第一篇：淺談如何在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育

淺談如何在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育

中山市三鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

湯廣建

[2006年03月02日]

一、心理健康的基本認(rèn)識(shí)

世界衛(wèi)生組織宣言近年一再明確指出：“健康不僅僅是沒(méi)有軀體疾病、不體弱，而是一種軀體、心理和社會(huì)功能均臻良好的狀態(tài)。”可見(jiàn)，心理健康問(wèn)題已經(jīng)被提到一個(gè)較高的層面，對(duì)于學(xué)校而言，更應(yīng)把學(xué)生的心理健康教育放在首位。因?yàn)橹袑W(xué)生正處于一個(gè)即將定型又尚未定型的可塑性很強(qiáng)的階段，他們開(kāi)始發(fā)展和形成新的思維形式和思想方法——他們具有較強(qiáng)的個(gè)性，有強(qiáng)烈的自尊心，逐漸學(xué)會(huì)了較為全面、客觀、辨證地看待自己，了解自己。但是中學(xué)生正處于身心發(fā)展巨變的時(shí)期，內(nèi)外的壓力使得一些學(xué)生變得懦弱、自卑、冷漠，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的的心理障礙——近幾年，我國(guó)青少年因?qū)W業(yè)壓力過(guò)大而離家出走或自殺身亡，甚至殺父弒母的惡性事件，常見(jiàn)報(bào)端??鐵一樣的事實(shí)，為我們敲響了警鐘，實(shí)施素質(zhì)教育，開(kāi)展心理健康教育，已經(jīng)刻不容緩！而作為傳道、授業(yè)、解惑之師的我們應(yīng)該在教育教學(xué)工作中，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)心理健康教育，使其身心得到和諧健康的發(fā)展。

二、語(yǔ)文課如何滲透心理健康教育

我們作為教師必須教書育人，而作為語(yǔ)文教師必須教文育人。全國(guó)著名的語(yǔ)文特級(jí)教師于漪曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“我作為一名語(yǔ)文教師，教文育人，銘刻在心?！边@樣一句簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的話，卻道出了廣大語(yǔ)文教師的心聲，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的真諦。那么，語(yǔ)文課應(yīng)如何滲透心理健康教育呢？筆者認(rèn)為，語(yǔ)文課中的心理健康教育不能脫離語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育，實(shí)際上就是教師在教學(xué)活動(dòng)中把教材的無(wú)聲文字轉(zhuǎn)化成有聲語(yǔ)言，一方面增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，另一方面塑造健康的心靈，這就要求教師一定要講究方式和方法。讓學(xué)生在充滿藝術(shù)性的課堂環(huán)境中，享受美的熏陶，得到藝術(shù)的享受，進(jìn)而其良好的心理素質(zhì)也會(huì)得到潛移默化的發(fā)展。

筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為可從以下幾方面入手：

（一）因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立起健康的人生觀。

優(yōu)秀的文學(xué)作品可以愉悅?cè)说纳硇?，陶冶人的性情，讓人得到美的熏陶。江澤民同志就曾?jīng)倡導(dǎo)我們要“以高尚的精神塑造人,以優(yōu)秀的作品鼓舞人”。在教學(xué)過(guò)程中，教師遇到富有教育意義的文章，不妨因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，幫助他們樹立起健康的人生觀。而古文當(dāng)中，就不乏其中的佳作。如杜甫膾炙人口的名篇《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。我在教學(xué)的過(guò)程中，著重把握詩(shī)歌的思想性，對(duì)其思想內(nèi)容進(jìn)行深刻的提煉，讓學(xué)生懂得作者在饑寒交迫之際，還能推己及人，想到普天之下還有千千萬(wàn)萬(wàn)像他這樣處于困苦（或者更糟糕）的境地的貧苦大眾，其崇高而真摯的感情，不禁讓人肅然起敬。然后我因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生思考，作者為何能做到這樣呢？最后引導(dǎo)學(xué)生得出答案——因?yàn)樗幸活w憂國(guó)憂民之心。這樣的例子在古文當(dāng)中，比比皆是，關(guān)鍵是教師在教學(xué)過(guò)程中，能因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生在古詩(shī)文的熏陶感染中受到應(yīng)有的思想教育，從而幫助學(xué)生樹立起科學(xué)的人生觀和世界觀。

（二）科學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的意志。

當(dāng)前，中學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和交往環(huán)境日趨復(fù)雜，他們的心理急劇變化，心理負(fù)擔(dān)日益沉重，尤其是日益增加的學(xué)業(yè)壓力，容易使得一些學(xué)生意志薄弱，害怕面對(duì)困難。語(yǔ)文教師可以利用課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的意志。如在教學(xué)孟子的《生于憂患，死于安樂(lè)》這篇古文時(shí)，我抓住當(dāng)時(shí)有相當(dāng)一部分同學(xué)，因中考將至，而產(chǎn)生畏懼、退縮心理的時(shí)機(jī)，向?qū)W生們講解孟子在這篇文章中所闡述的“逆境才能成材”的道理，并讓他們將孟子的名言——“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能”作為自己的座右銘，伴隨他們迎接中考的挑戰(zhàn)。有的學(xué)生在課外練筆中寫道“??現(xiàn)在每當(dāng)我默念著那句名言，心中總感覺(jué)到有無(wú)窮的動(dòng)力，而不再是充滿害怕和畏懼了，我要不斷地迎接挑戰(zhàn)，不斷地錘煉自己的意志，成功地踏過(guò)人生的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)??”?？梢?jiàn)，學(xué)生在科學(xué)的引導(dǎo)下，在文學(xué)作品的陶冶下，有助于他們培養(yǎng)出堅(jiān)韌不拔的意志。此外，語(yǔ)文教師還可以組織學(xué)生閱讀一些有益的課外名著，如《海倫.凱勒的傳記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》以及朱彥夫的《極限人生》等，讓書中的故事感染學(xué)生，讓主人公身殘志堅(jiān)、自信自強(qiáng)的人格力量震撼學(xué)生，使學(xué)生悟出作為一名肢體健全、風(fēng)華正茂的青少年學(xué)生，更要有無(wú)窮的斗志和毅力去迎接人生的挑戰(zhàn)。

（三）審時(shí)度勢(shì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。

現(xiàn)實(shí)生活中，很多學(xué)生由于是家中的獨(dú)生子女，被父母視為“掌上明珠”，從小就過(guò)著衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的日子，久而久之，失去了生活自理能力，養(yǎng)成了依賴、霸道、驕橫的心理。這類學(xué)生的心理承受能力弱，社會(huì)適應(yīng)能力差，在困難面前往往束手無(wú)策，出到社會(huì)則根本無(wú)法立足。如何讓學(xué)生意識(shí)到嬌生慣養(yǎng)問(wèn)題的嚴(yán)重性呢？在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我特意選擇了《虎皮鸚鵡之死》這篇文章作為教育學(xué)生的材料?；⑵W鵡最終死于林子里，是由于它長(zhǎng)期被豢養(yǎng)于籠子中，失去了自食其力的能力，而嬌生慣養(yǎng)的孩子最終也會(huì)如虎皮鸚鵡一般，落得個(gè)“昏慘慘黃泉路近”的后果。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到了要自覺(jué)培養(yǎng)自己獨(dú)立的能力，學(xué)會(huì)生存的本領(lǐng)，以務(wù)實(shí)、勤奮的態(tài)度，去開(kāi)創(chuàng)自己燦爛美好的明天！又如在學(xué)習(xí)李白的《行路難（其一）》這首詩(shī)時(shí)，可以借“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”這一名句，教給學(xué)生以后在社會(huì)上若遇到不如意之事時(shí)，不應(yīng)悲觀沉淪，應(yīng)該保持積極向上的樂(lè)觀精神。教學(xué)中善于審時(shí)度勢(shì)，挖掘出一些有利于心理健康教育的內(nèi)容，不僅傳授了知識(shí)，而且能啟迪學(xué)生的心靈。

總之，語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行心理健康教育具有得天獨(dú)厚的條件，同時(shí)也是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，也是關(guān)系到培養(yǎng)健康人才的關(guān)鍵問(wèn)題。當(dāng)然，這項(xiàng)工作是“任重而道遠(yuǎn)”的，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要各位語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不斷去探索和研究，筆者堅(jiān)信，只要得到足夠的重視，這個(gè)課題必然會(huì)有遠(yuǎn)闊的發(fā)展前景的。

此文在“中小學(xué)德育如何為末來(lái)培養(yǎng)人才”研 淺談如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中 滲透心理健康教育 龍?zhí)吨袑W(xué) 陳麗芹

[論文摘要]：重視初中學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的心理問(wèn)題，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向和崇高理想。充分挖掘初中語(yǔ)文教材的心理教育因素。并利用語(yǔ)文課堂教學(xué)陣地，改革舊有的教學(xué)模式，運(yùn)用好的教學(xué)方法、手段，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際加以引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在樂(lè)于學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中，受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶。同時(shí)充分發(fā)揮口語(yǔ)交際課的作用促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]： 心理健康 心理問(wèn)題 初中語(yǔ)文教材 語(yǔ)文教學(xué) 滲透

當(dāng)今我國(guó)的中小學(xué)生，大多是獨(dú)生子女，家庭的寵愛(ài)，社會(huì)的影響，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、自我意識(shí)等方面會(huì)產(chǎn)生各種心理問(wèn)題,有些問(wèn)題如不及時(shí)解決，會(huì)對(duì)學(xué)生的健康產(chǎn)生不良影響，嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷，產(chǎn)生危害自身或社會(huì)的種種問(wèn)題。現(xiàn)在的家庭教育，許多家長(zhǎng)關(guān)注孩子的知識(shí)成長(zhǎng)、身體成長(zhǎng)，卻忽視了心理健康成長(zhǎng)。聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織提出過(guò)一個(gè)響亮的口號(hào)：“健康的一半是心理健康！”可見(jiàn)，現(xiàn)代社會(huì)已把身體健康和心理健康看做健康人的兩大并行標(biāo)準(zhǔn)。而初中階段正是學(xué)生心理素質(zhì)不斷成長(zhǎng)的時(shí)期，在這個(gè)階段利用語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理方面的教育就顯得非常重要。

那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育呢？作為語(yǔ)文教師，我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手：

一、幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向和崇高理想。

動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。它是自覺(jué)學(xué)習(xí)的穩(wěn)定而強(qiáng)大的心理動(dòng)力。只有端正學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)的目的，才能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)地去學(xué)習(xí)，所以，在平時(shí)的教學(xué)中，我根據(jù)教材的實(shí)際情況，不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想前途教育，例如，讓學(xué)生每人確定自己的座右銘，讓學(xué)生在潛移默化中樹立正確的世界觀和人生觀、價(jià)值觀。這種“以理想為目標(biāo)，以動(dòng)機(jī)為動(dòng)力”的訓(xùn)練方法，最終化學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。

二、積極挖掘語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的心理教育因素

初中語(yǔ)文教材既是各種語(yǔ)文知識(shí)的載體，也是各種文化知識(shí)的載體。而這些優(yōu)秀的文化知識(shí)蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化。其中的價(jià)值觀、道德觀、世界觀、人生觀都將對(duì)人們的思想或行為起導(dǎo)向或制約作用。但語(yǔ)文書畢竟不是專門的心理教學(xué)書，它所蘊(yùn)含的心理教育因素如地下的寶藏。因而教師可將教材中潛在的心理因素挖掘、整理出來(lái)，因材施教地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

如敬畏、熱愛(ài)生命類：在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》、《敬畏生命》《談生命》、《再塑生命》、《熱愛(ài)生命》等課文時(shí)，要讓學(xué)生意識(shí)到善待生命、敬畏生命，感恩生命。對(duì)待生命須有不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。

如愛(ài)情、友情類：蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫的《致女兒的信》告訴學(xué)生愛(ài)情的真諦：它遠(yuǎn)高于生理需要，它包含“忠誠(chéng)”“心靈的追念”“責(zé)任”，它需要理智、慎重、與機(jī)警。

如培養(yǎng)學(xué)生寬厚的性格和合作意識(shí)：《偉大的悲劇》等課文則能很好地讓學(xué)生體會(huì)到自我犧牲精神，寬厚待人、團(tuán)結(jié)合作的整體主義精神。

再如教學(xué)《我的叔叔于勒》、《變色龍》、《范進(jìn)中舉》時(shí)，結(jié)合社會(huì)上不少實(shí)例，讓學(xué)生從他們自我人格的失落、自我價(jià)值的毀滅中汲取反面教訓(xùn)，從而潛意識(shí)地要求自己擁有健全的人格、健康的心理。

三、利用語(yǔ)文課堂教學(xué)的陣地，在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展。

因?yàn)閷W(xué)校是學(xué)生生命活動(dòng)最重要的場(chǎng)所。因而在強(qiáng)調(diào)家庭教育的同時(shí)，學(xué)校教育對(duì)于學(xué)生人格的發(fā)展、心理的健康成長(zhǎng)也起重要作用。而課堂教學(xué)又是學(xué)校教育的基本途徑和方式。

1、利用周記、日記、新聞等載體滲透心理健康教育。

巧妙利用周記、日記了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，運(yùn)用娛樂(lè)新聞，引導(dǎo)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。如有位學(xué)生在日記中曾謳歌張國(guó)榮的跳樓自殺。針對(duì)學(xué)生這一心態(tài)，可以搜尋有關(guān)張國(guó)榮的信息，從他的演藝生涯、為人處事、工作敬業(yè)等方面，讓學(xué)生感覺(jué)到他的正面、積極、健康。并用已故影視明星——梅艷芳、傅彪積極抗癌、與死神做搏斗的事實(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，教育學(xué)生要珍惜生命、善待生命。這樣，運(yùn)用學(xué)生喜歡的娛樂(lè)新聞進(jìn)行教育，會(huì)比純粹的說(shuō)教要有趣得多。

2、立足教材，幫助學(xué)生確立正確的自我意識(shí)。

現(xiàn)在獨(dú)生子女的家庭教育存在著很大的問(wèn)題，學(xué)生身上有著的種種消極現(xiàn)象，差不多都在身上展示出來(lái)，并且可能還更嚴(yán)重些，針對(duì)學(xué)生的心理缺陷，語(yǔ)文教師可以利用文本對(duì)其進(jìn)行心理滲透，比如《曹劌論戰(zhàn)》可讓分析魯莊公的優(yōu)點(diǎn),提供對(duì)手鮑叔牙的資料,明確此時(shí)鮑叔牙所犯的錯(cuò)誤,從而讓學(xué)生明白每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，都有自身的價(jià)值，而且尺有所短，寸有所長(zhǎng)，要懂得自愛(ài)，更應(yīng)自信、自尊、自強(qiáng)、自立。

3、在教學(xué)模式、教學(xué)方式方面加以改進(jìn)。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)注重語(yǔ)文知識(shí)，忽視文化知識(shí)。同時(shí)以教師為中心的“滿堂灌”教學(xué)方式提不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由于沒(méi)有興趣，他們學(xué)的積極性就沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，那么他們的心智、意志、性格等精神世界就被壓抑，從而阻礙了人格健康發(fā)展。如果依據(jù)初中生特點(diǎn)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用不同的教育方式、教學(xué)手段，效果會(huì)好得多。如教學(xué)可運(yùn)用多媒體手段，采用 “導(dǎo)學(xué)式”、“啟發(fā)式”、“自學(xué)討論式”、“精講多練式”等方法。這樣不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且易吸收課文中優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)和人格，促進(jìn)他們心理健康成長(zhǎng)。

4、利用閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解心理常識(shí) 在語(yǔ)文課中，閱讀是個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，而且是學(xué)生提高理解能力的重要途徑，其地位舉足輕重。作為教師，則可以在教學(xué)過(guò)程中有目的地給學(xué)生提供一些心理知識(shí)的相關(guān)資料，讓其親自閱讀，然后自我消化，并吸收資料中的有益知識(shí)。例如，我用《虎皮鸚鵡之死》這篇文章作為教育學(xué)生的材料。虎皮鸚鵡最終死于林子里，是由于它長(zhǎng)期被豢養(yǎng)于籠子中，失去了自食其力的能力，而嬌生慣養(yǎng)的孩子最終也會(huì)如虎皮鸚鵡一般，落得個(gè)“昏慘慘黃泉路近”的后果。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到了要自覺(jué)培養(yǎng)自己獨(dú)立的能力，學(xué)會(huì)生存的本領(lǐng)，以務(wù)實(shí)、勤奮的態(tài)度，去開(kāi)創(chuàng)自己燦爛美好的明天；學(xué)習(xí)《小石潭記》、《岳陽(yáng)樓記》和《醉翁亭記》，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)柳宗元、范仲淹和歐陽(yáng)修面對(duì)被貶的遭遇，不同的心理態(tài)度；又如在學(xué)習(xí)李白的《行路難（其一）》這首詩(shī)時(shí)，借“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！边@一名句，教給學(xué)生以后在社會(huì)上若遇到不如意之事時(shí)，不應(yīng)悲觀沉淪，應(yīng)該保持積極向上的樂(lè)觀精神。教學(xué)中善于審時(shí)度勢(shì)，挖掘出一些有利于心理健康教育的內(nèi)容，不僅傳授了知識(shí)，而且能啟迪學(xué)生的心靈。

5、重視口語(yǔ)交際課，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

口語(yǔ)交際教學(xué)是新課程的一株新苗。對(duì)于這株新苗，不少老師還不太重視。其實(shí)，口語(yǔ)交際課不僅提高學(xué)生口語(yǔ)交際力、語(yǔ)言組織能力、思維能力。而且，由于口語(yǔ)交際課加強(qiáng)了交流、溝通，能讓學(xué)生不良情感得到解脫，從而不斷完善自己，形成良好的個(gè)性，使自己健康成長(zhǎng)。如七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材上的口語(yǔ)交際課《成長(zhǎng)的煩惱》里三項(xiàng)活動(dòng)都是圍繞“成長(zhǎng)的煩惱”這個(gè)主題展開(kāi)的?！罢f(shuō)一說(shuō)自己的煩惱”要學(xué)生盡可能多地列出自己曾經(jīng)有過(guò)或正在有的煩惱，這樣才能消除煩惱，用積極、樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)生活?！皨寢專ò职?、老師、朋友??）少年時(shí)期的煩惱”引導(dǎo)學(xué)生了解到煩惱并不是自己獨(dú)有的，關(guān)鍵是怎樣對(duì)待煩惱。并通過(guò)成年人對(duì)當(dāng)年煩惱的認(rèn)識(shí)和感受，從而得到生活上的啟示?！疤媾笥呀饷摕馈眲t幫助朋友解脫煩惱。這三項(xiàng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)既易化解學(xué)生心中的煩惱，又讓學(xué)生體味到愛(ài)心的重要性。從而有利于學(xué)生安全度過(guò)心理上的不舒服，能快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)。又如八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中的口語(yǔ)交際課《讓世界充滿愛(ài)》，九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中的口語(yǔ)交際課《笑著面對(duì)生活》、《青春隨想》都能培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、積極對(duì)待人生、團(tuán)結(jié)合作的精神。通過(guò)這些口語(yǔ)交際課，學(xué)生大都能感受到心理健康的重要性，并能或多或少地有意識(shí)地尋求完善自己。

綜上所述，初中語(yǔ)文教學(xué)注重學(xué)生的心理健康教育，能夠幫助學(xué)生保持心理健康，形成健全的人格。從而讓學(xué)生能愉快地面對(duì)每一天，走好人生的每一步。為將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]：

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5、曾梅靜《關(guān)于中小學(xué)開(kāi)展學(xué)校心理教育的幾個(gè)問(wèn)題》，廣東現(xiàn)代教育論叢，1998年5月

6、高亞兵《心理健康教育輔導(dǎo)手冊(cè) 》浙江教育出版社，2003年版 心理健康教育融入初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的探索 秀洲區(qū)南匯中學(xué) 胡代勇

內(nèi)容提要：新課程改革注重人的發(fā)展，從學(xué)生的心理健康入手思考語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，使語(yǔ)文課堂充分地體現(xiàn)心理健康教育的理念。心理健康教育融入初中語(yǔ)文課堂，必須轉(zhuǎn)變以往對(duì)心理健康教育的片面認(rèn)識(shí)，重新審視初中語(yǔ)文教學(xué)觀，樹立“以人為本”的師生和諧發(fā)展觀。轉(zhuǎn)變教師的角色，用心理健康教育的理念設(shè)計(jì)課堂，創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間的交往與合作，形成群體的心理優(yōu)勢(shì)，合作學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 心理健康 融合 引導(dǎo) 合作 背景和意義：

近年來(lái)，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)處于應(yīng)試教育模式和新課程改革探索的彷徨中，盡管在形式上反復(fù)強(qiáng)調(diào)要通過(guò)教育使學(xué)生達(dá)到全面發(fā)展的目的，中心任務(wù)卻一直是使學(xué)生通過(guò)掌握知識(shí)，提高應(yīng)試技能以達(dá)到升學(xué)的目的。很多教師自覺(jué)或不自覺(jué)地認(rèn)為，心理健康教育主要是德育工作者的事，是班主任工作的一個(gè)部分，與一般的任課教師的課堂教學(xué)沒(méi)有什么關(guān)系。心理健康教育成了學(xué)校教育中的一種點(diǎn)綴品，相關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展常常流于表面，從而嚴(yán)重妨礙了學(xué)校心理健康教育的實(shí)施，學(xué)生心理問(wèn)題突出，影響了教學(xué)效果，無(wú)法使學(xué)生達(dá)到真正意義上的全面發(fā)展。

作為廣義的心理健康教育，除了心理咨詢和心理幫助這些形式外，大量的是與學(xué)校日常教育教學(xué)活動(dòng)結(jié)合在一起的。課堂教學(xué)所占用的時(shí)間最多，是對(duì)學(xué)生發(fā)生影響最為深遠(yuǎn)的活動(dòng)，也是學(xué)校教育活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)。如果課堂教學(xué)活動(dòng)不包含積極、主動(dòng)的心理健康教育內(nèi)容，教育活動(dòng)沒(méi)有對(duì)學(xué)生心理與個(gè)性品質(zhì)發(fā)展的足夠關(guān)注，那這種教學(xué)以及整個(gè)學(xué)校教育就不是現(xiàn)代意義上的教育，也無(wú)法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新需要。

杜威1902年就提出了“教材心理化”。他認(rèn)為：兒童天生具有四種本能的需要，即：交談或交流的需要，探究或發(fā)現(xiàn)的需要，制作或建造的需要，藝術(shù)表現(xiàn)的需要。這四種本能的欲望，是兒童生長(zhǎng)的自然源泉。違背兒童的年齡特征及心理發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，“兒童接近書本時(shí)就沒(méi)有理智上的渴求”，他們的學(xué)習(xí)必定是一種枯燥空洞的機(jī)械訓(xùn)練和形式演繹，必定成為一件壓抑兒童本能興趣的苦役。而大量的學(xué)習(xí)材料就會(huì)像無(wú)數(shù)的廢料和碎片一樣，堆積在腦海中，成為“妨礙有效思維的障礙物”。學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)缺乏動(dòng)機(jī)和興趣，并養(yǎng)成漫不經(jīng)心和因循拖延的習(xí)慣。他們所做的一切就是記住規(guī)定的學(xué)科內(nèi)容，他們的推理能力、抽象概括能力就不能的大充分發(fā)展，并且還會(huì)“厭惡智力的運(yùn)用”。這是教育中最大的浪費(fèi)，“是人的生命的浪費(fèi)”。

在新課程課堂教學(xué)的實(shí)踐探索過(guò)程中，結(jié)合心理健康理論的學(xué)習(xí)，筆者逐漸認(rèn)識(shí)到：通過(guò)實(shí)施心理健康教育，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，使學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)和健康的心理狀態(tài)，是新課程語(yǔ)文教學(xué)改革的方向，也是提高課堂教學(xué)效果的有效途徑?！叭谌搿钡睦砟睿?/p>

新課程的核心理念就是“以人為本”的理念。尊重學(xué)生的自由意志和獨(dú)立人格,不僅是真正的教學(xué)活動(dòng)順暢進(jìn)行的條件，而且是教學(xué)活動(dòng)本身的內(nèi)在規(guī)定

淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育的滲透 泗陽(yáng)縣來(lái)安中學(xué) 王守傳

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，對(duì)年輕一代的全面素質(zhì)提出了更高的要求，而良好的心理素質(zhì)是人的素質(zhì)全面發(fā)展的關(guān)鍵。中學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)與希望，正經(jīng)歷前所未有的身體，心理等方面的急劇變化。學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)他們提出那么多的期望與要求，他們承受著無(wú)比沉重的心理壓力。因此，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，意義重大，迫在眉睫。雖然現(xiàn)在許多中學(xué)已經(jīng)開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，但單純的心理健康教育課已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生需要，筆者認(rèn)為應(yīng)將心理健康教育貫穿于全部教育教學(xué)活動(dòng)之中，滲透到各個(gè)學(xué)科教學(xué)過(guò)程之中。語(yǔ)文作為最重要的交際工具和文化載體，語(yǔ)文學(xué)科作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，在滲透心理健康教育方面具有得天獨(dú)厚的條件。那么，在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，如何滲透心理健康教育呢？

一、挖掘語(yǔ)文學(xué)科教材，豐富心理健康教育內(nèi)容

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向?！闭Z(yǔ)文學(xué)科是工具性與人文性的統(tǒng)一，只要注重挖掘，就會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教材中包含著豐富的心理健康教育內(nèi)容。

初中語(yǔ)文教材是初中語(yǔ)文教師開(kāi)展教學(xué)的主要依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容的載體。初中語(yǔ)文教材涵蓋的內(nèi)容廣泛，其中能滲透心理健康教育的內(nèi)容非常多。以蘇教版《語(yǔ)文》八年級(jí)上冊(cè)為例，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析研究，可以確定豐富的心理健康教育滲透點(diǎn)，現(xiàn)擇其主要，簡(jiǎn)述如下：

《七律 長(zhǎng)征》、《長(zhǎng)征組歌》、《老山界》、《草》、《長(zhǎng)征》節(jié)選等——對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育，培養(yǎng)學(xué)生的高尚精神和堅(jiān)強(qiáng)意志。

《棗核》、《最后一課》、《始終眷戀著祖國(guó)》、《古詩(shī)四首》等——可對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)戀家之情。

《背影》、《甜甜的泥土》、《人琴俱亡》、《我的母親》、《父母的心》等——可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行親情倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家人的至愛(ài)親情，教育學(xué)生愛(ài)我親人，愛(ài)我生活，愛(ài)我社會(huì)。

《小石潭記》、《阿里山紀(jì)行》、《美麗的西雙版納》、《蘇州園林》等——可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)祖國(guó)美麗多嬌的江山，教育學(xué)生愛(ài)我中華，熱愛(ài)祖國(guó)的大好河山。

只要語(yǔ)文教師真正樹立了在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的意識(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教材中處處暗含心理健康教育的良機(jī)。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，滲透心理健康教育意識(shí)

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)。語(yǔ)文的這個(gè)學(xué)科特點(diǎn)決定了心理健康教育應(yīng)該是一種情感教育，應(yīng)該通過(guò)潛移默化的方式來(lái)熏陶，提升學(xué)生的積極情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

首先，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，滲透學(xué)生心理健康意識(shí)。在課堂教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓他們感受到各種美好的道德情感，升華他們的道德價(jià)值取向。教學(xué)《孟子二章》、《岳陽(yáng)樓記》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等課文時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生感受作者的美好道德情感。學(xué)生在閱讀、體會(huì)、感悟的過(guò)程中，孟子的“舍生取義”、范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”、杜甫的“推己及人，舍己為人”的高尚情懷，滋養(yǎng)了學(xué)生的心靈。讓學(xué)生產(chǎn)生了積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而升華了學(xué)生的道德價(jià)值取向。學(xué)生在潛移默化中受到了心理健康教育的熏陶與滲透。

其次，構(gòu)建良好的課堂心理教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了“人文性”的特點(diǎn)，要求教師尊重學(xué)生人格，強(qiáng)調(diào)教育平等化、民主化、個(gè)性化，充分弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。在教學(xué)中，我針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，把學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，采取合作式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生與其他同學(xué)交流。教育他們遇到爭(zhēng)議時(shí)，既要據(jù)理力爭(zhēng)，又要掌握語(yǔ)言分寸；既要各抒己見(jiàn)，又要集思廣益。教會(huì)學(xué)生目標(biāo)分享，信任別人和做人的責(zé)任感。在實(shí)踐中，學(xué)生既學(xué)會(huì)了與人合作，又學(xué)會(huì)了關(guān)心、鼓勵(lì)他人。為他們今后在生活中建立良好人際關(guān)系打下堅(jiān)定基礎(chǔ)。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，給學(xué)生多一點(diǎn)理解和尊重，多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)和信任。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得成功的體驗(yàn)，讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中產(chǎn)生積極愉快的情緒，增強(qiáng)自信心，形成健康積極的心理狀態(tài)。

三、開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！痹诮虒W(xué)中，以活動(dòng)為載體，寓心理健康教育于活動(dòng)中，學(xué)生易于理解，樂(lè)于接受，是實(shí)現(xiàn)心理健康教育的有效方法和手段。

在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中，我讓學(xué)生將本詩(shī)改編成課本劇進(jìn)行表演。學(xué)生在情境中，親身體驗(yàn)到杜甫當(dāng)時(shí)的艱難處境，與杜甫的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而體會(huì)到杜甫“推己及人”的高尚情懷，學(xué)生的心靈深受震撼和感染，有力的促進(jìn)學(xué)生心靈的發(fā)展。

其次，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，教師運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)方式，也可促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。在活動(dòng)中，學(xué)生很注重老師對(duì)他們的評(píng)價(jià)。他們渴望得到尊重和賞識(shí)。如果教師能尊重學(xué)生人格，體驗(yàn)學(xué)生處境，諒解學(xué)生幼稚，呵護(hù)學(xué)生童心，讓學(xué)生感受到自身價(jià)值，那么學(xué)生將會(huì)更加積極參與實(shí)踐活動(dòng)。師生之間這種積極的、融洽的情感交流，從而使學(xué)生形成積極的情緒，產(chǎn)生一種自覺(jué)進(jìn)取的健康心態(tài)，個(gè)性品質(zhì)也得到良好的發(fā)展。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，滲透心理健康教育的方法很多。只要教師在教學(xué)中注意捕捉，加以滲透，學(xué)生的心理素質(zhì)就能得到全面、和諧、健康的發(fā)展。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出:“語(yǔ)文教學(xué)要進(jìn)行思想教育。思想教育要依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),在語(yǔ)文訓(xùn)練中進(jìn)行。要著重于思想感情的陶冶、道德品質(zhì)的培養(yǎng),使學(xué)生提高社會(huì)主義覺(jué)悟,初步具有辨別是非、善惡、美丑的能力。熏陶漸染,潛移默化,循環(huán)往復(fù),逐步加深?！睆倪@里可以知道語(yǔ)文教學(xué)一定要滲透思想品德教育,方能達(dá)到“教書育人”的目的。面對(duì)商品經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的沖擊及教育本身存在的問(wèn)題,在語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透德育教育呢?筆者做了以下探索:

一、在備課中融入德育教育

在備課時(shí)發(fā)掘課文中蘊(yùn)含的思想內(nèi)容,結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行德育滲透。思想品德教育不能變成附加的成分,而應(yīng)從具體內(nèi)容實(shí)際出發(fā),挖掘課文本身所蘊(yùn)含的思想教育意義。比如在教《燈》這篇課文時(shí),怎樣才能挖掘它本身具有的思想性呢?巴金的這篇《燈》寫于抗戰(zhàn)的相持階段。國(guó)民黨的賣國(guó)投降主義造成大半個(gè)中國(guó)的淪亡,無(wú)數(shù)人慘死在日寇的鐵蹄之下,黑暗籠罩著大地。抗戰(zhàn)能不能勝利?中國(guó)有沒(méi)有前途?作者通過(guò)描寫黑暗中的燈光回答了這個(gè)問(wèn)題,而且進(jìn)一步揭示出這種希望的存在,是由于人民之間的團(tuán)結(jié)和幫助。只要充滿信心,重新點(diǎn)燃心中的燈,就一定會(huì)不斷向前,奪取勝利。我們?nèi)绻趯W(xué)習(xí)上碰到困難時(shí),也能看到前面希望的燈的話,就能取得好成績(jī)。

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中學(xué)生心理健康問(wèn)題及對(duì)策

一 中學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題及成因

世界衛(wèi)生組織宣言近年一再明確指出：“健康不僅僅是沒(méi)有軀體疾病、不體弱，而是一種軀體、心理和社 會(huì)功能均臻良好的狀態(tài)。”因此，中學(xué)生健康不僅僅是指生理、軀體方面的，而且應(yīng)包括心理方面的。隨著我 國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，教育事業(yè)的進(jìn)步，特別是隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，中學(xué)生心理健康問(wèn)題日益引 起教育各方面的關(guān)注重視、研究與探討。1987年7 月通過(guò)有關(guān)部門鑒定的“大中學(xué)生心理衛(wèi)生問(wèn)題和對(duì)策研究 ”的課題顯示，在被調(diào)查的2961名學(xué)生中，有16.7％的學(xué)生存在著較嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問(wèn)題，并隨年齡增長(zhǎng)而大 幅度上升，其中初中生為13.76％。廈門市教育科學(xué)研究所的胡勝利通過(guò)對(duì)500名學(xué)生心理健康狀況及其影響因 素的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，有49.6％的高中生存在著各種程度的不良心理反應(yīng)，有10.8％的高中生存在著各種明顯 的心理健康問(wèn)題。前不久，陳沛霖、陳立華用自制的問(wèn)卷在武漢市抽取了1500多名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，武漢市中學(xué)生雖有50％的學(xué)生心理健康狀況良好，30％的學(xué)生屬基本正常范圍，但也有10—15％的學(xué)生低于 正常水平，特別是還有3—6％的學(xué)生存在比較嚴(yán)重的心理困擾。以上情況說(shuō)明中學(xué)生確實(shí)存在著心理健康問(wèn)題。中學(xué)生的心理健康問(wèn)題主要表現(xiàn)為喜怒無(wú)常，情緒不穩(wěn)，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學(xué)習(xí)困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)，難于應(yīng)付挫折，青春期閉鎖心 理，并在行為上出現(xiàn)打架、罵人，說(shuō)謊，考試舞弊、厭學(xué)、逃學(xué)，嚴(yán)重的出現(xiàn)自傷或傷人現(xiàn)象。我們可以把以 上表現(xiàn)歸類為以下問(wèn)題。

（一）學(xué)習(xí)類問(wèn)題

因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的心理問(wèn)題是中學(xué)生心理問(wèn)題的主要部分，其問(wèn)題有：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力越來(lái)越大，造成精神上的萎靡不振，從而導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效 果下降、思維遲緩等。

2.厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較突出的問(wèn)題，不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，一些成績(jī)較好的同學(xué)亦 出現(xiàn)厭學(xué)情緒?！皣?guó)家教育委員會(huì)的一位負(fù)責(zé)同志在一次會(huì)議上說(shuō)，中學(xué)生厭學(xué)的有30％，有的縣甚至高達(dá)60 ％”?！?〕可見(jiàn)，厭學(xué)是一個(gè)普遍問(wèn)題。3.考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時(shí)焦慮更為嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)焦慮泛化現(xiàn)象。以上問(wèn)題主要是由學(xué)校教育結(jié)構(gòu)、學(xué)校教育指導(dǎo)思想、學(xué)校教育方法的影響而形成的。在現(xiàn)行的中等教育 體制中，我國(guó)的教育結(jié)構(gòu)存在著不合理現(xiàn)象，絕大部分是普通中學(xué)，學(xué)生在中學(xué)所學(xué)的知識(shí)基本上是為考大學(xué) 而準(zhǔn)備的，實(shí)際上升入大學(xué)的只是很少的一部分，學(xué)生面臨的是升學(xué)難、就業(yè)難、出路窄的現(xiàn)象，特別是那些 成績(jī)差的后進(jìn)生更是感到升學(xué)無(wú)望。一種畢業(yè)后無(wú)出路的憂愁和恐慌感控制著他們，這一種情況反映在學(xué)習(xí)上，就是感到學(xué)習(xí)的沉重，討厭學(xué)習(xí)，考試焦慮。教育結(jié)構(gòu)的不合理性還表現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容過(guò)難，“據(jù)人民教育出 版社調(diào)查，80％的中學(xué)生學(xué)習(xí)理科教材有困難”?！? 〕這種情況導(dǎo)致了一些學(xué)生由厭惡學(xué)習(xí)發(fā)展到逃避學(xué)習(xí)，脫離學(xué)校去尋求不正當(dāng)刺激，從而形成一系列品行障礙。許多教育家都強(qiáng)調(diào)指出，過(guò)難的教材將對(duì)學(xué)生的心 理健康產(chǎn)生不利的影響。學(xué)校教育指導(dǎo)思想正確與否也對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)生很大的影響。目前一些學(xué)校在片 面追求升學(xué)率的指導(dǎo)思想影響下，學(xué)校當(dāng)中分好、差班，考試排名次，搞題海戰(zhàn)術(shù)，采取一些違反心理健康原 則的教育方法，教學(xué)手段和教育措施。這種情況，一方面，使學(xué)生的心理整天處于一種智力超負(fù)荷的高度緊張 狀態(tài)之中，致使學(xué)生腦神經(jīng)衰弱、失眠、記憶力減退、注意力渙散，出現(xiàn)一些異常的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣；另一方 面，對(duì)分?jǐn)?shù)的錯(cuò)誤看法造成學(xué)生心理上的痛苦。教師的嘲諷，同學(xué)的輕視甚至家長(zhǎng)的埋怨和打罵，給學(xué)生的心 理造成了很大的壓力。于是厭學(xué)出現(xiàn)了，焦慮產(chǎn)生了。

另外，不當(dāng)?shù)慕逃椒ɡ缃虒W(xué)方法不靈活，帶有懲罰性，也會(huì)給學(xué)生的心理造成種種問(wèn)題。

（二）人際關(guān)系問(wèn)題

人際關(guān)系問(wèn)題也是中學(xué)生反映較多的問(wèn)題。其問(wèn)題有以下幾個(gè)方面。

1.與教師的關(guān)系問(wèn)題。其主要問(wèn)題是教師對(duì)學(xué)生的不理解、不信任而使學(xué)生產(chǎn)生的對(duì)抗心理，以及教師的 認(rèn)知偏差等情況給學(xué)生造成的壓仰心理，攻擊行為等問(wèn)題。中學(xué)時(shí)期，教師仍然是學(xué)生的

初中語(yǔ)文與心理健康教育 安慧敏

【摘要】：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的急劇變革,人們的人生觀、世界觀、價(jià)值觀、道德觀都在悄然發(fā)生著不同的變化,很多家庭結(jié)構(gòu)也在迅速發(fā)生著改變;同時(shí)中學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的不斷加重以及社會(huì)就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻,都是中學(xué)生無(wú)法回避的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。這些變化在不同程度地影響著青少年的心理健康。因此也帶來(lái)了越來(lái)越多的中學(xué)生的心理問(wèn)題。中學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和交往等一切活動(dòng)都是與心理緊密聯(lián)系在一起的,教育教學(xué)活動(dòng)無(wú)不與學(xué)生心理的發(fā)生與發(fā)展密切相關(guān)。當(dāng)教學(xué)改革向深層次發(fā)展時(shí),無(wú)論在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容或是方法手段上都不能不觸及到心理這樣一個(gè)領(lǐng)域來(lái)探索。學(xué)校教育的終極目標(biāo)是追求學(xué)生健康人格的形成,學(xué)科教學(xué)則是其教育的主要渠道,語(yǔ)文學(xué)科又是學(xué)校其他學(xué)科的基礎(chǔ),是占據(jù)教學(xué)資源最多的主導(dǎo)課程之一。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的不斷改善,無(wú)疑是提高中學(xué)生心理素質(zhì)的一個(gè)不可替代的途徑。然而,目前語(yǔ)文教育界和心理學(xué)界對(duì)這一問(wèn)題未予以足夠重視,相對(duì)的全面、系統(tǒng)的研究也比較少見(jiàn),心理健康教育與語(yǔ)文教學(xué)的融合也沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。正是基于這種認(rèn)識(shí),本文擬以初中語(yǔ)文教學(xué)和心理健康教育關(guān)系的研究為中心,通過(guò)對(duì)初級(jí)中學(xué)學(xué)生心理健康及教育、在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育意義、優(yōu)勢(shì)以及在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施心理健康教育的目的、原則和方法進(jìn)行探討,旨在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)提高學(xué)生的心理健康水平,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提

【關(guān)鍵詞】：心理健康 教育 初中 語(yǔ)文教學(xué) 實(shí)施 【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué) 【學(xué)位級(jí)別】：碩士 【學(xué)位授予年份】：2006 【分類號(hào)】：G633.3 【DOI】：CNKI:CDMD:2.2006.094039 【目錄】：

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 中文摘要6-8 英文摘要8-10 引言10-11 第一章 初中學(xué)生心理健康及其心理健康教育11-19

一、心理健康與心理健康教育11-16(一)心理健康的定義和標(biāo)準(zhǔn)11-13(二)心理健康教育13-16

二、初中學(xué)生心理健康及其教育16-17(一)特點(diǎn)及標(biāo)準(zhǔn)16(二)初中學(xué)校心理健康教育16-17

三、心理健康教育和德育教育的聯(lián)系和區(qū)別17-19 第二章 初中語(yǔ)文和心理健康教育19-23

一、初中語(yǔ)文特點(diǎn)及與初中學(xué)生心理健康關(guān)系的理論闡釋19-20(一)初中語(yǔ)文特點(diǎn)19(二)初中語(yǔ)文與初中學(xué)生心理健康關(guān)系的理論闡釋19-20 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

二、在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的意義20-21

三、在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的優(yōu)勢(shì)21-23 第三章 初中語(yǔ)文心理健康教育的實(shí)施23-33

一、實(shí)施的目的23

二、實(shí)施的原則23-25(一)語(yǔ)文教學(xué)為主,心理教育為輔的原則23-24(二)課堂教育與課外滲透相結(jié)合原則24(三)面向全體與針對(duì)個(gè)別相結(jié)合原則24(四)疏導(dǎo)性原則24-25

三、實(shí)施的途徑和方法25-33(一)通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)實(shí)施心理健康教育25(二)通過(guò)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施心理健康教育25-29(三)通過(guò)作文、閱讀教學(xué)實(shí)施心理健康教育29-32(四)通過(guò)初中語(yǔ)文課外活動(dòng)實(shí)施心理健康教育32-33 結(jié)束語(yǔ)33-34 注釋34-35 參考文獻(xiàn)35-37 致謝37-38 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄38 淺談我校心理健康教育的開(kāi)展

韶關(guān)市翁源縣周陂中學(xué) 何志平

文章摘要:淺談我校心理健康教育的開(kāi)展 韶關(guān)市翁源縣周陂中學(xué) 何志平隨著社會(huì)的發(fā)展，商品經(jīng)濟(jì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，21世紀(jì)對(duì)人的素質(zhì)提出了更高的要求，青少年學(xué)生的心理健康教育，日益為越來(lái)越多的教育人士關(guān)注，它成了素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是當(dāng)前學(xué)校教育面臨的新任務(wù)和新要求。如何在學(xué)校中開(kāi)展心理健康教育是當(dāng)前學(xué)校教育工作者亟待解決的問(wèn)題。因此，幾年來(lái)，我校論，對(duì)于班主任了解學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有較好效果。另外，我們還選取有代表性的學(xué)生作詳細(xì)的測(cè)驗(yàn)報(bào)告分析。以便當(dāng)我們掌握各個(gè)年級(jí)、各個(gè)層次、各種類型學(xué)生的詳細(xì)情況。總之，老師、班主任、學(xué)校通過(guò)反饋結(jié)果，有的放矢地開(kāi)展教育活動(dòng)。給家長(zhǎng)反饋主要是幫助家長(zhǎng)明白教育孩子、愛(ài)護(hù)孩子必須遵循的一般教育規(guī)律。（2）考前心理輔導(dǎo) 考試是對(duì)學(xué)生認(rèn)知行為的測(cè)量，要求同學(xué)們以飽滿的精神狀態(tài)去面對(duì)它，但是往往有康的C、B證的培訓(xùn)，這些系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)為心理輔導(dǎo)工作的穩(wěn)步開(kāi)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（4）重視教師自身素質(zhì)的提高 教師自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。只有掌握關(guān)于兒童青少年心理發(fā)展的科學(xué)知識(shí)、按照科學(xué)的規(guī)律和方法開(kāi)展教育工作、處理學(xué)生日常表現(xiàn)出的心理行為問(wèn)題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實(shí)處，才能真

隨著社會(huì)的發(fā)展，商品經(jīng)濟(jì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，21世紀(jì)對(duì)人的素質(zhì)提出了更高的要求，青少年學(xué)生的心理健康教育，日益為越來(lái)越多的教育人士關(guān)注，它成了素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是當(dāng)前學(xué)校教育面臨的新任務(wù)和新要求。如何在學(xué)校中開(kāi)展心理健康教育是當(dāng)前學(xué)校教育工作者亟待解決的問(wèn)題。因此，幾年來(lái)，我校在開(kāi)展青少年學(xué)生心理健康教育方面作了積極的探索，并于二00四年二月正式建立了學(xué)生心理輔導(dǎo)站——心語(yǔ)室。

心理輔導(dǎo)是學(xué)校心理教育的重要形式，它的服務(wù)對(duì)象是全體學(xué)生，主要關(guān)心的是發(fā)展性問(wèn)題，兼顧少數(shù)有一般心理障礙的學(xué)生。在兩年的學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐中，我們感受到學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)的要求很強(qiáng)烈，我們的工作取得了讓我們意想不到的效果。通過(guò)不斷實(shí)踐和總結(jié)，我們初步構(gòu)建了一套心理輔導(dǎo)工作體系，使我校心理輔導(dǎo)工作初步走上規(guī)范化、科學(xué)化的軌道。心理輔導(dǎo)工作的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，因此，我們工作的內(nèi)容既要符合這一目標(biāo)，又要立足于學(xué)生的心理實(shí)際需要，并且要著眼于社會(huì)對(duì)未來(lái)人才的要求。我校的心理輔導(dǎo)站心語(yǔ)室目前主要開(kāi)展以下工作：

（1）建立心理檔案

建立中學(xué)生心理檔案是為科學(xué)育人提供依據(jù)。“建檔”沒(méi)有現(xiàn)成的東西可以照搬，我們根據(jù)“心理學(xué)”、“教育學(xué)”的原則，設(shè)計(jì)了三大類別：個(gè)人情況（包括自我評(píng)價(jià)、生活習(xí)慣、讀書習(xí)慣、愛(ài)好與娛樂(lè)、你心理有什么困難）、測(cè)試情況、家庭情況（與家人關(guān)系、家庭環(huán)境、家庭生活習(xí)慣）。其中個(gè)人情況與家庭情況由學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)情況填寫，不清楚的部分可詢問(wèn)家長(zhǎng)。測(cè)試情況由我校的心理咨詢老師完成。心理測(cè)驗(yàn)是一種對(duì)行為樣本所做的客觀和標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量，這是件很復(fù)雜的工作。目前我們用一套針對(duì)中學(xué)生的心理測(cè)驗(yàn)系列，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的標(biāo)準(zhǔn)化心理測(cè)驗(yàn)，我們主要在初一年級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)和心理健康診斷測(cè)驗(yàn)，主要目的是讓新進(jìn)校的同學(xué)盡快適應(yīng)環(huán)境，讓老師、學(xué)校更快地了解每一個(gè)學(xué)生。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)診斷測(cè)驗(yàn)的進(jìn)行，主要是為了讓學(xué)生進(jìn)一步把握自己，認(rèn)識(shí)自己，讓老師更有效地進(jìn)行因材施教，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教育方法。心理測(cè)驗(yàn)之后，我們把有關(guān)的結(jié)果分別反饋給老師、家長(zhǎng)和學(xué)生。如學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)后，我們把班級(jí)分析表給班主任老師，把個(gè)人診斷卡給學(xué)生。反饋結(jié)果的同時(shí)，我們給班主任講解如何根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果評(píng)估了解學(xué)生的情況。并根據(jù)“測(cè)驗(yàn)結(jié)果可相信但不可全信，是有的，但不可完全依靠它”的原則讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確分析自己、了解自己、把握自己。我們還有目的地選擇實(shí)驗(yàn)班組作結(jié)果對(duì)比分析，如去年我們對(duì)初一新生進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)后，選了兩組不同群體的學(xué)生作學(xué)習(xí)適應(yīng)性比較，分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與非智力因素的關(guān)系。所得結(jié)論，對(duì)于班主任了解學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有較好效果。

另外，我們還選取有代表性的學(xué)生作詳細(xì)的測(cè)驗(yàn)報(bào)告分析。以便當(dāng)我們掌握各個(gè)年級(jí)、各個(gè)層次、各種類型學(xué)生的詳細(xì)情況?？傊蠋?、班主任、學(xué)校通過(guò)反饋結(jié)果，有的放矢地開(kāi)展教育活動(dòng)。給家長(zhǎng)反饋主要是幫助家長(zhǎng)明白教育孩子、愛(ài)護(hù)孩子必須遵循的一般教育規(guī)律。（2）考前心理輔導(dǎo)

考試是對(duì)學(xué)生認(rèn)知行為的測(cè)量，要求同學(xué)們以飽滿的精神狀態(tài)去面對(duì)它，但是往往有相當(dāng)部分同學(xué)在考試前，尤其是高考前表現(xiàn)出強(qiáng)烈的緊張情緒，出現(xiàn)一系列癥狀：焦慮不安、心跳加快、頭昏頭痛、記憶減退等等，以致許多同學(xué)不能在考試中發(fā)揮自己的實(shí)力。因此很有必要針對(duì)初三學(xué)生開(kāi)展考前心理輔導(dǎo)。我們編印了《考前心理調(diào)節(jié)》的小冊(cè)子發(fā)給初三全體學(xué)生，然后以班級(jí)為單位進(jìn)行講座，讓學(xué)生了解焦慮情緒產(chǎn)生的原因，正確看待焦慮情緒強(qiáng)度與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系，并教給學(xué)生一些具體的操作方法和放松練習(xí)。通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)，基本上能解決大部分同學(xué)的焦慮過(guò)度的問(wèn)題。對(duì)個(gè)別較嚴(yán)重和較典型的學(xué)生，我們還針對(duì)他們的具體情況給予個(gè)別輔導(dǎo)。例如，我校一學(xué)生，小學(xué)畢業(yè)成績(jī)是名列前矛，可進(jìn)入初一后，第一次考試為全年級(jí)前二十名，按說(shuō)也是優(yōu)秀成績(jī)，但他自我期望值過(guò)高，心緒變得低沉，又不能盡快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)，成績(jī)一路下滑，最低時(shí)僅有200多分，心情更加抑郁，導(dǎo)致失眠進(jìn)而神經(jīng)衰弱，經(jīng)多方求醫(yī)，雖解決了失眠的問(wèn)題，但心理問(wèn)題未得到解決。到初二上學(xué)期，也是我校心理輔導(dǎo)正式工作時(shí)，經(jīng)班主任的介紹，她抱著試一試的想法寫信給心語(yǔ)室（當(dāng)時(shí)，成績(jī)只能達(dá)到300分左右），我們通過(guò)系列情緒療法和放松訓(xùn)練，一個(gè)多月后她的情緒有了明顯改善，慢慢恢復(fù)了正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)，成績(jī)逐漸上升，期末考分?jǐn)?shù)過(guò)了400分，人也開(kāi)朗了許多。

（3）開(kāi)展個(gè)別咨詢

我校的心理輔導(dǎo)老師通過(guò)回學(xué)生信件或談話方式隨時(shí)熱心接待前來(lái)求詢的學(xué)生，心理輔導(dǎo)站為學(xué)生提供了一個(gè)充滿寬松、和諧氣氛的場(chǎng)所，輔導(dǎo)老師在咨詢中注意變換老師角色，使學(xué)生感到這種方式充滿了人情味和親近感，能輕松、樂(lè)意地接受。在個(gè)別咨詢中，學(xué)生存在的主要問(wèn)題：有與同學(xué)交往出現(xiàn)困難的，有與異性關(guān)系處理不當(dāng)?shù)?，有因?qū)W習(xí)壓力過(guò)大而出現(xiàn)失眠、心慌的。我校接待過(guò)這樣一位女生，她的求助心理很強(qiáng)烈，在信中，她主動(dòng)談起了自己的情況。之后我們老師主動(dòng)找她交談，了解她本來(lái)是一位性格開(kāi)朗、活潑、成績(jī)上等的女孩子，因?yàn)橐晃灰郧耙玫呐瑢W(xué)不與她講話，她產(chǎn)生了很強(qiáng)的失落感。當(dāng)晚便失眠，心理恐慌，莫名其妙地害怕，之后的半個(gè)月情緒一直低沉，覺(jué)得活著沒(méi)意思，擔(dān)心自己會(huì)不會(huì)因此神經(jīng)失常，學(xué)習(xí)時(shí)思想不能集中，成績(jī)下滑，父母安慰她，她自己通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)調(diào)節(jié)情緒，都沒(méi)有效果。我們首先對(duì)她提出的幾個(gè)問(wèn)題給予了肯定答復(fù)，消除了她心理的疑慮，堅(jiān)定了她能讓心理恢復(fù)正常的信心。然后以理性－－情緒療法，讓她慢慢消除了心中對(duì)自我的否定。并讓她每天早晚做良好的心理暗示。第一次會(huì)談后，她自己感到心情好多了，笑著走出了心理輔導(dǎo)站，幾天之后，她寫信說(shuō)心理狀態(tài)完全恢復(fù)了正常，表示非常感謝。

學(xué)生的個(gè)別咨詢這項(xiàng)工作雖然十分辛苦，沒(méi)有任何物質(zhì)上的回報(bào)，但我們抱著“犧牲享受，享受犧牲”的態(tài)度，盡量滿足同學(xué)們的要求。對(duì)于一部分急切需要幫助的同學(xué)，這項(xiàng)工作確實(shí)能解決他們的實(shí)際問(wèn)題，我們正計(jì)劃把這一工作逐漸規(guī)范化，還因此特意派出老師參加心理健康的C、B證的培訓(xùn)，這些系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)為心理輔導(dǎo)工作的穩(wěn)步開(kāi)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（4）重視教師自身素質(zhì)的提高

教師自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。只有掌握關(guān)于兒童青少年心理發(fā)展的科學(xué)知識(shí)、按照科學(xué)的規(guī)律和方法開(kāi)展教育工作、處理學(xué)生日常表現(xiàn)出的心理行為問(wèn)題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實(shí)處，才能真正促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展，政教處利用班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，對(duì)全體班主任進(jìn)行了系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)工作培訓(xùn)，使廣大班主任在平時(shí)工作中能自覺(jué)地借鑒現(xiàn)代心理輔導(dǎo)技術(shù)，采用與學(xué)習(xí)討論和協(xié)商的方式，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，自我調(diào)節(jié)，自我進(jìn)取，幫助學(xué)生完善積極的自我意識(shí)，推動(dòng)個(gè)性發(fā)展。我們還注意在全體教師中普及心理科學(xué)知識(shí)。學(xué)生與教師的接觸時(shí)間很多，而且教師又是學(xué)生認(rèn)可的教育者，學(xué)生對(duì)教師的尊重與依賴常常會(huì)超過(guò)對(duì)其他人的。因此教師的心理健康狀況在教育教學(xué)中都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。而且在課堂教學(xué)中將心理輔導(dǎo)原則滲透其中，對(duì)學(xué)生采取尊重、期待和激勵(lì)的態(tài)度，就能形成很好的師生密切合作的氛圍，教書育人必將更上一層樓。

（5）注重家長(zhǎng)與社會(huì)力量的參與，共同推進(jìn)心理健康教育

除了學(xué)校教育，學(xué)生心理健康的發(fā)展還受到其它社會(huì)因素的制約。其中，家長(zhǎng)作為學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展中的重要他人，家長(zhǎng)關(guān)于心理健康教育的認(rèn)識(shí)和觀念將直接影響學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展。各種社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)輿論、影視文化與傳媒等其它社會(huì)因素也直接影響著學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展?？梢?jiàn)，心理健康教育不僅僅是學(xué)校教育的任務(wù)，也是全社會(huì)的任務(wù)和職責(zé)；心理健康教育只有得到社會(huì)的支持和認(rèn)可，才能得到真正開(kāi)展。也就是說(shuō)，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育時(shí)應(yīng)注重調(diào)動(dòng)全社會(huì)的力量，獲得來(lái)自社會(huì)的支持和認(rèn)可，首先應(yīng)獲得來(lái)自家長(zhǎng)的支持和認(rèn)可。因此，我們提出，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育時(shí)必須注重與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，通過(guò)各種講座，打破家長(zhǎng)那種認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好就是發(fā)展得好的舊觀念、舊框框，幫助家長(zhǎng)建立現(xiàn)代的、科學(xué)的人才觀，獲得家長(zhǎng)的支持和認(rèn)同，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與，創(chuàng)設(shè)出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環(huán)境與氛圍，從而使心理健康教育扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展下去。

第二篇：在小學(xué)教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

在小學(xué)教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

陳希超（重慶市渝北區(qū)梅溪完全小學(xué)校）

世界衛(wèi)生組織發(fā)布了健康的新定義：“一個(gè)人只有在軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康四個(gè)方面都健全，才是完全健康人?！毙滦偷慕】涤^念，已不僅僅是軀體上的沒(méi)有疾病，健康的一個(gè)重要標(biāo)志是心理健康。在某種程度上，心理健康比生理健康顯得更為重要。各種調(diào)查資料表明，我國(guó)小學(xué)生中存在著不同程度的心理問(wèn)題，不少學(xué)生出現(xiàn)憂郁癥、學(xué)?？謶职Y、人格障礙等心理疾病。沒(méi)有健康的心理就不會(huì)有健康的道德和健全的人格。香港教育家汪廣仁說(shuō)：“良好的心理素質(zhì)是事業(yè)成功的基礎(chǔ)?！笨梢?jiàn)，心理健康是一個(gè)人健康的不可缺少的組成部分，和道德健康、智育發(fā)展同等重要。二十一世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)不是金錢和權(quán)力的競(jìng)爭(zhēng)，而是心理素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育，要求的是適應(yīng)二十一世紀(jì)的社會(huì)發(fā)展的、健康的高素質(zhì)的人才，而人才素質(zhì)，一個(gè)相當(dāng)重要的內(nèi)容就是健康的心理。

心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分?！吨泄仓醒腙P(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“要加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的一意志、艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)生活的能力?！毙W(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，如何根據(jù)小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，開(kāi)展心理健康教育培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，已成為學(xué)校所面臨的緊迫而又重要的任務(wù)。心理健康教育早就是一個(gè)應(yīng)該引起重視的問(wèn)題。

那么，如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育呢？現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：受教育者的心理是在教育過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的，又在活動(dòng)過(guò)程中得到發(fā)展。因此，教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)作為教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)來(lái)看待，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的不同需要，采用靈活多樣的方式進(jìn)行心理素質(zhì)教育和指導(dǎo)，提高學(xué)生的心理健康水平，使之形成健全的人格。

一、以創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)動(dòng)機(jī)為著力點(diǎn)使學(xué)生學(xué)會(huì)求知。

目前在校小學(xué)生，不少是獨(dú)生子女。由于受家庭中父母的不良教育方式影響，有相當(dāng)一部分感到有較大的壓力。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，缺乏角色意識(shí)，學(xué)習(xí)很少出自自己的認(rèn)識(shí)興趣，而是迫于所在壓力，因而產(chǎn)生厭學(xué)、恐懼、焦慮、考試過(guò)度緊張等不健康的心理，對(duì)他們?nèi)烁癜l(fā)展有不利的影響。因此，課堂教學(xué)中，我們要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)價(jià)值觀念和學(xué)習(xí)目的性教育，激發(fā)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意志。教師要通過(guò)挖掘教材內(nèi)容采用相應(yīng)的教學(xué)方法和手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，要給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使之嘗到成功的喜悅，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。熱情肯定學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的上進(jìn)意識(shí)，讓學(xué)生在民主、輕松愉悅的氛圍里學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生一種自覺(jué)、積極、進(jìn)取的健康心理，逐漸學(xué)會(huì)求知。

例如教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，可結(jié)合課本內(nèi)容向?qū)W生介紹，祖沖之是1500年前我國(guó)古代偉大的數(shù)學(xué)家和天文學(xué)家，他是世界上第一個(gè)把圓周率計(jì)算精確到六位數(shù)的人，他的這項(xiàng)偉大成就比國(guó)外數(shù)學(xué)家得出這樣精確的數(shù)值的時(shí)間至少早一千年，所以，圓周率又稱“祖率”。介紹祖沖之對(duì)圓周率所做的貢獻(xiàn)，可以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。又如在教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體時(shí)，充分利用學(xué)生熟悉的長(zhǎng)方體和正方體實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生建立幾何形體的表象，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的意識(shí)。

二、以課堂交往方式為重要突破口發(fā)展學(xué)生的社會(huì)交往能力。小學(xué)生的成長(zhǎng)是由自然人變?yōu)樯鐣?huì)人的過(guò)程。隨著小學(xué)生年齡的增大，與外界的接觸將越來(lái)越多。小學(xué)生要在群體中生存，就要學(xué)會(huì)人際溝通和交往，并在與朋友的交往中學(xué)到許多東西，獲得快樂(lè)。這也正是他們健康成長(zhǎng)的一個(gè)重要組成部分。課堂不僅是傳授知識(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，而且也是師生之間、同學(xué)之間彼此溝通，培養(yǎng)社會(huì)合作、交往能力的場(chǎng)所。為了矯治一些學(xué)生不合群、自私、孤僻等不良性格，學(xué)會(huì)共處，課堂教學(xué)要根據(jù)教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，優(yōu)化設(shè)計(jì)多樣的、行之有效教學(xué)模式，改變課堂交往的主要是師生交往的單一形式，讓學(xué)生進(jìn)行群體交往，強(qiáng)化“生生”、“組組”以及班級(jí)的整體交往，讓學(xué)生在多樣的交往中發(fā)展交往能力及健康的人格，豐富情感，提高智力和創(chuàng)造力。

例如，在教學(xué)《土地面積單位》后，要求學(xué)生每?jī)扇艘唤M，分別量出教室、操場(chǎng)的長(zhǎng)和寬，并計(jì)算出面積，看看那組準(zhǔn)確。如教學(xué)《簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)整理和求平均數(shù)》，可設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)，每組同學(xué)稱出你組男同學(xué)的體重，然后求出他們的平均體重是多少千克；量出你組女同學(xué)的身高，求出他們的平均身高是多少厘米。

三、以豐富的情感、靈活多樣的活動(dòng)形式教學(xué)生學(xué)會(huì)生活。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，不少父母只要求對(duì)孩子文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視了孩子全面素質(zhì)的均衡發(fā)展。例如，忽視了對(duì)孩子生活自理能力的培養(yǎng)。家長(zhǎng)把孩子的衣食住行大包大攬，上學(xué)時(shí)書包由家長(zhǎng)備好；回家來(lái)，讓孩子衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口。由此，造成孩子生活中過(guò)分的依賴心理。這些孩子還存在不可忽略的人格缺陷，如在克服一定困難以取得某項(xiàng)成功方面動(dòng)手較弱、隨意花錢、勤儉節(jié)約表現(xiàn)較差等。溺愛(ài)、放任、過(guò)分保護(hù)的教育方式不利于孩子的社會(huì)道德養(yǎng)成，也是致使孩子缺乏獨(dú)立自主能力、勤儉節(jié)約精神較差的原因。學(xué)校教育要根據(jù)學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，有針對(duì)性的實(shí)施心理教育。

一教育雜志曾刊載《日本對(duì)小學(xué)生進(jìn)行“挫折教育”》的文章：在日本，學(xué)校有意識(shí)的對(duì)年幼的學(xué)生進(jìn)行“挫折教育”，刻意教導(dǎo)學(xué)生做一些家務(wù)勞動(dòng)。在日本東京的一所小學(xué)，就有專門為三年級(jí)設(shè)置的新課，讓他們用洗衣板洗衣服、用扁擔(dān)挑水、用煤爐生火、用石磨磨豆?jié){，并告訴他們長(zhǎng)輩們就是這樣生活的。經(jīng)過(guò)有意識(shí)的訓(xùn)練，提高孩子們的勞動(dòng)意識(shí)和技能，克服了“輸不起”的心理障礙，在學(xué)校、家庭都能謙讓、能合作、能吃苦，提高了孩子的承受能力，收到了良好的效果。我們應(yīng)該從日本對(duì)小學(xué)生進(jìn)行的“挫折教育”中得到啟示。

培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主能力、勤儉節(jié)約品德和艱苦奮斗精神，也是心理健康教育的重要內(nèi)容。教學(xué)中要設(shè)計(jì)富有情趣、靈活多樣的活動(dòng)形式，教學(xué)生學(xué)會(huì)生活，培養(yǎng)他們社會(huì)生活的能力。一位老師在教《混合運(yùn)算和應(yīng)用題》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道作業(yè)讓學(xué)生完成：“爸爸給小明一張100元的人民幣，到商店買5斤食鹽、三包250克重的梅花牌味精。請(qǐng)你算算買起這些物品要付多少錢？”一些學(xué)生問(wèn)：“鹽和味精的單價(jià)是多少？”老師鼓勵(lì)說(shuō)：“你們肯定能想辦法知道的?！蓖瑢W(xué)們嘰嘰喳喳的說(shuō)開(kāi)了。第二天，同學(xué)們都交來(lái)了做完的作業(yè)。老師發(fā)現(xiàn)有三位同學(xué)的鹽和味精的單價(jià)和要找回的錢與其他同學(xué)的不同，原來(lái)他們是跑了零售和批發(fā)店詢問(wèn)價(jià)格后，按單價(jià)低的批發(fā)價(jià)計(jì)算的，當(dāng)然付出的錢少，找回的錢就多。這時(shí)，老師教育同學(xué)們，要像這三位同學(xué)那樣，用錢精打細(xì)算，注意節(jié)約。這種富有情趣的教學(xué)活動(dòng)，既使學(xué)生訓(xùn)練了運(yùn)用知識(shí)的能力，又使學(xué)生了解消費(fèi)常識(shí)，學(xué)習(xí)合理消費(fèi)，節(jié)約費(fèi)用和管理錢財(cái)?shù)某醪侥芰σ驳玫搅伺囵B(yǎng)。

小學(xué)生心理健康教育，不僅要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，面向全體學(xué)生，有針對(duì)性的實(shí)施，而且要根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的形式，進(jìn)行行之有效的輔導(dǎo)。同時(shí)，要全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程中。在學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育中，都應(yīng)注重學(xué)生心理健康教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)生活。這樣，學(xué)生心理素質(zhì)才能得到提高。

（作者電話：***；信箱：gcl_1956@126.com）(來(lái)源：《中國(guó)教育科學(xué)》2011年7-8期，http://004km.cn)

第三篇：在初中思想品德課中進(jìn)行心理健康教育

與新課程同行

在初中思想品德課中進(jìn)行心理健康教育

摘要：新課改條件下，在初中思想品德教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育具有重要意義及可行性。本文以初中生的心理特點(diǎn)為前提，試圖從激發(fā)學(xué)生對(duì)思想品德課的興趣，緊扣思想品德教材內(nèi)容，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)加大了思想品德教材中許多方面心理健康教育的力度，試圖通過(guò)整合思想品德教材與心理健康學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度和對(duì)學(xué)習(xí)、事業(yè)的信心，把優(yōu)良的品德轉(zhuǎn)化為良好的行為習(xí)慣和心理品質(zhì)，始終保持樂(lè)觀的精神狀態(tài)，養(yǎng)成沉著、冷靜、務(wù)實(shí)、高效的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生形成健康人格。

關(guān)鍵詞：初中思想品德教學(xué)

心理健康教育的必要性

初中生心理特點(diǎn)

心理健康教育的途徑和方法

《初中思想品德課課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確指出，思想品德課的開(kāi)設(shè)從根本目的上是要為初中生思想品德的健康發(fā)展、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和人格的完善奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，思想品德課是一門肩負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)道德素質(zhì)培養(yǎng)和心理素質(zhì)培養(yǎng)雙重任務(wù)的綜合性的必修課。思想品德教學(xué)中，心理健康教育如何滲透值得我們深思與探討。新課改的實(shí)施，義務(wù)教育的課程目標(biāo)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，即根據(jù)時(shí)代的要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的政治素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等多方面的素質(zhì)，使學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，這為心理健康教育在學(xué)校的開(kāi)展提供了一些可行的途徑。比如可以開(kāi)設(shè)定期的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課、心理健康教育講座，結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理輔導(dǎo)，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，個(gè)別輔導(dǎo)和小團(tuán)體輔導(dǎo)，設(shè)興趣活動(dòng)課，辦心理小報(bào)等等。學(xué)生在學(xué)校最為主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)的問(wèn)題是心理健康教育的重要方面，也就是說(shuō)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育對(duì)于學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的意義。

一、在思想品德教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的必要性

1、思想品德教學(xué)應(yīng)滲透心理健康教育是新形勢(shì)下思想品德學(xué)科的目標(biāo)之一，它也體現(xiàn)了思想品德學(xué)科教學(xué)教育功能的全面性、深入性、發(fā)展性。長(zhǎng)期以來(lái)，思想品德教學(xué)最基本的功能是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，教會(huì)學(xué)生做事，做人。雖取得一定成就，但面對(duì)二十一世紀(jì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，未來(lái)的人才更應(yīng)該具備健全的人格、健康的心理素質(zhì)。青少年肩負(fù)著跨世紀(jì)的重任，不僅要參與未來(lái)知識(shí)、智力的較量，更要參與心理的較量。所以，我們應(yīng)進(jìn)一步挖掘、發(fā)展思想品德教育的功能，在課堂教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的具有健全人格的青少年。

2、在思想品德教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。思想品德學(xué)科中的教學(xué)內(nèi)容豐富深邃，在陶冶學(xué)生情操，開(kāi)發(fā)學(xué)生心理潛能、健全學(xué)生人格，幫助學(xué)生確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作精神，增強(qiáng)學(xué)生承受挫折、適應(yīng)社會(huì)、生活和學(xué)習(xí)等生存環(huán)境能力，預(yù)防和矯正各種異常的心理和行為，消除心理和行為障礙等方面有著無(wú)比巨大的優(yōu)勢(shì)，是其他學(xué)科無(wú)法相比的。

3、思想品德教學(xué)應(yīng)滲透心理健康教育是迎合素質(zhì)教育的要求。

早在1993年2月，中共中央，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體、心理素質(zhì)。”但據(jù)有關(guān)部門進(jìn)行的心理調(diào)查表明，學(xué)生的厭學(xué)障礙和人際關(guān)系問(wèn)題相當(dāng)突出。用學(xué)生自己的話說(shuō)，終日過(guò)著“單調(diào)而緊張”、“煩躁抑郁”的生活。，達(dá)近30%的學(xué)生有不同程度的心理問(wèn)題，任性、偏激、冷漠、孤獨(dú)、自私、嫉妒、自卑等。近年來(lái)，中小學(xué)生由于病態(tài)心理而導(dǎo)致心理與行為上的失誤，甚至犯罪的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康和發(fā)展，甚至危害了家庭、危害了社會(huì)。由此可見(jiàn)，心理健康教育是素質(zhì)教育的一部分，又因?yàn)槠渌刭|(zhì)的發(fā)展必須以學(xué)生良好的心理素質(zhì)為中介，所以，心理健康教育應(yīng)居于素質(zhì)教育的核心地位，并影響其他素質(zhì)的發(fā)展速度和發(fā)展水平。

4、思想品德教學(xué)應(yīng)滲透心理健康教育是體現(xiàn)新課標(biāo)的需要。初中生思想品德形成的過(guò)程，是知、情、意、行的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程遵循著由外化到內(nèi)化再外化為行動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中的幾個(gè)心理要素之間是互相聯(lián)系、互相影響，每個(gè)過(guò)程都充滿著矛盾。一個(gè)人的思想品德只有內(nèi)化為穩(wěn)定的心理品質(zhì)，他才擁有良好的行為習(xí)慣、生活方式、交往方式，才擁有健全的心理、健康的人格。當(dāng)今快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，對(duì)初中生心理素質(zhì)提出了新的更高的要求。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)加大了心理健康教育的力度，試圖通過(guò)整合心理健康學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度和對(duì)學(xué)習(xí)、事業(yè)的信心，把優(yōu)良的品德轉(zhuǎn)化為良好的行為習(xí)慣和心理品質(zhì)，始終保持樂(lè)觀的精神狀態(tài)，養(yǎng)成沉著、冷靜、務(wù)實(shí)、高效的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生形成健康人格。

初中思想品德教材，不但思想內(nèi)容豐富，而且不少課文中都蘊(yùn)含著心理健康教育內(nèi)容。因此在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意挖掘課文中的心理素質(zhì)培養(yǎng)因素，努力把握住思想品德教育要求與學(xué)生心理需求的結(jié)合點(diǎn)，并根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，在中學(xué)生心理發(fā)展的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，有計(jì)劃、有步驟、分層次實(shí)施心理素質(zhì)培養(yǎng),提高心理健康教育成效。

二、初中生的心理特點(diǎn)：

初中生的生理發(fā)育十分迅速，達(dá)到成熟水平，但心理發(fā)展則相對(duì)緩慢，尚處于從幼稚向成熟發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期，這樣初中生的身心就處在一種非平衡狀態(tài)，引起種種心理發(fā)展上的矛盾。

首先，生理變化對(duì)心理活動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊，使他們產(chǎn)生了成人感，希望能盡快進(jìn)入成人世界，但在追求成人感時(shí)，他們感到種種困惑。同時(shí)，性的成熟，初中生對(duì)異性產(chǎn)生了好奇和興趣，但又不能公開(kāi)表現(xiàn)這種愿望和情緒，所以，體會(huì)到一種壓力和苦惱。其次，心理上成人感與幼稚性的矛盾。成熟性主要表現(xiàn)為他們產(chǎn)生了對(duì)成熟的強(qiáng)烈追求和感受，這是來(lái)自于身體的快速發(fā)育及性的成熟，這個(gè)時(shí)候，他們特別渴望社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)能給予他們成人式的信任和尊重，自我意識(shí)增強(qiáng)。幼稚性主要表現(xiàn)在認(rèn)知能力、思想方式、人格特點(diǎn)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)上，并表現(xiàn)出反抗與依賴、閉鎖與開(kāi)放、勇敢和怯懦、高傲和自卑、否定童年又眷戀童年等心理沖突和矛盾。

心理健康教育必須依據(jù)初中生的心理特點(diǎn)，在切實(shí)掌握初中生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分把初中思想品德教材與學(xué)生的心理發(fā)展相結(jié)合，依據(jù)初中生的心理實(shí)際，采取切合實(shí)際的心理健康教育方法和措施。

三、思想品德教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的途徑和方法：

1、加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)，提高教師心理素質(zhì)?，F(xiàn)代化生活日益緊張和繁忙，給人們帶來(lái)許多心理變化，面對(duì)激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)及來(lái)自社會(huì)各方面有形無(wú)形的壓力，使一些教師產(chǎn)生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態(tài)，必然導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃袨?，?duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。因此在思想品德教學(xué)中滲透心理健康教育，首先要求任課教師有一個(gè)健康的心理，是一個(gè)有健全個(gè)性的教師；性格開(kāi)朗、樂(lè)觀、有朝氣、有毅力、有恒心，敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，面對(duì)困難和挫折，做生活的強(qiáng)者，要有涵養(yǎng)，情緒穩(wěn)定，不浮躁，不任性，善于自我控制和自我調(diào)節(jié)，能自覺(jué)防止和克服不良嗜好。做學(xué)生的“人師”，使學(xué)生佩服，只有這樣，才能教育學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的需要，達(dá)到更好的教學(xué)目的。

2、依據(jù)初中生的心理特點(diǎn)，激發(fā)對(duì)思想品德課的興趣

初中生對(duì)新事物有較強(qiáng)的好奇心和興趣。

心理學(xué)研究表明：興趣是引起和保持注意的重要因素，人們對(duì)感興趣的事物，總是愉快地、主動(dòng)地去探究它。大教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币虼?，思想品德課教學(xué)中首要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生的“愿學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”上下功夫。如何才能做到這一點(diǎn)呢，就要在教學(xué)方式和手段上多琢磨。本人發(fā)現(xiàn)，情境式教學(xué)、智力競(jìng)爭(zhēng)式活動(dòng)、圖畫欣賞等比較容易引起學(xué)生的注意，在這些活動(dòng)環(huán)節(jié)上學(xué)生興趣比較高。再把知識(shí)具體化到活動(dòng)中，在具體活動(dòng)中加強(qiáng)心理健康教育。

3、緊扣思想品德教材內(nèi)容，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，提升心理素質(zhì)。人的一切心理活動(dòng)都是從認(rèn)知開(kāi)始的，只有對(duì)一件事情有了正確的認(rèn)知，他的心理意識(shí)和行為表現(xiàn)才能表現(xiàn)出一定的健康水平。正如泰勒所言：人們只有怎樣想，才會(huì)怎樣行動(dòng)。而初中生的世界觀和價(jià)值觀還未形成，有一定的可塑性，因此在思想品德課教學(xué)中，本人十分注重學(xué)生的認(rèn)知水平。在學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程中滲透心理健康教育。初中思想品德課心理健康方面的內(nèi)容豐富多彩，七年級(jí)涉及了如何設(shè)計(jì)成長(zhǎng)計(jì)劃，如何關(guān)注心理健康，如何勇敢地展示自我風(fēng)采和調(diào)節(jié)情緒，如何對(duì)待成長(zhǎng)過(guò)程中的順逆境和挫折，八九年級(jí)則擴(kuò)展或延伸到青春期的心理調(diào)適、正確對(duì)待升學(xué)和就業(yè)等更高層次的心理健康教育內(nèi)容。思想品德教育者則要充分發(fā)揮思想品德教材的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)方式和手段將心理健康教育內(nèi)容具體化，使學(xué)生的內(nèi)心有所領(lǐng)悟，認(rèn)識(shí)有所完善，干涸的心田得到春風(fēng)化雨般的滋潤(rùn)。

4、充分了解中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)、關(guān)注個(gè)體差異，做到因材施教，實(shí)行個(gè)性化教育。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)以及具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，正視學(xué)生中存在的智力差異、心理差異、人格差異；在課堂教學(xué)中注重各種方法的運(yùn)用，兼顧不同層次的學(xué)生，使所有的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，體現(xiàn)他們的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使各種層次的學(xué)生都得到成功，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心，從而形成健康的心理素質(zhì)，形成健全人格。

尊重學(xué)生個(gè)性，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，實(shí)施個(gè)性化教育。對(duì)調(diào)皮搗蛋、不重視思想品德課學(xué)習(xí)的學(xué)生，不能以傷害他們的自尊和人格來(lái)懲罰其過(guò)失，也不能以管理需要而剝奪他們受教育的權(quán)利，而是要注意培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。要倡導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)師生之間，學(xué)生之間平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生心理得到放松，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。要充分發(fā)揮自身的能力和特長(zhǎng)，為其主動(dòng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)打好基礎(chǔ)，使其不傷自尊，增強(qiáng)自信，彌補(bǔ)不足，走向成功，培養(yǎng)積極健康的心態(tài)。

5、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自信心教育。大家知道有這么一個(gè)公式：信心+恒心=成功。自信心就是相信自己有能力做好某一件事情的心理。還有：自信心是走向成功的第一步，可見(jiàn)自信心在人生通往成功之路上起著舉足輕重的作用。而與自信心相抵觸的是自卑感，它是自我意識(shí)中的一種消極因素，處理不當(dāng)，會(huì)影響學(xué)生自己參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，損壞身心健康，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的絆腳石。因而，要幫助學(xué)生克服與防止自卑感的產(chǎn)生，培養(yǎng)與樹立自信心。我采用一個(gè)自信訓(xùn)練方法，就是要求全班的同學(xué)上課時(shí)，老師的提問(wèn)按座位逐個(gè)回答，這樣每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題。讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中練習(xí)作出自信的反應(yīng)。訓(xùn)練時(shí)對(duì)成績(jī)差的學(xué)生要先易后難，逐漸進(jìn)展。在這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中老師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生獲得成功，可以提高學(xué)生自我價(jià)值感。如：可以出一些較容易的題，做好鋪墊，以增加成功的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生答對(duì)時(shí)，老師對(duì)學(xué)生努力的結(jié)果給予肯定，使學(xué)生看到努力帶來(lái)的進(jìn)步。這樣，一次又一次，常此下去，學(xué)生的自信心大大地增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的積極性也自然而然提高了。

6、加強(qiáng)適應(yīng)性教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)和心理健康素質(zhì)?，F(xiàn)在中學(xué)生多為獨(dú)生子女，從小在被寵愛(ài)的氛圍中長(zhǎng)大，“自我為中心”的意識(shí)強(qiáng)烈，對(duì)父母的百般照顧認(rèn)為是理所當(dāng)然的。在外遇到困難時(shí)總希望別人幫助自己。只圖索取與享受是很多獨(dú)生子女的通病，一旦家庭、社會(huì)不能滿足自己，就可能形成狹隘、自私、冷漠的心理，甚至仇視社會(huì)和家庭。因此，我們應(yīng)該教育學(xué)生樹立積極、健康的生活信念，讓他們清醒地認(rèn)識(shí)到我們每一個(gè)人都是家庭、集體、社會(huì)中的一員。我們?cè)谒魅〉耐瑫r(shí)，更要有所奉獻(xiàn)，要把自己融到社會(huì)這個(gè)大家庭中去，認(rèn)清自己在社會(huì)上的價(jià)值，從各方面努力去適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。

另外，還可以在課堂上設(shè)置一些活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)控制自己，完善性格，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，與人和諧相處，從而形成健康心理品質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)具有健全人格的有用之才。

21世紀(jì)，社會(huì)不僅需要身體健康、智力水平高的人才，而且還需要心理素質(zhì)好，社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)的人，因此培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，進(jìn)行心理健康教育，是思想品德課教學(xué)的重要任務(wù)。在實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程中，既要注重層次性，各階段有所側(cè)重，又不能簡(jiǎn)單地把構(gòu)成心理素質(zhì)的諸因素截然分開(kāi)，而應(yīng)根據(jù)思想品德課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r，有針對(duì)性地確定各階段的培養(yǎng)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)心理健康，進(jìn)一

步深化素質(zhì)教育。相信，隨著心理健康教育在思想品德教學(xué)中的不斷滲透，不斷完善與發(fā)展，它將像一股強(qiáng)勁的春風(fēng)吹向傳統(tǒng)教育的冰河，將使心理健康教育進(jìn)入每一個(gè)學(xué)生的心靈，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.《心理健康》七、八、九年級(jí)

俞國(guó)良

北京師范大學(xué)出版社

2013.5

2.《思想品德》七、八、九年級(jí)

人民教育出版社

3.《普通心理學(xué)》

葉弈乾，何存道，梁寧建

華東師范大學(xué)出版社

.1997.8

4.《現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)》

吳增強(qiáng)

上?？茖W(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社

.1998.55、《學(xué)校心理輔導(dǎo)》

劉華山

安徽人民出版社2003.1

附：

作者：陳雁蕓

工作單位：武定縣東坡中學(xué)

通訊地址：武定縣東坡鄉(xiāng)東坡街12號(hào)

郵編：651601

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第四篇：在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透環(huán)境教育

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透環(huán)境教育*

張幫勝

《全國(guó)環(huán)境宣傳教育行動(dòng)綱要（1996～2010）》指出：“要根據(jù)大、中、小學(xué)的不同特點(diǎn)開(kāi)展環(huán)境教育，使環(huán)境教育成為素質(zhì)教育的一部分。”使環(huán)境在學(xué)校教育中占有一席之地，這也是國(guó)家持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施的需要。同時(shí)，環(huán)境教育是德育和科技教育的交叉部分，是素質(zhì)教育中的重要方面?？墒俏覀兘裉斓慕逃龑?duì)學(xué)生環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成卻還做得不夠。只要留心看一看運(yùn)動(dòng)會(huì)之后和野炊之后的草地，以及棲息在河邊樹叢上的各色各樣的塑料袋就可以知道。環(huán)境教育是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)的工程，就中學(xué)階段而言，學(xué)生們已經(jīng)具備了一定的知識(shí)水平、獨(dú)立思考的能力和行為能力，在中學(xué)階段實(shí)施有效的環(huán)境教育，對(duì)幫助學(xué)生們樹立良好的環(huán)境道德觀、培養(yǎng)良好的環(huán)境行為，具有重要的意義。

環(huán)保教育已經(jīng)成為當(dāng)前中小學(xué)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。環(huán)境教育的方法多種多樣，現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)中具有許多“環(huán)境教育”方面的教育資源，它不僅體現(xiàn)在自然學(xué)科的教學(xué)中，而且也體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中。從教材上看，有些增刪就反映了編者的環(huán)保意識(shí)，比如江蘇教育出版社出版的小語(yǔ)教材中增加了諸如《訪問(wèn)環(huán)保專家方博士》這樣的課文，而人民教育出版社出版的中學(xué)教材也將《獵戶》這樣的文章刪去了。這樣做有利于教師從正面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的教育，但是還有一種方式我們也不能忽視，即從課文與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比中，提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境的危機(jī)感和緊迫感，從而激發(fā)起他們保護(hù)環(huán)境的熱情和行動(dòng)。在中小學(xué)教育過(guò)程中，應(yīng)該充分重視學(xué)科滲透教育的作用，通過(guò)多種渠道，多種形式，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，并使學(xué)生參與各種環(huán)保活動(dòng)，以提高學(xué)生全面素質(zhì)。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有機(jī)地滲透環(huán)境教育，會(huì)收到良好的效果。

一、環(huán)境教育滲透應(yīng)遵循的原則

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透環(huán)境教育，筆者認(rèn)為應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則：

1、緊緊圍繞語(yǔ)文教學(xué)工作開(kāi)展環(huán)境教育。

教師應(yīng)將環(huán)境教育巧妙地、恰當(dāng)?shù)夭迦胛覀冋Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生 們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文 的過(guò)程中“不知不覺(jué)”地接受環(huán)境教育，而不是刻意地把它上成環(huán)保課。

2、充分利用中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，從多方面運(yùn)用多種教學(xué)手段進(jìn)行環(huán)境教育。

語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容有閱讀、寫作、口語(yǔ)等，在這些教學(xué)過(guò)程中，都可以穿插環(huán)境教育的內(nèi)容。例如，我們可以在講解課文時(shí)，利用一些游記、散文、說(shuō)明文中的片斷，很自然地談及生態(tài)方面的知識(shí)。

3、正確把握中學(xué)階段環(huán)境教育的深度和廣度。

中學(xué)生已具備了一定的文化知識(shí)和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，我們?cè)谶M(jìn)行基礎(chǔ)環(huán)境知識(shí)教育的同時(shí)，可以在深度和廣度上作適當(dāng)提高。不僅僅局限于環(huán)境常識(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生了解國(guó)家的環(huán)境政策、環(huán)境熱點(diǎn)問(wèn)題，如可持續(xù)發(fā)展以及沙塵暴的成因、白色污染、酸雨以及赤潮等。

二、環(huán)境教育的主要內(nèi)容

筆者認(rèn)為，在日常的語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)以下幾個(gè)意識(shí)的培養(yǎng)和教育： 一是憂患意識(shí)。

人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂。人類面臨著許多環(huán)境問(wèn)題，諸如人口膨脹、環(huán)境惡化和資源匱乏就是當(dāng)今世界令人頭疼的三大難題。人教社高中語(yǔ)文第二冊(cè)收有孫犁的《荷花淀》一文，此文有對(duì)白洋淀的精彩描寫：白洋淀的葦子——“要問(wèn)白洋淀有多少葦?shù)?，不知道；每年出多少葦子，也不知道。只曉得每年蘆花飄飛葦葉黃的時(shí)候，全淀的蘆葦收割，垛起垛來(lái)，在白洋淀周圍的廣場(chǎng)上，就成了一條葦子的長(zhǎng)城?！卑籽蟮淼暮苫ā八齻儽贾遣恢烙袔桩€大小的荷花淀去，那一望無(wú)邊擠得密密層層的大荷葉迎著陽(yáng)光舒展開(kāi)來(lái)，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來(lái)，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧。”如今的白洋淀還有這么美嗎？據(jù)《人民政協(xié)報(bào)》２００３年７月１５日《白洋淀又一次陷入困境》一文中說(shuō)，由于５０年代盲目地圍湖造田和上游多處水庫(kù)的建立，白洋淀淤積嚴(yán)重，來(lái)水不暢，自１９８４年以來(lái)，已多次出現(xiàn)干淀現(xiàn)象，“昔日滔滔大淀，如今只余經(jīng)脈”，“不光魚蹤難覓，隨著水的減少，白洋淀就像一位供血不足的老人一樣，身體的各種機(jī)能都在退化，或者我們叫它生物多樣性的減退。從前很多叫不上名字的水鳥和水生植物現(xiàn)在更是難得一見(jiàn)”。孫犁筆下的葦子呢？“王家寨村從前人均有１畝多葦子地，自從旅游等項(xiàng)目占地后，目前，人均只有３分葦子地。因?yàn)樗伲斪拥拈L(zhǎng)勢(shì)也大不如前，葦子的收入人均只有一二百元”。想一想，當(dāng)年多少抗日英雄為了保衛(wèi)家鄉(xiāng)白洋淀而浴血奮戰(zhàn)，甚至不惜犧牲了生命。如今這塊養(yǎng)育了一代代人的魚米之鄉(xiāng)，正面臨著“水鄉(xiāng)干涸，魚鄉(xiāng)無(wú)魚”的困境，這不是很值得我們從環(huán)保的角度去思考問(wèn)題嗎？ 二是人與環(huán)境和諧發(fā)展的意識(shí)。

有關(guān)資料表明，美麗的長(zhǎng)江有變成第二條黃河的危險(xiǎn)，被譽(yù)為國(guó)寶的大熊貓已瀕臨絕種，某些城市的風(fēng)沙日益嚴(yán)重??所有這些，既是大自然對(duì)人類的懲罰，也是大自然給人類的警告。觸目驚心的環(huán)境公害的事實(shí)告訴我們，“地球不屬于我們，相反，我們屬于地球?！比伺c自然的關(guān)系不應(yīng)是改造和被改造的關(guān)系，而應(yīng)是互相適應(yīng)和協(xié)調(diào)的關(guān)系，人類與大自然應(yīng)該謀取的是和睦相處，和諧發(fā)展，共同繁榮。三是節(jié)約意識(shí)。

我們應(yīng)從提倡節(jié)約一張紙、一粒米、一滴水、一塊煤餅這些小事做起。因?yàn)榈厍蛑挥幸粋€(gè)，資源有限，節(jié)約能源從某種角度講是最好的生態(tài)保護(hù)。四是參與意識(shí)。

環(huán)境保護(hù)人人可為，且人人該為。要培養(yǎng)學(xué)生從身邊的小事做起，如鼓勵(lì)學(xué)生種一棵樹，養(yǎng)一盆花，不隨意拋棄垃圾，摒棄使用泡沫飯盒和一次性木筷，實(shí)行垃圾分類投放，收撿廢舊電池等。

三、語(yǔ)文教學(xué)中滲透環(huán)境教育的方法和途徑

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境滲透教育，筆者認(rèn)為應(yīng)該充分利用語(yǔ)文的教學(xué)資源、教學(xué)手段，挖掘潛在的環(huán)境教育材料，有機(jī)地與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合在一起。

1、根據(jù)教學(xué)實(shí)際及中學(xué)階段環(huán)境教育的要求，科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃。合理分解環(huán)境教育內(nèi)容，將有關(guān)知識(shí)點(diǎn)分配到教學(xué)的不同階段；結(jié)合環(huán)境教育要求，充分考慮不同年級(jí)不同班級(jí)的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的行之有效的教學(xué)計(jì)劃。

２、在各個(gè)教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行環(huán)境滲透教育。

一是在課文教學(xué)中穿插環(huán)境教育。教材中有大量可以應(yīng)用在環(huán)境教育方面的素材。例如，學(xué)生可以在語(yǔ)文課中欣賞到天山的美麗多姿、黃山奇觀、日月星辰和草木鳥獸之美，這些賞心悅目的自然美能夠從正面強(qiáng)化學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀念。也可利用課文中提供的反面例子，向?qū)W生說(shuō)明過(guò)度砍伐樹木、破壞森林的危害性。如在杜牧的《阿房宮賦》中，人類大規(guī)模地砍伐森林就有了記載：“蜀山兀，阿房出。”秦始皇為了建造阿房宮，大肆砍伐蜀地山上的樹木，使得山嶺光禿禿的，植被遭到了嚴(yán)重的破壞，這才建成了阿房宮，供他自己享受。然而“楚人一炬，可憐焦土”，阿房宮最終被一把大火燒成了一片焦土，環(huán)境再次受到嚴(yán)重破壞。學(xué)了說(shuō)明文《向沙漠進(jìn)軍》，可以結(jié)合近年來(lái)沙塵暴侵襲日趨嚴(yán)重的現(xiàn)象，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)沙荒的危害，明確植樹造林、防風(fēng)固沙的重要性、緊迫性。又如，《包身工》一文中講到：“紗廠工人的三大威脅，就是音響、塵埃和濕氣。”我們可以讓學(xué)生談?wù)勗诃h(huán)境保護(hù)領(lǐng)域關(guān)于音響（噪聲）、塵埃（粉塵）的定義，濕氣（潮濕氣體）的含義，以及對(duì)人體有什么危害等。這樣不僅可以使學(xué)生從環(huán)境保護(hù)的角度了解噪聲、粉塵等的危害，也加深了對(duì)文中包身工們所處惡劣環(huán)境的認(rèn)識(shí)，更加同情包身工們的處境，從而提高了教學(xué)的效果。

二是在寫作訓(xùn)練時(shí)滲透環(huán)境教育。如每年舉辦一次“世界環(huán)境日”或“地球日”的征文活動(dòng)；開(kāi)展“只有一個(gè)地球”、“環(huán)境與居住”、“警惕全球變暖”、“兒童與環(huán)境”、“只有一個(gè)地球——齊關(guān)心、共分享”等系列活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的資源觀、人口觀、環(huán)境觀?？晒懽骶毩?xí)的環(huán)境教育題材很多?？梢栽谡{(diào)查周圍環(huán)境狀況后進(jìn)行專項(xiàng)寫作競(jìng)賽，撰寫有關(guān)環(huán)保宣傳的文章。比如，某印染廠的污水排入廠旁河流，嚴(yán)重污染該河段，河水時(shí)紫時(shí)紅，水體散發(fā)出惡臭。我們可以讓學(xué)生到受污染的河段看看，讓他們親身體驗(yàn)工業(yè)污染對(duì)環(huán)境造成的影響，再讓他們查資料、向環(huán)保人士請(qǐng)教，寫一篇關(guān)于保護(hù)環(huán)境的作文。結(jié)果，學(xué)生寫出了《小河在哭泣》或《魚兒的抗議》等習(xí)作。這樣，學(xué)生們?cè)趯懽饔?xùn)練的同時(shí)也受到了良好的環(huán)境教育。

三是在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中滲透環(huán)境教育。培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)能力是中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)之一，我們可以在即興發(fā)言、課前演講、辯論比賽中加入環(huán)境教育內(nèi)容。如，舉行一場(chǎng)論題為“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系”的演講比賽；開(kāi)展“環(huán)境保護(hù)更需要加強(qiáng)道德教育/環(huán)境保護(hù)更需要加強(qiáng)法制建設(shè)”的辯論賽等；開(kāi)展以環(huán)保為內(nèi)容的語(yǔ)文游藝會(huì)、燈謎晚會(huì)等。

3、開(kāi)展興趣小組和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生參與意識(shí) 除了課堂教學(xué)這個(gè)主陣地外，第二課堂活動(dòng)也是進(jìn)行環(huán)境教育的好場(chǎng)所。在利用好課堂教育進(jìn)行環(huán)境教育滲透的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，在開(kāi)展第二課堂活動(dòng)的時(shí)候，進(jìn)行環(huán)境教育。初中階段可結(jié)合教材內(nèi)容，開(kāi)設(shè)興趣小組，活動(dòng)內(nèi)容就是圍繞環(huán)保教育進(jìn)行，可結(jié)合自然學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行校園植物種類調(diào)查，調(diào)查校園附近的植物種類或到公園、植物保護(hù)區(qū)進(jìn)行參觀考察活動(dòng)等。可開(kāi)展環(huán)境調(diào)查活動(dòng)，到學(xué)校附近工廠進(jìn)行參觀，了解環(huán)保工作現(xiàn)狀等。高中階段可結(jié)合研究性學(xué)習(xí)，設(shè)立環(huán)境研究小組，參觀污水處理廠、垃圾處理站等，讓學(xué)生參與環(huán)境監(jiān)測(cè)活動(dòng)，并在活動(dòng)中得到教育。要求學(xué)生利用寒暑假搞社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，讓學(xué)生走向大自然，認(rèn)識(shí)大自然，提高保護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)，并要求寫出社會(huì)環(huán)境調(diào)查報(bào)告。每年搞一次“環(huán)境教育”宣傳周，每學(xué)期一次環(huán)保知識(shí)講座，一次廢舊物品雕塑賽或科技制作展等。

4、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行環(huán)境教育。

在有條件的情況下，結(jié)合授課的實(shí)際，用多媒體手段向?qū)W生展示環(huán)境知識(shí)，會(huì)收到較好的效果。例如，教學(xué)《一次大型的泥石流》一文，教者可以利用多媒體設(shè)施，從網(wǎng)上獲取有關(guān)泥石流的資料，制成多媒體教學(xué)課件，讓學(xué)生通過(guò)圖片、聲音、動(dòng)畫等感受泥石流的形成原因以及造成的嚴(yán)重危害，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)一步增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

總之，環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的客觀條件。環(huán)境的優(yōu)劣，關(guān)系到人類生活質(zhì)量的高低。語(yǔ)文的外延與生活的外延相等。因此，語(yǔ)文教學(xué)中有意識(shí)地滲透環(huán)境教育，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，而且也增加了語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵，使兩者互相促進(jìn)，相得益彰。

當(dāng)然，環(huán)境教育的滲透要注意適時(shí)、適量。所謂適時(shí)，就是要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候才滲透，也就是講到相關(guān)要點(diǎn)時(shí)才滲透，并非每堂課都要滲透。適量也就是度的問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是把語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能傳授給學(xué)生。因此，滲透環(huán)境教育要適時(shí)、適量，切忌本末倒置。

第五篇：情感教育在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透

閩南師范大學(xué)

碩士研究生學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告 年級(jí)/學(xué)號(hào)研究

生論文題目所在院系專

業(yè)研究方向指導(dǎo)教師入學(xué)年月開(kāi)題報(bào)告日

期

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：目錄

一、課題來(lái)源及研究的目的和意義??????????????????3

（一）課題來(lái)源????????????????????????3

（二）研究目的和意義?????????????????????3

二、國(guó)內(nèi)在該方向的研究現(xiàn)狀及分析????????????????3

三、寫作大綱及創(chuàng)新點(diǎn)??????????????????????6

（一）寫作大綱????????????????????????6

（二）創(chuàng)新點(diǎn)?????????????????????????7

四、研究方案及進(jìn)度安排??????????????????????7

（一）研究方案????????????????????????7

（二）研究進(jìn)度????????????????????????7

五、研究中可能存在的問(wèn)題及解決方案????????????????7

（一）研究中可能存在的問(wèn)題??????????????????8

（二）解決方案????????????????????????8

六、參考文獻(xiàn)???????????????????????????8

（一）著作類?????????????????????????8

（二）期刊??????????????????????????9(三)學(xué)位論文????????????????????????9

情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透

一、課題來(lái)源及研究的目的和意義

（一）課題來(lái)源

在我國(guó)，長(zhǎng)期以來(lái)由于受到“應(yīng)試教育”和教育教學(xué)評(píng)價(jià)體制的影響，教育者往往過(guò)分注重學(xué)生的認(rèn)知教育，而忽視學(xué)生的情感教育，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)業(yè)和人生未來(lái)不能和諧的發(fā)展。本文在新一輪基礎(chǔ)課程改革全面實(shí)施的背景下，以心理學(xué)、德育理論為基礎(chǔ)，提出情感教育是完整的教育過(guò)程的重要組成部分，是素質(zhì)教育理論與創(chuàng)新的突破口的觀點(diǎn)，從而將情感教育提升到與認(rèn)知教育并列的高度，滿足學(xué)生身心發(fā)展的需要。

進(jìn)入 21 世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平大大提高，精神危機(jī)卻日益凸顯。人們?cè)谛碌纳鐣?huì)轉(zhuǎn)型期普遍感到失落。長(zhǎng)期以來(lái)，在“唯理智論”的影響下，教育注重知識(shí)的傳播和智力的培養(yǎng)，忽視了情感教育在塑造人的個(gè)性，促使社會(huì)和諧發(fā)展中的重要作用。對(duì)情感教育的忽視造成了人精神世界的荒蕪、心靈的扭曲、個(gè)性的不完整，學(xué)生綜合素質(zhì)普遍偏低。

（二）研究目的和意義

本論文試圖透過(guò)分析語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀，讓人們認(rèn)識(shí)到當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的一些缺陷。情感教育關(guān)注教育過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。情感教育的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的情感品質(zhì)，積極健康的情感傾向和高尚的情操，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面和諧發(fā)展。教育的終極目標(biāo)是塑造完整的、全面發(fā)展的人。而情感教育是使學(xué)生身心感到愉快的教育。情感教育是教育過(guò)程的一部分，而不是一種特殊的獨(dú)立的教育形式。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育，既符合語(yǔ)文課程改革目標(biāo)的基本理念,又為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)注入了新的血液。同時(shí),在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展情感教育,也為解決當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的一些弊端提供了新思路與方法。

二、國(guó)內(nèi)在該方向的研究現(xiàn)狀

目前關(guān)于這一方面的資料主要有以下幾部分：

（一）關(guān)于論述情感教育與語(yǔ)文教學(xué)的論著主要有以下：《語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)論》（韋志成：廣西教育出版社）本書肯定了情感教育的重要性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文要注重學(xué)生情感教育的滲透，認(rèn)為情感性是藝術(shù)的重要特征之一,而語(yǔ)文教材是一篇篇的文章,文章不是無(wú)情物,師生俱是有情人。語(yǔ)文情感教育的實(shí)質(zhì),就是在審美情感參與下,充分挖掘教材的情感因 素,把課程的理性內(nèi)容與感性形式、抽象概念與鮮明形象有機(jī)統(tǒng)一起來(lái),把深?yuàn)W的知識(shí)傳授與動(dòng)情的美感體驗(yàn)結(jié)合起來(lái),以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目地?！墩Z(yǔ)文教育美學(xué)研究》（楊道麟，北京: 中國(guó)出版集團(tuán)現(xiàn)代教育出版社，2011．），語(yǔ)文教育美學(xué)研究就是以推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科有效地在語(yǔ)文中達(dá)到塑造“求真”“向善”“崇美”的創(chuàng)造性的人才和“健全的人格”的理想目標(biāo)與進(jìn)入“人的發(fā)展和完整性建構(gòu)的全新境域?yàn)樽谥?，在該書中作者?duì)語(yǔ)文情感教育提出了更細(xì)致的解讀。作者在論著中尤其善于將學(xué)界一錯(cuò)亂的語(yǔ)文(語(yǔ)言、文章、文學(xué))中“真”“善”“美”的關(guān)系予以“梳理”，既從語(yǔ)文(語(yǔ)言、文章、文學(xué))中梳理智育的“真”，又從語(yǔ)文(語(yǔ)言、文章、文學(xué))中梳理德育的“善”，還從語(yǔ)文(語(yǔ)言、文章、文學(xué))中梳理美育的“美”，以期推進(jìn)“語(yǔ)文智育”“語(yǔ)文德育”“語(yǔ)文美育”的和諧發(fā)展，從而真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的“真善美融合”并促使他們的自由心靈的建構(gòu)。楊道麟博士的論著力求構(gòu)建一個(gè)以美學(xué)為中心的語(yǔ)文教育體系，其藍(lán)圖是恢宏的。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中還需要落到實(shí)處?！短镆吧系幕ǘ?對(duì)話：情境教學(xué)的萌發(fā)》（李吉林：教育科學(xué)出版社，2013），李吉林老師所創(chuàng)的情境教學(xué)是指運(yùn)用教師的語(yǔ)言和情感教學(xué)的內(nèi)容以及課堂的氣氛造成一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)作用于兒童的心理,從而促使他們積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到整體和諧發(fā)展的目的。如：在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)誦讀和精讀，品嘗語(yǔ)感，體會(huì)意境，利用學(xué)生的實(shí)際感受，引導(dǎo)學(xué)生比比，讀讀，想想，在情境教學(xué)的探索中摸索出帶入情境讀全篇，強(qiáng)化情境抓重點(diǎn)，憑借情境品語(yǔ)感，達(dá)到初讀-讀通-弄清作者思路，細(xì)讀-讀懂-理解關(guān)鍵詞句段，精讀-讀深-學(xué)會(huì)欣賞課文精華。這是順應(yīng)學(xué)習(xí)生活的，可以有效的提高學(xué)生的閱讀能力、朗讀能力及運(yùn)用語(yǔ)言的能力，并影響到兒童思維品質(zhì)和情感素養(yǎng)的培養(yǎng)。在語(yǔ)文的教學(xué)中還要注意要善于利用教材渲染氣氛，激起學(xué)生的情感?！度~圣陶語(yǔ)文教育論集》（葉圣陶：教育科學(xué)出版社，1980）中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué):課堂要包含情意，充滿人文關(guān)懷。文章不是無(wú)情物，師生之間更是情意綿綿，教師上課熱情洋溢，激情似火，就能點(diǎn)燃學(xué)生心中求知的火焰。“我見(jiàn)青山多嫵媚，料青山見(jiàn)我應(yīng)如是。情與貌，略相似?！毙翖壖病顿R新郎》）課堂教學(xué)達(dá)到這樣的境界，師生對(duì)文本的深入探討，心靈之間的溝通，就會(huì)暢通無(wú)阻。“情”忌加外，忌矯揉造作，忌濫?！扒椤笔俏恼聝?nèi)在的、固有的，貴在咀嚼語(yǔ)言文字，對(duì)它們所傳遞的情和意深有領(lǐng)悟：教師只有自己真正動(dòng)情，才能傳之以情，以情激情，感染學(xué)生。這種情是真摯的、高尚的，學(xué)生會(huì)耳濡目染，就會(huì)受到熏陶。教師將學(xué)生帶入與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情景之中，就可激發(fā)情感。本書指出了語(yǔ)文教學(xué)中教師引導(dǎo)情感教育滲透的重要性?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從知識(shí)與能力,過(guò)程與方法,情感態(tài)度價(jià)值觀三 個(gè)維度來(lái)確定。語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的豐富和發(fā)展,使學(xué)生“形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”,引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)社會(huì),認(rèn)識(shí)自我,規(guī)劃人生”。由此可見(jiàn),情感教育是語(yǔ)文課程的重要任務(wù)之一,是語(yǔ)文教育的題中之義。語(yǔ)文課程作為中學(xué)課程的核心課程之一,相對(duì)于其他的自然學(xué)科具有其獨(dú)特的人文優(yōu)勢(shì),對(duì)人的精神領(lǐng)域有著深廣的影響。而相對(duì)于其他人文學(xué)科而言,語(yǔ)文也具有其獨(dú)特性,其理由就是因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)情感性。郭沫若在《文藝論集》中描述道：“立在海邊,聽(tīng)著一種轟轟烈烈的怒濤卷起吼來(lái)的時(shí)候,我們不禁要血跳腕鳴,我們的精神便要生出一種勇于進(jìn)取的氣象?！甭?tīng)節(jié)奏有力的濤聲,能引發(fā)人的情思,學(xué)生坐在教室里聽(tīng)老師聲情并茂地朗讀,自然能引起審美情感。國(guó)學(xué)大師梁實(shí)秋先生在《散文的朗誦》一文中說(shuō)：詩(shī)不僅供閱讀，還要發(fā)出聲音來(lái)吟，而且要拉長(zhǎng)聲音來(lái)吟，這樣才能陶冶性情。吟也就是朗誦。吟詠背誦，不但能博聞強(qiáng)記，積累知識(shí)，更重要的是還能耳濡目染、潛移默化的受到文章情感的熏陶和感染。這些都是在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育與情感教育的密不可分。

以上著作都在論述語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的滲透問(wèn)題，他們都或多或少的從各個(gè)方面來(lái)論述語(yǔ)文教育中實(shí)施情感教育的重要性。但是沒(méi)有形成系統(tǒng)，還不夠深化，還需進(jìn)一步的挖掘和探討使之更具有現(xiàn)實(shí)可行性。

（二）學(xué)位期刊論文方面，在前人論著的基礎(chǔ)的上，筆者通過(guò)檢索中國(guó)知網(wǎng)的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)主題包含“語(yǔ)文教學(xué)與情感教育”的文獻(xiàn)很多，如《論中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育》（毛愛(ài)軍，華中師范大學(xué)，2006）；朱小蔓：《情境教育與人的情感素質(zhì)》,《課程·教材·教法》,1999年第1期。馬笑霞《論閱讀情感的培養(yǎng)》,杭州師范學(xué)院學(xué)報(bào),1997年第7期。鄧嗣明《”情知對(duì)稱”理論與語(yǔ)文素質(zhì)教育》,《語(yǔ)文教學(xué)與研究》,1999年第4期。盧家媚《以情優(yōu)教》,上海師范大學(xué)學(xué)報(bào),1999年第10期。等等，這些文獻(xiàn)系統(tǒng)闡述了情感教育的內(nèi)涵、特征、在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義及實(shí)施等相關(guān)內(nèi)容，從科學(xué)的角度探討情感教育在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施的必要性、可能性。雖然從教育學(xué)、心理學(xué)角度看,目前語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的研究成果較多,理論比較成熟,對(duì)促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng),推進(jìn)素質(zhì)教育有重要的指導(dǎo)作用,但從我國(guó)的教育實(shí)踐來(lái)看,教育研究的對(duì)象大多數(shù)集中在小學(xué)。因而不少學(xué)者認(rèn)為情感教育只適用于小學(xué)兒童,而初高中生的思想由于相對(duì)比較成熟,情感不易外露和激發(fā)。我搜索近年的中文期刊及碩博士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù),發(fā)現(xiàn)也有一些情感教育在初中或高中學(xué)科滲透方面的研究，但就目前國(guó)內(nèi)初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看,一方面迫于升學(xué)壓力,許多一線的語(yǔ)文教師對(duì)情感教育都不甚重視,在實(shí)際教學(xué)中并未真正將情感教育落到實(shí)處,從而造成理論學(xué)家們的情感教育理論與初中語(yǔ)文 教學(xué)實(shí)際中的理論推行相互脫節(jié)。還有一個(gè)問(wèn)題就是忽視了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的傳播，因此本論文在初中語(yǔ)文教學(xué)中注重情教育的探索和依托情感教育挖掘?qū)嵤┧刭|(zhì)教育所需要的材料，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)獲取、技能習(xí)得、文化積淀、情感陶冶、品格養(yǎng)成諸方面和諧發(fā)展具有重要意義。

三、寫作大綱及創(chuàng)新點(diǎn)

（一）寫作大綱

淺論情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透

摘要 緒論

一、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述

二、研究的目的及意義 第一章：情感教育的概述

（一）情感教育的涵義

（二）情感教育的內(nèi)容

1、道德與愛(ài)的教育

2、審美教育

3、理智教育

第二章：初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育現(xiàn)狀

（一）語(yǔ)文教師的語(yǔ)文素養(yǎng)不夠

（二）應(yīng)試教育忽視學(xué)生情感漠視中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不高

第三章：在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育的必要性

（一）情感教育是語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

（二）情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施有其天然的優(yōu)勢(shì)

（三）利用語(yǔ)文教學(xué)中的情感因素培養(yǎng)和諧發(fā)展的人，促進(jìn)素質(zhì)教育

（四）依托情感教育深挖語(yǔ)文中優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化提高學(xué)生的民族文化素養(yǎng) 第四章：在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育的策略

（一）提升教師的語(yǔ)文素養(yǎng)，定期進(jìn)行教師培訓(xùn)

（二）有效利用和挖掘語(yǔ)文教學(xué)中的情感因素，提高學(xué)生文化素養(yǎng)促進(jìn)素質(zhì)教育

1、閱讀教學(xué)是進(jìn)行情感教育的良好時(shí)機(jī)

2、作文教學(xué)需要廣泛的情感教育

3、通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言來(lái)實(shí)施情感教育

4、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的情感

（三）建立正確的初中語(yǔ)文情感教育目標(biāo)體系及評(píng)估體系

（四）語(yǔ)文情感教育的課外拓展

1、開(kāi)設(shè)文化專題講座，陶冶學(xué)生情感

2、增設(shè)隨筆周記訓(xùn)練，提升學(xué)生情感

3、開(kāi)展語(yǔ)文主題活動(dòng)，豐富學(xué)生情感 總結(jié) 參考文獻(xiàn) 致謝

（二）創(chuàng)新點(diǎn)

本論文在語(yǔ)文教學(xué)中站在現(xiàn)代人的角度，以現(xiàn)代眼光闡釋傳統(tǒng)文化，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施人文素質(zhì)教育的特殊功能，通過(guò)情感教育，讓學(xué)生在祖國(guó)的燦爛的文化長(zhǎng)河中游弋、翱翔，在光大傳統(tǒng)文化的同時(shí)培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

四、研究方案及其進(jìn)度

（一）研究方案

本論文將盡可能多的、全面地搜集論題的相關(guān)資料，從初中視野里來(lái)探究情感教育在語(yǔ)文中的教學(xué)問(wèn)題，力求在初中這一學(xué)段對(duì)情感教育的教學(xué)探究能做一個(gè)較為準(zhǔn)確的概述，在保證資料的完整方面以及自己的充分消化后，從初中生的具體學(xué)情出發(fā)而探討出適合他們的教學(xué)方法及其策略。

（二）進(jìn)度安排

2016年5月---2016年7月 收集有關(guān)資料撰寫開(kāi)題報(bào)告 2016年9月---2016年12月 完成論文初稿寫作

2017年4月---答辯前 修改及定稿

四、研究中可能存在的問(wèn)題及解決方案

（一）研究中可能存在的問(wèn)題

1、受自身理論基礎(chǔ)不扎實(shí)及相關(guān)著作閱讀量不夠的限制，可能會(huì)造成在構(gòu)思論文布局時(shí)不夠細(xì)致和嚴(yán)謹(jǐn)。

2、受自身研究視野的局限，知識(shí)量不夠豐富，不夠成熟的研究思路可能會(huì)導(dǎo)致研究方向有所偏移。

3、研究方法簡(jiǎn)單劃一，研究的方法和視野還應(yīng)進(jìn)一步充實(shí)到論文的整體布局和內(nèi)容的安排上。

4、收集的資料不夠豐富對(duì)論文的展開(kāi)和深入有一定限制作用。

（二）解決方案

1、逐步提高自己的閱讀量，多閱讀與自己論題相關(guān)的書籍，同時(shí)也拓寬自己的閱讀面，為論文寫作視野的開(kāi)闊、研究的深入及創(chuàng)新點(diǎn)的挖掘奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2、多與自己的導(dǎo)師溝通，進(jìn)一步完善自己的論文布局和框架，使論文結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容清晰。

3、在本論題的研究視域下，對(duì)研究方法進(jìn)行全方位的思考，進(jìn)一步修正自己的研究思路和研究方法，為觀點(diǎn)的論證提供有力的方法指導(dǎo)。

4、加強(qiáng)資料的搜集與閱讀，注重資料的開(kāi)發(fā)和使用，力圖使論文資料的引證做到客觀、真實(shí)、多樣。

五、參考文獻(xiàn)

（一）著作

[1]夸美紐斯著：《大教學(xué)論》，人民教育出版社，1984 年版，第 3 頁(yè)。[2]盧家楣著：《情感教學(xué)心理學(xué)》，上海教育出版社，2000 版，第 19 頁(yè)。[3]魚霞，《情感教育》，教育科學(xué)出版社，1999年第1版

[4]施良方主編，《中學(xué)教育學(xué)》，福建教育出版社，1996年2月第1版。[5]喬桂英主編，《語(yǔ)文教學(xué)論》，高等教育出版社，2014年11月第一版。[6]卞金祥主編，《名師最受歡迎的特色教學(xué)藝術(shù)》，2008年2月第一版。[7]張定遠(yuǎn)，《閱讀教學(xué)論集》，新蕾出版社，1983年3月第1版。

[8]張中原、徐林祥，《語(yǔ)文課程與教學(xué)論新編》，江蘇教育出版社，2007年2月第1版。[9]金馬，《情感智慧論》，北京出版社，1989年第1版。[10]朱小蔓，《情感教育論綱》，南京出版社，1993年第1版。[11]董蓓菲.語(yǔ)文教育心理學(xué)[M].上海:上海教育出版社,2006.（二）期刊

[1]馬笑霞.論閱讀情感的培養(yǎng)[A].杭州師范學(xué)院院報(bào),1997(7).[2]楊傳達(dá).語(yǔ)文教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代語(yǔ)文 2009(2).[3]朱小蔓:情感教育的意識(shí)及其特殊機(jī)制[J].教育研究,1993(7)[4]鐘啟泉:“情意教育論”述略[J].教育理論與實(shí)踐,1996(5)[5]崔建惠．情感教育是打開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)大門的鑰匙．林區(qū)教學(xué)，2003（12）47.[6]朋春香．情感教育：語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)．安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005.[7]楊寶華．情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐．武警工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（3）84~85.[8]吳愛(ài)萍．淺談情感教育的層次和實(shí)施方法．語(yǔ)文教學(xué)通訊，1998（5）7~8.[9]邢煥玲．淺議語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育．黑河教育，18.（三）學(xué)位論文

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