第一篇：2015臨沂教師面試：互動在試講中的意義和作用

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2015臨沂教師面試：互動在試講中的意義和作用

在教師招聘考試中，更多的地方采用的是試講的方式。試講是什么，試講和平時的講課非常相似，但是又有一些不同的地方。首先，時間短了，正常的一堂課時間是45分鐘，但是在試講的考試中，就只有十分鐘到十五分鐘。其次，真實的課堂是有學生和你進行互動，聽你講課的，但是試講的時候沒有相應的學生。但是試講的過程中，是不是只有老師一個人唱獨角戲就可以了呢。答案是否定的。我們一定要有互動，因為互動有多方面的意義和作用，今天中公資深講師王旭就來和大家共同探討互動在試講中的意義和作用。

1，調(diào)動氣氛，增加帶入感

在課堂教學中，很多考生有過相關的嘗試，就是自己進行授課，完全不顧下面的學生的情況，這樣在授課的時候也能夠把知識講的十分的清晰，但是會有一個感覺，教學的過程并不像一個教學的過程，而是想一個老師的講話。教學之所以叫做教學，就是因為這是教師和老師的互動，除了教還有學，那么，當課堂只有教，沒有學的時候，課堂也不能稱之為課堂，雖然在試講的過程中屬于無生上課，沒有下面的學生，但是我們同樣也要通過互動，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓課堂更加像一個真實的課堂。

那么課堂教學中如何互動呢，怎么增加代入感呢?我們可以感受一個例子。

師：同學們好，上節(jié)課我們學習了用flash軟件制作簡單動畫第一部分的內(nèi)容，主要包括三點。首先認識了flash窗口的結(jié)構(gòu)，其次認識了flash背景顏色的設置，最后學習了對文字的基本操作。下面請同學們完成任務一，將你所喜愛的一首詩的題目在編輯器內(nèi)進行輸入。下面請同學們開始操作。

同樣的內(nèi)容，我們換一種說法。師：同學們好，上節(jié)課我們學習了什么? 師：對用flash軟件制作簡單動畫第一部分的內(nèi)容，其中主要包括哪三點? 師：非常好，首先認識了flash窗口的結(jié)構(gòu)，其次認識了flash背景顏色的設置，最后學習了對文字的基本操作。

下面請同學們完成任務一，將你所喜愛的一首詩的題目在編輯器內(nèi)進行輸入。下面請同學們開始操作。

通過例子我們可以清楚的感覺到，在授課的過程中，有了互動，感覺整個課堂的氣氛增加了一些帶入感，一次一次的問題，可以聚焦學生的注意力和思維，也可以讓考官感受到你聚焦學生注意力和思維的過程。讓考官感覺到講臺下有學生，學生的想法，學生的語言等等。

2，學習新知，符合新課標

在真正的教學中，我們的目的不只是實際的授課，我們的試講算是給考官展示一堂公開課，所以在公開課中，我們就要知道，要符合課改理念，要符合新課標，現(xiàn)在的課改理念要求以學生為主體，教師為主導。那么顯然，在考生完全沒有互動，自己講解知識點的的方法是不符合新課程標準的，所以要在課堂中要有引導性的互動方式，才更加符合新課標，才是考官想要的老師。

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那么常用的互動方式都有哪些呢?互動方式有很多，比如最簡單的問題形式，好的老師常常通過一個又一個有聯(lián)系，有引導性的問題就能夠把一個課程講授的非常吸引人。除了問題的形式還有小組討論也是近期非常主流的互動方式，課改理念要求我們要改變過去教學的那種接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。而其中小組討論的方式，非常符合這樣的教學理念，所以很多真正的公開課就是采用這樣的教學方法進行教學的。除此之外還有很多的教學互動方式，比如角色扮演，游戲方式，表演方式等等。通過這樣的互動，可以讓課堂更加符合課改理念，同時也會有更好的教學效果。

3，教學評價，突出教學效果

在試講的過程中，很多考生在講課的時候總是感覺授課沒有層次，在設計的時候已經(jīng)有了針對性的設計，但是實施的過程中，卻總是沒有這樣的效果，通過分析發(fā)現(xiàn)，在教學中是沒有互動，導致課程的邏輯不順暢。所有的課程是有自己的邏輯的，邏輯就是師生的互動，當老師講了一個知識點，一定是學生接收了，感受了，學會了。然后老師再順著這樣的基礎進行下一個部分的內(nèi)容。學生又一次的接收，老師在進行下一部分的講授，這樣的課堂是一個正確的循環(huán)，當課堂的這樣的內(nèi)容循環(huán)起來，課堂的感覺就有了。所以在授課中應該有一些互動來展示教學評價，然后順著學生的基礎進行下一個部分的教學，比如當一個知識點講授之后，要有一個小小的測試，然后總結(jié)學生的學習情況，這是再進行下一個部分的學習。所以課堂中可以有一些簡單的互動，表明教學效果，雖然只是很少的內(nèi)容，甚至只有一句話，但是這一句話卻能夠把整個課堂講活了。

教學過程中，一定要有互動，互動可以該表課堂的氣氛，結(jié)構(gòu)，教學深度。除了要有互動之外，也要能夠正確的運用互動，讓互動和教學內(nèi)容匹配，這樣才是真正有效的高質(zhì)量的互動。

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第二篇：2015臨沂教師面試：試講中的體育

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2015臨沂教師面試：試講中的體育

在一堂體育課中我們會分為四個部分，開始部分，準備部分，基本部分，和結(jié)束部分。其中主要部分為基本部分，基本部分中需要講解動作技術，教學方法按以下進行簡單的分類。

以語言傳遞信息為主的體育教學方法：講解法、問答法和討論法。以直接感知為主的體育教學方法：動作示范法、演示法、糾正動作錯誤與幫助法等。以身體練習為主的體育教學方法：分解練習法、完整練習法、領會教學法和循環(huán)練習法。以情景和競賽活動為主的體育教學方法：運動游戲法、運動競賽法、情景教學法等。以探究活動為主的體育教學方法：發(fā)現(xiàn)法、小群體教學法。

講解法是體育教學常用的方法之一，是教師用語言向?qū)W生說明動作名稱、要領和方法等的一種教學方法。教師帶有啟發(fā)性地講解，不僅能使學生獲得知識，了解動作的要領和方法，而且還能促使學生進行思維，培養(yǎng)學生認識事物、分折問題和解決問題的能力。教師必須具有運用語言進行教學的能力，并逐步提高語言的藝術水平。體育教師還必須具有指揮能力，能正確運用口令。

示范法指教師通過具體動作范例，使學生直接感知所要學習的動作的結(jié)構(gòu)、順序和要領的一種教學方法。由于體育教學是教師向?qū)W生教動作技術，發(fā)展學生身體的過程，所以示范法是體育教學的重要方法之一。教師的正確示范不僅能使學生直觀的建立正確的動作概念，而且也能引起學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的積極性。

老師在講解過程中一定要注意到學生的整體認知水平，在講解法中技術動作學生還不是很好的理解，而且更加要注意的是在講解過程中，不能夠一味的進行講解，容易引起學生的反感，要注意時機的把握。在示范中，就要注意示范動作的準確，很多學生在動作示范的時候，動作不標準，考官很容易就能區(qū)分出學生的專業(yè)水平到底怎樣，在示范的過程一定要注意方向的這個問題，總之兩者必須都有所練習，缺一不可。

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第三篇：2015臨沂教師面試：淺談小學英語試講中的游戲互動環(huán)節(jié)

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2015臨沂教師面試：淺談小學英語試講中的游戲互動環(huán)節(jié)

根據(jù)《小學英語課程教學基本要求(試行)》，小學開設英語課程主要是為了激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，通過對語感語音語調(diào)的培養(yǎng)，讓其樂于用英語進行簡單的交流。教學重點是放在培養(yǎng)學生用英語進行交流的能力和興趣上。這也引起了越來越多的外語教學專家和學者的廣泛關注。然而，英語教育的現(xiàn)狀尚不能適應我國經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要，與時代發(fā)展的要求還存在差距。鑒于小學英語實際教學中存在的問題，加強小學英語教師隊伍的建設是提高教學質(zhì)量的基本條件。參加教師招聘考試是加入隊伍的主要方式，因此，面試中的試講環(huán)節(jié)就更加重要。作為一個考官，當然希望找到一個合格又優(yōu)秀的老師入職。在試講過程中，如何才能展現(xiàn)自己的優(yōu)勢就是我們要關注的點。

我們都知道面試的重要性，考官會通過試講環(huán)節(jié)來考察考生的語言表達能力、邏輯思維能力以及課堂組織能力等。在小學英語試講中，考官考察的能力更多，比如考生對專業(yè)的英語基礎知識的把握情況以及跟小學生在課堂上的溝通能力。因此，在小學英語面試中，試講涉及到的每個環(huán)節(jié)我們都要精心去準備。中公教育提供

通常來講，小學英語的教學模式分為五個環(huán)節(jié)：課前準備(Warming-up)---呈現(xiàn)新知(Presentation)--語言操練(Practice)--語言的實際運用(Production/Consolidation)--小結(jié)(Summary)--作業(yè)(Homework)。為了體現(xiàn)新課改“以學生為中心”“學生是課堂的主體”以及“以激發(fā)學生學習興趣為目標”的教學理念，為了在短短的十分鐘迎合考官的喜好，考生需要更多的互動方式來體現(xiàn)。

我們常用的互動方式有：提問、小組討論、游戲等方式。每一種互動方式都能不同程度得展現(xiàn)老師的優(yōu)點。而小學英語教學中，常用的就是游戲教學法。根據(jù)外語專家和學者的研究，并結(jié)合小學生的身心發(fā)展的特點，提出游戲教學法對小學英語教學起到了很大的作用。能夠讓學生感受到學習英語是一種樂趣而不是負擔，這大大調(diào)動了學生的積極性和主動性，把課堂的主體真正還給了學生。

在小學英語面試試講中，考生對于小學英語的課堂中的游戲互動環(huán)節(jié)常常遇到下列問題：

一、根本不知道小學英語中常用的游戲，如：What’s missing?(一張卡片不見了?)、猜袋中物、大小聲、猜口型、我做你猜、搶凳子等游戲。

二、對試講中游戲環(huán)節(jié)的時間把握不準。由于試講的時間很短暫，對一些考生來講，把新知的內(nèi)容講完已是不易，所以，他們對游戲的時間設計更是不好把握。

三、游戲規(guī)則描述不清楚。主要是因為自身對游戲不清楚，導致在描述過程中很模糊;另一個原因是，因為緊張，又是全英授課，對規(guī)則的講解上，會受到思維的限制。

四、面對無生試講時，游戲的互動缺乏真實感。由于有些考生本身性格內(nèi)向，不愿去夸張表演，而且臺下又沒有學生參與互動，只有考官嚴肅的表情，考生面對這些壓力，在試講時，總是達不到想要的效果。

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五、游戲過程中的評價缺乏實效性，尤其是評價語言太單一空泛，沒有具體的內(nèi)容，缺乏真實性。有些考生平時接觸的評價語就不多，也沒有這個語言環(huán)境，更沒有上課經(jīng)驗，對于游戲中常用的評價方法不熟悉。

針對以上問題，在備考階段，中公教育專家建議考生做好以下準備：

一、平時多積累一些簡單而又便于描述的游戲。練習單詞和練習句型游戲各準備一個，在平時練習試講過程中，熟悉運用，上了考場才能應用自如。

二、在時間的把握上，最好在平時訓練的時候就把每個環(huán)節(jié)的時間安排好，或者在哪個環(huán)節(jié)用游戲，這些都是平時練習中要去注意把握的。

三、游戲規(guī)則如果在考場上實在想不出怎么表達，那就做示范給學生(考官)看，這樣既能化解尷尬也能體現(xiàn)TPR的教學方法，學生也便于理解。

四、真實感的體現(xiàn)，可以把臺下的考官當成是學生，如果害怕眼神的交流，那就通過虛視的方式來看考官，如果實在不敢看考官，那就看考官后面的桌椅，假裝那里坐了學生，并在配合。關于這一點，在平時的訓練中也是需要不斷練習才能掌握要領。

五、評價的方式在英語教學中，需要及時運用不同的評價方法來鼓勵學生，隨時能把學生的興趣調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)。所以，考生在平時的試講訓練中，要不斷積累并結(jié)合自身的特點，把評價用于用熟悉，進入考場也就不用擔心。

總之，在平時的試講訓練中就要有針對性，尤其是小學英語的試講中游戲互動的環(huán)節(jié)，對于自身存在的問題，要及時找到解決的辦法并不斷完善，才能在試講中脫穎而出。

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第四篇：對話在英語教學中的作用和意義

對話在英語教學中的作用和意義

一、小學英語對話課的地位

《小學英語課程標準》明確指出，小學英語教學主要目的是使學生獲得為交際初步運用英語的能力。目前正在使用的pep小學英語教材中，情景對話和語篇閱讀占了很大的比例，這些對話內(nèi)容都是從孩子們的生活中發(fā)掘出來的，通過對問好，問路，買東西，等語言材料的學習，從而培養(yǎng)了孩子們的交際能力。因此，對話教學在整個學習中顯得尤為重要。作為一線英語老師，我們不能輕描淡寫地對待每單元的對話課。

二、小學英語對話課的教學原則

對話課一般是由一段對話和一個任務型活動組成。其教學目的是：通過課堂教學培養(yǎng)學生說的能力，提高會話技巧，培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力。在教學中我們要注意以下3個原則：

1.對話課應采用“整體——部分——整體”的語篇教學法，培養(yǎng)學生整篇理解和口頭表達能力。

2.情境決定語言表述的意義。因此在情境中理解語言知識和對話內(nèi)容；在情境中講解語言知識，突出重點、難點；在情境中進行操練來提高學生的實踐能力。

3.對話課在語言知識方面應側(cè)重日常交際用語的學習；在技能方面應側(cè)重聽說能力的培養(yǎng)，同時還應讓學生了解日常用語的文化背景及語言運用的得體性。

三、運用話題，多維操練 每一單元都有一個鮮明的語言功能，話題和任務。教師在呈現(xiàn)目標語句后，需要采用多種方式練習句型。一般情況下，目標語是必須要達成的重點任務，其他支撐語可根據(jù)學生的實際水平靈活處理。在這一環(huán)節(jié)，教師要做到靈活駕馭教材，要創(chuàng)造性的使用教材，做到用教材教而不是單純地教教材。

1．在表演中操練對話。

學生是天生的表演“藝術家”。教師為學生創(chuàng)設一定的情境后，鼓勵學生扮演情境中某一人物，使其興致勃勃地進入學習境界，在特定的情境中操練和運用所學對話，從而避免句型操練的單一和枯燥。例如對于低中年級的學生，教師可根據(jù)課文人物制作頭像，讓學生扮演文中的人物，練習課文對話。而對于小學高年級的學生則可以讓他們充分發(fā)揮，表演對話內(nèi)容。比如表演結(jié)識新友或看醫(yī)生、借東西、問路等，幫助學生理解對話內(nèi)容，激發(fā)他們內(nèi)在的表達欲望，達到操練對話的目的。

2.在游戲中操練對話。

好動、好玩是孩子們的天性，我們可充分利用這一心理特點，在英語對話操練中，適當運用英語游戲，不僅可以緩和課堂教學的緊張氣氛，還有助于消除學生的疲勞。另外，又可以使學生在饒有興趣的游戲中積極思維，掌握知識，并能使每個學生都參與進來，令課堂氣氛熱烈，這大大激發(fā)了學生學習英語的興趣。

3.情景活動操練

“生活化”這一設計理念在我們的對話課設計過程中是十分重要的。語言的運用離不開實際生活，人類學家馬林斯諾指出：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此詞語也只有在情景語境中才能產(chǎn)生意義?！蓖瑯?，對話也是如此。我們也可以從學生的認知水平和生活經(jīng)驗出發(fā)，設計情景化的拓展操練活動，情境創(chuàng)設要真實有效，貼近生活。我們可以利用實物、模型、簡筆畫和多媒體課件等創(chuàng)設盡可能真實的直觀交際情景，使學生如同身臨其境。

4.任務型活動操練

任務型活動是以具體的任務為操練動力或動機，以完成任務的過程為操練的過程，它為學生提供了很大的實踐空間，能很好的發(fā)揮學生的主動性，任務型活動以人為本，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心，使對話中的語言知識真正得到學以至用。任務型活動是我們在拓展操練中常用的一種有效的操練活動，我們教師圍繞對話中的交際目的和語言項目，設計出具有明確目標和可操作性的任務化的操練活動讓學生參與。

第五篇：聊聊教材在英語教學中的作用和意義

尋常百種花齊發(fā)，偏摘梨花與白人

聊聊教材在英語教學中的作用和意義

——“第七屆全國小學英語課堂教學觀摩研討會”有感

南昌市灌嬰小學

萬鴻凱

內(nèi)容提要：

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中明確提出，“教材是實現(xiàn)教學目標的重要材料和手段。在教學中，教師要善于根據(jù)教學的需要，對加以適當?shù)娜∩岷驼{(diào)整?！苯滩慕庾x是教師工作的重要內(nèi)容，是教師備好課、上好課的前提，它關系到教師的課程設計、課程組織與實施，更關系到教學目標的實現(xiàn)、教育目的的達成。教材解讀的過程，既是教師教學工作的重要內(nèi)容，又是教師進行教學研究的一種重要方法，這個過程能夠充分體現(xiàn)教師的教學能力和創(chuàng)造性的勞動。所以，教材解讀的過程，就是教師不斷提高業(yè)務素質(zhì)和加深對教育理論理解的過程，對提高教學質(zhì)量，提高教師自身的素質(zhì)都具有十分重要的意義。

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尋常百種花齊發(fā)，偏摘梨花與白人

聊聊教材在英語教學中的作用和意義

——“第七屆全國小學英語課堂教學觀摩研討會”有感

有幸參加了2014年5月9日-12日在陜西省西安市舉辦的“第七屆全國小學英語課堂教學觀摩研討會”。歷時兩天半，共二十九節(jié)觀摩課。經(jīng)過這么大強度的學習，自身收獲肯定也不少。

一、積極樹立專家引領在教師成長中的作用

本次課堂教學觀摩研討會由北京師范大學外國語言文學學院主辦，中國教育學會外語教學專業(yè)委員會提供學術指導，共有29位來自于全國29個省、自轄市的優(yōu)秀教師為我們奉獻上了一份饕餮（Tāotiè）大餐，更有十位學術專家的點評讓我受益良多。

本次研討會開幕式首先由中國教育學會外語專業(yè)委員會程曉堂副秘書長和龔亞夫秘書長發(fā)言，然后基礎教育司喬玉全處長透露，教育部將籌備啟動下一輪課程改革，主要目標為做好小中大學教育的銜接工作。接下來，許時升副秘書長進行了一個簡短的《教師課堂教學觀察表》的培訓，內(nèi)容主要涵蓋教學設計、教學實施和教學效果等模塊。

第一天由于開幕式和《教師課堂教學觀察表》的培訓，就安排了十二節(jié)課，第二天安排了十三節(jié)課，第三天上午是四節(jié)課和頒獎。

總體來說，雖然是各省級單位選派出來的代表，但是教師的教學水平和理念相差還是較大的。特別是就英語這門學科來說，還是和地域經(jīng)濟與文化的關系較大，比如此次獲得前五名選手的分別來自廣東、北京、浙江、上海和吉林。另外，二十九位選手當中有八位男老師，其中有八位獲得優(yōu)勝獎（前十五名）。一共五個半天，每個半天由兩位專家進行評課，專家主要由大學院長、教授以及省教研員組成，明顯可以感覺到大學院長和教授更多的關注高層次的理論方向的引領和微層次的細節(jié)問題的分析，而教研員更多的關注教師教學目標與教材目標的一致性和教學行為的有效性等方面。

就我個人來說，在此次聽課活動中更多的關注到教材在英語課堂教學中的作用和意義。

二、深入理解教材在英語教學中的意義

就目前的情況來看，教材的定義有廣義和狹義之分。廣義的教材是指課堂上和課堂外教師和學生使用的所有教學材料，比如課本、練習冊、故事書、補充練習??教師自己編寫或設計的材料也可稱之為教學材料。另外，計算機風格上使用的學習材料也是教學材料?？傊?，廣義的教材不一定是裝訂成冊或正式出版的書本。凡是有利于學習者增長知識或發(fā)展技能的材料都可稱之為教材?！墩n程標準（2011年版）》中“教材編寫建議”部分所說的教材主要指狹義的教材，即教科書。[1]（《義務教育英語課程標準（2011年版）解讀》北京師范大學出版社，122頁）

教材是將課程理念轉(zhuǎn)化為課堂的學習內(nèi)容及學習活動的重要媒介。高水平的教材應能很好地體現(xiàn)新課程的理念，遵循課程標準的要求，反映合理的教學目的和目標，體現(xiàn)先進的教學觀念及教學方法，對促進學生學習，支持教師教學都

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起著積極的作用。

雖然教材對英語教學有不可否認的積極作用，但是在教材編寫方面還是存在一定的局限性和不夠科學。首先，任何教材都不可能是十全十美的，比如程曉堂教授在對新疆生產(chǎn)兵團二中的李悅老師執(zhí)教的Where are you going to go?（教材版本是外研社新標準三年級起始第六冊（新疆維吾爾自治區(qū)專用））評價中就談道“可以回避教材中個別不夠科學的問題，不應只局限于教材?！?/p>

其次，任何教材一般都不是為某一特定的學習者群體編寫的，因此不可能完全滿足不同地區(qū)、不同層次學習者的要求。教材與實際教學的需求之間肯定還存在或多或少的差距。記得龔亞夫教授2013年秋在江西省教師國培班里也指出，許多偏遠山村的孩子如何根據(jù)已有生活經(jīng)驗去理解課本上的wash room，gym，hamburger等等。

所以，我們既不能否認教材的積極作用，但也不能盲目崇拜教材。教師應根據(jù)實際教學的需要，合理、有效地選擇和使用教材。

三、正確處理狹義教材與補充文本的關系 隨著小學英語課程開設的深入，特別是部分一二線大城市的孩子已具備了相當扎實的英語基礎，狹義上的教材內(nèi)容甚至都已經(jīng)滿足不了學生的需求。所以，《義務教育英語課程標準（2011年版）》在“課程資源開發(fā)與利用建議”板塊中明確強調(diào)：“英語教學的特點之一是要使學生盡可能通過不同渠道、以不同形式來學習真實、鮮活、實用的英語，直接體驗語言和運用語言。因此，在英語教學中，除了合理有效地使用教科書外，還應該積極開發(fā)和利用各種資源，為學生提供豐富、真實的學習語言和使用語言的機會。”

于是在課堂上，教師們?yōu)榻o學生提供豐富的課程資源，補充教材、自主選擇文本教學甚至是改編教材已經(jīng)是屢見不鮮了。比如此次教學觀摩會共二十九節(jié)課，其中有三節(jié)是基于教材或動畫進行改創(chuàng)編的；有一節(jié)是選用繪本；在其他二十五節(jié)基本教材文本的課程中，絕大部分也都進行了文本拓展或者為學生提供了補充文本。

不過，也許是基于不同地域?qū)W生英語水平的不同，也許是教師教學設計的失誤，有一部分教師過于注重文本的拓展與補充，將教學的重心進行了偏移。比如，貴陽季老師在執(zhí)教《You can play basketball well》一課時，開課導入一段貴州的視頻，然后教授講解了關于club的各種句型和相關內(nèi)容，本身應該是為最終的文本進行鋪墊，但是一是導入文本前共花了25分鐘多（30分鐘一節(jié)課），二是鋪墊的內(nèi)容比文本的內(nèi)容更具難度。所以就如程曉堂教授所評價道，“主體文本所占時間太少，教材不用，而用所設計的內(nèi)容，那如何體現(xiàn)教材的作用？而且個別內(nèi)容與教材內(nèi)容沒有關聯(lián)性?！?/p>

但是，如果過于注重教材本身，而忽視課程資源的開發(fā)和利用，也許又會限制學生的思維空間與語言結(jié)構(gòu)。比如甘肅的馬老師在執(zhí)教《Travel Plans》一課時，緊緊圍繞教材開展學習與練習活動，沒有關注到文本的拓展和其他課程資料的運用，以致于在學生最后的書寫環(huán)節(jié)沒有能夠產(chǎn)生有效地輸出。所以龔亞夫教授在點評時強調(diào):“教學目標過于單一，只圍繞教材開展。建議多給學生提供一些語言材料，以幫助學生進行更深層次的語言思維與活動?！?/p>

所以，在課程設計時，既要緊緊圍攻文本進行挖掘，又要合理利用其他課程資料進行補充與拓展，并且協(xié)調(diào)好兩者之間的從屬關系與課堂時間比例。

四、充分挖掘教材與解讀教材的魅力

夏紀梅教授認為，“現(xiàn)代外語教材的概念不僅僅是一本教科書或課本，而是

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包括所有對發(fā)展語言和交際能力能力能直接或間接提供機會的材料或內(nèi)容。”[2]（1999年《試論外語教材的功能等有關問題》，外語教學）

所以，教師們在進行教學設計時首先應該在充分深入地挖掘教材、解讀教材的基礎上制訂合理有效的教學目標和教學任務。正如上海市教研員朱浦老師在評課時始終強調(diào)的“目標、話題、訓練、結(jié)果具有一致性”，只有“教師對文本解讀到位了”，才能確保教學行為的有效性。比如朱浦老師在對獲得第一名的廣東董劍老師的評課中說道：“課程設計的目標、過渡、環(huán)節(jié)、輸出具有一致性。對于文本的解讀與把握很好，改變了文本的形式，將一篇對話改變成故事，分段實施教學，最后整體還原，這是故事教學的基本形式?！辈⑶易罱K也取得了非常好的課堂效果。

來自北京市的王紅老師所執(zhí)教的《Life in the year 2050》應該是本屆研討會課堂氛圍最熱烈的一節(jié)課之一，浙江省教研員鄭文老師在評課在強調(diào)，“語言知識符合學生認識水平，關注對學生真正有意義的活動并做扎實，30分鐘內(nèi)要有任務取舍，將有意義的活動做透”。而這一切，都是建立在充分挖掘教材與解讀教材的基礎之上的。

同時，《義務教育英語課程標準（2011年版）》在“教材編寫建議”中強調(diào)“科學性原則”和“靈活性原則”，“在不違背科學性原則的前提下，既要反映課程標準的要求，也要便于教師根據(jù)實際需要，對教材內(nèi)容作適當?shù)娜∩岷脱a充，對教學方法作適當?shù)恼{(diào)整”。重慶甘老師在執(zhí)教《It’s red!》一課中，為向同學們展示chameleon能夠變色的特性，為課堂中為每組都準備了一個裝了化學試劑的水瓶，搖晃后變色，讓學生沉浸在科學實驗的興奮當中的同時，充分訓練學生的語言技能。獲得了龔亞夫教授很高的評價，“嘗試學科結(jié)合，超越教材?！辈贿^，另一位評課專家在肯定課堂效果的同時指出，“變色龍是依靠環(huán)境改變顏色，而不是搖晃水瓶來變顏色，從科學方面來說還不夠嚴謹?！?/p>

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中明確提出，“教材是實現(xiàn)教學目標的重要材料和手段。在教學中，教師要善于根據(jù)教學的需要，對加以適當?shù)娜∩岷驼{(diào)整。”教材解讀是教師工作的重要內(nèi)容，是教師備好課、上好課的前提，它關系到教師的課程設計、課程組織與實施，更關系到教學目標的實現(xiàn)、教育目的的達成。教材解讀的過程，既是教師教學工作的重要內(nèi)容，又是教師進行教學研究的一種重要方法，這個過程能夠充分體現(xiàn)教師的教學能力和創(chuàng)造性的勞動。所以，教材解讀的過程，就是教師不斷提高業(yè)務素質(zhì)和加深對教育理論理解的過程，對提高教學質(zhì)量，提高教師自身的素質(zhì)都具有十分重要的意義。

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