第一篇：j生活中負數(shù)的教案.doc

張良偉 北師大版四年級上冊 《生活中的負數(shù)—溫度》教案 教學(xué)內(nèi)容：北師大版教材教案四年級上冊P86、87。教學(xué)目標：

知識與技能：利用記錄溫度的游戲了解正負數(shù)的表示方法，感受引入負數(shù)的必要性，并會正確讀寫，并能比較用正、負數(shù)表示的溫度的高低。了解負數(shù)在生活中的廣泛運用

過程與方法：通過學(xué)生根據(jù)課前插入的天氣預(yù)報記錄的溫度，讓學(xué)生在老師自做的溫度計上動手撥出溫度計上水銀的刻度，讓學(xué)生感受溫度計上的不同溫度的高低，加強和加深學(xué)生對于用負數(shù)表示溫度的理解。

情感與態(tài)度：培養(yǎng)學(xué)生小組合作交流的能力，體驗成功的感受，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識與我們的實際生活是密切聯(lián)系的。

教學(xué)準備：自制溫度計（放大溫度計上的刻度，以便于學(xué)生觀察和理解）教學(xué)過程：

一、游戲引入：

師：同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎？ 生：喜歡。

師：那我們來一起聽錄音，看誰能用簡單的方法記錄下來 師;（學(xué)生記錄，教師巡視）師：同學(xué)們聽的很認真，下面我們來說一說你們用什么方法記錄的呢？

哪位同學(xué)想來說一說呢？ 生：匯報。

二、初步探索認識負數(shù)，正確讀寫負數(shù)。

1、初識負數(shù)。

師：如果最高溫度7℃，記作7℃，那么最低溫度負7攝氏度，該怎么記呢？請用你喜歡的方式在作業(yè)紙上寫寫。

師：同學(xué)們真聰明，想了這么多方法，那在這幾種方法中你們認為哪一種方式既簡便，又有數(shù)學(xué)的特點呢？ 生:回答。（用“-”表示）

師：你的想法和數(shù)學(xué)家的一模一樣，人們就是用這種方法來表示意思相反的量。你們知道這樣的數(shù)叫做什么數(shù)嗎？（生答是負數(shù)）

2、揭示課題。

師：同學(xué)們真能干，這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的生活中的負數(shù)（板書課題：生活中的負數(shù)----溫度）

三、借助溫度計情景進一步學(xué)習(xí)負數(shù)。

（1）認識溫度計。（出示溫度計）

請大家看樣?xùn)|西，這是什么？溫度計是做什么用的？（測量溫度。）你了解溫度計嗎？簡單介紹一下其他溫度計。根據(jù)學(xué)生的回答找到表示溫度的符號℃和℉，知道有攝氏溫度，也有華氏溫度，我們研究的是攝氏溫度。根據(jù)學(xué)生的回答指出是刻度線，并說明刻度線與刻度線之間是1度.思考：所有的溫度計每一格表示的溫度都一樣嗎？（需要注意的是不同的溫度計，每小格表示的溫度可能不一樣）。

根據(jù)學(xué)生的回答讓學(xué)生找到0℃所在的位置，0攝氏度是表示沒有溫度嗎？（科學(xué)家們把在自然狀態(tài)下的冰水混合物的溫度就定為0度。）知道0℃以上的溫度是零上溫度，0℃以下的溫度是零下溫度。（或比0℃高的溫度稱為零上溫度，比0℃低的溫度稱為零下溫度。）

師：是誰把零上溫度和零下溫度分開的 生：0℃

師：讓學(xué)生觀察溫度計上比0℃高的溫度的這些數(shù)字，師：這些數(shù)字可以寫成+10，+20，+30嗎？ 生：小組討論，匯報結(jié)果

師：同學(xué)們真聰明，前面多了個“+”號，讀作正號，前面帶“+”號的這些數(shù)稱為正數(shù)。我們通常省略不寫。師：那同學(xué)們我們用什么數(shù)來表示比0℃高的溫度。生：正數(shù)

0℃以下的溫度與0℃以上的溫度是零上溫度有什么不同呢？

生：觀察，小組討論，匯報結(jié)果

師：同學(xué)們真聰明0℃以下的數(shù)都有一個“－”號，這個“－”就是數(shù)學(xué)中的負號，讀作負號，帶“－”號的這些數(shù)就是負數(shù) 小結(jié)：人們通常用正數(shù)表示零上的溫度。

通常用負數(shù)表示零下的溫度

0正好是零上溫度和零下溫度的分界點。練習(xí)讀和寫溫度計上的數(shù)

師：同學(xué)們我們會讀和寫了，那能在溫度計上找到水銀的刻度嗎？讓學(xué)生在自做的溫度計上撥出上課前播報的康定的最高溫度和最低溫度。

師：抽學(xué)生來撥出溫度計上的溫度，并讀和寫

師：天氣預(yù)報中播報的康定-7～7℃是一樣的嗎？讓學(xué)生觀察兩個溫度計上撥出來的的-7℃和7℃

生：-7℃和7℃不一樣，-7℃表示零下7度，7℃表示零上7攝氏度

師：0℃與7℃那個溫度更低呢？ 生：0℃ ＜ 7℃

師：0℃與－7℃那個溫度更低呢？

0℃ ＞ －7℃

師：7℃與－7℃那個溫度更低呢？

7℃ ＞ －7℃

師：出示課件，觀察圖片，-5℃與-20℃那個低呢？ 生：小組合作交流

師：-5℃比0℃低5℃，-20℃比0℃低20℃ 師：-5℃ ＞-20℃ 師：我們會比較溫度的高低，同學(xué)敢來挑戰(zhàn)溫度嗎？ 師：在卡片上寫出溫度，出示三個溫度，-12℃，0℃，10℃。讓學(xué)生來猜溫度，體會和運用比較溫度的高低 師：課件小結(jié)比較溫度的方法

0℃以上的溫度，離0℃越遠溫度越高，0℃以下的溫度，離0℃越遠溫度越低

三、挑戰(zhàn)書上練習(xí)的題

四、引導(dǎo)總結(jié)，深化認識

1、師：今天我們研究了什么內(nèi)容？你學(xué)到了什么本領(lǐng)？ 2作業(yè)：同學(xué)們今天回家聽聽今晚的天氣預(yù)報，并找出其中的負數(shù)。

板書設(shè)計：

生活中的負數(shù)

溫度

康定-7～7℃人們通常用正數(shù)表示零上的溫度。通常用負數(shù)表示零下的溫度

0正好是零上溫度和零下溫度的分界點 北京-6～5℃ 0℃以上的溫度，離0℃越遠溫度越高，0℃以下的溫度，離0℃越遠溫度越低

第二篇：生活中的負數(shù)教案

《生活中的正負數(shù)》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：北師大版四年級上冊第七單元生活中的負數(shù)。教學(xué)目標：

1、在師生熟悉的生活情境中，了解負數(shù)的意義，初步學(xué)會用正、負數(shù)表示日常生活中具有相反意義的量；會正確地讀、寫負數(shù)；會比較溫度背景下兩個負數(shù)的大小。

2、使學(xué)生在具體的生活情境中，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化、符號化的過程，體會負數(shù)產(chǎn)生的必要性。

3、感受正數(shù)、負數(shù)與生活的密切聯(lián)系，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。并結(jié)合史料對學(xué)生進行愛國主義思想教育。

教學(xué)重點：感悟正、負數(shù)的意義，能應(yīng)用正負數(shù)表示生活中具有相反意義的量。

教學(xué)難點：感悟負數(shù)的意義及0的內(nèi)涵。教具準備：課件 教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣引入

1、課前游戲:同桌玩石頭、剪子、布游戲

教師提出要求：同桌二人玩五次，并記住自己輸贏的次數(shù)。

2、請你說出它的反義詞來: 上—下 高—低 大—小 前—后 左—右 師：下面換一種方式，不說詞，說一件事。飛機起飛—飛機降落 比賽贏兩場——比賽輸兩場

師：這是我們生活中存在著很多這種相反意義的量，有時候這些相反意義的現(xiàn)象和具體的數(shù)量結(jié)合在一起就組成了具有相反意義的量 師：今天我們就一起來研究生活中具有相反意義的量

設(shè)計意圖：讓學(xué)生從生活現(xiàn)象中感受相反，用從生活需要引出與正負數(shù)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。

二、從生活實際中，感知負數(shù) 1.記錄相反意義的量。

課前我們玩的石頭、剪子、布游戲中有沒有具有相反意義的量呢？能把自己玩石頭剪子布游戲的信息準確、簡潔的表示出來嗎? 課件出示要求：獨立思考，選擇自己喜歡的方式，把聽到的信息準確、簡潔的表示出來。關(guān)鍵是讓別人一眼就能明白你表示的意思。

2、討論交流學(xué)生記錄情況。

3、比較各種表示方法，思考：如果每個人都按照自己的想法去表示，結(jié)果會怎么樣呢？那你覺得應(yīng)該怎么辦呢？哪種方法既快速、簡捷，又準確、明了，而且數(shù)學(xué)味最濃呢？為什么？

4、明確概念，了解正、負數(shù)的讀法和寫法。（1）師：你知道像上面的數(shù)叫什么？（正數(shù)、負數(shù)）

（2）師：這里面的符號和以前我們學(xué)習(xí)的意義還一樣嗎？你能給它起個新名字嗎？（正號、負號）（3）讀板書的正負數(shù)。

設(shè)計意圖：教師以現(xiàn)實生活素材為切入口，引導(dǎo)學(xué)生運用自己的方式嘗試記錄生活中相反意義的數(shù)量，并進行討論比較，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新數(shù)的情感需求，使學(xué)生逐漸體會到了數(shù)學(xué)符號的優(yōu)越——簡捷明了。在學(xué)生記錄、交流、比較的過程中，學(xué)生因需要而思考，因思考而創(chuàng)造，經(jīng)歷了一種符號化和數(shù)學(xué)化的過程：由繁到簡、由文字敘述到符號表達，充分感悟了負數(shù)產(chǎn)生的過程和必要性，凸現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識源于生活的理念。

三、搶讀練習(xí)，鞏固讀寫

1、搶讀屏幕上的數(shù)，并判斷它是正數(shù)還是負數(shù)。

2、練習(xí)中，學(xué)生進一步體會到正數(shù)前面的正號可以省略不寫，負數(shù)的負號不能省略。寫出正號的，一定要讀出“正”字，省略正號的，“正”字也就省略不讀了。讀負數(shù)時，不可以省略負號。

3、這回老師老說一組數(shù)，你能說出+5和—5在生活中表示那些數(shù)學(xué)信息嗎？

設(shè)計意圖：搶讀中教師有針對性地增加了小數(shù)、分數(shù)、省略正號的正數(shù)，使學(xué)生注意到了正負小數(shù)、分數(shù)的讀寫，正負號的讀寫，完整地認識了正負數(shù)的內(nèi)涵和外延，體會到了過去已學(xué)過的數(shù)（除0外）都是正數(shù)，溝通了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。

搶讀后教師又引導(dǎo)學(xué)生自由說寫正負數(shù)，不僅能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，進一步鞏固了正負數(shù)的讀寫，還使學(xué)生體會到了正負數(shù)的無限。

四、鏈接生活，解釋應(yīng)用

1、出示課件正負數(shù)課件信息，學(xué)生獨立完成

2、同桌說一組正負數(shù)的信息（一人說信息，一人用正負數(shù)來表示）（設(shè)計意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中見到的負數(shù)，激活學(xué)生的已有生活經(jīng)驗，并對這些零散的知識進行梳理，經(jīng)歷從抽象到具體的過程，進一步鞏固了對正負數(shù)的認識，同時感受到負數(shù)在生活中的應(yīng)用價值。）

3、匯報引出零

4、用正負數(shù)表示珠峰和盆地高度

(1)珠峰和盆地都是跟誰比，他的高度用什么表示(2)它起什么作用（分界線的作用）

5、學(xué)生給手中的卡片分類

6、匯報，說說0為什么既不是正數(shù)也不是負數(shù)

7、根據(jù)學(xué)生匯報板書

8、追問所有的正負數(shù)都在黑板上嗎?引出正負數(shù)的個數(shù)是無限的，用省略號表示

9、繼續(xù)分類,，引出整數(shù)概念

設(shè)計意圖：0既不是正數(shù)也不是負數(shù)，這是本節(jié)課的難點，教師巧妙地借助珠峰與盆地及溫度計“做足文章”，通過對已知的零上溫度和零下溫度的知識遷移，學(xué)生真正感受到0是分界點，既不屬于正數(shù)，也不屬于負數(shù)，教師又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體事例說明0既不是正數(shù)也不是負數(shù)，使學(xué)生的理解建立在實際問題之上，很好地突破了這一難點，也為學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)數(shù)軸做了鋪墊。

五、知識遷移，深入探究

1、下圖每格表示1米,小華剛開始的位置在0處.（出示課件）

2、淘氣班同學(xué)跳繩成績平均每分80下。如果把笑笑 的成績記作“－1下”，想一想，填一填。（出示課件）設(shè)計意圖:教師刻意設(shè)計具有層次性練習(xí)題，使學(xué)生在解決問題的過程中進一步感受數(shù)學(xué)的魅力和工具性，提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，將基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練落到實處，而不是“虛晃一槍”。在練習(xí)題的設(shè)計上，也盡可能地從生活中提取、設(shè)計練習(xí)題，突出體現(xiàn)“生活中的數(shù)學(xué)”，從而使學(xué)生學(xué)會用正負數(shù)描述現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，并感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。

六、總結(jié)概括，開闊視野

1、介紹負數(shù)的歷史，并對學(xué)生進行愛國主義教育。課件播放介紹負數(shù)歷史。

課件資料：“中國是世界上最早認識和應(yīng)用負數(shù)的國家。早在兩千多年前的《九章算術(shù)》中，就有正數(shù)和負數(shù)的記載。早古代人民生活中，以收入錢為正，以支付錢為負。在糧食生產(chǎn)中，以產(chǎn)量增加為正，以產(chǎn)量減少為負。古代的人們?yōu)閰^(qū)別正、負數(shù)，常用紅色算籌表示正，黑色算籌表示負。而西方國家認識正、負數(shù)則要遲于中國數(shù)百年?！?/p>

2、聽完介紹后你有什么感受？

3、教師總結(jié)

設(shè)計意圖：借助歷史資料，開闊學(xué)生的視野，豐富課余知識，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，還能激起學(xué)生“愛學(xué)數(shù)學(xué)”的欲望?！渡钪械呢摂?shù)》教學(xué)設(shè)計

設(shè)計理念

關(guān)于“數(shù)的認識”的教學(xué)，我們一般都是從生產(chǎn)生活的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境誘發(fā)學(xué)生的認知沖突，從而讓學(xué)生明白每一種數(shù)的產(chǎn)生和出現(xiàn)都有合理的依據(jù)，都是為了滿足生產(chǎn)生活的必然需求。因此，在數(shù)的認識的教學(xué)中，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生的日常生活實際出發(fā)，讓學(xué)生感知生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活，就尤為重要。同時要注意，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境要與日常生活密切相關(guān)，要與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗積累相吻合。更重要的是通過我們的教學(xué)，不僅能讓學(xué)生了解一種數(shù)的產(chǎn)生的依據(jù)和它表達的實際意義，還要特別注重培養(yǎng)學(xué)生綜合利用所學(xué)知識支解決生活中的實際問題的能力。

學(xué)情分析

在學(xué)習(xí)“生活中的負數(shù)”之前，學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)認識了整數(shù)和小數(shù)和分數(shù)。知道這些已學(xué)過的數(shù)的個數(shù)都是無限的。學(xué)生由于生活經(jīng)驗，可能在某些地方已經(jīng)知道了負數(shù)的存在。基于這樣的學(xué)習(xí)起點，本節(jié)課必須在學(xué)生認知沖突產(chǎn)生矛盾的前提下讓學(xué)生體會“負數(shù)”產(chǎn)生的必要性。并通過熟悉的生活情境讓學(xué)生體會負數(shù)的意義。同時在本節(jié)課上也應(yīng)盡量通過數(shù)學(xué)思想的滲透，使知識形成一個完整的結(jié)構(gòu)，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力，為今后進一步學(xué)習(xí)正、負數(shù)打下基礎(chǔ)。

教材分析

《生活中的負數(shù)》是北師大版義務(wù)教育課程標準試驗教科書四年級第七冊的內(nèi)容，蘇教版是安排在第九冊，而人教版則安排在第十二冊。教材編排了“生活中的負數(shù)”以及“正負數(shù)”兩節(jié)內(nèi)容。它是在學(xué)生系統(tǒng)地認識整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。通過負數(shù)的認識，使學(xué)生明白“數(shù)”不僅包括正的，還有負的，從而使學(xué)生對數(shù)的概念形成一個完善、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，為今后進一步認識負數(shù)打下基礎(chǔ)。同時，教材先編排“生活中的負數(shù)”，再編排“正負數(shù)”，也是符合學(xué)生的認知規(guī)律和生活實際的。在生活中，由于人們生活和生產(chǎn)的需要，有時僅僅用已學(xué)過的數(shù)（即正數(shù)）已經(jīng)不能明確地表達意思了，于是產(chǎn)生了負數(shù)。學(xué)生在感知了負數(shù)的產(chǎn)生之后，由于生活經(jīng)驗，已經(jīng)見過負數(shù)的存在，于是在這種生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，尤其是在溫度中，深刻體會了負數(shù)的意義，從而為下面系統(tǒng)認識“正負數(shù)”打下扎實的基礎(chǔ)。

設(shè)計策略

1．注重體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識形成的邏輯性

新知的形成往往是在舊知的遷移或是與舊知產(chǎn)生矛盾沖突的前提下形成的。本節(jié)課我先從學(xué)生熟知的溫度入手，讓學(xué)生感知負數(shù)在生活中的體現(xiàn)。并感受符號化的思想，體會到數(shù)學(xué)的簡潔性。同時通過生活經(jīng)驗的感知和內(nèi)化，理解了負數(shù)的意義，又溝通了正數(shù)、0、負數(shù)三者之間的聯(lián)系，使知識形成完整的結(jié)構(gòu)。這樣的知識形成過程既符合學(xué)生的認知規(guī)律，又符合數(shù)學(xué)知識和思維的邏輯性。

2．注重體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與生活聯(lián)系的緊密性

華羅庚說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)?！边@是對數(shù)學(xué)與生活的精彩描述?？梢姅?shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系有多密切。本節(jié)課無論從天氣預(yù)報的引入，到現(xiàn)實情境中溫度的比較，還是分析解釋家庭經(jīng)濟的收支，都是與學(xué)生的日常生活聯(lián)系非常緊密的。學(xué)生從中了解了負數(shù)的產(chǎn)生，以及在現(xiàn)實生活中的意義。

3．注重數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)形成的嚴整性

本節(jié)課我是將“生活中的負數(shù)”與“正負數(shù)”兩節(jié)教材有效進行整合，在一節(jié)課內(nèi)使學(xué)生對正負數(shù)的知識結(jié)構(gòu)有了一個系統(tǒng)的形成和完善。我認為既然本節(jié)課讓學(xué)生認識了負數(shù)，就應(yīng)該盡可能地在一節(jié)課內(nèi)使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得到升華，而不是零零散散地將它放在下節(jié)課再進行完善。因此我通過統(tǒng)計、數(shù)軸、區(qū)間、無限等思想的滲透，使學(xué)生對所學(xué)知識形成一個比較完整的知識結(jié)構(gòu)。

教學(xué)目標

1．知識與技能：在熟悉的生活情境中感受和理解負數(shù)的意義，會用正、負數(shù)表示日常生活中具有相反意義的量；會正確讀、寫負數(shù)；知道0既不是正數(shù)也不是負數(shù)，而是正負數(shù)的分界點。

2．過程與方法：在熟悉的生活情境中，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化、符號化的探究過程，能正確區(qū)分正數(shù)、負數(shù)和0，并能初步進行大小比較。

3．情感態(tài)度與價值觀：感受正、負數(shù)與生活的密切聯(lián)系；滲透集合、數(shù)軸、區(qū)間、無限的思想，并結(jié)合史料進行愛國主義教育。

教學(xué)重點：理解負數(shù)的意義，能應(yīng)用正、負數(shù)表示生活中具有相反意義的量。

教學(xué)難點：理解負數(shù)的意義及0的內(nèi)涵。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入

（一）情境創(chuàng)設(shè)

同學(xué)們每天回到家都看電視嗎？都喜歡看什么節(jié)目？有個電視節(jié)目大家肯定都看過，現(xiàn)在想不想看一看？（播放天氣預(yù)報片段）

看完以后你獲得了一些什么數(shù)學(xué)信息？（學(xué)生自由發(fā)言）[設(shè)計意圖：通過生活情境的引入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時滲透數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活的思想，并為學(xué)生下面認識負數(shù)提供信息。]

主持人在播報過程中提到了哪些數(shù)？

（學(xué)生匯報，師板書，同時有意地把不同類型的數(shù)分開寫）這些數(shù)你以前見過嗎？

像-5，-8這樣的數(shù)你見過嗎？它叫什么名字？ 引出正負數(shù)的概念。

（二）初步感知

1、介紹正、負數(shù)的讀寫法。

你能寫出幾個負數(shù)嗎？（生寫，交流）你能把所有的負數(shù)都寫出來嗎？

我還發(fā)現(xiàn)大家寫的負數(shù)都是整數(shù)，負數(shù)只能是整數(shù)嗎？

歸納：負數(shù)的個數(shù)是無限的，負數(shù)可以是整數(shù)，也可以是小數(shù)和分數(shù)。

2、你在生活中見到過負數(shù)嗎？生舉例。

[設(shè)計意圖：讓學(xué)生初步體會負數(shù)在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。]

3、揭示課題

其實，只要細心觀察，我們就會發(fā)現(xiàn)生活中的負數(shù)無處不在。今天，就讓我們大家一起來找一找生活中的負數(shù)。（師板書課題）

二、體驗內(nèi)化，探究新知

（一）重點理解，體會負數(shù)

1、溫度的讀法

首先，我們還是先從溫度中的負數(shù)入手。課件出示：十一月份某天部分城市的氣溫情況。

上海：0℃——8℃

北京：-5℃——5℃

太原：-4℃——-3℃

誰愿意當小播報員，來播報這3個城市的氣溫？（生讀）他把負數(shù)的溫度讀做零下幾攝氏度，讀的和電視臺的主持人一樣規(guī)范。

負數(shù)的溫度還可以怎么讀？（生再讀）

[設(shè)計意圖：讓學(xué)生在輕松的氛圍中進一步鞏固了負數(shù)的讀法，同時讓學(xué)生體驗了成功的喜悅。]

小結(jié)：在溫度中，負數(shù)的溫度可以有哪幾種讀法？（兩種：可以讀做零下幾攝氏度，也可以讀做負幾攝氏度）

2、讀溫度計上的溫度 既然我們提到溫度，那么測量溫度必須用什么？（出示溫度計）你能不能讀出這些溫度計上的溫度？能寫出來嗎？動手試一試。（學(xué)生試讀，試寫）

（溫度計上的溫度有＋10℃、0℃、－10℃。關(guān)于0℃要讓學(xué)生知道它不是沒有溫度，一般上我們把水結(jié)冰的溫度規(guī)定為0℃。關(guān)于－10℃要引導(dǎo)一下讓學(xué)生明白它比0℃低了10℃。）

3、溫度的比較

（1）幾組城市的溫度比較

最后一組中的-8℃和8℃，這兩個8表示的溫度一樣嗎？（不一樣，一個在0℃以下，一個在0℃以上）他比得很有特點，都在跟誰比？（0℃）在0上的是正數(shù)，在0下的是負數(shù)，板書：0。

看來0剛好是正數(shù)和負數(shù)的分界點。

板書：分界點 引伸：正數(shù)、負數(shù)和0分別有什么樣的大小關(guān)系？（2）比較-5℃和-20℃

出示情境圖，說一說-5℃和-20℃哪個溫度低？你是怎么知道的？

先小組討論，再全班交流。

[設(shè)計意圖：生活中的數(shù)學(xué)無處不在，結(jié)合情境圖來比較這兩個負數(shù)的方法不是單一的，在讓學(xué)生初步了解如何比較兩個負數(shù)的大小的同時更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析整理運用信息的能力。]

（二）廣泛舉例，尋找負數(shù)

1、正、負數(shù)的意義（1）分析處理信息

過渡：除了在溫度中有負數(shù)外，生活中還有很多地方有負數(shù)呢！請看！

課件出示：

如果珠穆朗瑪峰比海平面高出8844.43米記作+8844.43米，那么吐魯番盆地低于海平面155米記作（）米，海平面記作（）米。

如果小華家月收入2500元記作+2500元，那么他家這個月水、電、煤氣支出200元應(yīng)記作（）元。

如果電梯上升15層記作+15層，那么下降6層應(yīng)記作（）層。

如果答對3道題記作+30分，那么答錯4道題應(yīng)記作（）分。

如果?? 學(xué)生口答。（2）歸納意義

（課件將相反意義的字用顏色突出）我們剛才在溫度中研究的零上溫度、零下溫度，以及這幾組信息里的量，特別是請大家認真觀察一下這些句子中紅色的詞，你有什么發(fā)現(xiàn)？（它們都是一組反義詞）

歸納：我們可以用正數(shù)、負數(shù)表示生活中具有相反意義的量。你能再舉出幾個這樣的例子嗎？ [設(shè)計意圖：通過讓學(xué)生分析處理這些信息，學(xué)生對正負數(shù)在生活中的對比應(yīng)用更加清晰，加深了對正負數(shù)的理解。特別是最后在結(jié)合分析前面信息的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己舉幾個例子，教師為學(xué)生發(fā)散自己的思維，綜合運用自己的數(shù)學(xué)能力搭建了一個很好的平臺。]

三、運用新知，解釋應(yīng)用

今天我們所學(xué)的是什么？下面我們就應(yīng)用今天所學(xué)的知識來解決一些實際問題。好嗎？課件出示：

1、家庭收支情況統(tǒng)計。

2、借助數(shù)軸解釋向東向西怎么用正負數(shù)表示。組織學(xué)生完成練習(xí)。

[設(shè)計意圖：設(shè)計緊扣生活的練習(xí)，既加強了學(xué)生對負數(shù)的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決生活問題的能力。]

四、課堂小結(jié)，知識拓展

1、交流收獲：

同學(xué)們，學(xué)到現(xiàn)在，這節(jié)課也將近尾聲了，談?wù)勀憬裉煊惺裁词斋@吧！

同學(xué)們真厲害，僅用一節(jié)課的時間就對負數(shù)有了這么多的認識，最后，讓我們一起翻開負數(shù)的歷史！

2、了解負數(shù)的歷史。（課件出示）

中國是歷史上最早認識和應(yīng)用負數(shù)的國家，早在2000多年前的《九章算術(shù)》中，就有正數(shù)和負數(shù)的記載。在古代人民生活中，以收入錢為正，以支出錢為負；在糧食生產(chǎn)中，以產(chǎn)量增加為正，以產(chǎn)量減少為負。古代的人們?yōu)閰^(qū)別正、負數(shù)，常用紅色算籌表示正，黑色算籌表示負。而西方國家認識負數(shù)比中國遲了數(shù)百年。

聽完介紹你有什么感受？（中國太了不起了！）

知道此時此刻我想到了什么嗎？我在為同學(xué)們感到驕傲，你們今天的表現(xiàn)同樣非常了不起！我們的祖先能夠?qū)懴率澜缲摂?shù)的歷史，而今天的你們就仿佛是祖國這棵大樹的片片樹葉，在陽光下茁壯成長，相信作為祖國未來主人的你們將能夠改寫中國數(shù)學(xué)的歷史，并能譜寫出偉大祖國未來新的輝煌！

[設(shè)計意圖：在學(xué)生對本節(jié)所學(xué)知識進行全面總結(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生了解負數(shù)的歷史，感受祖先的偉大，滲透愛國主義教育，激發(fā)學(xué)生愛國、報國的熱情。]

下課。

第三篇：生活中的負數(shù)(公開課教案

《生活中的負數(shù)》

雙陽中心小學(xué) 謝淑婉

教學(xué)目標：

1、在熟悉的生活情境中，了解負數(shù)的意義，學(xué)會用正、負數(shù)表示日常生活中具有相反意義的量；會正確地讀、寫負數(shù)。

2、使學(xué)生在熟悉的生活情境中，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化、符號化的過程，能正確區(qū)分正數(shù)、負數(shù)和0，會比較兩個零下溫度的高低，體會負數(shù)產(chǎn)生的必要性。

3、感受正、負數(shù)和生活的密切聯(lián)系，享受創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣。

教學(xué)重點：了解正、負數(shù)的意義，會比較兩個零下溫度的高低，應(yīng)用正、負數(shù)表示生活中具有相反意義的量。

教學(xué)難點：了解負數(shù)的意義及0的內(nèi)涵。教學(xué)過程：

一、游戲?qū)?，初識負數(shù)

1、玩游戲：

師生互動：玩“錘子、剪刀、布”的游戲，讓學(xué)生用自已喜歡的方法記錄輸贏。

2、引發(fā)知識沖突經(jīng)歷符號化的過程：

生匯報：我贏2次，輸2次?? 板書（2 2）

師：輸和贏它們的意思正好相反，老師這樣記錄能表示出這是兩個意思相反的量嗎？

師：怎樣記錄才能讓人一眼就分清這是兩個意思相反的量？

3、師生共同交流比較，感受負數(shù)產(chǎn)生的必要性。

人們?yōu)榱擞涗浄奖?，在?shù)學(xué)中就規(guī)定了這種符號表示具有相反意義的量。（板書：

十、一）

4、認識正、負數(shù)。

師：你知道像上面的數(shù)叫什么？（正數(shù)）+2怎么讀？ 師：像下面的數(shù)呢？（負數(shù)）板書-2怎么讀？

師板書：負數(shù) 正數(shù)

讀作負2 讀作：正2 寫作：-2 寫作： +2

5、快速搶答，說說下面的數(shù)是正數(shù)還是負數(shù)：-100、+

15、-15、36、0并讀出來。（課件出示集合）

師：正數(shù)的“+”可能省略，負數(shù)“-”不可以省略。那么0是正數(shù)還是負數(shù)呢？ 揭示課題：生活中的負數(shù)

二、探究氣溫中的正數(shù)和負數(shù)，進一步認識負數(shù)

1、出示某日氣象預(yù)報數(shù)據(jù)：哈爾濱-12℃~3℃、北京-2℃~5℃、拉薩-20~-3℃、昆明6~15℃、青島0~6℃

⑴、這幾個溫度哪些是負數(shù)溫度？誰能用負數(shù)的讀法讀一讀？（-12℃有兩種讀法，可以讀作零下12攝氏度，也可以讀成負12攝氏度）板書：讀作：零下12攝氏度 讀作： 零上3攝氏度

寫作：-12℃ 寫作：3℃ ⑵、生活中用什么測量溫度？（出示溫度計模型）⑶（課件）介紹溫度計的知識

師：零上溫度和零下溫度是以誰為分界的呢？（0℃）

科學(xué)家把自然狀態(tài)下水剛開始結(jié)冰的溫度定為0℃。

2、巧用溫度計，深入認識負數(shù) ⑴小組活動：

以小組為單位，操作溫度計，觀察溫度上升，體會零上及零下溫度的高低。師：你了解到了什么？ 生1：每格代表1℃

生2：零上的溫度用正數(shù)表示，零下的溫度用負數(shù)表示。

生3：溫度越往上數(shù)越大，越往下越小零上溫度都用正數(shù)表示，零下溫度都用負數(shù)表示?? ⑵認識數(shù)軸 假如老師把溫度計橫著放了，這就像一條數(shù)軸，中間是0（板書：0）0左邊的是什么數(shù)？負數(shù)會有多少個？越往左這個數(shù)就越小（板書：負數(shù)）0右邊的是什么數(shù)？正數(shù)也有無數(shù)個，越往右這個數(shù)就越大（板書：正數(shù)）零上溫度都用正數(shù)表示，零下溫度都用負數(shù)表示。那0呢？它算什么？是正數(shù)？負數(shù)？既不是正數(shù)也不是負數(shù)？ 師講述：0既不是正數(shù)也不是負數(shù)

初步滲透集合、數(shù)軸、區(qū)間、無限的思想，⑶課件出示一組溫度，比較大小

三、生活中的應(yīng)用。

1、給下面的溫度由高到低排排隊。

2、用負數(shù)表示生活中的量。

（1）王叔叔做生意，九月份賺了6000元，可以記作（）元，十月份虧了2000元，可以記作（）元。（2）學(xué)校四年級共轉(zhuǎn)來25名新同學(xué)，可以記作 名新同學(xué),五年級轉(zhuǎn)走了18名同學(xué),可以記作（）名同學(xué)。⑶王叔叔從5樓乘電梯，電梯顯示（）層；到地下1層去取車，電梯顯示（）層。

3、下面每格表示1米，小華剛開始的位置在0處

（數(shù)軸）

（1）小華從0點向東行5米，表示為+5米，那么向西行3米，表示為

（2）如果小華的位置到了+7米，說明他向（）行（）米

（3）如果小華的位置到了-8米，說明他向（）行（）米

四、總結(jié)延伸

1、調(diào)查身邊哪兒也用到了下負數(shù)表示的相反意義的量。

第四篇：生活中的負數(shù)教案

生活中的負數(shù)教案

在上課之前我們先來做個小游戲，好嗎？

全體起立！老師說出一句話，請你做出與老師所說的話相反的動作，準備好了嗎？（向左看；舉右手；向左轉(zhuǎn)；起立；）下面老師就要增加一些難度了，拿出練習(xí)本和筆； 每天晚上7：30新聞聯(lián)播之后會播報什么呢？（天氣預(yù)報）

下面老師來播報幾個城市的氣溫請你用數(shù)字來把它們記錄下來；

大家看黑板：℃它是一個溫度的單位，開爾文(K)是熱力學(xué)溫度單位，大家上初中時會學(xué)到；華氏度和攝氏度都是用來計量溫度的單位?！霸谝粋€標準大氣壓下，把冰水混合物的溫度定為零度，把沸水的溫度定為100度，它們之間分成100等份，每一等份是攝氏度的一個單位，叫做1攝氏度?！比梭w正常體溫平均在36～37℃之間（腋窩），超出這個范圍就是發(fā)熱，38℃以下是低熱，39℃以上是高熱。以上就有危險了.好，回到我們剛才的題目：誰能用一個數(shù)來表示上海的氣溫5℃? 大家同意嗎？上海的氣溫5℃我們可以用一個數(shù)5來表示。誰能用一個數(shù)來表示北京的氣溫零下5℃呢？用我們以前學(xué)過的數(shù)還能表示嗎？（減5）5的前面有一個減號，這個同學(xué)真聰明，和數(shù)學(xué)家的想法一模一樣。數(shù)學(xué)上為了區(qū)分零上溫度和零下溫度的時候，在表示零下溫度的時候在所表示的數(shù)前面添上一個負號，這里不讀減號讀負號，這個數(shù)就讀作負五，大家跟我讀負五，負五； 在表示零上溫度的時候如上海的氣溫5℃就是在數(shù)字5的前面添上一個正好在這里不讀加號，而是正號，這個數(shù)就讀作正五…后來為了書寫方便，在實際生活中正數(shù)前面的正號一般省略不寫，如+5一般省略寫成5.那我們干脆把負數(shù)前面的負號也省略不寫了吧，可以嗎？為什么？下面老師請一位同學(xué)來表示拉薩的氣溫零下20℃，真棒拉薩的氣溫用-20來表示；再請一位同學(xué)來表示?？诘臍鉁?0℃。20同意嗎？同學(xué)們真聰明，+20省略+就是20.最后一個青島的氣溫，0.（板書）一起說；

在這里+20、20、5這樣的數(shù)我們把它叫做正數(shù)，一起說一下（正數(shù)、正數(shù)）；那像-

5、-20這樣的數(shù)我們把它叫做負數(shù)，再讀一遍； 現(xiàn)實生活中像這樣的正數(shù)、負數(shù)還有很多很多，接下來我們就從溫度這方面去認識生活中的正數(shù)和負數(shù)（板書：生活中的負數(shù)）

同學(xué)們知道在測量溫度的時候是用什么儀器嗎？（一起再說）

在科學(xué)中我們已經(jīng)學(xué)過，科學(xué)家把…（課件）接下來我們來看看溫度計，把0℃的位置標出來，零上溫度分布在溫度計的上面，用正數(shù)表示，一般讀作幾攝氏度。而把零下溫度標記在溫度計的下方，用負數(shù)表示，一般讀作零下幾攝氏度。從這里可以看出0是正數(shù)嗎？是負數(shù)嗎？它既不是正數(shù)也不是負數(shù)，它是什么呢？（分界點）一起再來說一遍。

接下來老師也制作了一個大號的溫度計，大家仔細觀察，它每一個小格表示多少度？你是怎么看出來的？

這個紅色的紙袋來表示溫度計里的水銀柱，它可以上下波動來表示溫度；誰可以用老師的溫度計表示北京的氣溫-5℃？

同意嗎？ 說一說你是怎么找到-5℃的？（先找到什么？再往下數(shù)五格就是-5℃）

這位同學(xué)真聰明，大家給他鼓掌。

大家齊說。

誰能再來找一找上海的氣溫5℃？ 怎么樣？再來一個青島的氣溫，大家給老師一個機會好不好？大家非常棒！

好了，我們一起來小結(jié)一下：要找到零下愛溫度的時候先找到…再向下移到對應(yīng)的位置；要找到零上溫度也同樣先找到…再向上移到對應(yīng)的位置；

再看屏幕上這個溫度計，它一小格又表示多少攝氏度呢？來說說為什么？誰來在這個溫度計上找找拉薩的氣溫-20℃？青島的氣溫呢？?？诘哪?？大家真了不起??！

同學(xué)們有沒有看過天氣預(yù)報呢？會像播音員那樣播報天氣預(yù)報呢？老師帶來了昨天晚上幾個城市的最高氣溫和最低氣溫，圖中北京的氣溫你們認識嗎？誰來像播音員那樣來試試？

那就是說北京的最低氣溫是…最高氣溫是…

下面老師來找個同學(xué)在老師的溫度計上找到北京的最高氣溫和最低氣溫并標記出來；（先找到…）

大家想不想試試？好，趕緊拿出來老師上課前發(fā)的那張溫度卡，像剛才老師記錄的形式一樣把它們記錄在這張溫度卡上，你能嗎？我們來分組進行比賽，每組標一個城市，（第一組…）開始！看看那組同學(xué)標的最好最漂亮，老師把他的作品拿到展臺上來展示，標好的同學(xué)坐直。（每組找一個人）

還有少數(shù)同學(xué)把零上溫度和零下溫度標反了，在這里一定要牢記，找零下溫度的時候是先…

好，現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了這些城市的溫度了，老師想去一個城市旅游，但是老師比較怕冷，請大家?guī)屠蠋煶龀鲋饕猓脝?？大家看這里北京和拉薩那個城市更冷一些？

同意嗎？那這個式子應(yīng)該用什么符號連接呢？拉薩溫度低，-20小為什么呢？（它們都是零下溫度是不是？如果以0℃分界點為標準，越靠近0℃溫度越高，越遠離0℃溫度就越低，天氣就比較冷；在溫度計上越往上走溫度越高，天氣就越熱；越往下走溫度就越低，天氣就越寒冷；因此，拉薩就更冷一些；）（負號后面的數(shù)越大，它的值就越小，說明溫度越低；兩個負數(shù)比較，符號后面的數(shù)越大它的值就越?。┐蠹視容^兩個負數(shù)的大小了嗎？老師隨便來說幾個例子你們來比一比：-1，-10；-5，-7；-10，-100；-10000，-1000)接下來看剛才老師這記錄了幾個城市的氣溫，你想比較那些城市的氣溫？（出示課件）板書式子。

再來比比這兩個城市（課件）哪個城市更冷一些？ 再看看這兩個城市；

下面你能給老師推薦一下那個城市暖和一些，更適合我這個比較怕冷的老師呢？（聯(lián)系生活實際）

在生活溫度計中又一次認識了負數(shù)，其實在我們生活中還有很多地方用得到負數(shù)，你們知道嗎？

電梯；收入為正，支出為負；上車為正，下車為負； 這節(jié)課你都學(xué)到了什么？

第五篇：四年級上冊《生活中的負數(shù)》教案

一、課程理念

《數(shù)學(xué)課程標準》將負數(shù)的認識安排在第二學(xué)段“數(shù)與代數(shù)”的知識體系中，具體目標是：在熟悉的生活情境中，了解負數(shù)的意義，會用負數(shù)表示一些日常生活中的問題。根據(jù)這一目標，北師大版新課標數(shù)學(xué)教材四年級上冊出現(xiàn)了這嶄新的一課《生活中的負數(shù)》。

從《課標》中可以發(fā)現(xiàn)，本課的學(xué)習(xí)，意在讓學(xué)生感受負數(shù)與生活之間的聯(lián)系，并沒有復(fù)雜的概念與計算，知識層次比較淺。我認為，如何充分地展現(xiàn)負數(shù)的魅力，激起學(xué)生探索的興趣，是教師在設(shè)計本課時值得關(guān)注的問題。

二、教學(xué)設(shè)計說明

“初步了解負數(shù)”作為小學(xué)數(shù)學(xué)的一個全新內(nèi)容編入了新教材中?！靶W(xué)生學(xué)負數(shù),行嗎?”“負數(shù)成了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，該怎樣認識，怎樣教？”這對于每一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說都是一個挑戰(zhàn)。關(guān)于小學(xué)階段的“負數(shù)”，《標準》在具體目標中指出：“在熟悉的生活情景中，了解負數(shù)的意義，會用負數(shù)表示一些日常生活中的問題?！蔽业睦斫馐牵阂ㄟ^學(xué)生熟悉的生活情景與已有的生活經(jīng)驗，在多樣化的生活素材中，感知日常生活中有許多具體數(shù)量的意義是相反的，體會到具有相反意義的量可以通過引進負數(shù)來進行簡捷的表示。為此，我對教材重新編排。將試圖通過這節(jié)課的教學(xué)，突出數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)習(xí)的內(nèi)容符合學(xué)生的身心特點，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲；在多樣性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用上，著意培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，拓寬學(xué)生的視野。

教師要學(xué)會“用教材”，而不能僅僅是“教教材”。通過對課本的反復(fù)閱讀，我萌發(fā)了一個大膽地設(shè)想，那就是：改變原有編排，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。教材的第一課時僅僅是利用“溫度”這一個情境來初步地認識負數(shù)，第二課時才進一步揭示正數(shù)和負數(shù)的意義，擴充它們在生活中的應(yīng)用。而我的設(shè)想是將這兩部分有機融合，對教材內(nèi)容進行適當調(diào)整，讓學(xué)生在第一節(jié)課就與負數(shù)來一次“親密接觸”，為學(xué)生營造出生活活潑、主動求知的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、教學(xué)目標：

1、在熟悉的生活情景中，能用正數(shù)和負數(shù)表示生活中具有相反意義的量、知道負數(shù)的寫法和讀法，會用負數(shù)表示一些日常生活中的量。

2、使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化，符號化的過程，體會負數(shù)產(chǎn)生的必要性。

感受正、負數(shù)和生活的密切聯(lián)系，享受創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣。

教學(xué)重點：了解負數(shù)的意義，學(xué)會用正、負數(shù)表示生活中相反意義的量。

教學(xué)難點：了解負數(shù)的意義及對“0”的新認識。

教學(xué)具準備 ：課件正負數(shù)的卡片 1張記錄表 1個溫度計

四、教學(xué)環(huán)節(jié)

有了對新教材的上述認識，本節(jié)課的教學(xué)過程大致分為以下三個環(huán)節(jié)：

（一）感受相反意義的量，體會負數(shù)產(chǎn)生的必要性。

通過學(xué)生對數(shù)學(xué)日記中具體數(shù)量的記錄，初步感知這些量的意義是相反的。在學(xué)生記錄數(shù)量的基礎(chǔ)上，對這些個性化記錄開展交流、比較，經(jīng)歷符號化和符號優(yōu)化的過程，體會負數(shù)產(chǎn)生的必要性。

（二）借助經(jīng)驗與直觀，豐富對負數(shù)的認識。

利用學(xué)生對溫度高低、冷暖的感受，通過認、讀溫度計上所表示的溫度，比較溫度的高、低；能用負數(shù)表示零下溫度，并會正確讀、寫；認識“0”是正數(shù)和負數(shù)的“分界點”；初步體會負數(shù)、零和正數(shù)的大小關(guān)系。

（三）拓展應(yīng)用情景，加深對負數(shù)意義的理解。

通過學(xué)生熟悉的生活場景、科普知識的呈現(xiàn)，展現(xiàn)負數(shù)在生活中應(yīng)用的廣泛性。在填空練習(xí)中，反饋學(xué)生對負數(shù)意義的理解。課后延伸作業(yè)，鼓勵學(xué)生用正、負數(shù)記錄生活中常見的量，拓寬學(xué)生視野，為學(xué)生相關(guān)內(nèi)容的后繼學(xué)習(xí)奠定感性的基礎(chǔ)。

課前談話：

師生游戲 玩石頭、剪子、布

教學(xué)過程：

（一）情境引入（感知意義相反的量）： 師：輸贏是一對表示意義相反的數(shù)量，生活中有好多表示意義相反的數(shù)量，老師也收集了幾條，請拿出老師發(fā)給你的記錄表，把它記錄下來。要求：聽清信息，獨立思考，選擇自己喜歡的方式，把聽到的信息準確、簡潔的表示出來。關(guān)鍵是讓別人一眼就能明白你表示的意思。（準備好了嗎？）

（1）師讀信息，學(xué)生記錄

第一條：淘氣這一周，學(xué)習(xí)得到3顆星，紀律失去2顆星。

第二條：學(xué)校四年級轉(zhuǎn)來24名學(xué)生，五年級轉(zhuǎn)走18名學(xué)生。

第三條：九月份2000元，月末1500元。

（2）匯報：比較這幾種方法，你認為哪一種比較好？為什么？

（3）認識正、負數(shù)。

（4）快速搶讀

00、+6.8、-1.8、＋36 －10－

7、18（同時貼于黑板相應(yīng)位置）

（5）簡寫

師：老師這兒還有一個數(shù)：請你讀一讀。18，它是正數(shù)，還是負數(shù)。

師：為了簡寫，正數(shù)前面的正號可以不寫。如果去掉正號，這些數(shù)你們熟悉嗎？對，就是我們過去學(xué)的數(shù)。負數(shù)前的負號可以去掉嗎？為什么？

這節(jié)課我們重點研究生活中的負數(shù)。

（二）借助溫度豐富對負數(shù)的認識

【課件】哈爾濱：-12~3℃ 北京：-2~5℃ 臺北：0~8℃ ?？冢?2~20℃

（1）這是十一月份部分城市13的天氣情況。

（2）這些溫度中有負數(shù)嗎？讀出來。師：溫度的單位是℃，－12℃表示什么？零下12攝氏度，所以這個數(shù)可以讀作負十二攝氏度，也可以讀作零下十二攝氏度。

這些負數(shù)都表示什么？（零下溫度），也就是說零下溫度用負數(shù)來表示。

（3）零上溫度用什么數(shù)來表示？

（4）請看臺北，臺北的最低溫度是0℃，你知道0℃表示什么嗎？是不是臺北那天沒有溫度？科學(xué)家把自然狀態(tài)下水剛開始結(jié)冰的溫度定為0℃。0℃是零上溫度和零下溫度的分界點。

0可以表示一個物體也沒有，也可以表示起點，還可以表示分界點。0可真奇妙。

（5）討論：0算正數(shù)嗎？算負數(shù)嗎？

（6）所有正數(shù)和0比，有什么關(guān)系？

所有負數(shù)和0比，有什么關(guān)系？

（板書：負數(shù)<0<正數(shù)）

（三）生活中的應(yīng)用。

（1）圖：叔叔上五樓開會，阿姨到地下二樓取車，應(yīng)按哪兩個鍵？

（2）下圖每格表示1米，小華剛開始的位置在0處。

（3）劉翔在第十屆世界田徑錦標賽半決賽中，110米欄的成績是13.42秒，當時賽場風(fēng)速為每秒-0.4米。討論：風(fēng)速怎么會有負的？

師請兩生分別代表劉翔和風(fēng)速表演，是相反的。

如果風(fēng)速度是+0.4米，又是什么意思？

（四）談?wù)勈斋@

（五）總結(jié)談話