第一篇：淺談在幼兒園里手工活動(dòng)的設(shè)計(jì) Word（精選）

淺談在幼兒園里手工活動(dòng)的設(shè)計(jì)

者海鎮(zhèn)貝加幼兒園：楊梅華 【摘要】：幼兒手工活動(dòng)是指在教師的指導(dǎo)下，幼兒利用手工材料，借助輔助工具，發(fā)揮一定的想象與創(chuàng)造能力，并通過(guò)手的操作，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的成型作品的一種活動(dòng)。手工活動(dòng)之所以受到那么多孩子們的喜愛是因?yàn)樵诨顒?dòng)過(guò)程中孩子們?nèi)巳硕伎梢詣?dòng)手，作品完成后個(gè)個(gè)都有成就感。手工制作蘊(yùn)涵了從觀察到思維，從認(rèn)識(shí)到操作，從想象到創(chuàng)造的一系列的過(guò)程。幼教老師應(yīng)從孩子們的興趣入手，挖掘手工活動(dòng)中的各種因素，引導(dǎo)孩子積極思維，大膽創(chuàng)造。

【關(guān)鍵詞】：手工制作 設(shè)計(jì) 指導(dǎo)

其實(shí)手工制作是幼兒非常喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，它有許多的形式，如：折紙、染紙、撕紙、剪紙、點(diǎn)畫、吹畫、泥工等。手工材料五花八門，一張紙、一個(gè)盒子、一片樹葉、一塊布，都可以信手拈來(lái)，隨意制作。手工制作是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的重要手段。在幼兒園手工制作活動(dòng)中，我認(rèn)為：指導(dǎo)幼兒手工制作最主要的任務(wù)就是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性——幼兒憑著自己的感受會(huì)大膽地、無(wú)拘無(wú)束地用一定的方式去表達(dá)出來(lái)。作為一名幼教工作者，幾年多來(lái)，我對(duì)培養(yǎng)幼兒手工的創(chuàng)造能力進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，并取得了一定的成效。

一、了解幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，提高幼兒對(duì)手工的興趣

在活動(dòng)中，老師的情緒、語(yǔ)言、行為直接影響到幼兒的情緒與心態(tài)，進(jìn)而影響到他們的創(chuàng)造行為。教師在手工教學(xué)過(guò)程中若不拘言笑或語(yǔ)言干澀，缺少情感渲染，缺少幽默，偏向于成人化，則活動(dòng)的氣氛必然會(huì)趨于緊張、嚴(yán)肅，并在師生之間產(chǎn)生一種壓迫感，使幼兒不敢表達(dá)自己的想法。

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。幼兒手工創(chuàng)造力的提高主要應(yīng)依靠誘發(fā)幼兒內(nèi)在的潛力，只有讓幼兒體驗(yàn)到他們是手工活動(dòng)的主體，才能激發(fā)幼兒創(chuàng)造的興趣。如果幼兒對(duì)手工活動(dòng)無(wú)動(dòng)于衷，不能從創(chuàng)造中得到樂趣，那么幼兒對(duì)手工活動(dòng)就不會(huì)有熱情。老師對(duì)幼兒發(fā)展特點(diǎn)的了解和熟悉，有助于激發(fā)幼兒對(duì)手工創(chuàng)造性的熱情。所以，我在上學(xué)期開始就結(jié)合本班幼兒發(fā)展特點(diǎn)，我在手工制作時(shí)經(jīng)常運(yùn)用議論式、討論式、商討式、探究式的語(yǔ)言組織活動(dòng)，使我和孩子們之間不再是一種灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是一種平等的對(duì)話式的雙向交流關(guān)系。幼兒的言語(yǔ)行為無(wú)拘無(wú)束，心理上輕松愉快，創(chuàng)造火花也就會(huì)不時(shí)閃現(xiàn)。

眾所周知，3-6歲的幼兒正是想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時(shí)期，他們思維活躍，可塑性強(qiáng)，想像力大膽豐富。因此，在手工活動(dòng)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種各樣的環(huán)境來(lái)激發(fā)幼兒手工制作的興趣。如：在開展折紙教學(xué)活動(dòng)中，首先要在活動(dòng)室布置好折紙環(huán)境，這對(duì)幼兒折紙的興趣極為重要。有一次在開展折紙教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了給幼兒身臨其境的感受，讓他們對(duì)折紙活動(dòng)感興趣，我用五顏六色的紙折了許多的小鳥、用紅色、藍(lán)色折了許多花，并把它們裝飾在班上的美工區(qū)中，當(dāng)孩子

們發(fā)現(xiàn)時(shí)，目光一下子就被這美麗的環(huán)境吸引了，情不自禁的大叫起來(lái)：“啊！好漂亮啊，好美！”這時(shí)有許多孩子湊在一起說(shuō)：“太神奇了，這些小鳥和花就像真的一樣，我太喜歡了?！拔疫€想用綠顏色的紙做小草呢！”新鮮的活動(dòng)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性和好奇心，大大的提高了幼兒對(duì)手工活動(dòng)的興趣。

二、喚起幼兒的創(chuàng)造情感，激發(fā)幼兒手工制作的欲望

（一）欣賞同伴的作品。

《綱要》指出：為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。幼兒之間的思想和情感是相通的，他們的手工作品最容易被小伙伴感受和理解。在每次手工活動(dòng)結(jié)束后，我經(jīng)常把幼兒成功的有創(chuàng)造性的作品放在我們的展示區(qū)角里，引導(dǎo)幼兒相互交流欣賞，并邀請(qǐng)其他組的幼兒去區(qū)角里參觀，激起幼兒間的相互啟發(fā)，形成積極向上，你追我趕，大膽創(chuàng)造的學(xué)習(xí)氛圍。利用幼兒間的平行學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒更大程度地發(fā)揮創(chuàng)造。除了通過(guò)對(duì)幼兒情感上的交流影響感染他們進(jìn)行創(chuàng)造思維的活動(dòng)，老師還要有正確的教育思想為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)尊重孩子的意愿，充分體現(xiàn)孩子的自主意識(shí)，這樣才能充分激發(fā)他們自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性。

（二）提供豐富多彩的手工材料。

材料是構(gòu)思、設(shè)計(jì)得以物化的基礎(chǔ)，不同的物質(zhì)材料具有不同的工藝性能和特征，分別適用于不同的造型要求。所以幼兒在手工制作活動(dòng)時(shí)，我在活動(dòng)準(zhǔn)備上，為他們提供了豐富的活動(dòng)材料，如：舊報(bào)紙、舊紙袋、掛歷紙、布、絨布以及各種樹葉、樹枝、植物種子、舊

紐扣、毛線、各種繩子等。把它們投放到手工區(qū)，讓他們根據(jù)自己的意圖選擇材料。在制作的面具的過(guò)程中，我先讓孩子們看了教師的幾個(gè)形態(tài)各異的面具作品，然后請(qǐng)他們選擇制作面具的各類紙，剪成自己喜歡的各異面具形狀，自己設(shè)計(jì)圖案，并根據(jù)自己的喜好到手工區(qū)選取自己喜歡的小材料（小碎布、羽毛等）貼到面具上去。這樣，孩子的興趣一下達(dá)到了頂點(diǎn)，有的小朋友說(shuō)：“老師，我覺得各種顏色的羽毛貼在面具上一定也很漂亮?！边€有的說(shuō)：“我喜歡在面具上貼上五顏六色的皺紋紙?！??最后，每個(gè)孩子的相架都沒有重復(fù)雷同的，但又都是漂亮而有趣的。

（三）手工游戲與繪畫相結(jié)合。

幼兒喜歡游戲，游戲幾乎和他們的所有活動(dòng)緊密相連，手工制作能夠潛移默化地把教育寓于游戲之中，達(dá)到游戲和教育的雙重效果。有一次,我在“化妝舞會(huì)”的活動(dòng)中，我采用游戲的口吻說(shuō)：“今天，我們班要舉行一場(chǎng)別開生面的服裝秀，所有的小朋友都必須穿著自己設(shè)計(jì)的衣服上臺(tái)表演，你們?cè)敢鈫?？我們?lái)比一比，看看誰(shuí)做的最有特色?！痹捯徽f(shuō)完，孩子們就開始你一言我一語(yǔ)地說(shuō)開了，有的說(shuō)：“我想做面具，來(lái)表演我最喜歡的孫悟空?！庇械恼f(shuō)：“我想當(dāng)白雪公主,我要用報(bào)紙做一條漂亮的裙子?！??這樣的手工游戲不僅激發(fā)了他們的興趣和熱情，而且充分調(diào)動(dòng)了他們的主動(dòng)性和積極性。讓孩子在寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)孩子的手工技能有很大幫助。

手工制作與繪畫結(jié)合起來(lái)，可以起到相互促進(jìn)的作用。在手工制作中添加繪畫，能激發(fā)幼兒對(duì)手工制作的興趣，發(fā)揮其制作與裝飾的

能力。有一次,在大班折紙畫《我設(shè)計(jì)的大輪船》中,首先折大輪船，然后貼在一張紙上，接著再添畫人,太陽(yáng)、小鳥等，最后玩航海的游戲。由于內(nèi)容趣味性強(qiáng)，可動(dòng)性大，幼兒十分感興趣，能力強(qiáng)的幼兒還創(chuàng)造性地添畫了救生圈、大力水手、船長(zhǎng)等，使得原本了無(wú)生氣的白紙變得豐富多彩。

三、豐富幼兒的感知，提供創(chuàng)造的源泉

由于幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，創(chuàng)作內(nèi)容范圍較窄。因此，在手工活動(dòng)中，我很注意幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的觀察能力、分析能力和比較能力，讓幼兒積累更多素材，為創(chuàng)造提供方便。我會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙,在天氣晴好的日子，帶孩子到戶外，引導(dǎo)孩子觀察周圍的房屋、馬路、樹木、行人等環(huán)境，觀察云彩的變化、人們的服飾、各種車輛等事物，以此來(lái)開闊幼兒的視野，培養(yǎng)幼兒的觀察能力，養(yǎng)成對(duì)周圍事物觀察、探索的習(xí)慣。我發(fā)現(xiàn)經(jīng)常出去參加活動(dòng)的孩子,能獲得大量的感性認(rèn)識(shí)，積累更多的經(jīng)驗(yàn)材料，為他日后創(chuàng)造性的活動(dòng)打好基礎(chǔ)。同時(shí)我也會(huì)帶孩子在幼兒園尋找素材,深秋時(shí)節(jié)，我?guī)е⒆觽內(nèi)ド⒉?，看到地上有很多的落葉，只見一個(gè)孩子拾起幾片不同顏色、不同形狀的葉子對(duì)我說(shuō)：“老師，我想把這個(gè)漂亮的落葉夾在書里，等葉子干了以后，我用它來(lái)拼成很多東西?！痹捯徽f(shuō)完，小朋友們都很感興趣，個(gè)個(gè)都爭(zhēng)先恐后地去尋找漂亮的樹葉了?；氐桨嗌?，我馬上引導(dǎo)孩子們進(jìn)行手工制作?？粗约河脧拇笞匀恢兴鸭降牟牧献龀傻摹稑淙~拼貼畫》，孩子們別提有多高興啦！

四、注重激勵(lì)，增強(qiáng)幼兒創(chuàng)造的信心

（一）正確評(píng)價(jià)每一幅作品。

幼兒肌肉群不發(fā)達(dá)，小手總是不聽使喚，往往把曲線剪成直線，把直線剪成曲線，而且每個(gè)幼兒的認(rèn)識(shí)水平存在著個(gè)體差異，在手工制作中幼兒的能力也有強(qiáng)有弱，因此，科學(xué)的評(píng)價(jià)會(huì)激發(fā)幼兒再創(chuàng)造的自信心。否則，會(huì)打擊和傷害幼兒的自信心。每次手工活動(dòng)后，我都會(huì)認(rèn)真把握好評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，根據(jù)幼兒的實(shí)際水平，對(duì)能力強(qiáng)的給予肯定，有進(jìn)步的給予表?yè)P(yáng)，對(duì)差的給予鼓勵(lì)。這樣，每個(gè)孩子都對(duì)自己有信心，對(duì)手工活動(dòng)有興趣。在中班手工活動(dòng)《貼毛毛蟲》的評(píng)價(jià)中，我首先作出肯定：“浩浩小朋友貼得真不錯(cuò)”。然后提出期望：“但是如果能貼出毛毛蟲的不同形狀，比如低頭吃東西的毛毛蟲、正唱著歌兒的毛毛蟲、還有在草地上玩耍的毛毛蟲等等，那就更棒了。”在第二次活動(dòng)《毛毛蟲的舞會(huì)》時(shí)，浩浩已經(jīng)注意了我上次的評(píng)價(jià)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出各種毛毛蟲跳舞的姿勢(shì)，非常的形象、生動(dòng)。

（二）體驗(yàn)成功的感受。

教師應(yīng)注重為幼兒創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓幼兒體驗(yàn)成功的喜悅。哪怕是微不足道的成功，都應(yīng)為幼兒感到高興和自豪，都應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。在手工區(qū)折知了的活動(dòng)中，我提供折好的知了成品、手工書、每個(gè)步驟的范例給幼兒，由幼兒自己選擇成品、手工書、具體范例進(jìn)行手工制作。有的幼兒是將成品拆開后還原從而把知了折出來(lái)的；有的幼兒是借助手工書看符號(hào)標(biāo)記折出了知了；有的是采用跟同伴學(xué)的方法折的知了；還有的是觀察每個(gè)步驟的范例折出的。看著自己獨(dú)立完成的作品，幼兒的臉上個(gè)個(gè)露出了滿意的笑容，每個(gè)孩子都

體驗(yàn)到了前所未有的成就感。在制作當(dāng)中，教師一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)親密的動(dòng)作、一句親切的提示、一個(gè)會(huì)心的微笑，都能增強(qiáng)幼兒創(chuàng)造的自信心，使幼兒不斷地勇于表達(dá)，敢于創(chuàng)造。

總之，這幾年來(lái)，我在幼教工作中對(duì)幼兒手工創(chuàng)造能力的培養(yǎng)作了一些探索，并取得了一些成效。手工活動(dòng)質(zhì)量的提高，為幼兒提供了更大的發(fā)展空間，不僅鍛煉了幼兒的手肌肉動(dòng)作，還使幼兒的想象力、思維力、創(chuàng)造力得到了發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】：

[1]李敏, 淺談?dòng)變菏止せ顒?dòng)指導(dǎo).2010.12

[2]百度文庫(kù)網(wǎng)站，在美工活動(dòng)中對(duì)幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng).2012.3

第二篇：幼兒園里的區(qū)域活動(dòng)

走進(jìn)幼兒園里的區(qū)域活動(dòng)

鎮(zhèn)江市潤(rùn)州區(qū)朝陽(yáng)樓幼兒園凌育朵

幼兒園里的區(qū)域活動(dòng)是以幼兒個(gè)別活動(dòng)為主的活動(dòng)，活動(dòng)中孩子們根據(jù)自己的興趣、需要自主選擇區(qū)域，在沒有壓力的環(huán)境中主動(dòng)地學(xué)習(xí)，獲得了更豐富的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了與較多的同伴交往，在相互合作的過(guò)程中了解了自己，產(chǎn)生了自信，促進(jìn)了發(fā)展。與此同時(shí)，區(qū)域活動(dòng)還增加了教師直接接觸、了解孩子和同孩子交往的機(jī)會(huì)，孩子也能更多的感受到教師的關(guān)注。在這里, 無(wú)論是材料的準(zhǔn)備，還是活動(dòng)的指導(dǎo)，都充分體現(xiàn)了 “以幼兒為本”的教育思想，也讓教師充分認(rèn)識(shí)到并尊重幼兒在活動(dòng)中的主體地位，放手讓幼兒創(chuàng)造性地、主動(dòng)地活動(dòng)。

一、區(qū)域活動(dòng)里的幼兒。

(一)多樣化的區(qū)域充分滿足了幼兒自主選擇的需要。

幼兒是一個(gè)社會(huì)人，他生來(lái)就具有人的尊嚴(yán)和價(jià)值；幼兒又是一個(gè)發(fā)展著的、能動(dòng)的個(gè)體，有著自己的特點(diǎn)和需要，他不是被動(dòng)的接受者，而是以主體的身份在與外部世界相互作用的各種活動(dòng)中發(fā)展自己的。所以在實(shí)際工作中，我結(jié)合主題活動(dòng)與本班幼兒的實(shí)際情況，充分利用室內(nèi)、外的每個(gè)角落設(shè)置相對(duì)固定的區(qū)域和靈活多樣、可變的區(qū)域。如在主題活動(dòng)《我們的社區(qū)》中，開設(shè)了“開心游戲房”、“社區(qū)服務(wù)站”、“公約制作間”、“我們的新小區(qū)”等區(qū)域。幼兒通過(guò)對(duì)各個(gè)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的了解與對(duì)比，再結(jié)合自己的興趣、需要自主選擇相應(yīng)的區(qū)域進(jìn)入活動(dòng)：寶寶喜歡在“公約制作間”當(dāng)設(shè)計(jì)師、貝貝喜歡在“社區(qū)服務(wù)站”里做醫(yī)生，樂樂喜歡在“我們的新小區(qū)”里建高樓??在游戲中，孩子們學(xué)會(huì)了與人交往，掌握了基本的生活常識(shí)，從而促進(jìn)了能力的發(fā)展。

(二)多元化的材料讓幼兒充分體驗(yàn)探究的神奇。

目前，集體教學(xué)還是許多幼兒園實(shí)施主題活動(dòng)的主要教學(xué)形式之一。雖然老師們心中都懂得要根據(jù)孩子的差異因材施教，促進(jìn)每個(gè)孩子的發(fā)展，但短短幾十分鐘課堂教學(xué)時(shí)間，教師所能滿足的還是處于中間水平的大部分孩子。那么，對(duì)于能力過(guò)弱或過(guò)強(qiáng)的孩子又該如何滿足他們的需求呢？區(qū)域活動(dòng)這一自主的環(huán)境給每個(gè)孩子發(fā)展提供了機(jī)會(huì)，關(guān)鍵需要教師將主題目標(biāo)物化成多層次的、可供幼兒自由選擇的材料，同時(shí)既要考慮到“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，讓處于不同最近發(fā)展區(qū)的孩子找到適合自己的切入點(diǎn)，在環(huán)境中得到滿足與發(fā)展。如小班主題活動(dòng)《我喜歡》，為配合這一主題教學(xué)，在美工區(qū)里設(shè)置了“我來(lái)撕一撕”，根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平分別設(shè)置①隨意撕②撕面條③撕圖形三個(gè)層次，呈逐步遞進(jìn)，并按難易程度分別在三個(gè)小筐內(nèi)投放，同時(shí)在最簡(jiǎn)單的小筐上貼上一個(gè)★，表示這是最簡(jiǎn)單的，依次貼上兩個(gè)、三個(gè)★，這樣改變了材料投放的無(wú)序、雜亂現(xiàn)象，也使教師對(duì)哪個(gè)幼兒達(dá)到何種水平做到心中有數(shù)。

在大班主題活動(dòng)《中國(guó)娃》中，我們?cè)诳铺絽^(qū)設(shè)置了“我是科學(xué)娃——有趣的磁鐵”，根據(jù)幼兒的不同探索需求，分別設(shè)置了四個(gè)層次的活動(dòng)：①是將能否被磁鐵吸引的物品進(jìn)行分類，并進(jìn)行記錄；②是觀察磁鐵吸引物體移動(dòng)的現(xiàn)象，并交流感受；③探索、發(fā)現(xiàn)用磁鐵將裝載在水里的回形針的方法；④探索如何利用輔助物與磁鐵配合又快又好地將水中的回形針取出。由于活動(dòng)滿足了不同層次孩子的探索需求，讓孩子們也獲得了多層次的感受與體驗(yàn)，所以在交流發(fā)現(xiàn)時(shí)，每一個(gè)參與活動(dòng)的孩子都能很清楚、明確的表述出來(lái)；與此同時(shí)，同伴們的經(jīng)驗(yàn)也給那些沒有參與那一層次活動(dòng)的孩子們很好的借鑒。

(三)寬松的氛圍讓幼兒充分享受交流分享的快樂。

幼兒在各自選擇的區(qū)域內(nèi)進(jìn)行自主探索的基礎(chǔ)上，一定會(huì)有各自的發(fā)現(xiàn)，幼兒交流自己的活動(dòng)過(guò)程、方式與結(jié)果，相互評(píng)價(jià)活動(dòng)情況，這些來(lái)自于幼兒本體的發(fā)現(xiàn)和心得，放之于幼兒群體中最具引發(fā)和觸類旁通。因?yàn)椋⒆拥男氖窍嗤ǖ摹Ｔ趨^(qū)域活動(dòng)中讓幼兒交流自己的發(fā)現(xiàn)和心得，再談?wù)劇澳闶窃趺窗l(fā)現(xiàn)的”、“你是怎么想的”，使孩子了解別人的視角，領(lǐng)略別人的思維方式，從中獲得許多感知經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題，必將促進(jìn)幼兒與材料的互動(dòng)，從而推動(dòng)探索活動(dòng)的深入開展，如在“商店”的開展中，幼兒之間通過(guò)交流，為負(fù)責(zé)超市的小朋友提供了許多好的建議：①把超市的商品按吃的、用的放在一起。②超市的東西要擺整齊。③可為超市的各類物品畫上標(biāo)志，大家購(gòu)買起來(lái)可以看得更清楚等等。通過(guò)交流，負(fù)責(zé)超市的小朋友根據(jù)大家的建議，把商品按用途歸類擺放，使超市看起來(lái)井井有條，在這樣的交流過(guò)程中幼兒不僅獲得了許多感知經(jīng)驗(yàn)，而且促進(jìn)了幼兒自主表達(dá)、評(píng)價(jià)的能力。

二、區(qū)域活動(dòng)里的老師。

大家都知道:幼兒只有在自己作主的活動(dòng)圈子里，在沒有來(lái)自成人壓力的時(shí)候，才能真正體現(xiàn)主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。如果成人的介入和指導(dǎo)變成了對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的控制，由成人去導(dǎo)演和指揮活動(dòng)，那區(qū)域活動(dòng)就不能稱其為“區(qū)域活動(dòng)”了。因此，在區(qū)域活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)應(yīng)迎合幼兒的需要，指導(dǎo)的基本原則是尊重幼兒的活動(dòng)意愿。為此，教師在幼兒區(qū)域活動(dòng)中的角色和地位應(yīng)該是：區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者；區(qū)域活動(dòng)過(guò)程的觀察者、引導(dǎo)者；區(qū)域活動(dòng)進(jìn)展的支持者。

（一）區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者

蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)指出：必須注意為幼兒期設(shè)置一個(gè)適當(dāng)?shù)氖澜绾鸵粋€(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，這是一個(gè)絕對(duì)迫切的需要?？梢娊o幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的環(huán)境是多么的重要。

1、給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由發(fā)展的心理環(huán)境，在那里，幼兒能得到自然發(fā)展，有助于幼兒創(chuàng)造自我和自我實(shí)現(xiàn)。它應(yīng)該是一個(gè)有秩序的、生氣勃勃的、愉快的環(huán)境，是容易為幼兒所接受的，幼兒喜愛的環(huán)境。在那里，幼兒不再是知識(shí)被動(dòng)的接受者，教師也不再是一個(gè)高高在上的知識(shí)的傳授者，幼兒和教師是一種新型的伙伴關(guān)系，一同玩耍、一同歡笑、一同學(xué)習(xí)。只有這樣，幼兒才會(huì)喜歡并主動(dòng)投入環(huán)境，才會(huì)無(wú)拘無(wú)束，大膽自主地開展活動(dòng)。

2、創(chuàng)設(shè)一個(gè)新奇、動(dòng)態(tài)的物質(zhì)環(huán)境。因?yàn)橹挥行缕妗⑸鷦?dòng)的環(huán)境，才會(huì)使幼兒產(chǎn)生感的興趣?！芭d趣是個(gè)水閘，依靠它，能打開注意的水庫(kù)并指引注意流下來(lái)?！庇變簬缀鯇?duì)任何動(dòng)態(tài)的環(huán)境都感興趣，其實(shí)他們自己正是構(gòu)成動(dòng)態(tài)環(huán)境的最活躍的因素。所以，教師應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、教育內(nèi)容、季節(jié)變化不斷創(chuàng)設(shè)新奇的環(huán)境，充分利用場(chǎng)地

及自然界所提供的沙、泥、石、水等動(dòng)植物創(chuàng)設(shè)水池、沙坑、飼養(yǎng)角等，為幼兒提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，盡量讓幼兒有更多的選擇，從而引起幼兒參與的積極性和主動(dòng)性，獨(dú)立自主去觀察、操作、探索、發(fā)現(xiàn)，讓他們動(dòng)用各種感官參與其中，通過(guò)眼看、耳聽、口嘗、手摸，了解各種事物的特性，從而認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

（二）區(qū)域活動(dòng)過(guò)程的觀察者、引導(dǎo)者

幼兒在區(qū)域活動(dòng)中有著最真實(shí)的自我表現(xiàn)。在蒙臺(tái)梭利看來(lái)，教師是幼兒的觀察者和引導(dǎo)者，應(yīng)該讓幼兒自己去發(fā)展。她認(rèn)為：要教育幼兒就要了解幼兒??應(yīng)用我的方法，教師教得少而觀察得多；教師的作用在于引導(dǎo)幼兒的心理活動(dòng)和他們的身體發(fā)展?；谶@一點(diǎn)，我把教師的名稱改為指導(dǎo)員。”

而觀察作為了解幼兒的主要途徑之一，是教師開展教育活動(dòng)的前提。教師要有強(qiáng)烈的觀察意向和科學(xué)的觀察態(tài)度，要以欣賞、忍耐、研究的態(tài)度去觀察幼兒，要有一種開放性的心態(tài)，充分了解幼兒，會(huì)解讀幼兒的行為，理解幼兒的行為。觀察環(huán)境能否激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣；投放的材料是否適應(yīng)不同層次的幼兒，材料的數(shù)量是否充足、幼兒活動(dòng)的進(jìn)展如何??從中了解幼兒的興趣需要、情感態(tài)度認(rèn)知水平、個(gè)別差異等，以提供適時(shí)、適度的指導(dǎo)。如在區(qū)域活動(dòng)中當(dāng)觀察到大多孩子會(huì)拚四塊、六塊的拚?qǐng)D了，且興趣下降時(shí)，應(yīng)及時(shí)投放八塊、十塊的拚?qǐng)D，使幼兒重新激起探索的興趣；觀察到某個(gè)幼兒碰到困難，活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行時(shí)，教師可適當(dāng)給予語(yǔ)言、實(shí)物的指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)活動(dòng)下去。

（三）區(qū)域活動(dòng)進(jìn)展的支持者

1、材料的支持

陳鶴琴指出：“小孩子玩，很少空著手玩的。必須有許多玩具的東西來(lái)幫助才能玩得起來(lái)，才能滿足玩的欲望??，玩固然重要，玩具更為重要?！边@說(shuō)明材料與幼兒活動(dòng)有著密切的關(guān)系。所以教師必須為幼兒提供充裕的玩具和操作物，支持幼兒的活動(dòng)。當(dāng)原有材料不能滿足當(dāng)前活動(dòng)需要時(shí)，可以適時(shí)增添材料；當(dāng)幼兒對(duì)某些新材料感到困惑時(shí)，教師可以提示或示范材料的玩法；當(dāng)原有材料的玩法在幼兒認(rèn)知范圍內(nèi)已玩盡，教師可以提醒或展示材料的多種玩法；當(dāng)幼兒缺少材料時(shí)，教師可提供替代物的選擇和建議，這樣可以使幼兒增加許多玩法以及玩的持久性和創(chuàng)造性，幼兒區(qū)域活動(dòng)的意識(shí)也會(huì)大大加強(qiáng)。

2、鼓勵(lì)

鼓勵(lì)，能使幼兒感受成功，充滿信心，是幼兒區(qū)域活動(dòng)成功的動(dòng)力。蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)：“如果孩子們成長(zhǎng)于鼓勵(lì)他們自然、順序地發(fā)展的環(huán)境中，他們會(huì)'突破性'地進(jìn)入到學(xué)習(xí),他們將變成自我激發(fā)者,自我學(xué)習(xí)者。”由于幼兒特定的生理和心理特點(diǎn)，缺乏正確評(píng)價(jià)自身言行的能力，他們往往是從周圍人的評(píng)價(jià)中來(lái)認(rèn)識(shí)自己的行為的。因而鼓勵(lì)的環(huán)境對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)顯得特別重要。在幼兒心目中，教師是至高無(wú)上的權(quán)威，教師在幼兒區(qū)域活動(dòng)中的態(tài)度、語(yǔ)言，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生很大影響。因此，教師要以欣賞的態(tài)度，盡量用啟發(fā)開放式的語(yǔ)言，提醒幼兒注意規(guī)則，學(xué)習(xí)為他人考慮，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)獲得新經(jīng)驗(yàn)，從而探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

三、集體活動(dòng)里的區(qū)域活動(dòng)。

作為教育機(jī)構(gòu)，在幼兒園整個(gè)教育中沒有教學(xué)是不可想象的。幼兒園的集體活動(dòng)作為教師根據(jù)教育目的、教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是個(gè)體化的區(qū)域活動(dòng)無(wú)法替代的。集體教育活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)作為兩種不同的教學(xué)形式，結(jié)合兩者之長(zhǎng)，可能是更好地進(jìn)行教學(xué)改革的一條新路，它能使區(qū)域活動(dòng)更具有目標(biāo)性，也能使集體教育活動(dòng)更符合幼兒的需要。

（一）將集體教學(xué)活動(dòng)的延伸部分放入?yún)^(qū)域中

《郊游》是一首旋律優(yōu)美、歌詞生動(dòng)的歌曲，它深受小朋友的喜愛。以往我們?cè)O(shè)計(jì)成唱歌、做過(guò)律動(dòng)、舞蹈?？涩F(xiàn)在很多孩子已從錄音帶中聽過(guò)這首歌，對(duì)歌曲有了初步的了解，所以我決定把它設(shè)計(jì)成打擊樂《郊游》。

小樂器是孩子們喜愛的玩具，可在短短的25分鐘集體教學(xué)活動(dòng)中要讓所有的孩子都玩過(guò)小樂器是十分困難的，這時(shí)用集體教學(xué)和區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合的辦法就很有效。我們?cè)诩w教學(xué)中組織幼兒通過(guò)反復(fù)欣賞音樂進(jìn)一步熟悉旋律；讓幼兒在教師的指導(dǎo)下了解音樂是A B A'的三段曲式；通過(guò)聽聽玩玩的游戲方式讓幼兒探索歡快的音樂可以用什么樂器表達(dá)而優(yōu)美音樂時(shí)又要用什么樂器來(lái)表達(dá)。

在區(qū)域活動(dòng)的音樂區(qū)中，我按照集體教學(xué)中的樂器擺放出來(lái)。為了增加幼兒的興趣，根據(jù)三段體的曲式分別繪制了三幅畫（圖義即再現(xiàn)歌詞）

A走，走，走走走，我們小手拉小手。走，走，走走走，一同去郊游。

B白云悠悠，陽(yáng)光柔柔，青山綠水，一片錦繡。

A'走，走，走走走，我們小手拉小手。走，走，走走走，一同去郊游。

用以幫助幼兒分辨不同性質(zhì)的音樂，也隱性地提醒幼兒一段換一個(gè)小樂器。

在這個(gè)活動(dòng)中集體教學(xué)和區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合，集體教育活動(dòng)是基礎(chǔ)，區(qū)域活動(dòng)是延伸，沒有集體教育活動(dòng)幼兒就不能很好地理解音樂的內(nèi)涵，區(qū)域活動(dòng)就會(huì)呈現(xiàn)“放羊式”的局面。同時(shí)在集體教育活動(dòng)中進(jìn)行初步的鋪墊，也增加了幼兒的興趣。如上述例子中教師在集體教學(xué)中讓幼兒探索“歡快的音樂用什么樂器？”時(shí)，部分幼兒上來(lái)討論、嘗試用雙響筒進(jìn)行打擊，別的幼兒也想嘗試一下就可以放到區(qū)域活動(dòng)中去。在區(qū)域中教師可以觀察到個(gè)別幼兒的興趣、可以了解到各層次幼兒的需要，以此來(lái)彌補(bǔ)集體教學(xué)中的不足。在活動(dòng)中能力強(qiáng)的幼兒已不滿足一段音樂用一個(gè)樂器，他們選了兩個(gè)相近的樂器（如雙響筒和響板）來(lái)表達(dá)歡快的音樂，并且商量怎樣合作表現(xiàn)。于是我就及時(shí)增加了一些小樂器來(lái)滿足幼兒的需要。

（二）將集體教學(xué)中的探索部分放入?yún)^(qū)域活動(dòng)中

在進(jìn)行打擊樂《郊游》的活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)它吸引的大部分是女孩子，可能是打擊樂光動(dòng)手不動(dòng)腳的緣故，男孩子來(lái)玩的很少。于是我又設(shè)計(jì)了音樂游戲《學(xué)做解放軍》。

在以往的教學(xué)活動(dòng)中我們用整體教學(xué)法引導(dǎo)幼兒聽音樂的高低來(lái)學(xué)習(xí)解放軍叔叔的踏步、偵察、射擊、炮擊四

個(gè)動(dòng)作。傳統(tǒng)教育中幼兒基本上處于被動(dòng)、靜止?fàn)顟B(tài)的局面，教師把內(nèi)容告訴幼兒，讓幼兒被動(dòng)地接受。

現(xiàn)在的幼兒有自己的想法、有自己對(duì)解放軍的了解，再用以往的教學(xué)方法去灌輸就會(huì)在一定程度上遏止孩子們的想象力。所以在設(shè)計(jì)時(shí)，我決定把學(xué)習(xí)解放軍的動(dòng)作這一部分改成幼兒自己探索，為了能清楚地了解幼兒探索的情況，我把它放到區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行。但是事先要告訴幼兒在活動(dòng)中要跟著音樂的節(jié)奏來(lái)學(xué)習(xí)解放軍叔叔。為了吸引孩子，我還在音樂區(qū)中放置了幾把玩具槍，果然有很多男孩子都來(lái)嘗試了。

在活動(dòng)中我看到孩子們不光能玩出解放軍叔叔的踏步、偵察、射擊、炮擊四個(gè)動(dòng)作，還自己探索出開坦克、飛機(jī)、扔手榴彈、游泳（潛水）等動(dòng)作。同他們還自發(fā)地組織2人、3人、4人小組進(jìn)行組合游戲，按他們的話講就是：“解放軍小隊(duì)出發(fā)啦！

當(dāng)在區(qū)域活動(dòng)中收集到了那么多的素材時(shí)；當(dāng)你通過(guò)活動(dòng)了解到幼兒是怎樣表現(xiàn)他們心中的想法時(shí)；當(dāng)你通過(guò)觀察知道你想實(shí)施的教育目標(biāo)幼兒是否能接受時(shí)，那么你就可以及時(shí)調(diào)整你的教育目標(biāo)，在后面的集體教育活動(dòng)中有的放矢地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)了。

通過(guò)集體教學(xué)和區(qū)域活動(dòng)的渲染，幼兒對(duì)“解放軍”這一主題很感興趣，有的孩子愿意討論“兵器”的內(nèi)容；有的孩子喜歡了解解放軍叔叔的種類；有的孩子要編排解放軍叔叔出操的動(dòng)作??一個(gè)新的方案活動(dòng)就產(chǎn)生了！

主要參考文獻(xiàn):《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》2001版《從理念到行為—<幼兒園教育指導(dǎo)綱要>行動(dòng)指南》江蘇少年兒童出版社《蒙臺(tái)梭利教學(xué)法》南京教育出版社2005年版《區(qū)域活動(dòng)與主題游戲的融合》中國(guó)婦女出版社

第三篇：小班幼兒手工活動(dòng)初探

來(lái)源：長(zhǎng)趣網(wǎng)

小班幼兒手工活動(dòng)初探

小班幼兒年齡較小，手部肌肉尚未發(fā)育完善，手、眼、腦動(dòng)作很不協(xié)調(diào)，但是對(duì)于動(dòng)手的活動(dòng)卻很感興趣，他們喜歡涂涂畫畫、折折撕撕。俗話說(shuō)：心靈手巧，而手工活動(dòng)正是培養(yǎng)幼兒手眼協(xié)調(diào)、手指靈活的有效途徑，也是引發(fā)幼兒感受和創(chuàng)造美的過(guò)程。這是因?yàn)椋?/p>

①手工活動(dòng)能使手腕配合一致，使各種動(dòng)作協(xié)調(diào)。在活動(dòng)中，孩子們可以人人動(dòng)手參與，作品完成后又個(gè)個(gè)都有成就感。

②手工材料的五花八門，方法多種多樣，一塊布、一個(gè)盒子、一片樹葉、一張紙都可以信手捏來(lái)，隨意創(chuàng)作，而這些均能滿足、激發(fā)孩子們的創(chuàng)作欲望。

③通過(guò)手工活動(dòng)，能引發(fā)幼兒以自己眼光觀察周圍世界，形成有個(gè)人特色的藝術(shù)表象，并通過(guò)大膽想象藝術(shù)來(lái)表現(xiàn)自己的作品。

在實(shí)踐中，我們始終以新《綱要》為指導(dǎo)思想，結(jié)合并遵循小班幼兒身、心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)環(huán)境，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，嘗試為幼兒搭建一個(gè)隨意創(chuàng)作

和大膽表現(xiàn)自我的空間，采用由易到難、由淺入深的教學(xué)方法，注重讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中發(fā)展幼兒的探索能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒耐心、細(xì)致的意志品質(zhì)及完成作品后體驗(yàn)感受成功的喜悅。

一、樹立了整體化的教學(xué)目標(biāo)

積極研究和探索對(duì)小班幼兒進(jìn)行手工活動(dòng)培養(yǎng)的途徑、方法和手段，萌發(fā)幼兒初步的欣賞美和感受美的情趣，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和耐心、細(xì)致的良好品質(zhì)，增強(qiáng)其自信心，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)手工活動(dòng)的興趣。新《綱要》中明確指出：喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)，提供給幼兒自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。因此，我們采用以點(diǎn)帶面的方法，通過(guò)自由組合的小組活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)以及個(gè)別輔導(dǎo)的三位一體的形式，進(jìn)行自我探索、學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)幼兒在與環(huán)境的相互作用中獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。遵循由易到難、由淺入深的教學(xué)方法，并逐漸過(guò)渡到幼兒的整體性發(fā)展和培養(yǎng)上，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

二、充分挖掘生活化的教學(xué)內(nèi)容

1、根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：小班幼兒常常是憑借事物的形狀、顏色、聲音和動(dòng)作來(lái)思維，他們對(duì)周圍生活充滿了強(qiáng)烈的好奇心，如：在生活中他們喜歡色彩鮮艷的、五顏六色的一切美好事物，然而生活是藝術(shù)教育的源泉，美存在于生活之中?；谶@些原因，我在選材時(shí)始終從生活藝術(shù)

化、藝術(shù)存在于生活中的理念出發(fā)，積極尋找幼兒生活中所熟悉和感知的事物（如：帽子、風(fēng)箏等）來(lái)體現(xiàn)教育內(nèi)容的生活化和藝術(shù)化。如：我們根據(jù)季節(jié)的不斷變換，師生共同布置 美麗的春天、多彩的秋天、寒冷的冬天等墻飾，來(lái)發(fā)展幼兒多方面的技能（如：讓幼兒進(jìn)行有規(guī)則地撕蝴蝶、鮮花、楓葉；手眼并用著搓 柳條；讓幼兒動(dòng)手剪、折毛毛蟲、青蛙等等，激發(fā)幼兒共同參與的樂趣，體驗(yàn)成功的喜悅。并結(jié)合炎熱的夏天，讓幼兒動(dòng)手做一做彩色的太陽(yáng)帽，當(dāng)幼兒做完后，又能戴在頭上，既能遮太陽(yáng)又美觀、漂亮，小朋友們戴著親手制作的太陽(yáng)帽，個(gè)個(gè)笑逐顏開。通過(guò)制作，滿足幼兒的需求，使幼兒有興趣、積極地投入到活動(dòng)中，成功的喜悅難以言表。

2、結(jié)合快樂閱讀活動(dòng)，我們還在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸活動(dòng)，如：以中班年級(jí)為主，向全園家長(zhǎng)和小朋友發(fā)出倡議，動(dòng)員全體家長(zhǎng)和小朋友開展親子制作圖書活動(dòng)。在和爸爸媽媽的制作過(guò)程中讓幼兒進(jìn)一步復(fù)習(xí)、鞏固對(duì)圖書的認(rèn)識(shí)，知道圖書由封面、封底、頁(yè)碼以及畫面內(nèi)容等等所組成，發(fā)展了幼兒的動(dòng)手能力，體驗(yàn)了親子合作帶來(lái)的快樂，同時(shí)又幫助幼兒將零散的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，收到較好的效果。

三、運(yùn)用了綜合化的教學(xué)途徑

1、根據(jù)新《綱要》之規(guī)定：環(huán)境是重要的教育資源。幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。我們積極創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。通過(guò)師生共同布置環(huán)境，讓幼兒在學(xué)習(xí)、掌握技能的同時(shí)，感受到了合作的快樂和成功的喜悅。如：在引導(dǎo)幼兒運(yùn)用各種技能進(jìn)行布置六、一到，我們真快樂的環(huán)境時(shí)，為了滿足不同層次、不同能力幼兒的需求，我們?cè)诓牧系耐斗旁黾恿硕鄻有院投嘧冃?，豐富手工活動(dòng)的內(nèi)容，供幼兒選擇，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒自由選擇自己喜愛的手工材料，體現(xiàn)幼兒的自由創(chuàng)造和個(gè)性化的探索與嘗試，當(dāng)我們將幼兒制作的小花傘、彩色燈籠、動(dòng)物掛飾一串串掛起來(lái)時(shí)，小朋友們不由自主地為自己鼓起了掌，他們的掌聲一陣高過(guò)一陣。作為他們的老師，我們也被深深地感動(dòng)了，從中使我們真正地感悟到幼兒是環(huán)境的主人這一深刻內(nèi)涵。

2、我們還根據(jù)每個(gè)階段及主題內(nèi)隱的手工技能要求，有目的、有計(jì)劃、有步驟地將團(tuán)、折、撕、剪、貼等綜合技能貫穿于美術(shù)教學(xué)活動(dòng)之中，來(lái)提高幼兒動(dòng)手制作的能力。在多種手工內(nèi)容中，泥工對(duì)幼兒的吸引力很大，因?yàn)槟z泥色彩鮮艷、可塑性強(qiáng)，幼兒在泥塑過(guò)程中就象在游戲一樣，能任意改變著它的外型。如：結(jié)合我愛吃的水果這一主題，引導(dǎo)幼兒在觀察蘋果、香蕉、橘子等外型特征的基礎(chǔ)上，我們先讓幼兒從簡(jiǎn)單的團(tuán)泥開始，逐步過(guò)渡到分泥及借助水果模型來(lái)塑造各種水果的技能。為了進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)泥塑活動(dòng) 的興趣，結(jié)合叔叔、阿姨在干啥的主題教學(xué)活動(dòng)，將小小點(diǎn)心師作為泥工內(nèi)容，并在材料的提供上我打破了以往傳統(tǒng)手工活動(dòng)的模式，結(jié)合幼兒所熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)（幼兒每天吃的點(diǎn)心，如：餅干、面包、麻花等）并提供真正的面粉作為泥工活動(dòng)的材料，讓幼兒進(jìn)行探索、制作，擺脫了純技能的灌輸，變接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)把面粉呈現(xiàn)在幼兒的面前時(shí)，小朋友們可高興了，一個(gè)勁地說(shuō)道：這是真的面粉，我奶奶在家里可不讓我弄這個(gè)！興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，小朋友們個(gè)個(gè)投入。吳宇軒說(shuō)：我想做個(gè)麻花！，程涵韻說(shuō)：我學(xué)謝老師做個(gè)花邊餃子！。就連平時(shí)個(gè)性很強(qiáng)、調(diào)皮搗蛋、注意力極易分散的馮云淇小朋友也在像模像樣地、耐心、細(xì)致地搓著一顆顆珍珠般的小圓子，當(dāng)我請(qǐng)她休息時(shí)，誰(shuí)知她還嚷著說(shuō)：我不累，我還想搓！可見，讓小朋友動(dòng)手做一做平時(shí)沒有接觸的事物，他們的興趣會(huì)被大大的激發(fā)起來(lái)，會(huì)收到意想不到的效果。

四、初步嘗試讓幼兒看圖形標(biāo)記進(jìn)行獨(dú)立制作。

遵循幼兒身、心發(fā)展規(guī)律，我們采用從整體的輪廓圖形開始，幫助幼兒能逐步分辨各個(gè)分解圖形標(biāo)記的探索過(guò)程。在認(rèn)識(shí)之前，我們引導(dǎo)幼兒討論：黑色的短線表示什么？黑色的短線和小圓點(diǎn)又表示什么？白色的紙上有許多小黑點(diǎn)又是什么意思？等等。通過(guò)集體、小組、個(gè)別形式的探索和討論，慢慢地幼兒對(duì)手工材料上的標(biāo)記已經(jīng)能較好地掌握

了。在認(rèn)識(shí)各種圖形標(biāo)記的基礎(chǔ)上，我們就請(qǐng)幼兒嘗試著邊看標(biāo)記邊動(dòng)手制作。在制作前，我們還有針對(duì)性的提供和選擇融撕和貼，剪、折、貼等相結(jié)合的內(nèi)容讓幼兒練習(xí)。在幼兒制作的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)直線形的外輪廓剪起來(lái)比較順暢，而對(duì)于一些細(xì)小、拐彎的地方做得還不夠。為了滿足不同發(fā)展水平和不同層次能力幼兒的需求，我們?cè)诎l(fā)放手工材料時(shí)注意了將難、易程度不一的內(nèi)容所發(fā)給的對(duì)象也不同的原則，使每個(gè)人的能力得到盡可能的發(fā)揮和提高。如：能力弱的幼兒，我們發(fā)給他們一些比較簡(jiǎn)單的剪直線的輪廓（如：狗、獅子），能力強(qiáng)的幼兒讓他們嘗試著制作一些比較復(fù)雜的手工作品（如：傘、燈籠、豬八戒）等等，給能力弱的幼兒得到了一次練習(xí)、鍛煉的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信心。而使能力強(qiáng)的幼兒在原有的基礎(chǔ)上，讓他們的手工技能得到進(jìn)一步的發(fā)展和提高。通過(guò)這樣的活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。

五、充分利用一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)。

結(jié)合區(qū)域活動(dòng)，在上學(xué)期的做做玩玩區(qū)里，我們陳列一些有關(guān)手工方面的書籍、圖片和各種手工制作的玩具和折紙品等供幼兒欣賞，潛移默化地讓幼兒感到手工活動(dòng)是一件極富樂趣的事，同時(shí)投放一些色彩鮮艷的各種紙制品（美工紙、皺紙、包裝紙）引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒自由選擇、探索、嘗試著團(tuán)團(tuán)、折折、撕撕，初步激發(fā)幼兒對(duì)手工活動(dòng)的興趣。如：利

用區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，師生一起用彩色的紙團(tuán)成一只只小球，并將五顏六色的小球貼到原本空白的一條小路上，于是墻面上出現(xiàn)了一條彩色的路幼兒在學(xué)習(xí)團(tuán)紙的同時(shí)，感受到了與同伴合作的快樂和成功的喜悅。在創(chuàng)造性游戲中，我們提供不同的手工材料（美工紙、橡皮泥、皺紙）引導(dǎo)幼兒按愿意選擇自己喜歡的手工作品，進(jìn)行撕面條、裝飾手帕、做水果拼盆等手工活動(dòng)，并將面條、水果拼盤送到休閑屋，既豐富了游戲的內(nèi)容，又培養(yǎng)了幼兒的手指靈活和手眼協(xié)調(diào)的能力，進(jìn)一步幫助幼兒樹立了自信心，從而促進(jìn)了幼兒動(dòng)手能力的提高。

六、家園共同合作，有效地提高了幼兒的動(dòng)手能力。

我們還本著尊重、平等、合作的原則，通過(guò)家長(zhǎng)觀摩活動(dòng)暨專題成果匯報(bào)等形式，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，活動(dòng)中家長(zhǎng)和幼兒共同探討做法，商量如何剪貼得更美觀。如：袁明逸的媽媽在做帽子時(shí)，還不斷的問(wèn)道：這條黑線剪哪里？這條線往哪里折？等問(wèn)題，有時(shí)對(duì)面的幼兒也會(huì)提醒身邊的同伴： 拐彎的地方還沒有剪！老師，青蛙的腿應(yīng)該往里折，對(duì)嗎？通過(guò)幼兒-家長(zhǎng)-教師三位一體的互動(dòng)形式，使原來(lái)性格內(nèi)向的幼兒、情緒不穩(wěn)定的幼兒、自信心不足的幼兒變得自信、耐心和細(xì)致了。

通過(guò)觀摩活動(dòng)，家長(zhǎng)親眼看見幼兒的作品展示和幼兒熟練地制作過(guò)程，家長(zhǎng)們轉(zhuǎn)變了觀念，魏雨雁的媽媽感觸很深

地談了自己的體會(huì)：通過(guò)手工活動(dòng)促進(jìn)了家長(zhǎng)與幼兒共同成長(zhǎng),更令她高興的是孩子改掉了注意力不夠集中的習(xí)慣，動(dòng)作發(fā)展方面也比以前協(xié)調(diào)多了，性格變得自信和開朗了！張逸淳的媽媽也感慨的說(shuō)：孩子的興趣很高，一直要我們和他一起做坦克、汽車等手工作品，并且將作品帶到幼兒園讓大家欣賞。這些充分說(shuō)明了家長(zhǎng)對(duì)我們工作從擔(dān)心-放心-喜悅-支持以及到最后的大力配合。

通過(guò)一年的實(shí)踐和研究，我認(rèn)為小班幼兒使用剪刀是可行的。它對(duì)于幼兒的手部肌肉動(dòng)作的靈活性和精確性的培養(yǎng)，以及對(duì)耐心、細(xì)致、勇于實(shí)踐等個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)都有非常重要的意義。幼兒通過(guò)使用剪刀，手的張力有了明顯的提高，原先大拇指和小手指的靈活性很差，不能同時(shí)張合，經(jīng)過(guò)反復(fù)多次練習(xí)，他們小手指的肌肉動(dòng)作協(xié)調(diào)了、精確了。通過(guò)由淺入深的練習(xí)，幼兒不僅能自如地運(yùn)用剪刀剪出各種圖形的輪廓，而且還能看圖形標(biāo)記進(jìn)行獨(dú)立的制作各種手工作品。另外，使用剪刀后幼兒手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展在區(qū)域活動(dòng)中的效果也是顯而易見的，使用前在動(dòng)手區(qū)中幼兒撕紙、鈕鈕扣、穿木珠等的動(dòng)作比較笨拙，但通過(guò)這一練習(xí)，幼兒扣扣子的速度提高了，穿木珠的動(dòng)作靈活了，撕的面條直了，搓柳條的動(dòng)作運(yùn)用自如了。使用剪刀后，我們深深地感到幼兒在各方面都有了很大的進(jìn)步和不同程度的提高，通過(guò)一年的培養(yǎng)，我覺得幼兒不僅僅是在能力上有所提高，更讓我欣

慰的是，幼兒在性格、情緒等等方面都有了明顯的改變，從而也體現(xiàn)了它的價(jià)值所在。

第四篇：幼兒園大班幼兒手工活動(dòng)

幼兒園大班幼兒手工活動(dòng)：剪紙拉花

活動(dòng)目標(biāo) ：

1、初步嘗試折、剪、粘的技能；

2、通過(guò)反復(fù)練習(xí)訓(xùn)練兒童的耐心。

活動(dòng)準(zhǔn)備：方形彩色紙若干（紅、黃、藍(lán)）、剪刀、膠水、盤子、棉簽、教師作品

活動(dòng)重點(diǎn)：折、剪

活動(dòng)難點(diǎn)：幼兒剪紙時(shí)要特別注意方向和間隔距離。

活動(dòng)過(guò)程

1、欣賞教師作品，念兒歌《拉花歌》，激發(fā)幼兒興趣。

“你拉一，我拉一，見到朋友笑嘻嘻；

你拉二，我拉二，送你一條花手絹兒；

你拉三，我拉三，朋友分手說(shuō)再見；

你拉四，我拉四，我們?cè)賮?lái)玩一次?！?/p>

2、“老師的拉花都是用這樣的彩紙做成的，怎么做呢？我們需要三個(gè)步驟：

1）、折——對(duì)角折

a、認(rèn)識(shí)正方形的邊與角；

b、對(duì)角折一次，成三角形，認(rèn)識(shí)三角形的邊與角；

c、三角形再對(duì)角折兩次，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)邊（∠1）、開口邊（∠2）、不開口邊（∠3）。

2）、剪——不剪斷

a、正確的握剪手勢(shì)：在我們沒有開始之前，一定要將剪刀合起來(lái)；

b、左手捏著∠1，從長(zhǎng)邊向不開口邊剪，不要剪斷；

c、左手捏著∠3，從不開口邊向長(zhǎng)邊剪，不要剪斷；

d、上方法做同樣的6個(gè)剪紙。

3）、粘——粘四角

a、將6個(gè)剪紙輕輕打開，老師念兒歌幫助幼兒掌握沾的技巧：

“紅對(duì)紅，藍(lán)對(duì)藍(lán)，黃對(duì)黃來(lái)別放反，四個(gè)角，輕輕沾，膠水只用一點(diǎn)點(diǎn)。”

b、同樣顏色的剪紙，邊角對(duì)齊，用棉簽粘上一點(diǎn)膠水將四個(gè)角粘上，放一旁，晾干。

c、將三種顏色的拉花，其中心點(diǎn)粘在一起，兩頭粘一個(gè)拉扣。

d、晾干，幼兒洗手。

3、膠水干后，老師與幼兒一起玩拉花，念兒歌。

小班剪窗花

活動(dòng)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)剪窗花技能，發(fā)展小肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。

2、學(xué)習(xí)合作組畫，感受疏密、高矮、前后排列對(duì)比的美。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

多色蠟光紙和普通紙、剪刀、膠水、蠟筆、每組一張大白紙

活動(dòng)過(guò)程：

1、讓幼兒觀察桌面材料和工具，明確剪窗花的活動(dòng)內(nèi)容。

2、教師示范：

（1）把大方紙變成多層三角形。

（2）找準(zhǔn)中心點(diǎn)，剪成花瓣形。

（3）用剪刀在三角兩邊剪出“小嘴”、“小洞”、“小縫”。

3、讓幼兒取出白紙練習(xí)剪窗花。

4、幼兒自取蠟光紙剪花朵，提醒幼兒要拿緊中心點(diǎn)。

5、幼兒圍在桌子自由走動(dòng)粘帖紙花，然后用蠟筆或油畫棒添畫莖和葉。

6、展示幼兒作品，可引導(dǎo)幼兒互相評(píng)議，從中尋找疏密、上下、對(duì)稱不對(duì)稱等表現(xiàn)手法。

7、幼兒可根據(jù)需要修改作品，教師幫幼兒展示作品。

活動(dòng)結(jié)束：

小朋友一起探討。

第五篇：幼兒大班手工活動(dòng)教案

美術(shù)手工活動(dòng)教案

活動(dòng)名稱：《杯子變獅子》 年齡班：大班 活動(dòng)目標(biāo)：

認(rèn)知目標(biāo): 認(rèn)識(shí)獅子的身體特征。

技能目標(biāo)：幼兒可以學(xué)習(xí)各種剪、貼、畫、等各種手工技法，把杯子變成獅子。創(chuàng)作目標(biāo)：幼兒運(yùn)用不同的色彩描繪獅子，并且發(fā)揮想象添加裝飾，讓獅子更加美麗。

情感目標(biāo): 讓幼兒體驗(yàn)動(dòng)手制作的快樂。重難點(diǎn): 獅子的造型和剪切、粘貼組合在一起 教學(xué)準(zhǔn)備：PPT、水彩筆、紙杯、剪刀、白紙、膠水 教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入部分

給幼兒放一段關(guān)于獅子的視頻，吸引幼兒的興趣

（二）示范講解

1、小朋友你們看了視頻知道獅子的樣子了，下面老師給你們看看獅子的圖片，我們一起觀察獅子有什么特征。

請(qǐng)小朋友告訴老師，獅子的頭是什么樣子的，還有尾巴和四肢。

2、“小朋友們老師給你們帶來(lái)一份神秘的禮物，想不想知道是什么？”老師從身后拿出一個(gè)紙杯?！靶∨笥?，看這是一個(gè)神奇的杯子，那小朋友開動(dòng)你們的腦筋想一想我們可以把杯子變成什么呢？”“那你們想不想知道老師能把杯子變成什么？”“看，這是誰(shuí)?。俊?/p>

“其實(shí)，杯子可以變成很多的小動(dòng)物，今天，老師主要教小朋友制作大獅子，好不好?！?/p>

3、首先用剪刀把紙杯的邊緣1/3剪成條然后畫兩個(gè)三角形，三角形中間畫圓點(diǎn)當(dāng)眼睛，用長(zhǎng)圓形做鼻子，畫一個(gè)比較圓的8做嘴巴，畫四個(gè)長(zhǎng)圓形做耳朵和腳，畫一個(gè)三角形加一條細(xì)的長(zhǎng)方形做尾巴，畫好后分別涂上色彩，用剪刀剪下來(lái)粘貼在杯子上，獅子的頭就做好了。腳、尾巴和另一個(gè)紙杯邊緣粘在一起，最后用另一個(gè)紙杯和獅子頭粘在一起，獅子就做好了。

（三）布置作業(yè)

好了現(xiàn)在呢小朋友們也來(lái)嘗試做一只可愛的大獅子

1、可以2個(gè)小朋友合作一起商量制作，也可以自己?jiǎn)为?dú)制作。

2、制作過(guò)程中不可以大聲說(shuō)話和吵鬧。

3、不可以在別的小朋友的作品上制作。

（四）巡回指導(dǎo)

1、對(duì)能力好的幼兒在造型方面要求創(chuàng)新。

2、對(duì)能力中等的幼兒要求完成作品。

3、對(duì)能力弱的幼兒手把手的指導(dǎo)他們完成最基本的上色、剪貼和造型制作。

（五）評(píng)價(jià)小結(jié)

“小朋友都制作好了嗎？我發(fā)現(xiàn)好多小朋友真的很厲害，做的獅子很漂亮，下面我們請(qǐng)小朋友自己展示自己的獅子給別的小朋友看，說(shuō)一說(shuō)你是怎樣做的，為什么這樣做，也請(qǐng)別的小朋友說(shuō)一說(shuō)其他小朋友的作品好不好，為什么？”

展示幼兒作品，教師與幼兒共同欣賞。并從造型、色彩、創(chuàng)意、態(tài)度等方面評(píng)價(jià)幼兒作品。

（六）教學(xué)延伸

小朋友把自己制作的獅子帶給自己的爸爸媽媽看，可以教爸爸媽媽制作

2014級(jí)31班

第五組：肖雨