第一篇：談我院會計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)模式

談我院會計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)模式

目前，我國的技工院校培養(yǎng)目標(biāo)是以面向社會、面向市場為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的實(shí)用型人才，由此構(gòu)成了職業(yè)技術(shù)院校與普通高等院校的本質(zhì)區(qū)別。適應(yīng)這一特點(diǎn)，實(shí)施一體化教改便成為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的客觀要求，是深化技工院校改革發(fā)展的內(nèi)在動力，也是我院“創(chuàng)建一流技師學(xué)院，打造技能教育品牌”的基礎(chǔ)工程具體舉措，為此，本文試從會計(jì)專業(yè)的一體化教學(xué)模式的課題談自己的粗淺認(rèn)識，敬請各位老師，不吝賜教。

一、會計(jì)一體化教學(xué)模式

隨著我國改革開放的深入發(fā)展和市場經(jīng)濟(jì)體制的推進(jìn)，第三產(chǎn)業(yè)如雨后春筍蓬勃興起，社會需要大量的即有理論知識，更有實(shí)際操作技能的會計(jì)人才，因此會計(jì)一體化教學(xué)模式便應(yīng)運(yùn)而生。

所謂一體化教學(xué)體系，是在借鑒德國“雙元制”教學(xué)模式基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，是根據(jù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求重新整合教學(xué)資源，把理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)融為一體，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)考核評價(jià)與生產(chǎn)時間的“無縫”對接的新型教學(xué)模式。不同的專業(yè)領(lǐng)域，其一體化教學(xué)的形式和內(nèi)涵也各有所異。

會計(jì)一體化教學(xué)模式就是立足會計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，把會計(jì)理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)融為一體，并加大實(shí)際操作技能的訓(xùn)練力度，從而培養(yǎng)出即熟悉財(cái)會理論知識和國家財(cái)稅法律法規(guī)，又精于實(shí)際操作技能，上崗即會的會計(jì)人才。

二、會計(jì)一體化教學(xué)模式涉及的幾個因素

1、一體化的課程

專業(yè)課程的內(nèi)容和設(shè)置是教學(xué)的基礎(chǔ)，依據(jù)我院一體化課程教學(xué)改革的基本原則，設(shè)計(jì)會計(jì)專業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，開發(fā)理論與實(shí)踐相融合、知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合的一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一規(guī)范專業(yè)課程名稱、培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力要求、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、教學(xué)安排等。積極參與全國中職（技工）學(xué)校財(cái)會專業(yè)工學(xué)結(jié)合一體化教材開發(fā)，實(shí)現(xiàn)理論知識與技能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。

2、一體化的師資

教師是教學(xué)的主體，師資水平往往決定著教學(xué)水平，而教學(xué)質(zhì)量又決定著學(xué)生的水平。所以會計(jì)一體化教學(xué)，對教師的要求是全面的。要求教師既能講授理論知識，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的一體化教師。注重在一體化課程開發(fā)試驗(yàn)過程中，促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)水平和能力，不斷提升教師實(shí)踐能力、一體化課程開發(fā)能力，逐步形成一支教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理、示范性強(qiáng)的優(yōu)秀一體化課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3、一體化的教學(xué)環(huán)境（場地、教室）

教學(xué)環(huán)境也是教學(xué)因素的重要組成部分，打破理論課與實(shí)訓(xùn)課授課地點(diǎn)分離的傳統(tǒng)模式，建設(shè)既能滿足理論教學(xué)，又能具備技能訓(xùn)練的一體化教學(xué)場地，將傳統(tǒng)理論教學(xué)教室和實(shí)訓(xùn)場地合一，力爭創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融合進(jìn)行，為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)際工作過程的學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生有身臨其境的感覺，為走向社會，走向崗位打下基礎(chǔ)。

三，如何實(shí)施會計(jì)一體化教學(xué)

會計(jì)一體化教學(xué)關(guān)鍵在實(shí)施，并在實(shí)踐中不斷改革，使之不斷完善。

（一）會計(jì)一體化教學(xué)要實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變

一是從以“教師為主，學(xué)生為輔”的教學(xué)模式向“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，加大學(xué)生在課堂上的“動手”能力和“動腦”能力，調(diào)動學(xué)生獨(dú)立思考，勤于鉆研的習(xí)慣，啟發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，老師從旁輔導(dǎo)并提出意見；實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識的轉(zhuǎn)化，從而提高學(xué)習(xí)積極性。

二是從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變，根據(jù)實(shí)際需要教師可以對原有單獨(dú)的各門課程教材進(jìn)行有機(jī)整合并參照有關(guān)的專業(yè)資料，編寫“理論與實(shí)踐結(jié)合”的教材，使之更加適應(yīng)教學(xué)。

三是由固定的教室轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｉT的會計(jì)實(shí)訓(xùn)基地，也可以由呆板的黑板板書向多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)變。以充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的作用。

（二）會計(jì)一體化教學(xué)要具備四個層次 在具體的教學(xué)過程中，要注重以下四個層次。

第一層是學(xué)習(xí)有關(guān)會計(jì)基礎(chǔ)知識，銀行結(jié)算基礎(chǔ)知識，稅務(wù)基礎(chǔ)知識，并且在多媒體上課過程中展示仿真的有關(guān)會計(jì)資料（如：票據(jù)、發(fā)票、憑證、賬簿、報(bào)表）的樣板及填寫，使得學(xué)生對會計(jì)的工作流程有個初步的了解；

第二層次是學(xué)生在掌握了會計(jì)基礎(chǔ)知識的前提下，把《企業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)》與《會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》相結(jié)合，《企業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)》主要分為的貨幣資金、存貨計(jì)價(jià)、固定資產(chǎn)核算、債權(quán)債務(wù)核算、等幾大模塊，因此在教學(xué)上可以結(jié)合《會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》的相關(guān)內(nèi)容，組成一個個模塊，進(jìn)行模塊化教學(xué)，邊學(xué)理論邊進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為技能，在做的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，真正做到“學(xué)做一體化”。

第三層次是在學(xué)好幾大模塊的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合訓(xùn)練，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際將同學(xué)們分成若干組，每組都配有扮演會計(jì)、出納、成本核算、會計(jì)主管的崗位，教師可以以某個單位的其中一個月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，要求同學(xué)們分組進(jìn)行核算，通過實(shí)務(wù)操作使學(xué)生對會計(jì)工作有更加深入的理解，并能明確實(shí)踐中會計(jì)崗位之間是如何相互聯(lián)系，相互配合共同構(gòu)成一個統(tǒng)一協(xié)調(diào)的會計(jì)工作體系的。增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第四層次是熟悉手工做帳的基礎(chǔ)上，運(yùn)用會計(jì)軟件進(jìn)行會計(jì)核算。會計(jì)電算化作為一門實(shí)用性、針對性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，它對會計(jì)人員的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，要求學(xué)生必須在熟悉手工帳的前提下，還要熟練掌握計(jì)算機(jī)操作技能和一定的維護(hù)技能。教師通過多媒體示范操作，講解從建賬，系統(tǒng)初始化，日常賬務(wù)處理，結(jié)賬操作的全過程，學(xué)生根據(jù)教師講授的內(nèi)容同步地進(jìn)行軟件的操作，在訓(xùn)練的過程中學(xué)生逐漸掌握并了解操作的基本步驟。教師可以在學(xué)生熟練會計(jì)電算化操作后，提供一套完整的實(shí)訓(xùn)資料給學(xué)生，從旁指導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒐ぷ魅孔孕歇?dú)立完成。

（三）會計(jì)一體化教學(xué)實(shí)施的具體措施

1、編寫理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化教材。教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動的范本，是實(shí)施一體化模式教學(xué)的基礎(chǔ)。目前，我院使用的教材有《會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》、《會計(jì)基礎(chǔ)》、《成本會計(jì)核算》、《企業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)》等，理論與實(shí)際相脫節(jié)，沒有適合一體化教學(xué)的教材，容易造成教師備課、制定教學(xué)大綱等無借鑒之處。針對這種情況，首先就是應(yīng)遵循科學(xué)性、合理性、針對性的原則，修改專業(yè)教學(xué)大綱和計(jì)劃，制定適用于一體化教學(xué)的實(shí)用性專業(yè)教材。比如在講授有關(guān)票據(jù)、發(fā)票的課程中可以插入一些逼真的發(fā)票樣本、本票、匯票、支票的樣本展示給學(xué)生看，并且教授學(xué)生應(yīng)該如何填寫這些票據(jù)、發(fā)票，補(bǔ)充相應(yīng)的仿真資料；在學(xué)習(xí)會計(jì)理論知識的過程中，應(yīng)該與《會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》相結(jié)合，分成資金、存貨、固定資產(chǎn)、往來賬款、貸款等模塊，每講授一個模塊都相應(yīng)地配有會計(jì)實(shí)訓(xùn)操作，供學(xué)生操作練習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)會計(jì)工作，提高學(xué)生動手能力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、提高教師會計(jì)業(yè)務(wù)水平，培養(yǎng)“雙師型”人才。我院會計(jì)教師分為有理論教師和實(shí)務(wù)教師，把理論與實(shí)際相分離，這就違背了當(dāng)今的“一體化教學(xué)”理念，一體化教學(xué)要求我們應(yīng)該培養(yǎng)“雙師型”人才?！半p師型”教師是指那些能夠把專業(yè)理論與生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合起來，高效率地教會學(xué)生的教師。雙師型教師必須具有綜合職業(yè)能力，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題。綜合職業(yè)能力不僅是操作技能或動手能力，還包括知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等為完成職業(yè)任務(wù)所需的全部內(nèi)容。他們是教學(xué)行家，也是生產(chǎn)好手，能將各種知識、技能、技術(shù)相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。我院應(yīng)該支持和鼓勵教師利用業(yè)余時間提高自己的會計(jì)業(yè)務(wù)水平，去進(jìn)修有關(guān)會計(jì)方面的專業(yè)知識，參加繼續(xù)教育培訓(xùn)等，教師自己也可以多向社會上有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老會計(jì)學(xué)習(xí)。這樣不僅使得教師整體會計(jì)業(yè)務(wù)素質(zhì)提高，還可以節(jié)省學(xué)院開支，減少聘用既能“說”又能“做”的教師。

3、改變組織教學(xué)形式。由固定的教室轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｉT的會計(jì)實(shí)訓(xùn)基地，也可以由呆板的黑板板書向多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)變。我院實(shí)訓(xùn)大廈啟用后，可以專門設(shè)立會計(jì)實(shí)訓(xùn)室，配備齊全的實(shí)訓(xùn)資料，如憑證、賬簿、報(bào)表、文具、裝訂器等，供會計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)過程中讓學(xué)生感受自己就是實(shí)實(shí)在在的財(cái)會工作人員，在會計(jì)相關(guān)崗位上進(jìn)行職業(yè)技能、綜合技能的培養(yǎng)，營造一種學(xué)習(xí)氛圍。在課堂上教師可以利用幻燈片、execl等辦公軟件講授會計(jì)知識，比如在填制和取得原始憑證時候，應(yīng)注意的事項(xiàng)有哪些，憑證、賬簿更正的方法等這些內(nèi)容都可以通過PPT、Photoshop辦公軟件在課堂上展示，圖文逼真，學(xué)生容易理解和接受。

4、加強(qiáng)校企合作。選擇與企業(yè)合作，實(shí)現(xiàn)與市場接軌、大力提高育人質(zhì)量、是有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實(shí)用型技術(shù)人才的重要舉措。根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需要，學(xué)院有針對性地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和教育，開設(shè)為本企業(yè)所需的專業(yè)技能和實(shí)習(xí)課程，企業(yè)在具體的技能培訓(xùn)中發(fā)揮著更為重要的作用。許多企業(yè)公司都需要大量的會計(jì)專業(yè)的儲備人才，這就需要我院與公司、企業(yè)合作。學(xué)院根據(jù)實(shí)際需求培養(yǎng)能夠懂得會計(jì)操作基本流程，理論基礎(chǔ)扎實(shí)的，動手能力強(qiáng)的學(xué)生，而公司、企業(yè)在這基礎(chǔ)上對頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和教導(dǎo)，這種合作針對性強(qiáng)，即突出了技能培訓(xùn)的靈活性和開放性，培養(yǎng)出來學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，又能夠?yàn)槠髽I(yè)輸送更多的人才，尤其是在一些代理記賬公司，會計(jì)師事務(wù)所由為需要。

四、會計(jì)一體化教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是促進(jìn)會計(jì)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的手段之一。

1、會計(jì)一體化教學(xué)是“動腦”與“動手”相結(jié)合的教學(xué)模式。我國偉大的教育家孔子曾說過:講給我聽，我會忘記;指給我看，我會記住;讓我去做，我會理解。所以說只有自己動手做，才能夠使記憶更深，并且在“動手”的過程中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。使學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”，在生動、活動、有趣的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到知識。所以，重點(diǎn)以學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決問題的能力為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2、一體化教學(xué)能推動教材的改革。目前，有些教材的教學(xué)內(nèi)容與市場脫節(jié)，實(shí)用性不強(qiáng)，因此制定適合一體化教學(xué)的教材勢不可擋。2014年暑假，我院有兩名教師參編了全國財(cái)會專業(yè)（中職）一體化教材編寫。根據(jù)學(xué)生知識層次，人才培訓(xùn)的定位目標(biāo)，制定出以能力為中心，以解決實(shí)際問題為目標(biāo)的新教材，努力探索職業(yè)技能教育的新途徑。

3、在以往，企業(yè)往往會遇到招工難，招聘回來的學(xué)生只會“滿腹經(jīng)綸”，而不會動手“做”的局面，企業(yè)為此而感到困擾，實(shí)行“會計(jì)一體化”教學(xué)模式以后，我院對學(xué)生進(jìn)行理論教育和會計(jì)實(shí)訓(xùn)操作相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)與市場接軌、大力提高育人質(zhì)量、有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實(shí)用型技術(shù)人才的重要舉措。

總之，會計(jì)專業(yè)的一體化教學(xué)，不僅是一個理論問題更是一個實(shí)踐問題，這需要我們明確目標(biāo)，努力學(xué)習(xí)，扎實(shí)工作，不斷改革，不斷創(chuàng)新，從而不斷完善，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀的實(shí)用性人才。

第二篇：中職會計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)探討

中職會計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)探討

摘要：企業(yè)青睞的是有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)理論知識、能獨(dú)立上崗的實(shí)用型人才。本文從中職學(xué)校培養(yǎng)會計(jì)人才的目標(biāo)與市場導(dǎo)向來切入，探討了如何通過實(shí)行一體化教學(xué)培養(yǎng)出符合社會需求的實(shí)用型會計(jì)人才。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué) 理論聯(lián)系實(shí)際 理論教學(xué) 實(shí)踐技能

目前，中小型企業(yè)對中職會計(jì)人才有較廣泛的需求，然而中職會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生卻難以找到對口的工作，究其原因是學(xué)生的動手能力不強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，無法滿足用人單位的用工需求。造成畢業(yè)生與社會需求脫節(jié)的原因是傳統(tǒng)的會計(jì)教學(xué)重理論、輕實(shí)踐，不能學(xué)以致用，培養(yǎng)出來的學(xué)生綜合能力、應(yīng)變能力均無法與各個會計(jì)崗位相適應(yīng)。為了解決這個矛盾，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快融入企業(yè)，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，走教學(xué)結(jié)合、融理論于實(shí)踐中的一體化教學(xué)勢在必行。

一、一體化的教學(xué)理念

開展一體化的教學(xué)必須得到校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門及相關(guān)老師的大力支持與配合，要讓大家充分認(rèn)識到一體化教學(xué)的優(yōu)勢，才能從真正意義上摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，才能從人、財(cái)、物等各方面全力支持一體化教學(xué)的構(gòu)建，杜絕出工不出力、走過場的現(xiàn)象，真正把一體化教學(xué)落到實(shí)處。

二、一體化教材

傳統(tǒng)的中職會計(jì)課程是按照基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課三大結(jié)構(gòu)模塊開設(shè)，除《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《會計(jì)電算化》這兩門課有相對多的實(shí)踐操作外，其它的專業(yè)主干課《基礎(chǔ)會計(jì)》、《成本會計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》等主要以理論教學(xué)為主（在理論教學(xué)過程中穿插一些實(shí)訓(xùn)操作），最后才設(shè)置一門綜合實(shí)訓(xùn)課，各課程相對獨(dú)立，課程間前后知識點(diǎn)銜接不夠緊密，不利于學(xué)生對專業(yè)知識的整體把握和綜合理解。要實(shí)行一體化教學(xué)，首先就要重新規(guī)劃教材的編寫。一是課程的編寫要將理論知識與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容結(jié)合起來獨(dú)立成章，構(gòu)成新的模塊。二是打破原來純模塊化分解教材的桎梏，既要從專業(yè)知識整體上考慮不同課程知識點(diǎn)前后順序的有機(jī)銜接，也要照顧同一門課和模塊間的傳承關(guān)系。如《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課中Excel的內(nèi)容要為以后《會計(jì)電算化》定義制作報(bào)表作基礎(chǔ)準(zhǔn)備，《會計(jì)電算化》的“總賬”模塊與各子模塊之間存在的數(shù)據(jù)傳遞關(guān)系與用戶操作的先后步驟所涉及的原理都要在模塊間點(diǎn)明。

三、一體化的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教案

首先要根據(jù)會計(jì)專業(yè)需掌握的知識結(jié)構(gòu)通盤考慮，制定出切合實(shí)際、利于培養(yǎng)具有實(shí)踐技能人才的教學(xué)大綱。

其次是根據(jù)不同課程知識內(nèi)容的重要程度和復(fù)雜性，統(tǒng)籌安排，整體規(guī)劃課時，絕不能實(shí)行平均分配、主次不分。

三是按照任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的原理，以任務(wù)完成為出發(fā)點(diǎn)來分配同一門課中各模塊的課時，把專業(yè)理論知識整合到實(shí)操課時內(nèi)。

四是編制統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，保證不同教師、不同班級在同一門課的進(jìn)度一致。

五是教案的編寫要在符合教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，各專業(yè)教師相互交流配合，注意把握好相關(guān)課程因?yàn)殂暯雨P(guān)系而必須掌握的知識點(diǎn)，將其列為重點(diǎn)。如《財(cái)務(wù)會計(jì)》中手工做賬的流程直接影響到學(xué)生對后面《會計(jì)電算化》中軟件操作步驟的理解，那么手工做賬的順序與承接關(guān)系就是擔(dān)任《財(cái)務(wù)會計(jì)》的老師要重點(diǎn)講授的內(nèi)容。

四、一體化師資的配備

一體化教學(xué)采用理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方法，既可以根據(jù)不同模塊采取不同老師教授的方式，也可以由一位老師擔(dān)任整門課程的教學(xué)與指導(dǎo)。為保證課程各模塊間的有機(jī)銜接和全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，采用后者方式更有優(yōu)勢。由于教授內(nèi)容同時涉及到理論和實(shí)踐，必須配備既有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的雙師型教師來擔(dān)任一體化的課程，原則上以“老師+技師”的雙師型（既有講師職稱又有相應(yīng)專業(yè)技術(shù)等級職稱和能力的老師）作為骨干教學(xué)力量。尤其是電算化課程最好由同時具備會計(jì)和計(jì)算機(jī)知識的老師來擔(dān)任。

五、建設(shè)一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)場地

要將傳統(tǒng)的教室、實(shí)驗(yàn)室、電腦室組合起來，根據(jù)會計(jì)特點(diǎn)分別組建手工賬實(shí)驗(yàn)室和會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室。其中手工賬實(shí)驗(yàn)室集模擬實(shí)驗(yàn)專用賬本、憑證、單據(jù)、算盤、會計(jì)檔案柜、賬冊裝訂工具、點(diǎn)鈔機(jī)、模擬財(cái)務(wù)章等財(cái)務(wù)部門專用設(shè)施，結(jié)合多媒體視聽設(shè)備，可在老師指導(dǎo)下完成不同會計(jì)崗位、不同業(yè)務(wù)流程從單項(xiàng)到整套綜合實(shí)訓(xùn)的模擬實(shí)習(xí)及理論教學(xué)。電算化實(shí)驗(yàn)室包含老師服務(wù)器、學(xué)生端電腦、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室等相關(guān)實(shí)驗(yàn)資料與設(shè)備，可同時進(jìn)行理論教學(xué)及電算化實(shí)操，也可以使用模擬軟件進(jìn)行單項(xiàng)會計(jì)業(yè)務(wù)的處理。

六、一體化的教學(xué)模式

1、理論與實(shí)踐相結(jié)合。要以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，按任務(wù)分解模塊，充分采用演示法、提問法、歸納總結(jié)法、巡回指導(dǎo)法，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室指導(dǎo)、監(jiān)控等手段，來完成整個教學(xué)實(shí)訓(xùn)過程。

2、單項(xiàng)練習(xí)、分崗實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。先從開設(shè)賬簿、科目設(shè)置、填寫憑證、出納簽字、審核記賬、制作報(bào)表到賬冊裝訂等逐項(xiàng)單獨(dú)練習(xí)，再根據(jù)會計(jì)制度分崗設(shè)置按財(cái)務(wù)主管、制單、記賬會計(jì)、出納、倉管等崗位組成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)小組，定期輪換，分崗實(shí)習(xí)，到最后完成完整的綜合實(shí)訓(xùn)，保證學(xué)生在熟悉會計(jì)業(yè)務(wù)每個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，適應(yīng)不同工作崗位的需要。

3、手工實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。電算化的操作要以手工模擬實(shí)踐為基礎(chǔ)，它是對手工做賬從理論到實(shí)踐的升華。只有手工做賬過關(guān)了，電算化才能順利完成。電算化業(yè)務(wù)操作的流程、電算化崗位的設(shè)置和不同角色的操作權(quán)限，包括總賬與工資、報(bào)表、固定資產(chǎn)、成本核算、采購、銷售、存貨等模塊，都可以按工作流程和數(shù)據(jù)傳遞這條主線聯(lián)系起來，通過上機(jī)練習(xí)詳細(xì)講解手工與電算化的異同點(diǎn)，讓學(xué)生在完成一整套模擬實(shí)驗(yàn)的過程中明白其中的原理，真正做到“知其然，知其所以然”。

4、模擬實(shí)訓(xùn)與真賬實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。企業(yè)最看重的也是中職生最欠缺的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有在真實(shí)的工作環(huán)境中才能培養(yǎng)出來。由于各種條件的限制，企業(yè)很難接收學(xué)生進(jìn)行會計(jì)崗位的頂崗實(shí)習(xí)，我們可以利用中職學(xué)校校企合作的優(yōu)勢，以校辦或者合作企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為范例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完整的賬務(wù)處理，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。

七、一體化的評價(jià)體系

一體化的教學(xué)效果需要一體化的評價(jià)體系來檢驗(yàn)。其評價(jià)體系包括以下內(nèi)容：

1、樹立一體化的評價(jià)觀念和評價(jià)目標(biāo)。要改變以往基本以考試作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的考核方式，把評價(jià)整合到教學(xué)過程中，確立教學(xué)與評價(jià)一體化的原則，以培養(yǎng)能獨(dú)立上崗操作的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，按照國家會計(jì)從業(yè)資格考試的要求，以會計(jì)實(shí)務(wù)、電算化、財(cái)經(jīng)法規(guī)和職業(yè)道德幾個模塊為基礎(chǔ)，制定訓(xùn)練方式、考試內(nèi)容，在熟練完成手工賬的基礎(chǔ)上，利用模擬考試軟件和實(shí)訓(xùn)資料進(jìn)行考核，再結(jié)合本校情況，確定評價(jià)要素，并認(rèn)真貫徹執(zhí)行。

2、實(shí)行評價(jià)方式多樣化。在傳統(tǒng)以理論測驗(yàn)、考試作為評價(jià)手段的基礎(chǔ)上，要將實(shí)訓(xùn)每一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)也納入到評價(jià)體系中，評價(jià)內(nèi)容不僅要有以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的定量評價(jià)，還要有可以體現(xiàn)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力的質(zhì)性評價(jià)，采取定期考核與隨機(jī)抽檢結(jié)合、過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)結(jié)合、理論評價(jià)與實(shí)踐評價(jià)兼顧的方式，讓評價(jià)貫穿到理論教學(xué)和實(shí)踐操作的每一個過程中。

3、評價(jià)主體多元化。評價(jià)的主體可由學(xué)生擴(kuò)充到學(xué)校、專業(yè)教研組、老師甚至于社會，評價(jià)手段相應(yīng)包括老師考評學(xué)生、學(xué)生自評互評、學(xué)生評價(jià)老師等。評價(jià)主體的多元化和評價(jià)方式的多樣性，既解決了教與學(xué)的矛盾，也有利于我們在整個教學(xué)實(shí)踐過程中及時發(fā)現(xiàn)問題、及時糾正錯誤，對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重要意義。

綜上所述，一體化教學(xué)有利于強(qiáng)化中職生的動手操作能力，能培養(yǎng)出適合社會需求的實(shí)用型人才，是中職技校改革傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種有益嘗試。

參考文獻(xiàn)

[1]張德明 一體化教學(xué)思路探討。

[2]楊淑敏 一體化教學(xué)模式探析。

第三篇：會計(jì)專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)改革方案

會計(jì)專業(yè)“理實(shí)一體化”教學(xué)改革方案和實(shí)施效果

一、構(gòu)建“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

理實(shí)一體化教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法。它打破了傳統(tǒng)的中職教育的“學(xué)科化”、“系統(tǒng)化”的教學(xué)模式的框架，不再是理論和實(shí)踐的分離，而是強(qiáng)調(diào)講授的理論知識“實(shí)用、適度”的原則，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中以學(xué)生的技能訓(xùn)練為核心，理論與實(shí)踐同時進(jìn)行，學(xué)生在“做中學(xué)”，教師在“做中教”，完成理論教學(xué)與實(shí)習(xí)指導(dǎo)。

二、會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的必要性

1、理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重脫軌。會計(jì)理論本身是枯燥和抽象的，重理論輕實(shí)踐現(xiàn)象還是普遍存在的，但是會計(jì)專業(yè)是理論與實(shí)踐結(jié)合非常緊密的專業(yè)，通過畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多中職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生難以履行會計(jì)崗位職責(zé)，主要表現(xiàn)在實(shí)際操作能力太差，不能靈活地運(yùn)用所學(xué)理論知識處理實(shí)際問題。

2、實(shí)踐場所有限。校外實(shí)踐的會計(jì)崗位有限，同一單位無法同時接受那么多學(xué)生實(shí)習(xí)，和實(shí)踐，所以更多地還是強(qiáng)調(diào)校內(nèi)教學(xué)的實(shí)踐性。

三、教學(xué)改革方案的幾點(diǎn)設(shè)想和建議

1、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)務(wù)有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)方法改革中，堅(jiān)持以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動性為目的，以突出實(shí)訓(xùn)教學(xué)為核心的基本思想，大力推廣運(yùn)用模擬仿真教學(xué)法、邊講邊練教學(xué)法、對比教學(xué)法、情境教學(xué)法、技能競賽教學(xué)法等。例如，我們在講授成本會計(jì)時，介紹品種法的計(jì)算，完全沒有必要按照先介紹概念、適用范圍、特點(diǎn)，接著講授如何按照品種法進(jìn)行計(jì)算成本，最后再布置作業(yè)的傳統(tǒng)做法，這樣學(xué)生一開始上課就覺得枯燥，后面的內(nèi)容即便再重要再有趣，學(xué)生也無法完全提著起精神。筆者認(rèn)為，我們完全可以拋開現(xiàn)有教學(xué)模式的框架，大膽采用“案例教學(xué)法”為導(dǎo)向的理實(shí)一體化的方案，具體來說，可以讓學(xué)生直接接觸教學(xué)案例，給學(xué)生一個企業(yè)成本核算的案例，要求學(xué)生根據(jù)已掌握的知識為企業(yè)編制當(dāng)月某產(chǎn)品的成本計(jì)算單，學(xué)生根據(jù)下達(dá)的任務(wù)，將知識進(jìn)行分解，圍繞任務(wù)，查閱相關(guān)資料（主要是教材），完成學(xué)案的編寫。將小組按照崗位進(jìn)行設(shè)置，在課堂中，學(xué)生按照崗位進(jìn)行核算，完成相關(guān)成本單的計(jì)算，同時進(jìn)行必要的業(yè)務(wù)處理。

2.“基于工作過程”的理實(shí)一體化教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”、“做中學(xué)”。例如，在《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)，采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可以將《基礎(chǔ)會計(jì)》課程的教學(xué)內(nèi)容重新整理歸類為幾個具有連貫性的典型工作任務(wù)，教師所要教授的知識點(diǎn)穿插在幾個典型工作任務(wù)中，通過完成工作任務(wù)達(dá)到滲透理論知識的目的；《會計(jì)電算化》教學(xué)，教師和學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)的問題情境，把所要學(xué)的知識涵蓋在任務(wù)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中達(dá)到理解學(xué)科知識，同時掌握技能的目的。通常是以企業(yè)一個月的任務(wù)進(jìn)行電算化模擬，可以單人和輪崗操作的方式進(jìn)行試訓(xùn)。單人獨(dú)立完成要求給出企業(yè)一個月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識獨(dú)立完成建賬、初始化、日常業(yè)務(wù)及報(bào)表處理的全過程，結(jié)束后提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的過程，遇到相關(guān)的會計(jì)知識點(diǎn)，首先通過自己的預(yù)習(xí)，然后由老師進(jìn)行指導(dǎo)講解，這樣動手中獲得的理論知識，印象非常深刻。輪崗操作先將全班同學(xué)分成若干小組，以組為單位，對組內(nèi)的人員按會計(jì)崗位進(jìn)行分工（會計(jì)主管、操作員、出納、業(yè)務(wù)員、倉庫管理員等角色），明確各自的職責(zé)和權(quán)限，完成日常業(yè)務(wù)處理，最后介紹提交實(shí)訓(xùn)報(bào)告。

3.教材選用。在教材選擇方面，盡量選擇按照“項(xiàng)目教學(xué)法”體系編寫的統(tǒng)一規(guī)劃教材?，F(xiàn)有市面的教材都是按照傳統(tǒng)教學(xué)法編制，由本校教師自行編寫的教材，其教材結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)符合“理實(shí)一體化”運(yùn)作模式。校本教材編寫有一定的難度，宜采用校際合作，專家指導(dǎo)、分工執(zhí)筆，集體定稿的方法。校本教材建設(shè)需要遵循有關(guān)規(guī)定，進(jìn)行審定。如我校林鴻亮老師編寫的《EXCEL財(cái)會應(yīng)用操作指導(dǎo)書》，是由專業(yè)教師和企業(yè)財(cái)務(wù)人員共同參與構(gòu)建實(shí)訓(xùn)案例和模版。

4.教學(xué)評價(jià)的改革。教學(xué)評價(jià)不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識的結(jié)果，更要注重學(xué)生分析問題、解決問題和探索知識的活動過程。理實(shí)一體化教學(xué)與以往教學(xué)有很大不同，它摒棄傳統(tǒng)教室完成紙質(zhì)試卷決定學(xué)生的成績的弊病，實(shí)行過程考核和項(xiàng)目任務(wù)綜合考核，理論考核和實(shí)際操作考核相結(jié)合，如《成本會計(jì)核算》、《基礎(chǔ)會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》等課程，更多的是注重平時的考核，檢驗(yàn)學(xué)生是否在每堂課中，積極努力完成經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計(jì)核算，形成會計(jì)資料的正確性，以及在完成任務(wù)中所表現(xiàn)出的交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和人際交往等能力。期末考試以實(shí)際操作考試為主，考核學(xué)生對會計(jì)工作崗位所需的基本技能和知識的綜合運(yùn)用能力?？梢阅M企業(yè)的業(yè)務(wù)，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，完成日常業(yè)務(wù)處理，最終出報(bào)表，讓每個學(xué)生都能積極動手操作。老師在教學(xué)過程，起到積極輔助完成任務(wù)的作用。

四、“理實(shí)一體化”教學(xué)改革實(shí)施效果

1.能力為本位，就業(yè)為導(dǎo)向。通過理實(shí)一體化的會計(jì)教學(xué)，可以使學(xué)生掌握成本會計(jì)崗位在實(shí)際工作中應(yīng)具備的技能及有關(guān)的基本理論知識，使學(xué)生在今后工作中既能快速上手，又具有充足的發(fā)展后勁，實(shí)踐課的開展效果直接影響著學(xué)生的就業(yè)競爭力，因此，要完善會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)的相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力。在教學(xué)中，可以模仿企業(yè)的會計(jì)核算環(huán)境，給學(xué)生分配相應(yīng)的會計(jì)角色，布置任務(wù)，使學(xué)生能夠積極主動地搜集資料、相互討論，進(jìn)而解決問題，提高學(xué)生的成本會計(jì)核算的基本技能。

2.一體化的教學(xué)促進(jìn)了理論知識和實(shí)踐教學(xué)的有效融合，學(xué)生一邊學(xué)理論一邊練習(xí)技能，用理論指導(dǎo)技能的練習(xí)、在練技能的同時理解理論知識。這種新型教學(xué)方式，強(qiáng)化《基礎(chǔ)會計(jì)》、《會計(jì)電算化》、《會計(jì)財(cái)經(jīng)法規(guī)》3門主干專業(yè)課程教學(xué)，使其教學(xué)和訓(xùn)練內(nèi)容和要求符合行業(yè)、崗位標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)”教-學(xué)-做結(jié)合”、“理實(shí)一體化”教學(xué)理念，適應(yīng)會計(jì)從業(yè)資格考試要求，學(xué)生通過《會計(jì)從業(yè)資格考試》大大提高，達(dá)到30%，超過全省會計(jì)從業(yè)資格考試的通過率。3.大大豐富教師的教學(xué)方法。在進(jìn)行理實(shí)一體化的教學(xué)過程中，一般以項(xiàng)目教學(xué)為主，向?qū)W生展開教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)及練習(xí)。例如在《成本會計(jì)》教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)提出的問題進(jìn)行演示，遇到該問題應(yīng)該如何解決，有哪些方法可以解決，通過教師的演示可以使學(xué)生獲得具體、清晰、生動、形象的感性知識，加深對學(xué)習(xí)書本知識，抽象理論和實(shí)際事物及現(xiàn)象聯(lián)系起來，幫助學(xué)生形成正確的概念，掌握正確的操作技能；接下來學(xué)生根據(jù)所掌握的基本理論知識和教師的演示過程進(jìn)行練習(xí)，也就是實(shí)訓(xùn)的過程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行操作練習(xí)，來掌握一定的核算技能和技巧，把理論知識通過實(shí)訓(xùn)過程進(jìn)行驗(yàn)證，系統(tǒng)地了解所學(xué)的知識。將多種教學(xué)方法同時使用在成本會計(jì)課程的教學(xué)中，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.能促進(jìn)校本教材研發(fā)，培養(yǎng)更有針對性。如我?！禘XCEL在會計(jì)中應(yīng)用》特色實(shí)訓(xùn)教程所配套的校本教材《EXCEL財(cái)會應(yīng)用操作指導(dǎo)書》，避免與會計(jì)信息系統(tǒng)重合的內(nèi)容，突出EXCEL的函數(shù)運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)靈活的數(shù)據(jù)引用，完成會計(jì)信息系統(tǒng)所缺乏的數(shù)據(jù)處理功能，同時改善學(xué)生積極性、思維品質(zhì)和數(shù)量分析能力。

第四篇：D-1-3-4-2 一體化教學(xué)模式總結(jié)

創(chuàng)建國家示范中職校

電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)一體化教學(xué)模式總結(jié)

（2014年5月12日）

隨著學(xué)校教學(xué)改革的深入，本專業(yè)在專業(yè)課教學(xué)中使用一體化教學(xué)模式已近一年多時間。通過摸索，我們逐漸感到中職學(xué)校實(shí)行一體化教學(xué)的重要性和必要性，為使一體化教學(xué)工作更加完善，特將本專業(yè)一體化教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)。一、一體化教學(xué)勢在必行

職業(yè)學(xué)校是為國家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、一定的科學(xué)文化知識和現(xiàn)代生產(chǎn)技能的操作人員的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，辦學(xué)體制改革對中職學(xué)校來說顯得尤為重要。隨著中職學(xué)校的改革深入，學(xué)制的縮短，特別是理論教學(xué)時間的不斷壓縮，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)形勢要求，如何擺脫困擾，促進(jìn)中職教育健康發(fā)展已迫在眉睫，因此，為使中職學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后能夠盡快地完成從學(xué)生到職工的轉(zhuǎn)變，進(jìn)行一體化教學(xué)改革是一項(xiàng)勢在必行的任務(wù)。

明確一體化教學(xué)的目標(biāo)是一體化教學(xué)改革的前提。一體化教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、技術(shù)型的新型生產(chǎn)一線人才，對于中職學(xué)校來說，一體化教學(xué)改革也是發(fā)展中職學(xué)校的動力。一體化教學(xué)所培育的學(xué)生是為了順應(yīng)了市場的需求，同時它也為學(xué)校今后的教學(xué)拓展了空間。全面推進(jìn)教學(xué)一體化改革是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量、適應(yīng)社會需要、提高社會聲譽(yù)、加快學(xué)校發(fā)展的成功之路和正確選擇。

二、建立適合本專業(yè)的一體化教學(xué)機(jī)制

了解本專業(yè)的實(shí)情，制定適合電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的一體化教學(xué)計(jì)劃是很非常關(guān)鍵的一步。一體化教學(xué)是一項(xiàng)探索性和實(shí)踐性的工作，也是職業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和方向，由于它涉及面廣，前期投人大，工作量多，在短時間內(nèi)難以順利、徹底實(shí)施一體化教學(xué)工作，又因一體化教學(xué)要做到時間和空間上的統(tǒng)一，因此不能將所有專業(yè)課程在同一時間都進(jìn)行一體化教學(xué)。根據(jù)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件，本

創(chuàng)建國家示范中職校

專業(yè)逐步推行一體化教學(xué)，首先我們在專業(yè)課《單片機(jī)原理》上實(shí)行一體化教學(xué)，待積累一定經(jīng)驗(yàn)后逐漸進(jìn)行了推廣，推廣過程中根據(jù)出現(xiàn)的具體問題不斷改進(jìn)和完善教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)。在推行一體化教學(xué)過程中專業(yè)部還及時組織老師進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，使每一位專業(yè)老師統(tǒng)一了認(rèn)識。接著本專業(yè)又陸續(xù)的開通了《PLC》、《機(jī)電一體化》、《電路》等課程的一體化教學(xué)。通過一體化教學(xué)，不僅教師的教學(xué)水平有了很大的提高，而且學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)操作加深了對專業(yè)理論的更進(jìn)一步的理解，學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)熱情也得到了充分激發(fā)。

三、營造實(shí)施一體化教學(xué)的良好氛圍

實(shí)施一體化教學(xué)工作之前，要做很多的準(zhǔn)備工作，才能真正實(shí)施好一體化教學(xué)。實(shí)施一體化教學(xué)模式，牽扯面很廣，絕不是幾個人幾分鐘就能完成的，必須經(jīng)過全體師生的共同努力、通力協(xié)作，才能將一體化教學(xué)落到實(shí)處。一體化教學(xué)的阻力既有來自教師方面的如教師長期以來養(yǎng)成的教學(xué)習(xí)慣，又有來自學(xué)生方面的，如學(xué)生對一體化教學(xué)的重要性認(rèn)識不足。為此，在教師方面，系里多次組織教師統(tǒng)一思想并觀看有關(guān)一體化教學(xué)的錄像，然后利用教研活動時間展開一體化教學(xué)座談會、研討會。讓全系教師充分認(rèn)識到職業(yè)學(xué)校教學(xué)要改革，不改革就沒有出路，不改革就沒有活力。通過研討，教師統(tǒng)一了思想，深化了認(rèn)識，把一體化教學(xué)提高到關(guān)系學(xué)校和教師的生存與發(fā)展的高度來對待。教師從根本上轉(zhuǎn)變了教育理念，為一體化教學(xué)的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。在學(xué)生方面，則是通過就業(yè)形式教育，企業(yè)信息反饋，邀請歷屆畢業(yè)生和校企合作的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校演講等，讓學(xué)生明白到職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的重要性，認(rèn)識到要培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者，實(shí)施一體化教學(xué)是關(guān)鍵。本專業(yè)大力實(shí)行的一體化教學(xué)改革的實(shí)踐表明，一體化教學(xué)改革的方向是正確的，方法是科學(xué)的，效果是明顯的。

四、尋找一體化教學(xué)改革的突破點(diǎn)

(一)采取多種措施，加大投資，大力推進(jìn)一體化教學(xué)

創(chuàng)建國家示范中職校

一體化教學(xué)使實(shí)習(xí)教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，既能使學(xué)生掌握必備的操作技能和理論知識，又能使學(xué)生自覺地將所學(xué)理論與實(shí)際緊密結(jié)合，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。為了培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才，學(xué)校積極調(diào)整辦學(xué)思路，加大投入，不斷完善綜合實(shí)訓(xùn)場所，如學(xué)校近兩年來先后投入了上百萬資金引進(jìn)了幾批機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)操作實(shí)訓(xùn)設(shè)備，采取多種措施，大力推進(jìn)了本專業(yè)的一體化教學(xué)工作。目前本專業(yè)在全部專業(yè)課程的教學(xué)中基本上均實(shí)行了一體化教學(xué)，全系的一體化教學(xué)工作已經(jīng)開展得有聲有色。形成了學(xué)生樂學(xué)、教師愿教、教和學(xué)相輔相成的良好局面。

(二)培養(yǎng)適應(yīng)一體化教學(xué)的“雙師型”教師

實(shí)施一體化教學(xué)首要條件是教師。一體化教學(xué)需要的是“雙師型”教師，沒有“雙師型”教師，理論和實(shí)訓(xùn)還是分割的?！半p師型”教師是教學(xué)行家，也是生產(chǎn)好手，能將各種知識、技能、技術(shù)相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。為了培養(yǎng)雙師型教師，本專業(yè)采取專業(yè)教師下工廠企業(yè)工作，實(shí)習(xí)教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的方法，大力培養(yǎng)一體化教學(xué)所需要的“雙師型”教師。教師進(jìn)修研究生，教師利用暑假到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)企業(yè)工作環(huán)境。另外，定期地組織教師參加各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)技能。隨著一體化教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，我們相信對 “雙師型”教師的培養(yǎng)力度還將不斷加大。

(三)編寫適合一體化教學(xué)的大綱、計(jì)劃和校本教材

過去中職學(xué)校所使用的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材只適用于分段式教學(xué)模式，一體化教學(xué)采用的是模塊化的教學(xué)方式，這樣，現(xiàn)行的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材已經(jīng)不適用了，又沒有現(xiàn)成的可用。本專業(yè)根據(jù)實(shí)際情況，為了轉(zhuǎn)變理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，開展的一體化教學(xué)的大綱和計(jì)劃都是教師自己制定的。教師根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，編寫適合中職學(xué)生教學(xué)的教材，創(chuàng)建以技能操作為中心、以培養(yǎng)實(shí)用型人才為目標(biāo)的校本教材，并不斷努力探索校本教

創(chuàng)建國家示范中職校

材編寫的新途徑。如本專業(yè)盧靜老師主編的《AOTCAD》、杜娟老師主編得《液壓與氣動技術(shù)》、白娟娟老師主編的《機(jī)電一體化》等教材，給系里的一體化教學(xué)提供了依據(jù)和支持。但是，還有許多課程仍然缺少大綱和教材，需要教師們克服困難自己編寫，在實(shí)施過程中不斷完善，取得更好的效果。五、一體化教學(xué)改革中的注意事項(xiàng)

為了把一體化教學(xué)改革做到更好，需要注意以下幾點(diǎn)：

(一)重視一體化教學(xué)改革的系統(tǒng)性

多年來我國進(jìn)行了多次教育改革。最早的恢復(fù)高考制度。大規(guī)模培養(yǎng)留學(xué)生，應(yīng)該說在20世紀(jì)80年代是走在全國改革開放之前的。對于中職學(xué)校的一體化教學(xué)改革而言，就需要整體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)推進(jìn)，保證一體化教學(xué)改革的系統(tǒng)性。

(二)充分認(rèn)識到一體化教學(xué)改革的艱巨性

教學(xué)改革既涉及觀點(diǎn)，涉及體制等，因此應(yīng)充分注意到教育改革的艱巨性、復(fù)雜性。在《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》，教育部從兩個方面設(shè)計(jì)了改革的推進(jìn)策略。一是自下而上，鼓勵支持各地各校大膽探索，不斷總結(jié)推廣。二是自上而下，因?yàn)橛械母母镆粋€學(xué)校、一個地方做不了，它需要整體設(shè)計(jì)，全國統(tǒng)一考慮。因此們強(qiáng)調(diào)了試點(diǎn)先行，逐步推廣。而這些對于職業(yè)學(xué)校的一體化教學(xué)改革，上述理論同樣適合。

(三)注意一體化教學(xué)改革的協(xié)調(diào)性

中職學(xué)校應(yīng)重視一體化教學(xué)改革的協(xié)調(diào)性。教學(xué)改革需要統(tǒng)籌考慮、分步推進(jìn)，先行試點(diǎn)，動態(tài)調(diào)整。隨著學(xué)校的電工、機(jī)電等專業(yè)課程的一體化改革的順利推進(jìn)，本專業(yè)成立了由 系主任、教研室主任組成的一體化教學(xué)研究小組，制定一體化教學(xué)實(shí)施方案，目的就是要完整地設(shè)計(jì)、扎實(shí)地推進(jìn)，不斷地解決教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題。因此，一定要保證一體化教學(xué)改革的正確方向，堅(jiān)持一體化教學(xué)改革制度的協(xié)調(diào)性，努力深化教學(xué)改革，促進(jìn)我校的一體化教學(xué)科學(xué)發(fā)展。

創(chuàng)建國家示范中職校

(四)提高一體化教學(xué)改革的質(zhì)量

教育的核心任務(wù)是育人，職業(yè)學(xué)校目前的目標(biāo)是要培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高技能的生產(chǎn)一線的實(shí)用性人才。一體化教學(xué)要達(dá)到理想的效果，單靠先進(jìn)的設(shè)備和教師的熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在實(shí)施一體化教學(xué)的過程中，實(shí)施對課堂教學(xué)質(zhì)量的控制非常重要。緊緊抓住課堂教學(xué)的質(zhì)量，是保證一體化教學(xué)取得成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本專業(yè)非常重視加強(qiáng)對課堂教學(xué)的檢查與評估，建立了一套較為科學(xué)、可行的檢查、評價(jià)制度，并通過學(xué)生座談、教師座談及其他有關(guān)途徑，及時反饋課堂教學(xué)質(zhì)量的信息，全面推進(jìn)一體化教學(xué)改革。事實(shí)證明，推進(jìn)一體化教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量、適應(yīng)社會需要、提高社會聲譽(yù)、加快學(xué)校發(fā)展的成功之路和正確選擇。

綜上所述，學(xué)校采用一體化教學(xué)有助于改善目前中職生普遍厭學(xué)的現(xiàn)象，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量都大有幫助，能大大提高專業(yè)技能水平，拓寬學(xué)生的就業(yè)面，促進(jìn)學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。一體化教學(xué)的研究與改革是一個牽涉面廣、工作量大、較為復(fù)雜的一項(xiàng)工程，需要教育工作者不斷地努力，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)、提高和完善。

第五篇：“理實(shí)一體化”教學(xué)模式探究

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式探究

摘 要：理實(shí)一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，這一教學(xué)方法適合應(yīng)用在職業(yè)學(xué)校對學(xué)生動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)領(lǐng)域，本文擬從一堂ZD6轉(zhuǎn)轍機(jī)拆裝課分析理實(shí)一體化教學(xué)的開展。

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體；職業(yè)教育；轉(zhuǎn)轍機(jī)

所謂理實(shí)一體化教學(xué)即理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，理中有實(shí)，實(shí)中有理，是充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。

為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)要求的零距離接軌，使學(xué)生掌握轉(zhuǎn)轍機(jī)的結(jié)構(gòu)分析、拆裝檢修等技能，我校開展理實(shí)一體化教學(xué)，使學(xué)生在掌握了理論知識的基礎(chǔ)上，通過實(shí)際訓(xùn)練及過程考核，提高個人技能和職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1教學(xué)內(nèi)容分析

道岔的轉(zhuǎn)換和鎖閉是直接關(guān)系行車安全的關(guān)鍵，由轉(zhuǎn)轍機(jī)轉(zhuǎn)換和鎖閉道岔，易于集中操縱，實(shí)現(xiàn)自動化。轉(zhuǎn)轍機(jī)是重要的信號基礎(chǔ)設(shè)備，轉(zhuǎn)轍機(jī)的拆裝和檢修是我校城市軌道交通信號專業(yè)學(xué)生必須具備的技能之一。本次課的教學(xué)目標(biāo)是要掌握ZD6轉(zhuǎn)轍機(jī)的結(jié)構(gòu)組成，能對照轉(zhuǎn)轍機(jī)實(shí)物設(shè)備準(zhǔn)確說出各部分名稱和作用，熟練拆裝ZD6轉(zhuǎn)轍機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力和安全規(guī)范操作意識。

2教學(xué)對象分析

中職學(xué)校的學(xué)生普遍好動但不樂于思考，對待理論學(xué)習(xí)積極性不高但具有較強(qiáng)的形象思維能力。他們喜歡動手實(shí)踐，渴望在教師和同學(xué)面前表現(xiàn)自己，展現(xiàn)欲望較強(qiáng)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，依據(jù)本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，在教學(xué)過程當(dāng)中貫徹“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的指導(dǎo)思想，執(zhí)行所有教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐練習(xí)相結(jié)合的教學(xué)理念，制造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將教學(xué)模式從傳統(tǒng)的“坐中學(xué)”轉(zhuǎn)變成“做中學(xué)”。

3教學(xué)方法

3.1 角色扮演式教學(xué)

我校信號專業(yè)的學(xué)生將來的就業(yè)主要面向地鐵或鐵路領(lǐng)域信號工崗位，為了使學(xué)生直接體會未來職業(yè)角色中所面臨的的專業(yè)知識、技能和情感價(jià)值觀的相對真實(shí)的情境和要求，提前獲得在可以預(yù)見的未來所需的相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)中讓學(xué)生扮演一名地鐵信號工，從崗位角色的角度出發(fā)，去探究轉(zhuǎn)轍機(jī)的構(gòu)成，去體驗(yàn)拆裝轉(zhuǎn)轍機(jī)的過程。將課堂教學(xué)與學(xué)生就業(yè)崗位緊密聯(lián)系，與職業(yè)行為有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

3.2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是將轉(zhuǎn)轍機(jī)的部件、拆裝方法全都講授給學(xué)生，學(xué)生被動地依葫蘆畫瓢去驗(yàn)證知識，沒有機(jī)會去思考和探索，操作過程中出現(xiàn)的問題也不能急師的反饋，以致不能正確培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生的素質(zhì)提高也起不到積極的作用。而本堂課，我以任務(wù)驅(qū)動，提出認(rèn)識轉(zhuǎn)轍機(jī)的結(jié)構(gòu)部件、學(xué)會正確拆裝轉(zhuǎn)轍機(jī)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以小組為單位，自己去分析任務(wù)，尋找并思索解決問題、完成任務(wù)的方法和步驟，教師不在主宰整個教學(xué)過程，而在于幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到充分發(fā)揮，操作過程中遇到的問題也能夠及時的反饋，有效的解決，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

4教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：明確任務(wù)。本環(huán)節(jié)，由教師明確本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)：認(rèn)識ZD6轉(zhuǎn)轍機(jī)的結(jié)構(gòu)組成部件以及拆裝ZD6轉(zhuǎn)轍機(jī)。學(xué)生分為5個學(xué)習(xí)小組，每個小組分配一臺ZD6型轉(zhuǎn)轍機(jī)，在組長的帶領(lǐng)下，以一名地鐵信號工的角色融入學(xué)習(xí)情境中，結(jié)合理論知識共同認(rèn)識和剖析ZD6轉(zhuǎn)轍機(jī)。

環(huán)節(jié)二：任務(wù)實(shí)施。學(xué)生帶著任務(wù)，觀察ZD6轉(zhuǎn)轍機(jī)的外形和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，對照理論知識，小組成員之間相互合作，辨識轉(zhuǎn)轍機(jī)的組成部件，明確各部件的名稱、特點(diǎn)和具體位置，分析各部分的作用，并進(jìn)行總結(jié)歸納。之后，各小組領(lǐng)取工具箱，探索拆裝轉(zhuǎn)轍機(jī)的方法和步驟。ZD6型轉(zhuǎn)轍機(jī)的拆裝有具體的順序和操作規(guī)范，學(xué)生在實(shí)踐的過程中漸漸發(fā)現(xiàn)其中的技巧和操作要領(lǐng)，學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師巡視指導(dǎo)，進(jìn)行個別輔導(dǎo)和疑難解答，幫助學(xué)生克服困難，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

環(huán)節(jié)三：總結(jié)評價(jià)。各小組學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，每組派代表總結(jié)學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納和語言表達(dá)能力。之后教師進(jìn)行點(diǎn)評，將學(xué)生學(xué)習(xí)活動進(jìn)行中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，提醒學(xué)生整理學(xué)習(xí)工具，注意良好職業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)。

5教學(xué)反思

理實(shí)一體化教學(xué)模式應(yīng)用到職業(yè)教育領(lǐng)域，結(jié)合角色扮演和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，將傳統(tǒng)的一堂只看圖不見實(shí)物、由教師滿堂灌的ZD6轉(zhuǎn)轍機(jī)理論課堂，轉(zhuǎn)變成為動手操作中學(xué)知識、角色體驗(yàn)中試崗位、任務(wù)實(shí)施中練技能的理實(shí)一體課堂。學(xué)生改變了以往被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，開始嘗試著去主動探索，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)了他們的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的積極性，改善了教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 林瑜筠.鐵路信號基礎(chǔ)[M].北京：中國鐵道出版社，2011.[2] 周燕，孫超.理實(shí)一體化教學(xué)淺析[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2011，（5）.[3] 姜志.理實(shí)一體化教學(xué)模式探析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013，（4）.