第一篇：如何激發(fā)幼兒的繪畫想象力

如何激發(fā)幼兒的繪畫想象力

【摘要】在美術(shù)教育活動中，幼兒在繪畫方面的想象力是教學(xué)的一個薄弱環(huán)節(jié)，本文從幼兒的實(shí)際出發(fā)，采取在日常活動中擴(kuò)大幼兒視野，豐富幼兒的感性知識和生活經(jīng)驗(yàn)的辦法，同時讓幼兒在故事情節(jié)、音樂舞蹈、游戲活動等方面不斷開發(fā)幼兒的想象力，最后在繪畫活動和評價活動再次使幼兒的想象力得到表現(xiàn)和發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】 想象力繪畫幼兒

【正文】

幾乎每個幼兒都喜歡亂涂亂畫，他們以此作為是一種自由的游戲活動。美術(shù)活動恰恰符合幼兒的天性，通過美術(shù)活動能生動形象地表現(xiàn)客觀事物，促進(jìn)幼兒思維、情感等諸方面的發(fā)展。

在教學(xué)活動中，以往都是“只有教師教，幼兒才在學(xué)”這樣一個教學(xué)模式，創(chuàng)新型的教學(xué)理念遵從幼兒身心特點(diǎn)的發(fā)展，鼓勵幼兒在繪畫中敢于寫實(shí)，富于想象，讓幼兒敢于表現(xiàn)他們對生活事物的獨(dú)特見解和感受。注重培養(yǎng)幼兒豐富的觀察力和想象力，這對培養(yǎng)幼兒以后的藝術(shù)表現(xiàn)力，發(fā)展智能有著極大的益處所以，經(jīng)常讓幼兒畫一些主題畫和意愿畫，這樣幼兒就能無拘無束地不斷構(gòu)思，創(chuàng)造出新的形象。

既然幼兒喜歡自由作畫，是不是就能完全將腦中的記憶都躍然紙上呢？在教學(xué)過程中，尤其是在意愿畫的教學(xué)時，我們還是會碰到這樣的情況：畫中的物體之間聯(lián)系性差，缺乏想象的主題和情節(jié)；純粹“自由”畫，對其作品的主題內(nèi)容難以自圓其說；思維不夠大膽，有局限性，或缺乏思考想象的能力，只會模仿他人，沒有自我創(chuàng)新意識。

“萌發(fā)幼兒初步感受美和表現(xiàn)美的情趣”是美術(shù)教育的根本任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，如何激發(fā)幼兒展開想象的翅膀就成了美術(shù)教學(xué)的首要任務(wù)。我們知道，想象力是創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)。有了大膽的創(chuàng)想，科學(xué)才不斷發(fā)展，時代才不斷前進(jìn)。繪畫是鍛煉、培養(yǎng)幼兒想象力的一個重要途徑，又是幼兒最為喜歡的一種表現(xiàn)形式，幼兒的想象力通過在繪畫中更能夠表現(xiàn)得淋漓盡致。那么如何讓幼兒在繪畫活動中插上想象的翅膀呢？如何激發(fā)幼兒記憶中的印象和生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

在十年的繪畫教學(xué)工作中，我是嘗試從以下幾個方面著手的：

一、擴(kuò)大幼兒視野，豐富感性知識和生活經(jīng)驗(yàn)

針對幼兒的生理和心理特點(diǎn)，有意識地探索和培養(yǎng)幼兒的想象力。想象是新形象的形成過程，想象的內(nèi)容是否新穎，想象發(fā)展的水平如何，取決于原有的記憶表象是否豐富，取決于感性知識和生活經(jīng)驗(yàn)的多少。因此，知識和經(jīng)驗(yàn)的積累，就是幼兒想象力發(fā)展的基礎(chǔ)。

我們知道，美術(shù)活動是一種視覺藝術(shù)活動，它首先是由視覺觀察所要表現(xiàn)的對象，如形態(tài)、結(jié)構(gòu)、色彩、比例、空間位置等，使之在頭腦中留下清晰的印象，然后再憑著記憶、想象，然后動手進(jìn)行表現(xiàn)。我在繪畫教學(xué)中，注意豐富幼兒的表象知識，引導(dǎo)幼兒充分運(yùn)用各種感官，了解周圍的一切事物，把平時所看到的最感人的印象畫出來。因?yàn)?，只有讓孩子的頭腦里儲存更多的印象和認(rèn)識，才能在筆底下有美好的、充滿熱情的表現(xiàn)。

為了當(dāng)好幼兒想象力的引導(dǎo)者，我以“生活即課程，一日活動即課程”為基本的教學(xué)理念，經(jīng)常有意識地引導(dǎo)孩子去感知客觀世界，比如經(jīng)常組織幼兒參加各種實(shí)踐活動，使其置身于大自然中，多讓他們?nèi)タ矗ヂ?，去模仿，去觀察，通過參觀、旅游等活動開闊幼兒的視野，積累感性知識，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，增加表象內(nèi)容，為幼兒的想象增加素材。有一次我?guī)ьI(lǐng)我班小朋友戶外活動時，當(dāng)看到藍(lán)藍(lán)的天上有片片白云時，有個小朋友不禁大聲喊：“老師，我真想采下一片白云。”我問“為什么??？”“我想吃??！那是甜甜的棉花糖??！”還有

一個小朋友也叫起來：“我喜歡那條長長的白云，可以給媽媽做圍巾?！蔽姨ь^望去，可不，那團(tuán)團(tuán)白云蓬松輕柔，多像一塊棉花糖！那流云又宛如絲綢飄飄，真美??！趁此機(jī)會，我又引導(dǎo)幼兒繼續(xù)觀察白云，于是小白兔來了，小綿羊來了，連綿的雪山也出現(xiàn)了??由此，以后在畫風(fēng)景畫的時候，我明顯地發(fā)現(xiàn)，畫中的白云千姿百態(tài)，有的像小動物，有的隨風(fēng)而動，動感、童趣兼?zhèn)洹?/p>

二、多方面創(chuàng)造條件，讓孩子們異想天開

給幼兒自由的空間，包括思想上的，行為上的，不要定格幼兒的思維，更不要扼殺幼兒的想象，讓孩子們異想天開、天馬行空都無可厚非。傳統(tǒng)的教育往往很死板，直接告訴幼兒天是藍(lán)的，太陽是圓的，草是綠的。這樣不但沒有留給孩子想象的空間，還在無形中扼殺了孩子想象的天性。在教學(xué)活動中，我們要創(chuàng)造各種條件，讓孩子們異想天開，充分發(fā)揮其想象力。

激發(fā)幼兒想象力的方法很多，我一般采用的方法有：

（1）故事接龍，讓幼兒續(xù)編故事情節(jié)，或在幼兒觀看趣味的動畫片時，有意將畫面定格，讓幼兒猜一猜、想一想接下來會怎樣。如在講述“七色花”這個童話故事時，我就將故事的結(jié)局交給幼兒去完成，讓孩子們想想“假如我有一朵七色花”會怎么樣，然后鼓勵他們畫下自己故事。幼兒對神奇的“七色花”非常好奇，充分展開想象，畫面內(nèi)容都各有各的特色，有畫自己和爸爸媽媽坐火箭上月亮的，有和老師小朋友們一起像魚一樣在海底玩游戲的??

（2）欣賞音樂和歌曲，在音樂的旋律中展開想象，在優(yōu)美的歌詞中尋找意境。音樂雖然是無形的，但懂得欣賞音樂的人卻可以在音樂里“看到”不一樣的世界，體會不一樣的情感宣泄。引導(dǎo)幼兒從音樂中“看到”美好事物，并用畫面將“看到”的事物描繪出來，這就需要幼兒學(xué)會用心靈去感受旋律，需要老師用表情和語言去引導(dǎo)和幫助幼兒，幫助幼兒在欣賞時“看到”色彩和畫面。比如：當(dāng)我播放一段“蝴蝶找花”的樂曲時，孩子們會很安靜，有的說：“老師，春天真美，我好像看見自己變成了個蝴蝶，在花叢中飛啊飛啊，好漂亮啊”。在優(yōu)美的音樂中，幼兒的情緒或興奮愉快，或輕松舒緩，想象力也得到盡情的發(fā)揮。

（3）舞蹈是培養(yǎng)幼兒想象力的手段之一。通過對舞蹈的感受，幼兒可以運(yùn)用自己的想象去理解所塑造的藝術(shù)形象，然后運(yùn)用自己的創(chuàng)造性思維去表達(dá)藝術(shù)形象。比如：我在教幼兒畫“柳樹姑娘”這幅水墨畫時，就讓幼兒先欣賞這首歌曲，然后用優(yōu)美的舞蹈幫助幼兒“看到”了柳樹的柔美，幼兒在揮毫潑墨時，不光色彩明麗，畫出來的柳樹枝條柔媚，仿佛飄然欲飛的仙女的長發(fā)和衣裙。

（4）游戲和玩具可以推動幼兒的想象，使其處于活躍狀態(tài)。在游戲過程中，幼兒可以通過扮演各種角色，發(fā)展游戲情節(jié)，展開自己的想象。比如，在“螞蟻運(yùn)糧”的游戲中，你瞧，那弓著身子，背著一袋袋“糧食”的小“螞蟻”是不是在準(zhǔn)備過冬的糧食呢！此時，我相信小朋友們已經(jīng)回憶起大家趴在地上觀察螞蟻的情景了。

玩具是為幼兒的想象活動提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，它容易再現(xiàn)過去的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒觸景生情，從而展開各種聯(lián)想，啟發(fā)幼兒去創(chuàng)造。比如幼兒抱著布娃娃做游戲時，會把自己想象成“爸爸或媽媽”還會自言自語的說“寶寶不哭，媽媽抱抱，寶寶是不是生病了，媽媽帶你去醫(yī)院啊??”這些有趣的游戲，能夠活躍幼兒的想象，促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。經(jīng)常開展這樣的自主的創(chuàng)新型游戲活動，可把幼兒的思維和想象充分調(diào)動起來，在輕輕松松的游戲氛圍中，觀察力和想象力得到了充分的發(fā)展，為以后的繪畫提供了良好的經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)容。

三、善于引導(dǎo)和喚醒幼兒的思維和情感

美術(shù)活動的導(dǎo)入在教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用，也就是說教師能否完全激發(fā)幼兒的繪畫創(chuàng)作欲望，能否讓幼兒在繪畫中一直保持濃厚的興趣，導(dǎo)入過程是關(guān)鍵的一步。

教師應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置一定的情境，在輕松愉快的環(huán)境中，使其能投入到

情境之中，讓其思緒隨著老師聲情并茂的講述或情境表演而展開思維，讓故事、兒歌這些語言和表情在幼兒的腦海里形成線條、色彩、情節(jié)??從模糊雜亂變得清晰，從不知所措轉(zhuǎn)變?yōu)榕d致盎然。引導(dǎo)他們根據(jù)聽到的內(nèi)容設(shè)計(jì)一個畫面，這樣不僅對文字有深入的了解，也會使學(xué)生的創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。如“匹諾曹上學(xué)記”，在我給孩子們講了這個有趣的故事時，我就有意識地將匹諾曹的模樣描述得很仔細(xì)，尤其是他的木偶特征和奇怪的鼻子，于是，故事講完后，老師并未做任何示范，只是讓幼兒依靠自己對這個故事的理解來想象著作畫。結(jié)果在給匹諾曹“畫像”時，幼兒表現(xiàn)的形象和情節(jié)不拘一格，有新意，有特色，別的老師在觀賞時都忍俊不禁地笑了。

四、允許幼兒的想象力存在差異。

在幼兒繪畫時，不同年齡段的幼兒想象力的發(fā)展不一樣，其實(shí)，就算是相同年齡段幼兒的想象也有個別差異。教師在指導(dǎo)幼兒作畫的過程中，要做個有心人，時時關(guān)注每個幼兒，了解每個幼兒的發(fā)展情況和個性特點(diǎn)。有些幼兒在老師的稍加點(diǎn)撥下就會有令人驚奇的表現(xiàn)；但是有的幼兒需要在老師的描述下才能勉強(qiáng)將想象的圖象畫出來。比如我在一次命題為“海底世界”的繪畫教學(xué)時，有的幼兒就畫了簡單的幾條魚；有些幼兒就畫了大魚帶著各種魚類在珊瑚叢中捉迷藏；還有的幼兒畫了小朋友在一條大魚的肚子里玩??想象力的發(fā)揮各有千秋。

我們經(jīng)常會接觸到很多對繪畫表現(xiàn)得無知的幼兒，有時在畫畫時根本是在亂涂亂畫，為了使幼兒的思維展開，逐步使其腦中的記憶清晰明朗化。此時，我們可以指著其中的一條說它多么像什么！幼兒受到鼓舞后，就會帶著豐富的想象去繼續(xù)涂畫。當(dāng)幼兒在涂畫一條條豎線橫線時，我們可以把它比作網(wǎng)，這樣就可以把幼兒無意識的涂畫引導(dǎo)到有意識的繪畫中。

其實(shí)，幼兒的想象力不是瞬間迸發(fā)的，有時一種題材的畫可以變換著方式、場景或提供不同的繪畫材料來作畫，讓幼兒進(jìn)行多次創(chuàng)作，創(chuàng)作要求不斷略高，就可以挖掘出記憶深處的經(jīng)驗(yàn)。這樣也不至于讓孩子覺得枯燥乏味。練習(xí)多了，不但掌握了繪畫的技巧，尤其是想象力也更趨成熟。比如前段時間我班進(jìn)行的“秋天的顏色”的繪畫，幼兒開始最初創(chuàng)作時，僅僅只會將草地和樹葉涂染成黃色，第二次畫時就有五彩繽紛的菊花，還有列隊(duì)的大雁，以及變幻的云彩??可見，孩子是可以吸取以前創(chuàng)作積累的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行再創(chuàng)作的，換言之，幼兒在再創(chuàng)作時更懂得有目的地去觀察去尋找記憶的內(nèi)容了。

五、正確評價幼兒作品，再次激發(fā)幼兒的想象力

每當(dāng)幼兒畫完一幅美術(shù)作品老師都要評價，正確的評價方式至關(guān)重要。以往的評價方式一般采用教師“一言定奪法”，好壞全在老師一句話，現(xiàn)在我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變方式了。要想了解每個幼兒，我覺得幼兒自評和互評才是真正將幼兒的個性發(fā)展放在了首位，同時也可以采取把所有孩子的作品都進(jìn)行展出來評價，讓每個幼兒都來講講自己的作品。評價中，教師的語言盡量能讓幼兒樂于聽樂于接受，要恰到好處，只要幼兒敢想敢畫，那他們畫出來的就是好作品，老師要做到隨時發(fā)現(xiàn)及時加以鼓勵，讓幼兒能大膽的表達(dá)自己的思想，有時遇到幼兒不能自圓其說的時候，還要巧妙地幫助幼兒“發(fā)揮”一下，一方面讓幼兒的想象得到再次放飛，另方面還培養(yǎng)了幼兒的自信心和成功感。有一次我們畫意愿畫“夢”，有個小朋友畫上了月亮還有星星，并且畫得月亮有個大缺口。說月亮不象月亮，說星星又沒有棱角，我就問：“你怎么把月亮畫成這樣子??？能告訴老師是為什么嗎？”小朋友受到鼓勵，表達(dá)了自己的想象：“我奶奶說，天狗吃月亮，就是從這兒咬了一口”。我恍然大悟，及時表揚(yáng)了這個幼兒，并利用這個契機(jī)將月食的形成過程講給了孩子們聽。

總而言之，我們在繪畫教學(xué)活動中，應(yīng)該充分調(diào)動各方面有利因素，為幼兒創(chuàng)設(shè)多樣化的情景與條件，一方面不要約束幼兒自由自在的想象力發(fā)展，讓他們能夠在繪畫過程中放飛想象的翅膀，讓畫來表現(xiàn)他們各自的內(nèi)心世界；另一方面還需幫助幼兒將大膽的想象完美地得以表現(xiàn)，使作品更具特色，能形成自己的風(fēng)格，這樣才能真正達(dá)到教學(xué)目的。

第二篇：如何激發(fā)幼兒繪畫創(chuàng)作靈感

如何激發(fā)幼兒繪畫創(chuàng)作靈感

(來源:幼兒園教案網(wǎng))

一、心中有目標(biāo)：

教師作為幼兒學(xué)習(xí)繪畫的直接指導(dǎo)者，心中有目標(biāo)是進(jìn)行指導(dǎo)的重要前提。這個目標(biāo)，大到不同年齡階段的幼兒在繪畫這一領(lǐng)域中所要達(dá)到的目標(biāo)，小到每一個繪畫教育活動甚至每一個教育細(xì)節(jié)所要達(dá)到的目標(biāo)。因此，教師在開展幼兒繪畫教育活動時應(yīng)該思考這樣的問題：通過繪畫活動我要培養(yǎng)孩子什么樣的能力、提高孩子什么樣的水平?我要通過怎樣的形式和手段來開展活動?活動的重點(diǎn)是什么、難點(diǎn)應(yīng)該怎樣解決?能思考這些問題就是教師心中有目標(biāo)的體現(xiàn)。

有了目標(biāo)，活動才能順利開展，幼兒的繪畫技能才能正真得到提高。我對此深有體會：在一個題為《拾穗子》的繪畫活動中，首先我依著繪畫活動的一般模式備好了活動的全部的環(huán)節(jié)，然后便不假思索地開展活動，講述經(jīng)驗(yàn)-欣賞范畫-交代要求-幼兒作畫-欣賞講評，但當(dāng)幼兒作畫時問題出現(xiàn)了，大部分幼兒所畫的拾穗子的人都是正面畫，一點(diǎn)沒有拾的感覺，都是站著的手中拿著穗子的人。由此我發(fā)現(xiàn)自己犯了一個錯誤，即目標(biāo)不清晰，重難點(diǎn)不明確，沒有研究這個活動我要解決什么問題就開展了。

其實(shí)只要稍微細(xì)致地作一下考慮，就會發(fā)現(xiàn)這個活動的重點(diǎn)是繪畫側(cè)面的人物形象，而難點(diǎn)則是體現(xiàn)出人物蹲的動作。如果我在教學(xué)過程中注意在這一方面進(jìn)行講解和示范，相信繪畫的效果會好很多。由此可見，心中有目標(biāo)是一個活動成敗與否的關(guān)鍵所在。有了目標(biāo)，就知道自己該做什么;有了目標(biāo)，就有了方向，就知道怎樣指導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動。

二、眼中有孩子：

所謂眼中有孩子，就是要把孩子的發(fā)展放在首位，知道我面對著什么樣的孩子?他們的性格特點(diǎn)、興趣愛好是什么樣的?他們的繪畫基礎(chǔ)怎樣?他們的個別差異是什么?……總之，就是要十分清楚地了解自己所面對的孩子。甚至是孩子的生理、心理等方面的差異以及身體動作的發(fā)展等，都對幼兒繪畫技能的學(xué)習(xí)有著很大的影響。深刻地了解了自己的孩子，就知道使用什么樣的方法進(jìn)行教學(xué)才有效;就知道對什么樣的孩子提出什么樣的要求;就知道對什么樣的孩子做出什么樣的評價。因此，眼中有孩子能幫助我們更有針對性地對幼兒進(jìn)行繪畫技能的培養(yǎng)。例如：繪畫活動《秋天的樹林》，在備課時，我設(shè)想了兩種繪畫的方式：一種是勾畫輪廓后用漸變的顏色來涂色，另一種是用刮蠟的方法來進(jìn)行繪畫。

在確定使用何種方式開展活動時，我想到了我的孩子們，估算了一下他們的繪畫水平，如果選用前者，效果應(yīng)該不錯，因?yàn)樗麄円呀?jīng)是大班的孩子，具有較好的涂色能力;而如果選用后者，效果可能稍遜色些，但幼兒能接觸另一種繪畫的技能。綜合多種因素后我選擇了后者。在活動進(jìn)行的過程中，我用亮麗的范畫激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望，同時用當(dāng)場示范引導(dǎo)幼兒了解其中的技能技巧，從而為創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。也預(yù)示著良好的活動效果的產(chǎn)生。由此可見，只有把幼兒放在第一位，才能使幼兒真正得到發(fā)展。

三、材料要豐富：

我們應(yīng)認(rèn)識到豐富多樣的繪畫材料與工具可以促進(jìn)幼兒技能的發(fā)展，豐富幼兒繪畫技能的表現(xiàn)。這是幼兒學(xué)習(xí)技能的準(zhǔn)備，若教師單一地指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識一種材料，重復(fù)使用一種工具，則幼兒只會掌握一種繪畫技能，也相應(yīng)地會削弱幼兒進(jìn)行繪畫活動的興趣。而幼兒對材料的性質(zhì)和用途了解得越多，那他對形狀、色彩、空間的認(rèn)識也會更豐富。因此教師在開展繪畫活動時，首先要保證材料的豐富性，任何材料在美學(xué)意義上均有價值，無論新與舊，大與小，粗糙與精細(xì)等等。教師必須讓幼兒認(rèn)識到無論何種材質(zhì)，只要運(yùn)用得合理得當(dāng)，對畫面來說和諧美觀，它就是合理的材料。因此，在繪畫活動中，讓幼兒嘗試使用各種不同的繪畫材料與工具，探索與討論各種材料在美術(shù)活動中的不同的美感表現(xiàn)力，提高幼兒對多種

繪畫材料的認(rèn)識，對培養(yǎng)幼兒繪畫活動的興趣，提高幼兒繪畫的技能有很大的促進(jìn)作用。同時，材料的選擇也對教師提出了一個很高的要求，我們在選擇材料的過程中還應(yīng)注意：

(1)教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r候介紹適當(dāng)?shù)牟牧辖o幼兒。

(2)要發(fā)揮每一種材料的獨(dú)特功效。

(3)教師要注意發(fā)展幼兒的個別技巧。

(4)根據(jù)幼兒的興趣、能力與需要，一次活動同時使用不同的材料，給幼兒自主選擇表達(dá)繪畫的材料與工具，使幼兒大膽探索使用多種繪畫工具，探索不同的繪畫技能。

四、指導(dǎo)有方法：

游戲是幼兒最喜歡的，在他們眼里，幾乎一切活動都是游戲。因此，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)采用游戲化的方式指導(dǎo)幼兒繪畫。皮亞杰曾說過：“兒童不能像成年人那樣有效地滿足他個人情感上的，甚至智慧上的平衡，他具有一個可以利用的活動領(lǐng)域，在這領(lǐng)域中他的動機(jī)并非為了適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，恰恰相反，卻使現(xiàn)實(shí)被他同化，這樣的活動領(lǐng)域便是游戲。兒童進(jìn)行的游戲很多，繪畫也是這種游戲的一種方式。”對孩子來說，繪畫本身就是一種游戲。游戲化的繪畫指導(dǎo)方式適合幼兒實(shí)際發(fā)展水平，能讓幼兒輕松地接受技能的指導(dǎo)。

特別是一些幼兒難以掌握的、學(xué)習(xí)有難度的美術(shù)技能，教師應(yīng)采用游戲化的情景，兒童化的語言來調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在獲得愉悅、新奇的情感體驗(yàn)的過程中，提高參與繪畫學(xué)習(xí)活動的積極性，自然地接受技能的學(xué)習(xí)。例如：在《堆雪人》這個繪畫活動中，為了提高幼兒對這個繪畫內(nèi)容的興趣，也為了讓幼兒更好地感受堆雪人時人物的不同動態(tài)，我設(shè)計(jì)了這樣一個環(huán)節(jié)：用一個較大的玩具充當(dāng)雪人，然后請若干幼兒模仿堆雪人的各種動作，讓其他幼兒仔細(xì)觀察同伴的姿態(tài)。這樣一來，幼兒都對現(xiàn)場模仿堆雪人的游戲十分感興趣，同時也真正了解到了堆雪人時人物的動態(tài)，為正式繪畫奠定了基礎(chǔ)。

五、把技能學(xué)習(xí)與培養(yǎng)創(chuàng)造力整合起來。

新《綱要》下的美術(shù)教育觀，提醒了我們要擺正技能培養(yǎng)與幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)之間的關(guān)系。在不同觀念思潮的澎湃涌動下，幼兒美術(shù)教育技能的發(fā)展受到了一定的影響。重視技能，忽略創(chuàng)造性培養(yǎng)，或不談技能，只求創(chuàng)造的教育觀念都是片面的，都會嚴(yán)重制約和阻礙幼兒美術(shù)能力的發(fā)展。由此可見，幼兒繪畫技能的學(xué)習(xí)是不能孤立存在的，是要和創(chuàng)造力的培養(yǎng)整合起來的。我們要在引導(dǎo)幼兒學(xué)好技能的同時，重視幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，鼓勵幼兒用心地畫，創(chuàng)造性地表現(xiàn)內(nèi)心的情感和對世界的認(rèn)識。

另外，我們還應(yīng)增加幼兒獲取生活經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，要多帶幼兒觀察自然與社會，讓幼兒充分感受到大自然的美麗，體驗(yàn)社會生活的豐富與精彩。激發(fā)幼兒的繪畫創(chuàng)作靈感，鼓勵幼兒運(yùn)用學(xué)到的繪畫技能，創(chuàng)造性地表達(dá)。本資料有 寶寶食譜網(wǎng) 精選整編.

第三篇：想象力繪畫圖片

導(dǎo)語：學(xué)生們的想象力是無限大的，那你都見過哪些有趣的繪畫圖片呢？下面是小編為你整理的想象力繪畫圖片大全，希望對你有幫助！

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第四篇：大班幼兒繪畫教學(xué)想象力培養(yǎng)初探

大班幼兒繪畫教學(xué)想象力培養(yǎng)初探 陳小娟 黃晶晶 趙美霞 阮藝清 王培月

一、問題的提出：

雖然，目前我國的幼兒教育有了可觀的發(fā)展，《幼兒園工作規(guī)程》的頒布更使幼兒教育上了一個層次。但是受長期傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響?！爸挥薪處熃蹋變翰旁趯W(xué)”的現(xiàn)象依然普遍存在。

尤其是在大班幼兒繪畫教育中，教學(xué)內(nèi)容仍以認(rèn)知、注重技巧為主，教學(xué)方法也常采用教師示范，幼兒模仿的固定模式。教師的范例束縛了幼兒的創(chuàng)造性思維，這個傳統(tǒng)教學(xué)模式又是幼兒被動的學(xué)習(xí)過程。這樣畫出來的作品往往是成人思想的翻版淑乏一定的想象力和創(chuàng)造性。

而我們所說的“兒童畫”指的是幼兒自己畫的畫，一幅好的兒童畫往往充滿了稚趣，畫面上的每一根線條，形狀、形式和色彩都傳達(dá)了幼兒思維和情感，并且充滿了想象和創(chuàng)造。

每個幼兒的畫應(yīng)有自己與眾不同的特點(diǎn)，有的敢于寫實(shí)，有的富于想象，有的工整，有的粗?jǐn)U，表現(xiàn)了幼兒對生活事物的獨(dú)特見解和感受。

作為繪畫教學(xué)是幼兒美術(shù)教育中的最主要內(nèi)容之一，繪畫是促進(jìn)幼兒想象和創(chuàng)造力發(fā)展的最有效手段之一，是幼兒借助繪畫活動表現(xiàn)自己對生活、事物的態(tài)度，內(nèi)心情感的一種表達(dá)手段。

從幼兒繪畫發(fā)展規(guī)律來看，幼兒的繪畫創(chuàng)作能力大致分為涂鴉階段（1.5－3歲），基本形狀階段（3－4歲）和初期圖式階段（4－6歲）。從這三個不同發(fā)展階段的實(shí)驗(yàn)調(diào)查分析中得出：（2－3歲）小班幼兒在活動中不能表達(dá)自己的意愿，畫面形象單一，似象非象；（3－4歲）中班幼兒已能把簡單的形狀與實(shí)物聯(lián)系起來。

但畫中的物體之間聯(lián)系性差，缺少想象的情節(jié)：（4－6）大班幼兒的畫面一般很豐富，且與主題有關(guān)，能用多種色彩作畫。這一階段的幼兒能把前一階段（3－4歲）時所繪的基本形狀有選擇地結(jié)合在一起構(gòu)成圖像，企圖使涂寫的東西符合自己的心中的形像，企圖使涂寫的東西符合自己的心中的形象。

這時期的幼兒已有一定的美術(shù)表現(xiàn)技能和欲望，觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力等正處于良好的發(fā)展期。幼兒也正處于從象征中事物的象征期過渡階段，且已不滿足已有的水平，希望嘗試探索更高級的表現(xiàn)形式，因此，原來“教師示范，幼兒模仿”的教學(xué)模式不適合在大班進(jìn)行。

《規(guī)程》對美育（包括美術(shù)教育）也明確提出“萌發(fā)幼兒初步感受美和表現(xiàn)美的情趣”，并指出“幼兒園的教育活動是有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒主動活動的多種形式的教育過程。

”因此我按照幼兒繪畫發(fā)展規(guī)律和實(shí)驗(yàn)調(diào)出分析的結(jié)果，并以《規(guī)程》為指示，對大班幼兒繪畫教法進(jìn)行新的探索。提出以幼兒為主體，教師為引導(dǎo)的教學(xué)手法，并把幼兒繪畫活動貫穿于游戲中，通過幼兒主動參與，并摸索繪畫的技能技巧，發(fā)展幼兒美術(shù)的感受力和表現(xiàn)力，使幼兒的畫成為真正的“兒童畫”。

二、研究對象 大班全體幼兒

三、研究方法

觀察法（自然觀察法）、事件取樣法、實(shí)驗(yàn)法、測驗(yàn)法、調(diào)查了解法等

四、研究步驟

本課題主要從繪畫教法的改革方面著手，在幼兒發(fā)現(xiàn)、感受、表現(xiàn)美的過程中運(yùn)用新的教學(xué)方法，也就是使幼兒在觀察、欣賞階段的基礎(chǔ)上提高幼兒繪畫創(chuàng)作、表現(xiàn)能力和評價作品能力。

第一階段中，我設(shè)計(jì)以通階段性發(fā)展的。必須按照幼兒美術(shù)發(fā)展的規(guī)律實(shí)施美術(shù)教育，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步做到對每一個幼兒的當(dāng)前水平和經(jīng)過努力可到達(dá)的水平胸中有數(shù)。

并采用新的方法、內(nèi)容和形式，使幼兒在不斷嘗試、探索之中提高 自身的美術(shù)能力和素質(zhì)。過對比觀察法觀察實(shí)物（如欣賞生活中的大自然、美術(shù)作品等），用對話法引導(dǎo)幼兒欣賞故事、音樂。詩歌等，讓幼兒在積累大量的生活經(jīng)驗(yàn)的同時，提高觀察和欣賞的能力和興趣。

第二階段是設(shè)計(jì)通過多種繪畫教法（如寫生畫、簡筆畫、意識畫等），充分發(fā)揮幼兒的想象力，積極進(jìn)行創(chuàng)作構(gòu)思，讓幼兒主動參與實(shí)踐活動，啟發(fā)引導(dǎo)他們把看到的感受到的東西畫出來。

第三階段中，通過幼兒對自己或別人的作品的評價，也就是用自評和互評兩種方法來提高幼兒評價能力和審美各種意識。

五、遵循的原則；

1、審美性原則：

把握幼兒審美特點(diǎn)，引導(dǎo)他們捕捉生活中事物的特征，激起審美熱情，形成美的意象，使對美的追求成為幼兒美術(shù)活動的內(nèi)在力，并貫穿于觀察、欣賞、創(chuàng)作的各個環(huán)節(jié)。審美性在美術(shù)教育中特別重視，主要旨在增強(qiáng)其獨(dú)創(chuàng)性，發(fā)展創(chuàng)造美的能力。

2、積極性原則：

把幼兒作為美術(shù)活動的主體，引起和保持他們對美術(shù)的興趣和主動的態(tài)度。使它們熱忱投入美術(shù)活動，情感與智力各個方面活躍起來，各種潛能充分發(fā)揮，獲得愉快的情緒體驗(yàn)，從而喜愛美術(shù)，樂于從事美術(shù)活動。在活動中教師應(yīng)注意觀察幼兒萌芽中的興趣，保持、引導(dǎo)、發(fā)展它。并有意識地向幼兒展示新的領(lǐng)域，開闊視野，提出新的美術(shù)活動形式和方法。

3、發(fā)展性原則：

幼兒美術(shù)能力是有規(guī)律地由低到高呈階段性發(fā)展的。必須按照幼兒美術(shù)發(fā)展的規(guī)律實(shí)施美術(shù)教育，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步做到對每一個幼兒的當(dāng)前水平和經(jīng)過努力可到達(dá)的水平胸中有數(shù)。并采用新的方法、內(nèi)容和形式，使幼兒在不斷嘗試、探索之中提高自身的美術(shù)能力和素質(zhì)。

4、創(chuàng)造性原則：

創(chuàng)造首先是一個過程，它又是美術(shù)的根本特點(diǎn)，對幼兒來說就是要“自己想，自己做?！痹诶L畫活動中，幼兒用線條、圖形和色彩等，將自己頭腦中的經(jīng)驗(yàn)、印象和情感轉(zhuǎn)化為美術(shù)形象。教師必須為幼兒創(chuàng)設(shè)能誘導(dǎo)幼兒進(jìn)人創(chuàng)造的過程，使幼兒學(xué)會觀察、體會，并表現(xiàn)出來。

①具有主體性：要保證幼兒用自己的方式表達(dá)自己的真實(shí)感受，引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵幼兒創(chuàng)造新異的作品，勇于探索和嘗試。

②具有操作性：要注重實(shí)際動手，讓幼兒隨時去動手實(shí)現(xiàn)他們的創(chuàng)造愿望。

5、差異性原則：

針對各個幼兒的興趣、愛好、知識、經(jīng)驗(yàn)的不同，幼兒的美術(shù)能力都是不一樣的，要考慮到個體差異性，對此需創(chuàng)造條件，給予不同的指導(dǎo)，使他們得以發(fā)揮。

在同樣的教育要求下，要考慮要到每個孩子的實(shí)際情況，針對每個幼兒的不同特點(diǎn)區(qū)別對待，因材施教，使每個幼兒的潛能充分發(fā)揮，最大限度發(fā)展自己。

第五篇：講故事可以激發(fā)幼兒的想象力

對同一事物的感受和認(rèn)知,幼兒與成人往往有很大差異,這從讀童話或故事書籍中可以明顯地看出來。

意大利著名的幼兒教育理論家、實(shí)踐家蒙特索里女士就做過很多這方面的試驗(yàn)。她的細(xì)膩的觀察報(bào)告對我們會有很大啟發(fā),其中一個例子是這樣的。

有一位年輕的母親給她只有一歲半的孩子買畫有各種動物及狩獵揚(yáng)面的彩色卡片,而她的孩子卻指著畫片,連連發(fā)出象汽車開動的聲音一樣的聲音,并說出“汽車”之類的語言,母親找遍了整個圖片,就是找不出哪一點(diǎn)象汽車的東西,于是詫異地問兒子:“沒有汽車呀!”而兒子卻煞有介事地指著一張卡片,說:“就是在這里嘛!”母親仔細(xì)地查看那張畫著狗、獵人和房子的卡片,只見在一條象馬路一樣彎曲的線上,有一個小小的點(diǎn),兒子就是指著這個點(diǎn)說是汽車的。母親仔細(xì)端祥了一會,竟也發(fā)現(xiàn)這個點(diǎn)果真有點(diǎn)象汽車。

另外還有一個例子也很能說明問題。

還是那個一歲半的男孩,母親為他買了一本叫“圣柏”的小人書,有一次,母親在有幾位客人在場的時候講起了書里的情節(jié):“一個叫圣柏的黑人男孩,帶著他生日那天所得到的很多禮物回到家,走到半途,卻被野獸搶走了,他哭著回家里鬧個不停,經(jīng)父母再三安慰,才止住哭,高高興興地坐在餐桌上,對著生日蛋糕笑了?！蹦赣H指著最后一頁上的畫說。

母親的話剛說完,男孩突然說:“不是的,圣柏是在哭?！痹瓉砟泻⒅傅氖切∪藭姆獾?而封底上確實(shí)畫著男孩在哭的廣告畫。男孩就是把這幅大人不大留意的封底廣告也當(dāng)成主要情節(jié)來理解的。

諸如此類的事例,日本女作家曾野綾子的小說中也有過描述: 有一位小孩,父親在北歐工作,他隨母親到父親那里去住,于是,這小孩沒有朋友整天就是看小人書,孤孤單單地度過每一日。

不久,這名小孩莫名其妙的發(fā)瘋了,父母為此傷盡了腦筋,找來找去找不到令其發(fā)瘋的原因,后來才發(fā)現(xiàn),小孩?？吹哪潜拘∪藭猩倭俗詈笠豁?故事在不正常的情節(jié)中結(jié)束了,有關(guān)學(xué)者認(rèn)為,就是因?yàn)檫@一點(diǎn),才致使小孩發(fā)瘋的。

故事不完整,在沒有看到完滿的結(jié)尾時中止了,雖然也有點(diǎn)遺憾,但這對大人來說是沒有什么的,但在毫無主見的小孩來說,就不一樣的,他可能會把自己所看到的,完全直接的接受,并作出令大人意想不到的反應(yīng)。

讀故事或聽故事,可以令小孩潛在想象力得到激發(fā),這對小孩的成長是十分需要的,家長要抽出足夠的時間來做好這一件事。不過要注意的是,要引導(dǎo)好孩子,特別要注意把故事完整地表達(dá),并要把其中的道理講出來,使小孩得到正確的感受。