第一篇：二氧化碳教案總結(jié)

二氧化碳的性質(zhì)

一、導(dǎo)入

在導(dǎo)入時(shí)的情景要盡量與現(xiàn)實(shí)生活相接近這樣才可以引起大家的關(guān)注，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：近來地球上氣溫正在逐漸升高，什么原因使能地球氣溫如此變化呢？這就是二氧化碳在作怪。今天我們就來學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)。

二、講解過程

在講解時(shí)要做到多提問而不是什么都是自己說，要讓學(xué)生自己先思考，之后再講出答案讓學(xué)生們明確、理解、記憶。例如在對(duì)二氧化碳的性質(zhì)提問時(shí)：

1、干冰升華時(shí)要吸收周圍的熱量，那么由此同學(xué)們知不知道干冰的用途?

2、干冰用途的好處。

3、二氧化碳溶于水生成碳酸的性質(zhì)決定了什么用途?

4、如何用實(shí)驗(yàn)的方法 證明汽水中主要成分就是二氧化碳溶于水的產(chǎn) 物碳酸{知道結(jié)論的前提下用實(shí)驗(yàn)方法來證明)給出的信息是:石蕊試紙遇酸變紅。

5、同學(xué)門再喝汽水時(shí)除了好喝以外，有什 么明顯的區(qū)別?或者說在打開汽水蓋時(shí)看到了什么?

6、什么是溫室效應(yīng)，溫 室效應(yīng)所導(dǎo)致的危害?

7、如何防止溫室效應(yīng)的增強(qiáng)?

三、演示

在講解的時(shí)候有條件要盡量做演示，這樣可以讓學(xué)生清楚的看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象便于理解和記憶，同時(shí)可以交一些實(shí)驗(yàn)操作技能給學(xué)生。

四、互動(dòng)

在講解時(shí)要多與學(xué)生互動(dòng)，只有通過互動(dòng)了才能知道學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解誤區(qū)，同時(shí)增進(jìn)學(xué)習(xí)氣氛。

五、板書

在板書時(shí)要主、副板書分明。在書寫時(shí)要做到一邊解釋一邊書寫，不可只說或只寫。

第二篇：二氧化碳制取教案

二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能目標(biāo)

使學(xué)生掌握在實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化碳的藥品、原理、裝置、檢驗(yàn)及驗(yàn)滿等知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)分析問題，探究實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。

2、過程與方法目標(biāo)

（1）知道在實(shí)驗(yàn)室中制取氣體的過程和方法；

（2）初步學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、歸納、概括等方法分析問題，獲取信息，初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的意識(shí)和勤于思考的科學(xué)精神。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品、原理、裝置、操作及檢驗(yàn)和驗(yàn)滿的方法。

難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置設(shè)計(jì)與探究。

三、教學(xué)用具

實(shí)驗(yàn)所需的實(shí)驗(yàn)用品：大理石、稀鹽酸、集氣瓶、玻璃片、澄清的石灰水、大試管、導(dǎo)管、火柴等。

四、教學(xué)過程 ：

【引言】通過對(duì)已經(jīng)學(xué)過的制取氧氣和氫氣了解實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路和方法是：

1.首先了解在實(shí)驗(yàn)室的條件下，用什么藥品，通過什么化學(xué)反應(yīng)制取這種氣體。

2.根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件和生成氣體的物理性質(zhì)，來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置，決定采用什么方法收集。

3.需要通過什么實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證制得的氣體就是所要制的氣體。二氧化碳是一種有廣泛用途的氣體，實(shí)驗(yàn)室中如何制取二氧化碳呢？想一想到目前為止，我們?cè)谇懊娴膶W(xué)習(xí)中，有哪些化學(xué)反應(yīng)能夠放出二氧化碳呢？

（學(xué)生討論，并列舉學(xué)過的可以得到二氧化碳的方法。教師在黑板上逐一記錄）

1.木炭燃燒

C+O2--CO2 2.蠟燭燃燒 石蠟+ O2--CO2+H2O 3.堿式碳酸銅熱分解

4.人或動(dòng)物的呼吸

【教師】：上述第一個(gè)反應(yīng)中反應(yīng)物碳價(jià)格便宜，但反應(yīng)前必須制備好氧氣，操作麻煩，且收集二氧化碳?xì)怏w很不方便；第二個(gè)反應(yīng)中反應(yīng)物蠟燭價(jià)格便宜，但生成的二氧化碳?xì)怏w中混有較多的水蒸氣，且產(chǎn)生的二氧化碳?xì)怏w不好收集；第三個(gè)反應(yīng)操作簡單方便，但是含有雜質(zhì)太多。上述四個(gè)反應(yīng)都不適合實(shí)驗(yàn)室制取，查資料發(fā)現(xiàn)，用含有碳酸跟的鹽與酸反應(yīng)也可以反應(yīng)制取CO2，例如：

5、Na2CO3+2HCl＝2NaCl+ CO2↑+H2O

6、CaCO3 + H2SO4 ==CaSO4+ H2O + CO2↑

7、CaCO3 + 2HCl ==CaCl2 + H2O + CO2↑

[演示試驗(yàn)]：取三支試管編號(hào)A、B、C，A裝有碳酸鈉與稀鹽酸，B裝有碳酸鈣與稀硫酸，C裝有大理石與稀鹽酸，觀察反應(yīng)現(xiàn)象，記錄。[學(xué)生活動(dòng)]：

①觀察A、B兩支試管中產(chǎn)生氣體的程度，思考碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)生成的二氧化碳是否容易收集。

②觀察A、B兩支試管中產(chǎn)生氣體，大理石跟稀H2SO4反應(yīng)一段時(shí)間就停止放出氣體。（解釋：由于CaCO3和H2SO4反應(yīng)生成的CaSO4微溶于水，覆蓋在大理石表面，阻止大理石和H2SO4接觸，反應(yīng)就停止了，所以不能用稀H2SO4與CaCO3反應(yīng)制取。）

評(píng)價(jià)每一種制得二氧化碳的方法是否可以作為二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法最后選擇在實(shí)驗(yàn)室中可用大理石或石灰石與稀鹽酸反應(yīng)來制取二氧化碳。

【教師】：通過實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化碳的藥品的選擇，你能從中得到什么啟示呢？ 【學(xué)生】：思考……

然后師生一起總結(jié)：在選擇制取氣體的反應(yīng)物時(shí)應(yīng)考慮到反應(yīng)物的價(jià)格是否廉價(jià)，操作是否簡單方便，反應(yīng)速度是否快慢適中，產(chǎn)生的氣體是否容易收集收集等因素。引導(dǎo)學(xué)生討論作為實(shí)驗(yàn)室制法的條件是：

1.制取應(yīng)簡便迅速；

2.所制得的氣體純度高，符合演示實(shí)驗(yàn)的需要； 3.操作簡單、安全，易于實(shí)現(xiàn)?！景鍟康谒墓?jié)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法

【板書】

1、原理：CaCO3＋2HCl＝CaCl2＋H2O＋CO2↑ 【板書】

2、反應(yīng)裝置：

引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的制取氧氣和氫氣反應(yīng)裝置來思考，學(xué)生回答、教師歸納。

【講解】因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室制取二氧化碳和實(shí)驗(yàn)室制取氫氣的反應(yīng)藥品狀態(tài)，反應(yīng)條件類似，故可以采用相似的裝置來制取?！窘處煛浚捍罱ê冒l(fā)生裝置 【板書】收集方法：

根據(jù)CO2的物理性質(zhì)，采用什么方法來收集CO2呢？

【教師】氣體收集方法主要取決于氣體的密度和氣體在水中的溶解性。

結(jié)論：所以二氧化碳采用向上排空氣法，不能用排水法。

【教師】：搭建好收集裝置

【提問】：(1)如何檢驗(yàn)生成的氣體是二氧化碳？(2)如何證明集氣瓶中充滿了二氧化碳？ 【教師】：實(shí)驗(yàn)演示，收集二氧化碳 【板書】 二氧化碳的檢驗(yàn)方法

1.檢驗(yàn)方法：將生成的氣體通人澄清的石灰水中，如

果石灰水變渾濁，則證明該氣體為CO2。

2.驗(yàn)滿方法：將燃著木條放在集氣瓶口，如木條熄滅，證明瓶內(nèi)充滿CO2。

【教師】：實(shí)驗(yàn)演示，檢驗(yàn)、驗(yàn)滿二氧化碳

五、布置作業(yè)

課后思考：如何正確選擇制取氣體的發(fā)生裝置和收集裝置？

（從比較H2、O2、CO2的實(shí)驗(yàn)室制法來思考）

第三篇：二氧化碳性質(zhì) 教案

《二氧化碳的性質(zhì)》教案

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解二氧化碳的主要性質(zhì)；

2.通過探究活動(dòng)增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作能力，小組協(xié)作能力，提高自己對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析、歸納能力。

3.通過對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)增強(qiáng)熱愛自然的情感和環(huán)保意識(shí)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

對(duì)二氧化碳的性質(zhì)的掌握

【教學(xué)難點(diǎn)】

二氧化碳性質(zhì)驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)

【教學(xué)方法】

探究式教學(xué)方法

【教學(xué)過程】

【導(dǎo)入】

一、在某農(nóng)村，曾經(jīng)發(fā)生過這樣一件事：一家挖了一口井，很深，大約有十四、五米，因?yàn)槭┕と藛T在施工時(shí)曾在井內(nèi)燒火，而家人不知。一日，其大女兒想看看井下是否有水，于是沿梯而下，結(jié)果很久不見動(dòng)靜，上面的二女兒及鄰居一男孩亦跟了下去，結(jié)果三人身亡于井中。為什么會(huì)出現(xiàn)這種悲劇呢？是誰在作案呢？

原來是二氧化碳在作怪。

在空氣中，二氧化碳占0.03%，如果超過1%，就對(duì)人類有害處，4%～5%人會(huì)感到氣喘頭痛眩暈，10%的含量人就會(huì)窒息死亡。

二、用課件展示二氧化碳存在形式的圖片

既然我們生活中二氧化碳無處不在，你們它具備哪些性質(zhì)呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)

（一）氧化碳的物理性質(zhì)

【展示】一瓶二氧化碳的氣體。

【演示 1】

如圖：兩只紙口袋保持平衡，向其中一直口袋中倒入二氧化碳?xì)怏w，觀察現(xiàn)象。

【講解】二氧化碳是一種無色無味比空氣重的氣體，在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，密度是1.977克／升。比空氣重。剛才我們介紹的致人死亡的井的底部有較大量的二氧化碳，引起密度大，因此，難于擴(kuò)散。

【提問】二氧化碳在水中的溶解性如何？舉例說明。

【小結(jié)】通常狀況下，1體積水中能溶解1體積的二氧化碳?xì)怏w，壓強(qiáng)越大，溶解得就越多，如：汽水、啤酒就是高壓溶入較多的二氧化碳所形成的。如果將溫度降低至－78.5℃（101千帕），氣體二氧化碳就變成固體二氧化碳，俗稱“干冰”，其含義是“外形似冰，熔化無水”直接變成二氧化碳?xì)怏w。

【提問】二氧化碳在水中的溶解性如何？舉例說明。

【小結(jié)】通常狀況下，1體積水中能溶解1體積的二氧化碳?xì)怏w，壓強(qiáng)越大，溶解得就越多，如：汽水、啤酒就是高壓溶入較多的二氧化碳所形成的。如果將溫度降低至－78.5℃（101千帕），氣體二氧化碳就變成固體二氧化碳，俗稱“干冰”，其含義是“外形似冰，熔化無水”直接變成二氧化碳?xì)怏w。

（二）氧化碳的化學(xué)性質(zhì)

【演示 2】

兩支燃著的蠟燭都熄滅，且下面的火焰先滅。

【提問】由此實(shí)驗(yàn)可得出什么結(jié)論？

（學(xué)生回答后，老師歸納）

一般情況下，二氧化碳不能燃燒，不支持燃燒，不供給呼吸。

（進(jìn)一步解釋上述事故的發(fā)生及蠟燭熄滅的原因）【演示 3】

【現(xiàn)象】紫色石蕊試液通入二氧化碳?xì)怏w后顏色變紅，加熱后紅色褪去，又恢復(fù)紫色。

【講解】二氧化碳溶解在水里生成碳酸（H2CO3），紫色石蕊試液遇酸液變紅。碳酸不穩(wěn)定，加熱分解生成水和二氧化碳。

【演示 4】

澄清石灰水中吹二氧化碳?xì)怏w，觀察現(xiàn)象。

【現(xiàn)象】澄清石灰水變渾濁。

【講解】碳酸鈣為白色不溶于水的固體，通入過量的二氧化碳?xì)怏w，碳酸鈣溶解變成溶于水的碳酸氫鈣

CaCO3+H2O+CO2====Ca(HCO3)2

碳酸氫鈣溶液加熱后，又變成碳酸鈣

【課堂活動(dòng)】

學(xué)以致用：目前市場上銷售的飲料中溶有大量的二氧化碳?xì)怏w,請(qǐng)你用學(xué)過的知識(shí)驗(yàn)證打開汽水瓶時(shí)冒出的氣體中含有二氧化碳,完成下列實(shí)驗(yàn)報(bào)告:

【板書】

一、物理性質(zhì)：

無色氣體

能溶于水

密度大于空氣的密度

二、化學(xué)性質(zhì)：

二氧化碳一般不可燃，也不助燃。

二氧化碳和水反應(yīng)：CO2 + H2O = H2CO3 H2CO3 = H2O + CO2↑

二氧化碳與石灰水反應(yīng)：Ca(OH)2+CO2==CaCO3↓+H2O

【作業(yè)】

通過學(xué)習(xí)本節(jié)課，思考一個(gè)道理：是不是無毒就一定無害？

【教學(xué)反思】

第四篇：《二氧化碳的性質(zhì)》教案

《二氧化碳的性質(zhì)》導(dǎo)學(xué)案

通渭縣馬營初級(jí)中學(xué)

趙旭梅

（一）趣味問答 引入新知 【導(dǎo)入】

視頻“西游記嫦娥片段”引入

現(xiàn)在我們就來更深入地了解一下奇妙的二氧化碳。【課題】

二氧化碳的性質(zhì)

（二）動(dòng)腦動(dòng)手 實(shí)驗(yàn)探究

〖提問〗

1、研究物質(zhì)的性質(zhì)從幾方面入手？

2、研究物理性質(zhì)從幾方面入手？ 首先研究二氧化碳的物理性質(zhì)：

〖展示〗一瓶二氧化碳?xì)怏w，觀察其色，態(tài)，味 〖演示1〗

⑴向一瓶二氧化碳?xì)怏w中加入適量的水，迅速蓋瓶蓋，瓶子變扁

（說明瓶內(nèi)有較多的二氧化碳?xì)怏w，通常狀況下，1體積溶1體積二氧化碳?xì)怏w）

〖演示2〗 蠟燭熄滅

〖課件〗實(shí)驗(yàn)燭熄滅

ａ）蠟燭熄滅——二氧化碳一般不可燃，也不助燃。

ｂ）熄滅順序（下面先滅，上面后滅）——二氧化碳密度大于空氣的密度

二氧化碳密度大于空氣）〖板書〗〖課件〗

一、物理性質(zhì)：

無色無味氣體

能溶于水

密度大于空氣的密度

二氧化碳固體俗稱“干冰”，其含義“外形似冰，融化無水”，干冰在101KPa，-78.5℃升華。

〖板書〗

干冰易升華

現(xiàn)在來進(jìn)一步探討二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)

在久未開啟的菜窖、干涸的深井登出一定要防止二氧化碳含量過高而危及生命。

⑵二氧化碳和水反應(yīng)：

介紹一種酸堿指示劑——紫色石蕊試液。石蕊是一種植物的色素，它遇酸變成紅色?！佳菔?〗

取用石蕊試液染過的濾紙，分別滴上少量醋酸、水，二氧化碳水溶液，觀察顏色變化。

水 + 石蕊 → 紫

醋酸 +石蕊 → 紅（說明溶液顯酸性）碳酸+石蕊 → 紅（說明溶液顯酸性）〖板書〗 CO2 + H2O = H2CO3

c）在酒精燈上分加熱滴有石蕊試液的碳酸溶液，觀察顏色變化。

滴有石蕊試液的碳酸溶液→ 紫（由紅變紫）（說明溶液不顯酸性）〖板書〗 H2CO3 = H2O + CO2↑

⑶二氧化碳與石灰水反應(yīng) 〖提問〗

①如何驗(yàn)證反應(yīng)中有二氧化碳生成？

②如何檢驗(yàn)?zāi)銈兒舫龅臍怏w中含有二氧化碳？ 〖學(xué)生實(shí)驗(yàn)2〗向澄清石灰水中吹入二氧化碳 〖課件〗二氧化碳與石灰水反應(yīng) 〖課件〗

一、物理性質(zhì)：

無色氣體

能溶于水

密度大于空氣的密度

二、化學(xué)性質(zhì)：

二氧化碳一般不可燃，也不助燃。

二氧化碳和水反應(yīng)：CO2 + H2O = H2CO3 H2CO3 = H2O + CO2↑

二氧化碳與石灰水反應(yīng)：Ca(OH)2+CO2==CaCO3↓+H2O 〖課件〗環(huán)境問題 〖家庭實(shí)驗(yàn)〗 自制汽水：

取一個(gè)洗刷干凈的汽水瓶，瓶里加入占80%容積的冷開水，再加入2g白糖和少量果味香精，然后加入2g碳酸氫鈉，攪拌溶解后，迅速加入檸檬酸，并立即將瓶蓋壓緊，使生成的氣體不能逸出而溶解在水里，將瓶子放置在冰箱中降溫。取出后，打開瓶蓋就可以飲用?！咀鳂I(yè)】

1、教材97-98頁，1-6。

2、探究作業(yè)：

結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，查閱資料或上網(wǎng)，試寫出氧氣和二氧化碳在自然界中的循環(huán)小論文。

第五篇：二氧化碳的性質(zhì)教案

《二氧化碳的性質(zhì)》教案

天津正華中學(xué) 孫波 300250

一、教材分析：

氧氣、二氧化碳、氫氣是初中學(xué)生要求全面、系統(tǒng)認(rèn)識(shí)掌握的三種重要?dú)怏w，學(xué)生在學(xué)習(xí)了氧氣、氫氣的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)，對(duì)氧氣和氫氣的掌握起著鞏固和提高作用，也為學(xué)生今后學(xué)習(xí)CO、H2CO3、CaCO3等物質(zhì)及其衍變打下基礎(chǔ)，做好鋪墊，所以本節(jié)內(nèi)容是這一章的重點(diǎn)，也是整個(gè)初中化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)，起著承前啟后的紐帶作用。

二、學(xué)生情況：

通過自然課、生物課和前幾章的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)二氧化碳并不陌生，知道它能滅火，它是植物進(jìn)行光合作用的原料，從一開始學(xué)習(xí)化學(xué)就知道二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁，用澄清石灰水檢驗(yàn)CO2等，可是但對(duì)于二氧化碳的其它知識(shí)還不太了解。

初中三年級(jí)學(xué)生大多數(shù)處在１４－１５歲的年齡段，正處在身心迅速成長的時(shí)期，大腦機(jī)能顯著發(fā)展并趨于成熟，他們對(duì)化學(xué)的興趣逐步由知覺興趣－操作興趣－具有因果關(guān)系的興趣向具有概括性的認(rèn)知興趣遷移。往往通過探究來了解一類物質(zhì)的規(guī)律知識(shí)，甚至為此要求進(jìn)行一些創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)和觀察活動(dòng)。

針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的突破方法:充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析討論、得出結(jié)論。

三、教學(xué)目標(biāo)：

⑴知識(shí)與技能：了解二氧化碳的物理性質(zhì)；理解二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，并能用化學(xué)方程式熟練表示二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)；能解釋驗(yàn)證二氧化碳的方法的原理，并學(xué)會(huì)操作；能初步通過自主探究獲取知識(shí)，并嘗試分析具體問題。

⑵過程與方法：通過實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力和語言表述能力；通過探究活動(dòng)過程，即觀察－分析、討論-歸納、總結(jié)-理解和運(yùn)用，體驗(yàn)化學(xué)方法的科學(xué)性。⑶情感態(tài)度與價(jià)值觀：創(chuàng)設(shè)問題的情景，豐富學(xué)生的科學(xué)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；通過大氣中二氧化碳的含量的增多對(duì)氣候的不良影響，來幫助學(xué)生初步樹立環(huán)保意識(shí)；對(duì)二氧化碳存在的辯證理解，幫助學(xué)生樹立應(yīng)用一分為二的科學(xué)觀念看待問題的方法。

四、教學(xué)重點(diǎn)：

二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)

五、教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的方式、方法——提出問題、建立假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論。

六、教法手段與方法分析：

本節(jié)課以教師引導(dǎo)探究為基本策略，通過實(shí)驗(yàn)、多媒體演示等教學(xué)手段，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)探究的方式方法。課上實(shí)驗(yàn)分為演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自參與，從已知到未知，從感性到理性。其中，采取了比較法、討論法、歸納法、練習(xí)法等。

七、學(xué)法指導(dǎo)：

要想處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的不是掌握知識(shí)，而是掌握獲得知識(shí)的途徑。本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生探究的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究。

八、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

本節(jié)知識(shí)的教學(xué)難度不大，多數(shù)內(nèi)容都為學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容。因此，教學(xué)中充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)、形成化學(xué)知識(shí)的重要作用。首先通過設(shè)置情景，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突：二氧化碳能使人致死，汽水里也含有大量的二氧化碳，喝汽水為什么不會(huì)使人致死？教學(xué)過程中，圍繞二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)設(shè)計(jì)教師演示實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)程度不同的探究實(shí)驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生親自參與，體驗(yàn)探究的過程與方法。本節(jié)課實(shí)驗(yàn)較多，尤其要注意借助于板書和教學(xué)課件組織引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)！成功的教學(xué)在于解決了問題，又引發(fā)學(xué)生思考更多更深入的問題。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，除了作業(yè)之外，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的思考題“是不是無毒就一定無害？”以此來引導(dǎo)學(xué)生在生活中建立科學(xué)觀念。

（一）趣味問答 引入新知 【導(dǎo)入】

謎語：農(nóng)民伯伯說它是“植物的糧倉”；消防官兵贊美它是“滅火先鋒”；建筑師稱它為“天然的粉刷匠”；環(huán)境師則認(rèn)為它是造成全球變暖的“罪魁禍?zhǔn)住薄?/p>

你們知道“他”是誰嗎？

再請(qǐng)同學(xué)們深深呼一口氣，它的成分中含有什么氣體？

對(duì)于二氧化碳我們并不陌生，它出現(xiàn)在我們生活的每個(gè)角落?，F(xiàn)在先請(qǐng)同學(xué)們看一短片——《死狗洞》。

〖課件〗——《死狗洞》 〖提問〗你能揭開這個(gè)謎嗎？

〖提問〗二氧化碳究竟起了什么作用？ 〖課件〗

按體積計(jì)算，二氧化碳在空氣中占0.03%，如果超過1%時(shí)，就對(duì)人類有害處；達(dá)到4%～5%時(shí)，人會(huì)感到氣喘、頭痛、眩暈；達(dá)到10%時(shí)，人就會(huì)窒息（可以先不說）死亡。我們都知道，汽水里也含有大量的二氧化碳，喝汽水為什么不會(huì)使人致死？

現(xiàn)在我們就來更深入地了解一下奇妙的二氧化碳?！菊n題】

二氧化碳的性質(zhì)

（二）動(dòng)腦動(dòng)手 實(shí)驗(yàn)探究

〖提問〗

1、研究物質(zhì)的性質(zhì)從幾方面入手？

2、研究物理性質(zhì)從幾方面入手？

3、研究化學(xué)性質(zhì)的重點(diǎn)在哪里？ 首先研究二氧化碳的物理性質(zhì)： 〖展示〗一瓶二氧化碳?xì)怏w 〖演示1〗

⑴向一瓶二氧化碳?xì)怏w中加入適量的水，迅速蓋上玻璃片，震蕩，玻璃片被吸住。

（說明二氧化碳溶于水，P內(nèi)

⑵再向瓶中伸入燃著的木條，木條熄滅。

（說明瓶內(nèi)有較多的二氧化碳?xì)怏w，通常狀況下，1體積溶1體積二氧化碳?xì)怏w）

〖演示3〗

⑶向一口袋中倒入二氧化碳?xì)怏w，口袋下沉。（二氧化碳密度大于空氣）〖板書〗〖課件〗

一、物理性質(zhì)：

無色氣體

能溶于水

密度大于空氣的密度

〖提問〗

參考氧氣、氫氣的收集方法，如何收集二氧化碳?xì)怏w？為什么？

（一般情況下，二氧化碳只用向上排空氣法來收集。）

和氧氣、氫氣類似，在加壓降溫冷卻的情況下，二氧化碳?xì)怏w會(huì)冷卻成無色液體、雪花狀固體。二氧化碳固體俗稱“干冰”，其含義“外形似冰，融化無水”，干冰在101KPa，-78.5℃升華。

〖板書〗

干冰易升華

現(xiàn)在來進(jìn)一步探討二氧化碳的化學(xué)性質(zhì) 〖演示4〗 ⑴蠟燭熄滅

〖課件〗蠟燭熄滅

ａ）蠟燭熄滅——二氧化碳一般不可燃，也不助燃。

ｂ）熄滅順序（下面先滅，上面后滅）——二氧化碳密度大于空氣的密度

在久未開啟的菜窖、干涸的深井登出一定要防止二氧化碳含量過高而危及生命。

假設(shè)這兩個(gè)集氣瓶中的氣體是我們出去郊游所遇到的兩個(gè)山洞中的氣體樣品，請(qǐng)你設(shè)計(jì)并確定哪個(gè)山洞可以進(jìn)入。

〖學(xué)生實(shí)驗(yàn)1〗燈火試驗(yàn) 〖提問〗

若進(jìn)入不熟悉的山洞，應(yīng)選用“手電”或“火把”哪一種做照明工具更科學(xué)？為什么？

⑵二氧化碳和水反應(yīng)：

介紹一種酸堿指示劑——紫色石蕊試液。石蕊是一種植物的色素，它遇酸變成紅色?！佳菔?〗

ａ）取兩支試管分別加入少量水、醋酸，向其中分別滴加石蕊試液，觀察顏色變化。

水 + 石蕊 → 紫

醋酸 +石蕊 → 紅（說明溶液顯酸性）

ｂ）取一支試管加入少量〖演示1〗中的水溶液，向其中滴加石蕊試液，觀察顏色變化。

碳酸+石蕊 → 紅（說明溶液顯酸性）〖板書〗 CO2 + H2O = H2CO3 c）在酒精燈上分別加熱滴有石蕊試液的醋酸和碳酸溶液，觀察顏色變化。

滴有石蕊試液的醋酸→ 紅（不變色）

滴有石蕊試液的碳酸溶液→ 紫（由紅變紫）（說明溶液不顯酸性）〖板書〗 H2CO3 = H2O + CO2↑

〖課件〗二氧化碳和水反應(yīng)及碳酸受熱分解 〖課件〗小魔術(shù)——紫色小花變紅

①2朵噴濕的紫色小花放入盛有CO2的集氣瓶中，小花變紅，猜測誰把小花變紅？

②把變紅的小花放在吹風(fēng)機(jī)下吹干后會(huì)出現(xiàn)什么變化？為什么？ ⑶二氧化碳與石灰水反應(yīng) 〖提問〗

①如何驗(yàn)證反應(yīng)中有二氧化碳生成？

②如何檢驗(yàn)?zāi)銈兒舫龅臍怏w中含有二氧化碳？ 〖學(xué)生實(shí)驗(yàn)2〗向澄清石灰水中吹入二氧化碳 〖課件〗二氧化碳與石灰水反應(yīng)

〖板書〗 Ca(OH)2+CO2==CaCO3↓+H2O 〖課件〗

① 試設(shè)計(jì)家庭化學(xué)實(shí)驗(yàn)證明碳酸飲料中的二氧化碳存在。

將碳酸飲料中的二氧化碳?xì)怏w導(dǎo)入到盛有石灰水的容器中，以檢驗(yàn)二氧化碳的存在。

②二氧化碳最顯著的特點(diǎn)（區(qū)別于其他氣體）就是能夠與澄清的石灰水反應(yīng)。

化學(xué)方程式為：Ca(OH)2+CO2==CaCO3↓+H2O 以下三個(gè)問題都要根據(jù)這一反應(yīng)原理來解釋: ①鑒定氣體是二氧化碳

②盛放石灰水的燒杯壁上會(huì)生成一層白膜。

③為了使石灰漿[Ca(OH)2]抹的墻快點(diǎn)干燥，常在室內(nèi)生個(gè)炭火盆，開始放炭火盆時(shí)，墻壁反而潮濕?！颊n件〗

一、物理性質(zhì)：

無色氣體

能溶于水

密度大于空氣的密度

二、化學(xué)性質(zhì)：

二氧化碳一般不可燃，也不助燃。二氧化碳和水反應(yīng)：CO2 + H2O = H2CO3 H2CO3 = H2O + CO2↑

二氧化碳與石灰水反應(yīng)：Ca(OH)2+CO2==CaCO3↓+H2O 性質(zhì)決定用途。

〖課件〗二氧化碳的用途

〖課件〗探究實(shí)驗(yàn)——噴泉：

二氧化碳?xì)怏w 極易與氫氧化鈉溶液反應(yīng)，當(dāng)將滴管里的氫氧化鈉溶液按入燒瓶中時(shí)，燒瓶中的二氧化碳?xì)怏w迅速與與氫氧化鈉溶液反應(yīng)，從而使燒瓶內(nèi)的壓強(qiáng)迅速減?。捍藭r(shí)移開橡皮管上的夾子，外界的大氣壓大于燒瓶內(nèi)的氣壓，于是將燒杯中的水壓入 燒瓶，形成美麗的噴泉。（酚酞溶液遇堿性變紅，故噴泉呈紅色。）

〖學(xué)生實(shí)驗(yàn)〗二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng)

（三）課堂反饋，鞏固新知

〖幻燈片〗

有三瓶無色氣體分別是空氣、氧氣、二氧化碳，怎樣鑒別？ 用燃著的木條分別放入集氣瓶中，若木條沒有變化，則該氣體就是空氣；若木條燃燒更旺，則該氣體就是氧氣；若木條熄滅，則該氣體就是二氧化碳。

〖家庭實(shí)驗(yàn)〗 自制汽水：

取一個(gè)洗刷干凈的汽水瓶，瓶里加入占80%容積的冷開水，再加入2g白糖和少量果味香精，然后加入2g碳酸氫鈉，攪拌溶解后，迅速加入檸檬酸，并立即將瓶蓋壓緊，使生成的氣體不能逸出而溶解在水里，將瓶子放置在冰箱中降溫。取出后，打開瓶蓋就可以飲用?！咀鳂I(yè)】

1、教材97-98頁，1-6。

2、探究作業(yè)：

結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，查閱資料或上網(wǎng)，試寫出氧氣和二氧化碳在自然界中的循環(huán)小論文。

3．通過學(xué)習(xí)本節(jié)課，思考一個(gè)道理：是不是無毒就一定無害？

九、教學(xué)反思

1、從生活走進(jìn)科學(xué)、從科學(xué)走向社會(huì)?？茖W(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，生活中處處有科學(xué)。教學(xué)中，利用蘊(yùn)含科學(xué)道理的謎語和動(dòng)畫短片，把學(xué)生的思維巧妙地引入本節(jié)課所要研究的主題，激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和問題意識(shí)。從他們已有的對(duì)二氧化碳的認(rèn)識(shí)（經(jīng)驗(yàn)性常識(shí)）出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，進(jìn)而進(jìn)一步思考生活中的常識(shí)性問題，樹立起科學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)科學(xué)、用科學(xué)”的意識(shí)。

2、從突出教師的教轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)中選擇了小組合作探究的教學(xué)方法，組織學(xué)生開展小組實(shí)驗(yàn)探究與討論，讓學(xué)生在討論與動(dòng)手實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積極主動(dòng)地探究問題的答案。教學(xué)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。

3、學(xué)生獲取知識(shí)和方法的途徑趨向多樣化。在本節(jié)課的教學(xué)中除了教師和教材外，學(xué)生與學(xué)生間的討論、課件、實(shí)驗(yàn)等也已成為學(xué)生獲取知識(shí)的來源，特別是學(xué)生之間的討論，不僅僅是知識(shí)的交流，更是思維方法的碰撞。學(xué)生的情感、態(tài)度得到充分尊重和發(fā)揮。我想，相對(duì)于掌握知識(shí)而言，學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力的形成更需要長期堅(jiān)持的努力。