第一篇：論課外實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教育教學(xué)中的作用

論課外實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教育教學(xué)中的作用

摘 要：在初中化學(xué)教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為重要，直接決定學(xué)生的實(shí)踐操作能力培養(yǎng)情況，因此，初中化學(xué)教師在教學(xué)中，需重點(diǎn)關(guān)注實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)情況，將課內(nèi)實(shí)驗(yàn)與課外實(shí)驗(yàn)融合在一起，創(chuàng)建合理的教學(xué)管理機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，使得學(xué)生在課外實(shí)驗(yàn)中，更好的理解初中化學(xué)專業(yè)知識(shí)，在一定程度上，能夠通過科學(xué)方式解決問題，創(chuàng)建合理的教育機(jī)制，滿足當(dāng)前的初中化學(xué)教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：課外實(shí)驗(yàn) 初中化學(xué)教學(xué) 應(yīng)用措施

在初中化學(xué)教學(xué)期間，教師應(yīng)樹立正確觀念，合理使用課外實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，使得學(xué)生在課外實(shí)驗(yàn)中，總結(jié)豐富的操作經(jīng)驗(yàn)，更好的進(jìn)行教學(xué)操作，在一定程度上，可以創(chuàng)建現(xiàn)代化的教育體系，提升整體教學(xué)效率與質(zhì)量。

一、課外實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)中的作用分析

在初中化學(xué)教學(xué)期間，教師應(yīng)明確具體的教學(xué)目的?c要求，創(chuàng)建科學(xué)的教育模式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程中，更好的理解知識(shí)，提升初中化學(xué)教學(xué)可靠性與有效性。具體作用為：

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在初中化學(xué)教學(xué)工作中，教師應(yīng)用課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使得學(xué)生在總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程中，能夠提升自身的學(xué)習(xí)水平。例如：教師在教學(xué)中，可以為學(xué)生創(chuàng)建“自制汽水”、“淬火和回火”等課外實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑沟脤W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠創(chuàng)建良好的實(shí)驗(yàn)條件，積極思考其中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。同時(shí)，初中化學(xué)教師應(yīng)了解具體的課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)與要求，制定完善的教育方案，在合理教學(xué)的過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。且初中化學(xué)教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦思考能力與創(chuàng)新意識(shí)，形成自主觀察模式，提高學(xué)生的判斷與操作能力，提升教學(xué)效率。

2.能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

初中化學(xué)教師在教學(xué)期間，課外實(shí)驗(yàn)方式的應(yīng)用，可培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，主要因?yàn)樵谡n外實(shí)驗(yàn)的過程中，教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生相互探討與交流，在合理交流的過程中，能夠更好的總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)操作方式與方法。且在課外實(shí)驗(yàn)期間，教師可引導(dǎo)學(xué)生分工合作，在合作的過程中，使得小組之間的成員相互制定課外實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與環(huán)節(jié)內(nèi)容，更好的領(lǐng)悟初中化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，滿足當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)需求。

3.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中化學(xué)教學(xué)工作中，教師應(yīng)用課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用科學(xué)的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。首先，教師使用課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，能夠通過科學(xué)的教學(xué)方法，創(chuàng)建合理的教育體系，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成良好的實(shí)踐操作習(xí)慣，更好的學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)。其次，在課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中，教師可通過課外實(shí)驗(yàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生更好的總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)積極性與興趣。

4.有利于鞏固學(xué)生的課內(nèi)知識(shí)

初中化學(xué)教師應(yīng)用課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，可以指導(dǎo)學(xué)生利用課外知識(shí)更好的鞏固課內(nèi)知識(shí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，總結(jié)豐富的經(jīng)驗(yàn)，更好的使用實(shí)踐操作方式，提升整體實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作水平。在實(shí)際教學(xué)期間，教師可以創(chuàng)建合理的課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在一定程度上，能夠培養(yǎng)學(xué)生的課內(nèi)知識(shí)學(xué)習(xí)能力與理解能力，滿足當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)要求[1]。

二、課外實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

在初中化學(xué)教學(xué)期間，教師應(yīng)合理使用課外實(shí)驗(yàn)方式，創(chuàng)建科學(xué)的教育體系，明確各方面教學(xué)要求與內(nèi)容，創(chuàng)建先進(jìn)的教育模式，滿足當(dāng)前的實(shí)際發(fā)展需求。具體措施為：

1.提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

初中化學(xué)教師在課堂教學(xué)中，需重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力與探索意識(shí)，制定完善的教育方案，使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，更好的進(jìn)行創(chuàng)新與學(xué)習(xí)。例如：教師可以利用“石墨導(dǎo)電”的課外實(shí)驗(yàn)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使得學(xué)生在創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過程中，總結(jié)豐富的經(jīng)驗(yàn)，更好的學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)，在初中化學(xué)教學(xué)期間，教師應(yīng)樹立正確觀念，利用科學(xué)措施指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)期間自主操作，培養(yǎng)學(xué)生的判斷與操作能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，提升整體學(xué)習(xí)水平[2]。

2.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

初中化學(xué)教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使得學(xué)生在課外實(shí)驗(yàn)中，更好的領(lǐng)悟化學(xué)知識(shí)。例如：教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)課外實(shí)驗(yàn)小組，要求實(shí)驗(yàn)小組自主分工，在明確分工內(nèi)容與要求的情況下，通過合作的方式學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，初中化學(xué)教師需制定完善的合作實(shí)驗(yàn)方案，通過課外實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，凸顯學(xué)生的課堂主體位置，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，提高實(shí)踐能力與學(xué)習(xí)水平[3]。

3.提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

初中化學(xué)教師使用課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，應(yīng)全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生在課外實(shí)驗(yàn)的過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)探索與創(chuàng)新精神，更好的參與到課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中。例如：初中化學(xué)教師在講解“常見的酸和堿”知識(shí)的時(shí)候，可以為學(xué)生創(chuàng)建“葉脈書簽”課外實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑?jiǎn)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與方式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中，形成良好的學(xué)習(xí)模式。再如：教師在講解“二氧化碳與一氧化碳”知識(shí)的時(shí)候，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“雞蛋殼成分測(cè)定”實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)期間，觀察各類物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)反應(yīng)與狀態(tài)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性[4]。

4.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力

初中化學(xué)教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐操作能力，在教學(xué)工作中，創(chuàng)建現(xiàn)代化與科學(xué)化的教育模式，使得學(xué)生在實(shí)踐操作期間，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，更好的學(xué)習(xí)知識(shí)。一方面，教師應(yīng)制定完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，在課外實(shí)驗(yàn)中，學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。另一方面，教師應(yīng)創(chuàng)建合理的教育模式，指導(dǎo)學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)知識(shí)[5]。

結(jié)語

初中化學(xué)教師在課堂教學(xué)中需合理使用課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，制定完善的教育方案，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力與實(shí)踐技能，在創(chuàng)新教育方式方法的情況下，協(xié)調(diào)各方面教育工作之間的關(guān)系，提升整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：新課程改革中初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用

新課程改革中初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用

作者：郭 婭 文章來源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：

582 更新時(shí)間：2009-5-9 22:35:56

興義七中：郭 婭

實(shí)驗(yàn)是新課程改革中化學(xué)教學(xué)的中心，新課程的實(shí)施是圍繞著實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行的?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是該學(xué)科的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和綜合能力，是課堂教學(xué)不可比擬的，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)的最主要手段，化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生獲得更多的感性認(rèn)識(shí)。素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。要想達(dá)到這一目的，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)是最有效的途徑?；瘜W(xué)發(fā)展和提高的過程也是由實(shí)踐—理論—再實(shí)踐—再理論的循環(huán)過程。因此，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展和人才培養(yǎng)方面，實(shí)驗(yàn)占有的地位是不可低估的。在新課程改革的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們要以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)際能力為指導(dǎo)思想。如何有效地進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中學(xué)教學(xué)改革中必須面對(duì)是一個(gè)問題，也是中學(xué)化學(xué)教師必須思考的問題。新課程實(shí)施中就不能不重視發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中應(yīng)有的作用。

一、在真實(shí)、生動(dòng)、鮮明、直觀化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)，理解化學(xué)概念

教學(xué)大綱指出：“實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念”。如果一個(gè)人對(duì)客觀事物一無所知，就根本談不上有什么分析問題和解決的能力?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)，就是讓學(xué)生通過觀察、感知物質(zhì)的本質(zhì)屬性，通過學(xué)生視覺、聽覺、嗅覺來形成對(duì)事物感性認(rèn)識(shí)。只有提供直接作用于感官的真實(shí)實(shí)驗(yàn)，才能有助于學(xué)生形成思維，加深對(duì)物質(zhì)特性的化學(xué)概念的理解，才能有助于學(xué)生形成思維，加深對(duì)反映物質(zhì)特性的化學(xué)概念的理解。例如，在氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法中，如果老師自己拿一瓶收集好的氧氣放在學(xué)生面前，學(xué)生以為沒有什么東西，但是，讓學(xué)生自己收集一瓶氧氣，再讓學(xué)生檢驗(yàn)它的存在，學(xué)生就能深刻了解氧氣的物理和化學(xué)性質(zhì)。還有反應(yīng)后生成的沉淀、物質(zhì)的溶解、顏色的變化、有氣味或有顏色氣體的逸出，都是幫助學(xué)生直接觀察物質(zhì)發(fā)生變化的直接感知，使學(xué)生信服地形成物質(zhì)特性的概念?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)這門課程通過教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生把學(xué)到的理論知識(shí)在實(shí)踐操作中進(jìn)行論證，使理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為感性認(rèn)識(shí)，并在感性認(rèn)識(shí)過程中不斷的升華，通過實(shí)驗(yàn)技能知識(shí)的積累和獨(dú)立思考，不斷豐富學(xué)生的觀察力、想象力及分析問題和解決問題的能力，使抽象的概念具體化。

二、在分組實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力

新課程理念要求教學(xué)要面向全體學(xué)生，設(shè)法促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。在分組實(shí)驗(yàn)中，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的合作精神。實(shí)驗(yàn)過程中分工合作，充分利用集體的智慧，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生互幫互助。為此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我將全班學(xué)生進(jìn)行合理編排，即每一小組中盡量安排有學(xué)生口頭表達(dá)能力強(qiáng)、學(xué)生觀察能力強(qiáng)或?qū)W生思維深刻，具有獨(dú)特的創(chuàng)新精神的學(xué)生。將這些具有不同能力優(yōu)勢(shì)的學(xué)生組合在一起，不僅能提高小組活動(dòng)的效率，更有助于每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。如探究實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳的原理中，我讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)并動(dòng)手裝配一套制取二氧化碳裝置。要求組內(nèi)各同學(xué)互幫互助，相互配合，明確分工，各負(fù)其責(zé)，并積極轉(zhuǎn)變角色，以促進(jìn)組內(nèi)同學(xué)相互合作，共同解決實(shí)驗(yàn)中所面臨的問題，以此達(dá)到學(xué)生人人有事干，人人都動(dòng)手，個(gè)個(gè)有收獲的目的。由于老師提供給各組的儀器不盡相同：有的有試管、廣口瓶，有的有錐形瓶、平底燒瓶，有的有單孔橡皮塞，有的有雙孔橡皮塞等等，故各組同學(xué)設(shè)計(jì)的裝置多種多樣，并由組內(nèi)表達(dá)能力好的同學(xué)介紹該組裝置的優(yōu)點(diǎn)，由全班同學(xué)評(píng)價(jià)。同學(xué)們看到自己的勞動(dòng)成果得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，心里由衷感到高興，激發(fā)了學(xué)生的興趣和創(chuàng)造熱情。實(shí)驗(yàn)過程中通過上同學(xué)相互討論、交流，達(dá)成共識(shí)。使同學(xué)們進(jìn)一步加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。

三、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開發(fā)學(xué)生智力

以前，學(xué)生實(shí)驗(yàn)都是安排在講完新課后進(jìn)行的，而且大多是讓學(xué)生重復(fù)教師課堂上演示過的實(shí)驗(yàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)只是起到鞏固書本知識(shí)和訓(xùn)練操作技能的作用，只是實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)械化重復(fù)。在這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生基本上都無須太多的思維活動(dòng)，只要按照教材上的步驟一步步做下去就結(jié)束了，甚至很多學(xué)生都不知道每一步的實(shí)驗(yàn)操作目的是什么，更不會(huì)分析實(shí)驗(yàn)出錯(cuò)時(shí)的問題所在，只是將實(shí)驗(yàn)結(jié)果按照理論上的照本宣科，實(shí)驗(yàn)結(jié)束了也不知所以然，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)的更深意義，也失去了培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展的功能?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)這門課程是通過教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生把學(xué)到的理論知識(shí)在實(shí)踐操作中進(jìn)行論證，使理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為感性認(rèn)識(shí)，并在感性認(rèn)識(shí)過程中，通過實(shí)驗(yàn)技能知識(shí)的積累和獨(dú)立思考，不斷豐富觀察力、想象力及分析問題和解決問題的能力，使其智力得到開發(fā)。從化學(xué)實(shí)驗(yàn)這門學(xué)科而言，就必須通過課堂理論課的教學(xué)，把反映客觀物質(zhì)本質(zhì)性的知識(shí)，通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得的理性知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)中加以檢驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)中的問題加以分析解決，達(dá)到智力開發(fā)的目的。如在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生常會(huì)得出一些反常的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有的甚至實(shí)驗(yàn)失敗。對(duì)此，學(xué)生往往會(huì)向教師提出許多各種各樣的問題，面對(duì)這些提問，教師應(yīng)該與學(xué)生一道共同分析實(shí)驗(yàn)操作中每一個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生找出問題所在，并讓學(xué)生自己思考解決問題的途徑與方法，這樣才利于學(xué)生的智力開發(fā)。學(xué)生按著實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的實(shí)驗(yàn)用品和教材上的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行 “ 照方抓藥 ” 式的實(shí)驗(yàn)操作 , 學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本上屬于一種純技能的訓(xùn)練 , 停留在表觀層面 , 缺乏足夠的思維。針對(duì)上述現(xiàn)狀 , 在新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求的目標(biāo)是：能在教師指導(dǎo)下或通過小組討論 , 根據(jù)所要探究的具體問題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。同時(shí) , 對(duì)教學(xué)過程中建議了多個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的題目 , 例如 : 探究空氣中二氧化碳相對(duì)含量的變化;探究鐵制品銹蝕的條件;推斷孔雀石分解產(chǎn)物等。實(shí)驗(yàn)教材中也有多處設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容 , 例如 : 設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易滅火器;設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置等。在這種思想的指導(dǎo)下 , 教師在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容 , 也增設(shè)了相應(yīng)的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目 , 例如 : 探究二氧化碳能否溶于水 ? 證明分子間有間隔等一系列實(shí)驗(yàn) , 這些實(shí)驗(yàn)的開展有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 , 開闊了學(xué)生的思維 , 有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。同樣在實(shí)驗(yàn)器材很簡(jiǎn)單的情況下也能設(shè)計(jì)多個(gè)實(shí)驗(yàn)題目，例如：蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn)探究.㈠蠟燭燃燒是物理變化還是化學(xué)變化？㈡可燃物燃燒需要什么條件？㈢蠟燭燃燒后的產(chǎn)物？㈣蠟焰各部分溫度是否一致？㈤蠟燭熄滅后的遺留問題？這些是教師能遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，巧妙處理 “ 有用 ” 與 “ 有趣 ” 的關(guān)系。同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)待同一事物，應(yīng)從不同角度去分析。

四、在探究性實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新能力

探索性實(shí)驗(yàn)具有明顯的優(yōu)越性。實(shí)驗(yàn)前學(xué)生不知道實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果，這就要求他們認(rèn)真、正確地操作，仔細(xì)敏捷地觀察，如實(shí)不茍地記錄。誰認(rèn)真誰就能獲得正確的結(jié)論，反之將得到錯(cuò)誤的信息，這有利于培養(yǎng)他們科學(xué)實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕酒犯瘛Ｍ瑫r(shí)也有利于發(fā)展智力，培養(yǎng)能力?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象總是多方面的，而這些復(fù)雜的現(xiàn)象又是人們認(rèn)識(shí)物質(zhì)變化的向?qū)?。探索性?shí)驗(yàn)不僅要求有一定的操作能力、觀察能力，還要求把觀察實(shí)驗(yàn)的過程和抽象思維的過程結(jié)合起來，要求有“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的分析方法，通過宏觀現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到微觀世界的本質(zhì)變化，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性高度。

探究性的實(shí)驗(yàn)不再是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地、機(jī)械地去重復(fù)實(shí)驗(yàn)，而是要引導(dǎo)學(xué)生“像以前的科學(xué)家”那樣，通過實(shí)驗(yàn)探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)真理。例如，在講二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，在尋找二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)不要直接地將結(jié)論告訴學(xué)生，然后再進(jìn)行驗(yàn)證。我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)事先準(zhǔn)備了如下幾組實(shí)驗(yàn)：

（一）碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)；

（二）純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應(yīng)；

（三）石灰石與稀鹽酸反應(yīng)；

（四）石灰石與濃鹽酸反應(yīng)；

（五）石灰石與稀硫酸反應(yīng)。讓學(xué)生依次分別做這五個(gè)實(shí)驗(yàn)，然后讓同學(xué)們共同討論：在實(shí)驗(yàn)室條件下制取二氧化碳選用哪組實(shí)驗(yàn)最合適？并且分析排除另外幾種的原因所在。經(jīng)過學(xué)生的討論和爭(zhēng)論之后，讓學(xué)生自己得出結(jié)論：實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用石灰石（或大理石）跟稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳最適合。這樣不僅使學(xué)生們牢固地掌握了二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法，更重要的是有了探究的成分，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲，提高了他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)了探究實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)比實(shí)驗(yàn)和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的方法，培養(yǎng)他們的思維能力。

教學(xué)中一般通過 : 化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題 → 猜想與假設(shè)(或化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí))→ 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說(或科學(xué)抽象)→ 科學(xué)結(jié)論 → 解釋與應(yīng)用的過程 , 實(shí)驗(yàn)教材中關(guān)于 “ 質(zhì)量守恒定律 ” 和 “ 燃燒的條件 ” 的探究就是典型范例。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中盡量發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究本性 , 讓學(xué)生體驗(yàn)、理解科學(xué)探究的方法和過程 , 豐富學(xué)生探究活動(dòng)的親身經(jīng)歷 , 提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)要不拘泥與器材、場(chǎng)所的束縛。勤儉節(jié)約，開動(dòng)腦筋，利用身邊的壇壇罐罐進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

總之，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，體會(huì)新課改的精神實(shí)質(zhì)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透新課程理念，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，更要培養(yǎng)他們的探索精神、創(chuàng)新能力和科學(xué)素質(zhì)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)新教育的原則就是讓學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能的培養(yǎng)，關(guān)于在于教師要成為創(chuàng)新型教師。只有具有強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)的教師，才能明確基礎(chǔ)教育中創(chuàng)新教育是核心，才能在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格和創(chuàng)新精神。

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第三篇：信息技術(shù)在初中化學(xué)教學(xué)中的作用

信息技術(shù)在初中化學(xué)教學(xué)中的作用

信息技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入課堂。傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中的教學(xué)媒體雖然形象、直觀，但也有一定的局限性。多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用能最大限度地以聲、形、視聽等手段，形象逼真地進(jìn)行模擬，不僅非常有利于知識(shí)的獲取，而且非常有利于知識(shí)的保持，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中教師上課以講述為主，有些內(nèi)容無法描述的情況。同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大了課堂容量，優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量，為化學(xué)教學(xué)開辟了廣闊的新天地。信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最強(qiáng)烈的因素，它是推動(dòng)一個(gè)人主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，在化學(xué)學(xué)習(xí)中獲得快樂和享受，這是每一個(gè)教師追求的目標(biāo)。然而學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)并不是固定的，而要通過外界事物的新穎性、獨(dú)創(chuàng)性來滿足學(xué)生探索心理的需要。教師利用多媒體信息技術(shù)圖文并茂、形象直觀的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的各種感官的參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。

對(duì)九年級(jí)學(xué)生而言，化學(xué)是一門新學(xué)科，這對(duì)于剛剛接觸這門課程的他們而言，有一種新鮮感和好奇感，很多人對(duì)之表現(xiàn)出極大的興趣。但這種興趣僅僅是停留在表面上，化學(xué)教師如果不能及時(shí)抓好“入門”教育，將這種興趣及時(shí)加以深化和延伸，相信學(xué)生很快就會(huì)對(duì)化學(xué)這門課失去學(xué)習(xí)的興趣，因此，在教學(xué)中可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)來輔助教學(xué)。計(jì)算機(jī)多媒體直觀形象、聲形具備、表現(xiàn)形式多樣，從而能極大地增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和直觀性。如一氧化碳還原氧化銅實(shí)驗(yàn)，在大多數(shù)農(nóng)村初中這個(gè)實(shí)驗(yàn)是不能完成的，但可以通過信息技術(shù)運(yùn)用動(dòng)畫模擬，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析，這樣的效果很不錯(cuò)。這時(shí)計(jì)算機(jī)多媒體的作用就會(huì)充分展示出來，通過運(yùn)用多媒體動(dòng)畫模擬錯(cuò)誤操作，既能避免實(shí)際操作帶來的危害，又能給學(xué)生留下深刻的印象，從而彌補(bǔ)實(shí)際操作帶來的一些缺憾與不足。這樣不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且能為今后更好地學(xué)習(xí)留下伏筆。信息技術(shù)可以增大教學(xué)容量，提高教學(xué)效率

計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)是速度快、容量大。教師可以針對(duì)教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)制作課件，有利于增大課堂教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。如在學(xué)習(xí)“保護(hù)水資源”時(shí)，課前精心設(shè)計(jì)一份課件，在這份課件上不僅有詳細(xì)知識(shí)點(diǎn)，而且做了很多動(dòng)畫，同時(shí)又向?qū)W生展示大量的圖片，最后還配了一個(gè)例子進(jìn)行分析，事后證明這一節(jié)課的效果比教師單純的講述要好很多。

在制作復(fù)習(xí)課件時(shí)，要注意復(fù)習(xí)不應(yīng)是簡(jiǎn)單的重復(fù)，應(yīng)是深層次的擴(kuò)展。可以把所有的化學(xué)儀器分成若干組，構(gòu)成實(shí)驗(yàn)專題，用錄像分別展示各儀器的操作方法及注意問題，然后精選不同層次的實(shí)驗(yàn)題組（最好是歷年中考題）做成多媒體課件。首先在屏幕上顯示出各種儀器，讓學(xué)生按題目要求選擇需要儀器，然后按步驟用鼠標(biāo)拖拉進(jìn)行組裝拆卸，如果違反操作規(guī)程，計(jì)算機(jī)會(huì)及時(shí)提示。實(shí)驗(yàn)搭配好后，可選“開始實(shí)驗(yàn)”按鈕，計(jì)算機(jī)會(huì)簡(jiǎn)單模擬出氣體流向、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)原理等。

用幾分鐘的時(shí)間就解決一個(gè)專題的復(fù)習(xí)，這在傳統(tǒng)教學(xué)中至少需要半節(jié)課。在整個(gè)復(fù)習(xí)課中學(xué)生始終帶著高漲的情緒來學(xué)習(xí)和思考，由動(dòng)手動(dòng)腦到產(chǎn)生興趣，在大容量快節(jié)奏的教學(xué)活動(dòng)中思維活躍、記憶深刻，有效地提高教學(xué)效率。

又如講解化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作中的蒸發(fā)時(shí)，該實(shí)驗(yàn)要求在出現(xiàn)較多量固體時(shí)停止加熱，這個(gè)較多量是不太好把握的，如果提前停止加熱，固體不會(huì)被全部蒸發(fā)出來。演示起初學(xué)生是有興趣的，在攪拌的過程中，性情較為急躁的學(xué)生逐漸失去耐心，導(dǎo)致注意力分散；到停止加熱時(shí)，到底濾液被蒸發(fā)到什么狀態(tài)，有些學(xué)生已不再仔細(xì)觀察，而且后排的學(xué)生也看不清此處的操作。這樣既不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作的學(xué)習(xí)，也不利于良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。若把蒸發(fā)的演示實(shí)驗(yàn)做成課件，播放給學(xué)生，可以把學(xué)生牢牢地吸引在教學(xué)活動(dòng)中，從而激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們自覺積極地學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。信息技術(shù)可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)讓學(xué)生擁有更大的自由度，為他們提供了自由探索、嘗試和創(chuàng)造的條件。教師在教學(xué)中，可以結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如在講授酸雨時(shí)，為了讓學(xué)生了解酸雨產(chǎn)生的原因及其危害，并尋求解決的方法，可通過因特網(wǎng)獲取有關(guān)國內(nèi)外酸雨研究的最新資料。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽器查詢各種信息，調(diào)用網(wǎng)上的資源來自學(xué)，同時(shí)通過電子郵件等形式參加有關(guān)問題的討論或請(qǐng)示教師的指導(dǎo)，從而使學(xué)生了解環(huán)境污染的嚴(yán)重性，培養(yǎng)他們熱愛環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

現(xiàn)代信息技術(shù)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還可以通過網(wǎng)上聊天室、郵箱、班級(jí)校友錄、論壇等，甚至可以用上通訊工具如電話、手機(jī)短信等，交流學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，開展研究性學(xué)習(xí)，同時(shí)可以把網(wǎng)上學(xué)到的知識(shí)輸入電腦，與全班同學(xué)共享等。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)有了動(dòng)力，發(fā)揮了創(chuàng)造精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我反饋。在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)能充分面向全體學(xué)生。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相關(guān)心、增進(jìn)友愛，既學(xué)會(huì)知識(shí)，又學(xué)會(huì)做人，也使教師在課堂上成為學(xué)生學(xué)習(xí)合作的伙伴、討論的對(duì)手和知心的朋友。信息技術(shù)可以輔助化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng) 新能力

為了適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，教學(xué)中可以組織學(xué)生通過探究性實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用信息技術(shù)，能使課本中難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)過程，生動(dòng)、直觀地演示出來，便于學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象進(jìn)行觀察、比較、分析，使思維得到適時(shí)的啟迪。計(jì)算機(jī)多媒體可以實(shí)時(shí)地綜合各種聲音、文字、圖形、圖像等多種信息，不僅有靜態(tài)信息的形式，而且還有動(dòng)態(tài)信息的屬性，它可以化抽象為具體，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，完成傳統(tǒng)教育所不易或不能完成的教學(xué)任務(wù)。特別是利用計(jì)算機(jī)多媒體動(dòng)畫進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開辟新的天地，創(chuàng)造新的模式。

利用多媒體計(jì)算機(jī)可展示傳統(tǒng)課堂上無法演示的宏觀的、微觀的空間結(jié)構(gòu)、金屬的電化腐蝕等。所有這些在常規(guī)的教學(xué)過程中由于受時(shí)間、空間和實(shí)驗(yàn)條件的限制，難以通過實(shí)驗(yàn)向?qū)W生直觀展示，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，印象不深。通過動(dòng)畫來展示物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，如氯化鈉、氯化銫、金剛石和石墨等的晶體結(jié)構(gòu)，有機(jī)物的同分異構(gòu)體，還可以用動(dòng)畫模擬出一些教師無法演示的錯(cuò)誤操作引起的后果，如把水注入濃硫酸后硫酸飛濺；氫氣還原氧化銅時(shí)，先加熱后通入氫氣引起爆炸；組合裝置中實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)先熄滅酒精燈，后從溶液中撤導(dǎo)氣管引起倒吸；等等。通過聲音、圖像的結(jié)合，給學(xué)生留下生動(dòng)、深刻的印象。對(duì)那些有較大危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)、污染較嚴(yán)重的實(shí)驗(yàn)和對(duì)身體有害的實(shí)驗(yàn)，也可用動(dòng)畫模擬，既達(dá)到教學(xué)目標(biāo)又安全無害。不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)又能使學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，深化理解，提高學(xué)習(xí)能力。因?yàn)檫@樣給出的感性材料生動(dòng)形象，把枯燥無味的知識(shí)變得趣味盎然，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性和主動(dòng)性。學(xué)生的積極參與不僅活躍了課堂氣氛，更重要的是能激活學(xué)生的思維，而思維空間的擴(kuò)展有利于學(xué)生分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)。

化學(xué)教師必須努力更新教育觀念，在不斷提高本學(xué)科專業(yè)水平的同時(shí)，努力掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，必須能夠科學(xué)合理地安排。只有充分考慮到信息技術(shù)和化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，才能將信息技術(shù)與化學(xué)課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)整合，探索符合學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，切實(shí)提高學(xué)生的課堂質(zhì)量和效率。

（作者單位：山東省昌邑市西永安初級(jí)中學(xué)）

第四篇：論創(chuàng)新在教育中的作用

74101227.doc 論創(chuàng)新在教育中的作用

【摘要】

本文從創(chuàng)新的定義出發(fā)，著重論述在當(dāng)今的學(xué)校教育中如何利用創(chuàng)新教育的思想培養(yǎng)人才，提出在現(xiàn)代社會(huì)里學(xué)校教育融入創(chuàng)新教育的新模式，為學(xué)校教育的改革發(fā)展方向提供一方面的借鑒?！娟P(guān)鍵詞】

創(chuàng)新 創(chuàng)新型人才 創(chuàng)新在教育中的作用 創(chuàng)新教育模式

【引入背景】

曾經(jīng)在新東方學(xué)校的網(wǎng)站上看到一則征集論文的信息，要求的主題范圍是有關(guān)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)問題。由此想到創(chuàng)新在當(dāng)今飛速變革命的社會(huì)中的重要性是日漸突現(xiàn)，那么我們當(dāng)今的教育是否能擔(dān)負(fù)起創(chuàng)新人才的培養(yǎng)任務(wù)。鞏怕當(dāng)今的中國教育界，還未對(duì)創(chuàng)新在教育中能扮演一個(gè)什么樣的角色有所定位。筆者想借用此文對(duì)創(chuàng)新在學(xué)校教育中所起到的作用作一點(diǎn)探索?！菊?/p>

文】

既然要談創(chuàng)新在教育中的作用，就不得不先談一下什么是創(chuàng)新，什么是創(chuàng)新型的人才。

創(chuàng)新一詞早有專家研究過，起源于英文詞匯Innovation翻譯而來。在20世紀(jì)初的奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼德在他的著作中認(rèn)為創(chuàng)新就是建立一種新的生產(chǎn)要素組合的生產(chǎn)函數(shù)。

從熊彼德的定義中可以看出，只要有新的內(nèi)容和新的組合即為創(chuàng)新。我們可以得出這樣一種結(jié)論，創(chuàng)新其實(shí)可以分為兩種方面。第一種方面即為一種原始的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新就是創(chuàng)造出世界上原本沒有的東西，這是一種難度很大的創(chuàng)新，需要有豐富的想象力。第二種方面的是對(duì)世界上已有的東西進(jìn)行再加工，把已有的東西重新組合也就是創(chuàng)新。

從以上創(chuàng)新定義的分析，其實(shí)做到創(chuàng)新未必要?jiǎng)?chuàng)造出這個(gè)世界上沒有的東西，只要對(duì)已有的東西的基礎(chǔ)上加入自己的見解加以改造都可以視為創(chuàng)新。其實(shí)微軟公司的很多軟件也是在借用其它軟件技術(shù)的基礎(chǔ)上加以修改而成。那么我們必然應(yīng)該思考什么才是創(chuàng)新型的人才，是否必須要象愛迪生那樣有自己的原始創(chuàng)造才是創(chuàng)新型的人才。根據(jù)現(xiàn)代創(chuàng)新理論的研究，其實(shí)不是這樣。

創(chuàng)新型人才的素質(zhì)包括的方面有以下幾個(gè)方面

（一）廣博精深的知識(shí)

74101227.doc 這是具備創(chuàng)新能力的一個(gè)基礎(chǔ)條件。這里所謂的知識(shí)不只是指學(xué)校教授的學(xué)科知識(shí)，社會(huì)間接信息也是知識(shí)。沒有一定的知識(shí)作基礎(chǔ)，很難有給創(chuàng)新的邏輯聯(lián)系條件。

（二）以創(chuàng)新思維能力為核心的創(chuàng)新智能。

這一個(gè)人具備創(chuàng)新能力的一個(gè)核心條件。包括這幾個(gè)方面1.創(chuàng)新的求異思維2.敏銳的觀察力3.創(chuàng)新的想象力。這是一個(gè)人有創(chuàng)新思維過程的幾個(gè)必要的環(huán)節(jié)。

（三）創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)

一個(gè)創(chuàng)新型的人才必然有創(chuàng)新相關(guān)的品質(zhì)。包括這樣幾個(gè)方面1.自信與樂觀2.善于獨(dú)立思索的習(xí)慣，而不盲目從眾。3.善于向合作者學(xué)習(xí)，增加自己的思維面。4.有強(qiáng)烈的好奇心。5.有堅(jiān)韌不拔的鉆研精神。

分析了創(chuàng)新型人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為我們?cè)撊ヅ囵B(yǎng)什么樣的創(chuàng)新型人才可以找到努力的方向。創(chuàng)新培養(yǎng)須在教育中得到充分的體現(xiàn)，以造就一個(gè)富有創(chuàng)新活力的教育環(huán)境體系，使我們的育人環(huán)境能真正地培養(yǎng)為社會(huì)發(fā)展起到推到作用的人力資源。那么創(chuàng)新在教育中能起到什么的作用呢？這是我們重點(diǎn)要分析的問題。

總的說來，創(chuàng)新在教育中起到的作用是推動(dòng)人類教育向前發(fā)展和人類自身向前發(fā)展的根本動(dòng)力。

筆者從以下五個(gè)方面對(duì)創(chuàng)新在教育中產(chǎn)生的作用分別加以論述：

（一）創(chuàng)新是推動(dòng)人類教育自身發(fā)展的原動(dòng)力。

凡是教育工作者皆知道，自人類原始社會(huì)末期開始，便出現(xiàn)了有組織，有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這可以看作社會(huì)教育的雛形。但那時(shí)的教育手法顯然很單調(diào)，因?yàn)樯鐣?huì)生產(chǎn)力水平有限。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，教育已經(jīng)非常發(fā)達(dá)，形式多種多樣，可以滿足不同的人群學(xué)習(xí)。若沒有創(chuàng)新作為動(dòng)力，人類的教育始終就停留在原始社會(huì)的水平上，無法進(jìn)一步發(fā)展，滿足人類社會(huì)文明的傳承。

（二）創(chuàng)新是培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)的人才，實(shí)施素質(zhì)教育的需要。

我們教育的目的是培養(yǎng)未來社會(huì)的造就者。既然是未來社會(huì)的造就者，若沒有創(chuàng)新的精神，就無法開拓未來社會(huì)。當(dāng)前教育界提到的素質(zhì)教育口號(hào)已多年，但真正有多少學(xué)校把素質(zhì)教育落實(shí)到行動(dòng)上，恐怕很少。究其原因當(dāng)然很多，但有一條很重要的原因是，學(xué)校為了所謂吸引生源，滿足家長的功利思想，就一味地按照中考，高考的出題方式進(jìn)行教育，制約了人才的真正素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)校教育成了考試輔導(dǎo)教育，而非培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育。

為了能培養(yǎng)出具有未來社會(huì)造就能力的人才，我們需要在學(xué)校教育中培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的教師和具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。教師的教育工作是一種很博大精深的活動(dòng)，須要不斷地根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)新自己的教育方法。只有教師具有創(chuàng)新的品質(zhì)，才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的學(xué)生。同樣，我們培養(yǎng)的學(xué)生不能是只會(huì)依葫蘆畫瓢的操練工具。需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，善于發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決問題的方法，敢于質(zhì)疑思索，并勇于實(shí)踐解決問題的

74101227.doc 精神。

（三）創(chuàng)新是教育改革的必要手段。

當(dāng)前的社會(huì)無不充滿革新的需求，教育也不例外。我們當(dāng)前教育體制下，需要改革的地方很多。老是守著老祖宗給我們留下的經(jīng)驗(yàn)，就無法解決教育在新的社會(huì)時(shí)期所遇到的眾多矛盾。教育中的評(píng)價(jià)機(jī)制問題，課程內(nèi)容設(shè)置問題，教學(xué)手法問題，教育理念問題對(duì)我國教育已經(jīng)困擾已久。若不加快對(duì)相關(guān)問題的解決方法加以創(chuàng)新，若干年后我們的國家的接班人可能就不能適應(yīng)當(dāng)時(shí)的世界民族的競(jìng)爭(zhēng)。所以用創(chuàng)新的手段改革以往的陳規(guī)，是一條不可繞開的路。

（四）創(chuàng)新是人才不斷成長發(fā)展的不竭動(dòng)力。

人的發(fā)展成長的過程，其實(shí)也是人自我教育不斷完善的過程。那么人如何才能不斷成長起來成為一名社會(huì)需要的人才，其實(shí)就是要具有創(chuàng)新的意識(shí)不斷地打造一個(gè)變化的自我。這需要從兩個(gè)方面來努力。第一，須向前人的先進(jìn)理念學(xué)習(xí)，增加自己的見識(shí)面，為自己的創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。第二，要善于獨(dú)立思索，發(fā)現(xiàn)前人的不足，并加以改進(jìn)。這也符合熊彼德關(guān)于創(chuàng)新的定義。舉例來說，英國物理學(xué)家牛頓在提出慣性定律之間，就已有其它的科學(xué)家，如伽例略等對(duì)物體的慣性運(yùn)動(dòng)作出了研究。牛頓在考察其它科學(xué)家的研究過程之后，完善了其中存在的問題部分，提出了著名的慣性定律。

（五）創(chuàng)新是學(xué)校的教育工作做出特色的前提條件。

基礎(chǔ)教育改革，口號(hào)提出已多年，然而應(yīng)試教育的統(tǒng)一性，使幾乎使所有的學(xué)校都走的是追求升學(xué)率的教育之路。其原因根源可能在于中國長期的科舉文化使社會(huì)對(duì)人才的認(rèn)識(shí)觀簡(jiǎn)化為了人所擁有的學(xué)校畢業(yè)證，而非人所有的社會(huì)貢獻(xiàn)力。這是一種對(duì)人才觀的曲解。

然而隨著考試升學(xué)制度的改革，作為基礎(chǔ)教育的中小學(xué)的教育之路恐怕還得要從真正培養(yǎng)人的能力入手。這要求學(xué)校的辦學(xué)當(dāng)中要體現(xiàn)自己辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特色，從培養(yǎng)人的社會(huì)適應(yīng)能力出發(fā)去思考辦學(xué)思路，而不是盲從學(xué)生的升學(xué)優(yōu)率。學(xué)校要辦出特色，就要對(duì)學(xué)校的辦學(xué)理念，辦學(xué)方式，教育觀，人才觀，教學(xué)過程，教學(xué)手段等進(jìn)行全方位的創(chuàng)新，而不能停留在考試輔導(dǎo)教育上不思進(jìn)取。尤其是學(xué)校的人才觀要有根本的創(chuàng)新，這樣才能教育我們的學(xué)生，改變他們的人才觀。否則，學(xué)校的教育總是停留在應(yīng)試教育的怪圈中不能自拔。

總結(jié)了以上幾個(gè)方面的創(chuàng)新在教育上的作用之后，我們不勉要問，在學(xué)校的教育模式中，什么樣的教育模式是具有創(chuàng)新教育的模式？

其實(shí)回答這個(gè)問題，不需要離開我們當(dāng)前的課堂教育陣地的。

創(chuàng)新教育模式是指在創(chuàng)新理論的指導(dǎo)下，把創(chuàng)新教育作為一項(xiàng)完整的系統(tǒng)工程加以對(duì)待，通過對(duì)學(xué)校教育目標(biāo)，課程體系，教育方法和手段以及校園文化等諸多要素進(jìn)行較為深刻的變革，從整體上形成一種在過程和結(jié)果上都具有創(chuàng)新特征的教育環(huán)境和教育

74101227.doc 氛圍，并在不斷的實(shí)踐操作中日漸形成的一套具有固定行為特征的教育表達(dá)方式。[1] 下面筆者對(duì)當(dāng)前主要的創(chuàng)新教育模式加探討。

當(dāng)前主要的創(chuàng)新教育模式有探究教育模式，試錯(cuò)教育模式，問題教育模式，案例教育模式。

（一）探究教育模式中體現(xiàn)的創(chuàng)新。

探究教育模式在新課程提出以來就開始提出，在我國的基礎(chǔ)教育中現(xiàn)在已成為一種教育思想。其最早出現(xiàn)在20世紀(jì)70年代的德國。的其核心思想是在教師的組織下，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，參與到新問題的研究過程中去，并通過合作，交流，討論等手段，對(duì)未知的問題進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，形成自己的知識(shí)建構(gòu)，最終形成新的結(jié)論。

從這一種教育模式來看，具有培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題的習(xí)慣的優(yōu)點(diǎn)，這對(duì)于形成人的創(chuàng)新思維力，并形成本人對(duì)知識(shí)的建構(gòu)有著極重要的意義。

當(dāng)然在課堂教學(xué)的操作中要有相應(yīng)的步驟。首先是引導(dǎo)，教師要根據(jù)本堂課達(dá)到的目標(biāo)引入相關(guān)的問題情境，有利于學(xué)生的對(duì)新問題的發(fā)現(xiàn)。然后創(chuàng)造適合的條件組織學(xué)生參與研究問題，分析問題。這個(gè)過程是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的核心過程。教師要鼓勱學(xué)生想象各種可以用于解決問題的方法，并用于驗(yàn)證問題的結(jié)論。最后教師要組織學(xué)生自我思考總結(jié)，歸納，發(fā)表學(xué)生的看法。這是對(duì)學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)，形成創(chuàng)新升華的一個(gè)必要步驟。

當(dāng)然，課堂的探究教育模式并非適用于任何教學(xué)內(nèi)容，教師要根據(jù)內(nèi)容適當(dāng)?shù)夭捎谩?/p>

（二）試錯(cuò)教育模式中體現(xiàn)的創(chuàng)新。

試錯(cuò)教育模式起源于美國教育心理學(xué)家桑代克。該教育模式的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地分析各種學(xué)習(xí)中的誤解，再由教師點(diǎn)拔，對(duì)比正確的解答，使學(xué)生深刻思索，從而獲得對(duì)新知識(shí)的理解。

學(xué)習(xí)過程中，發(fā)生了理解上的錯(cuò)誤并等于是壞事，桑代克的思想是學(xué)習(xí)就是形成一定的“刺激—返應(yīng)聯(lián)結(jié)”。而這種聯(lián)結(jié)主要又是通過試誤建立的，即在重復(fù)的嘗試中，錯(cuò)主的反應(yīng)逐步被解除，正確的反應(yīng)則不斷得到加強(qiáng)。教師在教學(xué)中要讓學(xué)生大膽嘗自己的想法，然后組織學(xué)生集體分析，辯論，搶答等手段，讓學(xué)生在分析問題中，敢于發(fā)表自己看法，實(shí)際是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)表思維的開展，而不據(jù)于權(quán)威。

（三）問題教育模式中的創(chuàng)新

問題教育模式的提出源于20世紀(jì)70年代的馬赫穆托夫。其方法是由教師和學(xué)生的提問與回答形成問題情境，以對(duì)話為直接交流的有效手段，使學(xué)生在問題的情境下進(jìn)行積極的思維探索活動(dòng)。其核心是問題情境的設(shè)置。教師要提出合理的問題情境，使學(xué)生圍繞問題展開討論，找出問題解決的方案。須要說明的是，問題的設(shè)置上教師要做到問題精煉，能夠激起學(xué)習(xí)的思考興趣，特別是要適合于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平。因此設(shè)計(jì)問題時(shí)，須要明白學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。這樣提出的問題，學(xué)生才能樂于思索，學(xué)生的創(chuàng)

74101227.doc 新才能成為可能。操作時(shí)，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生多想問題的解決方案，盡力地開發(fā)學(xué)生的思維潛能。

（四）案例教育模式中的創(chuàng)新

案例教育模式首先起源于哈佛大學(xué)商學(xué)院。它的方法是教學(xué)中采用以案例分析為主，通過使學(xué)生接觸現(xiàn)有的案例，讓學(xué)生把自己處在此案例的背景中，作為一個(gè)當(dāng)事人的來思考對(duì)待事物的方法。操作步驟是課前要將一個(gè)案例發(fā)給學(xué)生閱讀，并準(zhǔn)備好自己的思考。課學(xué)堂上，教師要組織學(xué)生對(duì)案例分析，發(fā)表自己的見解，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己對(duì)案例的見解。最后教師要對(duì)學(xué)生的發(fā)言作記錄，并加以評(píng)價(jià)，學(xué)生將自己對(duì)案例的思考和課堂上其它人的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，寫出自己的心得體會(huì)。案例教學(xué)法不需要得出一個(gè)統(tǒng)一的答案，而主要是培養(yǎng)學(xué)生思考問題的方法和鼓勵(lì)學(xué)生展開想象。其實(shí)這一切的行動(dòng)都是圍繞如何提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力展開。案例無非是給出一個(gè)給學(xué)生思考的素材，但核心是讓學(xué)生參與其中對(duì)問題的思考和討論，通過思考提升自己處理問題的能力，通過討論，了解他人的先進(jìn)之處，擴(kuò)大自己的見識(shí)面。

以上討論的是幾種創(chuàng)新教育模式中具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的操作過程。我們?cè)诙昧诉@一些教育模式中的創(chuàng)新原理之后，對(duì)學(xué)校培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生具有非常重要的指導(dǎo)意義，也為課堂的教學(xué)改革提出了一種方向。

教育的發(fā)展是一個(gè)長期無止境的過程。教育的改革是一個(gè)漫長而艱苦的過程。基礎(chǔ)教育的涉及面廣而復(fù)雜，更是一個(gè)漫長的過程，不可能一步到位。所以我們要想培養(yǎng)好人才須要有長期不斷的努力和大膽的創(chuàng)新魄力，才能讓我們的教育事業(yè)成為真正培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的事業(yè)。

參

考

文

獻(xiàn)

[1]周鴻主編：《創(chuàng)新教育學(xué)》，四川大學(xué)出版社，2001年10月第一版。

第五篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中探究性教學(xué)

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中探究性教學(xué)

李呈利

實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)，就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的提出和問題的解決，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的一種教學(xué)模式?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)科學(xué)的形成和發(fā)展都離不開實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，可以探究自己還未認(rèn)識(shí)的世界，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，拓寬自己的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法?？茖W(xué)的本質(zhì)特征是科學(xué)探究，進(jìn)行研究性實(shí)驗(yàn)，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)更以其生動(dòng)的魅力和豐富的內(nèi)涵在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神方面發(fā)揮其獨(dú)特的功能和作用。如何在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展創(chuàng)新教育，拓展學(xué)生的創(chuàng)造力，這是化學(xué)教育面向現(xiàn)代化的重要課題。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、充分利用和發(fā)掘教材資源，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

1、在實(shí)驗(yàn)中探索新知識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造行為的心理動(dòng)機(jī)。作為智力正常的學(xué)生，一般都具有創(chuàng)新和創(chuàng)造的潛能。教師應(yīng)具有的保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新心理和創(chuàng)新精神的意識(shí)，是學(xué)生形成創(chuàng)造力的重要條件。如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，因材施教，拓寬實(shí)驗(yàn)思路，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)更具有趣味性、探索性和綜合性，以滿足學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、求新的心理特點(diǎn)，支持學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中萌發(fā)的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ骄渴挛锏谋举|(zhì)。例如：在學(xué)習(xí)了H2和O2氣體的實(shí)驗(yàn)室制取的方法之后，我們?cè)趯W(xué)習(xí)制取CO2的實(shí)驗(yàn)中，可以對(duì)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取實(shí)驗(yàn)進(jìn)行如下的設(shè)問：（1）、制取H2和制取O2的裝置有什么特點(diǎn)？它們是否只是用于H2和O2的制取？是否可以用來作為制取CO2？（2）制取一種氣體，我們需要了解哪些信息？（3）如果實(shí)驗(yàn)室沒有稀鹽酸，可不可以用硫酸代替？（4）若沒有碳酸鈣該用什么藥品代替？經(jīng)過動(dòng)手、動(dòng)腦，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，鞏固了所學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了獨(dú)立思維能力。

2、變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

為了提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力，在演示實(shí)驗(yàn)中，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，使之變?yōu)樘骄啃?、設(shè)計(jì)型、科研型的實(shí)驗(yàn)。例如：在關(guān)于溶液的導(dǎo)電性演示實(shí)驗(yàn)中，教師可以給出所需的藥品和儀器，然后讓學(xué)生自擬一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案來驗(yàn)證物質(zhì)的導(dǎo)電性。教學(xué)中我們可以這樣安排：(1)學(xué)生自擬實(shí)驗(yàn)方案。(2)學(xué)生詳細(xì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作過程。(3)師生討論、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，獨(dú)立探索、研究，雖然時(shí)間可能長一些，但在操作中提高了他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手能力，通過解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)疑難問題，提高了學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的能力。

二、注重對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新

探究的目的是使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄啃缘刂鲃?dòng)求知，這是學(xué)習(xí)過程的一種質(zhì)的突破與飛躍。探究式教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，為學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、問題、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并將化學(xué)學(xué)科的各部分知識(shí)、技能、技巧相互滲透、融會(huì)貫通。以教材 “燃燒的條件”為例，在教學(xué)中我們可以按以下步驟進(jìn)行：

1、提出問題：燃燒是日常生活中最為常見的一種現(xiàn)象。那么應(yīng)具備哪些條件才能燃燒呢？

2、提出假設(shè)：由于學(xué)生對(duì)燃燒這一現(xiàn)象非常熟悉，聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際情況，紛紛猜想問題的答案，主要有以下幾種：

猜想一：要有可以燃燒的物質(zhì)（可燃物）。猜想二：要有氧氣。

猜想三：要達(dá)到一定的溫度。在學(xué)生提出各種猜的問題后，老師再引導(dǎo)學(xué)生在猜想的基礎(chǔ)上進(jìn)行如下合理的假設(shè)。

假設(shè)2：三個(gè)條件要同時(shí)滿足才能燃燒。假設(shè)1：三個(gè)條件只需滿足其一就能燃燒。假設(shè)3：滿足三個(gè)條件中的其中兩個(gè)就能燃燒。

3、制訂計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生制訂詳細(xì)的探究計(jì)劃，就上述的猜想與假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師在實(shí)驗(yàn)中給予一定的指導(dǎo)。

實(shí)驗(yàn)一：在500 ml的燒杯中注入400 ml熱水，放入一小塊白磷，在燒杯上蓋一薄銅片，銅片上一端放一小堆干燥的紅磷，另一端放一小塊已用濾紙吸干表面水分的白磷，觀察現(xiàn)象。

現(xiàn)象：薄銅片上的白磷燃燒，而薄銅片上的紅磷與熱水中的白磷沒有燃燒。實(shí)驗(yàn)二：用導(dǎo)管對(duì)準(zhǔn)上述熱水中的白磷，通入少量的氧氣，觀察現(xiàn)象?，F(xiàn)象：熱水中的白磷燃燒起來。

4、解釋與結(jié)論：要求學(xué)生對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，從實(shí)驗(yàn)所得到的事實(shí)可以證明，燃燒的條件是：①氧氣（或空氣）②溫度要達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)。③可燃物。這三個(gè)條件應(yīng)同時(shí)滿足，缺一不可。

三、注重驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的探究性

通過實(shí)驗(yàn)探究不僅能讓學(xué)生獲得知識(shí)，學(xué)到技能，更重要的是讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)方法和受到科學(xué)思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)品德，發(fā)展學(xué)習(xí)的興趣，這是要求教師通過實(shí)驗(yàn)探究來得出某個(gè)結(jié)論。例如，在講鐵生銹條件時(shí)，由于鐵生銹的時(shí)間較長，所以必須在講課前的10天前按右圖裝置做好后，放置于教室或是實(shí)驗(yàn)室（也可讓學(xué)生回家自己做），并讓學(xué)生每天觀察鐵生銹的情況，并做好記錄。這樣在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，盡量發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究本性，讓學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)的趣味，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生體驗(yàn)、理解科學(xué)探究的方法和過程，豐富學(xué)生探究活動(dòng)的親身經(jīng)歷，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四、精心設(shè)計(jì)探究性習(xí)題，提高學(xué)生探究思維能力

選擇好的探究性習(xí)題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生探究性思維能力可以說具有十分重要的作用，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)方面的探究性學(xué)習(xí)會(huì)占據(jù)大量的時(shí)間，而且會(huì)受到一些客觀條件的限制，而習(xí)題只需要利用大腦的思維，避開實(shí)驗(yàn)條件，利用已有的知識(shí)，在大腦里形成探究步驟，在大腦里比較分析各種可能情況的利與弊，從而得到正確的結(jié)論。所以它不僅能很好的鍛煉探究性思維能力，而且有利于形成良好的探究思維品質(zhì)，學(xué)會(huì)把握探究過程的脈絡(luò)，有利于提高在實(shí)際探究中更快的找到最佳方法的能力。

例如：某課外活動(dòng)小組 在一次探究實(shí)驗(yàn)中，將一種金屬投入盛有水的，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)劇烈并有大量氣體生成。請(qǐng)根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探討下列問題：

（1）根據(jù)所學(xué)知識(shí)推測(cè)該氣體可能是什么氣體，并簡(jiǎn)述推測(cè)理由。

（2）對(duì)你所推測(cè)的氣體，試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)（寫出簡(jiǎn)要的實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象、結(jié)論）。在中學(xué)化學(xué)中有許多體現(xiàn)探索性和創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)，作為教師應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)《課標(biāo)》精神，挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)的內(nèi)涵，將實(shí)驗(yàn)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)操作有機(jī)地統(tǒng)一起來。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們始終處于不斷探索的情景中，主動(dòng)實(shí)驗(yàn)、仔細(xì)觀察、積極思維。長此下去，學(xué)生的創(chuàng)造性思維必然能得到很好的發(fā)展，對(duì)待科學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和態(tài)度也將會(huì)逐漸地形成。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生必將是未來具有開拓精神的建設(shè)人才。