第一篇：幼兒模仿能力的利用教學(xué)：“奧特曼”風波

導(dǎo)讀：小班的幼兒模仿能力強這個特點是他們的共性，一個孩子有這樣的行為另一個孩子就會模仿，如果不良的習慣在一個孩子身邊不加以制止很可能全班的幼兒都會受其影響，使班級的秩序混亂。就上面的不好行為如果不加以制止，孩子的打斗和暴力的傾向性就會加大，嚴重的就會造成不良的后果，記得在電視新聞中經(jīng)常會聽到報道說：某某幼兒因為模仿電視中的輕功等墜樓身亡的事件。

看我搭的奧特曼嘿哈――通過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)新來幼兒園的小朋友每次玩建構(gòu)區(qū)的積木時口總都發(fā)出了模仿電視中特技的聲音，并以那些虛構(gòu)的人物為崇拜的對象，有意識無意識地建構(gòu)他們的形象，模仿他們的動作，這個現(xiàn)象在開學(xué)的這兩周中頗為頻繁，我分析了一下原因，估計是孩子們在家中家長對他們這方面的教育或干涉太小，使孩子看了過多的動作片后模仿片中的舉動，常此以往孩子會養(yǎng)成喜歡打斗等不良嗜好，我就孩子的這種不健康的舉動進行了干預(yù)。

我特別和小朋友一起討論了這個問題，我問大家說：奧特曼有什么本領(lǐng)。大家都說他會打怪獸。我問小朋友：怪獸在哪里？大家的回答都是五花八門，有的說：在山里，有的說在電視里，有的說在樹洞里&&我沒有就此問題繼續(xù)討論，我又問道：那我們幼兒園有怪獸嗎？小朋友都說沒有，我便把班中某些小朋友的不好行為模仿了一遍給大家看，大家都嘻嘻地笑了起來，我問大家這樣的行為好嗎？大家都說不好，我總結(jié)道奧特曼的本領(lǐng)是很大，他會打怪獸，但是我們這里和他們不一樣，我們是幼兒園，幼兒園里有小朋友還有老師，不會有怪獸，大家聽到了你的這個聲音都很害怕，以后不要再發(fā)出那樣的聲音了，你們說好不好？小朋友都明白了，就這次討論過后，模仿奧特曼和那些打槍的聲音明顯減少了許多。

小班的幼兒模仿能力強這個特點是他們的共性，一個孩子有這樣的行為另一個孩子就會模仿，如果不良的習慣在一個孩子身邊不加以制止很可能全班的幼兒都會受其影響，使班級的秩序混亂。就上面的不好行為如果不加以制止，孩子的打斗和暴力的傾向性就會加大，嚴重的就會造成不良的后果，記得在電視新聞中經(jīng)常會聽到報道說：某某幼兒因為模仿電視中的輕功等墜樓身亡的事件。

第二篇：幼兒模仿操的做法

幼兒模仿操的做法

第一節(jié)：小鬧鐘

目的：放松全身肌肉,為全身活動作準備,發(fā)展小孩的想象力和語言能力。

配合語言：隨著擺的節(jié)奏,嘴里喊“滴”“答”。第二節(jié)：洗臉

目的：活動腕、肘、肩關(guān)節(jié)，上肢肌肉，逐步培養(yǎng)小兒生活和語言能力。動作：一、二、三、四右手伸開五指并攏，在臉前上下洗4次二、二、三、四右手按順時鐘轉(zhuǎn)動4次三、二、三、四左手伸開五指并攏，在臉前上下洗4次四、二、三、四左手伸開五指并攏，左手按順時鐘轉(zhuǎn)動4次

配合語言：洗洗臉，洗洗臉。

第三節(jié)：刷牙

目的：活動肩、肘、腕關(guān)節(jié)及上肢肌肉，培養(yǎng)小兒刷牙意識，為2歲半后正確掌握刷牙方法做準備。動作：一、二、三、四右手握拳，伸出食指，在嘴前方由上向下4次二、二、三、四右手握拳，伸出食指，在嘴前方由下向上4次三、二、三、四左手握拳，伸出食指，在嘴前方由上向下4次四、二、三、四左手握拳，伸出食指，在嘴前方由下向上4次

配合語言：刷刷牙,刷刷牙。

第四節(jié)：拉手風琴

目的：活動胸部肌肉，發(fā)展小兒想象力、思維和語言能力。

動作：兩手握拳，兩臂屈曲放于體側(cè)，兩手由胸前向體側(cè)展開，每個音符展開一次

配合語言： 1、2、3、4、5、6、7、1。

第五節(jié)：小鴨走路

目的：活動膝、髖關(guān)節(jié)、下肢肌肉，發(fā)展想象力、思維和語言能力。

動作：小兒兩手放背后、抬頭、腰微彎。一、二、三、四向前走二、二、三、四向前走三、二、三、四向后退四、二、三、四向后退

配合語言:小鴨走嘎!嘎!嘎!

第六節(jié)：小鳥飛

目的：活動全身各部位肌肉，訓(xùn)練小兒動作的協(xié)調(diào)性及平衡能力，發(fā)展小兒想象、思維、語言能力。動作：兩臂側(cè)平舉，上下擺動，向前跑

第七節(jié)：小白兔跳

目的：訓(xùn)練小兒腿部力量，全身動作的協(xié)調(diào)性平衡功能及發(fā)展小兒想象、思維、語言能力。

動作：兩手張開，掌心向前，放在頭兩側(cè)做耳朵，雙腳做跳的動作

配合語言:小白兔跳一跳。

第八節(jié)：小鬧鐘

目的：放松全身肌肉，使機體由緊張狀態(tài)恢復(fù)到安靜時水平。

動作：同第一節(jié)

第三篇：如何利用角色游戲促進幼兒社會交往能力

如何利用角色游戲促進幼兒社會交往能力

著名教育學(xué)家陳鶴琴說過：“游戲是孩子的生命，游戲是孩子獲取知識的基本活動形式?！苯巧螒蚴怯變簞?chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲，是幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和意愿，扮演不同的角色，模仿成人勞動和交往的一種創(chuàng)造性活動，包括社會各行各業(yè)，涉及周圍各種環(huán)境，幼兒通過將他們積累的各種生活經(jīng)驗再現(xiàn)出來，并通過操作及與他人的對話接觸加深關(guān)于這些生活經(jīng)驗的印象，發(fā)展其語言表達能力、交往合作能力的一種游戲形式。

游戲是幼兒的天性，游戲是幼兒進行社會性交往的起點，它為幼兒提供了大量的交往機會，通過角色游戲的開展，培養(yǎng)幼兒良好的社會交往能力，讓孩子們從小樹立正確的交往觀，友誼觀、合作觀，增強他們在積極主動的交往中獲取信息、溝通情感、增進了解的能力，使幼兒在角色游戲過程中形成積極的自我概念和健康個性。

對于幼兒來說，他們正處于特別好表現(xiàn)、愛探索的階段，在游戲中，幼兒借助與豐富的想象模仿成人世界的真實情景，在虛擬或想象的游戲情景中幼兒主動交往、充分表現(xiàn)。在一定的環(huán)境與條件中、在教育者對游戲的有效組織下，伴隨幼兒游戲興趣和愿望的產(chǎn)生，幼兒游戲就成為教育實踐中現(xiàn)實的活動行為。因此，角色游戲可以幫助幼兒在體驗成人的生活經(jīng)驗中認識社會，而且可以促進相互交往?？梢姡巧螒?qū)Υ龠M幼兒社會交往能力的發(fā)展、具有特殊的功能，幼兒的交往能力在角色游戲活動中能得到體現(xiàn)和提高。它有助于幼兒形成健康的情緒情感，掌握社會行為規(guī)范和道德準則，從而促進幼兒社會性的發(fā)展。

一、根據(jù)主題制定材料，角色行為不斷產(chǎn)生

1、角色游戲主題的確立

角色游戲的主題具有廣泛性，如知識性方面、社會化方面等等都是角色游戲選擇主題的源泉。交往能力是指個體在社會交往中所表現(xiàn)出來的一種積極良好的交往行為。所以，角色游戲主題應(yīng)確立在社會性方面。

角色游戲主題的確立還應(yīng)根據(jù)幼兒可理解水平，掌握主題的教育價值，提出角色游戲?qū)嵤┑姆桨?。例如設(shè)計“逛公園”的角色游戲，首先對主題做一下分析。公園的布置結(jié)合家鄉(xiāng)揚州的瘦西湖、個園等公園的著名景點，這個游戲活動是在幼兒已經(jīng)對家鄉(xiāng)景點有了粗淺的認識的基礎(chǔ)上開展的。游戲中，幼兒能心情愉快、自主的活動，能積極反映他們所接觸的事物，現(xiàn)實生活中的要求，身體力行地模仿成人的活動。在這個角色游戲中，幼兒在與同伴的相互游戲中，通過扮演各種角色，導(dǎo)游、游客、船娘、管理員、攝影師等，學(xué)會分工、謙讓、分享、協(xié)作等行為規(guī)范。

2、角色游戲材料的準備

游戲材料是幼兒區(qū)角活動中開展游戲的主要載體，材料是幼兒活動的物質(zhì)支柱，是幼兒學(xué)習的重要資源。不同的材料對幼兒能力的發(fā)展可以起到不同的作用，豐富的、有效的材料可以提升幼兒的學(xué)習興趣，因此，角色游戲的開展少不了游戲材料，幼兒通過對材料的使用、擺弄、操作，其感官不斷受到移動、觸摸、聆聽、觀察等的刺激，從而推動思考、想象、探索、創(chuàng)造的發(fā)展。幼兒對材料的合理運用，充分發(fā)揮材料的潛在價值，促使幼兒在對材料的利用，展開與材料的對話，從中獲得社會經(jīng)驗，產(chǎn)生社會意識。

材料準備途徑：一是以物代物，教師在日常生活中注意收集各種廢舊材料，這些廢舊材料經(jīng)過孩子的想象，可做他用。如老師收集一些廢舊的吸管，這些吸管可以被孩子們用來做小吃店中串羊肉串。二是巧用教具。日常教學(xué)活動中教師教學(xué)用的教具，在角色游戲中也大有用場。如動物圖片，小朋友在寵物醫(yī)院中作為小動物床鋪的標志。三是讓幼兒參與制造各種玩具。幼兒自己制作玩具是游戲材料準備和利用的最重要的途徑，對幼兒全面發(fā)展有著十分重要的作用。在某種意義上講，制造玩具和開展游戲是同一教育過程的兩個階段。幼兒自己制造玩具這實際上是一個以物代物的再創(chuàng)造過程，不但提高了幼兒的思維、想象、觀察、動手能力，還培養(yǎng)了幼兒克服困難及自己解決問題的良好品質(zhì)。在制造玩具的過程中，幼兒還可以相互協(xié)作，共同完成游戲材料的準備，這樣也在無形中提高了幼兒的合作能力。另外，還可讓每個孩子帶1-2件玩具來幼兒園，這樣不但豐富了游戲的材料，而且可培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)，知道如何與小朋友一起分享玩具，懂得愛護別人的玩具，使他們心中有他人。

二、深入開展角色游戲，提升社會交往能力

（1）、通過角色扮演，學(xué)習行為技能。

角色游戲中，幼兒自主選擇扮演自己感興趣的各種角色，扮演角色就必須從思想上盡量擺脫自我，以所扮演角色的身份要求自己，體驗角色的情感需要。通過和同伴一起游戲，學(xué)習各種勞動者的行為技能，從而產(chǎn)生對勞動者的熱愛，體會到他們工作的辛苦。在游戲中，幼兒利用角色本身的行為規(guī)則來約束自己，學(xué)習克服困難、努力完成角色所承擔的任務(wù)。通過體驗游戲角色，讓幼兒掌握了社會行為技能，也培養(yǎng)了幼兒自信、獨立的良好品質(zhì)。

在開展不同的游戲主題時，老師以提問的方式引發(fā)幼兒對游戲內(nèi)容的思考。如創(chuàng)設(shè)小吃店游戲時引導(dǎo)孩子討論：“飯店中需要哪些人？哪些材料？”在討論的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)幼兒參觀生活中的小吃店，了解小吃店里有營業(yè)員、服務(wù)員、廚師、收銀員等不同的職業(yè)分工。大家一起制作收銀機、美味可口的小菜、日用品的廢舊材料等，積極創(chuàng)設(shè)小吃店的游戲情景。通過開展游戲，孩子們積極扮演各種角色，模仿他們的勞動；同時通過游戲孩子們知道了收銀員要保管好自己收來的錢財，還要根據(jù)貨物的價錢計算顧客應(yīng)付多少錢，顧客給錢后還要考慮是否要找零錢等工作……在游戲中，孩子們對社會生活中各種勞動者的社會活動進行反復(fù)體驗后，掌握了簡單的勞動技能，初步形成了各種勞動規(guī)則，并不斷地在游戲中來“規(guī)范”角色游戲行為。在游戲中所學(xué)得的行為規(guī)范實質(zhì)上就是社會行為規(guī)范的縮影，因此，通過角色游戲的開展加深了孩子對社會角色的理解和體驗，幫助孩子不斷掌握社會性行為規(guī)范。也使幼兒逐步認識和理解角色的義務(wù)、職責，不斷學(xué)習社會經(jīng)驗和行為準則，進而使同情心、責任感得到發(fā)展，并逐步養(yǎng)成互相幫助的優(yōu)良品質(zhì)。

（2）、積極參與游戲，提高幼兒交往能力。

游戲是幼兒園的基本活動，也是幼兒最感興趣的活動，更是發(fā)展幼兒社會交往的最重要途徑。游戲為幼兒提供了一個與他人交往的平臺，在游戲中與同伴頻繁交往、感受交往的快樂。幼兒在游戲中幼兒學(xué)會了遵守規(guī)則、接受集體的支配、履行集體的共同義務(wù)、學(xué)會與人相處。幼兒在游戲中作為集體的成員，必須相互寬容、謙讓才能保證一個集體的融合，于是幼兒在集體中開始學(xué)會理解?？梢哉f，游戲的過程也是幼兒自我意識不斷發(fā)展完善，不斷社會化的過程。而幼兒對游戲的興趣和需要，也使游戲情節(jié)不斷地發(fā)展，游戲行為更深入、具體。幼兒通過游戲，增加了交往的機會，也促使幼兒重新調(diào)整已有的觀念去適應(yīng)了解他人的觀點，他們在游戲中逐漸學(xué)會了各種社會交往技巧，包括合作性與競爭性技巧。借助于游戲，幼兒的社會性協(xié)作能力有了很大的提高。

幼兒進行角色游戲都要放手讓幼兒按自己的愿望和興趣去發(fā)展游戲的情節(jié)內(nèi)容。游戲中要讓所有的幼兒都動起來、要人人有角色,并將游戲中的主配角讓幼兒輪流擔當。游戲中以強帶弱相互影響,這樣不但能彌補幼兒自由交往活動頻率低的不足也能促進幼兒口語、動作和思維能力的提高。由獨立變合作,群體意識增強的同時也完成了社會性的學(xué)習。角色游戲基本上是由群體來完成的,因此,角色游戲能很好地發(fā)展幼兒之間的友好交往,也能體現(xiàn)幼兒間互相關(guān)心、互相幫助的良好品質(zhì)。因此，角色游戲?qū)τ變航煌庾R的形成起到了推動的作用。

社會生活是多元化的，因此游戲活動之間是相互牽引的，相互聯(lián)系的。它們彼此之間都要發(fā)生一些關(guān)系：如大賣場里的人可以到理發(fā)店理發(fā)，可以到影劇院看電影；而作為理發(fā)店里的人也可以到大賣場里面買東西，這樣彼此之間就發(fā)生互動了。另外每個游戲內(nèi)容中也在互動：理發(fā)店里有理發(fā)師、顧客；顧客在理發(fā)過程中肯定會和理發(fā)師交流價位、發(fā)型等內(nèi)容，幼兒在扮演游戲角色的過程中各盡其職。幼兒可通過扮演各種角色，反映客觀生活中人與人的交往關(guān)系，游戲中共同的活動和共同的體驗，使幼兒互動起來，他們在游戲中學(xué)習著支配自己，協(xié)調(diào)與他人的關(guān)系，體驗交往的成功與快樂，產(chǎn)生進一步交往的內(nèi)在動機。在生動有趣的游戲中，發(fā)揮了幼兒的自主性、主體性，更增強了孩子與孩子之間的交往能力，讓他們學(xué)會如何和別人交往，掌握與人相處的各種技巧，促進了幼兒的社會性發(fā)展。

（3）、體驗游戲過程，提高幼兒解決問題的能力 游戲給幼兒帶來不同的情感體驗。教師應(yīng)鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、情緒體驗與同伴相互交流共享。這樣不僅能夠增添游戲的興趣，也提供了幼兒表現(xiàn)和發(fā)展的場所，同時也使幼兒間有更多的雙向交流、平行學(xué)習的機會，提高解決問題的能力。

在游戲過程中，教師應(yīng)隨時發(fā)現(xiàn)和捕捉一些典型的情節(jié)，抓住幼兒的想象力，創(chuàng)造力萌發(fā)的良好時機進行講評，從而不斷豐富游戲內(nèi)容。同時在每次游戲活動后，積極引導(dǎo)幼兒回顧自己玩游戲的情況，交流游戲中碰到的問題或收獲，根據(jù)幼兒的問題大家討論尋求游戲解決的方法。如有一次，大賣場里的“營業(yè)員”介紹說：“我們在玩的時候有一個顧客拿了一樣水果，最后他竟然不要了，就隨意的扔在蔬菜的那個區(qū)域，那我們該怎么辦？”老師及時抓住了幼兒游戲中關(guān)注的問題，讓孩子們一起來想辦法解決，最后他們想到了一個辦法——增設(shè)一個理貨員，這樣碰到類似的情況可以及時解決，馬上將放錯的物體放回原處。通過老師引導(dǎo)大家發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高了幼兒游水平，促進了幼兒解決問題的能力，也使游戲的內(nèi)容更豐富，更具有情景性。除此之外，我還會對一些錯誤的游戲行為進行及時的討論并提出解決方法，使孩子明確自己在游戲中不該做的一些事情，如有的角色出現(xiàn)一直離崗的現(xiàn)象，明顯是不對的，就是通過這樣的討論和解決使孩子在下次玩的時候玩的更投入、更棒。

三、角色游戲中培養(yǎng)幼兒社會交往能力的策略

（1）、以幼兒的興趣為熱點，深入創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境

在日常生活中，幼兒通過觀察生活中的環(huán)境，以及實際生活經(jīng)驗，逐步點滴積累，形成社會角色，而角色游戲能使幼兒通過扮演角色，在假想的動作、情景和交往中，反映他們眼中的世界。如：在一次參觀東關(guān)街的活動中，發(fā)現(xiàn)幼兒對家鄉(xiāng)諸多的小吃產(chǎn)生濃厚的興趣，一路上總在津津有味的談著、議著。針對這種發(fā)現(xiàn)，我決定請家長周末帶幼兒去各種小吃店進行實地觀察并品嘗，從中幼兒不僅知道了許多小吃的名稱，還了解到這些小吃都是由哪些材料做的、怎么做的？并學(xué)習與服務(wù)員交往。星期一，個個嚷著要做各式各樣的小吃：揚州炒飯、餛飩、餃子等等，另外還需要自助餐區(qū)，酒水自取區(qū)，于是又忙著搜集廢舊的飲料罐，自制冷飲，豐富了小吃內(nèi)容。根據(jù)幼兒自己動手做出的這些點心，孩子們共同商量，決定開個“小小美食街”。幼兒做的點心分類出現(xiàn)在“特色小吃”、“老街茶館”和“超恒蛋糕屋”上，有了先前這些觀察和制作經(jīng)驗的積累，幼兒分散到各自選擇的角色區(qū)中活動后，很自然地就會想到怎么玩？玩什么？他們都會相互協(xié)商好玩法，分配好角色，深入到游戲角色中去，體驗到角色游戲帶來的快樂。

2、以幼兒為主體，積極開展游戲活動

《綱要》指出“幼兒是游戲的主體”．首先教師要在角色游戲的指導(dǎo)過程中確立幼兒的主體地位，尊重幼兒的意愿，利用游戲科學(xué)性、合理性地教育引導(dǎo)幼兒，發(fā)揮幼兒的自主性、積極性、創(chuàng)造性。角色游戲給孩子帶來了無窮的歡樂，是孩子成長的平臺，它為孩子自身的發(fā)展提供了廣闊的空間。通過自主性游戲能夠促進幼兒的社會化，增強幼兒的歸屬感。在游戲體驗中，幼兒學(xué)會了輪流、合作、分享、互助，促進了社會性的發(fā)展。我們都知道孩子們在角色游戲中情緒是積極的、高漲的，他們對主題、情節(jié)、玩具、角色以及講評上都有他們發(fā)自內(nèi)心的理解和主張。當你問起他們?yōu)槭裁礇]這樣而不是那樣時，他們常常會頭頭是道地向你訴說一大堆理由。然而在游戲中幼兒也需要教師的參與，需要老師成為他們共同游戲的朋友，或者需要老師幫助他們解決一些問題。作為老師，如果在這方面順應(yīng)了孩子的需求，整個角色游戲就會變得相當活躍。這樣，游戲就變成了幼兒表達情感、反映思想、認識社會的一種手段．

3、以幼兒的表現(xiàn)為基點，大力推進游戲評價

在幼兒游戲時，教師以游戲同伴的身份參與到活動中去，潛移默化地教給孩子交往時應(yīng)有的語言，態(tài)度，表情，幫助孩子解決活動中出現(xiàn)的障礙和問題。當幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學(xué)習或游戲時，教師要及時地給予肯定、鼓勵，如 “你們倆配合得真好！”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵，因而進一步強化合作的動機，愿意更多地、自覺地做出合作行為。而對不太會合作或缺乏合作意識的幼兒，教師要給予適時的引導(dǎo)與指導(dǎo)，針對不同情況，給予不同的建議，如： “你可以去幫他一起搭。”在教師積極的鼓勵和適宜的引導(dǎo)下，幼兒的合作意識與合作能力會逐步而有效地得到培養(yǎng)。進一步提高幼兒的交往能力。

角色游戲符合幼兒的年齡特點以及身心發(fā)展規(guī)律，在游戲中再現(xiàn)日常生活中的生活規(guī)則，以及交往過程。因此，通過角色游戲幫助幼兒，在游戲活動中來體驗成人的生活繼而認識社會，了解社會，走進社會。

第四篇：模仿名師教學(xué)

模仿名師教學(xué)——青年教師成長的捷徑

河里鄉(xiāng)中心小學(xué)

霍家偉

記得有一次聽課，臺下一聽課的青年教師只聽了一會兒，便不屑一聽地說：“這課是模仿xx名師的課，我早就聽過了?！彼月犉饋?，他也就心不在焉，甚至與周圍其他同事竊竊私語。我不禁要發(fā)出這樣的疑問：“模仿名師怎么了，模仿不也是一種學(xué)習嗎？”看看我們所崇拜的名師，像薛法根、竇桂梅等，哪一個不是從模仿起步，逐漸提升自己的素養(yǎng)，而逐漸成長起來的呢？薛法根老師為了提升自己作文教學(xué)的能力，甚至直接搬用賈志敏老師的作文課給學(xué)生上過，從中學(xué)習到了許多課堂智慧語言，使自己的課逐漸受學(xué)生歡迎。這有什么不好呢？我竊以為：青年教師想快速成長，不妨從以下幾方面模仿名師：

一、參閱名師的教學(xué)設(shè)計，使自己的教學(xué)設(shè)計更科學(xué)，更流暢。特別是剛參加工作的青年教師拿到教材備課時，往往無從下手，要不就是比著學(xué)校發(fā)的現(xiàn)成的教案書抄教案。我覺得我們完全可以利用網(wǎng)絡(luò)或報刊雜志，查找一些名師的教學(xué)設(shè)計來作為參考，特別是那些課堂實錄更值得我們研讀。王菘舟老師曾說過：“好課磨它千遍也不厭倦?！痹S多名師的課都是經(jīng)過千錘百煉的，也就是說他們的課融匯了他們的思想和許多人的智慧，在我們研讀教材，駕馭課堂的能力還較弱的時候，不妨多看看他們的教學(xué)實錄和教學(xué)設(shè)計，從而使自己的教學(xué)設(shè)計更加科學(xué)和流暢。

二、模仿名師的課堂教學(xué)，悟得方法，提升自己的教學(xué)水平。喜歡中國功夫的老師知道，在內(nèi)功方面，有一點非常重要，就是“吸納”，我們看那些武打片中，師傅在臨死前，把自己的功力全部傳輸給自己的徒弟，使自己的徒弟的功力大增。我們切不去追究真假，但是“吸納”一詞是值得我們學(xué)習的。在模仿名師的課堂教學(xué)中，我們不妨多學(xué)習他們的課堂評價語言，看他們是在怎么組織教學(xué)，把教材難點行云流水般一個一個擊破的，經(jīng)常模仿，我們就會從中“吸納”他們的課堂教學(xué)功力，提升自己的課堂教學(xué)水平。

三、通過模仿，感受名師的教學(xué)藝術(shù)

我覺得學(xué)習書法的一些方法值得我們借鑒。在學(xué)習書法的初始階段，大多要描紅與仿寫，我覺得模仿課就類似于描紅與仿寫?；谶@樣的認識，我認為這種模仿還是需要的。通過對名師課堂的模仿，我們能切身感受到名師的教學(xué)藝術(shù)。當然，我們不能一味地模仿名師的課堂，站在技術(shù)層面上演練名師的經(jīng)典手法，簡單移植和照搬名師的教學(xué)技巧與方法，而應(yīng)該不斷地去感悟思索名師的教育思想和教學(xué)理念，因為教學(xué)情境是在不斷變化著的。如果我們脫離了具體的教學(xué)對象，把名師的一些具體“招式”從整個教學(xué)情境中剝離出來，生搬硬套，其效果自然不理想。

四、通過研習，揣摩名師的教學(xué)思想

對名師課堂的模仿只是邁出了向名師學(xué)習的第一步。只有真正領(lǐng)悟名師先進的教學(xué)思想，才能不斷地叩問課堂的真諦，讓自己的課堂教學(xué)始終站在以學(xué)生生命發(fā)展為終極目標的陣地上。然而，名師的教學(xué)思想往往蘊藏在其精彩課堂技術(shù)的背后，需要通過課例研習，解構(gòu)課堂表象，才能切身體會到。我們可以通過觀摩課例、選擇視角——組建小組、學(xué)習理論——專題研討、反思自我三步實踐流程對名師的課堂進行多維解讀、深入探究。從名師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習行為入手，考察名師的教學(xué)思想和教育追求。也就是說要透過外在的“形”學(xué)到內(nèi)在的“神”，即名師的教育觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀等，同時，還要學(xué)習名師是如何將“形”“神”結(jié)合，達到以“神”御“形”、以“形”顯“神”的。

五、通過比較，生成自己的教學(xué)思想

一味仿效，跟著別人的思想走，容易導(dǎo)致課堂陷入“跟風態(tài)”、“流行秀”的誤區(qū)，也容易使教師忽視自己教學(xué)思想的生成。忽視了自己的教學(xué)思想，不能巧妙應(yīng)對課堂意外，往往會產(chǎn)生尷尬的局面，教學(xué)效果也會大打折扣。我們可以通過“我與名師作比較”活動，讓名師課例成為生成自己的教學(xué)思想的專業(yè)力量?！拔遗c名師作比較”活動可以分為兩部分：一是不同名師同一內(nèi)容課例的比較研究。將不同名師的同一內(nèi)容課例放在一起進行比較，通過比較，找出不同名師對同一個課的不同處理，感受不同名師的教學(xué)設(shè)計主要差別以及教學(xué)理念差異，這樣，更能看出可學(xué)之處和可改之點。二是名師課例與自己課例的比較研究。將自己的課例與名師課例進行一番比較，找出成功之處和存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，尋找問題解決的有效策略，在比較中學(xué)習借鑒名師的成功做法，在反思中改進自己的不足之處。通過“我與名師作比較”活動，讓教師用批判審視的眼光來看待名師課例，在比較中學(xué)習借鑒，在學(xué)習借鑒中生成自己的教學(xué)思想，形成自己的好課觀、優(yōu)課觀。

名師之所以成名，名師的課堂教學(xué)之所以“好看”，最重要的是因為他們十分注重自身的知識積累與人生修煉，具備厚重的文化底蘊，而這種文化底蘊則不是通過聽其一節(jié)兩節(jié)課就可以積淀下來的。因此，學(xué)習和借鑒名師的課堂教學(xué)藝術(shù)，不能只是想著學(xué)一些簡單的招式套路，不能只是想著學(xué)一些純技術(shù)性的操作策略，不能只是想著學(xué)一些模式和技巧。而要學(xué)名師的根本，學(xué)習支配他們的教學(xué)行為的思想、理念、教育價值觀。同時，還必須廣泛閱讀，潛心鉆研，不斷提升自己的鑒別能力、不斷拓寬自己的知識視野、不斷厚重自己的文化底蘊上下功夫。否則，就不可能有真正的學(xué)習和借鑒，也不可能有真正的創(chuàng)新和突破，一句話，不可能有真正的務(wù)實高效的、有自己教學(xué)風格的課堂教學(xué)。

“眾里尋他千百度，那人卻在燈火闌珊處?！弊鳛榍嗄杲處?，當我們面對教學(xué)迷惘的時候，不要忘記我們身邊有許許多多教學(xué)技藝精湛的名師，我們不妨在加強自身修養(yǎng)的同時，從模仿起步，在不斷學(xué)習的過程中提升自己，快速成長起來。

第五篇：利用多種教學(xué)形式滿足幼兒發(fā)展需要

利用多種教學(xué)形式滿足幼兒發(fā)展需要

幼兒教育是以游戲為基本活動方式，幼兒的年齡特點決定教師必須采用靈活多樣的教學(xué)形式，滿足幼兒發(fā)展需要。

良好的活動組織形式是達成教育目標的重要因素。教師在組織教育活動時不能用統(tǒng)整劃一的方式去指揮進行,一定要根據(jù)活動的內(nèi)容和孩子的學(xué)習需要靈活合理運用各種形式組織教育活動,為幼兒提供多樣化的學(xué)習機會與條件。

幼兒園教育活動的基本形式有集體活動、小組活動和個別化學(xué)習。集體教學(xué)是幼兒園常見的教學(xué)方式，長時間單一的集體教學(xué)不利于幼兒的個性形成和獨立發(fā)展。因此，區(qū)域活動更多的是為幼兒創(chuàng)設(shè)、提供自主探索的活動空間，活動中教師不妨變得“被動些”、“遲鈍些”，有些活動幼兒能獨立操作完成的，教師應(yīng)盡量減少顯性指導(dǎo)，只是提供一些范例、圖示即可。例如教師可以在區(qū)角的墻上，設(shè)置圖文并茂的指示牌，將規(guī)則、流程很明白地告訴幼兒，提醒他們這是什么地方?在這可以做些什么?怎樣做?注意什么??美工區(qū)：可以把作品的制作流程圖貼在墻上，讓幼兒自己按步驟嘗試、探究，如碰到困難，可以把范例拆開，一步一步地跟著學(xué)；在表演區(qū)，貼上節(jié)奏圖譜，讓幼兒邊看圖譜邊聽音樂演奏，更好地幫助幼兒進行演奏活動；在建筑區(qū)，通過把幼兒自己拼搭過的東西畫出來，第一次、第二次進行縱向比較，展示在墻上。這樣，從墻面上就能看到自己的進步，獲得成功的喜悅。

教師對各種活動組織形式的特點、目的功能和教育作用都要有正確的認識和理解,才能合理恰當?shù)匕才乓蝗栈顒雍驼n程實施,才能更有效地利用時間和空間,提高幼兒學(xué)習的有效性,并使幼兒自然地投入到各種活動之中,促進幼兒全面發(fā)展。