢搏：始終 益狎： 更 ．． 驢不勝怒：能承受 蹄之：用蹄子踢 ．．虎因喜：因此 計之曰：:盤算 ．．技止此耳：只 斷其喉：咬斷 ．．盡其肉：吃盡 乃去：才離開 ．． 2．請學(xué)生結(jié)合已知字詞意思翻譯全文 3.幻燈片顯示參考譯文.4.補充強調(diào)

船：用船（名作狀）至：到了 稍：漸漸 且：將要 蹄：用蹄子踢（名作動）止：只僅 盡： 吃光（用做動詞）斷：咬斷

四、問題研討

觀看視頻動畫，對比思考以下問題。

1、動畫相對于文字要形象，但是無法體現(xiàn)作者的寫作技巧，經(jīng)不起推敲?，F(xiàn)在我們來研究課文，請同學(xué)們找出描寫老虎動作和心理的詞語。

動作的有: 蔽、窺、遁、近、視（之）、蕩倚沖冒、跳踉……

心理的有: 以為神、覺無異能者、莫相知、終不敢搏、以為且噬己也、技止此耳……

2、誰來分析這些詞語的妙處? 初見驢時，虎“蔽”“窺”，勾畫出虎既好奇、急于摸底，又害怕的心情；“驢一鳴，虎大駭，遠遁”，“駭”“遁”，進一步刻畫了虎的恐懼心理；接下來“稍出近之”、“往來視之”、“近出前后”直至“蕩倚沖冒”而激怒驢，寫虎再三試探，處處可見虎的生性大膽和工于心計；最后的“跳踉大闞”“斷其喉”、“盡其肉”、“乃去”等語句，句式短促,節(jié)奏鮮明，寫出虎干脆利落、志得意滿的情態(tài)。

心理詞語與動作相映襯，最初，虎見到驢形體大，是個“龐然大物”，把它當(dāng)作神奇的東西，所以非常害怕驢；又因為虎通過多次觀察，知道驢的本領(lǐng)只不過“鳴”和“蹄”，“技止此耳！”沒有什么別的能耐，才吃掉它。

這些語句生動逼真地描繪了虎對驢的認(rèn)識的全過程，推動了故事情節(jié)的發(fā)展，且使其波瀾起伏，引人人勝。

3、故事的寓意在哪里? 這則寓言敘寫了老虎吃掉“龐然大物”驢子的故事，表現(xiàn)了老虎的機智勇敢和驢子的外強中干。告訴人們：不要被貌似強大的東西所嚇倒，只要敢于斗爭，善于斗爭，定能獲得勝利。4.從這則寓言中你知道哪些成語,說說它們的意思? 黔驢之技: 比喻虛有其表，本領(lǐng)有限

黔驢技窮: 比喻僅有的一點點伎倆也用完了 龐然大物: 外表上龐大的東西

這三個成語多用于貶義，諷刺人的技能低劣，遭遇無法解決的窘境等等。

五、小結(jié)

通過學(xué)習(xí)《黔之驢》我們又掌握了幾個文言文詞匯，深刻理解了故事的寓意，一次性學(xué)習(xí)了三個成語，更感受了中華語言文字的博大精神，受益匪淺。

六、課外延伸

1．為本次課所學(xué)的三個成語造句。

2．搜集兩個有成語出處的語言故事。

第四篇：七年級語文下冊：第21課《黔之驢》教案(語文版)

黔之驢

教學(xué)目標(biāo):

1.掌握本文有關(guān)文言字詞的用法，能口譯全文。

2.分析驢、虎兩個寓言形象的特點，學(xué)習(xí)細致逼真的心理、動作描寫。

3.引導(dǎo)學(xué)生理解本文的寓意。

教學(xué)重點、難點：

掌握本文有關(guān)文言字詞的用法，引導(dǎo)學(xué)生通過分析老虎的心理、動作描寫來分析老虎認(rèn)識驢的過程。

課時安排：1課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

同學(xué)們在學(xué)習(xí)的時候，常會遇到一些成語，他們中有不少就來源于我國古代寓言故事。成語“黔律計窮”就是一例，他來源于我國唐代文學(xué)家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》，提到寓言，我們應(yīng)該比較熟悉了，請一位同學(xué)介紹一下寓言的特點？（語言是一種文學(xué)體材，它往往用一個饒有趣味的故事來闡明深刻的道理。）

二、介紹作家作品

柳宗元（773-819）：字子厚，唐代河?xùn)|人，故世稱“柳河?xùn)|”。二十一歲登進士第，三十一歲為監(jiān)察御史里行。順宗即位，王叔文等執(zhí)政，他參加了王叔文的集團，被任命威禮部員外郎。這是他和王叔文，劉禹錫等積極從事政治、經(jīng)濟、軍事等各方面的革新，如罷宮市、免進奉、擢用忠良、貶謫贓官等，做了不少有利于人民的大事，王叔文執(zhí)政不到七個月，因遭宦官和舊官僚聯(lián)合反攻而失敗。柳宗元被貶為永州司馬，十年后被改為柳州刺史。憲宗元和十四年，死于柳州，年四十七歲。

柳宗元的散文和韓愈齊名，為唐宋八大家之一，是唐代古文運動的倡導(dǎo)者，著有《柳河?xùn)|集》。

《黔之驢》是他被貶為永州刺史后所作。是著名諷刺小品《三戒》（另有《臨江之麋》、《永某氏之鼠》）中的一篇。諷刺了當(dāng)時腐敗的政治和社會，諷刺了封建剝削階級丑惡的人情事態(tài)。

三、整體感知課文

1.點名學(xué)生試讀

2.正音

黔（qián）好事者（hào）窺（kuī）慭慭然（yìn）駭（hài）遁（dùn）噬（shì）搏（bó）狎（xiá）跳踉（liáng）口闞（hǎn）

3.全班齊讀

四、疏通字詞

1.置疑

2.字詞訓(xùn)練

船載以入(用船)驢不勝怒，蹄之(踢)

以為神(神奇的東西)技止此耳(罷了)

稍出進之(漸漸地)至則無用(卻)

慭慭然(小心謹(jǐn)慎的樣子)乃去(離開)

虎大駭，遠遁(逃走)

以為且噬己也(將要)(咬)

覺無異能者(特殊的本領(lǐng))(??似的)

蔽林間窺之(隱藏)(偷看)

五、朗讀課文并復(fù)述大意

六、課文分析

1.問：課文對驢進行了那些描寫？

明確：體態(tài)：龐然大物；聲音：鳴；動作：蹄。傳神地寫出了驢在“龐然大物”的形體掩蓋下的平庸技能。

2.問：是分析驢的形象特點？

明確：龐然大物，善于怪叫，蹄踢，裝腔作勢，借以駭人，是一個虛有其表，實際無能的家伙。

3.問：課文對虎進行了那些描寫？

明確：心理描寫有：以為神 ；慭慭然，莫相知 ；以為且噬己,甚恐；覺無異能者；終不敢縛；技止此耳。動作描寫有：蔽林間窺之 ；遠遁；往來視之,進出前后 ；蕩倚沖冒 ； 跳踉大斷其喉；盡其肉。

4.問：由這些心理描寫、和動作描寫，可看出老虎認(rèn)識驢經(jīng)歷了一個怎樣的過程？表現(xiàn)了老虎怎樣的性格？食驢的動作有表現(xiàn)了老虎怎樣的性格？

明確：在沒有弄清對方底細之前，存有戒懼之心，他反應(yīng)迅速、行動靈活、謹(jǐn)慎小心、善于觀察、反復(fù)試探，在弄清驢的底細后，大膽果斷地攻擊對方的要害，立即至敵于死命，是一個機智、勇敢的形象。

5.理解本文的寓意

明確：A、諷刺了那些表面強大，實際無能的外強中干的人。B、貌似強大的東西并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能戰(zhàn)而勝之。

七、材料

“吾恒惡世之人，不知推己之本，而乘物以逞，或依勢以干非其類，出技以怒強，竊時以肆暴，然卒迨于禍。有客談麋、驢、鼠三物，似其類，作三戒。”

——《三戒》序 本文省略的結(jié)尾部分：

“噫！形之龐而類有德，聲之宏而類有能。向不出其技，虎雖猛，疑畏卒不敢??；今若是焉，悲夫?！?/p>

八、作業(yè)

寫一篇讀后感，把你的感受寫下來

九、板書

驢虎

形態(tài)：龐然大物--------------以為神

聲音：鳴--------------甚怒

動作：踢--------------喜（技至此耳）

教學(xué)反思：

第五篇：動感課堂七年級語文下冊 第六單元 寫作指導(dǎo) (新版)語文版

第六單元寫作指導(dǎo)

——如何編寫寓言

【寫作導(dǎo)航】

寓言是就用假托的故事或自然物的擬人手法來說明某個道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品，它常常帶有諷刺或勸誡的性質(zhì)。要想寫好寓言，得注意以下幾點：

一、故事短小，寓意深刻。

寓言的篇幅短小，其目的是寓事說理，精彩的故事是寫好寓言的關(guān)鍵。沒有一個有趣的故事，道理就沒有一個安身的地方。要想寫出一個通俗簡單而又有吸引力的故事，首先要發(fā)揮豐富的想象，確定寓言的主人公。然后運用比喻、擬人、夸張等修辭手法，使自然界的一切事物都活動起來，讓他們來到你的故事中，演繹出一個富含某種哲理的故事。

寓言僅有故事還是不完整的，因為它的教育性，寓言往往還要揭示一個簡單明白的道理。如“驕兵必敗”的哲理就是被蘊含到一只蚊子和一只獅子的故事中；“禍福相依”的哲理被蘊含到塞翁失馬的故事中。深刻的道理蘊含在有趣的故事中，很容易被人理解和接受。生活中有很多有現(xiàn)實意義或教育性的道理，我們都可以把它蘊含到我們想象的故事中去。

二、抓住特點，賦予情感。

寓言的描寫對象同童話一樣，一是寫人，二是寫物。寫物的寓言一般采用擬人的修辭手法，把物描寫得具有人的思想、性格、品德和語言、動作等。寫物時，要抓住物本身的性質(zhì)和特點來寫。如狼的殘忍、兇狠，羊的溫和、善良，狐貍的狡猾，驢的愚鈍；青松的堅韌，楊柳的柔情，荷花、秋菊的高潔，蠟梅的風(fēng)骨等。賦予神、動物和無生命的事物以人的思想性格，運用語言、神態(tài)等描寫表現(xiàn)其特點，再加上比喻、擬人和夸張等修辭手法的運用，最終達到生動其情節(jié)、深廣其道理的效果。三、一線串珠，事理融合。

設(shè)計寓言故事時，要從命題人的考查意圖出發(fā)，注意故事和哲理的相生相融。這樣可以使內(nèi)容集中、主題鮮明，同時事理交融，串起了故事，揭示了深刻的寓意，讓讀者在享受精彩有趣的故事之余自然而然地懂得了道理。

要寫好寓言故事還應(yīng)該注意：一是要盡可能把故事寫得生動形象；二是語言不僅要精煉，還要幽默、風(fēng)趣；三是要把所描寫的對象的特點寫得鮮明突出。【例文引路】

龜兔賽跑后傳

龜兔賽跑，輸了比賽的兔子很不服氣，他覺得自己失利的原因是中途睡覺耽誤了比賽，并不是自己跑得慢。那天回家，兔子見到森林里所有的動物都用異樣的眼光看他，兔子爸爸甚至都不承認(rèn)他這個兒子了。唉，想想一輩子背著個黑鍋生活，太沒面子了。于是，他多次給森林田徑仲裁委員會寫信，要求重賽。

功夫不負有心人，兔子終于等來了田徑仲裁委員會決定重賽的電子郵件，他們還派專人監(jiān)督了重賽過程。比賽的結(jié)果不用看你也知道，因為這次兔子沒有睡覺。兔子高興地在微博里第一時間就公布了此事：龜兔賽跑，兔是贏家。

這次輪到烏龜不舒服了。他想，上次明明也是這樣跑的，甚至在得到兔子要求重賽的消息后，他還加大了訓(xùn)練量，可怎么就那么容易地輸給兔子了呢？他想不通，他在QQ群里請求網(wǎng)友的支持。

一個月過后，兔子收到了烏龜發(fā)來的挑戰(zhàn)書，不過這次比賽的項目不再是馬拉松，而是一萬米障礙賽，烏龜邀請了來自非洲的著名星級裁判鱷魚做這次比賽的裁判，據(jù)說烏龜跟鱷魚裁判是QQ好友……

比賽開始，兔子依然把烏龜遠遠地拋在后面，獨自向前狂奔，不過來到第一個障礙——水池時，兔子傻了眼。兔子不會游泳，眾所周知。怎么辦，障礙水池有10多米寬，3-4米深，兔子急得團團轉(zhuǎn)，可是一點辦法都沒有……慢慢趕上來的烏龜，也爬到了障礙水池前，只見烏龜撲通一聲跳下去，輕松地擺動了一下，就游出了三四米遠……比賽的結(jié)果讓兔子如鯁在喉。在翻越第一個障礙水池差點要命的情況下，兔子放棄了比賽……

兔子想不通，他把自己關(guān)起來，說不想明白不出兔窩……

尺有所短寸有所長，拿自己的長處跟別人的短處比，是自欺欺人，拿自己的短處跟別人的長處比，是自尋煩惱。【名師點評】

本文巧妙續(xù)寫了龜兔賽跑的故事，并對原寓言故事進行了合理而豐富的想象延伸，《龜兔賽跑后傳》故事更曲折，更有波瀾。另外本文語言融入很多現(xiàn)代元素，生動活潑，富有趣味，故事結(jié)尾揭示的道理非常具有教育意義，給人啟迪。