第一篇：基于一體化教學(xué)教學(xué)模式改革評(píng)價(jià)總結(jié)報(bào)告

基于一體化教學(xué)模式改革評(píng)價(jià)總結(jié)報(bào)告

機(jī)械加工技術(shù)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)項(xiàng)目組

基于一體化教學(xué)模式改革評(píng)價(jià)總結(jié)報(bào)告

我校機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)改革開始于2012年9月份。《數(shù)控編程與技能訓(xùn)練》、《車工工藝與技能訓(xùn)練》、《焊工工藝與技能訓(xùn)練》、《鉗工工藝與技能訓(xùn)練》、《CAD》、《機(jī)械制圖》六門核心專業(yè)課程實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)改革，通過(guò)兩個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)施，收到了良好的教學(xué)效果，具體成果總結(jié)如下：

一、機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)的一體化系統(tǒng)建設(shè)

機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)是指將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)要求來(lái)重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，這種教學(xué)模式可以較好解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)問(wèn)題，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)的一體化系統(tǒng)建設(shè)，主要包括一體化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)、多媒體資源庫(kù)建設(shè)、校本教材建設(shè)和一體化教學(xué)。

1、一體化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，經(jīng)過(guò)多年的投入和建設(shè)，完善了下列一體化實(shí)訓(xùn)室。

⑴普車實(shí)訓(xùn)室功能：本實(shí)訓(xùn)室主要承擔(dān)機(jī)械加工技術(shù)、數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，可完成教學(xué)大綱中的軸類工件、套類工件、盤類工件、成形面工件、螺紋的加工等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能夠具備獨(dú)立完成中等復(fù)雜零件加工能力；同時(shí)，本實(shí)訓(xùn)室還可以開展對(duì)外加工服務(wù)。

設(shè)備：普車實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)有CA6140普通車床28臺(tái)、搖臂鉆床1臺(tái)、M1412型萬(wàn)能外圓磨床1臺(tái)、B6085型牛頭刨床1臺(tái)、400型砂輪機(jī)4臺(tái)，各種工量具等配套完善，以上機(jī)床設(shè)備均為生產(chǎn)型設(shè)備。

⑵數(shù)控實(shí)訓(xùn)室功能：數(shù)控操作綜合實(shí)訓(xùn)?？蛇M(jìn)行數(shù)控車、數(shù)控銑中（高）級(jí)工的基本技能訓(xùn)練，掌握數(shù)控車床、數(shù)控銑床的基本操作技能和編程技術(shù)。

設(shè)備：數(shù)控實(shí)訓(xùn)室配備了10臺(tái)數(shù)控車和2臺(tái)數(shù)控銑，還配套配臵了1個(gè)數(shù)控仿真模擬機(jī)房。

⑶鉗工實(shí)訓(xùn)室：鉗工實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)有高級(jí)鉗工桌35臺(tái)，每臺(tái)鉗工桌安裝有臺(tái)虎鉗兩臺(tái)，配備有鋸弓、平銼、半圓銼、三角銼、榔頭、劃針、樣沖、圓板牙絞手、90°直角尺、游標(biāo)卡尺、外徑千分尺、刷子等量具、工具和清潔用具等；實(shí)訓(xùn)室還有臺(tái)式鉆床四臺(tái)、手電鉆60把、二氧化碳保護(hù)焊1臺(tái)、氧氣焊兩套、切割機(jī)1臺(tái)、落地式砂輪機(jī)2臺(tái)、劃線平臺(tái)等相關(guān)鉗工實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工具。鉗工實(shí)訓(xùn)室的主要功能是滿足機(jī)械加工、數(shù)控、焊工專業(yè)鉗工實(shí)訓(xùn)課程的需要以及滿足學(xué)生獲得鉗工中級(jí)證書進(jìn)行鉗工技能培訓(xùn)的需要；鉗工實(shí)訓(xùn)室可進(jìn)行鋸削、銼削、鉆削、鏨削、切削、攻絲套螺紋、鉆頭刃磨、其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的鉗工技能，讓學(xué)生具備一定鉗工技術(shù)，為學(xué)生將來(lái)就業(yè)奠定過(guò)硬的基礎(chǔ)。

⑷焊工實(shí)訓(xùn)室：主要功能：本實(shí)訓(xùn)室主要承擔(dān)焊接技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，可完成教學(xué)大綱預(yù)訂的堆焊、平焊、橫焊、立焊等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能夠具備獨(dú)立完成中等復(fù)雜金屬構(gòu)件加工的能力；同時(shí)，本實(shí)訓(xùn)室還可以開展對(duì)外加工服務(wù)。設(shè)備簡(jiǎn)介：

焊接實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)有交流弧焊機(jī)10臺(tái)，直流弧焊機(jī)5臺(tái)，氣焊氣割設(shè)備3套，二氧化碳?xì)怏w保護(hù)焊機(jī) 2臺(tái)，可容納40人同時(shí)實(shí)訓(xùn)。各種工量具等配套完善，以上焊接設(shè)備均為生產(chǎn)型設(shè)備。

⑸多媒體教室：各實(shí)驗(yàn)車間分別都建設(shè)了多媒體教室，能同時(shí)滿足兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)。理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，在教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)了多樣化，如多媒體的應(yīng)用，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，啟發(fā)教學(xué)，任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)等，課堂周圍就是實(shí)物，有身臨其境的感覺，無(wú)論在課堂上還是下課后，學(xué)生都能接觸實(shí)物，這樣不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且理論教學(xué)也比較容易進(jìn)行，有利于學(xué)生掌握所學(xué)專業(yè)知識(shí)和操作技能。

2、多媒體資源庫(kù)建設(shè)

機(jī)械加工專業(yè)課程內(nèi)容包含大量機(jī)械各部分組成、零部件等的結(jié)構(gòu)及原理圖、裝配圖和零件圖。傳統(tǒng)的掛圖或幻燈片可以增加直觀性，但是靜態(tài)的，只能反映零部件的一個(gè)側(cè)面，缺乏整體效果，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，妨礙了學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)、理解和掌握。為了提高教學(xué)效果，構(gòu)建具有機(jī)械加工特色的、行之有效的、系統(tǒng)的資源庫(kù)：

⑴搜集一些車鉗焊相關(guān)的視頻錄像并配有文字和講解內(nèi)容，便于課堂教學(xué)。⑵利用FLASH軟件制作一些動(dòng)畫將機(jī)械的各部分主要零部件的工作原理和工作過(guò)程，形象生動(dòng)的表現(xiàn)出來(lái)。特別是機(jī)械制圖教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，增強(qiáng)直觀性。有利于理論知識(shí)的教學(xué)。

⑶從網(wǎng)絡(luò)上獲得相應(yīng)的各種有價(jià)值的素材，加工和整理，形成與教學(xué)內(nèi)容相一致的資料。最后形成輔助機(jī)械專業(yè)教學(xué)的簡(jiǎn)練的、實(shí)效的教學(xué)資源庫(kù)，使得教學(xué)事半功倍。

⑷整理收集各門課程的期中、期末、中級(jí)工考試訓(xùn)練試題，形成系統(tǒng)的試題庫(kù)，以便于定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3、一體化校本教材建設(shè)

過(guò)去中職學(xué)校所使用的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材只適用于分段式教學(xué)模式，一體化教學(xué)采用的是模塊化的教學(xué)方式，這樣，現(xiàn)行的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材已經(jīng)不適用了，又沒有現(xiàn)成的可用。我系根據(jù)實(shí)際情況，為了轉(zhuǎn)變理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，開展的一體化教學(xué)的大綱和計(jì)劃都是教師自己制定的。教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，編寫適合中職學(xué)生教學(xué)的教材，創(chuàng)建以技能操作為中心、以培養(yǎng)實(shí)用型人才為目標(biāo)的校本教材，并不斷努力探索校本教材編寫的新途徑。如我校馬少宇老師主編的《鉗工實(shí)訓(xùn)教材》、趙金波老師主編得《車工工藝與技能訓(xùn)練》、伍紅軍老師主編的《焊工工藝與技能訓(xùn)練》等教材，給機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)的一體化教學(xué)提供了依據(jù)和支持。

4、一體化教學(xué)

以前的教學(xué)理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)分開進(jìn)行，這是一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，理論與實(shí)踐教學(xué)自成體系，互不干涉。由于班級(jí)人數(shù)多，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)無(wú)法穿插實(shí)施，一般在理論教學(xué)完成后，集中安排實(shí)訓(xùn)，理論教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師各負(fù)其責(zé)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面難以形成有機(jī)結(jié)合。在理論教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生接觸實(shí)物少，直觀性差，專業(yè)知識(shí)不易理解，進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)階段，學(xué)生雖較感興趣，但專業(yè)技術(shù)理論知識(shí)已遺忘甚多，往往限于模仿性的操作訓(xùn)練，而無(wú)法觸類旁通，形成系統(tǒng)技能，教學(xué)效果較差。改革后，班級(jí)人數(shù)也少了，有利于理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施，教室設(shè)在實(shí)訓(xùn)車間，理論課和實(shí)訓(xùn)課融合在一起進(jìn)行，真正起到了教、學(xué)、做相結(jié)合，“做中學(xué)，學(xué)中做”，教學(xué)效果明顯提高。

二、雙師型教師的培養(yǎng)

1.積極參加國(guó)家、省級(jí)骨干教師培訓(xùn)。

近年來(lái)，國(guó)家為加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，每年都為職業(yè)學(xué)校免費(fèi)培訓(xùn)技術(shù)骨干教師，我校要抓住這一機(jī)遇，2007年至2012年先后選派骨干教師利用暑假期間參加國(guó)家、省、市骨干教師專業(yè)理論和專業(yè)技能培訓(xùn)達(dá)30多人次。教師參加職業(yè)資格考試（認(rèn)定）所需培訓(xùn)和考證費(fèi)用，在教師取得相應(yīng)證書后，學(xué)校給予報(bào)銷；若經(jīng)過(guò)培訓(xùn)不能通過(guò)考試或拿不到證書的，費(fèi)用由培訓(xùn)教師自己承擔(dān)。

2.通過(guò)校企合作建設(shè) “雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍

(1)教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐鍛煉，頂崗實(shí)訓(xùn)，提高專業(yè)技術(shù)素質(zhì)。

學(xué)校將嚴(yán)格落實(shí)“專業(yè)教師每?jī)赡瓯仨氂幸粋€(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐”的規(guī)定，制訂詳實(shí)的專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉年度計(jì)劃，充分利用寒暑假時(shí)間，確定實(shí)習(xí)課題，到工廠企業(yè)學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝、新方法，了解企業(yè)現(xiàn)代生產(chǎn)、管理過(guò)程，體驗(yàn)企業(yè)生產(chǎn)氛圍，探討解決教學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題，完成實(shí)踐鍛煉任務(wù)，提高專業(yè)技術(shù)素質(zhì)。專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉作為我校教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容和職稱晉升的重要依據(jù)。凡不按規(guī)定參加實(shí)踐鍛煉的專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，不能晉升高一級(jí)教師職務(wù)。學(xué)校將加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師在企業(yè)實(shí)踐鍛煉的監(jiān)督、管理、檢查、協(xié)調(diào)等工作，每年評(píng)選優(yōu)秀實(shí)踐課教師，并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

(2)從合作企業(yè)一線職工中選拔聘請(qǐng)能工巧匠、技術(shù)骨干為兼職教師，并加以培養(yǎng)，幫助其提高教育教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力，使其成為穩(wěn)定的校外兼職教師。

3.通過(guò)校本培訓(xùn)，儲(chǔ)備專業(yè)實(shí)踐教師后備力量。

充分利用我?，F(xiàn)有資源，每年安排有專業(yè)興趣、樂(lè)意從事專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教師，在我校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)車間由我校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師任教，進(jìn)行初級(jí)培訓(xùn)，以老帶新，互幫互學(xué)，共同提高，為下一步參加高一級(jí)的培訓(xùn)做好鋪墊。

4.拓寬師資引進(jìn)渠道，擴(kuò)大兼職教師比例 加大對(duì)高學(xué)歷、高職稱、高技能人才的引進(jìn)力度，要嚴(yán)格審查職業(yè)資格，更要嚴(yán)格專業(yè)技能的考核，切實(shí)把有知識(shí)、有技能的專業(yè)技術(shù)人才引進(jìn)來(lái)。三、一體化教學(xué)改革實(shí)施

“教學(xué)改革，教師先行”，在基本理論與技能訓(xùn)練一體化教學(xué)過(guò)程中，教師起著舉足輕重的作用。教師的理論基礎(chǔ)是否扎實(shí)，技能操作水平的高低都會(huì)影響目標(biāo)的達(dá)成，因此教師的素質(zhì)顯得尤其重要。這就要求他們既精通理論，又要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。因此，每一堂課前授課教師要安排好理論與實(shí)訓(xùn)的合理搭配，先由教師準(zhǔn)備好實(shí)訓(xùn)器材，授課教師要對(duì)所講授的內(nèi)容明確無(wú)誤，而且對(duì)所講授的部件要多次進(jìn)行實(shí)踐，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)所講內(nèi)容了然于胸，教師本身要做到舉一反三，觸類旁通。

教學(xué)過(guò)程以項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行。教育家福祿培爾說(shuō)：我聽，我忘了；我看，我知道；我做，我了解。讓學(xué)生親身去體驗(yàn)，從做中學(xué)，這是職業(yè)教育與普通教育最大的區(qū)別。中職生正值青春期，這個(gè)年齡的人對(duì)形象思維感興趣，并且大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)理論知識(shí)有一種畏懼的情緒，采用“項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過(guò)教師們不斷的探索，各個(gè)模塊基本上都形成了適宜的“項(xiàng)目任務(wù)”，比如說(shuō)普通車工模塊以“啞鈴”為工作任務(wù)，鉗工模塊以“榔頭制作”作為工作任務(wù)。學(xué)生接受任務(wù)后，教師的講課順序可以先講明基本操作的方法和技巧，由學(xué)生以自行操作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生遇到具體的問(wèn)題時(shí)，再集體講解或個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生帶著問(wèn)題聽課，效果會(huì)更好。以項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生，可以方便地讓學(xué)生按照小組合作的形式學(xué)習(xí)，布臵的工作任務(wù)，一個(gè)人無(wú)法完成，只能通過(guò)集體的力量共同完成。通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證，一體化模塊教學(xué)過(guò)程非常適合以項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行 四、一體化教學(xué)的評(píng)價(jià)和考核

一體化教學(xué)采用多元化評(píng)價(jià)模式。在理論學(xué)習(xí)、技能實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師有機(jī)會(huì)充分觀察學(xué)生的各種表現(xiàn)，從而對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的各種問(wèn)題來(lái)調(diào)整教育、教學(xué)策略，并且可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題診斷性的提出意見。評(píng)價(jià)的具體方法，可以采用考試、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、談話、問(wèn)卷調(diào)查等多種形式。學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，可以采用“自評(píng)、互評(píng)、老師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)”等多種方法評(píng)價(jià)學(xué)生，多角度、多層次地激勵(lì)學(xué)生。

在考試環(huán)節(jié)上，學(xué)生該課程的最后成績(jī)由理論成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)兩部分共同作為評(píng)價(jià)學(xué)生本門課程學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)。這樣既能對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)、動(dòng)手能力起到考核檢驗(yàn)的作用，還能判斷學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。對(duì)學(xué)生在本課程的學(xué)習(xí)做出一個(gè)更為全面而科學(xué)的評(píng)價(jià)。

一體化模塊教學(xué)模式是職業(yè)學(xué)校理想的教學(xué)模式，是一種高效的學(xué)習(xí)方式，它改變了教師“推著”學(xué)生走的局面。本次課程改革的成果運(yùn)用到四門專業(yè)課程的教學(xué)中，取得了良好的結(jié)果。這種教學(xué)模式雖然是理想的教學(xué)模式，但是占用的人力資源、設(shè)備資源多，加之我校教師專業(yè)方向存在的問(wèn)題，必然使這項(xiàng)教學(xué)改革工作有一定的難度。即使這樣我們也會(huì)不斷的努力、改進(jìn)、完善，使我校的教學(xué)模式改革取得更好的效果。

第二篇：基于一體化教學(xué)教學(xué)模式改革評(píng)價(jià)總結(jié)報(bào)告

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基于一體化教學(xué)模式改革評(píng)價(jià)總結(jié)報(bào)告

我校機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)改革開始于2012年9月份。《數(shù)控編程與技能訓(xùn)練》、《車工工藝與技能訓(xùn)練》、《焊工工藝與技能訓(xùn)練》、《鉗工工藝與技能訓(xùn)練》、《CAD》、《機(jī)械制圖》六門核心專業(yè)課程實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)改革，通過(guò)兩個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)施，收到了良好的教學(xué)效果，具體成果總結(jié)如下：

一、機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)的一體化系統(tǒng)建設(shè)

機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)是指將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)要求來(lái)重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，這種教學(xué)模式可以較好解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)問(wèn)題，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)的一體化系統(tǒng)建設(shè)，主要包括一體化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)、多媒體資源庫(kù)建設(shè)、校本教材建設(shè)和一體化教學(xué)。

1、一體化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，經(jīng)過(guò)多年的投入和建設(shè)，完善了下列一體化實(shí)訓(xùn)室。

⑴普車實(shí)訓(xùn)室功能：本實(shí)訓(xùn)室主要承擔(dān)機(jī)械加工技術(shù)、數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，可完成教學(xué)大綱中的軸類工件、套類工件、盤類工件、成形面工件、螺紋的加工等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能夠具備獨(dú)立完成中等復(fù)雜零件加工能力；同時(shí)，本實(shí)訓(xùn)室還可以開展對(duì)外加工服務(wù)。

設(shè)備：普車實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)有CA6140普通車床28臺(tái)、搖臂鉆床1臺(tái)、M1412型萬(wàn)能外圓磨床1臺(tái)、B6085型牛頭刨床1臺(tái)、400型砂輪機(jī)4臺(tái)，各種工量具等配套完善，以上機(jī)床設(shè)備均為生產(chǎn)型設(shè)備。

⑵數(shù)控實(shí)訓(xùn)室功能：數(shù)控操作綜合實(shí)訓(xùn)。可進(jìn)行數(shù)控車、數(shù)控銑中（高）級(jí)工的基本技能訓(xùn)練，掌握數(shù)控車床、數(shù)控銑床的基本操作技能和編程技術(shù)。

設(shè)備：數(shù)控實(shí)訓(xùn)室配備了10臺(tái)數(shù)控車和2臺(tái)數(shù)控銑，還配套配置了1個(gè)數(shù)控仿真模擬機(jī)房。

⑶鉗工實(shí)訓(xùn)室：鉗工實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)有高級(jí)鉗工桌35臺(tái)，每臺(tái)鉗工桌安裝有臺(tái)虎鉗兩臺(tái)，配備有鋸弓、平銼、半圓銼、三角銼、榔頭、劃針、樣沖、圓板牙絞手、90°直角尺、游標(biāo)卡尺、外徑千分尺、刷子等量具、工具和清潔用具等；實(shí)訓(xùn)室還有臺(tái)式鉆床四臺(tái)、手電鉆60把、二氧化碳保護(hù)焊1臺(tái)、氧氣焊兩套、切割機(jī)1臺(tái)、落地式砂輪機(jī)2臺(tái)、劃線平臺(tái)等相關(guān)鉗工實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工具。鉗工實(shí)訓(xùn)室的主要功能是滿足機(jī)械加工、數(shù)控、焊工專業(yè)鉗工實(shí)訓(xùn)課程的需要以及滿足學(xué)生獲得鉗工中級(jí)證書進(jìn)行鉗工技能培訓(xùn)的需要；鉗工實(shí)訓(xùn)室可進(jìn)行鋸削、銼削、鉆削、鏨削、切削、攻絲套螺紋、鉆頭刃磨、其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的鉗工技能，讓學(xué)生具備一定鉗工技術(shù)，為學(xué)生將來(lái)就業(yè)奠定過(guò)硬的基礎(chǔ)。

⑷焊工實(shí)訓(xùn)室：主要功能：本實(shí)訓(xùn)室主要承擔(dān)焊接技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，可完成教學(xué)大綱預(yù)訂的堆焊、平焊、橫焊、立焊等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能夠具備獨(dú)立完成中等復(fù)雜金屬構(gòu)件加工的能力；同時(shí)，本實(shí)訓(xùn)室還可以開展對(duì)外加工服務(wù)。設(shè)備簡(jiǎn)介：

焊接實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)有交流弧焊機(jī)10臺(tái)，直流弧焊機(jī)5臺(tái)，氣焊氣割設(shè)備3套，二氧化碳?xì)怏w保護(hù)焊機(jī) 2臺(tái)，可容納40人同時(shí)實(shí)訓(xùn)。各種工量具等配套完善，以上焊接設(shè)備均為生產(chǎn)型設(shè)備。

⑸多媒體教室：各實(shí)驗(yàn)車間分別都建設(shè)了多媒體教室，能同時(shí)滿足兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)。理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，在教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)了多樣化，如多媒體的應(yīng)用，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，啟發(fā)教學(xué)，任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)等，課堂周圍就是實(shí)物，有身臨其境的感覺，無(wú)論在課堂上還是下課后，學(xué)生都能接觸實(shí)物，這樣不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且理論教學(xué)也比較容易進(jìn)行，有利于學(xué)生掌握所學(xué)專業(yè)知識(shí)和操作技能。

2、多媒體資源庫(kù)建設(shè)

機(jī)械加工專業(yè)課程內(nèi)容包含大量機(jī)械各部分組成、零部件等的結(jié)構(gòu)及原理圖、裝配圖和零件圖。傳統(tǒng)的掛圖或幻燈片可以增加直觀性，但是靜態(tài)的，只能反映零部件的一個(gè)側(cè)面，缺乏整體效果，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，妨礙了學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)、理解和掌握。為了提高教學(xué)效果，構(gòu)建具有機(jī)械加工特色的、行之有效的、系統(tǒng)的資源庫(kù)：

⑴搜集一些車鉗焊相關(guān)的視頻錄像并配有文字和講解內(nèi)容，便于課堂教學(xué)。⑵利用FLASH軟件制作一些動(dòng)畫將機(jī)械的各部分主要零部件的工作原理和工作過(guò)程，形象生動(dòng)的表現(xiàn)出來(lái)。特別是機(jī)械制圖教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，增強(qiáng)直觀性。有利于理論知識(shí)的教學(xué)。

⑶從網(wǎng)絡(luò)上獲得相應(yīng)的各種有價(jià)值的素材，加工和整理，形成與教學(xué)內(nèi)容相一致的資料。最后形成輔助機(jī)械專業(yè)教學(xué)的簡(jiǎn)練的、實(shí)效的教學(xué)資源庫(kù)，使得教學(xué)事半功倍。

⑷整理收集各門課程的期中、期末、中級(jí)工考試訓(xùn)練試題，形成系統(tǒng)的試題庫(kù)，以便于定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3、一體化校本教材建設(shè)

過(guò)去中職學(xué)校所使用的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材只適用于分段式教學(xué)模式，一體化教學(xué)采用的是模塊化的教學(xué)方式，這樣，現(xiàn)行的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材已經(jīng)不適用了，又沒有現(xiàn)成的可用。我系根據(jù)實(shí)際情況，為了轉(zhuǎn)變理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，開展的一體化教學(xué)的大綱和計(jì)劃都是教師自己制定的。教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，編寫適合中職學(xué)生教學(xué)的教材，創(chuàng)建以技能操作為中心、以培養(yǎng)實(shí)用型人才為目標(biāo)的校本教材，并不斷努力探索校本教材編寫的新途徑。如我校馬少宇老師主編的《鉗工實(shí)訓(xùn)教材》、趙金波老師主編得《車工工藝與技能訓(xùn)練》、伍紅軍老師主編的《焊工工藝與技能訓(xùn)練》等教材，給機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)的一體化教學(xué)提供了依據(jù)和支持。

4、一體化教學(xué)

以前的教學(xué)理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)分開進(jìn)行，這是一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，理論與實(shí)踐教學(xué)自成體系，互不干涉。由于班級(jí)人數(shù)多，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)無(wú)法穿插實(shí)施，一般在理論教學(xué)完成后，集中安排實(shí)訓(xùn)，理論教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師各負(fù)其責(zé)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面難以形成有機(jī)結(jié)合。在理論教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生接觸實(shí)物少，直觀性差，專業(yè)知識(shí)不易理解，進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)階段，學(xué)生雖較感興趣，但專業(yè)技術(shù)理論知識(shí)已遺忘甚多，往往限于模仿性的操作訓(xùn)練，而無(wú)法觸類旁通，形成系統(tǒng)技能，教學(xué)效果較差。改革后，班級(jí)人數(shù)也少了，有利于理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施，教室設(shè)在實(shí)訓(xùn)車間，理論課和實(shí)訓(xùn)課融合在一起進(jìn)行，真正起到了教、學(xué)、做相結(jié)合，“做中學(xué)，學(xué)中做”，教學(xué)效果明顯提高。

二、雙師型教師的培養(yǎng)

1.積極參加國(guó)家、省級(jí)骨干教師培訓(xùn)。

近年來(lái)，國(guó)家為加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，每年都為職業(yè)學(xué)校免費(fèi)培訓(xùn)技術(shù)骨干教師，我校要抓住這一機(jī)遇，2007年至2012年先后選派骨干教師利用暑假期間參加國(guó)家、省、市骨干教師專業(yè)理論和專業(yè)技能培訓(xùn)達(dá)30多人次。教師參加職業(yè)資格考試（認(rèn)定）所需培訓(xùn)和考證費(fèi)用，在教師取得相應(yīng)證書后，學(xué)校給予報(bào)銷；若經(jīng)過(guò)培訓(xùn)不能通過(guò)考試或拿不到證書的，費(fèi)用由培訓(xùn)教師自己承擔(dān)。

2.通過(guò)校企合作建設(shè) “雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍

(1)教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐鍛煉，頂崗實(shí)訓(xùn)，提高專業(yè)技術(shù)素質(zhì)。

學(xué)校將嚴(yán)格落實(shí)“專業(yè)教師每?jī)赡瓯仨氂幸粋€(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐”的規(guī)定，制訂詳實(shí)的專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉計(jì)劃，充分利用寒暑假時(shí)間，確定實(shí)習(xí)課題，到工廠企業(yè)學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝、新方法，了解企業(yè)現(xiàn)代生產(chǎn)、管理過(guò)程，體驗(yàn)企業(yè)生產(chǎn)氛圍，探討解決教學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題，完成實(shí)踐鍛煉任務(wù)，提高專業(yè)技術(shù)素質(zhì)。專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉作為我校教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容和職稱晉升的重要依據(jù)。凡不按規(guī)定參加實(shí)踐鍛煉的專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，不能晉升高一級(jí)教師職務(wù)。學(xué)校將加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師在企業(yè)實(shí)踐鍛煉的監(jiān)督、管理、檢查、協(xié)調(diào)等工作，每年評(píng)選優(yōu)秀實(shí)踐課教師，并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

(2)從合作企業(yè)一線職工中選拔聘請(qǐng)能工巧匠、技術(shù)骨干為兼職教師，并加以培養(yǎng)，幫助其提高教育教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力，使其成為穩(wěn)定的校外兼職教師。

3.通過(guò)校本培訓(xùn)，儲(chǔ)備專業(yè)實(shí)踐教師后備力量。

充分利用我?，F(xiàn)有資源，每年安排有專業(yè)興趣、樂(lè)意從事專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教師，在我校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)車間由我校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師任教，進(jìn)行初級(jí)培訓(xùn)，以老帶新，互幫互學(xué)，共同提高，為下一步參加高一級(jí)的培訓(xùn)做好鋪墊。

4.拓寬師資引進(jìn)渠道，擴(kuò)大兼職教師比例 加大對(duì)高學(xué)歷、高職稱、高技能人才的引進(jìn)力度，要嚴(yán)格審查職業(yè)資格，更要嚴(yán)格專業(yè)技能的考核，切實(shí)把有知識(shí)、有技能的專業(yè)技術(shù)人才引進(jìn)來(lái)。三、一體化教學(xué)改革實(shí)施

“教學(xué)改革，教師先行”，在基本理論與技能訓(xùn)練一體化教學(xué)過(guò)程中，教師起著舉足輕重的作用。教師的理論基礎(chǔ)是否扎實(shí)，技能操作水平的高低都會(huì)影響目標(biāo)的達(dá)成，因此教師的素質(zhì)顯得尤其重要。這就要求他們既精通理論，又要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。因此，每一堂課前授課教師要安排好理論與實(shí)訓(xùn)的合理搭配，先由教師準(zhǔn)備好實(shí)訓(xùn)器材，授課教師要對(duì)所講授的內(nèi)容明確無(wú)誤，而且對(duì)所講授的部件要多次進(jìn)行實(shí)踐，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)所講內(nèi)容了然于胸，教師本身要做到舉一反三，觸類旁通。

教學(xué)過(guò)程以項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行。教育家福祿培爾說(shuō)：我聽，我忘了；我看，我知道；我做，我了解。讓學(xué)生親身去體驗(yàn)，從做中學(xué)，這是職業(yè)教育與普通教育最大的區(qū)別。中職生正值青春期，這個(gè)年齡的人對(duì)形象思維感興趣，并且大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)理論知識(shí)有一種畏懼的情緒，采用“項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過(guò)教師們不斷的探索，各個(gè)模塊基本上都形成了適宜的“項(xiàng)目任務(wù)”，比如說(shuō)普通車工模塊以“啞鈴”為工作任務(wù)，鉗工模塊以“榔頭制作”作為工作任務(wù)。學(xué)生接受任務(wù)后，教師的講課順序可以先講明基本操作的方法和技巧，由學(xué)生以自行操作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生遇到具體的問(wèn)題時(shí)，再集體講解或個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生帶著問(wèn)題聽課，效果會(huì)更好。以項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生，可以方便地讓學(xué)生按照小組合作的形式學(xué)習(xí)，布置的工作任務(wù)，一個(gè)人無(wú)法完成，只能通過(guò)集體的力量共同完成。通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證，一體化模塊教學(xué)過(guò)程非常適合以項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行 四、一體化教學(xué)的評(píng)價(jià)和考核

一體化教學(xué)采用多元化評(píng)價(jià)模式。在理論學(xué)習(xí)、技能實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師有機(jī)會(huì)充分觀察學(xué)生的各種表現(xiàn)，從而對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的各種問(wèn)題來(lái)調(diào)整教育、教學(xué)策略，并且可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題診斷性的提出意見。評(píng)價(jià)的具體方法，可以采用考試、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、談話、問(wèn)卷調(diào)查等多種形式。學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，可以采用“自評(píng)、互評(píng)、老師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)”等多種方法評(píng)價(jià)學(xué)生，多角度、多層次地激勵(lì)學(xué)生。

在考試環(huán)節(jié)上，學(xué)生該課程的最后成績(jī)由理論成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)兩部分共同作為評(píng)價(jià)學(xué)生本門課程學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)。這樣既能對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)、動(dòng)手能力起到考核檢驗(yàn)的作用，還能判斷學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。對(duì)學(xué)生在本課程的學(xué)習(xí)做出一個(gè)更為全面而科學(xué)的評(píng)價(jià)。

一體化模塊教學(xué)模式是職業(yè)學(xué)校理想的教學(xué)模式，是一種高效的學(xué)習(xí)方式，它改變了教師“推著”學(xué)生走的局面。本次課程改革的成果運(yùn)用到四門專業(yè)課程的教學(xué)中，取得了良好的結(jié)果。這種教學(xué)模式雖然是理想的教學(xué)模式，但是占用的人力資源、設(shè)備資源多，加之我校教師專業(yè)方向存在的問(wèn)題，必然使這項(xiàng)教學(xué)改革工作有一定的難度。即使這樣我們也會(huì)不斷的努力、改進(jìn)、完善，使我校的教學(xué)模式改革取得更好的效果。

第三篇：一體化教學(xué)模式改革調(diào)研報(bào)告（定稿）

株洲市中級(jí)技工學(xué)校模具制造專業(yè)一體化教學(xué)模式改革

調(diào)研報(bào)告

株洲市中級(jí)技工學(xué)校一體化教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)

執(zhí)筆 黃世雄

一、調(diào)研背景

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代加工技術(shù)的迅速發(fā)展，社會(huì)及企業(yè)對(duì)技能人才的知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)提出了更新、更高的要求。要求既要有一定的理論知識(shí)又要有很強(qiáng)的實(shí)際操作能力，既要能解決實(shí)際生產(chǎn)的問(wèn)題又要有技術(shù)創(chuàng)新能力的人才。

目前中等職業(yè)院校的職業(yè)教育很難滿足社會(huì)和企業(yè)的人才需求，普遍存在一些問(wèn)題。企業(yè)反映職業(yè)院校的學(xué)生實(shí)踐能力差，到了企業(yè)之后不能直接上崗，有些基本技術(shù)問(wèn)題不會(huì)。針對(duì)問(wèn)題我們進(jìn)行了深入的分析，論究其原因在于職業(yè)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容重復(fù)且落后，難以適應(yīng)企業(yè)，市場(chǎng)發(fā)展的要求；過(guò)于強(qiáng)調(diào)概念，忽視經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)而偏重純理論知識(shí)；基于以上兩種原因?qū)е伦陨韺W(xué)習(xí)能力較差的中職學(xué)生更加的對(duì)學(xué)習(xí)技能沒

有興趣，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更有甚者擾亂課堂秩序，造成學(xué)校的教學(xué)難管理難的局面。

因此，為適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)用人的需求，我們必須繼續(xù)實(shí)踐和探索能夠更好滿足社會(huì)和企業(yè)人才要求的教學(xué)模式，明確企業(yè)的需求，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

二、調(diào)研基本信息

（一）調(diào)研的對(duì)象與內(nèi)容

1.調(diào)研的對(duì)象

調(diào)研對(duì)象主要是以下幾個(gè)層面

1）主要生產(chǎn)模具的企業(yè)的工程技術(shù)人員、一線從事本專業(yè)的高級(jí)工、技師、管理人員；

2）主要使用模具的企業(yè)的工程技術(shù)人員、一線從事本專業(yè)的高級(jí)工、技師、管理人員；

3）職業(yè)院校、技工院校模具制造專業(yè)畢業(yè)兩年以內(nèi)的學(xué)生。

（二）調(diào)研方法

采用走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)的基本方法。

請(qǐng)進(jìn)來(lái)就是把模具制造和使用企業(yè)的技術(shù)老總、責(zé)任工程師、技師、高級(jí)技師請(qǐng)進(jìn)學(xué)院圍繞如何使企業(yè)崗位要求和專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接進(jìn)行廣泛的研討。重點(diǎn)對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)手段、教學(xué)場(chǎng)地以及對(duì)教師的要求等方面進(jìn)行有實(shí)效和可操作性進(jìn)行探討。

走出去就是組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)省內(nèi)外知名企業(yè)如株洲車輛廠、株洲南

方公司、聯(lián)成集團(tuán)、中航工業(yè)南方公司、601股份有限公司、湘潭電機(jī)力源模具有限公司、山河智能股份有限公司、株化集團(tuán)有限公司、株洲冶煉廠、北汽株洲控股有限公司、株洲硬質(zhì)合金廠、長(zhǎng)沙三一重工、衡陽(yáng)特種變壓電器廠、蘇州重村鋼模股份有限公司、株洲太子奶生物科技發(fā)展有限公司、安德利集團(tuán)株洲有限公司、株洲日望精工有限公司、株洲湘火炬、蘇州神創(chuàng)精密機(jī)電公司、深圳平田精密器材廠等進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研。和企業(yè)相關(guān)人員共同到生產(chǎn)一線了解情況，從工位到工段，從流水線到車間實(shí)地考察和參觀，和一線的師傅們交流，傾聽他們的想法和建議。

根據(jù)座談會(huì)和研討會(huì)的情況設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷題目包括企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的需求和建議；畢業(yè)學(xué)生結(jié)合工作情況對(duì)在校的學(xué)校內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面的感受；工程技術(shù)人員對(duì)知識(shí)和技能的要求以及對(duì)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)模式等方面的建設(shè)性意見?？紤]到人才發(fā)展的階段性和梯隊(duì)性還設(shè)計(jì)了技能型人才職業(yè)發(fā)展歷程自我規(guī)劃表。把職業(yè)發(fā)展過(guò)程初步劃分為初入職場(chǎng)階段、熟練階段、技能增長(zhǎng)階段、職場(chǎng)精英階段和職業(yè)專家階段。每個(gè)階段要求列舉幾個(gè)典型工作任務(wù)；典型工作任務(wù)中要求列舉幾個(gè)典型工作任務(wù)；對(duì)典型工作任務(wù)要求從工作對(duì)象、工具、材料、設(shè)備與資料、工作方法、勞動(dòng)組織方式和工作要求等方面進(jìn)行描述。

（三）調(diào)研過(guò)程與結(jié)果

教學(xué)團(tuán)隊(duì)前后花費(fèi)近四個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行調(diào)研工作，召開座談會(huì)和研討會(huì)先后共五次，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷120份收回有效問(wèn)卷108份，發(fā)放職業(yè)

生涯自我規(guī)劃表30份，收回26份。

三、調(diào)研分析

1、企業(yè)部分：

1）、認(rèn)為所在企業(yè)現(xiàn)有的模具技術(shù)人才能滿足需要的占20%；不能完全滿足需要的占70%。

2）、認(rèn)為企業(yè)缺少初、中級(jí)技工模具人才的占25.5%；缺少高級(jí)技工的占23.7%；缺少技師及高級(jí)技師的占50.8%。

3）、認(rèn)為企業(yè)現(xiàn)有的技工在技術(shù)能力方面不足的占81.3%；在數(shù)量上不足的占71.5%；在職業(yè)道德、敬業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力方面不足的占18.8%。D、認(rèn)為現(xiàn)在技工各方面存在不足的主要原因是員工自身問(wèn)題的占70.3%；是學(xué)校教育教學(xué)的問(wèn)題的占25.4%；是國(guó)家政策導(dǎo)向問(wèn)題的占11.5%。

4）、認(rèn)為模具專業(yè)人才的培養(yǎng)教育中應(yīng)側(cè)重解決的主要問(wèn)題是：崗位技能、敬業(yè)精神、進(jìn)取精神、紀(jì)律觀念等方面的加強(qiáng)。

5）、認(rèn)為模具專業(yè)人才在使用方面不能滿足需要的主要原因是：數(shù)量、技術(shù)能力、進(jìn)取精神等方面。

6）、認(rèn)為模具技工的崗位技能要求應(yīng)側(cè)重的主要問(wèn)題是：基本操作技能、模具裝配與調(diào)試技能、模具維修技能、模具制造新技術(shù)等方面。7）、認(rèn)為模具技工對(duì)CAD、CAM軟件的使用要求85%的達(dá)到熟練掌握程度。

8）、認(rèn)為企業(yè)與相關(guān)專業(yè)的學(xué)校應(yīng)建立的主要聯(lián)系方式接納學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)。

9）、認(rèn)為職業(yè)技術(shù)教育目前存在的主要問(wèn)題及改革的方向是:課程設(shè)置、課程內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、師資力量、和企業(yè)生產(chǎn)的對(duì)接等。10）、對(duì)模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)在教學(xué)上95%認(rèn)為要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

2、學(xué)生部分：

1）、93.7%的學(xué)生打算在本專業(yè)的基礎(chǔ)上工作幾年后再繼續(xù)深造。2）、76%的學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)是成為技術(shù)能手；84.6%的學(xué)生想成為工程師；86%的學(xué)生想成為企業(yè)管理人員。

3）、75%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校的學(xué)習(xí)中最重視是：技術(shù)的掌握、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4）、63%的學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣是一般；41%的學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣是十分感興趣。并且98%的學(xué)生希望在本專業(yè)的發(fā)展上能有所成就。5）、73%的學(xué)生對(duì)學(xué)校所開設(shè)的文化課程執(zhí)一般態(tài)度，認(rèn)為與實(shí)際工作聯(lián)系不大。

6）、認(rèn)為學(xué)校的文化課程的內(nèi)容與自身的發(fā)展不符的主要原因是：枯燥、空洞。

7）、認(rèn)為學(xué)校的文化課程應(yīng)進(jìn)行改革的主要方面是：課程內(nèi)容、教材的處理。

8）、認(rèn)為通過(guò)本專業(yè)的學(xué)習(xí)最大的收獲是：增長(zhǎng)了專業(yè)知識(shí)、掌握了專業(yè)技能、培養(yǎng)了解決問(wèn)題的能力。

9）、80%的學(xué)生認(rèn)為所使用的專業(yè)課程教材不能完全滿足學(xué)習(xí)的需要。10）、72%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校實(shí)訓(xùn)不能完全掌握操作技術(shù)，建議能與企業(yè)做一些產(chǎn)品零件。

11）、80%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)教師在教學(xué)中就加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的改進(jìn)。12）、85%的學(xué)生現(xiàn)在從事的具體專業(yè)是對(duì)口本專業(yè)。

13）、90%的學(xué)生認(rèn)為在課程設(shè)置、新工藝、新技術(shù)的傳授上加大改進(jìn)力度，使培養(yǎng)的學(xué)生能夠滿足企業(yè)的需要。

14）、95%的學(xué)生認(rèn)為模具專業(yè)的實(shí)習(xí)訓(xùn)練應(yīng)是計(jì)算機(jī)仿真訓(xùn)練與模具加工及下廠實(shí)習(xí)相結(jié)合。

15）、認(rèn)為對(duì)模具專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)注重培養(yǎng)扎實(shí)的模具設(shè)計(jì)理論和工藝分析能力、輔助加工和軟件應(yīng)用能力。

16）、80%的學(xué)生認(rèn)為模具專業(yè)最有用的課程是模具設(shè)計(jì)與制造工藝學(xué)、應(yīng)用軟件、機(jī)床工藝學(xué)。

17）、90%的學(xué)生認(rèn)為模具專業(yè)最無(wú)用的課程是微機(jī)原理、電工學(xué)及電工電子。

18）、100%的學(xué)生認(rèn)為模具專業(yè)改革的側(cè)重點(diǎn)是削減不適合課程。19）、100%的學(xué)生認(rèn)為在模具專業(yè)教學(xué)中可以實(shí)行學(xué)分制評(píng)價(jià)體系。20）、100%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)院在模具專業(yè)教學(xué)中最成功的地方是理論與實(shí)訓(xùn)的完善結(jié)合并突出實(shí)訓(xùn)。

21）、60%的學(xué)生有重回母校進(jìn)行模具設(shè)計(jì)與制造技師深造的計(jì)劃。

四、調(diào)研結(jié)論

為了能更好的適應(yīng)企業(yè)技能型人才的需求，職業(yè)教育模式的改革勢(shì)在必行。一體化教學(xué)模式能夠較好的實(shí)現(xiàn)企業(yè)技能型人才需求和職業(yè)教育的無(wú)縫對(duì)接。這就要求擯棄原來(lái)的課程體系，從新構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向，以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以產(chǎn)品為載體，以一體化教學(xué)模式為平臺(tái)，從

新構(gòu)建新的職業(yè)教育模式，重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)下述五個(gè)轉(zhuǎn)變。

教學(xué)從“知識(shí)的傳遞”向“知識(shí)的轉(zhuǎn)化和運(yùn)用”轉(zhuǎn)變； 教師從“單一的講師型”向“行為引導(dǎo)的師傅型”轉(zhuǎn)變； 學(xué)生由“被動(dòng)接受、模仿型的要我學(xué)”向“主動(dòng)實(shí)踐、手腦并用的創(chuàng)新型的我要學(xué)”轉(zhuǎn)變；

教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“企業(yè)模式、產(chǎn)品模式”轉(zhuǎn)變；

教學(xué)手段由“講授、黑板、掛圖”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變；

教學(xué)內(nèi)容由“基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)這種三段式模式”向“以產(chǎn)品任務(wù)為核心，所學(xué)即所需的一體化模式”轉(zhuǎn)變。

2013年8月31日

第四篇：Z3-1-5-1評(píng)價(jià)模式改革總結(jié)報(bào)告

評(píng)價(jià)模式改革總結(jié)

機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)作為國(guó)家示范校建設(shè)立項(xiàng)項(xiàng)目之一，舉全專業(yè)教師之力，集全員之智，采眾人之長(zhǎng)，扎實(shí)有效推進(jìn)改革，辦學(xué)水平和綜合實(shí)力明顯增強(qiáng)，專業(yè)實(shí)力的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)正在凸顯，按計(jì)劃完成了國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設(shè)的各項(xiàng)任務(wù)和目標(biāo)?，F(xiàn)將評(píng)價(jià)模式改革情況總結(jié)如下。

一、評(píng)價(jià)模式改革的基本情況

1、我校2012年上學(xué)期前主要以考試為主，以考核為輔來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)，發(fā)現(xiàn)很多文化素質(zhì)基礎(chǔ)差，但操作能力強(qiáng)、個(gè)性鮮明的學(xué)生享受不到成功的喜悅，感受不到自己的收獲，產(chǎn)生自卑自棄的心理，成為學(xué)生流失的極為重要的因素。

學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間沒有壓力，沒有評(píng)價(jià)，出工不出力的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，早晚自習(xí)無(wú)任務(wù)，白天上課打瞌睡，晚睡床上精神好，通宵達(dá)旦手機(jī)玩。2、2011年下期至2013年上期專業(yè)技術(shù)課采用項(xiàng)目式教學(xué)，積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，初步形成了一套操作性比較強(qiáng)的評(píng)價(jià)方案。

二、內(nèi)容與舉措

著眼于市場(chǎng)對(duì)人才的需求，著眼于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和崗位能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的整體優(yōu)化，全力推進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)和“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)模式改革，奮力推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式改革，大力推進(jìn)學(xué)校面向市場(chǎng)、面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育進(jìn)程。依據(jù)學(xué)校應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)的需要，依據(jù)學(xué)校學(xué)生實(shí)際和專業(yè)建設(shè)實(shí)際，創(chuàng)建學(xué)生成長(zhǎng)成才的多條途徑，創(chuàng)建校內(nèi)外多元主體共育機(jī)制，創(chuàng)建能全面反映學(xué)生整體素質(zhì)要求的“學(xué)分制”畢業(yè)考核評(píng)價(jià)體系。

1、操作技能考核評(píng)價(jià)具體辦法： ①項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)：

A、項(xiàng)目練習(xí)：不同的課程任課教師、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生所做課題、產(chǎn)品（工件）的質(zhì)量及掌握的工藝知識(shí)、專業(yè)知識(shí)情況，按統(tǒng)一的《實(shí)習(xí)任務(wù)書》評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)出成績(jī)，作為平時(shí)成績(jī)與流程學(xué)分。

B、階段測(cè)試：實(shí)行階段性項(xiàng)目過(guò)關(guān)考試評(píng)價(jià)與期末綜合性技能評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)項(xiàng)目課程技能考核實(shí)行崗位分層累進(jìn)制。項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是過(guò)程性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生參與，激發(fā)興趣。每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束或一個(gè)階段課題練習(xí)后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，對(duì)沒有成功完成任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課，最后對(duì)整個(gè)職業(yè)崗位項(xiàng)目進(jìn)行測(cè)試評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目過(guò)關(guān)測(cè)驗(yàn)或階段性測(cè)驗(yàn)考核時(shí)，要考慮勞動(dòng)態(tài)度和安全文明生產(chǎn)成績(jī)。

②期末操作技能考核評(píng)價(jià)：按實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生在完成一個(gè)學(xué)期的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目后，學(xué)校組織技能操作教考分離考試或抽考，由教務(wù)處牽頭組建教考分離命題組和鑒定組，邀請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)專家、工程師、技師及來(lái)自企業(yè)一線的實(shí)訓(xùn)骨干教師參與命題和鑒定，實(shí)訓(xùn)組組長(zhǎng)（實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人）命題三套交專業(yè)科審核，報(bào)教務(wù)處備案，教務(wù)處隨機(jī)抽一套題作為考核測(cè)試題（應(yīng)會(huì)），專業(yè)科具體實(shí)施考核評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生掌握的工藝知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和技能按企業(yè)（行業(yè)）統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)出成績(jī)，作為期末操作技能考核成績(jī)。在操作技能考核評(píng)價(jià)時(shí)做到有安排，有監(jiān)考、有閱卷、有鑒定。

③在項(xiàng)目過(guò)關(guān)測(cè)驗(yàn)或階段性測(cè)驗(yàn)考核及期末綜合技能考核中，勞動(dòng)態(tài)度和安全文明生產(chǎn)成績(jī)占10%。學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度和遵守安全文明規(guī)程情況，無(wú)論是在項(xiàng)目過(guò)關(guān)測(cè)驗(yàn)或階段性測(cè)驗(yàn)考核還是在學(xué)期末綜合技能考核中都應(yīng)考慮。④學(xué)生期末技能素質(zhì)考核成績(jī)＝（項(xiàng)目訓(xùn)練過(guò)程考核成績(jī)×40%）+（階段性項(xiàng)目過(guò)關(guān)測(cè)試成績(jī)×20%）+（期末操作技能考核成績(jī)×40%）。

專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)課評(píng)價(jià)成績(jī)、操作技能評(píng)價(jià)成績(jī)按學(xué)分制管理折算學(xué)分。

2、生產(chǎn)實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià) ① 多元主體共同參與評(píng)價(jià)

不斷改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式，積極開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，通過(guò)校企合作、產(chǎn)教結(jié)合車間平臺(tái)，按照國(guó)家職業(yè)工種標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)或企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、職業(yè)鑒定機(jī)構(gòu)共同對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和生產(chǎn)實(shí)踐能力進(jìn)行全面考核評(píng)價(jià)。生產(chǎn)性實(shí)習(xí)車間由企業(yè)、行業(yè)專家、技術(shù)人員把控生產(chǎn)技術(shù)和質(zhì)量，參與對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)。利用生產(chǎn)實(shí)習(xí)課、周末節(jié)假日及課余時(shí)間在生產(chǎn)車間或模擬車間生產(chǎn)實(shí)習(xí)累計(jì)達(dá)300學(xué)時(shí)（每天停課實(shí)習(xí)計(jì)6學(xué)時(shí)）以上（滿分為20分，考核得分直接計(jì)入畢業(yè)學(xué)分）。

3、校外頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)（對(duì)口升學(xué)班級(jí)學(xué)生另算）：

頂崗實(shí)習(xí)是校內(nèi)實(shí)習(xí)的延伸，是學(xué)生就業(yè)的準(zhǔn)備階段。學(xué)生在企業(yè)（行業(yè)）頂崗實(shí)習(xí)要接受企業(yè)（行業(yè)）和學(xué)校的雙重管理考核。要嚴(yán)格按企業(yè)（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考核評(píng)價(jià)（“頂崗”實(shí)習(xí)為1年，總分為46學(xué)分）。

4、“工學(xué)結(jié)合”半工半讀考核評(píng)價(jià)：

根據(jù)職業(yè)教育2+1學(xué)制的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校“學(xué)分制”管理要求，學(xué)生在完成專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)基本技能和核心技能及文化素質(zhì)課集中一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，第三學(xué)期可以根據(jù)學(xué)生及家庭實(shí)際到企業(yè)、行業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐，實(shí)行“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”的彈性學(xué)制。利用學(xué)校數(shù)字化校園平臺(tái)進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，教師在網(wǎng)上授課，網(wǎng)上考勤，學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)規(guī)定的學(xué)業(yè)課程，按學(xué)校安排在網(wǎng)上考試，教師在網(wǎng)上閱卷，學(xué)生在網(wǎng)上查詢成績(jī)。同時(shí)企業(yè)將對(duì)“半工半讀”學(xué)生在企業(yè)（行業(yè)）的職業(yè)素質(zhì)、崗位能力及道德素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)踐后可回到學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)并參加學(xué)業(yè)考試。學(xué)生也可利用周末課余時(shí)間到學(xué)校車間進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，邊工作邊學(xué)習(xí)。學(xué)生“半工半讀”考核成績(jī)按學(xué)分制管理要求每期根據(jù)工作時(shí)間折合學(xué)分（每月5學(xué)分，每學(xué)期23學(xué)分）計(jì)入畢業(yè)學(xué)分。

4、學(xué)分制畢業(yè)考核評(píng)價(jià)方法：（1）課程設(shè)置

學(xué)分制實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃將課程分為必修課和選修課。各專業(yè)的課程大體分為文化必修課模塊、專業(yè)必修課模塊（包括專業(yè)基礎(chǔ)課、核心技能課）、專業(yè)選修（專業(yè)拓展）課模塊，生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐模塊。主要課程和教學(xué)環(huán)節(jié)均有課時(shí)數(shù)及學(xué)分，并將學(xué)分分為必修課學(xué)分（包括生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐學(xué)分、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)分），選修課學(xué)分，任選課學(xué)分，基本學(xué)制3年，每學(xué)期教學(xué)時(shí)間為18~19周，畢業(yè)總學(xué)分在277分以上，最低學(xué)分在225分以上。

①必修課和專業(yè)選修課為學(xué)生必須修習(xí)的課程，占總學(xué)分的90-95%左右。②任選課由學(xué)生根據(jù)菜單自由選課，占總學(xué)分的5-10%左右。（2）學(xué)分的認(rèn)定 ①必選修學(xué)分：

必選修的各類課程及實(shí)習(xí)均以學(xué)時(shí)數(shù)和評(píng)價(jià)成績(jī)所占比例為基本計(jì)分依據(jù)，計(jì)分方式在該門課評(píng)價(jià)成績(jī)及格的前提下每15學(xué)時(shí)計(jì)1分。

A、文化必修課（含語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、體育與健康）、專業(yè)必修課（含專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課）、專業(yè)選修課的每門課程考試均按100分命題，60分為及格，考試不及格可進(jìn)行補(bǔ)考，補(bǔ)考不及格者，應(yīng)扣除該時(shí)段相應(yīng)考試學(xué)分。

B、生產(chǎn)實(shí)習(xí)學(xué)分的考核見生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系（校內(nèi)實(shí)習(xí)達(dá)180學(xué)時(shí)以上，計(jì)20學(xué)分）

C、校外頂崗實(shí)習(xí)學(xué)分每期23學(xué)分，實(shí)習(xí)一年46學(xué)分（由企業(yè)和學(xué)校按考核細(xì)則共同考核）。

②任選課學(xué)分：

A、任選課各科經(jīng)考試考核均在60分以上或達(dá)標(biāo)，原則上按學(xué)時(shí)記滿分。B、工學(xué)結(jié)合學(xué)生半工半讀，邊工作邊學(xué)習(xí)，由企業(yè)和學(xué)校共同考核（每期23學(xué)分，每月5學(xué)分）。

三、成效與貢獻(xiàn)

1．形成了主體多元化、載體多樣化的教師評(píng)價(jià)體系（1）完善了主體多元化的教師評(píng)價(jià)模式

我校對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要由教師自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師互動(dòng)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)等方面組成，形成了本人、組內(nèi)教師、學(xué)生以及社會(huì)等多元主體相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。

（2）完善教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)體系

教師的主要任務(wù)是教學(xué)，做好教育教學(xué)工作，規(guī)范教育教學(xué)過(guò)程，是建立科學(xué)評(píng)價(jià)模式的重要內(nèi)容。

制定了《隆回職業(yè)中專教學(xué)常規(guī)量化細(xì)則》，從教學(xué)計(jì)劃、備課、授課（實(shí)訓(xùn)）、作業(yè)批改、輔導(dǎo)、考試評(píng)價(jià)、教學(xué)研究以及教學(xué)事故認(rèn)定等方面明確了教師教學(xué)工作中的行為規(guī)范與具體質(zhì)量要求。

制定相應(yīng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)備課、作業(yè)、過(guò)程管理和教學(xué)研究從質(zhì)量和數(shù)量?jī)煞矫嫣岢隽嗣鞔_的等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種既重結(jié)果又重過(guò)程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，符合中職教育的特點(diǎn)，取得了較好的評(píng)價(jià)效果。

隆回職業(yè)中專機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)

2014年6月

第五篇：理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式改革研究

理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式改革

一．實(shí)施背景

過(guò)去的理論教學(xué)就是理論教學(xué)，實(shí)踐就是實(shí)踐，分的很清楚。學(xué)生在上課的過(guò)程中也是動(dòng)手就是實(shí)踐課，不動(dòng)手就是理論課。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論教學(xué)不感興趣，對(duì)實(shí)踐課程又缺乏理論知識(shí)的支持而掌握的不好。這樣的教學(xué)模式歷經(jīng)多年的驗(yàn)證，效果并不好。尤其體現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，企業(yè)的反饋意見最多的就是，學(xué)生從學(xué)校出來(lái)后，什么都不會(huì)，根本就不能直接上崗，要上崗就要經(jīng)過(guò)企業(yè)的就業(yè)培訓(xùn)。教師的教學(xué)易于完成，學(xué)生就興趣缺失了。而理論實(shí)踐一體化教學(xué)按照知行合一、手腦并用的教育理念出發(fā)，打破了理論課與實(shí)踐課的界限，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，很好的解決了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)問(wèn)題，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與作用，也體現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì)特征。我校在幾年前就在理論實(shí)踐一體化教學(xué)方面開始探索，示范校建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)之初，理實(shí)一體化教學(xué)已在我校的重點(diǎn)專業(yè)中得到實(shí)施。二．主要目標(biāo)

2012年我校作為國(guó)家第二批中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校項(xiàng)目建設(shè)單位，我們?cè)诳偨Y(jié)過(guò)去的基礎(chǔ)上，加大理實(shí)一體化教學(xué)改革的廣度與深度。在現(xiàn)有一體化教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，對(duì)理論實(shí)踐一體化教學(xué)從內(nèi)涵上進(jìn)行深入思考，在實(shí)踐上加大探索，使一體化教學(xué)從重點(diǎn)專業(yè)輻射到全校各個(gè)專業(yè)，并使之成為我校專業(yè)課教學(xué)的基本模式之一。在實(shí)施理論實(shí)踐一體化教學(xué)過(guò)程中不斷完善學(xué)生評(píng)價(jià)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。力爭(zhēng)到項(xiàng)目建設(shè)期結(jié)束，重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)的專業(yè)課程基本實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，其他專業(yè)實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化課程占總課程的比例達(dá)到80%以上，并形成相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。三．實(shí)施過(guò)程

我們認(rèn)為，“有教無(wú)類”、“沒有學(xué)不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，學(xué)校依照理論實(shí)踐一體化教學(xué)的內(nèi)涵要求，以校園文化對(duì)接企業(yè)文化、以課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)、以專業(yè)實(shí)訓(xùn)技能對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)，深化教學(xué)內(nèi)容改革；并按照崗位所需，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，著力促進(jìn)知識(shí)傳授與生產(chǎn)實(shí)踐的緊密銜接，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能，實(shí)施教學(xué)、學(xué)習(xí)、操作、考核、評(píng)價(jià)結(jié)合的理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式改革。

1、教學(xué)

實(shí)施一體化教學(xué)以前，教師一支粉筆、一塊黑板，通過(guò)蒼白的語(yǔ)言描述來(lái)傳授知識(shí)，主要是以講授法為主，而這種抽象的不直觀的理論講解恰恰最易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)此類教學(xué)也最為反感。課堂上也經(jīng)?？吹綄W(xué)生睡覺或玩手機(jī)的現(xiàn)象，很大程度上影響了教師的教學(xué)情緒以及課堂質(zhì)量。通過(guò)實(shí)施理論實(shí)踐一體化教學(xué)后，教學(xué)場(chǎng)所由教室搬到實(shí)訓(xùn)室或工廠車間，以具體項(xiàng)目或課題為載體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，由于采用了學(xué)生易于理解、直白的教學(xué)方式，學(xué)生積極性得到極大提高，老師與學(xué)生的互動(dòng)加強(qiáng)，因此老師的教學(xué)熱情也被激發(fā)了，學(xué)生自覺性也被提升了，課堂學(xué)習(xí)效果明顯提高。2．學(xué)習(xí)一體化教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式不再局限于課堂聽課、課下寫作業(yè)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。在一體化教學(xué)場(chǎng)所，每個(gè)學(xué)生都有具體的任務(wù)分工，如在減速器的拆裝課堂上，分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組有組長(zhǎng)、有記錄員、有檢驗(yàn)員、有計(jì)時(shí)員等具體的分工。每位同學(xué)的任務(wù)不是固定不變的，大家在組長(zhǎng)的組織下，輪流拆裝減速器、輪流記錄和計(jì)時(shí)，這樣大家互相學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督、互幫互助。在機(jī)械類專業(yè)上，每位同學(xué)一個(gè)設(shè)備，根據(jù)老師的要求，獨(dú)立操作，完成零件的加工，并且由專門負(fù)責(zé)檢驗(yàn)的同學(xué)完成檢驗(yàn)。一體化教學(xué)后，學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有變，學(xué)習(xí)的形式發(fā)生了很大的變化。學(xué)生都有具體的任務(wù)，要自己動(dòng)手來(lái)完成，一改過(guò)去老師唱獨(dú)角戲，學(xué)生在下邊作為旁觀的形式和心態(tài)，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，變過(guò)去的教師“使學(xué)生”為“幫助學(xué)生”、“引導(dǎo)學(xué)生”。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生開始頻繁的向老師提問(wèn)題的，一些完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)還積極主動(dòng)幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，協(xié)助同學(xué)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。學(xué)生在課堂上睡覺，打鬧，看小說(shuō)、玩手機(jī)的現(xiàn)象也不復(fù)存在。3．操作

一體化教學(xué)要求，教師與學(xué)生都要操作。教師每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都要演示操作，教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)。教學(xué)以具體的項(xiàng)目或生產(chǎn)任務(wù)為載體，教師布置課題任務(wù)，教師指導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立操作完成。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，自己會(huì)能動(dòng)性的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生為完成此任務(wù)，我都要學(xué)習(xí)哪些相關(guān)的理論知識(shí)，都需要學(xué)會(huì)哪些技能。學(xué)生在以任務(wù)為中心的前提下，主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，充分的發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。如：我校與寶雞強(qiáng)勁有限責(zé)任公司開展校企合作，學(xué)生為企業(yè)完成各種零件的加工，包括精密的型腔、殼體、軸類、板件等。這些都是機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)的學(xué)生完成的，不僅鍛煉了學(xué)生，同時(shí)給企業(yè)帶來(lái)了一定的經(jīng)濟(jì)效益。4．考核

為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)質(zhì)量，需要加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的考核，以項(xiàng)目或模塊等為單元，每學(xué)完一個(gè)模塊或項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，以過(guò)程隨機(jī)抽查考核為主要形式，強(qiáng)調(diào)多層面、多角度、多方式和多層標(biāo)準(zhǔn)，考核以能力水平為主要指標(biāo)，重視專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能的考核。改變?cè)瓉?lái)以期中、期末考核為主的方式為過(guò)程性考核與期中、期末考核相結(jié)合。

機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)還以企業(yè)需求和規(guī)范為引導(dǎo)，在操作技能考核過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生安全意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和操作規(guī)范等方面的考核，突出專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)校向企業(yè)順利過(guò)渡奠定基礎(chǔ)。每學(xué)期末，實(shí)行筆試、操作考核相結(jié)合，不僅考核學(xué)生理論知識(shí)掌握情況，更重要的是考查實(shí)踐動(dòng)手能力。其中筆試、操作考試各占一定比例，再加上平時(shí)過(guò)程性考核成績(jī)，綜合評(píng)定學(xué)生的總評(píng)成績(jī)。5．評(píng)價(jià)

我們與企業(yè)技術(shù)人員共同制定基于工作過(guò)程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定專業(yè)核心課程與主要實(shí)訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)評(píng)價(jià)中，完善了學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式。制訂學(xué)生評(píng)教體系，由學(xué)生對(duì)一體化教學(xué)過(guò)程和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在一體化課程班級(jí)學(xué)生中開展問(wèn)卷調(diào)查，聽取學(xué)生的反饋意見。在每一學(xué)期末，我們組織學(xué)生給每一位任課教師評(píng)教，并組織學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)打分。既評(píng)價(jià)學(xué)生，也評(píng)價(jià)教師。

學(xué)校還引入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，建立試題庫(kù)，實(shí)施證書考核評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校依據(jù)國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部關(guān)于從業(yè)人員的職業(yè)資格與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，通過(guò)一體化教學(xué)將課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，采取實(shí)習(xí)與考證直接掛鉤的方法強(qiáng)化技能培訓(xùn)，比如機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)，就以考證的相關(guān)內(nèi)容作為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生在結(jié)束實(shí)習(xí)的同時(shí)也取得中級(jí)職業(yè)資格證書。四．條件保障

（一）加大硬件投入，完善實(shí)訓(xùn)設(shè)備

由于實(shí)施一體化教學(xué)的場(chǎng)所從原來(lái)的普通教室變化為具備一體化教學(xué)條件的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，所以首先對(duì)學(xué)校的硬件設(shè)施提出了較高的要求，為此學(xué)校在資金緊張的情況下仍然舍得大力改善實(shí)訓(xùn)條件，就以機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)而言，先后購(gòu)買兩臺(tái)數(shù)控銑削設(shè)備，及其他各類實(shí)訓(xùn)設(shè)備，對(duì)實(shí)訓(xùn)室環(huán)境做了很大的改善，為開展一體化教學(xué)提供了強(qiáng)有力的保障。

（二）打造適應(yīng)一體化教學(xué)的“雙師型”教師隊(duì)伍

實(shí)施一體化教學(xué)要有足夠的“雙師型”的教師，我們采取了多種措施來(lái)打造適應(yīng)一體化教學(xué)的雙師型教師隊(duì)伍。

（1）政策鼓勵(lì)：凡是進(jìn)修高一級(jí)學(xué)歷的教師，學(xué)費(fèi)全額報(bào)銷，研究生學(xué)歷還提供相應(yīng)的補(bǔ)貼；設(shè)立了學(xué)科帶頭人、骨干教師、教師評(píng)聘制度。對(duì)于發(fā)表論文和編寫教材的教師，學(xué)校每進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師鉆研業(yè)務(wù)，研究專業(yè)。鼓勵(lì)教師下企業(yè)培訓(xùn)，并且提供一系列的條件優(yōu)惠。

（2）積極推薦培訓(xùn)：為促使教師成長(zhǎng)，定期出資鼓勵(lì)教師外出參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)教師已全部經(jīng)過(guò)國(guó)家級(jí)骨干教師或省級(jí)骨干教師培訓(xùn)，有個(gè)別教師參加過(guò)出國(guó)培訓(xùn)。

（3）全方位培養(yǎng)：采取的措施有：采用一對(duì)一的傳、幫、帶活動(dòng)，使老師實(shí)踐能力整體穩(wěn)步提高；鼓勵(lì)老師開展動(dòng)手制作，各教師每學(xué)年完成一項(xiàng)與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新作品。機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)教師，每學(xué)期定時(shí)定期由企業(yè)技術(shù)人員對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，教師也會(huì)下企業(yè)鍛煉，各教師要完成技能測(cè)試與考核要求，由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督與評(píng)價(jià)。積極開展教師技能大賽，引導(dǎo)老師重視實(shí)踐技能，自我提高實(shí)踐技能，并對(duì)獲獎(jiǎng)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。（4）采取“從企業(yè)引進(jìn)，在校內(nèi)培訓(xùn)”的策略。聘用有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家、企業(yè)工程技術(shù)人員和社會(huì)能工巧匠等擔(dān)任兼職教師，改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

（5）崗位輪換，讓教師均衡發(fā)展。我校每學(xué)期將部分理論課老師和實(shí)訓(xùn)課老師的工作崗位進(jìn)行調(diào)換，讓老師適應(yīng)多種教學(xué)環(huán)境，使教理論的老師和教實(shí)訓(xùn)的老師在輪崗中彌補(bǔ)自身的缺陷，做到自身整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理 按照理論實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)要求，以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行整合與優(yōu)化，將課程按照基礎(chǔ)能力入門、基礎(chǔ)能力提升、專業(yè)能力入門、專業(yè)能力提升、拓展能力五個(gè)層次遞進(jìn)構(gòu)建教學(xué)層次，將專業(yè)能力培養(yǎng)分解到基本技能實(shí)訓(xùn)、綜合技能實(shí)訓(xùn)、崗位技能實(shí)訓(xùn)和職業(yè)素質(zhì)教育與訓(xùn)練等模塊或項(xiàng)目中，形成具體的行動(dòng)對(duì)象。讓學(xué)生通過(guò)具體任務(wù)來(lái)掌握專業(yè)技能。

（四）合理組織教學(xué)進(jìn)程，加大理實(shí)一體化教學(xué)學(xué)時(shí)

開展理論實(shí)踐一體化教學(xué)的載體是任務(wù)或項(xiàng)目，采用常規(guī)的90分鐘兩節(jié)課的教學(xué)已不能適應(yīng)需要，因此我們?cè)诮虒W(xué)組織上通常按半天或一天為教學(xué)單元來(lái)組織教學(xué)。由于采用這樣的方式后，對(duì)基礎(chǔ)課的時(shí)間形成沖擊，所以，整個(gè)學(xué)校統(tǒng)籌考慮，最后形成了每個(gè)班一周安排至少2天的一體化教學(xué)課程，其余文化基礎(chǔ)課程，文化基礎(chǔ)課程由教務(wù)科統(tǒng)一協(xié)調(diào)，這樣以來(lái)全校的教學(xué)組織已完全不同于傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式。五．成果和收獲

1.理論實(shí)踐一體化教學(xué)在全校各專業(yè)普遍展開

目前，一體化教學(xué)已經(jīng)從重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)輻射到了全校各個(gè)專業(yè)，全校一體化課程占到了專業(yè)課程總數(shù)的80%以上。

2.理論實(shí)踐一體化教學(xué)徹底改善了教學(xué)狀況

由于理論實(shí)踐一體化課程都分配了專門的教學(xué)場(chǎng)地，配備了相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，在這種教學(xué)環(huán)境中，教師講述理論可以一邊講解一邊借助實(shí)訓(xùn)設(shè)備演示或讓學(xué)生自己動(dòng)手驗(yàn)證，學(xué)生學(xué)習(xí)理論既可以聽，也可以通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)加深理解，通過(guò)這種直觀的、學(xué)生易于接受的一體化教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)理論的理解加深了，實(shí)踐能力也加強(qiáng)了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分釋放出來(lái)了。

3．開展理論實(shí)踐一體化教學(xué)后，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有了飛躍

我校開展理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式改革以來(lái)，在全省和全國(guó)職業(yè)院校技能大賽上取得了輝煌的成績(jī)。2011年、2012年、2013年連續(xù)三年獲得全省技能大賽一等獎(jiǎng)；學(xué)生在全省技能大賽中獲得各種一等獎(jiǎng)11人次。六.影響與評(píng)價(jià)

理論實(shí)踐一體化教學(xué)經(jīng)過(guò)我校的大力實(shí)踐，已在省內(nèi)產(chǎn)生了較大的影響，并得到教育部相關(guān)專家的肯定。我校經(jīng)常性的迎接其他各縣區(qū)的職業(yè)教育同行來(lái)我校參觀交流，我校的一體化教學(xué)的推進(jìn)，與同行的教師、領(lǐng)導(dǎo)座談后，大家一致認(rèn)為這是具有一定的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的教學(xué)改革。

這種教學(xué)改革的成效也是顯著的，尤其在學(xué)生的技能掌握上，學(xué)生畢業(yè)后都能順利的考取中等職業(yè)資格，就業(yè)后，學(xué)生能夠很快的進(jìn)入工人身份，承擔(dān)工廠的生產(chǎn)任務(wù)，成為企業(yè)的技術(shù)骨干。從學(xué)生及企業(yè)的交流回訪來(lái)看，我們的一體化教學(xué)模式改革是成功的。七．體會(huì)與思考

一體化教學(xué)模式很好的解決了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題，減少理論課之間及理論與實(shí)操課之間知識(shí)的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與作用，也體現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì)特征。同時(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)成本也提出了更高的要求，由于受到高投入、高成本、高消耗的制約，教學(xué)成本大幅度增加，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)提出了考驗(yàn)。但我們相信通過(guò)這一教學(xué)模式，學(xué)生能真正學(xué)到知識(shí)，學(xué)到真本領(lǐng)。因此我們將會(huì)一如既往地將理論實(shí)踐一體化教學(xué)堅(jiān)持做下去，并通過(guò)我們的實(shí)踐探索，對(duì)中等職業(yè)教育同行學(xué)校起到示范和借鑒作用。