第一篇：建構(gòu)游戲中材料投放的適宜性分析與思考2月24

建構(gòu)游戲中材料投放的適宜性分析與思考

【摘要】建構(gòu)材料作為幼兒在游戲中使用或操作的物質(zhì)材料, 具有誘發(fā)游戲主題、豐富游戲情節(jié)、增進游戲持續(xù)發(fā)展的重要功能。適宜的材料投放對幼兒進行建構(gòu)游戲有著極重大的意義，從已有的研究來看，教師對于建構(gòu)材料的投放與設(shè)計常以自身經(jīng)驗判斷而缺少科學(xué)的客觀依據(jù)。由此，筆者觀察了兩個大班的戶外建構(gòu)游戲，分別對其建構(gòu)材料的投放進行分析，并嘗試提出幾點材料投放的策略。【關(guān)鍵詞】建構(gòu)游戲

材料投放

策略

建構(gòu)游戲是幼兒以表征思維為基礎(chǔ)，通過對建構(gòu)物體或材料（積木、積塑、沙、土、金屬部件等)進行操作、搭建，使之呈現(xiàn)出一定的形式或結(jié)構(gòu)的游戲。幼兒以“建構(gòu)物”為主要表征手段，創(chuàng)造性地反映對周圍事物的印象。認(rèn)真剖析建構(gòu)游戲的內(nèi)涵，了解到它的核心因素包括：豐富的感性經(jīng)驗、多樣的建構(gòu)材料、適宜的指導(dǎo)策略以及有效的評價。1

對于幼兒來說，游戲材料是引發(fā)他們主動建構(gòu)對周圍世界認(rèn)識的中介和橋梁；對教師來說，游戲材料是教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的物化，教師可以通過準(zhǔn)備好的材料，對幼兒實施間接的、隱性的指導(dǎo)。

游戲材料作為幼兒在游戲中使用或操作的物質(zhì)材料, 具有誘發(fā)游戲主題、豐富游戲情節(jié)、增進游戲持續(xù)發(fā)展的重要功能。游戲材料投放的目標(biāo)與幼兒游戲的目標(biāo)、與幼兒整體發(fā)展的目標(biāo)具有一致性。教師正確投放游戲材料的過程就是把幼兒游戲的目標(biāo)進一步具體化、明確化的過程。教師應(yīng)以正確的兒童觀、課程觀和游戲觀指導(dǎo)游戲材料的投放行為, 熟練掌握游戲材料投放的適宜策略。2

筆者在兩所幼兒園，分別隨機抽取了一個大班，對該大班進行的戶外建構(gòu)游戲活動進行了觀察，并對其建構(gòu)材料投放的適宜性進行分析，嘗試提出材料投放的策略。

案例呈現(xiàn)及分析

（一）A大班

戶外建構(gòu)游戲的材料種類豐富多樣，例如自制的生活材料（衛(wèi)生紙筒、易拉罐、廢舊瓶子等）、單元積木（單色與彩色）、積塑、樂高等，以及一些輔助性材料。筆者觀察的兩個大班里，其中A大班以單色的單元積木為建構(gòu)材料

1、材料數(shù)量充足，形狀類型單一

由上圖所示，A大班的戶外建構(gòu)游戲材料是各類單色的單元積木。筆者該班 12 王華芬:《幼兒園建構(gòu)游戲的組織與指導(dǎo)》，《當(dāng)代學(xué)前教育》，2012，第1-2頁。

師遠賢:《淺析游戲材料投放的策略》，《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報》2006年第19卷第10期，第1-3頁。的積木形狀進行了統(tǒng)計，只有9種常見的積木形狀，均為實心，單元積木中除了三角形形狀的積木規(guī)格大小有2種外，其單元積木只有一種規(guī)格大小，甚至連積木的厚薄幾乎也是同一規(guī)格。A大班積木材料中沒有其他任何輔助性材料或者其他自制的生活材料，即便單元積木的數(shù)量充足，但由于其形狀類型少，規(guī)格單一，由此，幼兒的建構(gòu)內(nèi)容的復(fù)雜性明顯受到影響，建構(gòu)游戲的持續(xù)性也大大下降，有部分孩子在建構(gòu)中無所事事，或者隨意搭建，或者僅僅是重復(fù)性地運材料。

查爾斯(Charles Crandall，1995)創(chuàng)造出了單元積木，其積木形狀的設(shè)計都是以平衡搭建為原則,一套大約有20多種不同的形狀,如立方體、半單元立方體、三角體、圓形曲線、橢圓形曲線、斜坡、天花板、地板、半圓、橋以及大小圓柱體等(Hirsch, 1996)。(具體如下圖1-3)3

圖1-3 可以說，對比查爾斯的單元積木類型圖，A大班的單元積木無論是其形狀類 3 王華芬:《幼兒園建構(gòu)游戲的組織與指導(dǎo)》，《當(dāng)代學(xué)前教育》，2012，第17-18頁。

型，還是規(guī)格大小都不夠多元豐富，筆者認(rèn)為這在某種程度上限制了孩子建構(gòu)的創(chuàng)造性發(fā)揮。

2、材料種類單一，缺少輔助性材料

A大班的建構(gòu)材料只有單色的單元積木，雖然單色積木更有利于幼兒專注于建構(gòu)游戲本身，利于其充分發(fā)揮建構(gòu)游戲的建構(gòu)性。但筆者認(rèn)為缺少其他建構(gòu)材料以及未向幼兒提供適當(dāng)?shù)姆洗罱ㄖ黝}的輔助性材料，往往使得幼兒建構(gòu)的內(nèi)容單一，從而降低了建構(gòu)游戲的延續(xù)性與游戲性。華愛華(1998)4在其研究中曾指出,游戲材料的搭配對兒童的游戲具有定向作用,因為把玩具進行了不同的搭配以后,對兒童構(gòu)成了新的知覺定勢,因此,不把玩具的類別分得過細,可使兒童對多種材料進行多種組合,以便創(chuàng)造出更多的知覺趨勢,獲得更多的游戲經(jīng)驗。

3、材料顏色單一，結(jié)構(gòu)層次單一

有研究指出單色的木質(zhì)材料更適宜低齡段的幼兒，雖然單色的木質(zhì)材料讓大班幼兒在進行建構(gòu)游戲時，大大降低了其因顏色的“爭奪”而引發(fā)了沖突頻率，但對于大班的幼兒來說，他們已經(jīng)有意識地會挑選顏色進行搭配建構(gòu)，彩色木塊的適當(dāng)投入，能夠增加幼兒建構(gòu)的復(fù)雜性，同時也會激發(fā)女孩子加入建構(gòu)的興趣。此外，筆者觀察發(fā)現(xiàn)，A大班的建構(gòu)材料只有結(jié)構(gòu)單一的單元積木，缺乏結(jié)構(gòu)層次多樣的其他建構(gòu)材料以及輔助性材料。華愛華(1998)5對不同結(jié)構(gòu)化游戲材料對兒童游戲的影響進行了研究，她認(rèn)為,低結(jié)構(gòu)材料更有助于兒童發(fā)散思維的發(fā)展，可見該大班的教師需有意識地投放多結(jié)構(gòu)層次，顏色相對豐富的材料。

4、建構(gòu)材料文化性單薄，取材來源單一

A大班的建構(gòu)材料由園方購買提供，來源單一，幼兒未能參與建構(gòu)材料的收集與制作，該班建構(gòu)材料缺少多元的文化元素與來源。

5、材料取放有序，拿取自如

A大班的幼兒在進行建構(gòu)游戲時，能夠用小木車合作或自行搬運所需要的積木材料，當(dāng)建構(gòu)游戲結(jié)束時，幼兒能夠?qū)⒎e木有秩序地按形狀類別放回。

案例呈現(xiàn)及分析

（二）B大班

B大班戶外建構(gòu)游戲的材料是以廢舊紙筒為主，其他生活材料及積木材料為輔的混合材料。

華愛華:《幼兒游戲理論》,上海教育出版社,1998年第二版,第194頁。

華愛華:《幼兒游戲理論)),上海教育出版社,1998年第二版,第195頁。

1、材料數(shù)量充足，單類材料規(guī)格單一

B大班的建構(gòu)材料數(shù)量充足，幼兒很少因搶奪建構(gòu)材料而發(fā)生爭執(zhí)。但筆者仔細觀察每種投放的材料，其形狀與規(guī)格大小都太單一，這在某種程度上，相當(dāng)于犧牲了單類材料形狀規(guī)格的多樣性，成全了材料種類的多樣性，這使得幼兒在進行組合與搭配材料時存在一定的客觀限制，進而影響其建構(gòu)行為。

2、材料種類多樣，取材豐富

B大班材料豐富多樣，以廢舊紙筒為主要建構(gòu)材料，有園方提供，有幼兒與教師及家人共同參與制作的材料，材料的文化性相對多元豐富。筆者觀察到，B大班的幼兒在以小組進行合作建構(gòu)時，其常常能夠有創(chuàng)意地進行不同材料的組合與搭建，還可以清晰地對其進行命名和改裝，整個游戲內(nèi)容豐富而生動。

3、材料色彩豐富，結(jié)構(gòu)層次多樣

B大班的材料色彩較豐富，教師“有心意”地在一些材料上畫上條紋與圖案，對于大班幼兒來說，能夠不同程度地激發(fā)其建構(gòu)的興趣，促使幼兒在建構(gòu)時有意識地進行色彩搭配，提高其審美能力。雖然在操作多色材料過程中,幼兒容易將其注意力集中在對色彩的選擇上,發(fā)生爭搶材料的行為，但由于B大班的建構(gòu)材料數(shù)量充足，就很好地減少了沖突發(fā)生的頻率。

4、輔助材料與建構(gòu)主題脫節(jié)，結(jié)構(gòu)層次單一

雖然B大班有一定的輔助性材料，但是其輔助性材料僅僅是一輛木質(zhì)小汽車，但種高結(jié)構(gòu)的輔助性材料并非適合每一個建構(gòu)主題。輔助性材料的結(jié)構(gòu)層次單一，種類偏少，更替不及時，這都不利于幼兒建構(gòu)游戲內(nèi)容的延續(xù)性與豐富性。

三、游戲材料投放的策略

材料是建構(gòu)游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。然而筆者通過觀察和對教師進行訪談發(fā)現(xiàn)，教師對建構(gòu)材料的投放多基于自身經(jīng)驗和教師間相互交流,缺乏科學(xué)、客觀的依據(jù)。筆者認(rèn)為教師應(yīng)提供不同層次的游戲材料，加強幼兒與材料的充分互動，同時，教師在開展自由式或主題式建構(gòu)游戲時，應(yīng)該圍繞幼兒搭建主題的需要分層投放建構(gòu)材料，滿足幼兒搭建的需要。6由此，筆者嘗試性地提出如下游戲投放的策略：

(一)顏色上，根據(jù)年齡特點分別提供適宜的材料

幼兒年齡不同，其對材料的需求也不同，小班幼兒的建構(gòu)技能與建構(gòu)經(jīng)驗都相對匱乏。有相關(guān)研究表明，低齡段的幼兒在進行建構(gòu)時，對建構(gòu)材料的顏色沒有偏好。筆者認(rèn)為教師在投放材料時，可提供形狀多樣，單色的材料為主，促使小班幼兒在建構(gòu)時，更多地投入到建構(gòu)游戲本身中去。而中大班的幼兒，特別是 6 王華芬:《幼兒園建構(gòu)游戲的組織與指導(dǎo)》，《當(dāng)代學(xué)前教育》，2012，第17-18頁。

大班幼兒在建構(gòu)時，會有意識地根據(jù)需要選擇不同顏色的材料進行建構(gòu)，隨著其建構(gòu)經(jīng)驗的豐富與建構(gòu)技能的提升，教師可向其提供同時提供單色與彩色的建構(gòu)材料，進而增加其建構(gòu)的興趣與復(fù)雜程度。同時，筆者認(rèn)為并非材料的顏色越豐富越好，還是應(yīng)該以單色材料為主，適當(dāng)投放彩色材料，否則過多的色彩對中大班幼兒在建構(gòu)時會產(chǎn)生干擾。

（二）依據(jù)幼兒心理發(fā)展特點, 靈活調(diào)整材料種類與難易程度。

從認(rèn)知發(fā)展的觀點看, 教師在提供小班幼兒建構(gòu)材料時，材料種類與規(guī)格可相對少一些，可供操作使用的難度也需更低一些，這一方面可避免因提供的材料過多擾亂和分散幼兒建構(gòu)時的注意力，同時易操作的材料，也容易建立幼兒的自信心。邱學(xué)青(2005)的觀察研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)給兒童提供不同的游戲材料時,兒童會以自己的經(jīng)驗和能力玩出不同的游戲情節(jié)。而對于中大班的幼兒，可以根據(jù)建構(gòu)主題的不同，教師提供平相對豐富的建構(gòu)材料，因此對于有一定建構(gòu)技能與經(jīng)驗的中大班幼兒，教師可根據(jù)建構(gòu)主題的不同，提供相對豐富的建構(gòu)材料，以促進幼兒自主選擇、從容操作、持續(xù)自發(fā)地進行游戲活動。

（三）根據(jù)幼兒實際情況，彈性調(diào)整材料數(shù)量

對于建構(gòu)材料數(shù)量的提供，筆者認(rèn)為不宜過多也不宜過少。當(dāng)建構(gòu)材料數(shù)量過于充足，則會大大減少幼兒之間的社會性交往，將會出現(xiàn)更多的單獨游戲或平行游戲，雖然某種程度上幼兒之間的消極行為會減少，但不利于中大班的幼兒進行合作游戲；反之，教師提供建構(gòu)材料數(shù)量過少，一方面幼兒無法進行較復(fù)雜的建構(gòu)，另一方面，幼兒之間因材料搶奪而引起的消極互動會大大增加。因此，建構(gòu)材料數(shù)量過多或者過少都不利于幼兒進行游戲，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)天建構(gòu)現(xiàn)場幼兒的人數(shù)，適當(dāng)減少或者增加建構(gòu)材料的數(shù)量，常規(guī)性的基礎(chǔ)材料要充足，形狀與規(guī)格或者質(zhì)地特殊一些的材料數(shù)量少一些，由此隱性地促使幼兒在建構(gòu)過程中由于特殊材料的需要而進行互動與合作。

（四）材料文化多元，結(jié)構(gòu)層次多樣

教師應(yīng)有意識地根據(jù)建構(gòu)主題及時更新建構(gòu)材料，建構(gòu)材料要呈現(xiàn)多元文化特性，材料的來源與選取盡可能多元。此外，除了大型的積木材料外，還應(yīng)有意識地組織幼兒及家長一同參與材料的制作，充分利用與改造生活廢舊材料，使建構(gòu)材料無論是從文化特性還是在結(jié)構(gòu)層次上呈現(xiàn)多樣性。對于同一種材料，教師也可同時高結(jié)構(gòu)與低結(jié)構(gòu)進行投放，這既滿足幼兒不同的需求，也增加了其進行建構(gòu)的積極性，有利于幼兒在進行建構(gòu)時充分發(fā)揮創(chuàng)意進行材料組合，搭配，進而豐富建構(gòu)經(jīng)驗與技能。

（五）適當(dāng)添加結(jié)構(gòu)層次多樣的輔助性材料

邱學(xué)青:《學(xué)前兒童游戲》,江蘇教育出版社2005年版,第304頁。劉炎8認(rèn)為:可以通過添加玩具或游戲材料來增加活動的數(shù)量與種類,提高活動的復(fù)雜程度。在建構(gòu)游戲中，教師添加適當(dāng)、合理的輔助材料有助于幼兒進行積木搭建以及后續(xù)的象征游戲，也會促進幼兒為自己搭建的建筑進行命名或者計劃、設(shè)計。一般的輔助材料包括:社會角色材料,如代表職業(yè)的或者家庭成員的玩偶;動物玩偶;交通玩具;交通標(biāo)識;有關(guān)建筑、道路、風(fēng)景的圖片;紙張和蠟筆,供幼兒自行設(shè)計自己的建筑,或者通過在紙張上做畫來為建筑制作標(biāo)志。學(xué)者劉炎(1986)9的實驗研究表明,不同結(jié)構(gòu)化程度的游戲材料不僅對兒童的游戲本身有不同影響,而且對兒童智力發(fā)展的作用也不同。兒童在使用低結(jié)構(gòu)游戲材料游戲時,需要經(jīng)歷一個獨特的建構(gòu)象征的心理活動過程,所以具有較高的智力發(fā)展價值。但低結(jié)構(gòu)游戲材料需要兒童用自身的經(jīng)驗來組織和駕馭它們,因而具有一定的年齡適用范圍,比較適合4歲以上的兒童使用。由此筆者認(rèn)為，為了保持幼兒對積木游戲的興趣,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒搭建任務(wù)和興趣循環(huán)更換多結(jié)構(gòu)層次的輔助材料。高結(jié)構(gòu)輔助材料可以是具有模擬形象的人物、動物、交通工具、果蔬等玩偶;低結(jié)構(gòu)輔助材料多為廢棄的盒子、瓶子、紙板、筆、貝殼等。但研究發(fā)現(xiàn)添加高結(jié)構(gòu)輔助材料之后,大班幼兒熱衷于進行象征性游戲,而進行建構(gòu)性游戲的頻次顯著下降。對于小、中班幼兒而言,無論添加體積輔助材料,對他們的建構(gòu)性游戲都沒有顯著影響.由此可見不顧輔助材料的數(shù)量和結(jié)構(gòu)隨意添加,都會讓幼兒熱衷于象征游戲,而忽視了積木的搭建。因而在實際教學(xué)情境中,教師要認(rèn)真觀察,合理添加輔助材料,最大程度激發(fā)幼兒搭建的興趣。

（六）材料的維護與儲存

從觀察來看，兩個大班的建構(gòu)材料均能夠分類歸置，材料均完好無損，但筆者通過與教師溝通發(fā)現(xiàn)，戶外的建構(gòu)材料在投放使用后，園區(qū)對材料的清洗與消毒采取每學(xué)期初進行一次處理。這樣的清潔頻次是遠遠不夠的。戶外這樣一個開放的環(huán)境，更需要定期對材料進行清潔與維護，以確保孩子在操作時的衛(wèi)生與安全。此外，筆者建議，輔助性材料與建構(gòu)材料應(yīng)分開存放，這樣便于幼兒養(yǎng)成分類歸置的意識，也方便其在建構(gòu)時進行取材。

劉炎:《兒童游戲通論》,北京師范大學(xué)出版社,2004,第606頁。

劉炎:《象征性游戲和學(xué)前兒童的智力發(fā)展》,《北師大學(xué)報》(社科版)1986年第六期,第59一64頁。

第二篇：幼兒建構(gòu)游戲中教師的指導(dǎo)策略

幼兒建構(gòu)游戲中教師的指導(dǎo)策略

對于游戲大家都非常的熟悉，在《規(guī)程》中就明確提出：“幼兒園以游戲為基本活動”；在《綱要》總則的第五條也談到“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。”顯然，游戲是幼兒在幼兒園的活動之一，而“建構(gòu)游戲”在眾多的游戲類型中脫穎而出，深受廣大幼兒的喜歡。他們在堆、疊、拆、搭的過程中不斷的發(fā)現(xiàn)、實驗、體會許多空間和數(shù)理概念，他們會利用各種不同的建構(gòu)材料，通過思維和創(chuàng)作來反映現(xiàn)實生活的游戲，將操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性融于一體。通過建構(gòu)游戲，不僅能豐富幼兒感知和主觀體驗，發(fā)展幼兒的動手能力和建構(gòu)技能，還能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學(xué)會分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗成功與挫折，從而實現(xiàn)幼兒個性的和諧全面發(fā)展。但是，許多的建構(gòu)游戲它在幼兒園中只是起到了消磨孩子離園時間或者便于老師管理的作用，而且眾多教師認(rèn)為：建構(gòu)游戲是一種愉悅的游戲活動，孩子們在游戲的過程中滿足自己的活動要求，產(chǎn)生愉悅的游戲體驗，不需要老師的“教”他們也能游戲。綜上所述，我們不得不反思：在幼兒建構(gòu)游戲時教師可以為他們做些什么？

再次研讀《綱要》，發(fā)現(xiàn)第三部分的“組織與實施”第十條指出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)。有心的教師在幼兒一日建構(gòu)游戲中時時處處都會發(fā)現(xiàn)他們遇到的種種困題：有的看到漂亮的積木不會玩，有的辛辛苦苦建造的高樓總是站不穩(wěn)，有的在利用一些建構(gòu)材料時發(fā)現(xiàn)外形符合自己的需要但是總是不能很好的粘合，有的發(fā)現(xiàn)自己需要的積木卻被同伴拿走了，還有的當(dāng)整個搭建工程竣工時卻發(fā)現(xiàn)還沒有搭出符合主題的代表建筑······此時，作為教師的我們應(yīng)該怎么做呢？目前，在幼兒建構(gòu)游戲中還存在著怎樣的問題呢？

問題一：投放建構(gòu)積木時忽略了幼兒的年齡特點及各種積木的建構(gòu)功能，教師對孩子掌握建構(gòu)技能的程度缺乏了解。隨著人們對幼兒教育的日趨重視，幼兒園建構(gòu)游戲材料資金的投入上也是越來越大，各式各樣的建構(gòu)材料琳瑯滿目，在分配建構(gòu)積木時小、中、大年齡投放的種類千篇一律，沒有充分的考慮各個年齡段幼兒的搭建水平，也不考慮這個積木原本的教育價值，玩法功能，只是沒有目的的投放，幼兒也在沒有掌握建構(gòu)技能的基礎(chǔ)上進行簡單的接、拆。而大部分的教師只看表面現(xiàn)象“孩子們玩得很開心，他們在玩中體驗著快樂”。熟不知，他們在沒有目的、沒有方法的建構(gòu)中除了快樂體驗還得到了什么？提升了什么？領(lǐng)悟了什么？探索了什么？創(chuàng)造了什么？

問題二：教師缺乏對自身在幼兒建構(gòu)游戲中角色意識的認(rèn)識。

建構(gòu)游戲是幼兒自主自由的建構(gòu)活動，教師對幼兒的這種自主自由的活動要不要施加影響，進行干預(yù)或指導(dǎo)？有的教師往往會“迫不及待”地告訴幼兒答案，甚至包辦建構(gòu)，或是放任幼兒完全地“自由活動”，正是由于教師缺乏正確的角色意識，往往會讓幼兒的建構(gòu)游戲失去了原本其應(yīng)有的教育意義。其實，在幼兒建構(gòu)游戲中教師仍然起者主導(dǎo)的作用，要根據(jù)幼兒建構(gòu)的興趣、產(chǎn)生的問題和困難，支持、幫助、引導(dǎo)、鼓勵他們?nèi)ソ?gòu)，這其實是師幼互動和相互應(yīng)答的過程。當(dāng)看見教室中展示的建構(gòu)作品時，誠實、可愛的孩子們會自豪地介紹：“瞧，這是我和XX小朋友一起合作的，這是我們遇到困難時老師一起幫助我們的，這里是我的想法，怎么樣，酷吧！”相信，此時的老師會由衷的感到欣慰，因為教師自身的價值在孩子發(fā)展過程中得到了體現(xiàn)。

問題三：教師缺乏有效的、有針對性的指導(dǎo)策略。

在幼兒的建構(gòu)游戲過程中教師的指導(dǎo)是一個隱性的教育過程，對教師的潛能是一個非常大的挑戰(zhàn)，對教師的素質(zhì)也提出了一定的要求，這種素質(zhì)不僅僅是專業(yè)知識和技能方面的，而且還包括其他的許多方面。在幼兒園的建構(gòu)游戲中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，教師能觀察到孩子的建構(gòu)興趣，發(fā)現(xiàn)孩子的一些困惑，也意識到要進行相應(yīng)的指導(dǎo)和引導(dǎo)，但是可能由于對幼兒身心發(fā)展的規(guī)律知識儲備的不夠，或者由于教育觀念轉(zhuǎn)化教育行為的順節(jié)不當(dāng)，也可能缺乏有效的指導(dǎo)策略，比如幼兒建構(gòu)規(guī)則意識薄弱、建構(gòu)主題性、目的性不明確、干預(yù)不夠適宜等，而使幼兒的建構(gòu)游戲不能達到預(yù)期的教育功能。因此，針對這些問題，我們提出了以下幾點策略：

策略一：以創(chuàng)設(shè)適宜的建構(gòu)游戲環(huán)境為主，激發(fā)幼兒參與建構(gòu)游戲的興趣。教師在觀察、研究幼兒的基礎(chǔ)上精心為幼兒創(chuàng)設(shè)、服務(wù)于幼兒發(fā)展的作為幼兒活動對象的環(huán)境。由此出發(fā)，首先要提供一定的空間區(qū)域，提供幼兒建構(gòu)的場地；然后在幼兒一日作息時間中也要有建構(gòu)游戲的時間體現(xiàn)；同時教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)能充分激發(fā)幼兒暢想的寬松心理環(huán)境。

1、以材料的投放為基礎(chǔ)。

作為隱性課程的一部分，建構(gòu)材料的投放往往影響著幼兒游戲的進程。首先，要明確什么型號的積木適合在班中建構(gòu)？不同年齡班提供什么樣的材料才是適宜的。在我們幼兒園提供 了一中特大型的積木，在建造“跨海大橋”時就顯得成果壯觀，幼兒也非常有成功感，但是缺點也不容忽視：一是由于積木很長，當(dāng)豎起來搭建斜拉索時就很容易倒，也可能會砸到幼兒，十分危險，二是由于客觀原因，幼兒園的教室面積不大，幼兒搭不了幾塊就顯得地方被占滿了，從而影響幼兒的建構(gòu)。這種類型的大型積木不適合放在狹小班級的建構(gòu)區(qū)。

其次，要符合幼兒年齡特點投放。小班幼兒的小肌肉發(fā)展較弱，為了培養(yǎng)幼兒搭建的興趣，滿足成功感，為幼兒提供大中型積木，并配有少量的小型積木，或者專門適合幼兒練習(xí)接、堆、插等技能的顏色鮮艷的建構(gòu)材料為主。中班時為了滿足幼兒細致建構(gòu)的需要，應(yīng)為幼兒投放小型積木，增添一物多玩積木，加大建構(gòu)難度。同時，提供一些更適合于建構(gòu)立體建筑物的積塑，發(fā)展幼兒空間想象思維。

再者，要走出建構(gòu)游戲只用現(xiàn)成積木、積塑的局限，將廢舊材料走進幼兒建構(gòu)游戲，比如：大小不同的盒子、瓶子、罐子、樹枝、樹葉等組成一個建構(gòu)游戲的“百寶箱”。

2、以主題的確立為開端

確定建構(gòu)游戲的主題即是玩什么，是孩子自己商量的，也可以有老師與幼兒一起討論決定的。主題可以是與幼兒生活密不可分的，如“我愛我家”“我生活的社區(qū)” “美麗的幼兒園”“野生動物園”“科技館”等；也可以建構(gòu)本土化的主題，就如 “雞鳴寺”“美麗的玄武湖”“南京長江大橋”等等。有了明確的主題幼兒和教師就有了一定的建構(gòu)目的，和建構(gòu)的藍圖。

2、以豐富的經(jīng)驗為后盾

生活經(jīng)驗是幼兒建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)，當(dāng)建構(gòu)游戲的主題確定后，就應(yīng)充分利用各種豐富幼兒的有關(guān)經(jīng)驗，這樣才能保證幼兒能玩得起來。比如：

（1）實地參觀。建構(gòu)主題確定為“美麗的小學(xué)”后，教師就帶領(lǐng)幼兒參觀了解小學(xué)具體的布局，幼兒看到多種形狀的建筑物，而且有各自的名字：長方形的教學(xué)樓、半圓形的舞蹈室、梯形的階梯教室、問號形的長廊、橢圓形的操場等。參觀后和幼兒一起討論，設(shè)計建構(gòu)地圖，加深印象。幼兒在搭建中就比較得心應(yīng)手，大膽建造出各式各樣的房屋、花園、操場等輔助設(shè)施。

（2）看圖片、照片、錄象等也是豐富幼兒相關(guān)經(jīng)驗的方式。通過圖片、照片、錄象可以加深幼兒的印象，幫助幼兒在游戲中再現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容，使幼兒的游戲不斷的深入開展。當(dāng)然這個過程中家長資源的充分利用也是不可低估的。因為家長樂意帶孩子到社會上觀察各種建筑舞、參與社會生活實踐、感受大自然的壯觀，這會使幼兒獲得大量直觀的感性經(jīng)驗，為幼兒建構(gòu)游戲奠定基礎(chǔ)。

（3）同伴間的觀摩。幼兒間的相互影響，在幼兒的發(fā)展中起著重要的作用。通過幼兒間的觀摩，可以學(xué)到互相的方法，受到啟迪，積累經(jīng)驗，對幼兒建構(gòu)游戲的開展起著重要的作用。

策略二：以引導(dǎo)幼兒掌握建構(gòu)技能為主，挖掘幼兒建構(gòu)潛能。

一、直接引導(dǎo)和間接引導(dǎo)相結(jié)合

幼兒剛開始進行建構(gòu)游戲時比較盲目，不知從何下手，教師可以以游戲者的身份進入游戲，與幼兒共同搭建。用自己的行動潛移默化地向幼兒傳授一些基本的技能。利用孩子喜愛模仿的天性，教師不用刻意去教，幼兒便會通過模仿不由自主地學(xué)到這些基本的技能。同時教師不僅要學(xué)會觀察幼兒，更要注意適時的啟發(fā)引導(dǎo)幼兒，通過游戲性的語言和非語言引導(dǎo)他們提高搭建的技能。比如幼兒在建構(gòu)時教師的點頭、微笑、搖頭、揮手都會對幼兒的建構(gòu)起到一定的提示作用。

二、以強帶弱、以大帶小

同伴之間比師幼之間更容易溝通。我們可以請經(jīng)常在建構(gòu)游戲且搭建水平較高的幼兒和一起搭建經(jīng)驗缺乏的幼兒共同游戲，通過孩子教孩子的方法，使幼兒的搭建技能很快的得到提高。另外，我認(rèn)為還可以通過班級聯(lián)合游戲的方法，讓大班的幼兒和中、小班的幼兒共同游戲。在游戲的過程中他們可以通過模仿學(xué)到很多的知識，豐富他們的搭建技能。

三、作品欣賞

我們經(jīng)常在幼兒建構(gòu)游戲后將他們的成果拍成照片，并收集成冊，供幼兒欣賞。這樣不僅增強了幼兒的信心，滿足了成功感，還可以促進幼兒之間相互學(xué)習(xí)，取長補短。同時我們還利用其他的時間帶幼兒參觀其他班級幼兒搭建的成果。通過參觀，幼兒可以觀察到其他班級搭建中好的地方，并將這些方法借鑒到自己的搭建中。同時還激發(fā)了幼兒的靈感，開闊了思路，使他們在搭建中有更好的發(fā)揮。

第三篇：小班建構(gòu)區(qū)域游戲中幼兒興趣的培養(yǎng)

小班建構(gòu)區(qū)域游戲中幼兒興趣的培養(yǎng)

馬麗亞

德國學(xué)者席勒認(rèn)為：游戲更多是享受，愉快是從游戲中得來的；美國心理學(xué)家加維認(rèn)為：游戲應(yīng)當(dāng)是由內(nèi)驅(qū)力所策動的一種快樂活動，他們都認(rèn)為游戲是一種本能表現(xiàn)，是自發(fā)的、愉快的、自由的建構(gòu)游戲是一種非常有意思的活動。結(jié)合以上小班幼兒的年齡特點，在教學(xué)中，本人認(rèn)為教師在建構(gòu)游戲中應(yīng)從“興趣”入手，因為“興趣是最好的老師”，教師通過各種“趣”讓幼兒學(xué)習(xí)初步的建構(gòu)技能，同時培養(yǎng)良好的建構(gòu)規(guī)則。

一、調(diào)動感官，引發(fā)興趣

所謂結(jié)構(gòu)游戲，是幼兒利用積木、積塑、沙、土等玩具和一些材料進行構(gòu)造物體的游戲。教師在幼兒玩建構(gòu)游戲的首要任務(wù)便是如何充分調(diào)動幼兒的“感”官，去感受和體驗美的作品。教師有目的創(chuàng)設(shè)一定的情境，提供一些輔助材料，可以增強幼兒游戲的目的性和興趣。因此，在建構(gòu)游戲中，教師自身首先要具備較強的建構(gòu)能力，能動手利用多種材料建構(gòu)出各種造型鮮明的物體，讓幼兒通過多種感官欣賞作品，從而激發(fā)幼兒建構(gòu)興趣。

如建構(gòu)游戲《巴拉巴拉小魔仙》中，教師在集體活動之前便制作出了各種造型的物件，游戲前，教師以幼兒們十分喜歡的充滿魔幻色彩的巴拉巴拉小魔仙導(dǎo)入活動，以此吸引幼兒的興趣：“寶寶們，你們喜歡巴拉巴拉小魔仙嗎？馬老師這里有好多小魔仙用的東西哦！”在充分調(diào)動幼兒興趣的同時，故作神秘地拿出事先做好的“手鐲”、“皇冠”、“魔仙棒”，讓幼兒充分欣賞作品后，帶領(lǐng)幼兒一起說說這些玩具是用什么材料制作的，引導(dǎo)幼兒從材料的形狀、顏色、大小等進行認(rèn)識使用方法，幼兒被這些奇特有趣的建構(gòu)造型深深的吸引住了，從而使幼兒對建構(gòu)活動感興趣。由于幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗比較匱乏，教師還可以通過觀察圖片和欣賞模型等方法來豐富和提高幼兒的感性認(rèn)識和經(jīng)驗。

二、變廢為寶，激發(fā)興趣

《綱要》中指出：指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其它活動。響應(yīng)國家勤儉節(jié)約的政策，同時為了更好地發(fā)展幼兒的動手 能力，我們就利用一些廢舊物品讓幼兒建構(gòu)。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓幼兒嘗試、操作、玩建構(gòu)材料，同時教師結(jié)合活動制作一些用廢舊物品制作成的玩具，以此來吸引幼兒。每天幼兒來到幼兒園之后，他們最喜歡的就是玩建構(gòu)游戲。班內(nèi)一名老師會參與幼兒的游戲活動，觀察幼兒，引導(dǎo)幼兒，讓幼兒從老師提供的各種廢舊物品中選擇自己喜歡的，或者需要的材料來進行自由組合，拼搭出屬于自己心目中的玩具。如有些幼兒喜歡將可樂罐壘高、圍合在一起，有的幼兒會說像房子，有的幼兒會說像坦克，還有的幼兒會說像滑滑梯??有的幼兒會用廢舊的吸管圍接在一起，說是像一塊玻璃??小班幼兒就在這些隨心所欲的拼拼、搭搭、連連中創(chuàng)造著自己的作品，幼兒在這些看似無意義的動作中發(fā)展著動手創(chuàng)造能力，好奇心和探究能力也隨之增強。在游戲開展過程中，小班的幼兒根本不懂什么叫整理東西，不知道為什么要整理自己的東西，如何整理自己的東西也無從下手，所以建構(gòu)游戲首先在常規(guī)培養(yǎng)開始的，針對小班幼兒的年齡特點，采用游戲的方法進行培養(yǎng)，事先讓爸爸媽媽共同收集一些廢舊材料，同時教師與幼兒一起分類，如“機器小子”（各種盒子）、“乒乒乓乓”（瓶子類）“寶藏圖”（各種廣告紙）、“聚寶盆”（其余材料）。教師用各種好聽且具有吸引力的名字將廢舊材料分類，孩子們便能根據(jù)圖示分類整理。在培養(yǎng)輕拿輕放，不亂扔玩具習(xí)慣時，我說:“天不早了，玩具的爸爸媽媽們送玩具寶寶們回家吧，可別認(rèn)錯路了，還有可別把你的寶寶弄痛了，要不他會哭的很傷心的”。無形中，小朋友養(yǎng)成了輕拿輕放的習(xí)慣信以及在教師的語言提示中學(xué)習(xí)分類。

三、體驗合作，興趣盎然

模仿是幼兒天性，特別是小班幼兒由于經(jīng)驗的缺乏，更好于模仿。因此教師在活動中可將一些活動內(nèi)容制作成品或半成品，讓幼兒模仿，提高幼兒制作興趣。同時教師應(yīng)注意制作玩具時顏色應(yīng)鮮艷、形象，大而美觀，便于幼兒觀察。如建構(gòu)“別墅”，事先可以請家長利用休息日帶領(lǐng)幼兒實地考察一番，而教師則利用廢舊材料制作一些色彩鮮艷的別墅以吸引幼兒的興趣，幼兒在這種環(huán)境中自然而然地就建構(gòu)起來，如有的幼兒將鞋盒一個個疊在一起高就“造”成了別墅，有的幼兒用牛奶盒、有的用塑料積木，有的幼兒用椰子汁桶等，造型各異的別墅便在幼兒的模仿中造就了，幼兒的好奇心在模仿中得到了滿足。但小班孩子有喜歡重復(fù)的特點，有些孩子會不斷重復(fù)搭建某一種熟悉的物體，不斷重復(fù)相似的游戲，此時就需要教師通過點撥和引導(dǎo)方法，逐步發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力、想象力。幼兒建構(gòu)好別墅時，教師可以在一旁推波助瀾地問：“這個小區(qū)怎么只有別墅啊，不好玩的玩小朋友們都不喜歡住進去，怎么辦呢？”經(jīng)教師這一引導(dǎo)，幼兒突發(fā)靈感，說要給別墅增加一些漂亮的景物。教師這是便要給幼兒提供各種材料的支持，如將吸管剪成若干小段，幼兒用橡皮泥團成圓將吸管插入若干段后變成了“噴泉”，用酸奶瓶與可樂罐連接成為“欄桿”，用小石頭鋪成了“小路”，用中型插塑插成大樹等，一幅環(huán)境優(yōu)美的花園小區(qū)景觀便呈現(xiàn)出來，幼兒們看著自己創(chuàng)造的成果禁不住拍手叫好起來。另一方面，小班幼兒剛剛接觸集體生活，在游戲中，他們通常各玩各的，沒有交流的意識，他們大多缺乏合作的意識，不會分工協(xié)商。但他們愛和成人一起游戲，針對小班幼兒這一特點，教師則可以轉(zhuǎn)變自己的角色成為幼兒游戲的伙伴與幼兒共同游戲，引導(dǎo)幼兒逐步加強與他人一同游戲的意識。

經(jīng)過一段時間的有意培養(yǎng)，小班幼兒建構(gòu)水平的確提高了許多，在教師的引導(dǎo)下，他們對自己搭建的作品命名開始具有形象性、代表性。孩子們之間會互相出注意想辦法，逐漸出現(xiàn)了交往、合作?？粗麄兪种胁粩嘤楷F(xiàn)新的建構(gòu)作品，我和孩子一樣體驗到了建構(gòu)的快樂，向更高的建構(gòu)水平邁進。

第四篇：重視幼兒建構(gòu)游戲中的需要

在指導(dǎo)建構(gòu)的過程中我們發(fā)現(xiàn),教師最重要的就是要關(guān)注幼兒在活動中的需要,結(jié)合幼兒的需要給予適宜的指導(dǎo)和幫助,以更好地提升幼兒的活動水平,豐富幼兒的活動內(nèi)容。譬如,在“好媽媽”主題活動中,孩子們最感興趣的就是搭建媽媽喜歡去的場所。一段時間后,孩子們搭建的樓房形式多樣而富于變化,有方圓結(jié)合、長方形交錯、中部凸顯型、圓方連體型等等,也能夠運用不同的輔助材料對自己的建筑進行有規(guī)律的裝飾、美化,并開始注意到不同建筑的布局,能夠很好地利用場地進行規(guī)劃搭建。如何更好地豐富、提升孩子們的搭建水平和興趣,使孩子們的活動更加豐富呢?我們帶著這樣的思考重新審視、觀察孩子們的活動,發(fā)現(xiàn)孩子們在活動的過程中雖然能夠注意到布局,但他們之間的合作還是比較初級的,不能更加密切地進行合作。此外,孩子們雖然在樓體的變化上有了許多的進步,但是在建筑樓房的頂部時,多局限于平頂圍攏的裝飾方法。另外,孩子們的作品間缺乏聯(lián)系,不能很好地形成整體。結(jié)合這些問題,我們和孩子們展開了又一次的討論互動,新的活動也隨之展開。

結(jié)合幼兒的活動現(xiàn)狀提供材料,引發(fā)幼兒新的探索和實踐活動

結(jié)合孩子們活動中缺乏情境營造和建筑頂部造型單一的問題,我們和孩子們進行了一次討論:“除了我們現(xiàn)在搭建的,你們的媽媽最喜歡去的地方還有哪里?“”除了樓房,街道上還有什么?”“樓房頂部都是一樣的嗎?”“你見過什么樣房頂?shù)慕ㄖ?”圍繞著新的話題,孩子們紛紛發(fā)表自己的見解。在討論中,很多孩子都說媽媽經(jīng)常去威海路步行街逛商場。于是,我們便從網(wǎng)上搜索了威海路步行街的圖片,引導(dǎo)幼兒進行觀察。在觀察中,孩子們有了新的發(fā)現(xiàn):步行街兩側(cè)有不同樣式的建筑,在街道上還有休息的小座椅、花壇、漂亮的路燈等等。接著,我們重點引導(dǎo)幼兒觀察不同建筑的房頂造型,孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn),有的樓房是尖頂?shù)?有的樓房是圓頂?shù)?還有的是半圓的??隨后,我們又從網(wǎng)上搜索了大量不同造型、不同頂部樣式的建筑圖片,以及不同花園、休息場景的圖片材料,張貼在墻板上,以支持、豐富、拓展幼兒的活動。

新的材料立刻引發(fā)了孩子們新的探索和實踐。第二天,孩子們便圍在圖片旁邊觀察、選擇自己想要表現(xiàn)的內(nèi)容。同時他們還開始商量著在建筑之間表現(xiàn)美麗的花壇,搭建休息的座椅等等?？梢?基于幼兒活動需要的材料,是最能激發(fā)幼兒活動、引發(fā)幼兒創(chuàng)作的,是最有價值的。

關(guān)注幼兒的活動過程,使幼兒在與材料互動、師幼互動、同伴互動的過程中提升活動水平

適宜的材料能夠支持孩子的活動,但不能解決孩子活動中的全部問題。教師還要充分關(guān)注幼兒的活動過程,分析孩子們活動中的問題,結(jié)合問題和需要,選用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M行引導(dǎo),才能更好地提升幼兒的活動水平。一般來說,孩子們在建構(gòu)活動中會經(jīng)歷模仿再現(xiàn)、合作完善、自主創(chuàng)作三個階段,每個階段孩子們都會出現(xiàn)不同的問題,教師也必須通過不同的方式引導(dǎo)幼兒進行思考、探索和解決。

第一個階段:模仿再現(xiàn)階段

此階段,孩子們的活動多表現(xiàn)為模仿圖片、同伴、老師的作品。在這個階段中教師應(yīng)充分利用圖片、信息、同伴資源、教師示范等,引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、了解、掌握搭建的方法。比如方圓連體樓是孩子們比較喜歡的一種建筑,很多孩子都想去搭建。但是該如何搭呢?觀察孩子們的表現(xiàn),我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子只能建構(gòu)出圓形或方形,卻不知該如何進行組合。這充分說明在搭建方圓連體樓的活動中,樓體的連接是個難點。于是教師便引導(dǎo)幼兒觀察圖片上的建筑:“看看這個樓是由幾部分組成的?”孩子們都能夠說出是圓形和方形的?！澳俏覀儜?yīng)該按什么步驟來搭呢?”通過討論,孩子們得出結(jié)論可以先搭方形、再搭圓形,也可以交換順序?！澳谴詈靡粋€,第二個該從哪里搭起呢?”(這是連體樓連接的重點)帶著這個問題,老師鼓勵孩子們進行實踐。通過同伴的對比、師幼作品的對比、觀察,孩子們發(fā)現(xiàn),原來搭好一棟樓后,另一棟樓要緊挨著旁邊的樓房搭建,這樣就可以完成了。通過這樣的觀察、實踐、對比、學(xué)習(xí),孩子們很快就學(xué)會了連體樓的搭建方法。

第二個階段:合作完善階段

通過大量的模仿,孩子們掌握了更多、更豐富的搭建經(jīng)驗。在這些經(jīng)驗的支持下,孩子們的活動更加自主和豐富了。孩子們開始更多地關(guān)注同伴的活動,他們之間的聯(lián)系也更加密切了。抓住這個契機,老師進行了適當(dāng)?shù)慕槿?“你們每個人搭建的樓房都很好看,但是馬路上只有樓房嗎?還有什么?還可以豐富哪些場所,媽媽會更喜歡?”帶著老師新的問題,孩子們開始了新的活動,他們開始建筑馬路,將樓與樓之間連接起來,有的孩子還搭上了座椅,但這些情景的表現(xiàn)還是比較簡單和粗淺。為此,教師結(jié)合孩子們的需求提供了新的花園、街道的圖片和照片,以豐富孩子們的經(jīng)驗,提升孩子們的活動水平。新的材料支持了孩子們的活動需要,他們建筑的花園、路燈、座椅等更加豐富和美麗了。

第三個階段:自主創(chuàng)作階段

有了前期的活動經(jīng)驗,孩子們不再滿足于模仿作品。他們開始嘗試著進行新的創(chuàng)作。比如,在方圓連體樓的建筑經(jīng)驗得到很好的運用后,孩子們開始嘗試方圓方結(jié)合、高矮高結(jié)合等不同的連體樓。在評價中,教師抓住幼兒閃光的地方,引導(dǎo)幼兒欣賞,并鼓勵幼兒進行思考:“除了這些連體的方法,還可以搭什么樣的連體樓房?”通過討論,孩子們活動的目的性增強了,活動的內(nèi)容也更加豐富起來。

幼兒的建構(gòu)水平是在操作、擺弄、探索中經(jīng)過一定的積累與感悟而得到發(fā)展的,教師要留給幼兒探索與操作的時間與空間,讓幼兒反復(fù)嘗試,在嘗試中積累經(jīng)驗?；顒又?教師針對幼兒建構(gòu)特點、發(fā)展水平、活動中出現(xiàn)的問題,分階段、有目標(biāo)、有重點地讓幼兒嘗試學(xué)習(xí)。第一階段,幫助幼兒選擇材料,它是建立在幼兒初步具有根據(jù)需要選取建構(gòu)材料的意識上,讓幼兒學(xué)習(xí)有針對性地選擇材料、運用材料,發(fā)展看圖的能力。第二階段,針對幼兒在建構(gòu)活動中出現(xiàn)的技能問題。教師提出問題讓幼兒有目的地探索學(xué)習(xí),對癥下藥地解決問題。第三階段,解決幼兒在搭建中出現(xiàn)的空間位置安排不合理的問題,活動中師幼共同探索解決問題,融技能學(xué)習(xí)于解決問題中,幼兒在玩中探索,在探索中學(xué)習(xí)技能。

建構(gòu)活動的核心教育目標(biāo)是幫助幼兒經(jīng)歷操作、建構(gòu)和設(shè)計的過程,發(fā)展他們對材料、模型和建筑物之間的空間關(guān)系和邏輯聯(lián)系的理解,支持他們再現(xiàn)和創(chuàng)造性地表達生活經(jīng)驗。教師在建構(gòu)活動中的指導(dǎo)尤為重要,適宜的支持能促進他們建構(gòu)水平的提高,激發(fā)他們建構(gòu)的積極性、主動性。教師在活動中仔細觀察幼兒的搭建過程,分析幼兒在活動中出現(xiàn)問題的原因,然后及時提出問題,引發(fā)幼兒關(guān)注問題,繼而尋找問題的根源。在幼兒的探索學(xué)習(xí)中,教師把握住了教與不教的尺度,在幼兒的能力范圍內(nèi)讓其自行解決,在幼兒能力受限時教師親自教。自行解決問題給了幼兒良好的自我發(fā)展空間,使他們學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,有機會將已有的經(jīng)驗融入新情景中,通過自己的探索、嘗試,去解決新的問題,養(yǎng)成自我解決問題的習(xí)慣;自行解決問題給幼兒提供了相互協(xié)商、學(xué)習(xí)與他人合作的機會,提高了幼兒合作學(xué)習(xí)的能力。

第五篇：低結(jié)構(gòu)材料在大班角色游戲中的投放

低結(jié)構(gòu)材料在大班角色游戲中的投放

游戲材料是幼兒游戲最重要的組成部分之一，游戲材料的廣泛性存在于幼兒整個生活中。大班孩子在游戲材料的投放上，更多的是通過師生共同搜集的低結(jié)構(gòu)或者廢舊材料，引導(dǎo)他們搭配和隨意組合，體現(xiàn)出材料的主體性和可變性。使游戲真正成為幼兒自主性體驗，滿足幼兒發(fā)展的需要。

一、低結(jié)構(gòu)材料應(yīng)適應(yīng)幼兒的年齡特征

大班幼兒隨著對社會認(rèn)識的擴展和加深直接經(jīng)驗的豐富，其想象變得活躍起來。他們的游戲具有一定的目的性和計劃性，能夠用語言和思維來調(diào)節(jié)游戲。他們的象征性游戲水平較高，處于主題游戲和合作、組合的游戲水平。在有主題的角色游戲中伴隨游戲情節(jié)的逐漸展開，而材料本身能夠刺激幼兒游戲的欲望。因此，教師應(yīng)該根據(jù)游戲的要求結(jié)合教育意圖而投放游戲材料，同時也可以讓幼兒自己尋找替代品或是創(chuàng)造出游戲材料。

因此在開學(xué)初我們根據(jù)幼兒需要先是預(yù)設(shè)投放了一些利于幼兒構(gòu)造的低結(jié)構(gòu)材料，例如：雪花片、膠粒等。還有一些廢舊材料（牛奶盒、瓶蓋、紙杯、吸管、扭扭棒等）。并讓幼兒一同協(xié)商好材料的歸類成幾大類，布類、工具類、瓶類、紙類、自然物等等。

廢舊材料紙芯筒有點像警察的警棍，于是幾個聰明的男孩子就想到了拿著它扮演警察，于是生成了“警察局”，產(chǎn)生了“巡邏”、“捉小偷”、“局長開會布置任務(wù)”等情節(jié)。在游戲的進展中，他們發(fā)現(xiàn)還有一種材料拼搭可以扮演警察，就是用塑料環(huán)型扣拼搭成手銬。這個手銬就是由“警棍”滋生出來的另一種材料，而且是符合游戲中角色身份的，它們的存在和發(fā)展具有互補性，更充實了游戲本身。

有個醫(yī)生忙里偷閑去買食物，盤子里裝了7塊白色泡沫，但他卻對同伴介紹了7大食品：酸奶、年糕、雞塊、漢堡包、可樂等。說到可樂，還把相應(yīng)的材料豎起來放置，讓它符合可樂的高度位置。

二、游戲材料應(yīng)激發(fā)幼兒創(chuàng)造性

想象，創(chuàng)造是幼兒角色游戲的特征。幼兒對于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣。對于成品玩具，幼兒只會問“這是什么？”，“它是干什么的？”而對于一些非成品材料，幼兒就會問“這是什么？”“它像什么？”“它可以用來干什么？”因此，我們將原本要制作成品的材料，如紙，筆，剪刀，、泡沫，塑料，海綿塊，彩帶，小木棍等分放在活動室的“材料區(qū)”里。鼓勵幼兒尋找自己需要的材料，大膽想象，創(chuàng)造。

“小吃店”的游戲中發(fā)現(xiàn)顧客有時候點的菜是菜單上沒有的，造成了顧客和服務(wù)員的尷尬，顧客的需求得不到滿足，漸漸菜館生意就失去了往日的熱絡(luò)了。針對這一情況，我們研究發(fā)現(xiàn)問題，想出解決辦法，及時提供海彩紙，筆、剪刀、蠟筆等材料，引導(dǎo)幼兒根據(jù)顧客的不同需求自己動手制作菜類，既滿足了顧客，也充分地發(fā)揮了孩子的自主性和創(chuàng)造力，促進了幼兒的游戲興趣。

三、游戲材料應(yīng)方便幼兒記錄

同時，我們應(yīng)該注意的是那些形象生動，色彩鮮明的玩具更容易引起年幼兒童的注意力，激發(fā)他們的游戲行為。而對于一般廢舊物品或材料，盡管有較高的智力發(fā)展價值，來源上比較廣泛，經(jīng)濟上也比較節(jié)約，但需要幼兒有更豐富的知識經(jīng)驗，才能組織使用游戲材料。因此，教師在提供游戲材料給幼兒時，應(yīng)根據(jù)幼兒象征性水平的差異，選定游戲材料的性質(zhì)。

游戲內(nèi)容：中國銀行

游戲材料：不同紙幣大小的卡紙、自制存折、帶橡皮的鉛筆； 情境再現(xiàn)：

夢環(huán)是銀行的儲蓄員，負(fù)責(zé)存錢和取錢。銀行的生意總是特別好，不時地有人光顧。凱文把一本存折遞給夢環(huán)：“你好，我要取錢5塊錢！”“好的，你等等！”只見夢環(huán)先數(shù)了5元錢給凱文，然后打開存折，用水彩筆在印章上打了一個“×”。邊打邊數(shù)。“那存錢怎么表示呢？” “用這個印章，夢環(huán)打開水彩筆的蓋子說到?！辈灰粫?，蕓蕓來存錢了，夢環(huán)接過她手里的卡紙仔細數(shù)了數(shù)，然后在存折上印了相應(yīng)數(shù)量的印章。

在游戲中，教師提供給幼兒的是一些很簡單的半成品材料——紙幣和一些可以用作記錄的材料——存折等等。從以上的案例中我們可以看到，在游戲中幼兒通過數(shù)“錢”來鞏固數(shù)量的概念，并且通過數(shù)“錢”和“記錄”兩者相結(jié)合來了解數(shù)量和數(shù)字的對應(yīng)關(guān)系。這些不正是材料所具有的隱性教育價值嗎？

四、游戲材料應(yīng)適應(yīng)情節(jié)發(fā)展

角色游戲往往是一個相當(dāng)長的過程，在游戲活動中，不要一開始就把所有的材料都提供出來，應(yīng)該在游戲發(fā)展過程中，給幼兒一定的時間去尋找、發(fā)現(xiàn)和獲取新的游戲材料，以保持他們對游戲的興趣。教師應(yīng)有足夠的耐心，不要急于求成。

例如：在指導(dǎo)幼兒玩“美羊羊照相館”游戲時，我是這樣投放、更換游戲材料的：幼兒用自身的服裝進行時裝表演——幼兒選用老師提供的道具服裝。即用廢舊掛歷紙和皺紋紙制作的可直接套在幼兒身上的時裝進行表演。他們在多次表演感到已有的游戲材料不能滿足自身游戲的需要時，就能在老師啟發(fā)、指導(dǎo)、幫助下，可以到小舞臺的角色區(qū)借穿自己喜歡的服裝或者運用廢舊材料進行自制“服裝”，有可能僅僅是一個帽子、一個小道具。但是當(dāng)這些“ 時裝”穿在幼兒自己或同伴身上時，他們即興表演時裝的角色意識再次得到滿足，真正成為游戲的主人?？梢姴牧系耐斗攀歉鶕?jù)幼兒游戲的主題、能力的發(fā)展水平的不斷提高，不斷豐富和發(fā)展起來的。

五、下一步探討：關(guān)注新舊材料投放比例的適宜性

材料首先要引起幼兒游戲主題的興趣，如果幼兒對舊的游戲材料不愿意操作，處于游離狀態(tài)了，就要進一步觀察和考慮“是否缺少低結(jié)構(gòu)材料”、“高結(jié)構(gòu)材料是否大量缺損”、“游戲活動是否長時間沒有發(fā)展”等問題。如果幼兒對于新材料沒有反應(yīng)或者爭搶新玩具，就應(yīng)進一步觀察和考慮“新舊材料比例上是否失衡”、“幼兒是否有較多的相關(guān)經(jīng)驗”等問題。如果幼兒情緒不穩(wěn)定，拿到游戲材料后游戲時間較短，就應(yīng)進一步觀察和思考“材料的種類與數(shù)量是否適合”“材料投放的時機是否適宜”等問題

德國著名教育家福祿培爾曾指出：游戲是兒童將來一切活動的幼芽，它是人類認(rèn)識的重要工具，它發(fā)展兒童的社會性，發(fā)展他們的創(chuàng)造性和思維力。讓我們像兒童一樣，再次享受“游戲”給我們帶來的教益，為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲需要的適宜性材料，讓孩子有意義的度過每一個游戲時光。