第一篇：新課標(biāo)下農(nóng)村初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策

新課標(biāo)下農(nóng)村初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策

摘 要：在新的地理課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，秉承 “以學(xué)生發(fā)展為本”，“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身有用的地理”的基本理念，堅(jiān)持“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則，注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)地理課堂教學(xué)，更加高效地完成地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)教師辛勤的智慧，捕捉意念淡薄學(xué)生心靈火花，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的熱情，以科學(xué)發(fā)展觀的理念，在地理課堂教學(xué)中，通過(guò)互動(dòng)的地理教學(xué)與生活密切的地理知識(shí)的聯(lián)系，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步的能力，最終使學(xué)生從“認(rèn)識(shí)地理”到“學(xué)會(huì)地理”，走向“會(huì)學(xué)地理”的海闊天空，將是美好的地理課堂教學(xué)的春天。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 初中地理教學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策

一、當(dāng)前農(nóng)村初中地理教學(xué)的普遍現(xiàn)象存在的怪現(xiàn)象

當(dāng)前農(nóng)村初中地理教學(xué)普遍存在一些怪想象：地理學(xué)科成了可有可無(wú)的“副科 ” ；許多農(nóng)村中學(xué)地理課時(shí)得不到保障，有些學(xué)校隨意減少地理課的課時(shí)，為所謂的“主 ” 科讓路，以中考科目為主，片面追求升學(xué)率；由一些不能勝任某些“主科 ” 科目的教師來(lái)臨時(shí)擔(dān)任；還有現(xiàn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校很多都沒(méi)有獨(dú)立的地理教研組，平時(shí)的教研活動(dòng)無(wú)法正常開(kāi)展，不少教師連教學(xué)常規(guī)都不懂。課堂教學(xué)的效果可想而知。在這些背景下，農(nóng)村初中地理教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科和地理知識(shí)越來(lái)越陌生了。

二、當(dāng)前農(nóng)村地理教學(xué)困惑的原因分析

造成以上局面的原因是復(fù)雜的，但是究其原因，主要是有以下幾點(diǎn)：

（一）城市與農(nóng)村素質(zhì)差異決定對(duì)地理等非會(huì)考學(xué)科的定位

由于城鄉(xiāng)人員素質(zhì)的差異，決定他們對(duì)學(xué)生以后的可持續(xù)發(fā)展的態(tài)度。由于城市或城鎮(zhèn)人員普遍經(jīng)受過(guò)較高的學(xué)歷教育以及更加開(kāi)闊的視野，所以相對(duì)而言，對(duì)比學(xué)歷普遍較低，眼光普遍停留在學(xué)歷的獲得的層面的農(nóng)村人員，他們對(duì)一些非會(huì)考學(xué)科的態(tài)度肯定是迥然不同的。尤其是教育主管部門的認(rèn)識(shí)也是同步受到相關(guān)影響，城市的學(xué)校對(duì)非會(huì)考學(xué)科教學(xué)質(zhì)量都有明確的富有激勵(lì)的考核內(nèi)容，但是農(nóng)村教育主管部門和學(xué)校的態(tài)度基本上是能夠完成教學(xué)任務(wù)即可。

（二）農(nóng)村學(xué)校在實(shí)施和落實(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》過(guò)程的不作為決定地理學(xué)科是游擊隊(duì)體制

隨著全國(guó)的課程改革，初中地理也出臺(tái)了《初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》，但是，在實(shí)施和落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程，農(nóng)村的教育主管部門以及學(xué)校，再一次拉大與城鎮(zhèn)的差距。有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)地理教師非常不穩(wěn)定，每個(gè)學(xué)期都可能發(fā)生變動(dòng)，常常是一些不能勝任某些“主科 ” 科目的教師來(lái)臨時(shí)擔(dān)任，因此，在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)一些科學(xué)性錯(cuò)誤及不規(guī)范的語(yǔ)言，由于缺少地理基礎(chǔ)，很多教師對(duì)一些地理問(wèn)題不敢深究，只講現(xiàn)象不講本質(zhì)，只講分布不講成因。還有現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校很多都沒(méi)有獨(dú)立的地理教研組，平時(shí)的教研活動(dòng)無(wú)法正常開(kāi)展，課堂教學(xué)的效果可想而知

（三）追求片面升學(xué)的惡果

當(dāng)前社會(huì)、政府和學(xué)校對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)最直接莫過(guò)于成績(jī)排第幾，省重點(diǎn)有多少，在種種不該有的原因下，家長(zhǎng)、學(xué)校和學(xué)生都只學(xué)好會(huì)考學(xué)科，根本沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生是用心去學(xué)習(xí)地理。這些問(wèn)題的存在，直接導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)地理教育處于落后狀態(tài)，農(nóng)村中學(xué)地理課地位的低下，又直接影響到鄉(xiāng)村居民對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。即使有的升入高中，也明顯暴露出對(duì)地理知識(shí)的貧乏，甚至是地理基本常識(shí)，出現(xiàn)初高中知識(shí)不能很好的銜接，高中老師在教學(xué)時(shí)還要花時(shí)間、精力去幫助補(bǔ)習(xí)初中的一些基本知識(shí)，同時(shí)學(xué)生也成為了一名地地道道的應(yīng)試生。

三、提高農(nóng)村初中地理教學(xué)的有效途徑

（一）實(shí)實(shí)在在地自上而下提高地理等非會(huì)考科目的地位

在《初中新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：地理課程的課程性質(zhì) 地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué) 地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程，兼有社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)。因此，我們的教育主管部門應(yīng)跟從根源抓起，自上而下地提高地理學(xué)科在初中階段的地位，推動(dòng)各界對(duì)地理學(xué)科的重視，這是提高初中地理教學(xué)的最有效途徑之一。

（二）善于開(kāi)發(fā)與利用地方性資源，使地理教學(xué)更具實(shí)效性

除了主管部門的改革外，教師能夠做到的，就是善于開(kāi)發(fā)與利用地方性資源，使地理教學(xué)更具實(shí)效性，從而盤活地理教學(xué)的質(zhì)量。

在《初中新課程標(biāo)準(zhǔn)》也中提到：地理學(xué)科的基本理念 1.學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。2.學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。3.改變地理學(xué)習(xí)方式。4.構(gòu)建開(kāi)放式地理課程。5.構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。善于開(kāi)發(fā)與利用地方性資源，盤活地理的課堂教學(xué)也是提高農(nóng)村初中地理教學(xué)的重要突破口。

在對(duì)身邊的地方性資源進(jìn)行考察后，我發(fā)現(xiàn)我們身邊的蓮花山旅游區(qū)的教學(xué)資源豐富，于是，把課本教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合實(shí)際，并帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)地進(jìn)行探究實(shí)踐，用身邊的地理文化資、源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。在教授地質(zhì)、巖層、交通、自然環(huán)境等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的蓮花山旅游區(qū)內(nèi)進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)，對(duì)一些巖石的紋理進(jìn)行解釋，對(duì)風(fēng)蝕效果進(jìn)行說(shuō)明等，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情空前高漲，因?yàn)榭菰锏恼n本知識(shí)能夠活用，特別有成就感。教師還指導(dǎo)學(xué)生組織興趣小組，開(kāi)展實(shí)地考察、收集主要巖石和礦物標(biāo)本、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)；指導(dǎo)學(xué)生編輯地理手抄報(bào)、墻報(bào)、板報(bào)；引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校廣播站或有線電視網(wǎng)、校園網(wǎng)傳播自編的有關(guān)節(jié)目，讓學(xué)生不但學(xué)以致用，而且更熱愛(ài)自然，增進(jìn)愛(ài)國(guó)情感。地理教學(xué)的堂上效果和教學(xué)質(zhì)量都得到明顯的改善。

四、結(jié)語(yǔ)

地理教學(xué)的目標(biāo)是充分開(kāi)發(fā)、利用本土旅游資源，對(duì)于豐富地理課程內(nèi)容，開(kāi)展形式多樣而有效的地理教學(xué)，增添地理教學(xué)活力。因此，在當(dāng)前農(nóng)村初中地理教學(xué)普遍得不到應(yīng)有的重視之下，充分發(fā)掘區(qū)域性文化資源，作為地理教學(xué)的有力支撐，盤活地理學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，帶動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)的實(shí)效性，是提高農(nóng)村初中地理教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：新課改下農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

新課改下農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

楊再鴻

【摘要】

隨著新一輪的課改春風(fēng)席卷農(nóng)村中小學(xué)的課程，從而全面展開(kāi)。課改對(duì)教育帶來(lái)了前所未有的影響，尤其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，情況更是如此。課程改革引發(fā)了教育教學(xué)的重大變革，在一定程度上取得了成效，但在實(shí)施過(guò)程中仍然存在著這樣或那樣的困難和問(wèn)題，影響了課改深入的實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 教學(xué)現(xiàn)狀 課改

一、現(xiàn)狀

隨著新一輪的課改春風(fēng)席卷農(nóng)村中小學(xué)的課程全面展開(kāi)，我國(guó)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量一直以來(lái)較差。在課改階段,如何穩(wěn)步提高農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,是個(gè)十分艱巨的任務(wù)。目前十分突出的一個(gè)問(wèn)題是,來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、積極性不高,有的甚至不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ),怕學(xué)英語(yǔ),造成差生越來(lái)越多。這種情況對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)影響極大,危害慎重。出現(xiàn)這一問(wèn)題的重要原因有:一是學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確,受到社會(huì)一些謬論“讀書無(wú)用論”的影響。二是學(xué)生農(nóng)村大多數(shù)是留守兒童，而且留守兒童的現(xiàn)象比較多，甚至是后進(jìn)生處存在叛逆的心理,造成大面積掉隊(duì)現(xiàn)象,嚴(yán)重影響了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1、學(xué)生分析：

現(xiàn)在在新的課改理念中提倡教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主，老師只起到引導(dǎo)的作用。但在調(diào)查訪問(wèn)中發(fā)現(xiàn)很多農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)課堂上始終是極少數(shù)人在和老師配合，小組展示的‘老師’在上面講的沒(méi)有了指望，下面聽(tīng)的學(xué)生也沒(méi)了興趣，學(xué)生說(shuō)不出個(gè)之所以燃來(lái)。尤其是初中語(yǔ)法較多，內(nèi)容抽象枯燥乏味。本身有些抽象的語(yǔ)法老師在講的時(shí)候都不夠清晰，更何況學(xué)生講呢。且學(xué)生自覺(jué)性較差.同時(shí)這也給老師帶來(lái)了一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)性。

2、教材分析：

全國(guó)上下開(kāi)展新課程改革，其目的就在于高標(biāo)準(zhǔn)要求教師、高標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，作為一名教育工作者這是我們希望的方向和目標(biāo)。但從目前我們使用的教材來(lái)說(shuō)，是以城市學(xué)生為主體的，從而忽略了農(nóng)村的實(shí)際情況。城鎮(zhèn)學(xué)校的教師感覺(jué)教材適中；而農(nóng)村很多英語(yǔ)教師的感覺(jué)是教材容量大、靈活多變，有些內(nèi)容不適合農(nóng)村學(xué)生，從而使他們掌握起來(lái)困難。假如農(nóng)村英語(yǔ)教材能從農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，走普通化道路，我們農(nóng)村的英語(yǔ)教育會(huì)和現(xiàn)在一樣嗎？

3、英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境：

雖然在課改的春風(fēng)下，很多農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)施有了一定的改善，但普遍還是落后的，老師上課的教具還停留在課本、粉筆、教鞭等傳統(tǒng)的程度，稍微先進(jìn)的教具就是錄音機(jī)。這些很難激發(fā)學(xué)生的興趣，缺乏良好的學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)的氛圍。且由于學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)的能力限制，學(xué)生課外查閱資料條件都沒(méi)有具備。而更是學(xué)生把學(xué)英語(yǔ)的時(shí)間放在了課堂上，老師引導(dǎo)了他們就說(shuō)，老師下課了英語(yǔ)學(xué)習(xí)也就結(jié)束了。至于校園英語(yǔ)廣播、圖書、板報(bào)、展開(kāi)英語(yǔ)角等豐富校園英語(yǔ)氛圍的因素很少甚至就沒(méi)有。要說(shuō)有而且能算上的就是每學(xué)期由上級(jí)機(jī)構(gòu)組織的英語(yǔ)競(jìng)賽。像多媒體教學(xué)等信息化技術(shù)正逐一落實(shí)和完善，但很多農(nóng)村學(xué)校還不能充分的利用。這個(gè)問(wèn)題需要我們反思。

4、教師分析：

（1）教學(xué)模式上的轉(zhuǎn)變。教師從傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n改模式，大多數(shù)還不適應(yīng)。而在一節(jié)英語(yǔ)課的時(shí)間把握度總是不夠。尤其是談及語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候時(shí)間不夠用。滔滔不絕地在上面講，學(xué)生不厭其煩地在下面抄筆記。目前還有這樣一種現(xiàn)象理念是“教學(xué)要少而精、不搞花樣?！痹诰拍昙?jí)的學(xué)習(xí)都以中考分?jǐn)?shù)為主，以前七年級(jí)八年級(jí)時(shí)一部分老師還搞一些花絮，比如獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、合學(xué)、展示、評(píng)價(jià)中的六步三查法。以此來(lái)活躍課堂氣氛，而到了九年級(jí)幾乎全部回歸了傳統(tǒng)。抓成績(jī)質(zhì)量”這段話其實(shí)道出了目前農(nóng)村初中英語(yǔ)尤其是高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，是一句很真的話。

（2）英語(yǔ)教師培訓(xùn)狀況。在農(nóng)村學(xué)校中都有這樣一個(gè)現(xiàn)象，都想往縣城里調(diào)，且教師流動(dòng)性大。農(nóng)村學(xué)校本身就缺乏專業(yè)的英語(yǔ)老師，并很少有進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。缺乏對(duì)課改新理念的充分認(rèn)識(shí)與把握，更談不上把它應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)中。在調(diào)查中大多數(shù)的英語(yǔ)老師培訓(xùn)過(guò)，次數(shù)不多、時(shí)間不長(zhǎng)，而且多以縣上培訓(xùn)為主，專業(yè)培訓(xùn)示范課很少，理論性一堆，效果不明顯。確實(shí)英語(yǔ)老師的付出真的很多，但從成績(jī)卻不盡如人意，都形成了心有余而力不足的現(xiàn)象。

二、原因

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因不是單一的，而是多方面的。其中一個(gè)重要的原因就是農(nóng)村學(xué)校的交通設(shè)施條件差且偏遠(yuǎn)等，何況老師的配置不協(xié)調(diào)。在農(nóng)村英語(yǔ)專業(yè)的老師有，但很少。像小學(xué)這情況更多。非專業(yè)老師帶英語(yǔ)的情況也是存在的，這在業(yè)務(wù)素質(zhì)上就出現(xiàn)了差距。而小學(xué)大多注重語(yǔ)文和數(shù)學(xué)成績(jī)質(zhì)量升學(xué)率。而忽視英語(yǔ)教育的啟蒙。有的甚至英語(yǔ)課被占了。同時(shí)老師還不能很好的使用。再有農(nóng)村學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的投資有限。另外學(xué)生家庭自身經(jīng)濟(jì)條件，存在留守兒童現(xiàn)象、甚至出現(xiàn)一些自己自足現(xiàn)象等，總之，與縣城對(duì)比農(nóng)村教學(xué)的落后使得我們整個(gè)教育工作受到了一定的影響。

三、對(duì)策

1、加強(qiáng)英語(yǔ)老師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，進(jìn)而改變傳統(tǒng)理念

要提高教學(xué)有效性，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念、創(chuàng)新教育教學(xué)模式，更能有效推動(dòng)和促進(jìn)中學(xué)生主體性實(shí)踐活動(dòng)入手，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的個(gè)性品質(zhì)得到和諧發(fā)展的、德育智育潛能得到有效激發(fā)的符合素質(zhì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

2、建設(shè)小組文化，培養(yǎng)小組長(zhǎng)和大組長(zhǎng)。

樹(shù)立小組學(xué)科標(biāo)兵，帶動(dòng)組內(nèi)學(xué)習(xí)，并長(zhǎng)期給大組長(zhǎng)和小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)和展示。如在獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、合學(xué)、展示、評(píng)價(jià)行為動(dòng)作、語(yǔ)言表達(dá)、書寫規(guī)范都要進(jìn)行嚴(yán)格要求。

3、注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

俗話說(shuō)興趣是學(xué)生最好的老師。做任何事情，首先要從興趣著手，學(xué)英語(yǔ)更是如此。只有保持學(xué)習(xí)興趣，才能加速應(yīng)用英語(yǔ)的能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，歷來(lái)都是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性。那么，如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣呢？教師在教學(xué)中要注意讓學(xué)生在愉快的氣氛中度過(guò)，如一個(gè)小幽默、一個(gè)小謎語(yǔ)、一次小游戲，甚至一首歌曲都會(huì)讓他們感到無(wú)比的樂(lè)趣。可運(yùn)用愛(ài)剪輯軟件制作一定的英語(yǔ)錄制視屏或英語(yǔ)趣配英，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)表演。這也增加了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。也只有在和諧愉快的環(huán)境中獲得知識(shí)，才會(huì)使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象深刻，永久不忘，在這過(guò)程中學(xué)生對(duì)他所學(xué)的東西一旦有了興趣，就會(huì)不知疲倦，越學(xué)越愛(ài)學(xué)，興趣更濃。

4、處理師生關(guān)系：

猶如縱使學(xué)生練我千百遍，我待學(xué)生如初戀。處理好師生關(guān)系有利于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上做出努力。教師應(yīng)該成為學(xué)生的知心人，在課堂生屬于師生關(guān)系，課下把學(xué)生當(dāng)做朋友，恩威并重。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自信心，以此讓他們表現(xiàn)出愿意配合老師的教學(xué)，主動(dòng)的學(xué)習(xí)，是教與學(xué)的活動(dòng)得到良好的開(kāi)展，從而創(chuàng)建忽有效的學(xué)習(xí)氛圍。

5、教學(xué)方法：

教學(xué)有法，但教無(wú)定法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象和實(shí)際條件，以及個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng)，確定不同的教學(xué)方法，一法為主，多法配合，靈活地應(yīng)用各種手段，最大程度低發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識(shí)與技能的關(guān)系上，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵性知識(shí)，要精講多練，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，廣開(kāi)言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴(yán)肅，讓學(xué)生在愉快的氣氛中，既掌握知識(shí)，又發(fā)展語(yǔ)言應(yīng)用能力。在處理新舊知識(shí)上，要善于利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能，同時(shí)要善于在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，使新舊知識(shí)相互滲透，形成整體。

總之，農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的道路漫長(zhǎng)而曲折的過(guò)程，前景是樂(lè)觀，困難是暫時(shí)的。我相信在教師和學(xué)生的共同努力下，在全社會(huì)的共同關(guān)心和支持下，在相應(yīng)制度逐步建立、健全的情況下，我們才能把新課程理念逐步應(yīng)用于農(nóng)村的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)方法會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)和改進(jìn)，進(jìn)而形成具有農(nóng)村教學(xué)特色的方式，以不斷提高目前還很落后的農(nóng)村教學(xué)。同時(shí)我們必須克服過(guò)去教學(xué)中存在的弊端和不足，不斷反思與總結(jié)，建立全新的教學(xué)理念，以情感為核心，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、意志、性格等因素列入教學(xué)目標(biāo)并使之具體化，面向全體學(xué)生，注重學(xué)生層次和個(gè)性差異。達(dá)到全面發(fā)展的最終目標(biāo)。

第三篇：農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

論文關(guān)鍵詞]初中英語(yǔ) 教學(xué)現(xiàn)狀 素質(zhì)教育

[論文摘要]筆者調(diào)查了甘肅省武山縣一個(gè)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)資料進(jìn)行分析,從中發(fā)現(xiàn)了一些需要解決的問(wèn)題,并在分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因的基礎(chǔ)上提出了一些改進(jìn)的建議。

一、初中教師素質(zhì)方面存在的問(wèn)題

眾所周知,搞好英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,大力發(fā)展素質(zhì)教育,教師是關(guān)鍵。教師通過(guò)積極地開(kāi)發(fā)課堂資源,采取合適的教學(xué)手段和教學(xué)方式,推動(dòng)學(xué)生的學(xué),即充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用。高素質(zhì)的英語(yǔ)教師以及渴求學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取的學(xué)生是提高英語(yǔ)教育質(zhì)量的重要保證。英語(yǔ)教師的素質(zhì)從某種程度上決定著英語(yǔ)能否達(dá)到應(yīng)有的效果。加強(qiáng)英語(yǔ)師資建設(shè),是推動(dòng)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的前提,也是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么,目前農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中師資狀況如何呢? 隨著農(nóng)村九年義務(wù)教育的進(jìn)一步實(shí)施和初中面臨的升學(xué)高峰,初中教學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大,教師補(bǔ)充相對(duì)滯后,師資不足相對(duì)突出。由于師資匱乏,不少學(xué)校采用合并班級(jí)的方法,其班級(jí)人數(shù)一般在70人左右。試想,某一位英語(yǔ)教師在如此多人的班級(jí)上課,通過(guò)僅有的45分鐘,如何完成既定的教學(xué)目標(biāo)呢? 同時(shí),隨著高中規(guī)模的迅速擴(kuò)大,選走了一批初中英語(yǔ)骨干教師,這樣就使已經(jīng)嚴(yán)重缺編的初中英語(yǔ)教師更是“雪上加霜”。

我縣的大量轉(zhuǎn)崗教師沒(méi)有在大學(xué)里受到系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng),只是經(jīng)過(guò)短暫的崗前培訓(xùn)或沒(méi)培訓(xùn),憑借大學(xué)里學(xué)的一點(diǎn)英語(yǔ)就從事了初中英語(yǔ)教學(xué)。他們之中有大部分是教學(xué)基本功不過(guò)關(guān),如發(fā)音不準(zhǔn)確,口語(yǔ)和聽(tīng)力基礎(chǔ)差,書寫不規(guī)范,教材教法不熟悉以及專業(yè)知識(shí)面窄等等。

農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)也存在著許多問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)中學(xué)課程結(jié)構(gòu)單一,除了學(xué)科課程外,活動(dòng)課程類、實(shí)踐類課程往往有名無(wú)實(shí);課程設(shè)置不能反映現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)基礎(chǔ)教育的要求,尤其忽視本應(yīng)該在基礎(chǔ)教育階段大力加強(qiáng)的能力培養(yǎng),嚴(yán)重?fù)p害了青少年的心身健康,甚至影響了義務(wù)教育的普及。所以我們要打破以教師為中心,單向傳授知識(shí)的“教學(xué)觀”;徹底轉(zhuǎn)變觀念,建立以學(xué)生為主題,教師為主導(dǎo)的新的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、獨(dú)立的思考。傳統(tǒng)的填灌式的教學(xué)方式嚴(yán)重影響了英語(yǔ)教學(xué)方式的改進(jìn),阻礙了英語(yǔ)教師在教學(xué)方法上的突破與創(chuàng)新。以筆者所在的縣為例,80的英語(yǔ)教師不能用流利的英語(yǔ)組織教學(xué),學(xué)生以交際為目的的英語(yǔ)能力得不到培養(yǎng)。

二、農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

我國(guó)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量一直以來(lái)較差。在課改階段,如何穩(wěn)步提高農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,是個(gè)十分艱巨的任務(wù)。目前十分突出的一個(gè)問(wèn)題是,來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、積極性不高,有的甚至不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ),怕學(xué)英語(yǔ),造成差生越來(lái)越多。這種情況對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)影響極大,危害慎重。出現(xiàn)這一問(wèn)題的重要原因有:一是同學(xué)們自身的學(xué)習(xí)目的不明確,受到目前一股新的“讀書無(wú)用論”的影響。而是差生存在叛逆的心理,造成大面積掉隊(duì)現(xiàn)象,嚴(yán)重影響了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

除此之外,學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中死記硬背,學(xué)習(xí)方法單一,學(xué)習(xí)積極性不高。我們了解到,初中學(xué)習(xí)中,學(xué)生大多數(shù)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)無(wú)興趣,持著考前突擊,60分萬(wàn)歲,多一分浪費(fèi)的不正之風(fēng),嚴(yán)重的影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和素質(zhì)教育的普及。

三、解決策略 1.加強(qiáng)教師的自身修養(yǎng),提高教學(xué)技能及教學(xué)水平。筆者認(rèn)為,在實(shí)施任務(wù)型家學(xué)法的過(guò)程中教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改變教學(xué)模式、拓寬自己的知識(shí)面和教學(xué)資源渠道,創(chuàng)造寬松的教學(xué)氛圍及創(chuàng)造性的使用教材,提高自身的教學(xué)素質(zhì)和教育科研能力。英語(yǔ)教師急需更新觀念,學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)。2.農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)提倡小班教學(xué)。走出當(dāng)前農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的困區(qū),小班制教學(xué)將是未來(lái)可選的最佳途徑。它將加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的關(guān)系,使教師更好的因材施教,教師更容易根據(jù)課堂的情況及時(shí)地更變教學(xué)手段,充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)手段,活躍課堂氣氛,使教師與學(xué)生在融洽的氣氛中完成教與學(xué)的任務(wù)。

3.抓好教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)。教師的專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)學(xué)校改革與教研實(shí)踐的緊密結(jié)合,而校本培訓(xùn)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有著不可替代的作用。學(xué)校應(yīng)為教師的反復(fù)實(shí)踐、研究提供資源和制度保障。4.抓好教師基本功的訓(xùn)練。隨著中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,對(duì)初中英語(yǔ)教師的素質(zhì)要求也愈來(lái)愈高;不僅要聽(tīng)、說(shuō)、讀,還要具備演、畫、唱等基本功。所以教師應(yīng)該練好內(nèi)功,通過(guò)聽(tīng)課、專題討論、案例分析、說(shuō)課等研討形式,全面提升初中英語(yǔ)教師的素質(zhì)。

5.端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展,各行各業(yè)越來(lái)越需要英語(yǔ),特別是中國(guó)加入了世界貿(mào)易組織后,需要更多的英語(yǔ)專業(yè)人才。所以,學(xué)習(xí)英語(yǔ)將成為一個(gè)重要的任務(wù),全社會(huì)都要重視它。

總之,要大力發(fā)展欠發(fā)達(dá)地區(qū)、貧困偏遠(yuǎn)農(nóng)村初中英語(yǔ)教育,需要教師

第四篇：新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)反思

新課改中農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變的反思

萊州市朱橋中學(xué)王新良

隨著新課程改革的逐步深入，作為農(nóng)村中學(xué)的我也責(zé)無(wú)旁貸地參與到新課程改革中來(lái)。但我所在的農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)施不完善，師資配備不齊，學(xué)生的基本素養(yǎng)比較差，這給新課改的實(shí)施帶來(lái)了很大困難。課改這幾年，我根據(jù)自己對(duì)新課改的理解、認(rèn)識(shí)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就我們農(nóng)村中學(xué)地理新課改進(jìn)行了一點(diǎn)反思。新課改下的農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)中，教師的作用至關(guān)重要。這就要求教師在角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等一系列教學(xué)基本問(wèn)題上發(fā)生根本性改變和再定位。今天，我只對(duì)教師角色的轉(zhuǎn)變進(jìn)行淺顯的再反思。

多少年來(lái)，教師一直被定位為傳道、授業(yè)、解惑，這個(gè)理念在農(nóng)村更是根深蒂固。但新課改要求教師放下師道尊嚴(yán)的架子，與學(xué)生平等對(duì)話，由傳統(tǒng)意義上知識(shí)的傳授者和學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織引導(dǎo)者、合作探究者，成為學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，學(xué)生潛能的發(fā)掘者，更為了每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。

首先，教師應(yīng)該變管理者為組織引導(dǎo)者。我們教師以前在教學(xué)活動(dòng)中是高高在上的管理者，師道尊嚴(yán)，學(xué)生惟命是從，不敢發(fā)表自己的看法，完全是“填鴨式”教學(xué)。現(xiàn)在，新課程要求教師成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的組織引導(dǎo)者，而寬松、和諧、民主、生動(dòng)活潑的課堂氣氛，能夠使學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)參與的欲望，激起學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)探索未知的欲望。例如，在講巴西這一節(jié)有關(guān)熱帶雨林的開(kāi)發(fā)與保護(hù)問(wèn)題，組織引導(dǎo)學(xué)生扮演政府官員、熱帶叢林土著居民、世界環(huán)保組織成員、開(kāi)發(fā)商等角色，讓學(xué)生們?cè)谵q論中掌握知識(shí)。

其次，教師應(yīng)該變傳授者為合作探究者。新課改將改變傳統(tǒng)局面，變“師者”為“合作探究者”。在教學(xué)中建立平等、信任、融洽的師生關(guān)系，拉近與學(xué)生的距離，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與學(xué)生開(kāi)展交流、合作、探究，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和朋友。并且在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的每一次成功都要給予充分的肯定；對(duì)學(xué)生每一次熱情的參與都要給予真誠(chéng)的鼓勵(lì)；對(duì)學(xué)生的每一個(gè)錯(cuò)誤和失敗，都要給予耐心的引導(dǎo)和幫助。

以上是我在幾年的地理教學(xué)改革中的一丁點(diǎn)反思，可能有的地方不成熟，希望同行們給予指導(dǎo)，以便共同學(xué)習(xí)，共同提高，爭(zhēng)取在新課改的洪流中獲益。

第五篇：地理教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策

地理教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策

近年來(lái)涇源縣在素質(zhì)教育和新課改思想的影響下，地理無(wú)論專職教師還是兼職教師教學(xué)行為都發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，教師由過(guò)去的一講到底，轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題的啟發(fā)者、引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的良師益友。許多教師不再是照本宣科，而是自覺(jué)地把地理教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。談話式、啟發(fā)式在教學(xué)中都有不同程度的應(yīng)用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式在課堂中隨時(shí)可見(jiàn)，標(biāo)志著新的課程改革理念正在逐步滲透到教師的教學(xué)思想中，并在實(shí)踐中發(fā)生了根本性的變化。具體表現(xiàn)在：

一、成績(jī)

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

“興趣是最好的老師”，“興趣是學(xué)習(xí)的直接動(dòng)機(jī)”，地理專職教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這方面進(jìn)行了大膽的嘗試。

能根據(jù)地理教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)適合學(xué)生的實(shí)際的教學(xué)。一位教師在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)江》這一課時(shí)注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)了由學(xué)生喜歡的歌曲《歌唱長(zhǎng)江》入題，再通過(guò)課本中的圖片讓學(xué)生欣賞長(zhǎng)江，結(jié)合地圖冊(cè)讓學(xué)生畫長(zhǎng)江，最后談?wù)勅绾沃卫黹L(zhǎng)江達(dá)到學(xué)習(xí)探究長(zhǎng)江的目的。這樣既使學(xué)生在玩中嘗到了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。充分挖掘教材的特點(diǎn)，巧設(shè)問(wèn)題。教師在教學(xué)中有意識(shí)地設(shè)置一些疑問(wèn)，把它擺在學(xué)生面前，使學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無(wú)路”，后激勵(lì)他們?nèi)ふ摇傲祷饔忠淮濉碑?dāng)學(xué)生找到 “又一村”后，就會(huì)產(chǎn)生一種快感，這種快感又能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。又如一位教師在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《山區(qū)面積廣大》時(shí)，讓學(xué)生談?wù)劇叭绾伟l(fā)展我縣經(jīng)濟(jì)？”，學(xué)生的思路被打開(kāi)了，談了很多發(fā)展經(jīng)濟(jì)的措施。有的說(shuō)應(yīng)發(fā)展旅游業(yè)，因?yàn)槲铱h氣候濕潤(rùn)，山青水秀，有著名的柳毅與小龍女傳書的老龍?zhí)丁⒊杉己贡苁鸬牡胤經(jīng)龅顛{、有宮女用胭脂染成的胭脂峽、有江南風(fēng)景韻味的野荷苑等，有的說(shuō)因?yàn)槲铱h水草豐美應(yīng)發(fā)展苗木產(chǎn)業(yè)，為全縣人民致富，還有的說(shuō)應(yīng)發(fā)展畜牧業(yè)等課堂上學(xué)生你爭(zhēng)我搶，課堂教學(xué)氛圍濃厚。再讓學(xué)生談?wù)劇翱h政府采取了哪些措施幫助我縣農(nóng)民脫貧致富？假如你是縣長(zhǎng)，你準(zhǔn)備如何發(fā)展涇源的經(jīng)濟(jì)？”，由于學(xué)生多半是農(nóng)民子弟，他們對(duì)這些問(wèn)題比較熟悉，學(xué)生有話可說(shuō)，思維一下子被激活，談了許多切合實(shí)際的想法和做法，這樣一環(huán)扣一環(huán)的設(shè)問(wèn)解難，把學(xué)生引向“柳暗花明又一村”的境地，采用這種教學(xué)法既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生掌握了知識(shí)。而且這樣的設(shè)計(jì)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，把學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)嫁接到活生生的載體上。

（二）密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

讓學(xué)生將學(xué)到的概念、原理應(yīng)用到新的問(wèn)題中，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，產(chǎn)生對(duì)新獲得原理的反作用，不斷充實(shí)和補(bǔ)充內(nèi)函、外延，實(shí)現(xiàn)能力轉(zhuǎn)變，促進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。一位地理教師組織學(xué)生調(diào)查“家鄉(xiāng)自然環(huán)境對(duì)生產(chǎn)生活的影響”、“家鄉(xiāng)自然資源的利用與評(píng)價(jià)”、“開(kāi)展為實(shí)現(xiàn)家鄉(xiāng)的綠色生活獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”等問(wèn)題，這些問(wèn)題與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，關(guān)系到每位學(xué)生的切身利益的大事，所以一下子就吸引了他們的注意力，學(xué)生們情緒高漲，各抒已見(jiàn)，盡管有的建議顯得幼稚，但也不乏創(chuàng)新思維的火花，為提高課堂效果起到了促進(jìn)作用。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，關(guān)心我國(guó)的基本地理國(guó)情，增強(qiáng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)。熱愛(ài)祖國(guó)的情感，逐步養(yǎng)成關(guān)心和愛(ài)護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣。

（三）放手讓學(xué)生實(shí)踐

1、在動(dòng)手制作中體驗(yàn)、感悟

為了增強(qiáng)趣味性，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解和運(yùn)用，職中歷史教師禹崇香嘗試放手讓學(xué)生動(dòng)手制作，以達(dá)到在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟，在活動(dòng)中發(fā)展。

一位地理教師在上七年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)地球》《海陸分布》這兩節(jié)時(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手做“小小地球儀”，學(xué)生用乒乓球當(dāng)作地球，用鐵絲穿過(guò)球心和兩極當(dāng)作地軸，以66.5°的傾角安裝的底坐上，并標(biāo)出經(jīng)線、緯線、赤道、本初子午線、南北回歸線及七大洲、四大洋的大致位置，用乒乓球或其他材料制作簡(jiǎn)易的地球儀模型。學(xué)生動(dòng)手的同時(shí)，空間概念得以加強(qiáng)，上課時(shí)又可以作為學(xué)具用，課后也可以復(fù)習(xí)鞏固。極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和決心。

2、在學(xué)習(xí)競(jìng)賽中積累、沉淀

新的教育理念告訴我們，要培養(yǎng)學(xué)生的自主和創(chuàng)新能力。我們的歷史課堂理當(dāng)成為培養(yǎng)學(xué)生的自主和創(chuàng)新能力陣地。在教學(xué)過(guò)程中，教師能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)條件，以學(xué)生自主活動(dòng)、直接體驗(yàn)為基本形式進(jìn)行活動(dòng)。一位地理教師在《明天的天氣怎么樣》的教學(xué)中采用學(xué)習(xí)競(jìng)賽方法，看看誰(shuí)在有限的時(shí)間內(nèi)記憶所有的天氣符號(hào)，并用現(xiàn)場(chǎng)打分的方式，這樣引起學(xué)生的興趣，基礎(chǔ)知識(shí)也得到了鞏固。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，達(dá)到了較好的效果。在活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主權(quán)，使所學(xué)知識(shí)在活動(dòng)過(guò)程中加深記憶，在學(xué)習(xí)競(jìng)賽中使知識(shí)積累沉淀。

3、在模擬實(shí)驗(yàn)中理解、提升

模擬實(shí)驗(yàn)是地理教學(xué)中所采用的直觀方法之一。只有經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生才能真正理解某些地理概念和基本原理，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)是實(shí)踐的一種形式。如在學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，對(duì)“地球的自轉(zhuǎn)”、“地球的公轉(zhuǎn)”“箭頭前東后西”、“北逆南順”的含義“、“太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)”、“晝夜長(zhǎng)短變化”等這部分教材內(nèi)容比較抽象，因此要針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)方法上精心設(shè)計(jì)，使之具體化。通過(guò)前后桌四人一個(gè)用地球儀、手電筒演示，在暗室里，讓學(xué)生用手電筒的光束平行于地面射向地球儀，自西向東撥動(dòng)地球自轉(zhuǎn)，讓學(xué)生細(xì)心觀察晨昏線在地表的位置變化，幫助學(xué)生更好的理解“地球的自轉(zhuǎn)”、“地球的公轉(zhuǎn)”及“春分、冬至、秋分、夏至”、“光照?qǐng)D”和“晝夜長(zhǎng)短變化”。通過(guò)設(shè)計(jì)一系列演示實(shí)驗(yàn)，才能讓學(xué)生感到通俗易懂，簡(jiǎn)單明了。

模擬地理實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生形成對(duì)地理事物和現(xiàn)象的積極觀察品質(zhì)，如觀察的目的性、條理性、敏銳性、精確性、細(xì)微性等具有重要意義。在模擬地理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)地理事物和現(xiàn)象的觀察，可以得到具體知識(shí)。也可以通過(guò)對(duì)地理事物的過(guò)去情境、現(xiàn)在狀況、未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生聯(lián)想和想象。地理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生喜歡學(xué)地理并初步認(rèn)識(shí)到地理科學(xué)的價(jià)值。

4、在辯論中達(dá)到共識(shí)，運(yùn)用。

激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生參與討論，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，尊重他人的意見(jiàn)，這是我們當(dāng)代教育教學(xué)的目的之一。要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

一位地理教師組織學(xué)生對(duì)“按照現(xiàn)在發(fā)展涇源經(jīng)濟(jì)的思路，二十年后我縣經(jīng)濟(jì)是好是壞？”、“是先開(kāi)發(fā)資源，還是先保護(hù)環(huán)境？”、“我縣是發(fā)展為旅游縣還是發(fā)展為農(nóng)業(yè)縣？”等專題讓學(xué)生進(jìn)行分組辯論。他們?yōu)榱四茉谵q論中獲勝，為小組爭(zhēng)光課后主動(dòng)查閱相關(guān)資料，辯論會(huì)上個(gè)個(gè)爭(zhēng)得面紅耳赤。學(xué)生經(jīng)過(guò)辯論對(duì)地理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)有了提高，語(yǔ)言表達(dá)能力、邏緝思維能力、辯論能力得到了訓(xùn)練。這些活動(dòng)必將極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，使教師的地理課堂也充滿生機(jī)和活力。

5、在網(wǎng)絡(luò)資源放飛思維 把網(wǎng)絡(luò)資源引入地理課堂，讓學(xué)生的自主和創(chuàng)新性思維健康成長(zhǎng)。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也日益廣泛，我們地理老師要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)拓進(jìn)取，借助網(wǎng)絡(luò)資源，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教師的合理引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)、利用網(wǎng)絡(luò)查找地理資料，啟迪學(xué)生思維，放飛思維空間，進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)，并努力培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。

二、問(wèn)題

地理教育教學(xué)中取得了一些成績(jī)，但我們也看到地理教育教學(xué)還存在不少問(wèn)題。

（一）地理教育教學(xué)的地位仍未擺正

本縣只有個(gè)別學(xué)校有地理專職教師，其他學(xué)校無(wú)地理專職教師，學(xué)校只好讓從未學(xué)過(guò)地理教育教學(xué)的教師兼職，地理課成了“搭頭課”，這些教師一般缺乏專業(yè)知識(shí)，有的教師自己都弄不明白，上課只能照本宣科，課后讓學(xué)生死記硬背，有的教師缺乏責(zé)任心，教學(xué)不認(rèn)真，到期未也不寫試卷分析，教學(xué)質(zhì)量不高。由于大多數(shù)地理任課教師都不是地理專業(yè)畢業(yè)的，造成在地理知識(shí)的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)策略上都存在著一定的欠缺。總之，地理任課教師的整體水平有待進(jìn)一步的提高。

（二）地理教師城鄉(xiāng)分布不平衡

縣城學(xué)校由于課改起步早，學(xué)習(xí)研究機(jī)會(huì)多，教師專業(yè)水平普遍較高，教師間存在競(jìng)爭(zhēng)等原因，教學(xué)中比較重視學(xué)生的主體地位發(fā)揮，表現(xiàn)在課堂上積極倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)；課外能組織學(xué)生開(kāi)展野外觀測(cè)、考察和社會(huì)調(diào)查等學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)?；鶎咏處熡绕涫瞧h(yuǎn)地區(qū)的地理教師在教法的使用上仍是傳統(tǒng)的單一型，即以講解法與講述法結(jié)合為主，不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)和結(jié)論，課堂沉悶，無(wú)生氣，學(xué)生的主體性沒(méi)有很好的發(fā)揮出來(lái)，思維的火花得不到點(diǎn)燃，更不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，突出的是教師的主導(dǎo)作用。

（三）課程資源單調(diào)，學(xué)生閱讀量偏少，提高聽(tīng)課效果差。

由于學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，不愿投入大量的時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)校圖書藏書量不足，網(wǎng)絡(luò)閱覽室不夠，有的學(xué)生家里沒(méi)有電視，沒(méi)有電腦，無(wú)法滿足查閱資料、搜集信息、自主探究學(xué)習(xí)的需要，地理學(xué)科知識(shí)相對(duì)缺乏，尤其世界地理知識(shí)相對(duì)缺乏，學(xué)生對(duì)世界地理不了解，或了解不多，也由于缺少時(shí)間支持，受教學(xué)內(nèi)容的限制，有些教師不能給學(xué)生充足的自主探究時(shí)間和空間，有些活動(dòng)流于形式，譬如辯論會(huì)，常常只有幾分鐘，不能深入，好像剛開(kāi)始，便結(jié)束了。有些教師在課堂中只是按部就班講教材。如有的歷史教師在上歷史課時(shí)，只是照本宣科，一個(gè)目接一個(gè)目地讓學(xué)生讀，學(xué)生讀一目，教師再總結(jié)，也不管別的內(nèi)容，存在重文輕圖、重讀輕說(shuō)的現(xiàn)象，根本不顧學(xué)生的情緒，上課只是完成教學(xué)任務(wù)。

（四）教師對(duì)教材不熟悉，不了解編者的意圖，教學(xué)效果達(dá)不到規(guī)定要求。

全縣總體上地理教師變動(dòng)大，主要是一些支教教師、雇傭教師的變動(dòng)，引起地理任課教師的變動(dòng)，雖然教研室每學(xué)期都安排學(xué)科教研員對(duì)教師進(jìn)行課標(biāo)、教材的系統(tǒng)培訓(xùn)，但仍存在有新教師不熟悉教材，不了解編者的意圖。如地理教學(xué)，在課堂教學(xué)中，有的教師總覺(jué)得有些地方學(xué)生不理解，掌握得還比較膚淺，不講不行，無(wú)形中提高了要求，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)；有的教師對(duì)教材不熟悉，將課本中的活動(dòng)課部分不上了，教師對(duì)教材不熟悉，不了解編者的意圖，教學(xué)效果達(dá)不到規(guī)定要求。

（五）在課改實(shí)驗(yàn)中教師對(duì)教學(xué)思想認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用欠缺 沒(méi)有真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，教師沒(méi)有采取相應(yīng)的措施。平時(shí)忙于完成教學(xué)任務(wù)，忙于上課，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生不會(huì)學(xué)，久而久之，學(xué)生失去了信心，經(jīng)常處于一種應(yīng)付學(xué)習(xí)的狀態(tài)，沒(méi)有給學(xué)生復(fù)習(xí)、歸納、測(cè)試的機(jī)會(huì)，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)分散，地理知識(shí)范圍廣，由于學(xué)生知識(shí)面窄小、零散，學(xué)生沒(méi)有形成系統(tǒng)的綜合性的知識(shí)體系；忽視了《學(xué)習(xí)之友》《地理填充圖》《地圖冊(cè)》輔助教學(xué)的訓(xùn)練，而這些輔助材料是教師教學(xué)的助手，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，是教材延伸的副手，這些輔助教學(xué)運(yùn)用不夠，就不能充分發(fā)揮其作用?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和多媒體課件使用很少，沒(méi)有很好地發(fā)揮本校的資源，落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)思想不到位。

三、建議

（一）重視地理教學(xué)，全面提升地理學(xué)科地位。

專業(yè)不對(duì)口，兼職教師多，教具缺乏等問(wèn)題比較普遍，其實(shí)質(zhì)是地理學(xué)科不受重視的表現(xiàn)。學(xué)科地位低應(yīng)該說(shuō)有多方面原因，如課程設(shè)置不合理，地理學(xué)科的價(jià)值沒(méi)有得到體現(xiàn)，教師素質(zhì)低，教學(xué)方法落后，學(xué)生缺乏興趣等，而中考、高考制度的變化，帶來(lái)的負(fù)面影響也曾極大削弱地理學(xué)科的地位。地理學(xué)科不被重視，產(chǎn)生的連鎖反應(yīng)是打擊了教師的積極性，影響了整體地理教學(xué)質(zhì)量。所以，一方面我們?cè)诤粲跞鐣?huì)對(duì)地理學(xué)科的重視的同時(shí)，也建議各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)地理教師的編制配給上，盡可能提高專職專業(yè)化程度，從學(xué)校管理上來(lái)說(shuō)，要為新教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。加強(qiáng)地理學(xué)科教師隊(duì)伍的建設(shè)，盡快建立一支師資過(guò)硬、綜合教育教學(xué)能力高的初中地理教師隊(duì)伍。

作為嚴(yán)重缺少專業(yè)人才的初中地理教師隊(duì)伍，任課教師如果長(zhǎng)期停留在隨意性，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高全體公民的地理環(huán)境意識(shí)，那是一句空話。因此，必須建立一支高素質(zhì)的初中地理教師隊(duì)伍，盡快培養(yǎng)出一批專業(yè)水平高的地理教學(xué)人才，才能避免任課教師選擇的隨意性。

另一方面地理教師也要不斷反思自身，從自身做起，改變這種狀況，努力提高教學(xué)質(zhì)量，要有危機(jī)感，不斷提高自身素養(yǎng)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。盡快成為地理學(xué)科的骨干教師，并成為當(dāng)?shù)氐乩韺W(xué)科的帶頭人，進(jìn)而提高地理學(xué)科的課堂教學(xué)能力。

（二）為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)，全面提高教師的素質(zhì)

從調(diào)查結(jié)果看，處于轉(zhuǎn)型期的地理教師整體素質(zhì)參差不齊，縣城學(xué)校教師的整體素質(zhì)高，農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)低，而新課程的實(shí)施對(duì)教師提出了更高的要求，一方面是知識(shí)結(jié)構(gòu)，不但要有專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該了解學(xué)科前沿，不斷的擴(kuò)大與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域。另一方面是能力結(jié)構(gòu)，不但表現(xiàn)為一般的教學(xué)能力，還要有現(xiàn)代化教學(xué)手段與新課程的整合能力，提高教學(xué)水平。這就要求教師要不斷地學(xué)習(xí)，在教學(xué)中改變教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在課堂上多給學(xué)生一些思考的時(shí)間和空間，使學(xué)生在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)探索、比較判斷、靈活運(yùn)用知識(shí)。

充分發(fā)揮學(xué)科專職的帶頭作用，建立重點(diǎn)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校聯(lián)誼制度，定期進(jìn)行交流，不斷提高教師教學(xué)能力，這樣，先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)得到交流教學(xué)資源也得到共享，全面提高了教師素質(zhì)。

（三）充分開(kāi)發(fā)課程資源，增大學(xué)生閱讀量，提高聽(tīng)課效果。

充分開(kāi)發(fā)、利用地理課程資源，對(duì)于豐富地理課程內(nèi)容，開(kāi)展形式多樣而有效的教學(xué)，增添教學(xué)活力，具有重要意義。

學(xué)校要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有意識(shí)地調(diào)整自己的圖書館或資料室的藏書結(jié)構(gòu)，根據(jù)自己的實(shí)際財(cái)力，合理配置人文方面的書籍，以豐富學(xué)生的社會(huì)人文知識(shí)，加深他們對(duì)課程內(nèi)容的理解。充分利用學(xué)校已有的地理課程資源，以及師生可用于教學(xué)的經(jīng)歷和體驗(yàn)。鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生組織興趣小組，開(kāi)展野外觀察、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)；指導(dǎo)學(xué)生編輯地理墻報(bào)、地理板報(bào)；引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校廣播站或有線電視網(wǎng)、校園網(wǎng)傳播自編的有關(guān)節(jié)目。組織學(xué)生走進(jìn)大自然，參與社會(huì)實(shí)踐，開(kāi)展參觀、調(diào)查、考察、旅行等活動(dòng)，邀請(qǐng)有關(guān)人員演講、座談，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣。

通過(guò)以上的渠道來(lái)豐富學(xué)生的課外生活，增大學(xué)生的閱讀面，來(lái)提高聽(tīng)課效果。

（四）研讀課程新標(biāo)準(zhǔn)，挖掘教材內(nèi)容。

課程標(biāo)準(zhǔn)是整個(gè)課程體系的綱領(lǐng)性文件，是新課程實(shí)施的基礎(chǔ)。教師要通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻領(lǐng)會(huì)新的課程理念、課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，在學(xué)習(xí)課標(biāo)的同時(shí)，教師要對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真研究新教材，熟悉新教材的結(jié)構(gòu)體系、編寫體例、欄目設(shè)置，進(jìn)而了解編者的思路，對(duì)新教材是如何從“課標(biāo)”中來(lái)，到“課標(biāo)”中去，有一個(gè)透徹的了解。

（五）切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)以“教”為中心，向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變。

教育理念轉(zhuǎn)變的核心是確定新的師生觀和教育觀，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的理念，樹(shù)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的理念。

地理教材內(nèi)容的有關(guān)問(wèn)題大都貼近社會(huì)，貼近生活，這就要求教師改變傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的教學(xué)方式，注重探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，先從“情境”設(shè)計(jì)入手，通過(guò)生動(dòng)的材料，案例情境的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生積極思考，提示知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀、思考、交流，為學(xué)生提供合作、交流的時(shí)間和空間，促進(jìn)學(xué)生之間相互啟發(fā)和合作意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生身與心、知與情全部投入課堂，成為課堂的主人。

（六）學(xué)會(huì)反思

課程改革對(duì)教師的執(zhí)教能力提出了很大的挑戰(zhàn)，新教材對(duì)非專業(yè)教師也是一種很大的考驗(yàn)，中學(xué)地理教師由于不同的專業(yè)，背景，面對(duì)新課程和新教材，都面臨專業(yè)成長(zhǎng)的問(wèn)題，反思是為了更好的發(fā)展，我們提倡教學(xué)反思，只有不斷地反思，才能求得更高的進(jìn)步。教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)是沒(méi)有止境的。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過(guò)程中值得我們研究和探討的問(wèn)題很多，廣大教師只有不斷地回顧和反思自己的教學(xué)行為，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出不足，并在實(shí)踐中不斷地強(qiáng)調(diào)自己的教學(xué)行為，才能逐步把歷史教學(xué)推向新高。