第一篇：如何設(shè)計(jì)課堂提問的策略

如何設(shè)計(jì)課堂提問的策略

摘要：課堂提問的策略是“問題引導(dǎo)、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式中非常重要的組成部分，如何設(shè)計(jì)提問的策略，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)的有效性。因此，在課堂提問的時(shí)候要在設(shè)計(jì)問題方面、面對(duì)所有學(xué)生方面和導(dǎo)向性方面做好功夫，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能打造好高效課堂。

關(guān)鍵詞：課堂提問 策略 面向全體 問題引導(dǎo)、當(dāng)堂訓(xùn)練

一、引言

自2002年以來我校著手研究課堂教學(xué)改革，至2005年我?？蒲姓n題結(jié)題，我校從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了“問題引導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。對(duì)于我們私立學(xué)校普遍存在的教師流動(dòng)性大的特點(diǎn)，為了使這一教學(xué)模式推廣到每一個(gè)新老教師的教學(xué)課堂，而課堂提問又是這一模式的非常重要的組成部分。而據(jù)我所了解的學(xué)校教學(xué)的現(xiàn)狀是：許多老師在課堂中的提問還存在有以下幾個(gè)不足的問題：①課堂教學(xué)中問題的設(shè)置不合理；②提問對(duì)象只對(duì)優(yōu)生；③問題引導(dǎo)出現(xiàn)偏差。課堂上許多學(xué)生表現(xiàn)為上課不愛舉手發(fā)言，課堂討論氣氛不夠活躍，學(xué)生啟而不發(fā)，呼而不答，或是教師提問學(xué)生齊聲應(yīng)答。這給問題引導(dǎo)教學(xué)模式的普及帶來了很大的障礙。

課堂提問是我們教學(xué)中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，如果我們教師能恰當(dāng)有效的提問，就能夠激起學(xué)生思維的火花，使我們的課堂充滿探究氣氛。對(duì)此，我們教師要?jiǎng)?chuàng)造性地開展問題教學(xué)，營(yíng)造教與學(xué)的和諧的課堂氛圍。教師對(duì)課堂提問的設(shè)計(jì)，關(guān)系到學(xué)生思維活動(dòng)的展開。如何有效地優(yōu)化課堂提問，是“問題引導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的精髓。

二、對(duì)課堂提問的一些思考

本人理解的“課堂提問”：就是在課堂教學(xué)這一特定的活動(dòng)中，為完成一定的教學(xué)任務(wù)，緊扣教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)而設(shè)計(jì)出的一系列的問題。它是我們教師與學(xué)生以問題為中介進(jìn)行正常溝通的有效方法和手段，也是我?！皢栴}引導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的精髓。課堂提問既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材知識(shí)的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。有效的提問就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提問，也是我們教師科學(xué)地處理好：何處提問、提什么問題、怎樣呈現(xiàn)問題等環(huán)節(jié)，這樣可以幫助學(xué)生把握重點(diǎn)與化解難點(diǎn)，激起學(xué)生思維的火花。教師如果能夠創(chuàng)造一個(gè)情境，讓學(xué)生根據(jù)情境提出問題那才是問題引導(dǎo)教學(xué)的最高境界。

三、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中如何設(shè)計(jì)問題

（一）問題的設(shè)置

1.要合理的設(shè)計(jì)問題

我們必須要改傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”這樣比較沉悶的單一的課堂教學(xué)模式。重視把課堂真正還給學(xué)生，讓我們的課堂充滿生命的活力。要真正的把課堂“還”給學(xué)生，不僅僅停留在表面上，就是要在課堂提問時(shí)的問題設(shè)置上恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)問題。設(shè)計(jì)的問題不能偏離教學(xué)主題，課堂上要緊扣主題目標(biāo)提出問題，不能問一些支離破碎漫無目的而偏離教學(xué)目標(biāo)的問題。問題指向要明確，那就是要問一些能理解課堂知識(shí)重點(diǎn)的問題，問一些能分解難點(diǎn)的問題，從而達(dá)到解決問題的目的。

2.設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問題

師生間的問與答，應(yīng)該是一些學(xué)生需要經(jīng)過思考才能回答的問題，也就是要求學(xué)生“跳一跳”才能“摘到桃子”的問題.這樣的問題不僅僅能激發(fā)學(xué)生上課的積極性，并且能培養(yǎng)學(xué)生自覺探究的習(xí)慣。而高效率的問題能夠促進(jìn)學(xué)生思考、激發(fā)求知欲望、發(fā)展學(xué)生的思維、及時(shí)反饋教學(xué)信息、提高教學(xué)質(zhì)量。課堂提問作為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段，從根本上是要促進(jìn)學(xué)生這一主體的真正發(fā)展，課堂教學(xué)的問題設(shè)計(jì)必須圍繞這一目標(biāo)來進(jìn)行。

3.設(shè)計(jì)一些難易適中的問題

我們的數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)當(dāng)是從優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的實(shí)際出發(fā)，即要求處于不同層次的學(xué)生都能夠掌握一定的知識(shí)，我們所設(shè)計(jì)的內(nèi)容不能只看優(yōu)等生的表演，更不能只是讓少數(shù)優(yōu)等生“吃得飽”，而中等生和后進(jìn)生卻“撐不了”。問題的設(shè)計(jì)要遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)的教學(xué)原則。問題之間要有過渡。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)生的課堂參與度、回答問題機(jī)會(huì)的多少是直接關(guān)聯(lián)的。我們提問題時(shí)應(yīng)該確保所有學(xué)生有同等的回答問題的機(jī)會(huì)，老師應(yīng)該面向所有的學(xué)生特別是學(xué)困生提問，這樣學(xué)生才能更好地集中精力學(xué)習(xí)。

（1）同一個(gè)問題我們對(duì)于不同的層次學(xué)生要區(qū)別來對(duì)待。積極鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性。教師提問可以將問題分類來分配給不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生在分析問題中都能有所作為，而不能只設(shè)計(jì)成讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生代替其他學(xué)生分析，否則將嚴(yán)重影響學(xué)困生分析、解決問題能力的提高，只能是讓學(xué)困生更加“雪上加霜”。

（2）在問與答之間，要有充分的時(shí)間空間，以便于學(xué)生深思，也就是說當(dāng)老師提出問題之后不急于找學(xué)生回答，要根據(jù)問題的難易程度給學(xué)生不同的時(shí)間考慮。還要下到學(xué)生中去了解學(xué)生思考的情況，有必要時(shí)就加以點(diǎn)撥，降低問題的難度，事實(shí)上我們?cè)S多老師在上課時(shí)提問后并沒有給學(xué)生思考的時(shí)間，問題出來沒有幾秒鐘老師就喋喋不休的說答案說過程，說提示等等。學(xué)生根本沒有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，這樣的問題形同虛設(shè)，等于沒問。對(duì)于具有一定梯度的問題，時(shí)間要依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和問題的難易情況適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)。要有意識(shí)的請(qǐng)那些容易出現(xiàn)問題并且具有代表性的學(xué)生回答，只有發(fā)現(xiàn)了問題，我們的課堂才有了契機(jī)，才能利用課堂及時(shí)解決問題。切忌不要請(qǐng)優(yōu)生能回答正確就過了，其實(shí)對(duì)于那些優(yōu)等生，你不問他們已經(jīng)會(huì)的了?；蛘邽榱粟s進(jìn)度而故意請(qǐng)一些優(yōu)等生回答問題，使我們的課堂順利進(jìn)行下去就覺得可以了，其實(shí)這只是我們老師的一種“掩耳盜鈴”的行為罷了。

4、設(shè)計(jì)一些能看出學(xué)生思維過程的問題，讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

在課堂上很多老師只關(guān)注學(xué)生的答案，練習(xí)時(shí)為了節(jié)省思考問題的時(shí)間趕教學(xué)進(jìn)度，于是只要學(xué)生的答案而不要學(xué)生的思考過程，以為只要學(xué)生的答案正確，就代表學(xué)生已經(jīng)掌握問題了。這樣做根本無法看出學(xué)生的思維過程是否恰當(dāng)或者思考問題是不是全面，得出的答案是偶然的還是必然的。我們經(jīng)常還可以發(fā)現(xiàn)：對(duì)學(xué)生不妥當(dāng)?shù)幕卮?，老師沒有做出明確的判斷，或在問題卡殼的時(shí)候，沒有及時(shí)給學(xué)生提出補(bǔ)充、點(diǎn)撥思路等分析、解決問題的方法，而是直接給出一個(gè)答案讓學(xué)生記住。這樣學(xué)生的理解仍處于模糊的狀態(tài)，沒有理解，課后學(xué)生自然就會(huì)忘記了。老師沒有給出具體解決問題的方法、思路，學(xué)生是不能真正解決問題、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的；同時(shí)也約束、限制了學(xué)生的思維。還有許多老師上課在巡視學(xué)生解答情況時(shí)，只喜歡找一些尖子學(xué)生的答案做所有的學(xué)生答案的代表，這樣課堂雖然看起來很順，但是中等學(xué)生和中等偏下的學(xué)生根本就沒有掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。這樣以優(yōu)秀學(xué)生代表所有的學(xué)生的做法是“掩耳盜鈴，自欺欺人”，最后只能使班級(jí)的成績(jī)?cè)絹碓讲睢?/p>

（二）提問的對(duì)象要面向全體學(xué)生

我們經(jīng)?？梢栽诼犝n中發(fā)現(xiàn)，許多教師提問的對(duì)象存在以下幾個(gè)問題：（1）所提的問題難度或靈活性太大，能回答問題的也只是少數(shù)的優(yōu)生，這樣的提問使我們的課堂變成了優(yōu)生表演的舞臺(tái)，后進(jìn)生變成了觀眾，或者變成了聽眾、配角。（2）提問過于簡(jiǎn)單，學(xué)生能夠不加思考就能呼出答案的問題，浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間；（3）問題不分層次，學(xué)生回答完不知其所以然；（4）提問不給學(xué)生思考時(shí)間，總是讓學(xué)生倉(cāng)促上陣，這樣使問題變成了擺設(shè)，沒有達(dá)到提問的目的；（5）課前準(zhǔn)備不充分，老師問題指向不明，教師表述不清楚，一個(gè)問題教師喋喋不休不斷補(bǔ)充，學(xué)生最后也不知道老師問了什么。所以要做好課前備課，加強(qiáng)我們教師的語(yǔ)言的修養(yǎng)，提高自己的表達(dá)能力，力求問題精煉，不說廢話；（6）提問對(duì)象老是選擇固定的幾個(gè)同學(xué)回答問題，或是以自己的情緒喜好來決定某個(gè)學(xué)生回答問題，不能選擇那些能代表大多數(shù)水平的學(xué)生發(fā)言。我覺得，提問的對(duì)象應(yīng)該是班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生。

提問的技巧要按不同的課型精心設(shè)計(jì)一些豐富多彩的問題，這些問題要使學(xué)生在課堂中產(chǎn)生創(chuàng)造思維的火花。在學(xué)生回答完問題后，教師應(yīng)該多問學(xué)生幾個(gè)為什么？當(dāng)然這樣的提問最好是由其他學(xué)生提出來更好。這樣的課堂充分發(fā)揮了每一個(gè)學(xué)生的積極性，回答問題的學(xué)生要認(rèn)真思考如何解答其他同學(xué)或教師的提問，其他的學(xué)生要認(rèn)真的聽，認(rèn)真的理解，又要想自己該提個(gè)什么樣的問題能難住回答問題的同學(xué)，還要對(duì)同學(xué)回答問題的的情況進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，使每一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷一次獲得結(jié)論的過程，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維的能力。在學(xué)生回答完問題后，教師必須對(duì)學(xué)生的回答作出反應(yīng)，即對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行適度的澄清、綜合處理、擴(kuò)展、修改、提升并且評(píng)價(jià)。我們要避免直接讓學(xué)生說出答案或者叫另一個(gè)學(xué)生來回答同一個(gè)問題，我們要強(qiáng)化學(xué)生的參與和努力的過程，而不是單一的強(qiáng)調(diào)答案的正確性。對(duì)回答問題錯(cuò)誤的學(xué)生教師先要聽一聽其理由，希望學(xué)生能夠自圓其說。知道學(xué)生在解題時(shí)錯(cuò)誤出在哪里，然后適當(dāng)?shù)卣?qǐng)其他學(xué)生談?wù)勛约旱南敕?，讓學(xué)生之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)。最后老師必須給出正確的解題思路，使學(xué)生知道知識(shí)的遷移以及融會(huì)貫通，為學(xué)生分析問題、解決問題打下基礎(chǔ)。

（三）、問題導(dǎo)向要明確

1、首先要以本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為問題設(shè)計(jì)的導(dǎo)向。

①明確提問的目的，教師要全面分析每一節(jié)課的各項(xiàng)任務(wù)，針對(duì)每項(xiàng)任務(wù)從方法、技能等多方面的培養(yǎng)入手，要設(shè)計(jì)一些較高水平的問題。

②我們?cè)趥湔n時(shí)，要精心地把問題導(dǎo)向教學(xué)的重點(diǎn)處、思考的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上、理解的難點(diǎn)上。

2、以學(xué)生的特點(diǎn)為基礎(chǔ)。

①要根據(jù)本班學(xué)生已有的知識(shí)或回答情況，靈活地調(diào)節(jié)問題的范圍，使我們的教學(xué)問題在學(xué)生易于感受到的生活情境之中，使之適合學(xué)生智力與能力，給學(xué)生提供思考的方向。②我們要能夠準(zhǔn)確找到學(xué)生的“邏輯起點(diǎn)”也就是要恰到好處地觸及學(xué)生的“大腦中知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)”。問題一定要準(zhǔn)確、精煉，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，才能真正使問題激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新性思維火花。

四、結(jié)論

總之在學(xué)生回答完問題后，教師要做好及時(shí)、客觀、正確的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生的回答正確時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予肯定，再問其他同學(xué)“有沒有不同的想法”；當(dāng)學(xué)生的回答不完全正確，教師要肯定正確的部分，而后探問其他同學(xué)“有沒有補(bǔ)充或建議”；當(dāng)學(xué)生的回答錯(cuò)誤時(shí)，教師可用婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言采取探問、轉(zhuǎn)向或重新設(shè)問等教學(xué)處理策略，也能讓回答錯(cuò)誤的學(xué)生“體面”地坐下；當(dāng)學(xué)生的回答和教師的預(yù)設(shè)不一致時(shí)，教師要以欣賞的眼光看待學(xué)生，善于接納學(xué)生的新觀點(diǎn)，讓學(xué)生的智慧火花盡情綻放。

參考文獻(xiàn)：

1.肖建彬主編：《中國(guó)教育史》 高等教育出版社；

2.周小山主編：《教師教學(xué)研究靠什么—談新課程的教學(xué)觀》 北京大學(xué)出版社；

3.斐娣娜《教育研究方法導(dǎo)論》安徽教育出版社；

4.黃愛華．課堂教學(xué)需要“大問題”．《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》2013.1總第386期（4）

5.《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2002年版。

第二篇：思想品德課堂有效提問的策略

思想品德課堂有效提問的策略

問題是思維的起點(diǎn)和動(dòng)力，課堂提問是傳播知識(shí)、訓(xùn)練思維的有效途徑。恰當(dāng)有效的課堂提問有利于形成濃厚學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維，進(jìn)而提高教學(xué)效率和效益?？梢哉f，要實(shí)現(xiàn)“有效課堂教學(xué)”必先從實(shí)現(xiàn)“有效課堂提問”開始。下面本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)粗淺的看法。

一、要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問

所謂興趣點(diǎn)就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生思考理解的知識(shí)點(diǎn)。由此提問，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮非智力因素對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。如教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《誠(chéng)信為本》時(shí)，用簡(jiǎn)筆畫畫出“小木偶奇遇記”里的比洛丘，先問學(xué)生認(rèn)不認(rèn)識(shí)，學(xué)生的興趣一下子就上來了，再提問他的鼻子為什么會(huì)越來越長(zhǎng)，學(xué)生七嘴八舌說開了，再順勢(shì)誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，談?wù)劄槭裁匆v誠(chéng)信及如何做個(gè)誠(chéng)信的人。

二、要抓住知識(shí)的疑難點(diǎn)提問

學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)也是教學(xué)的重、難點(diǎn)，抓住疑難點(diǎn)提問，就是要突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別要對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的地方設(shè)疑。如教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《改革開放富起來》時(shí)，由“春天的故事”引入改革開放話題后，可提問學(xué)生：改革“改”的是什么?

是不是要改變社會(huì)主義制度?為什么7學(xué)生經(jīng)過充分討論，聯(lián)系教材得出結(jié)論后，教師再用“足履關(guān)系”作比來幫助學(xué)生理解，這樣一來，“改革的實(shí)質(zhì)和目標(biāo)”這個(gè)疑難點(diǎn)就迎刃而解了。

三、抓住思維的發(fā)散點(diǎn)提問

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新時(shí)期對(duì)人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練。如教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《勿以惡小而為之》時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)課文的理解，抓住“危險(xiǎn)的誘惑”這一點(diǎn)，可以提出這些問題：現(xiàn)實(shí)生活中存在哪些不良誘惑?它們有什么危害?為什么青少年學(xué)生最容易受誘惑?青少年應(yīng)該怎樣抵制不良誘惑?以網(wǎng)絡(luò)為例，說說你怎樣避免網(wǎng)絡(luò)的不良誘惑。這樣提問既便于學(xué)生理解課本知識(shí)，也能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析身邊的各種“誘惑”，初步具備對(duì)各種“誘惑”的辨別能力，在現(xiàn)實(shí)生活中能明辨是非，自覺理智地拒絕不良誘惑，有利于自己的健康成長(zhǎng)。

四、抓住矛盾點(diǎn)提問

在思想品德教學(xué)中，學(xué)生的矛盾之處，也就是認(rèn)知上最感困惑的地方，有已有知識(shí)與新的未知知識(shí)所產(chǎn)生的矛盾沖突，有現(xiàn)實(shí)和理論的矛盾中突等。在這些地方提問，可以引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。例如教學(xué)“平等待人”這一內(nèi)容，講完“每個(gè)人擁有同等的權(quán)利和尊嚴(yán)，我們要平等待人”后，可出示一段材料讓學(xué)生討論：一個(gè)老人上了公共汽車，沒有人讓座。售票員請(qǐng)一個(gè)年輕人為老人讓座，年輕人無動(dòng)于衷。站在一旁的王麗生氣地說：“你難道不懂得尊老愛幼的道理嗎?”年輕人反問道：“現(xiàn)在都講人人平等，大家都一樣，憑什么要我給他讓座呢?”請(qǐng)你幫王麗講出反駁那個(gè)年輕人的道理。

五、要抓住聚合點(diǎn)來提問

聚合點(diǎn)是集中反映課文的基本觀點(diǎn)或是大家關(guān)心的熱點(diǎn)問題。如在講八年級(jí)下冊(cè)《政治文明與精神文明》時(shí)，首先就熱點(diǎn)設(shè)問：“你了解‘同票同權(quán)’嗎?它有哪些規(guī)定7為什么要出臺(tái)這些規(guī)定?”這種結(jié)合熱門話題提問導(dǎo)入新課的方法，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍了課堂氣氛，而且使學(xué)生更容易領(lǐng)會(huì)并掌握知識(shí)。

六、要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)來提問

學(xué)生對(duì)教材中的內(nèi)容不可能字字句句都有反應(yīng)。每課都有相關(guān)的教學(xué)重點(diǎn)，抓住教學(xué)重點(diǎn)提問可以使學(xué)生對(duì)教師提問的內(nèi)容給予一定的重視，使學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容做出反應(yīng)，給予注意并加深印象。

總之，課堂提問不是目的，而是手段；不是威懾，而是交流；不是教條，而是藝術(shù)。愛因斯坦曾經(jīng)說過．“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！敝祆湟嗾f過：“學(xué)貴有疑，小疑進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！焙玫恼n堂提問，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)的能力，觸動(dòng)學(xué)生的靈魂，起到“一石激起千層浪”的作用。因此，作為思想品德教師應(yīng)在實(shí)踐中充分發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生起!

第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略

謝煥軍

摘 要：課堂提問是課堂教學(xué)的主要形式，也是師生交流的重要途徑。通過課堂提問，不僅能激發(fā)興趣、啟發(fā)思考，還能及時(shí)反饋知識(shí)的掌握情況，捕捉有效的教學(xué)信息，及時(shí)調(diào)控教學(xué)的過程，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問存在的問題，并對(duì)課堂提問中的面向全體，循序漸進(jìn)，引趣激思，機(jī)智應(yīng)對(duì)的有效策略進(jìn)行研究。

一、課堂提問中存在的問題

（一）提問的集中性

許多教師在課堂上總喜歡選擇好學(xué)生，忽略差生。其意圖是他們能作出積極、正確的回答，而使教學(xué)顯得很有效率。這種形式在公開課上表現(xiàn)得更明顯。此外，有些教師專門提問一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或要求齊答，表面上轟轟烈烈，實(shí)際上空空洞洞；或發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生精力分散，心不在焉，突然發(fā)問，借機(jī)整治。這些類型的提問利少弊多，甚至不如不問。

（二）提問的求成性

這種現(xiàn)象在教育過程中普遍存在。教師一提問題馬上就叫學(xué)生回答，或?qū)W生還沒有回應(yīng)，教師就又頻頻發(fā)問，結(jié)果攪亂了學(xué)生的思維。還有的教師向?qū)W生亮出問題后，過多地分析講解這些問題，唯恐自己沒把問題解釋清楚，占去學(xué)生大量的思考與體驗(yàn)時(shí)間，最終把學(xué)生教得沒問題，以為這才算成功的教學(xué)。而有時(shí)教師讓學(xué)生相互交流討論，可最終為了趕教學(xué)進(jìn)度還是由教師提供標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生仍然被動(dòng)的接受現(xiàn)成的結(jié)論。

（三）提問缺生成性

目前教師在課堂上提的問題絕大多數(shù)是其根據(jù)教材內(nèi)容預(yù)先設(shè)定的，到了課堂上一個(gè)一個(gè)拋出來讓學(xué)生討論回答，是“帶著問題走向?qū)W生”。這些問題通常是封閉的、靜態(tài)的，不是隨著開放的動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)過程隨機(jī)生成的，往往會(huì)因缺乏針對(duì)性而不能吸引學(xué)生的興趣，不能真正誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

二、課堂提問的有效性策略

（一）面向全體

教師要保證每個(gè)學(xué)生都有盡量多的且均等的回答機(jī)會(huì)。向全班學(xué)生提問的操作步驟是:首先提出問題，然后給予學(xué)生思考時(shí)間，最后抽叫學(xué)生回答。這樣使班上的每一位同學(xué)都積極思考問題的答案。

在提問之前，如果教師點(diǎn)名讓某一學(xué)生回答，或者提出問題后立刻叫學(xué)生回答，那么就只有被點(diǎn)名的學(xué)生思考，其他學(xué)生努力回答問題的可能性就會(huì)減少。教師尤其要注意不光叫自愿回答問題的學(xué)生，還要照顧那些不愿主動(dòng)回答問題的學(xué)生，給這些學(xué)生機(jī)會(huì)回答，使得每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。

因此，在叫學(xué)生回答時(shí)要有隨機(jī)性，教師可以運(yùn)用一些提問技巧，如：抽簽提問法，即教師課前將學(xué)生的名字分別寫在小紙條上，裝入盒子里。進(jìn)行課堂提問時(shí)教師就以抽簽決定由誰(shuí)回答，答完題的學(xué)生紙條放入另一個(gè)盒子；另一個(gè)盒子等過幾個(gè)問題需再抽，以防學(xué)生出現(xiàn)：我已經(jīng)抽到過了，就不會(huì)再抽到，也就不用聽課的想法。這樣，讓學(xué)生始終有一種懸念，他們可能隨時(shí)被叫到，要讓學(xué)生始終保持注意和警覺。

這里要注意的是：個(gè)別老師將提問作為懲罰手段，專門收拾心目中的“差生”。答不上，罰站，罰作業(yè)，罰勞動(dòng)，甚至全班，懲罰破壞了教學(xué)和諧的美，使得師生對(duì)立。懲罰使提問變味。

（二）循序漸進(jìn)

在小學(xué)教學(xué)過程中，一定要考慮到學(xué)生的接受能力，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，設(shè)計(jì)適度的臺(tái)階。臺(tái)階過高學(xué)生攀登不上去，容易挫傷學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，心理上產(chǎn)生困惑感，久而久之會(huì)喪失自信心；臺(tái)階過平，難以激起學(xué)生追求知識(shí)的心理，也會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，要充分了解學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，熟悉教材的前后聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)適度的臺(tái)階。例如：在教“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，教師就應(yīng)讓學(xué)生先復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識(shí):除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的法則；商不變的性質(zhì)；小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起數(shù)的大小的變化。在此基礎(chǔ)上提出新的問題：0.56÷0.4＝？并引導(dǎo)學(xué)生回答： ①這道題能直接計(jì)算嗎？為什么？

②怎樣使除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法？根據(jù)什么道理呢？ 這樣，學(xué)生就會(huì)積極開動(dòng)腦筋，熱烈討論，認(rèn)為根據(jù)商不變的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)，即：0.56÷0.4＝？轉(zhuǎn)化為5.6÷4=？。

圍繞“除數(shù)是小數(shù)的除法”設(shè)計(jì)具有一定臺(tái)階的針對(duì)性的提問，會(huì)使學(xué)生在復(fù)習(xí)有關(guān)舊知識(shí)時(shí)引出新知識(shí)，使學(xué)生越學(xué)越有興趣，越學(xué)越愛學(xué)。

（三）引趣激思

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”, 是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。數(shù)學(xué)教學(xué)中, 問題情景的創(chuàng)設(shè)如果能從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā), 緊密聯(lián)系學(xué)生生活環(huán)境, 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的并有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的問題情境, 就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力, 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。這樣的數(shù)學(xué)課堂才能真正轉(zhuǎn)化成以問題為中心, 讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題, 才能激活學(xué)生的思維。

例如：在“平均數(shù)的意義”教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的情境：

（課件播放）森林里好熱鬧呀！動(dòng)物們都在干什么呢？原來正在舉行一場(chǎng)別開生面的投籃比賽，參加比賽的有兩個(gè)隊(duì)，他們分別是虎虎隊(duì)和花花隊(duì)（課件出示兩組比賽成績(jī)圖）

虎虎隊(duì)

花花隊(duì)

大虎6個(gè) 二虎5個(gè) 三虎4個(gè) 大花7個(gè) 二花2個(gè) 三花5個(gè) 后來再增加一個(gè)四花

成績(jī)圖

師：哪個(gè)隊(duì)的實(shí)力強(qiáng)，獎(jiǎng)牌應(yīng)該發(fā)給誰(shuí)？

生：應(yīng)該發(fā)給投中球總數(shù)最多的那一隊(duì)，虎虎隊(duì)共投進(jìn)15個(gè)比花花隊(duì)多，獎(jiǎng)牌應(yīng) 發(fā)給虎虎隊(duì)；

師：可是這回四花不服氣了，他說姐姐們，我來幫你們了，于是四花現(xiàn)場(chǎng)投中了2個(gè)球，那這回花花隊(duì)的投球總數(shù)變成了幾？（16個(gè)）獎(jiǎng)牌應(yīng)該發(fā)給花花隊(duì)！

生：不對(duì)，不公平，花花隊(duì)有4個(gè)人，而虎虎隊(duì)只有3個(gè)人，人數(shù)不相等不能比總數(shù)；

師：那又該怎么辦？

（通過在情境中提問引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生深入思考）生：把幾個(gè)數(shù)平均一下，求平均數(shù)。

師：平均數(shù)該怎么求？（進(jìn)入探究“求平均數(shù)的方法”的過程）

數(shù)學(xué)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的問題情境，在教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生就會(huì)樂于參與觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。結(jié)語(yǔ)

當(dāng)然，提問時(shí)還要面帶微笑，切忌態(tài)度生硬。教師的面部表情、語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)、舉手投足都可能對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)有一定的影響。不耐煩、訓(xùn)斥、刁難，會(huì)使學(xué)生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學(xué)進(jìn)程。相反，則會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的信心，使他們的思路清新，回答準(zhǔn)確。本人通過教育實(shí)習(xí)及實(shí)踐得出，教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性。

總之，課堂提問既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。如果提問能收到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的意境，能使學(xué)生開動(dòng)腦筋、積極思考、大膽想象，產(chǎn)生一種“欲罷不能，躍躍欲試”的狀態(tài)，思維的火花、智慧的靈感就會(huì)不斷產(chǎn)生。課堂提問才會(huì)真正的做到有效，課堂才會(huì)成為學(xué)習(xí)的樂園，課堂教學(xué)才會(huì)收到事半功倍的效果。

第四篇：高效數(shù)學(xué)課堂有效提問策略

高效數(shù)學(xué)課堂有效提問策略

程 錦

課堂提問是教學(xué)活動(dòng)中必備的教學(xué)形式，也是課堂教學(xué)中師生相互交流、相互撞擊的基礎(chǔ)。它既是教學(xué)手段，又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。然而大多數(shù)老師都有這樣的感覺：許多學(xué)生表現(xiàn)為上課不愛舉手發(fā)言，課堂討論氣氛不熱烈，啟而不發(fā)，呼而不答，這給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了很大的障礙。如何有效的優(yōu)化課堂提問在當(dāng)前以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的高效課堂中顯得更為重要和突出。

1.當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂提問的誤區(qū)

大多數(shù)老師在教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：老師提出一個(gè)問題后，半天沒有反應(yīng)，出現(xiàn)一段長(zhǎng)時(shí)間的沉默；而當(dāng)教師點(diǎn)名讓某個(gè)同學(xué)作答時(shí)，該同學(xué)也不愿開口。這種情況出現(xiàn)在公開課時(shí)，會(huì)讓教師因擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完成不了或課堂氣氛不活躍而驚惶失措，急得滿頭大汗，要么自問自答，要么責(zé)怪學(xué)生不配合教師。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因有以下幾點(diǎn)：

1.1教師提出的問題過難，超出了學(xué)生的能力范圍，使得學(xué)生不會(huì)回答。

有的教師提問超出學(xué)生知識(shí)范圍，大而空；甚至未開講，就把需要深化的內(nèi)容提出問題。這樣的問題學(xué)生無所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，抑制了學(xué)生的思維和信心。教師的提問隨意拔高，違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

1.2教師的問題表達(dá)不清楚，學(xué)生不知如何作答。

首先，問題表達(dá)不清楚表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一是備課不清楚，胡亂提問，連教師自己都不知道自己?jiǎn)柕氖鞘裁磫栴}，學(xué)生也是亂答一通，像這樣上一堂課，學(xué)生不知道自己學(xué)到了什么，教師也不知道自己上了什么課。另一方面就是語(yǔ)言表達(dá)不清楚，前后矛盾。比如教師復(fù)習(xí)了分式方程中解決實(shí)際問題時(shí)需要找出等量關(guān)系列方程，解方程及其步驟，然后問了這樣一個(gè)問題：解決實(shí)際問題的關(guān)鍵是什么？

有的學(xué)生回答：我覺得是抓住解題步驟。有的學(xué)生回答：我覺得是抓住等量關(guān)系。教師又問：那到底關(guān)鍵是什么呢？ 教室一片沉默。

一個(gè)提問，它必須是準(zhǔn)確、具體、不產(chǎn)生歧義的。這位教師在復(fù)習(xí)了分式方程中解決實(shí)際問題需要找出等量關(guān)系列方程，解方程及其步驟后，提出了這樣的問題，答案就可能是學(xué)生回答的這兩種，因而一問下來，學(xué)生左右為難，無所適從，時(shí)間也白白浪費(fèi)了。

1.3教師提問的用語(yǔ)不當(dāng)，學(xué)生不愿回答。

課堂上教師經(jīng)常這樣問學(xué)生：這個(gè)問題誰(shuí)會(huì)？這是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問題，會(huì)的請(qǐng)舉手。這樣的用語(yǔ)就不準(zhǔn)確，學(xué)生答上來是理所當(dāng)然，因?yàn)檫@是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問題，如果說回答不上來，說明連這樣“非常簡(jiǎn)單”的問題都不會(huì)，其他的知識(shí)可能更不會(huì)，學(xué)生的自信心嚴(yán)重受挫。一些尖子生也不屑回答這樣“非常簡(jiǎn)單”的問題。既然非常簡(jiǎn)單，讓那些學(xué)困生回答就好了，學(xué)生的積極性得不到鼓勵(lì)，效果就不好。而有的老師說這是一個(gè)“非常難”的問題，這樣說也不好，既然是“非常難”的問題，學(xué)困生就不愿思考了，反正我答不上來，尖子生回答后，感覺非常容易，易產(chǎn)生驕傲情緒。

從另一個(gè)角度分析，教師認(rèn)為非常簡(jiǎn)單的問題，對(duì)學(xué)生來來說不一定簡(jiǎn)單，如幾何題作輔助線“連接某一條線段”，知道了就非常簡(jiǎn)單，不知道就非常難，這就造成了師生間的交流障礙。

1.4學(xué)生沒有時(shí)間思考提出的問題，便急于讓學(xué)生回答。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是需要時(shí)間來思考問題的，而我們通常在討論中很少給學(xué)生思考的時(shí)間。在大部分的課堂討論中，學(xué)生只有幾秒鐘的時(shí)間就必須對(duì)老師提出來的問題作出反應(yīng)。其實(shí)對(duì)于學(xué)生而言，在課堂上認(rèn)真獨(dú)立的思考并不是一件容易的事，所以在有些時(shí)候保持沉默是教師的最佳選擇，這對(duì)提高學(xué)習(xí)效果有巨大的作用。

2.高效數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略和方法

2.1提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)過程中，提問要力求新穎巧妙，要能激發(fā)興趣，引人深思，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在提問時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，巧妙設(shè)計(jì)問題，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧地提問，使學(xué)生主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)，從而獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。一次聽過一位教師上課，在學(xué)習(xí)了同類項(xiàng)內(nèi)容后課后小結(jié)時(shí)，巧妙地舉了個(gè)例子“上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了降冪排列，如果說降冪排列好比是按照個(gè)子高低去排隊(duì)，那么今天學(xué)習(xí)的同類項(xiàng)可以好比是什么呢？學(xué)生們立即開展了討論，小結(jié)后發(fā)言異常踴躍：好比是按照男生、女生排隊(duì)；好比是賣水果，各類水果各歸一類等等。學(xué)生們充分發(fā)揮著他們的想象力，興趣盎然。教師馬上追問那么同類項(xiàng)分類應(yīng)該注意些什么呢？通過這樣巧妙設(shè)計(jì)問題后提問，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)了思維，學(xué)生會(huì)牢牢掌握同類項(xiàng)的分類應(yīng)注意的問題。

2.2提問要注意問題的難度和深度

教師所提問題的難度和深度應(yīng)適宜，必須經(jīng)過學(xué)生的認(rèn)真思考，動(dòng)一番腦筋后才能做出回答。如果所提問過于簡(jiǎn)單就不能促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)；而難度過大，超越學(xué)生的智力范圍，會(huì)使學(xué)生喪失信心，降低學(xué)習(xí)興趣。我們提倡從發(fā)展學(xué)生的思維出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，通過深題淺問，淺題深問，直題曲問，曲題直問，逆向提問，一題多問等多種方式，開展多角度思維，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，展示學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的形成和健康情感的培養(yǎng)。2.3提問必須精而準(zhǔn)

精準(zhǔn)是指課堂提問要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性，提問要恰當(dāng)，準(zhǔn)確無誤，精益求精，教師提出的每一個(gè)問題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時(shí)還得強(qiáng)調(diào)組合的有效性，就是問題與問題之間有聯(lián)系、有層次，使教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)問題組成一個(gè)有機(jī)的嚴(yán)密的整體。讓學(xué)生解答這些問題時(shí)，既理解和掌握，思緒又得到嚴(yán)格的訓(xùn)練。我們?cè)谡n堂教學(xué)中往往問題過多，且浮于表面，流于形式，都是一些諸如“懂了嗎？還有什么不會(huì)的嗎？找到了嗎？”等無效問題。這就需要我們教師站在發(fā)揮主觀能動(dòng)性角度上，多設(shè)計(jì)一些啟發(fā)思考、拓展思維的綜合型問題。

2.4提問既要面向全體學(xué)生又要因人而異

提問涉及面要廣，要注意被問的對(duì)象。教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一些難易適度的問題，讓全體學(xué)生都可以獲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，滿足其“胃口”的需要，使成績(jī)好中差的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與回答。同時(shí)，教師要吃透學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)不同的有梯度的問題：對(duì)學(xué)困生可適當(dāng)降低要求提出簡(jiǎn)單的問題，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)課中獲得成功感，從而產(chǎn)生興趣。對(duì)中等生提一些稍有難度的問題，既獲得了成功感又能激勵(lì)其上進(jìn)。對(duì)尖子生，提一些難度較大的問題，激勵(lì)其上進(jìn)。提問要因人而異，因人施問，消除中等生與學(xué)困生回答問題的畏懼心理，培養(yǎng)各層面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.5提問后要給學(xué)生留下思考、探索的時(shí)間

好的提問方式應(yīng)該把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。教師提問后要耐心等待，課堂提問的發(fā)問間隔時(shí)間還是一個(gè)很有講究的學(xué)問。教師根據(jù)問題的性質(zhì)留給學(xué)生適當(dāng)?shù)目紤]時(shí)間。一般來說對(duì)于事實(shí)性的低級(jí)認(rèn)知問題，等待1秒左右為宜；而對(duì)于批判性和決策等高級(jí)認(rèn)知問題，等待時(shí)間要適當(dāng)延長(zhǎng)。研究表明，當(dāng)教師把等待時(shí)間從不到一秒增加到3至5秒時(shí)，課堂就會(huì)出現(xiàn)許多有意義的顯著變化，如學(xué)生會(huì)給出更詳細(xì)的答案，學(xué)生的成就感會(huì)明顯增強(qiáng)。需要注意的是，并不是時(shí)間越長(zhǎng)越好，最好不要超過10秒。因?yàn)闀r(shí)間過長(zhǎng)，課堂氣氛會(huì)變得異樣，很多學(xué)生開始處于思維游蕩狀態(tài)，即已偏離了課堂教學(xué)的問題范圍。因此，教師要把握好提問后的等待時(shí)間。

2.6提問過程中給予學(xué)生鼓勵(lì)并及時(shí)評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生的回答應(yīng)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)要客觀，中肯。否則很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。評(píng)價(jià)是教師對(duì)概念性的知識(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，對(duì)規(guī)律性的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，達(dá)到對(duì)知識(shí)概念不混淆，對(duì)知識(shí)規(guī)律系統(tǒng)掌握，提升學(xué)生處理分析問題的能力，以達(dá)到高效課堂的要求。

總之，好的課堂提問可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、積極思維，起到事半功倍的作用。課堂提問是一個(gè)值得深入探討的重要課題，只有在實(shí)際教學(xué)中，不斷研究，用心體會(huì)，認(rèn)真總結(jié)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能使課堂提問真正發(fā)揮它的正面作用。

第五篇：優(yōu)化課堂提問的六個(gè)策略

優(yōu)化課堂提問的六個(gè)策略

愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更為重要?！闭n堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段。一個(gè)好的課堂提問能夠把學(xué)生帶人“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上；能夠引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。一個(gè)好的課堂提問有助于提高學(xué)生運(yùn)用有價(jià)值信息解決問題的能力和言語(yǔ)表達(dá)能力；有助于教師及時(shí)得到反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)過程中，我們要把精心設(shè)計(jì)課堂提問作為準(zhǔn)備一節(jié)課、上好一節(jié)課的重中之重，力求實(shí)現(xiàn)課堂提問從內(nèi)容、方式、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、過程到導(dǎo)學(xué)關(guān)系等諸方面的科學(xué)性安排和藝術(shù)性組織?！?/p>

一、精心醞釀---優(yōu)化課堂提問的內(nèi)容

課堂提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的要求展開，不能“拾到籃子里都是菜”，隨便湊幾個(gè)問題。優(yōu)化課堂提問內(nèi)容至少應(yīng)當(dāng)兼顧到以下幾個(gè)方面：

1．提問內(nèi)容要有啟發(fā)性

設(shè)計(jì)提問內(nèi)容要多編擬能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，并能在提問中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題乙提問要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國(guó)”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時(shí)，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

2．提問內(nèi)容要有趣味性

提問內(nèi)容的設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受知識(shí)。教師要著眼于課文或知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)體系巧妙的構(gòu)思設(shè)計(jì)提問，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識(shí)和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的歡樂、滿足。

3．提問內(nèi)容要有預(yù)見性

提問能事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，猜想學(xué)生回答中可能的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容以及可能出現(xiàn)的思維方法上的缺陷，據(jù)此設(shè)計(jì)解答的方案。值得注意的是每堂課都有一個(gè)主題，即這堂課的主要內(nèi)容，在設(shè)計(jì)課堂提問內(nèi)容時(shí)應(yīng)該緊緊圍繞著主題構(gòu)思。在課堂上，一般不宜提發(fā)散

性思維的問題，以便使學(xué)生集中精力學(xué)好一課的內(nèi)容。

4．課堂提問內(nèi)容要有難易區(qū)分度，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平提問內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，達(dá)不到啟發(fā)的目的；提問內(nèi)容太難，學(xué)生無從下手。要為學(xué)生搭臵一些合適的臺(tái)階，讓學(xué)生循此臺(tái)階拾級(jí)而上，跳一跳，摘得到，保證學(xué)生的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，而不會(huì)感到高不可攀。教育測(cè)量中的難度PH=1-P／W，W表示課堂內(nèi)的學(xué)生總數(shù)，P是答問通過的人數(shù)。難度PH在0至1之間，提問的難度一般應(yīng)控制在0.3至0.8之間，使多數(shù)學(xué)生通過努力都能解答。

二、巧妙安排---優(yōu)化課堂提問的結(jié)構(gòu)

每一節(jié)課．、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的提問所涉及的內(nèi)容都不是孤立的，相互間存有一定的內(nèi)在聯(lián)系。因此，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求組織課堂提問，優(yōu)化提問結(jié)構(gòu)，是其中不可忽視的重要一環(huán)。．

1.注重整體性

課堂上所提問題要盡可能集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全

身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。同時(shí)，組織

一連串問題，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的“問題鏈”。這種??問題鏈”能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，打通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，具有較大的容量，大到舉綱提要，統(tǒng)率全篇，小的也能解決某個(gè)問題。

2．要體現(xiàn)量力性

一方面，要適時(shí)，即提問的時(shí)機(jī)要得當(dāng)。古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。??可見，只有當(dāng)學(xué)生具備了“憤、悱”狀態(tài)，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之時(shí)，才是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“開其心??和“達(dá)其辭??的最佳時(shí)機(jī)。這就要求教師把握好時(shí)機(jī)，提出的問題讓學(xué)生能“跳一跳，摘得到”，并達(dá)到解惑的目的。另一方面，要適量。提問設(shè)計(jì)要精簡(jiǎn)數(shù)量，直人重點(diǎn)。一堂課45分鐘，不能都由提問占據(jù)，應(yīng)當(dāng)重視提問的密度、節(jié)奏以及與其他教學(xué)方式的配合。要緊扣教學(xué)目的和教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，力求提問設(shè)計(jì)少而精，力戒平庸、繁瑣的“滿堂問”?？山梃b系統(tǒng)工程的方法，對(duì)問題進(jìn)行合并、簡(jiǎn)化、刪除，達(dá)到精簡(jiǎn)數(shù)量、加大容量和提高質(zhì)量的目的。

3．要增強(qiáng)靈活性

課堂提問沒有固定的程式，在導(dǎo)人、新授、討論、練習(xí)等諸環(huán)節(jié)中都可以組織提問，或者說帶著問題進(jìn)行；也可以在學(xué)生精神渙散時(shí)，用提問的方法來集中學(xué)生的注意力。同時(shí)，教師要善于靈活地穿插運(yùn)用轉(zhuǎn)入、點(diǎn)題、沉默、查核、催促、提示、重述、評(píng)論、強(qiáng)化、延伸、更正、追問和擴(kuò)展等教學(xué)手段，使提問不呆板，不落俗套，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

三、合理調(diào)控——優(yōu)化課堂提問的語(yǔ)言

無論是問話還是解答，從高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求角度看，課堂教師提問的語(yǔ)言都應(yīng)力求實(shí)現(xiàn)“六要”。一要語(yǔ)調(diào)愉悅。聲音親切柔和，感情豐富，能吸引學(xué)生集中注意力；二要語(yǔ)匯豐富。提問和解答妙語(yǔ)橫生，流暢自如，形容得當(dāng)，措詞清新，必要時(shí)畫龍點(diǎn)睛，一語(yǔ)道破；三要語(yǔ)言風(fēng)趣。富有幽默感和詼諧性、含蓄性；四要語(yǔ)言精煉。對(duì)每個(gè)詞句都能加以斟酌推敲，言簡(jiǎn)意賅。五要語(yǔ)言質(zhì)樸。做到誠(chéng)懇和實(shí)事求是，不夸夸其談，華而不實(shí)，嘩眾取寵。六要語(yǔ)言機(jī)敏。為順利答疑解惑，要善辯，具備隨機(jī)應(yīng)變的能力。

在問話上，要特別注意所提問題必須明白簡(jiǎn)練。所謂明白，就是語(yǔ)言通俗易懂，深入淺出，使學(xué)生明確地知道教師提問的內(nèi)容。所謂簡(jiǎn)練，即語(yǔ)言簡(jiǎn)潔清楚，干凈利落，恰到好處，那種羅羅嗦嗦的冗長(zhǎng)敘述，只能讓學(xué)生昏昏然，抓不住提問的要領(lǐng)。

在問題的解答上，要尤其注意語(yǔ)言節(jié)奏感的合理運(yùn)用。所謂節(jié)奏感，是指教師解答時(shí)，聲調(diào)要有高有低，節(jié)聲有快有慢。講話不能總是一個(gè)聲調(diào)，一個(gè)速度，聲音要有停頓，該高則高，該低則低，該快則快，該慢則慢，該停則停(停頓的目的是給學(xué)生以回味、思考的時(shí)間)。

四、科學(xué)設(shè)計(jì)——優(yōu)化課堂提問的過程

課堂提問過程的優(yōu)化，主要分為以下四個(gè)階段：

1．臵境階段

在這一階段，教師要用指令性語(yǔ)言設(shè)臵問題情境，由講解轉(zhuǎn)入提問，使學(xué)生在心理上對(duì)提問有所準(zhǔn)備。

2，臵疑階段

在教師用準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言提出問題后，要給學(xué)生留有思考時(shí)間，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再要求學(xué)生回答。

3．誘發(fā)階段

如果學(xué)生對(duì)所提問題—時(shí)回答不出來，教師要以適當(dāng)?shù)姆椒ü膭?lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生作答。教師可查核一下學(xué)生對(duì)問題是否明確，促進(jìn)學(xué)生回答；可以給出相關(guān)提示材料，協(xié)助學(xué)生作答。

4．評(píng)核階段．

教師應(yīng)以不同的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的答案，包括：檢查學(xué)生的答案，估測(cè)其他學(xué)生是否聽懂答案；重復(fù)學(xué)生回答的要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生所答內(nèi)容加以評(píng)論；依據(jù)學(xué)生答案聯(lián)系其他有關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生回答有關(guān)的另一問題或追問其中某一要點(diǎn)，即進(jìn)行延伸和追問；更正學(xué)生的回答；就學(xué)生的答案提出新瓦解、補(bǔ)充新信息；以不同詞句，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀點(diǎn)和例證，鱗可以引導(dǎo)其他學(xué)生參與對(duì)答案的訂正和擴(kuò)展。

五、豐富多彩——優(yōu)化課堂提問的形式

由于問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)的不同，課堂提問可以采用不同的形式。

1.直問

對(duì)某一簡(jiǎn)單問題直接發(fā)問。它屬于敘述性提問，是教

師在講述性談話中的提問。其表現(xiàn)形式為“是什么?????有什么?”等。

2．曲問

為突出某一原理或者為向某一原理逼近，可以從問題另一側(cè)面發(fā)問，尋找契機(jī)。

3．反問

針對(duì)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能或是某一問題的糊涂認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤癥結(jié)發(fā)問，步步進(jìn)逼，使學(xué)生幡然醒悟，達(dá)到化錯(cuò)為正的目的。

4．激問

在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，學(xué)生處于準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，使用激勵(lì)性的提問，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，促使其進(jìn)行知識(shí)間的類比、轉(zhuǎn)化和遷移，把學(xué)生從抑制狀態(tài)調(diào)動(dòng)到興奮狀態(tài)。

5．引問〃

對(duì)學(xué)生難以理解的問題，需要疏導(dǎo)或提示時(shí)，在關(guān)鍵處發(fā)問，循序漸進(jìn)地達(dá)到理解知識(shí)和解決問題的目的。

6．追問

是對(duì)某一問題發(fā)問得到肯定或否定的回答之后，針對(duì)問題的更深層次發(fā)問，其表現(xiàn)形式為“為什么?”“請(qǐng)說明理由”等，這樣便于易中求深。

六、主輔分明——優(yōu)化課堂提問中的導(dǎo)學(xué)關(guān)系

教師的主導(dǎo)作用應(yīng)當(dāng)始終服從和服務(wù)于學(xué)生的主體作用。毫無疑問，課堂提問尤其應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這一精神，因?yàn)樵谡n堂提問中教與學(xué)矛盾的兩個(gè)方面關(guān)系表面化，學(xué)生參與教學(xué)過程本身最為直接。

一方面，課堂提問要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位不動(dòng)搖。課堂上學(xué)生應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的中心，處于主體地位，在我們教師設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，心中首先要想到學(xué)生，估計(jì)他們會(huì)怎樣思考，怎樣回答。對(duì)于回答問題的同學(xué)，要采取“不以成敗論英雄??的方針，回答對(duì)了，當(dāng)然很好，即使答錯(cuò)了，我們也應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，這樣，在課堂上，學(xué)生們的回答問題才能始終活躍，沒有思想負(fù)擔(dān)。有的教師期望學(xué)生的回答能與教師或書本上的所謂“正確”或??標(biāo)準(zhǔn)答案”說法一致，如有的學(xué)生回答的不一樣，還未等他說完，就迫不及待地打斷：錯(cuò)了，不必說了。其實(shí)，學(xué)生的回答與正確的思路、標(biāo)準(zhǔn)答案南轅北轍是難免的，關(guān)鍵是教師要正確對(duì)待，即使學(xué)生回答是完全錯(cuò)誤的，教師也應(yīng)傾聽他說完再給予評(píng)解，說不定他的這種

思路在全班具有一定的代表性和普遍性，作為教師應(yīng)及時(shí)予以講評(píng)糾錯(cuò)才是。

另一方面，在我們組織課堂提問時(shí)，要以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為前提條件。在我們?cè)O(shè)計(jì)提問時(shí)，要充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)因作用，引導(dǎo)學(xué)生去積極探求真理，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。要放手讓學(xué)生直接參與提問設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生提出這樣或那樣的問題，由此發(fā)現(xiàn)新的天地，創(chuàng)造新的情境，從根本上改變提問中“生從師問”的被動(dòng)局面。同時(shí)，要?dú)g迎學(xué)生發(fā)表創(chuàng)新見解，歡迎學(xué)生對(duì)自己的講解提出不同看法，對(duì)教材內(nèi)容的缺點(diǎn)和問題提出質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解，絕不要有意無意地壓抑學(xué)生發(fā)表創(chuàng)新見解的積極性。

課堂提問的設(shè)計(jì)技巧，課上看似隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)際上功夫在“課堂”外。它要求教師既備教材、教法，又要備學(xué)生，按照教學(xué)規(guī)律，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)水平。只有這樣，我們才能真正實(shí)現(xiàn)課堂提問為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)他們的求知欲，促使他們參與學(xué)習(xí)，幫助他們理解和應(yīng)用知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

彭春義

鞍山市第六十八中學(xué)

2003.9.27摘自《教學(xué)與管理》