第一篇：二氧化碳的課堂實(shí)錄

課題：二氧化碳的性質(zhì)課堂實(shí)錄

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

學(xué)生對(duì)二氧化碳并不陌生，在小學(xué)自然課及初中生物課上都曾接觸過(guò)，已學(xué)過(guò)植物光合作用、動(dòng)植物的呼吸，在第一單元的課題2《化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)》中對(duì)二氧化碳的性質(zhì)進(jìn)行了探究，第六單元課題二中也已經(jīng)學(xué)習(xí)了二氧化碳的制取。因此本節(jié)課設(shè)計(jì)成以學(xué)生為主的教學(xué)主線，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)思維。課堂中讓學(xué)生猜想，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生總結(jié)得出結(jié)論。讓學(xué)生在親自動(dòng)手的過(guò)程中完成探究的過(guò)程，使學(xué)生在運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題的同時(shí)，還學(xué)會(huì)探究化學(xué)知識(shí)的方法。在不同的階段設(shè)置不同的疑問(wèn)，從而引導(dǎo)學(xué)生一步步地進(jìn)行科學(xué)的探究。引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、分析現(xiàn)象、得出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題，解決問(wèn)題和總結(jié)規(guī)律的能力，培養(yǎng)了學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象挖掘本質(zhì)的能力，從而樹立科學(xué)的探究觀和世界觀。二、二氧化碳的性質(zhì)課堂實(shí)錄

師：【導(dǎo)入】

謎語(yǔ)：環(huán)境師認(rèn)為它是造成全球變暖的“罪魁禍?zhǔn)住保幌拦俦澝浪恰皽缁鹣蠕h”。孩子們你知道“他”是誰(shuí)嗎？

生：是二氧化碳。

師：再請(qǐng)孩子們深深呼一口氣，它的成分中含有什么氣體？ 生：有二氧化碳、氧氣、氮?dú)狻⑺魵狻?/p>

師：很好！對(duì)于二氧化碳我們并不陌生，它出現(xiàn)在我們生活的每個(gè)角落。在生活中，大家都喝過(guò)可樂(lè)，這里面有氣體嗎？是什么氣體？ 生：有，是二氧化碳?xì)怏w。

師：今天我們就來(lái)更深入地了解一下奇妙的二氧化碳。板書課題 二氧化碳的性質(zhì)

師：拿出一瓶事先制備好的CO2，讓同學(xué)觀察CO2狀態(tài)，并請(qǐng)一名孩子聞氣味（指導(dǎo)動(dòng)作）。生：無(wú)色無(wú)味的氣體，密度比空氣大。

師：你怎么知道二氧化碳?xì)怏w的密度比空氣大？ 生：裝有二氧化碳的集氣瓶是正放在桌面的。

師：孩子們回答的非常好，這些性質(zhì)是否正確呢？ 我們先做第一個(gè)小魔術(shù)“空瓶滅火”，向一個(gè)放有階梯燃燒蠟燭燒杯內(nèi)傾倒二氧化碳?xì)怏w，孩子們請(qǐng)睜開你的大眼睛，一起見證奇跡。生：哇！太神奇了，下層蠟燭先熄滅，上層后熄滅 師：得出的結(jié)論是什么? 生：二氧化碳密度比空氣大，不能燃燒，也不支持燃燒。

師：對(duì)，二氧化碳密度比空氣大是物理性質(zhì)，不能燃燒，也不支持燃燒是化學(xué)性質(zhì)。這種性質(zhì)有何用途? 生：能滅火

師：你還能用生活中的事實(shí)或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明二氧化碳密度比空氣大嗎？ 生：用二氧化碳充氣球，氣球落下來(lái)。

生：二氧化碳滅火說(shuō)明二氧化碳的密度比空氣大。

生：向上排空氣法收集二氧化碳說(shuō)明二氧化碳密度比空氣大。

師：很好，接下來(lái)給同學(xué)們展現(xiàn)一個(gè)神奇的質(zhì)軟的礦泉水瓶？請(qǐng)一名同學(xué)表演這個(gè)小魔術(shù)，向裝有二氧化碳的魔瓶中倒入三分之一左右體積的水，蓋緊瓶塞用力搖?？吹绞裁船F(xiàn)象？ 生：太神奇了吧！瓶子變癟了

師：謝謝你給大家?guī)?lái)的驚喜！說(shuō)明什么？ 生：二氧化碳能溶于水。生：二氧化碳溶于水

師：很好，二氧化碳能溶于水。誰(shuí)能總結(jié)塑料瓶變癟的原因? 生：二氧化碳溶于水，氣體減少，氣壓變小，小于外界大氣壓，大氣壓將塑料瓶壓癟。師：誰(shuí)能總結(jié)一下CO2的物理性質(zhì)？

生：無(wú)色無(wú)味的氣體，密度比空氣大，能溶于水。師：板書CO2的物理性質(zhì)

師：科學(xué)探究是無(wú)止境的，下面讓我們開始新的征程：二氧化碳溶于水后，有沒(méi)有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)呢？變癟塑料瓶中有什么物質(zhì)？ 生1：二氧化碳 生2：水

生3：也可能是二氧化碳和水反應(yīng)的生成物 師：（信息提示）石蕊是一種色素，酸能使紫色石蕊變紅色，今天請(qǐng)石蕊朋友來(lái)幫忙，到底是哪種物質(zhì)使紫色石蕊試液變紅色的呢？

生演示：向第一朵干燥紫色石蕊小花噴灑稀醋酸，生：太神奇了，紫色花變紅色 師：你得出什么結(jié)論？

生：稀醋酸顯酸性，酸能使紫色石蕊變紅

師：好，紫色石蕊試液遇到酸性溶液就變紅，我們驗(yàn)證了酸能使紫色小花變紅，到底是哪種物質(zhì)呢？ 生：是二氧化碳 師：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？

生：把第二朵干燥的紫色小花放到盛有氧化碳?xì)怏w的集氣瓶中 師：師演示

生：紫色小花不變紅 師：說(shuō)明什么？

生：二氧化碳不顯酸性，不能使紫色小花變紅

生：向第三朵干燥的用紫色石蕊試液浸泡過(guò)的小花噴灑水，看有什么現(xiàn)象？ 師：好！演示

生：紫色小花不變紅 師：說(shuō)明什么？

生：水不顯酸性，不能使紫色小花變紅 師：到底是什么物質(zhì)呢？

生：向第四朵干燥的紫色小花上噴水后放到盛有二氧化碳?xì)怏w的集氣瓶中 師：孩子們說(shuō)的很好！下面老師做一下，同學(xué)們注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 生：紫色小花變紅了

師：酸能使紫色石蕊變紅，而二氧化碳、水都不能使紫色石蕊變紅，為何噴水的紫色花放入二氧化碳中就會(huì)變紅呢？說(shuō)明了生成一種什么物質(zhì)？ 生：生成了酸。師：很好！為什么？

生：因?yàn)橄〈姿崮苁棺仙』ㄗ兗t

師：好！二氧化碳與水反應(yīng)生成了一種叫碳酸的物質(zhì)，由此得出的結(jié)論是什么？ 生：二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸

師：很好！到底是誰(shuí)使紫色石蕊試液變紅的？

生：是二氧化碳與水反應(yīng)生成的碳酸使紫色石蕊試液變紅

師：請(qǐng)寫出此反應(yīng)的化學(xué)方程，巡視后師板書CO2和水反應(yīng)：H2O+CO2 ==H2CO3 師：將變紅的小花放在酒精燈火焰上烘烤（不要太近以免燒焦），觀察。生：小紅花又變成紫色 師：說(shuō)明什么？

生：二氧化碳和水反應(yīng)的生成物不穩(wěn)定。師：請(qǐng)寫出此反應(yīng)的化學(xué)方程，巡視后師板書H2CO3== H2O+CO2↑

師：通過(guò)剛才實(shí)驗(yàn)我們得出了二氧化碳能溶于水而且還能跟水反應(yīng)。我們喝的很多飲料里就溶解了大量的二氧化碳，我們成為碳酸飲料。師：二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁，你如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明？ 生：向澄清的石灰水中吹氣。

生：將制二氧化碳的導(dǎo)管通入石灰水中。師：請(qǐng)兩位孩子到前面給大家展示實(shí)驗(yàn)。生：展示，看現(xiàn)象。生：石灰水變渾濁。

師：這種現(xiàn)象說(shuō)明了什么問(wèn)題？

生：二氧化碳能與氫氧化鈣發(fā)生反應(yīng)。

師：澄清的石灰水主要成分是氫氧化鈣，二氧化碳與氫氧化鈣反應(yīng)生成不溶于水的白色沉淀碳酸鈣和水。哪位同學(xué)到黑板寫一下（生板演，師巡視、糾正錯(cuò)誤）

師：.板書二氧化碳使澄清石灰水變渾濁

Ca(OH)2+CO2=CaCO3↓+H2O 利用此反應(yīng)來(lái)檢驗(yàn)CO2，同時(shí)我們生活中也用此反應(yīng)來(lái)保鮮雞蛋，還有石灰漿來(lái)抹墻變的堅(jiān)硬，還要時(shí)說(shuō)墻壁此時(shí)出汗了。

師：誰(shuí)能總結(jié)一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容 生：總結(jié)

師：孩子們的收獲如此豐富，我感到非常幸福！今天我們對(duì)二氧化碳有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，但是我們今天對(duì)二氧化碳的認(rèn)識(shí)也僅僅是階段性。還有更多的二氧化碳的知識(shí)等待著我們?nèi)ヌ剿?。下一?jié)課我們接著來(lái)學(xué)習(xí)二氧化碳的用途及對(duì)環(huán)境的影響。

板書設(shè)計(jì)

二氧化碳的性質(zhì)

1.物理性質(zhì)：無(wú)色、無(wú)味的氣體；能溶于水；密度比空氣大 2.化學(xué)性質(zhì)：

①不支持燃燒；不能燃燒；不供給呼吸

②CO2+H2O=H2CO3 H2CO3=CO2↑+H2O ③CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O

三、教學(xué)反思

在本次授課中，我第一步是一謎語(yǔ)入手，在課堂的一開始就抓住學(xué)生的注意力，這樣的設(shè)計(jì)既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，又可培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。在接下來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生從一瓶可樂(lè)中發(fā)現(xiàn)二氧化碳的很多性質(zhì)，然后讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的的動(dòng)手能力。新課程倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，因此在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要指導(dǎo)學(xué)生使用這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不但要“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”，課堂中我將主要采用以“教師引導(dǎo)，學(xué)生合作”的實(shí)驗(yàn)探究模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，學(xué)會(huì)從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象挖掘事物的本質(zhì)。運(yùn)用多種教學(xué)方法來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，適當(dāng)?shù)赝卣箤W(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生明確“化學(xué)，來(lái)自于生活，又回歸到生活中?！?但是由于本課時(shí)的內(nèi)容安排較緊湊，實(shí)驗(yàn)較多，部分后進(jìn)生思維可能會(huì)跟不上，所以我將通過(guò)課下輔導(dǎo)來(lái)加強(qiáng)這些同學(xué)對(duì)知識(shí)的消化能力。

第二篇：二氧化碳教學(xué)設(shè)計(jì)

二氧化碳的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)

石郭留

一、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

ａ：學(xué)會(huì)二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，了解二氧化碳與溫室效應(yīng)的關(guān)系；

ｂ：知道二氧化碳的用途。

ｃ：培養(yǎng)學(xué)生探究完成一些簡(jiǎn)單化學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力，初步培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的一般程序和方法。過(guò)程與方法：

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、自主學(xué)習(xí)、交流討論的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)“實(shí)驗(yàn)探究－觀察現(xiàn)象－分析總結(jié)－知識(shí)體系－實(shí)踐及應(yīng)用”的方法。

1、通過(guò)CO2化學(xué)性質(zhì)的探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、描述實(shí)驗(yàn)的能力。

2、初步了解科學(xué)探究的方法，初步學(xué)會(huì)歸納、概括、對(duì)比的科學(xué)方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心，探究欲，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；培養(yǎng)學(xué)生合作，思考，創(chuàng)新，實(shí)踐的科學(xué)精神。教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：ａ： CO2的物理性質(zhì)和用途；

ｂ： CO2的化學(xué)性質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：ａ：理解CO2和H2O的反應(yīng)

ｂ：二氧化碳與氫氧化鈣反應(yīng)等化學(xué)方程式的正確書寫。

教法學(xué)法設(shè)計(jì)

教學(xué)：創(chuàng)設(shè)情景、探究實(shí)驗(yàn)、指導(dǎo)自學(xué)、反饋檢測(cè)、配合多媒體輔助教學(xué)。

學(xué)法：實(shí)驗(yàn)探究、自主學(xué)習(xí)、交流討論相結(jié)合。

二、教學(xué)過(guò)程

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究二氧化碳的興趣：

上課開始，通過(guò)多媒體展示“死狗洞”畫面，創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探究化學(xué)奧秘的欲望，投入到探究二氧化碳的學(xué)習(xí)氛圍中。

（二）、新課設(shè)計(jì)

提出問(wèn)題：為什么在同一個(gè)山洞中行走，人安然無(wú)恙，而所牽的狗卻死亡？由同學(xué)們討論原因？從而引到二氧化碳的密度與空氣的密度進(jìn)行比較上來(lái)。能過(guò)多媒體展示探究實(shí)驗(yàn)的方法。

由同學(xué)們分組來(lái)完成“實(shí)驗(yàn)探究：

1、二氧化碳使?fàn)T火熄滅”實(shí)驗(yàn)。學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同學(xué)們能得出什么結(jié)論？由此同學(xué)們能否說(shuō)明可以用二氧化碳滅火的原因嗎？”

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)燭火熄滅得出CO2氣體不支持燃燒、也不能燃燒的性質(zhì)，同時(shí)根據(jù)下層燭火先熄滅、上層燭火后熄滅的情況得出CO2密度比空氣大。回顧：狗為什么不能正常生存？引出二氧化碳不能供給呼吸。

強(qiáng)調(diào)

二氧化碳滅燭火既有物理性質(zhì)又有化學(xué)性質(zhì) 實(shí)驗(yàn)探究：二氧化碳能否溶于水？

接下來(lái)，通過(guò)復(fù)習(xí)氧氣微溶于水，來(lái)引入探究問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生演示：給集滿CO2的塑料軟瓶加入少量水，迅速蓋緊瓶蓋，振蕩，觀察，并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

問(wèn)：“從剛才的演示中大家能說(shuō)出CO2的什么性質(zhì)？”

引導(dǎo)學(xué)生概括，實(shí)驗(yàn)探究：二氧化碳溶于水后，有沒(méi)有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)呢？

多媒體展示探究實(shí)驗(yàn)的方法，由同學(xué)們分組來(lái)完成“二氧化碳溶于水”實(shí)驗(yàn)，并由同學(xué)們來(lái)說(shuō)出觀察到的現(xiàn)象，總結(jié)出有關(guān)二氧化碳性質(zhì)的結(jié)論。

強(qiáng)調(diào)

二氧化碳溶于水既有物理變化又有化學(xué)變化 學(xué)生書寫方程式。CO2 + H2O===H2CO3 H2CO3===CO2 ↑ + H2O 通過(guò)復(fù)習(xí)用澄清的石灰水檢驗(yàn)二氧化碳來(lái)引入二氧化碳能使澄清的石灰水變成白色渾濁的性質(zhì)及化學(xué)方程式。

將探究實(shí)驗(yàn)得到的有關(guān)二氧化碳的性質(zhì)的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，由同學(xué)們討論哪些是二氧化碳的物理性質(zhì)，哪些是二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。

情境設(shè)置：通過(guò)小品“打工奇遇”舞臺(tái)上白霧現(xiàn)象的產(chǎn)生，預(yù)設(shè)情境，引出下節(jié)課的學(xué)習(xí)方向，二氧化碳與干冰、溫室效應(yīng)等。

附：板書設(shè)計(jì)：

二氧化碳的性質(zhì) 物理性質(zhì)：

1、二氧化碳的密度比空氣大。

2、二氧化碳能溶解于水 化學(xué)性質(zhì)：

3、在一般情況下，二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒。

4、二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸。

CO2 + H2O===H2CO3

5、二氧化碳能與澄清的石灰水反應(yīng)生成碳酸鈣沉淀。Ca（OH）2 + CO2 ==== CaCO3 ↓ + H2O

6、二氧化碳不能供給呼吸。

三、課時(shí)演練：

1、某同學(xué)提出下列“低碳生活”環(huán)保建議： ①開發(fā)新能源，減少礦物燃料的燃燒。②夏天空調(diào)溫度調(diào)高一度。

③為減少“白色污染”，就地焚燒塑料餐具和塑料袋。④提倡使用手帕，減少餐巾紙的使用。⑤分類回收垃圾。

其中你認(rèn)為可以采納的是()A、①②③④⑤ B．①③⑤ C、①②③⑤ D．①②④⑤

2.用二氧化碳溶液澆灌鹽堿地植物主要作用除改良?jí)A性土壤外還能()A.促進(jìn)植物的呼吸作用

B.加速植物的光合作用

C.增加植物生長(zhǎng)所需的微量元素 D.代替碳酸氫銨等作氮肥施用

3、二氧化碳排放量的計(jì)算引出了一個(gè)新詞“碳足跡”（carbon footprint）。碳耗量越高，導(dǎo)致全球變暖的元兇“二氧化碳”就越多，“碳足跡”就大，反之“碳足跡”就小。下列措施中不能縮減碳足跡的是（）A.大力發(fā)展公交事業(yè) B.植樹造林種草 C.使用節(jié)能燈泡

D.大力發(fā)展火力發(fā)電以滿足生產(chǎn)生活對(duì)電力需求

4、在新刷石灰漿的房間里往往放一個(gè)燃燒的炭盆，這樣做的主要目的是（）A．烘干墻壁 B．使房間保溫

C．消耗房間內(nèi)的O2，防止墻皮氧化脫落 D．提供CO2，促進(jìn)墻壁變白變硬

5、去年，我國(guó)南方部分地區(qū)出現(xiàn)了旱災(zāi)，為緩解旱情，有些地區(qū)使用了干冰進(jìn)行人工降雨。但二氧化碳也是溫室效應(yīng)的元兇之一。因此，有科學(xué)家設(shè)想：將排放到空氣中的二氧化碳?jí)嚎s使其液化，然后將其壓入到冰冷的深海中，但也有科學(xué)家擔(dān)心海水中富含二氧化碳后酸度會(huì)增加，可能會(huì)殺死一些海洋生物甚至?xí)芙獾舨糠趾４?，從而造成?zāi)難性的后果。（1）二氧化碳使海水酸度增加的原理用化學(xué)方程式表示為________________________________________。（2）二氧化碳在深海中的溶解度比在通常狀況下的水中的溶解度________，理由是________________________________________________________

四、學(xué)后習(xí)得：本節(jié)課你有哪些收獲？

五，板書設(shè)計(jì)

二氧化碳的性質(zhì)探究

一、物理性質(zhì)

二、化學(xué)性質(zhì)

無(wú)色、無(wú)味氣體，密度比

1、不支持燃燒，不可燃燒。空氣小，能溶于水。

2、與水反應(yīng)生成碳酸 CO2 + H2O == H2CO3 “干冰” 碳酸不穩(wěn)定

H2CO3 == CO2↑+ H2O

3、能使澄清石灰水變渾濁 CO2 + Ca(OH)2 == CaCO3↓ + H2O 用來(lái)檢驗(yàn)二氧化碳

六、教學(xué)反思：

在本節(jié)課的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了分組實(shí)驗(yàn)、合作探究、小組討論、合作交流，以及多媒體教學(xué)的展示，從多個(gè)信息角度體會(huì)到了二氧化碳的物理、化學(xué)性質(zhì)，從而學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)元素性質(zhì)的具體方法，能夠解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題，在知識(shí)上達(dá)到的預(yù)期的目標(biāo)。在情感上感受到化學(xué)與生活的密切聯(lián)系，為進(jìn)一步學(xué)好化學(xué)起了承上啟下的效果。

第三篇：二氧化碳教學(xué)設(shè)計(jì)

二氧化碳的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版《第六單元

3、二氧化碳》第一課時(shí)

裴慶敏

寬城縣育才中學(xué)

一、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

ａ：學(xué)會(huì)二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，了解二氧化碳與溫室效應(yīng)的關(guān)系；

ｂ：知道二氧化碳的用途。

ｃ：培養(yǎng)學(xué)生探究完成一些簡(jiǎn)單化學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力，初步培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的一般程序和方法。過(guò)程與方法：

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、自主學(xué)習(xí)、交流討論的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)“實(shí)驗(yàn)探究－觀察現(xiàn)象－分析總結(jié)－知識(shí)體系－實(shí)踐及應(yīng)用”的方法。

1、通過(guò)CO2化學(xué)性質(zhì)的探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、描述實(shí)驗(yàn)的能力。

2、初步了解科學(xué)探究的方法，初步學(xué)會(huì)歸納、概括、對(duì)比的科學(xué)方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心，探究欲，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；培養(yǎng)學(xué)生合作，思考，創(chuàng)新，實(shí)踐的科學(xué)精神。教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：ａ： CO2的物理性質(zhì)和用途；

ｂ： CO2的化學(xué)性質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：ａ：理解CO2和H2O的反應(yīng)

ｂ：二氧化碳與氫氧化鈣反應(yīng)等化學(xué)方程式的正確書寫。

教法學(xué)法設(shè)計(jì)

教學(xué)：創(chuàng)設(shè)情景、探究實(shí)驗(yàn)、指導(dǎo)自學(xué)、反饋檢測(cè)、配合多媒體輔助教學(xué)。

學(xué)法：實(shí)驗(yàn)探究、自主學(xué)習(xí)、交流討論相結(jié)合。

二、教學(xué)過(guò)程

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究二氧化碳的興趣：

上課開始，通過(guò)多媒體展示“死狗洞”畫面，創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探究化學(xué)奧秘的欲望，投入到探究二氧化碳的學(xué)習(xí)氛圍中。

（二）、新課設(shè)計(jì)

提出問(wèn)題：為什么在同一個(gè)山洞中行走，人安然無(wú)恙，而所牽的狗卻死亡？由同學(xué)們討論原因？從而引到二氧化碳的密度與空氣的密度進(jìn)行比較上來(lái)。能過(guò)多媒體展示探究實(shí)驗(yàn)的方法。

由同學(xué)們分組來(lái)完成“實(shí)驗(yàn)探究：

1、二氧化碳使?fàn)T火熄滅”實(shí)驗(yàn)。學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同學(xué)們能得出什么結(jié)論？由此同學(xué)們能否說(shuō)明可以用二氧化碳滅火的原因嗎？”

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)燭火熄滅得出CO2氣體不支持燃燒、也不能燃燒的性質(zhì)，同時(shí)根據(jù)下層燭火先熄滅、上層燭火后熄滅的情況得出CO2密度比空氣大?；仡櫍汗窞槭裁床荒苷Ｉ?？引出二氧化碳不能供給呼吸。

強(qiáng)調(diào)

二氧化碳滅燭火既有物理性質(zhì)又有化學(xué)性質(zhì) 實(shí)驗(yàn)探究：二氧化碳能否溶于水？

接下來(lái)，通過(guò)復(fù)習(xí)氧氣微溶于水，來(lái)引入探究問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生演示：給集滿CO2的塑料軟瓶加入少量水，迅速蓋緊瓶蓋，振蕩，觀察，并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

問(wèn)：“從剛才的演示中大家能說(shuō)出CO2的什么性質(zhì)？”

引導(dǎo)學(xué)生概括，實(shí)驗(yàn)探究：二氧化碳溶于水后，有沒(méi)有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)呢？

多媒體展示探究實(shí)驗(yàn)的方法，由同學(xué)們分組來(lái)完成“二氧化碳溶于水”實(shí)驗(yàn)，并由同學(xué)們來(lái)說(shuō)出觀察到的現(xiàn)象，總結(jié)出有關(guān)二氧化碳性質(zhì)的結(jié)論。

強(qiáng)調(diào)

二氧化碳溶于水既有物理變化又有化學(xué)變化 學(xué)生書寫方程式。CO2 + H2O===H2CO3 H2CO3===CO2 ↑ + H2O 通過(guò)復(fù)習(xí)用澄清的石灰水檢驗(yàn)二氧化碳來(lái)引入二氧化碳能使澄清的石灰水變成白色渾濁的性質(zhì)及化學(xué)方程式。

將探究實(shí)驗(yàn)得到的有關(guān)二氧化碳的性質(zhì)的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，由同學(xué)們討論哪些是二氧化碳的物理性質(zhì)，哪些是二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。

情境設(shè)置：通過(guò)小品“打工奇遇”舞臺(tái)上白霧現(xiàn)象的產(chǎn)生，預(yù)設(shè)情境，引出下節(jié)課的學(xué)習(xí)方向，二氧化碳與干冰、溫室效應(yīng)等。

附：板書設(shè)計(jì)：

二氧化碳的性質(zhì) 物理性質(zhì)：

1、二氧化碳的密度比空氣大。

2、二氧化碳能溶解于水 化學(xué)性質(zhì)：

3、在一般情況下，二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒。

4、二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸。

CO2 + H2O===H2CO3

5、二氧化碳能與澄清的石灰水反應(yīng)生成碳酸鈣沉淀。Ca（OH）2 + CO2 ==== CaCO3 ↓ + H2O

6、二氧化碳不能供給呼吸。

三、課時(shí)演練：

1、某同學(xué)提出下列“低碳生活”環(huán)保建議： ①開發(fā)新能源，減少礦物燃料的燃燒。②夏天空調(diào)溫度調(diào)高一度。

③為減少“白色污染”，就地焚燒塑料餐具和塑料袋。④提倡使用手帕，減少餐巾紙的使用。⑤分類回收垃圾。

其中你認(rèn)為可以采納的是()A、①②③④⑤ B．①③⑤ C、①②③⑤ D．①②④⑤

2.用二氧化碳溶液澆灌鹽堿地植物主要作用除改良?jí)A性土壤外還能()A.促進(jìn)植物的呼吸作用

B.加速植物的光合作用

C.增加植物生長(zhǎng)所需的微量元素 D.代替碳酸氫銨等作氮肥施用

3、二氧化碳排放量的計(jì)算引出了一個(gè)新詞“碳足跡”（carbon footprint）。碳耗量越高，導(dǎo)致全球變暖的元兇“二氧化碳”就越多，“碳足跡”就大，反之“碳足跡”就小。下列措施中不能縮減碳足跡的是（）A.大力發(fā)展公交事業(yè) B.植樹造林種草 C.使用節(jié)能燈泡

D.大力發(fā)展火力發(fā)電以滿足生產(chǎn)生活對(duì)電力需求

4、在新刷石灰漿的房間里往往放一個(gè)燃燒的炭盆，這樣做的主要目的是（）A．烘干墻壁 B．使房間保溫

C．消耗房間內(nèi)的O2，防止墻皮氧化脫落 D．提供CO2，促進(jìn)墻壁變白變硬

5、去年，我國(guó)南方部分地區(qū)出現(xiàn)了旱災(zāi)，為緩解旱情，有些地區(qū)使用了干冰進(jìn)行人工降雨。但二氧化碳也是溫室效應(yīng)的元兇之一。因此，有科學(xué)家設(shè)想：將排放到空氣中的二氧化碳?jí)嚎s使其液化，然后將其壓入到冰冷的深海中，但也有科學(xué)家擔(dān)心海水中富含二氧化碳后酸度會(huì)增加，可能會(huì)殺死一些海洋生物甚至?xí)芙獾舨糠趾４?，從而造成?zāi)難性的后果。（1）二氧化碳使海水酸度增加的原理用化學(xué)方程式表示為________________________________________。（2）二氧化碳在深海中的溶解度比在通常狀況下的水中的溶解度________，理由是________________________________________________________

四、學(xué)后習(xí)得：本節(jié)課你有哪些收獲？

五、教學(xué)反思：

在本節(jié)課的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了分組實(shí)驗(yàn)、合作探究、小組討論、合作交流，以及多媒體教學(xué)的展示，從多個(gè)信息角度體會(huì)到了二氧化碳的物理、化學(xué)性質(zhì)，從而學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)元素性質(zhì)的具體方法，能夠解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題，在知識(shí)上達(dá)到的預(yù)期的目標(biāo)。在情感上感受到化學(xué)與生活的密切聯(lián)系，為進(jìn)一步學(xué)好化學(xué)起了承上啟下的效果。

第四篇：二氧化碳性質(zhì) 教案

《二氧化碳的性質(zhì)》教案

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解二氧化碳的主要性質(zhì)；

2.通過(guò)探究活動(dòng)增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作能力，小組協(xié)作能力，提高自己對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析、歸納能力。

3.通過(guò)對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)增強(qiáng)熱愛自然的情感和環(huán)保意識(shí)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

對(duì)二氧化碳的性質(zhì)的掌握

【教學(xué)難點(diǎn)】

二氧化碳性質(zhì)驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)

【教學(xué)方法】

探究式教學(xué)方法

【教學(xué)過(guò)程】

【導(dǎo)入】

一、在某農(nóng)村，曾經(jīng)發(fā)生過(guò)這樣一件事：一家挖了一口井，很深，大約有十四、五米，因?yàn)槭┕と藛T在施工時(shí)曾在井內(nèi)燒火，而家人不知。一日，其大女兒想看看井下是否有水，于是沿梯而下，結(jié)果很久不見動(dòng)靜，上面的二女兒及鄰居一男孩亦跟了下去，結(jié)果三人身亡于井中。為什么會(huì)出現(xiàn)這種悲劇呢？是誰(shuí)在作案呢？

原來(lái)是二氧化碳在作怪。

在空氣中，二氧化碳占0.03%，如果超過(guò)1%，就對(duì)人類有害處，4%～5%人會(huì)感到氣喘頭痛眩暈，10%的含量人就會(huì)窒息死亡。

二、用課件展示二氧化碳存在形式的圖片

既然我們生活中二氧化碳無(wú)處不在，你們它具備哪些性質(zhì)呢？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)

（一）氧化碳的物理性質(zhì)

【展示】一瓶二氧化碳的氣體。

【演示 1】

如圖：兩只紙口袋保持平衡，向其中一直口袋中倒入二氧化碳?xì)怏w，觀察現(xiàn)象。

【講解】二氧化碳是一種無(wú)色無(wú)味比空氣重的氣體，在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，密度是1.977克／升。比空氣重。剛才我們介紹的致人死亡的井的底部有較大量的二氧化碳，引起密度大，因此，難于擴(kuò)散。

【提問(wèn)】二氧化碳在水中的溶解性如何？舉例說(shuō)明。

【小結(jié)】通常狀況下，1體積水中能溶解1體積的二氧化碳?xì)怏w，壓強(qiáng)越大，溶解得就越多，如：汽水、啤酒就是高壓溶入較多的二氧化碳所形成的。如果將溫度降低至－78.5℃（101千帕），氣體二氧化碳就變成固體二氧化碳，俗稱“干冰”，其含義是“外形似冰，熔化無(wú)水”直接變成二氧化碳?xì)怏w。

【提問(wèn)】二氧化碳在水中的溶解性如何？舉例說(shuō)明。

【小結(jié)】通常狀況下，1體積水中能溶解1體積的二氧化碳?xì)怏w，壓強(qiáng)越大，溶解得就越多，如：汽水、啤酒就是高壓溶入較多的二氧化碳所形成的。如果將溫度降低至－78.5℃（101千帕），氣體二氧化碳就變成固體二氧化碳，俗稱“干冰”，其含義是“外形似冰，熔化無(wú)水”直接變成二氧化碳?xì)怏w。

（二）氧化碳的化學(xué)性質(zhì)

【演示 2】

兩支燃著的蠟燭都熄滅，且下面的火焰先滅。

【提問(wèn)】由此實(shí)驗(yàn)可得出什么結(jié)論？

（學(xué)生回答后，老師歸納）

一般情況下，二氧化碳不能燃燒，不支持燃燒，不供給呼吸。

（進(jìn)一步解釋上述事故的發(fā)生及蠟燭熄滅的原因）【演示 3】

【現(xiàn)象】紫色石蕊試液通入二氧化碳?xì)怏w后顏色變紅，加熱后紅色褪去，又恢復(fù)紫色。

【講解】二氧化碳溶解在水里生成碳酸（H2CO3），紫色石蕊試液遇酸液變紅。碳酸不穩(wěn)定，加熱分解生成水和二氧化碳。

【演示 4】

澄清石灰水中吹二氧化碳?xì)怏w，觀察現(xiàn)象。

【現(xiàn)象】澄清石灰水變渾濁。

【講解】碳酸鈣為白色不溶于水的固體，通入過(guò)量的二氧化碳?xì)怏w，碳酸鈣溶解變成溶于水的碳酸氫鈣

CaCO3+H2O+CO2====Ca(HCO3)2

碳酸氫鈣溶液加熱后，又變成碳酸鈣

【課堂活動(dòng)】

學(xué)以致用：目前市場(chǎng)上銷售的飲料中溶有大量的二氧化碳?xì)怏w,請(qǐng)你用學(xué)過(guò)的知識(shí)驗(yàn)證打開汽水瓶時(shí)冒出的氣體中含有二氧化碳,完成下列實(shí)驗(yàn)報(bào)告:

【板書】

一、物理性質(zhì)：

無(wú)色氣體

能溶于水

密度大于空氣的密度

二、化學(xué)性質(zhì)：

二氧化碳一般不可燃，也不助燃。

二氧化碳和水反應(yīng)：CO2 + H2O = H2CO3 H2CO3 = H2O + CO2↑

二氧化碳與石灰水反應(yīng)：Ca(OH)2+CO2==CaCO3↓+H2O

【作業(yè)】

通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)課，思考一個(gè)道理：是不是無(wú)毒就一定無(wú)害？

【教學(xué)反思】

第五篇：二氧化碳教學(xué)設(shè)計(jì)

《5.3二氧化碳的性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

1教學(xué)目標(biāo)

(一)知識(shí)與技能

1.知道二氧化碳的物理性質(zhì);2.掌握二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。(二)過(guò)程與方法

1.通過(guò)對(duì)二氧化碳性質(zhì)的探究,學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)科學(xué)探究的基本過(guò)程,掌握科學(xué)探究的基本方法;2.能夠體會(huì)合理猜想的重要性,能根據(jù)自己的猜想設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案,能進(jìn)行簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.通過(guò)探究式的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生理解科學(xué)探究在學(xué)習(xí)中重要性;2.學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)逐步建立起學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系,意識(shí)到理論的學(xué)習(xí)與應(yīng)用的重要性,認(rèn)識(shí)到實(shí)際生活與化學(xué)學(xué)科密不可分,對(duì)學(xué)科價(jià)值也有新的認(rèn)識(shí)。2學(xué)情分析

二氧化碳是中學(xué)化學(xué)中的又一種重要?dú)怏w。該氣體與日常生活聯(lián)系非常緊密,學(xué)生在前期的學(xué)習(xí)中就有所接觸,但對(duì)二氧化碳的性質(zhì)未必有科學(xué)的認(rèn)識(shí)。由于之前在氧氣的學(xué)習(xí)中已形成了一定的學(xué)習(xí)方法,教材中關(guān)于二氧化碳的知識(shí),學(xué)生大都能通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)掌握。然而學(xué)生習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí),科學(xué)探究意識(shí)較為缺乏,看問(wèn)題多停留于表面,缺乏深思的習(xí)慣。例如,當(dāng)看到二氧化碳通入石蕊溶液中,石蕊溶液變紅,他們就會(huì)得出二氧化碳能使石蕊變紅的錯(cuò)誤結(jié)論。因此,二氧化碳與水的反應(yīng)是本節(jié)課的難點(diǎn),在教學(xué)中通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和設(shè)置問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生探究石蕊溶液變紅的真正原因。3重點(diǎn)難點(diǎn).（一)教學(xué)重點(diǎn)

二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)(二)教學(xué)難點(diǎn)

二氧化碳與水的反應(yīng)

教學(xué)過(guò)程.5.3 第一學(xué)時(shí)

5.3教學(xué)活動(dòng).新課導(dǎo)入 【引入】

同學(xué)們,你們有看過(guò)《名偵探柯南》嗎? 相信看過(guò)的同學(xué)一定都被里面扣人心弦的故事情節(jié)所吸引,同時(shí)也被柯南以及其他少年偵探團(tuán)成員的智慧所折服。那我們今天也來(lái)當(dāng)一回偵探,破解一起神秘的案件。

這起案件叫做“殺狗洞事件”,事件的經(jīng)過(guò)大概是這樣的:【播放視頻43s】?！抉雎牎?/p>

從“殺狗洞”的故事引入,激發(fā)興趣,引起學(xué)生關(guān)注,引出本節(jié)課的“主角”——二氧化碳?；顒?dòng)2【講授】二氧化碳的物理性質(zhì)（密度比空氣大）【講述】

為了尋找殺狗兇手,我們先請(qǐng)了幾位當(dāng)?shù)氐拇迕褡隽斯P錄,我們一一來(lái)分析一下。

通過(guò)所給信息，組內(nèi)討論，至狗死亡的這種物質(zhì)具有哪些性質(zhì)？ 【講述】

村民A:狗死前,我并沒(méi)有看見什么奇怪的東西,也沒(méi)有聞到什么奇怪的味道,不知道為什么狗就出事了?！咎釂?wèn)】

從“沒(méi)有看見什么奇怪的東西,沒(méi)有聞到什么奇怪的味道”你們可以推測(cè)導(dǎo)致狗死亡的這種物質(zhì)有什么性質(zhì)? 【回答】

它是一種無(wú)色、無(wú)氣味的氣體?！局v述】

村民B:狗的死因是呼吸困難?！咎釂?wèn)】

這又說(shuō)明了什么? 【回答】

這種物質(zhì)不能供給呼吸,狗窒息身亡。【講述】

村民C:狗狗雖然死了,但是人并沒(méi)有什么問(wèn)題……不過(guò)我彎下腰抱狗的時(shí)候好像有點(diǎn)氣悶和頭痛?！咎釂?wèn)】

“彎下腰抱狗的時(shí)候有點(diǎn)氣悶和頭痛”說(shuō)明了什么? 【回答】

這種氣體密度比空氣大,沉在下面?！局v述】

村民D:對(duì)了,偵探先生,還有一件事,進(jìn)洞調(diào)查的時(shí)候,不知道為什么,火把特別容易熄滅?！咎釂?wèn)】

“火把熄滅”說(shuō)明了什么? 【回答】

這種氣體不能燃燒 【追問(wèn)】 本身呢? 【回答】

也不支持燃燒?！净貞?yīng)】

沒(méi)錯(cuò),可以想象,如果這種氣體能燃燒,點(diǎn)著火把進(jìn)去該有多可怕?！局v述】

根據(jù)以上的分析,人們推測(cè)導(dǎo)致狗死亡的可能是一種叫做二氧化碳的物質(zhì)?！菊故尽?/p>

一瓶二氧化碳?！咎釂?wèn)】

這是實(shí)驗(yàn)室中收集到的一瓶二氧化碳。請(qǐng)你們認(rèn)真觀察并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),試著描述一下二氧化碳的物理性質(zhì)? 【觀察】 【回答】

無(wú)色、無(wú)氣味的氣體,密度比空氣大 【提問(wèn)】

怎么通過(guò)觀察知道它的密度比空氣大??！净卮稹?/p>

集氣瓶正放?！净貞?yīng)】

是的,裝有密度比空氣大的氣體的容器在放置的時(shí)候都要正放,防止氣體逸出?！具^(guò)渡】

那有沒(méi)有可能是我拿反了呢？下面就讓我們通過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步來(lái)證明這一點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)一：

點(diǎn)燃一高一矮階梯狀蠟燭,將二氧化碳?xì)怏w慢慢倒入燒杯中。請(qǐng)同學(xué)們觀察燒杯中的現(xiàn)象,推測(cè)一下二氧化碳具有哪些性質(zhì)? 【提問(wèn)】

你們觀察到了什么? 【回答】

蠟燭熄滅?！咀穯?wèn)】

蠟燭熄滅說(shuō)明什么 【回答】

二氧化碳不能燃燒,也不支持燃燒?！驹僮穯?wèn)】

那么兩支蠟燭是同時(shí)熄滅的嗎? 【回答】

下面的蠟燭先熄滅,上面的蠟燭后熄滅。【提問(wèn)】

為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢? 【回答】

因?yàn)槎趸济芏缺瓤諝獯?所以二氧化碳沉在燒杯底部,下面的蠟燭先接觸到二氧化碳,二氧化碳不能燃燒,也不支持燃燒,所以下面的蠟燭先熄滅。隨著二氧化碳的量慢慢增多,上面的蠟燭也接觸到二氧化碳,所以上面的蠟燭隨后也熄滅了。【講述】

對(duì)比二氧化碳的性質(zhì)與之前做的筆錄分析,我們可以基本確定二氧化碳就是殺狗元兇?！咎釂?wèn)】

但是滿足這些性質(zhì)的氣體可能不止二氧化碳一種,我想證明這瓶氣體就是二氧化碳,該怎么做?請(qǐng)同學(xué)們開動(dòng)腦筋，都能用哪些方法來(lái)證明？ 【回答】

澄清石灰水變渾濁?！净貞?yīng)】

對(duì)了,通過(guò)之前的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁。實(shí)驗(yàn)二：

方案一：往集氣瓶中倒入少量澄清石灰水,振蕩,你們觀察到什么? 方案二：通過(guò)碳酸飲料往石灰水里通入二氧化碳，你們觀察到了什么？ 方案三：通過(guò)導(dǎo)管往石灰水中吹氣 【講述】

我們通過(guò)不同的方法都證明了二氧化碳的這一性質(zhì)，就是能使澄清石灰水變渾濁,說(shuō)明這瓶氣體確實(shí)是二氧化碳,它就是殺狗兇手。

在這一反應(yīng)中，就是澄清石灰水是氫氧化鈣與水的混合物,二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁是因?yàn)槎趸寄芘c其中的氫氧化鈣發(fā)生反應(yīng)生成不溶于水的白色沉淀碳酸鈣和水,所以我們視覺(jué)上能看到澄清石灰水變渾濁。那么你們能根據(jù)描述寫出這個(gè)反應(yīng)的化學(xué)方程式嗎?（學(xué)生自主完成）

化學(xué)方程式:CO2 + Ca(OH)2 ═══ CaCO3↓ + H2O 這個(gè)反應(yīng)是二氧化碳的特征反應(yīng),常用于檢驗(yàn)CO2。【提問(wèn)】

好了,通過(guò)檢驗(yàn),我們確定了這一瓶無(wú)色的氣體確實(shí)是二氧化碳,它就是殺狗兇手。

那你們現(xiàn)在能來(lái)說(shuō)一說(shuō),為什么殺狗洞殺狗卻不傷人呢? 【回答】

山洞中空氣不流通,二氧化碳的密度比空氣大,就會(huì)沉下來(lái),聚集在地面附近,形成一定高度的二氧化碳層。當(dāng)人牽著狗走進(jìn)洞里,二氧化碳層大約淹沒(méi)到人的膝蓋,而處在低處的狗,完全淹沒(méi)在二氧化碳中,二氧化碳不能供給呼吸,所以狗就因缺氧而窒息死亡了。

從現(xiàn)象到本質(zhì),解釋二氧化碳使澄清石灰水變渾濁的原因。實(shí)驗(yàn)三：

【講授】二氧化碳的物理性質(zhì)（可溶于水）；化學(xué)性質(zhì)（與澄清石灰水反應(yīng)）評(píng)論.【過(guò)渡】

我們已經(jīng)了解了二氧化碳的這些性質(zhì)，那么我們?cè)谘芯恳环N氣體的物理性質(zhì)是，除了從顏色、氣味、狀態(tài)氣味方面研究外，還要研究它的溶解性，所以下面我們來(lái)看看二氧化碳的溶解性。

【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】

我給大家一瓶裝有二氧化碳的礦泉水瓶還有一瓶水。你們能不能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究一下二氧化碳在水中的溶解性?有沒(méi)有同學(xué)愿意上來(lái)做一下這個(gè)實(shí)驗(yàn)? 【提問(wèn)】 你想怎么做? 【回答】

往裝滿二氧化碳的塑料瓶中加入適量的水?！净貞?yīng)】

很好,我們想探究二氧化碳在水中的溶解性,最直接也最簡(jiǎn)單的方法就是把水倒進(jìn)裝有二氧化碳的集氣瓶里?！咎釂?wèn)】

那么在操作的時(shí)候有沒(méi)有要注意的呢?你們想,我一旦打開瓶蓋,二氧化碳是不是就擴(kuò)散到空氣中了?所以操作的時(shí)候要注意什么？ 【回答】

快點(diǎn)倒水?！净貞?yīng)】

對(duì)了,還有最好用蓋子稍微掩一下?！局v述】

好了,水倒進(jìn)去了,可是好像并沒(méi)有明顯的變化。【提問(wèn)】

好,搖一搖,可是手就直接捏著瓶子搖嗎?我們要觀察瓶子自然的變化,手要拿在哪里? 【回答】

瓶口。【回應(yīng)】

對(duì)了,那我們搖一搖看看。【提問(wèn)】 你們看到了什么? 【觀察】 塑料瓶變癟?！咎釂?wèn)】

為什么塑料瓶會(huì)變癟? 【回答】

因?yàn)槎趸既苡谒?使瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)減小,所以塑料瓶變癟。【追問(wèn)】

所以這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么? 【回答】

二氧化碳可溶于水 【講述】

通常情況下,1體積的水大約能夠溶解1體積的二氧化碳。實(shí)驗(yàn)四：

二氧化碳與水的反應(yīng) 評(píng)論.【過(guò)渡】

那么同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題,剛剛我們往塑料瓶中加的是水,那么振蕩完之后,這里面的液體還是水嗎?下面我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究塑料瓶中的液體到底是什么。【講述】

這里先要給同學(xué)們介紹一種試劑:紫色石蕊溶液,石蕊是一種從植物中提取得到的色素,溶于水得到的溶液呈紫色,所以稱為紫色石蕊溶液。取少量紫色石蕊溶液于試管1中,作為參照?！驹O(shè)問(wèn)】

那么我們往塑料瓶中的液體中加入紫色石蕊溶液,會(huì)有什么現(xiàn)象呢? 取少量塑料瓶中的液體于試管2中,加入紫色石蕊溶液,觀察現(xiàn)象?！居^察】

紫色石蕊溶液變紅

【提問(wèn)】那是什么物質(zhì)導(dǎo)致石蕊變紅呢？ 猜想一：水使石蕊變紅

猜想二：二氧化碳使石蕊變紅

猜想三：二氧化碳和水的混合物使水變紅 【提問(wèn)】

所以我們猜想液體中有一種物質(zhì)能使石蕊變色。既然是二氧化碳溶于水,所以液體中一定存在兩種物質(zhì):二氧化碳和水?！局v述】

可能是水嗎?猜想可能是水的同學(xué),你們忘了紫色石蕊溶液中也有水,然而它本身是紫色的,所以變紅不是因水而導(dǎo)致。【提問(wèn)】

可能是二氧化碳嗎?可能是二氧化碳和水的混合物嗎？ 【講述】

其實(shí)在常溫下，酸性的物質(zhì)會(huì)使紫色的石蕊變紅，而在該反應(yīng)中，這種酸性的物質(zhì)就是二氧化碳和水反應(yīng)生成的碳酸。

例如,這是一瓶醋酸,它是我們?nèi)粘Ｕ{(diào)味用的食醋的主要成分。往醋酸(試管3)中加入紫色石蕊溶液,觀察到變紅。所以二氧化碳與水反應(yīng)生成的新物質(zhì)也是一種酸,叫做碳酸(H2CO3)。下面讓我們嘗試寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式 化學(xué)方程式:CO2 + H2O ═══ H2CO3 【講述】

其實(shí)碳酸你們生活中也接觸過(guò),像可樂(lè)、雪碧這些飲料,它們?cè)谏a(chǎn)的時(shí)候是在加壓條件下將二氧化碳充入其中,二氧化碳溶于水的同時(shí),還能與水反應(yīng)生成碳酸,所以把這類飲料稱為碳酸飲料?！咎釂?wèn)】

不知你們有沒(méi)有這樣的生活體會(huì),就是碳酸飲料開封后如果沒(méi)有馬上喝完,而是放置了好多天再喝,你們會(huì)發(fā)現(xiàn)口感不一樣了,而且打開瓶蓋的時(shí)候沒(méi)有或者極少有氣泡冒出,就是說(shuō)它“沒(méi)汽了”,這是為什么呢? 【回答】

二氧化碳跑走了。【回應(yīng)】

這是因?yàn)槠可w一旦打開就沒(méi)法保證完全密封,所以二氧化碳會(huì)逸出,這是原因之一。還有嗎? 【回答】

二氧化碳反應(yīng)掉了?！净貞?yīng)】

有人說(shuō)二氧化碳反應(yīng)掉了,可是原來(lái)沒(méi)開封的時(shí)候里面的二氧化碳不也能跟水反應(yīng)生成碳酸嗎?可是打開沒(méi)開封的雪碧照樣有氣啊?！局v述】

所以另一個(gè)原因是,碳酸很不穩(wěn)定,常溫下就會(huì)分解,加熱可以加快它的分解。實(shí)驗(yàn)五：

將剛才使紫色石蕊變紅的碳酸溶液倒一半到另一試管中,加熱,觀察現(xiàn)象?！居^察】

紅色溶液又變回紫色?！局v述】

之前溶液呈紅色是因?yàn)橛兴岽嬖?酸能使紫色石蕊溶液變紅。溶液恢復(fù)紫色,說(shuō)明溶液中沒(méi)有酸,也就是說(shuō)碳酸發(fā)生了分解:H2CO3 ═══ H2O + CO2↑。這個(gè)反應(yīng)常溫下就能進(jìn)行,加熱只是讓它進(jìn)行得更快,所以沒(méi)必要寫加熱符號(hào)。

讓學(xué)生感知科學(xué)探究的一般過(guò)程,先猜想,后假設(shè),進(jìn)而實(shí)驗(yàn),推出結(jié)論,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的情感。

【講授】課堂小結(jié) 評(píng)論.【總結(jié)】

這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了二氧化碳的性質(zhì),物質(zhì)的性質(zhì)可以分為物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。物理性質(zhì)方面,它是一種無(wú)色、無(wú)氣味的氣體,密度比空氣大,可溶于水。二氧化碳溶于水不僅是個(gè)物理變化的過(guò)程,還與水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng),生成碳酸,碳酸能使紫色石蕊溶液變紅。

化學(xué)性質(zhì)方面,首先,二氧化碳不能燃燒,也不支持燃燒。

以前我們只是知道二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁,但是學(xué)完今天的課,我們能正確寫出二氧化碳與澄清石灰水反應(yīng)的化學(xué)方程式。將二氧化碳通入澄清石灰水,實(shí)際上是與其中的氫氧化鈣發(fā)生了反應(yīng),生成碳酸鈣和水,碳酸鈣是一種白色沉淀,所以我們能看到澄清石灰水變渾濁。

二氧化碳不僅可溶于水,還能與水反應(yīng)生成碳酸。碳酸不穩(wěn)定,常溫下就可以發(fā)生分解,加熱可以加快它的分解,分解產(chǎn)生二氧化碳和水?！締⑹尽?/p>

思考:在進(jìn)入一個(gè)空氣不流通的密閉空間之前,為了我們的人身安全,該怎么做

先做燈火實(shí)驗(yàn)。即將一根燃著的蠟燭放入,如果火焰熄滅或火焰微弱,證明二氧化碳含量較多,人不能進(jìn)入?！净仡櫋?/p>

本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)。

對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié),使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化