第一篇：淺談在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育

淺談在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育

摘要：創(chuàng)新是一種富有極強生命力的發(fā)展，“是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。為了適應(yīng)時代發(fā)展的需要，創(chuàng)新教育正在被越來越多的國家重視。要想使我國躋身于現(xiàn)代化強國行列，必須進(jìn)行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。以高中化學(xué)教學(xué)為著力點，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新教育 教學(xué)模式

一、化學(xué)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念

傳統(tǒng)教育以教師為主導(dǎo)，以知識傳授為重點，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)自主權(quán)，因此培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，只能在特定的框架內(nèi)解決簡單的化學(xué)問題，超出框架就不知如何變通了。有的教師甚至要求學(xué)生死記硬背化學(xué)公式、化學(xué)現(xiàn)象，無論遇到什么題，首先是套公式。對于相對簡單的問題，套公式有時確實能夠解答，于是學(xué)生在日積月累中形成了固定的思維模式，學(xué)習(xí)化學(xué)就成了“背誦化學(xué)公式、化學(xué)現(xiàn)象―套用公式、化學(xué)現(xiàn)象解答問題”的程式化過程。

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展以及高考制度的改革，化學(xué)命題越來越多元化、開放化，考查的知識也越來越趨向綜合化，主要目的是考查學(xué)生的創(chuàng)新能力。此時學(xué)生再簡單地套用化學(xué)公式，往往會無濟(jì)于事。這迫切要求學(xué)生打破思維定式，找到問題的突破點，整合所學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新運用知識，解答問題。學(xué)生的創(chuàng)新能力不是忽然之間萌生出來的，而是在日常的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)、鍛煉形成的。因此，高中化學(xué)教師在教學(xué)過程中，要轉(zhuǎn)變教育觀念，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由知識裝載的容器變?yōu)橹R加工的個體，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。高中化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)做好幾方面的工作：

1.對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和愛國主義教育

教師可以通過介紹世界上偉大化學(xué)發(fā)現(xiàn)、化學(xué)發(fā)明為人類的進(jìn)步作出的巨大貢獻(xiàn)；化學(xué)家勇于探索、不懈追求的精神和事跡感動了無數(shù)人；化學(xué)未來的發(fā)展方向和光明的前景，使人們充滿期待等，使學(xué)生全面而深刻地了解化學(xué)知識的創(chuàng)造和創(chuàng)造者，從中受到感染和影響，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和鉆研精神，激勵他們樹立為國家和科學(xué)獻(xiàn)身的遠(yuǎn)大志向。

2.向?qū)W生介紹與化學(xué)有關(guān)的環(huán)境、資源、能源等問題

環(huán)境、資源、能源與人類的發(fā)展息息相關(guān)，人類社會的發(fā)展既依賴這些因素，又受到它們的制約。隨著社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，人類生存出現(xiàn)了一些重大的問題，如環(huán)境污染、溫室效應(yīng)、臭氧空洞、能源枯竭等，這些都與化學(xué)有關(guān)。高中化學(xué)教師在教學(xué)過程中，要有意識地向?qū)W生展示這方面的素材，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，樹立環(huán)境保護(hù)意識和人類的生存、發(fā)展意識。

3.讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)實驗的地位，加強實驗教學(xué)

化學(xué)實驗是觀察化學(xué)現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題、驗證化學(xué)結(jié)論的過程。通過實驗，不僅能使學(xué)生觀察到神奇的化學(xué)現(xiàn)象，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、觀察能力、探究能力，提高學(xué)生各方面的素養(yǎng)。化學(xué)實驗是一項科學(xué)實驗，要求必須嚴(yán)謹(jǐn)，任何一個環(huán)節(jié)即使出現(xiàn)一點點偏差都不能得到正確的結(jié)論。因此，教師在實驗教學(xué)中，必須培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和精神。同時，教師在實驗教學(xué)中，要嚴(yán)格要求學(xué)生實事求是地記錄實驗結(jié)果，不能因為得到的結(jié)論和書本上或別人的不同，就舍棄自己的結(jié)論，要鼓勵學(xué)生反復(fù)實驗，查找出現(xiàn)不同結(jié)論的原因，這既是反復(fù)學(xué)習(xí)的過程，也是創(chuàng)新的過程，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高奠定良好的基礎(chǔ)。

二、化學(xué)教師要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)主要以課堂講授教材為中心，常常是教師“一言堂”“滿堂灌”，學(xué)生學(xué)習(xí)到的是學(xué)科中固有的知識，而對知識的來龍去脈，如何運用卻鮮少涉及?；瘜W(xué)是一門實驗性的學(xué)科，教材中有很大一部分內(nèi)容是做實驗，而很多教師不重視實驗教學(xué)的直觀性，認(rèn)為做實驗既不安全，也沒有必要，只要記住實驗的步驟、出現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象、得出的化學(xué)結(jié)論就夠了，導(dǎo)致學(xué)生腹中空有知識，卻沒有能力；一味地墨守成規(guī)，卻不知創(chuàng)新；習(xí)慣單一思維，卻不會變通。

高中化學(xué)教師在教學(xué)過程要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強實驗教學(xué)，充分利用各種教學(xué)資源和設(shè)備，在實驗中培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和實事求是的精神，鍛煉學(xué)生的動手能力、觀察能力、創(chuàng)新能力，運用所學(xué)知識解決實際生活中的問題的能力。例如，學(xué)習(xí)了用鹽酸除去不溶于水的氧化物和堿及碳酸鹽后，拿出一個生了水垢的水壺，要求學(xué)生通過實驗除去水垢。緊接著問題來了，實驗室中的鹽酸是化學(xué)物質(zhì)而具有強腐蝕性，如果用于除水壺中的水垢不僅容易損壞壺，還容易殘留化學(xué)成分，用起來不安全。那么，有沒有什么代替物既可以除去水壺，又不至于殘留化學(xué)成分呢？在教師的提問、引導(dǎo)下，學(xué)生們尋找鹽酸的替代物，進(jìn)行實驗驗證，不但開發(fā)了學(xué)生的智力，更增強了學(xué)生學(xué)以致用的能力。

三、教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中既包括創(chuàng)新觀察能力、創(chuàng)新思維能力，還包括創(chuàng)新實踐能力。高中化學(xué)教師在教學(xué)過程中，要不斷更新、完善教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生各方面的創(chuàng)新能力。

1.加強雙基教學(xué)，打牢創(chuàng)新基礎(chǔ)

擁有必備的基礎(chǔ)知識和基本技能是學(xué)生創(chuàng)新的前提，離開了基本知識和基本技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練談創(chuàng)新，無異于在空中建樓閣。因此，教師無論在怎樣的情況下都要重視雙基教學(xué)，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新能力打牢基礎(chǔ)。

2.加強實驗教學(xué)，從觀察中創(chuàng)新

實驗教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)不可或缺的一部分。教師在教學(xué)過程中，要摒棄傳統(tǒng)的以講為主的方法，采用演示實驗的方法進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生留心觀察教師的操作步驟、化學(xué)物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)產(chǎn)生的化學(xué)現(xiàn)象、反應(yīng)發(fā)生后得到的化學(xué)產(chǎn)物，并進(jìn)行交流討論，使學(xué)生通過直觀的實驗學(xué)習(xí)到書本上抽象的知識。學(xué)生在觀察實驗時，除了發(fā)現(xiàn)共同現(xiàn)象外，有的學(xué)生還能夠發(fā)現(xiàn)不同現(xiàn)象，教師要鼓勵發(fā)現(xiàn)不同現(xiàn)象的學(xué)生進(jìn)行獨立思考和全面分析，找出現(xiàn)象發(fā)生的原理，總結(jié)出規(guī)律，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.加強實驗活動，從實踐中創(chuàng)新

教師除了進(jìn)行演示實驗外，還應(yīng)該給學(xué)生實驗的機(jī)會，使學(xué)生親自驗證學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識，并在驗證的過程中，發(fā)現(xiàn)新的問題，進(jìn)而探索研究，這是學(xué)生創(chuàng)新和提高的良好途徑。在實驗前，教師要明確實驗的目的和要求，然后把學(xué)生分成實驗小組獨立設(shè)計實驗方案，然后相互討論交流，對方案進(jìn)行優(yōu)化。在實驗過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗的不足，糾正錯誤的操作方法，使學(xué)生安全、完美地完成實驗，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維能力和實踐創(chuàng)新能力。

總之，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，注重化學(xué)實驗教學(xué)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、實踐和思維的創(chuàng)新能力，使學(xué)生成長為創(chuàng)新型人才。

第二篇：化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育（精選）

化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育

長沙市一中 李德文

隨著二十一世紀(jì)的到來，人類正進(jìn)入一個新的經(jīng)濟(jì)時代——知識經(jīng)濟(jì)時代，能否接受未來知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，關(guān)鍵在于能否培養(yǎng)出大批具有知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的人才。中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》就強調(diào)了實施“素質(zhì)教育”要“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”?？梢姟皠?chuàng)新教育”與“素質(zhì)教育”是一致的，而且能推動“素質(zhì)教育”的發(fā)展。中學(xué)的基礎(chǔ)知識教學(xué)，特別是理科教學(xué)，是對前人研究、發(fā)現(xiàn)所積累的基礎(chǔ)自然科學(xué)知識成果的傳播再現(xiàn)，不具有首創(chuàng)性?；瘜W(xué)是未來世紀(jì)的中心學(xué)科，如何發(fā)揮化學(xué)教育的優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)二十一世紀(jì)所需高素質(zhì)創(chuàng)新人才是廣大化學(xué)教育工作者探討的重要課題之一。

中學(xué)化學(xué)中的創(chuàng)新教育不是去開拓和創(chuàng)新未知的知識和知識體系，而是創(chuàng)設(shè)一定條件和氛圍，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去模擬、探究原科學(xué)家的實踐活動過程，發(fā)現(xiàn)“新”現(xiàn)象，通過聯(lián)想、判斷、推理和綜合分析，歸納出物質(zhì)呈現(xiàn)如此現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，這就是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育。

本文重點談?wù)剟?chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維呢？首先要有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，有強烈的求知欲，對化學(xué)現(xiàn)象能產(chǎn)生強烈的好奇，這是一切創(chuàng)新的基礎(chǔ)。愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。在人類認(rèn)識史上，正是個別人對事物或某種現(xiàn)象產(chǎn)生了好奇感、驚奇感，從而導(dǎo)致了重大的發(fā)明創(chuàng)造。

化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，各種與化學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象隨處可見。用磚砌墻和貼瓷磚時，先要將磚和瓷磚用水濕潤；新買的鋁鍋，燒過自來水后有黑色斑點；經(jīng)常雷雨交加的地方禾苗長得很茂盛，這些奇妙的現(xiàn)象激起學(xué)生的好奇心后，就能促使他們?nèi)W(xué)習(xí)掌握水泥、鋁和氮氣的性質(zhì)。

我們也會遇到一些奇特的實驗現(xiàn)象。例如：一鋁制的盛飲料的易拉罐內(nèi)充滿CO2氣體，然后往罐內(nèi)注入適量NaOH溶液，立即用膠布將罐口密封，反應(yīng)一段時間后可能會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？首先，易拉罐“內(nèi)凹變癟”，接著“癟了的罐重新又鼓起來”。對于前面的現(xiàn)象一般很容易解釋。這是因為學(xué)生很容易從固有的思維定勢出發(fā)，即分析物質(zhì)發(fā)生變化時，只從加入的物質(zhì)來考慮，只分析NaOH溶液與 CO2的反應(yīng)，就能得出易拉罐“內(nèi)凹變癟”的現(xiàn)象。為什么會出現(xiàn)后面的現(xiàn)象呢？深入思考，不難得出這是因為容器本身“鋁”與氫氧化鈉溶液也會發(fā)生反應(yīng)。

對這些現(xiàn)象的好奇，能使學(xué)生的情緒亢奮、激動，從而在白熱化的思維之中，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

其次，在學(xué)生良好的心理基礎(chǔ)上，老師們應(yīng)該恰當(dāng)質(zhì)疑。古人云：“疑者覺悟，覺悟之機(jī)也；一番覺悟，一番長進(jìn)”。科學(xué)研究、探索活動尤其需要質(zhì)疑。疑而啟思，疑而生變。在教師的質(zhì)疑中，學(xué)生不是以一種被動接受的閉合的思維方式參與到認(rèn)識過程中，而是主動地以開放式思維去解疑。質(zhì)疑，實際上構(gòu)成了從一般性思維發(fā)展到創(chuàng)造性思維鏈上的關(guān)節(jié)點。

質(zhì)疑時，常以“原理型”為主。學(xué)生掌握某種化學(xué)原理后，教師提出有發(fā)展性應(yīng)用型的疑問，進(jìn)一步拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，去解決實際問題。教師在進(jìn)行萃取操作教學(xué)時，講述了要將分液漏斗倒轉(zhuǎn)過來進(jìn)行振蕩的原理后，可向同學(xué)們質(zhì)疑：當(dāng)兩種互不相溶的溶液發(fā)生反應(yīng)時，應(yīng)怎樣才能使兩溶液反應(yīng)充分？在復(fù)習(xí)完氨氣的噴泉實驗后，學(xué)生可以思考：Cl2、CO2在NaOH溶液中、乙烯在溴水中、SO2在酸性KMnO4溶液中能否形成噴泉。通過這樣的質(zhì)疑和解疑，學(xué)生將避免解決問題途徑的單一性，而是多角度、多方法去解決問題。即從慣常的思維方式上升到創(chuàng)造性思維方式。

要學(xué)生學(xué)會這種思維并引導(dǎo)自己進(jìn)行創(chuàng)新思維，教師要充分調(diào)動學(xué)生經(jīng)常作這方面的訓(xùn)練，如一題多解、一題多變、多題一解等，這些都是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的良好途徑；同時要鼓勵學(xué)生提出不同意見，對學(xué)生解題有創(chuàng)新的，即使在萌芽狀態(tài)，都要積極扶持，千萬不能有意無意的撲滅在學(xué)生大腦中冒起的各種神奇的創(chuàng)新性的火花；考試也應(yīng)鼓勵創(chuàng)新，凡有新穎解法和獨特見解，即使答案不完整，不全面，有不準(zhǔn)確之處也應(yīng)酌情給高分。這樣不僅拓寬了學(xué)生的思維，而且能求異，達(dá)到創(chuàng)新的境地。

在一切的創(chuàng)造發(fā)明活動中，創(chuàng)新思維是基礎(chǔ)，而創(chuàng)新能力是核心。怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新能力呢？

這里談?wù)勏胂竽芰Α⒂^察能力和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

愛因斯坦講過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉”。想象能力對于學(xué)生形成創(chuàng)新能力具有積極的作用。

培養(yǎng)想象能力，要學(xué)會聯(lián)想。講到CH4氣體燃燒的焰色時，要聯(lián)想到H2、CO氣體燃燒的火焰也是淡藍(lán)色；講到CH4氣體的實驗室制取時，聯(lián)想到用這套裝置還可以制O2，NH3氣體；講到硬水的軟化時，想到水壺為什么易起水垢；講到濃硫酸的強腐蝕性時，想到皮膚沾了濃硫酸時，應(yīng)該怎么處理。

培養(yǎng)想象能力，還要大膽的猜想、幻想，甚至異想天開。例如講到N2的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)時，假設(shè)N2不存在氮的化學(xué)鍵，N2變得非?；顫姡澜鐚兂稍鯓?？對這種意想不到的想象，老師要及時加以肯定、稱贊，愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。

創(chuàng)新觀察能力、創(chuàng)新實踐能力也是形成創(chuàng)新能力的重要部分。觀察是一切知識的門戶，周密、精確和系統(tǒng)的觀察是一切科學(xué)實驗、科學(xué)新發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)。實踐能力是將創(chuàng)意付之實現(xiàn)的精心設(shè)計，是創(chuàng)意與創(chuàng)新的橋梁?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，培養(yǎng)這兩方面能力，要加強課堂實驗的教學(xué)。實驗時，同學(xué)們要從實驗現(xiàn)象、實驗操作等不同視角，仔細(xì)觀察，善于發(fā)現(xiàn)共同現(xiàn)象和不同現(xiàn)象，形成良好的觀察習(xí)慣。在平時教學(xué)過程中，要充分利用化學(xué)實驗或其它直觀條件激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的觀察方法，把觀察和思維緊密地結(jié)合起來，使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。如在引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗儀器時，要求學(xué)生弄清實驗儀器的各結(jié)構(gòu)名稱、使用方法與使用條件；觀察實驗現(xiàn)象時，要求學(xué)生從整體到局部，從靜到動，從反應(yīng)物到生成物的狀態(tài)，要弄清觀察對象的主要特征及變化情況，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。同時，教師要在實驗時留有“空白”和“開發(fā)區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，鍛煉自己的創(chuàng)新實踐能力。現(xiàn)行化學(xué)教材中的一些演示實驗和學(xué)生實驗，主要是作為驗證化學(xué)知識的手段，幫助學(xué)生理解和鞏固化學(xué)知識，對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力不能起到良好的促進(jìn)作用。為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們在教學(xué)過程中還必須加強實驗教學(xué)，注重對學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)實驗、設(shè)計實驗等方面的指導(dǎo)。

演示實驗是化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常運用的教學(xué)形式，它生動、簡捷、有效，是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維能力和動手操作能力最好的教學(xué)手段之一。我們在平時實施演示實驗教學(xué)過程中，將教材中的演示實驗分為三種形式教學(xué)：（1）對于重要實驗，教師演示、學(xué)生觀察分析得出結(jié)論；（2）對一些要求不高的實驗，可對學(xué)生開放實驗室，要求學(xué)生設(shè)計或改進(jìn)后上臺演示；（3）對一些難度較大，要求較高，現(xiàn)象又不太明顯的實驗，教師先進(jìn)行演示，讓學(xué)生在觀察中提出問題，讓學(xué)生討論分析實驗的缺陷在哪里，使學(xué)生始終處于探究的思維狀態(tài)，進(jìn)而改進(jìn)實驗。

例如，在進(jìn)行“氯氣實驗室制法”的演示實驗教學(xué)時，學(xué)生弄清楚了實驗裝置設(shè)計程序（發(fā)生裝置→凈化裝置→收集裝置→驗證裝置→尾氣處理裝置等），理解了控制反應(yīng)條件，對比試驗等實驗方法，我先讓學(xué)生觀看本節(jié)8頁的裝置圖示，再讓學(xué)生思考：（1）該裝置是否能收集到純凈干燥的Cl2？（2）添加哪些儀器和試劑可收集到純凈而干燥的Cl2？（3）如何驗證Cl2的漂白性？不一會有的提出“濃鹽酸易揮發(fā)，氣體中氣有HCl氣體和水蒸氣。”有的認(rèn)為：“排空氣法收集Cl2容易混空氣”。有的說：“難以確定收集滿否”等等。學(xué)生各抒己見，有的要求上臺進(jìn)行演示。第一次實驗課對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。在后面學(xué)習(xí)HCl、SO2、NH3、CH4、CH2=CH2等氣體的制法時，學(xué)生都能舉一反三，觸類旁通。

又如我們在演示高中化學(xué)（必修）第一冊第79頁[實驗3—5]時，由于生成的SO2具有刺激性氣味而影響課堂氣氛。我們趁機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生思考：如何克服這一缺陷？學(xué)生積極思維，設(shè)計改進(jìn)了多種切實可行的實驗方案。有的說在試管口放一團(tuán)用氫氧化鈉溶液浸泡過的棉花；有位學(xué)生設(shè)計了用“W”型試管組裝的實驗裝置，在演示濃硝酸與銅反應(yīng)時也被我們采用。

而設(shè)計性實驗是對學(xué)生思維能力的高層次要求，它要求學(xué)生運用所學(xué)知識和一定的實驗技能，通過分析、綜合、推理、聯(lián)想、想象等多種思維活動設(shè)計出實驗的具體方案，并用實驗加以驗證。如指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗組合裝置，組織環(huán)保小組測定水體污染等課外實驗，能讓學(xué)生親自嘗試創(chuàng)新思維和能力的飛躍，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作意識，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力可以獲得意想不到的效果。

創(chuàng)新教育是“三個面向”的需要，我們要轉(zhuǎn)變教育觀念，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。在不久的將來一定會涌現(xiàn)出許許多多的創(chuàng)新型人才。2000、12、12

第三篇：在化學(xué)課堂教學(xué)中實施創(chuàng)新教育

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在化學(xué)課堂教學(xué)中實施創(chuàng)新教育

作者：田鵬飛

來源：《讀寫算》2013年第10期

實施素質(zhì)教育的過程，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才是學(xué)校教育的目的，創(chuàng)新教育是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵核心。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力已成為課堂教學(xué)活動的重中之重。下面談?wù)勗诨瘜W(xué)課堂教學(xué)實施創(chuàng)新教育的方法；

第一，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。要想創(chuàng)設(shè)一個好的教學(xué)的情境，為良好的教學(xué)打下基礎(chǔ)，教師首先就要為學(xué)生營造一個寬松的教學(xué)氛圍，創(chuàng)造一個自然，和諧，平等的教學(xué)環(huán)境。在這個教學(xué)環(huán)境里，不要單項交流，要讓學(xué)生提出自己不同的見解，這樣有利于消除上課過于拘謹(jǐn)?shù)膱雒?，有利于縮短師生之間的感情距離。在這個氣氛里，學(xué)生學(xué)生才會用于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出問題，尋求解決問題的途徑，他們的創(chuàng)新意識就自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。第二，教師要最大限度激發(fā)學(xué)生的好奇心。好奇是創(chuàng)造行為的開始，是學(xué)生探索心里的推動力，再創(chuàng)造思維中具有出發(fā)催化的作用，從而成為學(xué)生行為的內(nèi)在動力之一。學(xué)生對事物感到好奇的時候，往往是創(chuàng)造性思維進(jìn)發(fā)的時候。在人類認(rèn)識史上，正是個別人對事物或某種現(xiàn)象產(chǎn)生好奇感和驚奇感，才導(dǎo)致了重大的發(fā)明和創(chuàng)造。如瓦特對蒸汽沖動壺好奇發(fā)明了蒸汽機(jī)等，由于好奇心理作用的推動，創(chuàng)造性思維而產(chǎn)生。第三，教師在課堂中還要設(shè)計巧妙的問題情景。設(shè)疑是探索科學(xué)原理向?qū)?，是催生學(xué)生積極思維的源泉?？茖W(xué)研究，探索探索活動需要質(zhì)疑。那么，怎樣才能在課堂教學(xué)中有高質(zhì)量的質(zhì)疑藝術(shù)呢？首先要分析教材內(nèi)容和學(xué)生的知識層次，其次是疑問的隱蔽性和梯度。問題與結(jié)論不能太直接，也不能太難，要讓學(xué)生再解疑是有一定的切入點，順藤摸瓜，順理成章的解決疑問。第四，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是在創(chuàng)造過程中表現(xiàn)出來的那種自覺的，勤奮的，實事求是的，不屈不撓的敢于冒險的精神。這種精神不是天生的，是靠后天訓(xùn)練養(yǎng)成的。我們一定要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，求知欲，使創(chuàng)新成為一種習(xí)慣行為。另外要培養(yǎng)學(xué)生對社會的發(fā)展，人類的進(jìn)步有有責(zé)任心且敢于冒險，敢于挑戰(zhàn)創(chuàng)新人格。第五，與化學(xué)教材有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在一切創(chuàng)造發(fā)明活動中，創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神是基礎(chǔ)，而創(chuàng)新能力是核心。廣博的科學(xué)知識，敏銳的觀察能力，創(chuàng)造性想象力，創(chuàng)新思維能力以及創(chuàng)新的實踐能力等形成創(chuàng)新能力。各項能力相輔相成，不可或缺，共同推動，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。在教學(xué)中首先要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時還要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實驗和觀察能力?？傊?，創(chuàng)新教育是教育發(fā)展的一種必然要求，創(chuàng)造充滿創(chuàng)新活力的課堂教學(xué)，對學(xué)生的思維發(fā)展能受益終身。

第四篇：淺談在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的方法（xiexiebang推薦）

淺談在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的方法 太和六中 孫峰

根據(jù)新課標(biāo)的要求，我們的教育教學(xué)要培養(yǎng)出“具有良好心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式”的合格人才，所以我們必須走出重知識教育，忽視學(xué)生心理健康教育的誤區(qū)，要根據(jù)初中學(xué)生生理、心理發(fā)育的特點，通過具體事例，使學(xué)生身心全面和諧的發(fā)展和素質(zhì)的全面提高。因此，我們不能把心理健康教育的責(zé)任推給班主任和政教處，由于我們每個教師都承擔(dān)著“教書”和“育人”的雙重責(zé)任.所以讓心理健康教育走進(jìn)化學(xué)課堂，是我們每位化學(xué)教師不可推卸的任務(wù)。

心理健康教育在教育教學(xué)中的滲透不是脫離教材強加上去的，每一堂課所要滲透的內(nèi)容應(yīng)是該堂課的教學(xué)素材中所蘊涵的、是份內(nèi)的、自然的,教師必須充分挖掘教材,加強對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

結(jié)合化學(xué)教學(xué)特點，我認(rèn)為可以從以下幾方面在化學(xué)課堂中滲透心理健康教育。

一、結(jié)合化學(xué)史的豐富內(nèi)涵進(jìn)行滲透教育

化學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了漫長而又艱辛的過程，人類在反復(fù)修正、反復(fù)深化中改造著自然。人類的文明進(jìn)步離不開化學(xué)的發(fā)展，人類的文明史也是一部化學(xué)的發(fā)展史。

在講“道爾頓的原子結(jié)構(gòu)模型”時，我除了向?qū)W生介紹道爾頓對化學(xué)的偉大貢獻(xiàn)外，還向?qū)W生說明：道爾頓不是那種天資卓著的人，但他勤奮、刻苦、百折不撓.以他做氣象觀測記錄一事為例，從21歲開始做氣象觀測以來，直到他臨終的前一天，他從未停止過氣象記錄，在他生命的最后一天，他仍頑強地記下了那天的氣壓和溫度數(shù)據(jù)，在“微雨”兩字的旁邊，是一大片墨跡，說明此時的科學(xué)家已很難控制自己的行動了.由此，讓學(xué)生感受到要想學(xué)有所成，必須付出辛勤的勞動，必須持之以恒.

二、結(jié)合化學(xué)實驗的教學(xué)進(jìn)行滲透

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，百聞不如一見，化學(xué)實驗本身有很大的魅力，學(xué)生都想親自動手做化學(xué)實驗。但是當(dāng)他們在實驗中遇到困難，如實驗的失敗與意外，或者對實驗危險的懼怕，或是擔(dān)心有毒藥品要影響健康時，就不愿做實驗，甚至不敢進(jìn)實驗室。因此，在實驗教學(xué)中，教師不能光使學(xué)生停留在對實驗的直接興趣上，更重要的是要使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)實驗對掌握化學(xué)知識的必要性和重要性，要善于把有趣的實驗現(xiàn)象和乏味的實驗原理結(jié)合起來，使學(xué)生的興趣發(fā)生知識性遷移，以促成直接興趣和間接興趣的彼此交替、相互轉(zhuǎn)化，使學(xué)生真正喜愛化學(xué)學(xué)科。

三、結(jié)合化學(xué)家的高尚道德風(fēng)范進(jìn)行熏陶滲透

化學(xué)的發(fā)展離不開一代代為科學(xué)而癡狂的化學(xué)家，是他們無私忘我的精神一層層的揭開了自然界的神秘面紗

講述“空氣中氧氣含量的測定”時，給學(xué)生講解舍勒這位令后人尊敬的瑞典化學(xué)家，他最初只是一名藥劑師，長期在小鎮(zhèn)的藥房工作，生活貧困。白天，他在藥房為病人配制各種藥劑。一有時間，他就鉆進(jìn)他的實驗室忙碌起來。由于經(jīng)常徹夜工作，加上寒冷和有害氣體的侵蝕，舍勒得了哮喘病。他依然不顧危險，經(jīng)常品嘗各種物質(zhì)的味道——他要掌握物質(zhì)各方面的性質(zhì)。他品嘗氫氰酸的時候，還不知道氫氰酸有劇毒。1785年5月為化學(xué)的進(jìn)步辛勞了一生的舍勒不幸去世，終年只有44歲。由此讓學(xué)生深受震撼，深刻地認(rèn)識到，科學(xué)家的偉大之處不在于他發(fā)現(xiàn)了什么或發(fā)明、創(chuàng)造了什么，更重要的是他們具有的追求真理的執(zhí)著精神和崇高的精神境界。

總之，在化學(xué)教學(xué)中，教師要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，充分挖掘教材，精心設(shè)計滲透心理健康教育的教學(xué)情境，從而提高學(xué)生的素質(zhì)。

第五篇：語文教學(xué)中怎樣進(jìn)行創(chuàng)新教育

淺議語文教學(xué)中怎樣進(jìn)行創(chuàng)新教育

馬曉紅

摘 要：智慧啟迪智慧，學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力在一定程度上來源于教師的創(chuàng)新意識。所以教師運用的教學(xué)技巧，教學(xué)手段具有獨創(chuàng)性、新穎性，自然而然就會誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識；語文教學(xué)；鼓勵；開放式教學(xué)；

創(chuàng)新能力已經(jīng)成為一個民族是否具有競爭力、是否能夠立于不敗之地的關(guān)鍵。所以，肩負(fù)民族復(fù)興大業(yè)的語文學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上，更是責(zé)無旁貸。文學(xué)的多義性、豐富性是文學(xué)的生命，這是人的豐富多樣性決定的，這正是創(chuàng)造的動力和創(chuàng)造的空間。我們的語文課堂要變成欣賞的過程，變成體驗生命價值的活動，變成展現(xiàn)自由精神的舞臺。教師通過恰到好處的點撥，使學(xué)生獲得愉悅，獲得精神的自由，自然就激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，拓展學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)和造就出具有創(chuàng)造性個性品質(zhì)的優(yōu)秀人才。

那么，在語文課堂教學(xué)中如何實施有效的創(chuàng)新教育呢？筆者談?wù)勛约旱乃伎寂c實踐。

一、樹立創(chuàng)造的信心和勇氣

要使學(xué)習(xí)獲得成功，首要的是樹立信心和勇氣，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也是如此，在教學(xué)中，教師要重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，還要注意愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，求知欲.讓學(xué)生們都參與進(jìn)來，誰也不能做旁觀者。學(xué)生由被動聽講轉(zhuǎn)化為主動參與，積極思考，根據(jù)自己的體驗、迅速的判斷，及時地在小組內(nèi)交流、反饋，這樣能極大地激發(fā)他們的興趣，調(diào)動他們主動參與的熱情，學(xué)生很容易就興味盎然，對一些學(xué)生提出的一些怪想法，不去訓(xùn)斥、輕易否定，那些看起來似乎很奇怪的，出乎老師意料之外的想法或問題，是學(xué)生一瞬間產(chǎn)生的創(chuàng)造性思維的火花，所以，一定要給予他們支持和鼓勵。并適當(dāng)加以表揚。這樣，當(dāng)學(xué)生小有成績時，輔以表揚，使創(chuàng)造性、積極性、主動性得以保護(hù)發(fā)揮，學(xué)生就有了勇氣和信心戰(zhàn)勝困難，勇于創(chuàng)新，這就是創(chuàng)造發(fā)明的良好開端。

二、巧妙創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的氣氛和環(huán)境

活潑、民主、和諧的教學(xué)氣氛是學(xué)生創(chuàng)新的重要前提，它能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說過：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！彼裕鳛檎n堂的組織者——教師，應(yīng)該把自己當(dāng)做普通一員，與學(xué)生平等相處，營造出一種寬松、和諧、平等、自由的環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的思維和靈感，易于知識的創(chuàng)新，給學(xué)生以心理安全的學(xué)習(xí)氛圍。

素質(zhì)教育的本質(zhì)是“主體教育”，主體地位的充分體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的根本。教師要尊重學(xué)生的獨立性、自主性，尊重他們的人格，信任和鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)的全過程。在課堂教學(xué)中，我真正把學(xué)生當(dāng)做一個自主的人、一個具有獨立人格的人、具有巨大潛能的人來對待。因此，學(xué)生們有發(fā)問的權(quán)利，有說“不”的權(quán)利，有不同于他人的權(quán)利，有保留不同觀點的權(quán)利。并且，我還時刻鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，最大限度地用不同的方式進(jìn)行創(chuàng)新活動。

三、適時創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)情境

求知欲是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)驅(qū)力，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因此，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，利用學(xué)生的與生俱來的問題意識、另辟蹊徑的本能，緊密結(jié)合語文教材本身豐富的感染力，創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生內(nèi)心強烈的興趣和刨根問底的欲望。從而將“教”的愿望轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的內(nèi)在需要。在教學(xué)《最后一片葉子》時，小說情節(jié)并不復(fù)雜但是由于作者巧妙的運用了鋪墊法，使得結(jié)尾初看令人意外，因變幻莫測，始料未及而使讀者心靈受到震撼。這種寫法是作者的匠心獨運，是化腐朽為神奇的妙筆，給讀者留下了無盡的回味和想象的空間，我在設(shè)計這段教學(xué)時，有意挖掘這段結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生體會主人公的心理過程，由此引發(fā)想象：貝爾曼對待喬安西、對待休易的態(tài)度及變化，以及他如何冒雨在墻上畫了一片葉子的過程等。這樣，學(xué)生根據(jù)自身的生活積累和經(jīng)驗，補上這段“空白”，不僅加深了對文章主題的理解，還能趁熱打鐵讓學(xué)生仿寫本文的結(jié)尾，小組互評??讓學(xué)生有所收獲。又如《背影》一課，我引導(dǎo)學(xué)生從課題入手質(zhì)疑，學(xué)生根據(jù)課題找出題眼，大膽發(fā)問：“作者為什么用背影作為題目？背影在文中起什么作用？背影又表達(dá)了什么?”如此一來,教學(xué)指向清晰明快。

四、實時而為，妙點撥

在語文課堂教學(xué)中，運用教學(xué)機(jī)制，根據(jù)教學(xué)情況，教師適度的引導(dǎo)和巧妙的點撥，既能保證語文課堂順利的進(jìn)行，又能充分調(diào)動學(xué)生思維的靈活和創(chuàng)新性，收到“一石激起千層浪”、“四兩撥千斤”的效果。而不著痕跡地啟發(fā)學(xué)生并由此展開文章的閱讀活動，則更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)展創(chuàng)新思維。

經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為，教師的引導(dǎo)要注意適時和適度，而點撥則講究巧妙性和啟發(fā)性。

如《山行》一詩中，學(xué)生在賞析“霜葉紅于二月花”一句時，都認(rèn)為“霜葉”用得好，但好在哪里，一時說不上來。我見此情景，巧妙一點：把霜葉改成楓葉來比較體會？學(xué)生通過對比聯(lián)想：霜葉，除了顏色上的艷麗，還有怎樣的美？有的就學(xué)生補充到：更能耐寒，經(jīng)得起風(fēng)霜的考驗，經(jīng)霜不凋，遇寒更顯出旺盛的生命力??我通過點撥，讓他們自己找出答案。學(xué)生通過思考，疑問便迎刃而解。隨后老師一語作結(jié)，使學(xué)生的認(rèn)識更深一層，這樣的點撥，真可謂起到“畫龍點睛”的作用。

教師在課堂教學(xué)中巧妙的點撥不但拓展了學(xué)生的思路，而且對創(chuàng)新思維的發(fā)展起到了促進(jìn)作用。

五、積極鼓勵、主動探究。

學(xué)習(xí)是一項以個體參與為主要形式的認(rèn)識活動，沒有學(xué)習(xí)主體的參與，教學(xué)工作很難有所成就。語文課堂要廣泛采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是開放的、多元的，而學(xué)生

之間存在不同的個體差異，他們通過獨立的學(xué)習(xí)活動，面對同樣的問題會出現(xiàn)各種各樣的思維方式，產(chǎn)生各種各樣的結(jié)果，正如“一千個讀者會有一千個哈姆雷特”。采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，就會給學(xué)生提供更多的討論、交流機(jī)會，在互動、互助、溝通的過程中，有效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的火花。

在活動中，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主動性，鍛煉他們敢想、敢做、敢說的創(chuàng)新精神，我在課堂中開展實踐活動幾乎到了“見縫插針”的地步：從寫一兩句話的感想到續(xù)說、續(xù)寫課文;從根據(jù)課文繪畫到表演課本劇；從提建議到寫調(diào)查報告；從辦壁報到做導(dǎo)游等這些活動，提高了學(xué)生的語文素質(zhì)和綜合能力，讓學(xué)生在實踐中運用知識，鍛煉技能，從而挖掘潛質(zhì)，掌握創(chuàng)新的本領(lǐng)。

美國的一位小學(xué)教師對他的中國學(xué)生說：“一個人要知道有兩件東西比死記硬背更重要，一個是要知道通過何種方法去獲取建立起記憶能力的知識，再一個是綜合使用這些知識創(chuàng)新的能力?！彼?，為適應(yīng)當(dāng)前形勢的發(fā)展，走出當(dāng)今教育的困境，應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及學(xué)生的創(chuàng)新能力。我將牢記自己肩負(fù)的責(zé)任，繼續(xù)在激活課堂教學(xué)，勇于開拓創(chuàng)新的道路上，不斷探索，從整體的教育目標(biāo)出發(fā)，認(rèn)真審視和設(shè)計每一次課堂教學(xué)行為，挖掘所有學(xué)生的潛能，讓所有的“金子”熠熠生輝。

參考文獻(xiàn)

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單位：山東省滕州市西崗中學(xué)

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