第一篇：淺談英語電影在小學英語課堂中的運用

淺談英語電影在小學英語課堂中的運用

小學生的英語綜合語言運用能力還處在初級階段，需要通過一系列有效的舉措切實提高學生的英語綜合運用能力。而電影以其特有的藝術表現(xiàn)形式，給人以百看不厭、過目不忘的效果，甚至對人的一生都能產生重大的影響。英語電影資料同時也是鮮活的歷史文化資料及語言材料，它能生動形象地反映一個國家的歷史文化和語言特色。通過英文電影的觀賞和學習，學生不僅能了解西方國家的文化風俗，還能提升英語綜合運用能力。

在小學開設英語電影課，旨在提高學生的英語學習興趣，促進學生自主學習，調動學生的學習積極性，通過賞析模擬演練等步驟，促進學生自學能力、口語能力、表演能力和學習能力得到相應的提升。在課題實驗的過程中，我們不斷總結經驗得失，積累好的做法，試圖形成一定的教學模式，真正能夠促進學生的英語學習。

一、探索英語電影的選材與觀看

并非所有的英語電影都適合用來進行課堂教學，需要通過英語教師的對比選材，確定合適的電影。在電影的選擇上，教師要下一番功夫，要特別注意知識性與趣味性的結合，合適的影片在語言和內容上既可以自然地激發(fā)起學生內心感想，又可以使學生找到討論的話題，激發(fā)學生討論的熱情和動力。所以，在選材時，必須充分考慮電影的題材、語言以及其承載的社會文化等關鍵要素，確保所選擇的電影適合課堂教學。比如，我們選擇了《海底總動員》《獅子王》《冰河世紀》等學生喜聞樂見，又有教育意義的英語電影。教師指導著學生一起觀看，先對整個影片進行背景介紹，然后選擇某一個經典片段進行觀看。在觀看的過程中，不僅要滲透中外文化差異，同時還進行一些英語口語和俚語的拓展講解。

二、通過英語電影學習地道語言

英文電影所使用的語言多取材于現(xiàn)實生活，比教科書更加生動和靈活。不僅能表現(xiàn)出語言的重音、連讀、語調等語流現(xiàn)象，還呈現(xiàn)出英語中一些常用的習語、固定搭配等。當學生沉浸在影片的情節(jié)中時，影片就給學生創(chuàng)造了一個極好的語言環(huán)境。對于英語水平較高的學生來說，英語影片是他們學習的一個好的資源，但是對于英語水平一般的學生來說，就存在對語言的理解問題，這就要求我們對影片進行語言方面的選擇。對于英語水平較低的學生而言，我們可以選擇配有英語或漢語字幕的影片來播放，然后逐漸從漢語字幕過渡到英語字幕，讓學生逐漸從依靠視覺學習過渡到依靠聽覺的學習和理解。

中西方文化背景有著極大的差異，要學生充分理解影片，學習地道的英文，必須幫助他們掃除語言理解上的障礙。在觀看完每一篇影片后，教師總會教一些在電影中出現(xiàn)的比較實用和流行的口語，對平時的教學起到了一個非常好的補充作用。

三、通過配音探尋口語教學新模式

兒童學習語言，是從字、詞、句的模仿，重復再到自由組合字、詞、句的遞進過程。

在電影配音教學中，學生在觀片時十分投入，經常把自己完全融入角色之中，甚至還會按捺不住地跟著模仿。教師在進行指導配音前，先要進行教師間的配音練習，進一步揣摩角色的內心，從而將這種心靈收獲帶到學生指導中。

在最初，學生模仿得千奇百態(tài)，連讀、轉音、抑揚頓挫、各種神情和內心揣測都會成為孩子模仿的絆腳石，老師可以先出示教師間的電影模仿錄像，并且進行當場的示范，有時老師會對人物內心的刻畫和分析進行分享。慢慢的，學生從生疏到熟練，從熟練到進入角色，在一遍又一遍的重復升華中，一詞一句已悄然印入學生的腦海之中，電影中人物的角色、神態(tài)和內心活動已經悄然和學生合為一體。

學生從最初的被動接受配音到最后的主動配音表演，在這個過程中，要注意激發(fā)學生的幾個主動：給學生一定的自主權，這樣才能最大限度地調動學生學習的興趣和積極性，不會束縛學生的思維和想象力；讓學生主動參與配音教學活動形式的設計；讓學生主動參與配音情境的創(chuàng)設及配音道具的制作；讓學生主動參與電影配音活動的評價，讓他們體驗到成功的喜悅。

四、英語電影，開啟寫作新思路

電影內容為高年級學生的寫作練習提供了一系列話題。在課堂討論開始之前，我們可以讓學生寫與電影內容有關的簡短的觀后感，它可以作為學生開展活動的一個準備材料，這樣他們在活動之前可以熟悉自己要表達的內容。學生的寫作練習可以就影片的一點或兩點進行敘述評論，不用面面俱到。在開始階段，寫作的形式自由，只要表達流暢和清晰即可，教師可以就學生寫作的內容提出自己的修改意見，也可以劃出一定的等級。教師要給學生提供一個寫作平臺，要求不能過于苛刻。如果教師對寫作練習要求得太嚴格，就會影響學生參與看電影和課堂活動的積極性，又會使學生陷入被動的境地，失去了這個活動的意義。對于確實不知道寫什么和如何寫的學生，我們可以給他們推薦相關的書籍進行閱讀，最好是一些提供基本的寫作詞匯、寫作話題和方法的書籍。教師在學生寫作之前就影片的主要內容提出一些簡單的問題，讓學生在寫作練習中解決。例如，高年級的學生在觀看完《美女和野獸》后，用英文寫下了觀后感，雖然有語法錯誤和用詞不當，但是在這個過程中，學生運用英語寫作的能力得到了明顯的提升，更可貴的是學生愛上了這樣的英語寫作。

五、電影表演讓學生愛上英語

小學生活潑好動，樂于模仿。針對這一特點，我們選取電影中的一個片段，由3～4個學生組成一組來練習表演。平時口語能力較差的學生分配少而簡單的臺詞，外向活潑的學生分配滑稽幽默有一定難度的內容，每組分配一位口語較好、模仿力強的學生做小導演，帶領全組一起練習，通過優(yōu)化組合的群體促進個體的學習。

對于學生的表演，要力求使影片中的語言漸漸滲入其思維之中。首先要結合神情與動作，用英語流利地交流，并把人物模仿得惟妙惟肖。其次，讓學生多多面對觀眾，適應不同的表演

場所。在學校雙語節(jié)、藝術節(jié)中進行表演，逐步消除他們的緊張情緒。多看同伴的表演，學會欣賞與評價，指出別人的某些不足，對自己也是一種學習與促進。

在表演課中經常會發(fā)現(xiàn)在每個片段的練習表演結束后，每個學生能把別人的臺詞背得滾瓜爛熟，并能繪聲繪色地表演出來。這是因為在同伴那兒的信息攝取有時會比在老師那兒的攝取更容易、更快捷。

通過開展英語電影課的新嘗試，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)學生的英語綜合運用能力得到了提升，學生編演的幾個英語情景劇也獲得了一些獎項。更重要的是在這個過程中，英語電影教學提高了學生對英語學習的主動性和積極性，改善了學生的傳統(tǒng)學習方式，拓展了學生學習英語的途徑，為學生的個性發(fā)展提供了空間，從而提升學生綜合運用英語的能力。

第二篇：信息技術在小學英語課堂中的運用

信息技術在小學英語課堂中的運用

摘要：在小學英語課堂教學中，教師恰當地運用信息技術進行教學，有利于吸引小學生的注意力，可以激發(fā)學生的興趣，有利于突出重、難點，改善學習者學習英語的學習方式、提高學習效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及發(fā)散思維，使枯燥的英語知識趣味化，抽象的英語單詞具體化，復雜的英語過程簡單化，從而取得較好的教學效果。

關鍵詞：信息技術； 小學英語教學； 運用

小學英語教學有其獨特性，主要以激發(fā)學生的學習興趣為前提，通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式使之獲得語言知識技能，形成初級語感、語調、語音，培養(yǎng)學生簡單英語語言交際的能力。

由于我國學英語是非母語的學習環(huán)境，所以容易遺忘。加之活潑好動，思維活躍，注意力容易分散，又是小學生的天性，這給小學英語教學造成了不小的困難。興趣是最好的老師。只有在充滿興趣的學習過程中，學生的注意力才能高度集中，記憶力就能明顯增強并且思維敏捷。所以小學生的生理和心理特點要求小學英語教學的形式要生動、活潑、直觀并且多樣化。隨著多媒體計算機及網絡技術的飛速發(fā)展，為課堂教學手段現(xiàn)代化提供了強有力的物質基礎。其中現(xiàn)代信息技術能充分利用形、聲、色等大量的多樣化信息作用于學生的感官，為創(chuàng)造溫馨和諧的教學氛圍、強化學習興趣，開發(fā)聽說潛能方面顯示了極大的優(yōu)越性。因此，在小學英語教學中充分利用現(xiàn)代信息技術手段尤為重要。

一、運用現(xiàn)代信息技術，創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣。

興趣是最好的老師。學生只有對教學內容感興趣，才能有學習的熱情。良好的學習情境是學生獲取知識的前提和基礎，它不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能使這種興趣維持整個教學活動的始終?，F(xiàn)代信息技術集聲音、圖畫、文字、動畫等多種功能于一體，能全方位地、多元化地調動學生的視覺、聽覺、動覺，達到了課堂教學的形象化、趣味化，有效的解決了教學中的重點、難點，突出了小學生聽、說素質的培養(yǎng)。從而發(fā)展了學生的語言發(fā)展能力，培養(yǎng)出良好的學生素質，達到教育的最終目標。

1.創(chuàng)設語境，促進學生聽說素養(yǎng)的提高

英語對小學生來說還很陌生，英語發(fā)音方法和漢語有明顯區(qū)別。因此，許多學生學起英語來費力不少，收效不大。環(huán)境對語言能力的發(fā)展有很重要的作用，小學生只有在一定的環(huán)境中才能學會語言并進行交流。而在日常生活中很少有英語訓練的環(huán)境和機會，這就要求我們運用各種手段營造。如在《What day is it today?》，這一課原本七個單詞的發(fā)音又長又難記，學生掌握起來比較困難，而且容易混淆和發(fā)音不清楚。于是我設計了一個八仙過海，路上遭遇了七個星期神為難的闖關游戲，先請學生幫助過語音關，句子關，還有對話關，最后取得了勝利，學生得到如來佛的禮物，一段順口溜，還有一首星期歌。因為畫面的生動形象，以及闖關游戲的設計，使學生的熱情空前高漲，一個個爭先恐后的幫助八位大仙過海。在這個游戲過程中，學生不斷的說單詞、句子，學習的欲望得到激發(fā)和滿足，并且主動出擊，就連平時難得舉手的同學，也大聲讀著單詞、句子，興趣十足。

2.努力創(chuàng)設語言和問題的情境，以激發(fā)學生學習興趣。

由于小學生對直觀、形象的客觀事物比較敏感，且樂于接受。從英語教材來看，教材的編者為了小學生很好的接受知識，在教材中添加了大量生動有趣的圖片，顯然有利于教學，讓這些圖片活動起來動態(tài)展示。那么學生一定精神百倍、興趣盎然，如在 PEP 2 UNIT Five Where is my ruler? 中講授：in，on，under 這三個介詞時，設計了如下課件：一只小鳥從遠處飛到校園后落到教室的屋頂上，然后在空中飛幾圈又飛進了教室里，最后再讓小鳥飛到講桌底上吃米粒。在小鳥的每一個動作間設置停頓，應用這個課件演示，并向學生提問：Where is the bird? 學生根據屏幕上小鳥與教室、與桌子的位置關系，用 in，on，under 三個介詞準確的回答小鳥的具體位置。在這個過程中利用課件把抽象的講授過程轉化為形象生動的動作過程。學生既學的輕松又記得牢固。

二、運用信息技術，改善教學手段，拓展學生思維

傳統(tǒng)的“黑板＋粉筆”的教學模式使課堂教學顯得枯燥單調，而多媒體卻能創(chuàng)設出圖文并茂、聲色俱全生動活潑的環(huán)境，更快進入角色，產生情感體驗，從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性，增強了學生的記憶能力理解能力。如在教學dog, cat, mouse, elephant四個動物名稱時，讓學生從互聯(lián)網和學校資源庫中查找了大量介紹這種動物生活習性的文字資料和有關的影片片段，制作成了網頁型課件。學生可以通過網絡獲得有關這些動物的信息，仿佛置身于動物世界中，與他們近在咫尺。在這些鮮明、生動、活潑、可愛的動物畫中教給學生這些單詞的讀音，運用身體語言模仿它們的動作、形態(tài)、叫聲，再看看、說說、演演中，學生很快掌握了上述單詞，提高了運用事物表象進行分析、綜合、抽象、概括、聯(lián)想和想象的能力。

除了用圖片、實物教學外，還充分利用現(xiàn)有的電教設備服務于教學。教讀課文時，用錄音機播放課文，讓學生仔細聽音，認真模仿，學習標準的語音語調，還利用錄音機的錄音功能，自制符合課文內容的錄音，供學生學習。還用幻燈片將所教的物體或單詞顯現(xiàn)出來，刺激他們的感官，增強印象。

三、制作信息化的教學課件，有利于突破重、難點

在英語課堂教學中根據教材的特點和實際需要，運用信息技術制作課件創(chuàng)設一定的情景讓學生體驗情景，并讓學生在這種情景中進行探討、發(fā)現(xiàn)，在特定的情景中去理解事物本身。這樣有助于學生對學習內容的理解，培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

例如，在《Do you like......?》這節(jié)課中，選取了一些顏色鮮艷、生動、有趣的水果擬人卡通片段，配上音：A: Hello，boys and girls.B: Hello, apple.A: Do you like apple? B: I like it very much.等簡短對話，讓學生感知了新學的內容。這種人機對話深深吸引了學生的注意力，讓他們產生了強烈的求學的欲望，從而有效的培養(yǎng)了他們的學習興趣和交際能力。再如教學“What's this?”這一句時，利用多媒體課件，化靜為動，把每個單詞的食物設計成學生喜歡的卡通形象出現(xiàn)在電視屏幕上，就像動物一樣蹦跳起來，讓學生邊看邊仔細聽.“This is an apple.”一個蘋果小朋友跳著出現(xiàn)在屏幕上，“This is a chair.”---屏幕上的小椅子跑著，學生看清、聽清了，讓學生模仿著來說，操練幾次，學生熟悉了，就把聲音銷了，讓學生看屏幕上的動作來學習配音?？梢哉f，由于大量運用多媒體教育技術，使小學英語教學更具時代特色，為學生的繼續(xù)學習打下了更為堅實的基礎，也使“從做中學”“寓教于樂”，“因材施教”等現(xiàn)代教學觀念真正落到了實處。

又如在講授可數名詞復數這一概念時，制作信息化的課件。動畫顯示名詞單數與復數的變化規(guī)律，并嘗試讓學生即時練習，然后點擊練習的得分，激勵他們深入學習更多內容。這樣圖文并茂、豐富多彩的知識表達形式，不僅可以有效地激發(fā)學生學習的興趣，也可以提供多種感官的綜合刺激，增加獲取信息的數量，加深大腦的識記，延長知識的保持時間，輕松掌握更多的語法知識。

四、利用網絡教學，豐富了教學內容

《英語課程標準》指出：教師要利用音像和網絡資源等，豐富教學內容和形式，提高課堂教學效果；利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進個性化學習；合理地開發(fā)和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網絡等多種資源，為學生創(chuàng)造自主學習的條件。隨著網絡進入了課堂，學生與各類信息的距離越來越近，也為我們提供了一個改變教學方式的機會，合理利用資源的時代。

1、通過介紹一些小學英語在線收聽的網址，在線欣賞有聲故事，唱英語歌曲，提高學生聽讀能力，培養(yǎng)英語學習興趣。如在學習Numbers 一課時，先打開網站中的歌曲‘Ten little fingers’，讓學生跟唱：one little、two little、three little fingers?這樣不但做了暖身活動，而且還引出了新授課內容‘Numbers’。在這種環(huán)境中學英語，既充分利用了網絡資源，又有利于提高學生的聽讀水平。

2、介紹一些小學英語學習的網站，參與網絡上報紙、雜志的閱讀學習，增加閱讀量，提高閱讀水平。這是我們利用網絡資源常見的一種方式。有時我們可讓學生將積極搜索到的資料與大家共享，了解更多內容，將它們做成手抄報，展示給大家看，并評出優(yōu)秀手抄報加以鼓勵。如：在‘Chinese New Year’ 一課中，給學生幾個不同的主題：Chinese signs, Chinese taboos, Chinese folks? 讓學生選擇一個主題，獲取信息，做成手抄報，并適時評獎與交流，使學生對新年有更多的了解。這樣既讓學生在課堂上接受了信息，又達到了知識拓展的目的，同時培養(yǎng)了學生的動手能力。網絡閱讀教學模式真正充分體現(xiàn)了以學生為主體的素質教育觀，將學生的自主能動地調動起來。

3、使用E-mail，加強交流，提高寫作能力。到了五六年級已經開始對寫作有了一定要求，而如果讓學生在作業(yè)本上寫太多作文，學生積極性并不會很高，因此我們可以改變一下方式，給他們一點新鮮感，而E-mail就正好為我們提供了條件。如第五冊的第三課中要求學習如何寫制作明信片，如果讓學生千篇一律地制作卡片，他們只會完成任務式的做完，而要是讓他們以E-mail方式發(fā)至郵箱效果就完全不同了。通過E-mail 的英語互相交流是真實的、高度積極的、具有現(xiàn)實意義的語言實踐活動。而且學生也普遍都很喜歡這種提高寫作能力的新形式。

五、運用現(xiàn)代信息技術，發(fā)展學生個性

《英語課程標準》的基本理念中提到“面向全體學生，尊重個體差異。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習英語的成就感和自信心?！倍ㄟ^網絡，能更好地開展分層學習,發(fā)掘學生的潛能,讓學生得到自我發(fā)展和個性發(fā)展。例如：我在設計《Colors》“自由拓展”環(huán)節(jié)中，通過讓學生自主分層學習（看誰學得多，學得快）六個拓展性顏色單詞：light pink, sea green, sky blue, orange red, violet, silver讓學有余地的學生來了解更多的顏色，是分層教育的很好體現(xiàn)。又如游戲過關環(huán)節(jié)中，通過“星級過關”游戲來發(fā)掘學生的潛能,讓學生得到自我發(fā)展和個性發(fā)展。

總之，現(xiàn)代信息技術手段輔助英語教學不應是簡單的影像、音畫的疊加，而應切實發(fā)揮它的優(yōu)勢，把它作為教師情境創(chuàng)設的工具、激發(fā)學生興趣，便于學生認知的工具和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的工具，從而真正提高課堂教學效果。因此，我們要最大程度地為實現(xiàn)信息技術與小學英語教學的優(yōu)化整合努力探索，將信息技術有機結合地使用，以取得最佳的教學效果，為順利推進新課改盡自己的一份力。

參考文獻：

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第三篇：故事教學在小學英語課堂中的運用

故事教學在小學英語課堂中的運用

內容提要：故事教學在小學英語課堂中越來越廣泛地被采用。這種教學方式可以用來教學教材上的單詞，也可以用來教學會話；它可以貫穿整堂課，也可以只是穿插在其中的一兩個環(huán)節(jié)之中。只要運用地好，這種教學方式可以很好地發(fā)揮它的作用。

關鍵詞：故事 課堂教學 學習興趣 語言交際

隨著信息社會的到來，學生獲取知識的渠道是開放型的，不僅來自于課堂，還會從社會上，從媒體中獲得。以往枯燥、呆板的教學方法，封閉、陳舊的教學模式，沉悶的學習氛圍都將不能適應新的教學形勢，不能適應新的教學內容。小學英語教學必須為學生的學習創(chuàng)造一個豐富多彩的學習環(huán)境，并使學生在知、情、意等諸方面得到和諧地發(fā)展。為了提高英語課堂教學的成效，使英語貼近生活，成為信息交流的主要工具，奠定學生語言學習的基礎，強化目標，增強交際能力，筆者從培養(yǎng)學生興趣入手，借助學生喜聞樂見的故事形式，在小學英語課堂教學上作了有益的探索。

一、對英語故事教學法的認識

故事教學法是指在教學過程中，通過故事教學來完成教學和教學目標的一種教學方法。而所謂英語故事教學法，則是教師把英語課文中的字、詞、句放在生動的故事中學習，讓學生在聽故事的時候聽英語，在講故事的時候學說英語，從而達到學習英語知識的目的。

二、故事教學的意義：

1、故事教學能激發(fā)學生學習興趣

教育家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦”。而“故事是兒童的第一大需要”，聽故事，講故事，表演故事似乎就是孩子的天性，它能喚起學生強烈的學習動機和學習興趣，有效地調動學生的學習積極性，有利于學生思維與健康人格的培養(yǎng)。

2、故事教學能培養(yǎng)學生的語言的表達以及運用能力

學習語言是為了運用語言。人們容易誤解“學”與“用”的關系，認為只有先學會了然后才會運用。事實上，在兒童習得母語的過程中，學與用是綜合在一起的，“學”就是“用”，“用”也是“學”，難以分清彼此。而故事教學使學生進入某種角色，感到不是在學英語，而是在用英語與別人交際。因此，故事教學培養(yǎng)了學生的語言表達能力，而且曲折生動的故事情節(jié)豐富了學生的情感體驗，幫助學生克服遺忘，使學生在一種輕松愉快的環(huán)境中學習，成功地提高了整個英語課堂教學的有效性。

三、故事教學的實施

1、恰當地選擇或創(chuàng)編故事內容，開展課堂教學活動。

我們始終要遵循“詞在句子中教，句子在篇章中教，篇章圍繞故事寫，故事圍繞興趣選，興趣以理解為前提”的原則。

首先，教師可以對教材中的知識點進行挖掘并將新舊知識進行整合，創(chuàng)編故事。故事的難易程度要符合學生的認知規(guī)律，故事的長短、情節(jié)的發(fā)展也要根據學生的年齡特點和生活經驗進行安排。如：筆者在教學《牛津英語》5A A day out學會運用句型：I want to? /I like to?來表達自己喜歡的活動。筆者在教學的新授環(huán)節(jié)設計了一個故事情景：“隨著一段抒情的音樂并出示多媒體，一家人一起進入空氣清新，陽光明媚，郁郁蔥蔥的郊外公園。在公園里他們看見了、感受到了?（學生用自己學過的知識表達：They can see a lot of beautiful flowers./They are fine./ They are happy./?）媒體上出現(xiàn)一些學生喜愛的活動圖片（play hide and seek, skip the rope, play the slide and swing?）帶領學生學習新單詞。之后讓學生展開想象，如果你們一家人也在那里，你會選擇什么活動（I like to?/ I want to?）愉快的心情，巧妙的設計，豐富的想象，生動的故事情節(jié)，都是學生輕松而愉快學習的前提和保證。運用學生熟悉的或親身經歷過的活動展開教學，更能激發(fā)學生的興趣和開口說的愿望。

其次，要圍繞教學重難點選擇故事，使復雜的語言簡單化。通過學生熟悉的材料教學，更能幫助學生理解、掌握新的語言知識，提高學生運用語言的能力。因此，教師應該盡量選擇知識點集中、會話內容適中，學生才能夠集中學習和運用相關語言知識。如在教學《牛津英語》4A Are you my mother? 一課，教學目標是要求學生用My____ is/ are____來描述不同動物的體態(tài)特征。教學時筆者與童話故事《小鴨子找媽媽》巧妙連接，學生扮演不同動物與小鴨子對話，故事語言地道，短小精悍，深受學生的喜愛,極大地吸引學生的注意力，幫助學生在表述中鞏固所學的語言知識。教學《牛津英語》4B Here is/are ? for you.句型時，為了幫助學生攻克學習難點，筆者選取了白雪公主的童話故事，新舊知識結合，創(chuàng)設小矮人贈送白雪公主食物的場景，讓學生一起練說Here is a peach for you.Here are some bananas for you.Here is some milk for you等語句。

2.充分利用現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)設故事的情景。

在《牛津英語》教材中，不少單元都有“Tella story”的教學內容。這些內容雖有聯(lián)系，但只是分開的句子，缺少敘述的連貫性，而通過故事敘述的方式，能使英語融化在有意義的情景中，讓學生產生對英語學習的深入體驗，引發(fā)高漲的學習情緒。如：教學《牛津英語》4A The lion and the mouse一課時,者為學生創(chuàng)設有趣的情境：通過游戲“Find my friend”讓學生說說她們的朋友，并通過看圖猜動物引出故事的兩個主人公lion和mouse。利用從故事動畫中截取的音頻和圖片，讓學生聽一聽故事，并對圖片進行編號，使學生對整個故事有了初步的了解。接著，通過播放故事動畫，利用提問的方式，讓學生從各方面描述獅子與老鼠，由句到段，循序漸進，從而促進學生的英語學習，發(fā)散學生的思維能力，并進行了單詞、詞組、短語、句子的教學。在獅子如何呼救這一教學片斷中，滲透德育教育，通過讓學生結交朋友來體會朋友之間應互相友愛，應盡量幫助需要幫助的人。

3.啟發(fā)、引導學生編故事，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，讓故事成為攻克英語堡壘的有利武器。英語教學的核心，是突出語言的實踐性，注重培養(yǎng)學生的綜合運用英語的能力。教師在課堂教學中，要激勵學生勤思善學，大膽地運用故事形式，訓練學生掌握語言，通過傾聽和表達的方式，不斷鍛煉英語的交流能力。

(1)學生可以根據教師編的故事，進行模仿練習。如：在關于Animals的教學時，筆者將某一動物的特征，編成故事，敘述后，讓學生猜，并根據教師的故事形式開展編故事。有的學生不僅能敘述本課所學的動物，并能復習原有的知識。

(2)根據課本內容，進行改寫或續(xù)寫練習。例如：教學《牛津英語》5A Supergirl’s adventure 課文通過講述郊外公園營救三個迷路的男孩的冒險故事，使學生熟練運用故事中的主要句型：I can smell..I can see?I can hear?教學時，筆者啟發(fā)引導學生以故事中的主要句型為主線，編寫自己的____’s adventure，學生以小組為單位，編寫了非常生動的的故事，如：有的通過發(fā)現(xiàn)狗的腳印以及骨頭，找到了自己丟失的狗；有的通過發(fā)現(xiàn)小女孩留下的圍巾以及聽到他們的呼救聲，解救了被壞人綁架的小女孩等。又如：在學完《The fox and the grapes》讓學生展開充分的想象，自編故事結尾，并讓各組進行表演。有的組把葡萄擬人化了，讓他開口說了話，成了可愛、調皮的葡萄。有的組設計了感人的故事結局：小鳥幫狐貍摘了許多葡萄，并送到了狐貍家里，由此他們兩人成了好朋友。學生是課堂教學的主體。課堂教學應該實現(xiàn)陶行知先生所倡導的那樣，充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛。通過讓學生自己想，自己寫，自己演，自己總結，充分發(fā)揮了學生的主體作用，調動了學生的積極性，發(fā)揮了學生的想象力，在故事中發(fā)展了語言，不僅給優(yōu)秀的學生提供了展示的機會，又培養(yǎng)了學生團結、合作的精神。

(3)根據生活場景，進行創(chuàng)造練習。利用故事將生動有趣的生活情景引入課堂，給學生提供語言交流的機會，讓他們在生動有趣的情景引導下，在精彩、形象的語言熏陶下，愉快、自然地學習。如到Supermarket去購物，到“KEC”去用餐等。

三、故事教學的反思：

利用故事優(yōu)化英語課堂教學，要符合小學生擅長形象思維的年齡特點，符合寓教于樂與主動發(fā)展的教育原則。所選擇的故事不僅要貼近教材內容，而且要貼近學生的生活，貼近學生的年齡特征，貼近學生原有的英語水平。切忌英語故事中有很多生詞和復雜的句型，會使學生產生畏難情緒，效果則會適得其反。

2、把故事形式導入英語課堂教學，對教師自身素質提出了更高的要求。這需要教師平常有意識地收集、改編一些英語故事，匯編整理并不斷地充實一下用于教學。

上述僅是筆者在課堂教學中的一些嘗試，為了使英語學習成為“掌握工具，適應社會；發(fā)展思維，培養(yǎng)能力”的學習過程，借助故事優(yōu)化小學英語課堂教學的教學方法，還有待進一步的探索，使之更為高效，更科學，并不斷努力地使學生的英語學習興趣、語言會話與交際能力更上一層樓。

參考文獻

張燁 2008小學英語教學中的故事教學初探 星沙英語網

第四篇：淺談情境教學法在小學英語課堂中的運用.

淺談情境教學法在小學英語課堂中的運用

周家地小學 馬得珍

隨著英語在小學階段的開展，隨著教學改革的推進，很多活而又新教學方法展現(xiàn)在課堂教學中。經過幾年的教學實踐，我認為情境教學法在教學中占有一席之地，下面我想談談我在教學中的一點粗淺感受.一、情境教學在小學英語課堂中的運用的必要性

所謂情境教學就是教師運用一定的手段，創(chuàng)設所需要的教學情境，使學生根據這種特定的情境理解和運用知識。它可以從多方面激發(fā)學生的感知，調動學生的積極性和參與意識。運用情境教學到課堂教學中，很大程度提高了課堂教學效果。

1.情境教學有助于培養(yǎng)和提高學生學習英語的興趣

小學英語是兒童學習英語的啟蒙階段，在這個關鍵時期，興趣尤其重要。我國的小學生在學習英語時缺少像學習母語時的真實語言環(huán)境，興趣也難以得到提高。利用情景教學為學生創(chuàng)設聽說英語的語言氛圍，刺激學生感官，對培養(yǎng)和提高學生學習英語的興趣很有幫助。

2.情境教學有助培養(yǎng)學生運用英語的實際能力

我們學習知識的目的是為了更好地運用知識，這一點在語言教學中尤為突出。英語教材中教學內容均放在一定的語言環(huán)境中。我們根據教材的具體內容，經過自己的加工，給學生設置一個切實可行、恰如其分的語境，學生也就自然而然地隨著我們引導進入角色。如在教學冀教材四年級下冊購物單元時，教師可以根據本課的詞匯和對話將課堂設計成一個商店的場景。在情景中學習，然后在情境中運用，這樣可以使學生更清晰地理解對話的含義，更能使他們身臨其境，從而激發(fā)他們興趣，積極專注地進行新知識的學習。

3.情境教學有助于學生掌握知識，突破難點

英語教材中的有些難點重點直接表達出來非?？菰铩⒎ξ?，學生聽起來不一定能理解，但是放在一定的語言環(huán)境中去引導學生學習就輕松多了。如在教學五年級第一單元的對話Who s your math teacher? Mr.Zhao.What’s he like? He’s thin and short.he’s very kind.學生直接這樣學很枯燥并且很難掌握，我就利用多媒體，將自己學科老師在教室上課的情景照片放在大屏幕上，讓學生一看就知道自己的老師并描述老師的特征，學生很感興趣，都想描述他們，這樣他們不自覺的學會了教難的句子，并能靈活的運用.因為不同老師的特征是不同的,實際上要求學生對前面詞匯也要很好的掌握，學生為了想說，想辦法去記這些單詞。

總之，根據小學生個性發(fā)展和小學英語教學的特點，在小學英語課堂中運用情境教學是十分必要和行之有效的。

二、如何在小學英語課堂中運用情境教學

在小學英語課堂中如何選擇和運用情境教學，主要取決于教材的語言特點，教學目標和重難點。

1.運用直觀教學手段創(chuàng)設情境

運用直觀教學手段創(chuàng)設情境有三種方式：實物和圖片和肢體語言。實物和圖片主要用于單詞教學中。如水果、蔬菜，顏色、動物等可以用實物或玩具。而生動形象的圖片對于那些在現(xiàn)實生活中難以找到的東西也是行之有效的。如教學自己家的房間的詞匯時,可以利用圖片和肢體語言讓學生在情景中學習，學習living-room就做換頻道的姿勢，bedroom就做起床的姿勢，kitchen就做炒菜的姿勢等等。

2.運用電教媒體創(chuàng)設情景

電教手段有很多，有幻燈、錄像、錄音、CAI。錄音機是英語教學中使用最多的，操作方便又容易控制的教學媒體。它是首先提供真正交際語言范例，可播放英語歌曲，配樂小詩、童謠、故事等。錄像的優(yōu)點是聲、話結合，再現(xiàn)真實情景，讓學生能輕松的理解對話的意思并盡快的模仿。3.運用豐富的想象力創(chuàng)設情境

我想：在培養(yǎng)學生運用語言實踐的時候，教師有時可鼓勵學生自己創(chuàng)設情境，組成對話。如我在教學日常禮貌用語：How old are you ? I am X.后，教師讓學生自己想象一個情景，把學生所學的語言表達出來。有的創(chuàng)設在生日Party 上，有的設計成在醫(yī)院醫(yī)生病人的對話，有的想象成在學校新生報名時的情境等等。這樣變被動為主動，培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)造能力。4.表演、游戲、故事創(chuàng)設情境

低年級學生喜歡表演，通過學生自己表演或做游戲創(chuàng)設情境，容易激起學生的情感體驗。如我在教學動物單詞時，首先創(chuàng)設一條主線，到動物園去參觀。先請大家猜猜有什么動物，讓學生試著做動物的動作，學動物的叫聲，monkey cat duck 等等.孩子們再走進動物園請動物們出來和大家認識，又和動物們做游戲成為朋友，用句子來描述和他們的感情I like monkeys.I like …..。最后升華到一定的高度，講丑小鴨的故事，有的孩子還上臺來表演，大家都是興致盎然地去學習跟故事有關的內容，這個情境的創(chuàng)設，不但讓學生鞏固運用了知識，而且對學生進行了一次極好的情感教育。

5.利用講故事創(chuàng)設情境

愛聽故事低年級孩子的天性,若講課前把今天所學的內容編成故事就抓住他們的好奇心,吸引他們的注意力,引導他們興趣盎然地去學習跟故事有關的內容, 6.改變教學環(huán)境,創(chuàng)設更廣闊的情境空間

對于跟我們現(xiàn)實生活很貼切的教材內容,教師有時可大膽改變教學方法,把學生帶到教室外面,讓他們到實際生活中去感受,體會真實的情境.這樣不但提高了學生的興趣,加深了印象,還鍛煉了學生的實 踐能力.綜上所述，在小學英語課堂中運用情境教學的方法是多種多樣的.它可以是一種方法，也可以是多種方法的組合。不管怎樣，它有助于增強我們的教學效果，真正起到事半功倍的作用。

第五篇：淺談情境教學法在小學英語課堂中的運用

情境教學法在小學英語課堂中的運用

竹山鎮(zhèn)中心小學

陸燕飛

隨著英語在小學階段的開展，隨著教學改革的推進，很多活而又新教學方法展現(xiàn)在課堂教學中。下面我想談談我在教學中的一點粗淺感受.一 情境教學在小學英語課堂中的運用的必要性

所謂情境教學就是教師運用一定的手段，創(chuàng)設所需要的教學情境，使學生根據這種特定的情境理解和運用知識。它可以從多方面激發(fā)學生的感知，調動學生的積極性和參與意識。運用情境教學到課堂教學中，很大程度提高了課堂教學效果。

1.情景教學有助于培養(yǎng)和提高學生學習英語的興趣

小學四年級英語是兒童學習英語的啟蒙階段，在這個關鍵時期，興趣尤其重要。我國的小學生在學習英語時缺少像學習母語時的真實語言環(huán)境，興趣也難以得到提高。利用情景教學為學生創(chuàng)設聽說英語的語言氛圍，刺激學生感官，對培養(yǎng)和提高學生學習英語的興趣很有幫助。

2.情景教學有助培養(yǎng)學生運用英語的實際能力

我們學習知識的目的是為了更好地運用知識，這一點在語言教學中尤為突出。英語教材中教學內容均放在一定的語言環(huán)境中。我們根據教材的具體內容，經過自己的加工，給學生設置一個切實可行、恰如其分的語境，學生也就自然而然地隨著我們引導進入角色。如在教學pep 教材四年級下冊第一單元時，教師可以根據本課的詞匯和對話將課堂設計成一個教室的場景。在情景中學習，然后在情境中運用，這樣可以使學生更清晰地理解對話的含義，更能使他們身臨其境，從而激發(fā)他們興趣，積極專注地進行新知識的學習。

3.情境教學有助于學生掌握知識，突破難點

英語教材中的有些難點重點直接表達出來非?？菰?、乏味，學生聽起來不一定能理解，但是放在一定的語言環(huán)境中去引導學生學習就輕松多了。如在教學pep四年級第一單元B部分的單詞teacher’desk computer fan wall floor 句子This is the new classroom The door is orange的學習學生直接這樣學很枯燥并且很難掌握，我就利用多媒體，將自己學科老師在教室上課的情景照片放在大屏幕上，讓學生一看就知道自己的老師并描述老師的特征，學生很感興趣，都想描述他們，這樣他們不自覺的學會了教難的句子，并能靈活的運用.因為不同老師的特征是不同的,實際上要求學生對前面詞匯也要很好的掌握，學生為了想說，想辦法去記這些單詞。

4.情境教學符合小學生的生理和心理特點

小學生天真活潑,他們常常帶有明顯的情緒化特征,他們在課堂上的注意力常常取決于直觀教學和教師的言語表情.在課堂教學的適當時機運用適當的方法創(chuàng)設情境,能吸引學生的注意,避免學生大腦疲勞,增強學習興趣,提高學習效率.總之，根據小學生個性發(fā)展和小學英語教學的特點，在小學英語課堂中運用情境教學是十分必要和行之有效的。

二.如何在小學英語課堂中運用情境教學 在小學英語課堂中如何選擇和運用情境教學，主要取決于教材的語言特點，教學目標和重難點。

1.運用直觀教學手段創(chuàng)設情境

運用直觀教學手段創(chuàng)設情境有三種方式：實物和圖片和肢體語言。實物和圖片主要用于單詞教學中。如水果、蔬菜，顏色、動物等可以用實物或玩具。而生動形象的圖片對于那些在現(xiàn)實生活中難以找到的東西也是行之有效的。如教學教室詞匯時,可以利用圖片和肢體語言讓學生在情景中學習。

2.運用電教媒體創(chuàng)設情景

電教手段有很多，有幻燈、錄像、錄音、CAI。錄音機是英語教學中使用最多的，操作方便又容易控制的教學媒體。它是首先提供真正交際語言范例，可播放英語歌曲，配樂小詩、童謠、故事等。錄像的優(yōu)點是聲、話結合，再現(xiàn)真實情景，讓學生能輕松的理解對話的意思并盡快的模仿。課件的優(yōu)勢在于可以模擬現(xiàn)實環(huán)境或虛擬現(xiàn)實生活中不易找到的場景和事物，利用視覺、聽覺和觸覺等多種形式對學生進行感官刺激，它在教學中起到很好的效果。一般在教學中常遇到教材內容離學生的生活較遠，時間跨度大，文化背景知識復雜，傳統(tǒng)的教學手段如實物、卡片又難以奏效時，可運用現(xiàn)代化的教學手段，引入新課。向學生展示一個聲、像、圖文并茂的信息窗口，為學生營造生動、活潑、直觀、有趣的教學情境，可以積極的調動學生的學習熱情，激發(fā)學習動機。

3.運用豐富的想象力創(chuàng)設情境 我想：在培養(yǎng)學生運用語言實踐的時候，教師有時可鼓勵學生自己創(chuàng)設情景，組成對話。如我在教學日常禮貌用語：How old are you ? I am X.后，教師讓學生自己想象一個情景，把學生所學的語言表達出來。有的創(chuàng)設在生日Party 上，有的設計成在醫(yī)院醫(yī)生病人的對話，有的想象成在學校新生報名時的情景等等。這樣變被動為主動，培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)造能力。

4.表演、游戲、故事創(chuàng)設情境

低年級學生喜歡表演，通過學生自己表演或做游戲創(chuàng)設情境，容易激起學生的情感體驗。如我在教學動物單詞時，首先創(chuàng)設一條主線，到教室去參觀。先請大家猜猜有什么東西，讓學生試著指出事物，讓孩子還上臺來表演，大家都是興致盎然地去學習跟故事有關的內容，這個情境的創(chuàng)設，不但讓學生鞏固運用了知識，而且對學生進行了一次極好的情感教育。

綜上所述，在小學英語課堂中運用情境教學的方法是多種多樣的.它可以是一種方法，也可以是多種方法的組合。不管怎樣，它有助于增強我們的教學效果，真正起到事半功倍的作用。