第一篇：項(xiàng)目教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的踐行

項(xiàng)目教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的踐行

摘 要 在教學(xué)過程中根據(jù)單元模塊開展項(xiàng)目教學(xué)，課本中的知識(shí)不再被分解成具體的知識(shí)點(diǎn)，而是通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)滲透在項(xiàng)目作品的制作教學(xué)中。以Flash動(dòng)畫《新年賀卡》制作為例，闡述項(xiàng)目教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目教學(xué)法；信息技術(shù)；Flash

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）23-0095-02

教學(xué)內(nèi)容分析與整體教學(xué)思路

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容為高中信息技術(shù)Flash動(dòng)畫制作第一課。在教材選擇上，以《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（必修）地圖版和教科版相結(jié)合；在教學(xué)內(nèi)容的把握上，以信息的加工與表達(dá)部分中的Flash相關(guān)內(nèi)容為基礎(chǔ)，緊密聯(lián)系實(shí)際學(xué)情，讓學(xué)生能熟練使用Flash軟件，使用幀、動(dòng)作、形狀動(dòng)畫等手段達(dá)成作品創(chuàng)作的目標(biāo)。

整個(gè)模塊采用項(xiàng)目教學(xué)法。具體教學(xué)思路為：在學(xué)生初中階段所學(xué)習(xí)Flash基本知識(shí)與操作技能的基礎(chǔ)上，以制作Flash動(dòng)畫《新年賀卡》這一項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)，預(yù)設(shè)3～4課時(shí)完成。依據(jù)Flash模塊課程內(nèi)容的特性，在教學(xué)過程中始終貫穿“先模仿，后創(chuàng)作”的教學(xué)理念，教學(xué)生先掌握精髓，后發(fā)散思維。

第1課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)為逐幀動(dòng)畫與動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫。作為初、高中Flash知識(shí)銜接的第一課，將復(fù)習(xí)回顧與新知講授兼顧，以幫助學(xué)生重識(shí)Flash為目標(biāo)，仍然是以學(xué)生模仿為主，欣賞教師范例作品，發(fā)散學(xué)生思維，進(jìn)一步培養(yǎng)其創(chuàng)作的能力，為今后獨(dú)立設(shè)計(jì)作品打下基礎(chǔ)。

第2課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)為文字、繪圖等工具的運(yùn)用。復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容制作祝福語、中國結(jié)動(dòng)畫，繪制動(dòng)畫素材。

第3課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)為引導(dǎo)層動(dòng)畫、按鈕。運(yùn)用上節(jié)課繪制的素材制作引導(dǎo)層動(dòng)畫；制作動(dòng)畫播放按鈕（繪制按鈕的三種狀態(tài)）。

第4課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)為背景音樂、簡(jiǎn)單代碼。為賀卡添加背景音樂，代碼設(shè)置按鈕播放動(dòng)畫。?W情分析

本單元教學(xué)遇到的最大問題是復(fù)雜的學(xué)情。理論上講，通過初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了Flash的基礎(chǔ)知識(shí)，如基本工具使用、幀、關(guān)鍵幀的概念等，能夠完成逐幀動(dòng)畫、動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫等基本動(dòng)畫的制作，但也僅限于模仿完成任務(wù)，自主創(chuàng)作尚欠缺。但是從學(xué)情看，此內(nèi)容在初中階段學(xué)習(xí)已久，加上平時(shí)很少運(yùn)用，大部分學(xué)生雖有印象，卻已經(jīng)忘了。這樣導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)存在較大差距，因此課件是必需的，于是制作詳細(xì)的網(wǎng)站學(xué)件來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

Flash動(dòng)畫是學(xué)生非常感興趣的內(nèi)容之一，各種各樣精彩的Flash也總是使學(xué)生的眼球舍不得離開，對(duì)于親自設(shè)計(jì)制作Flash十分渴求。因此，在教學(xué)中可以較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)因的激發(fā)。教學(xué)過程與設(shè)計(jì)

導(dǎo)入 即將跨入新的一年，播放教師制作的新年賀卡，送上對(duì)學(xué)生的新年祝福，激起學(xué)生共鳴，引出課題，制作表達(dá)心意的Flash賀卡，送上對(duì)老師、同學(xué)、親人或朋友的新年問候。

再識(shí)Flash 學(xué)生依據(jù)學(xué)件自主學(xué)習(xí)，回顧、重識(shí)Flash

的基本界面、窗口等知識(shí)，以及重要概念（幀、關(guān)鍵幀和圖層等），重拾舊知，解除畏難情緒。

知識(shí)的細(xì)化與應(yīng)用 剖析新年賀卡中的不動(dòng)元素，根據(jù)學(xué)生實(shí)際反饋情況，選擇由教師操作演示或者學(xué)生依據(jù)學(xué)件制作賀卡頁面（搭建動(dòng)畫舞臺(tái)），完成相關(guān)Flash基礎(chǔ)工具的回顧學(xué)習(xí)。學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上自己制作，教師輔助指導(dǎo)，讓學(xué)生鞏固已有知識(shí)，打下后面操作的基礎(chǔ)。

任務(wù)一：根據(jù)自己喜好，選擇1～2幅圖片作為賀卡的頁面，并修飾賀卡動(dòng)畫舞臺(tái)。學(xué)生模仿完成，掌握動(dòng)畫舞臺(tái)搭建的方法；教師巡視、指導(dǎo)，舞臺(tái)搭建好了，演員在哪里呢？（元件。）剖析新年賀卡中的“變臉演員”――影片剪輯元件（逐幀動(dòng)畫），教師操作演示。從最簡(jiǎn)單的動(dòng)畫入手，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，解除畏難情緒。

任務(wù)二：新建影片剪輯元件，制作逐幀動(dòng)畫：變臉演員小星星。學(xué)生模仿完成，掌握逐幀動(dòng)畫的制作；教師巡視、指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生致疑：星星只有一個(gè)，想要多個(gè)如何處理？變得慢一點(diǎn)兒又如何處理？讓學(xué)生在制作過程中發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。剖析新年賀卡中的“舞蹈演員”――圖形元件（動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫），教師操作演示，加深學(xué)生對(duì)元件演員身份的認(rèn)識(shí)。

任務(wù)三：根據(jù)喜好，選擇1～2幅圖片新建圖形元件制作動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫：舞蹈演員福到。學(xué)生模仿完成，掌握逐幀動(dòng)畫的制作。

拓展任務(wù)：1）對(duì)比影片剪輯與圖形兩種元件，中國結(jié)往返重復(fù)運(yùn)動(dòng)如何實(shí)現(xiàn)？（從元件自身的動(dòng)或靜考慮。）2）祝福語動(dòng)畫如何實(shí)現(xiàn)？實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

作品展示與評(píng)價(jià) 學(xué)生展示、介紹自己的作品，師生共同賞析。教學(xué)評(píng)價(jià)采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)三者相結(jié)合方式。給學(xué)生展示自我的平臺(tái)，再加上民主性、公正性的評(píng)價(jià)方式，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)了自信心。教學(xué)反思

教學(xué)設(shè)計(jì)方面 項(xiàng)目教學(xué)的理念是讓學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)施完整的項(xiàng)目制作過程，學(xué)生是項(xiàng)目實(shí)施的主體，是項(xiàng)目經(jīng)理人，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生體驗(yàn)項(xiàng)目確定、計(jì)劃、準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)這一完整的項(xiàng)目制作過程。反思本項(xiàng)目設(shè)計(jì)中對(duì)于素材準(zhǔn)備階段，因?yàn)檎n時(shí)有限，沒有讓學(xué)生自己去搜集準(zhǔn)備，而是依據(jù)項(xiàng)目主題為學(xué)生盡可能多地準(zhǔn)備了，局限了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力，項(xiàng)目作品也因素材的限定而缺乏多樣化，沒有完全體現(xiàn)出屬于學(xué)生年齡層次階段的個(gè)性化作品。

教師教學(xué)理念方面 項(xiàng)目教學(xué)早在兩年前就已經(jīng)開始實(shí)施，南京市教研員也為全體信息技術(shù)教師做過項(xiàng)目教學(xué)的國外游學(xué)專題培訓(xùn)，但學(xué)校于2016年新高一年級(jí)才開始實(shí)施（換用廣東版教材），也是響應(yīng)南京市信息技術(shù)教研室對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)要求。雖然之前在各種教研活動(dòng)中觀摩、學(xué)習(xí)了很多關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)的公開課與講座，但總認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施對(duì)象是好學(xué)生，像中等層次學(xué)校的學(xué)生，連分步的任務(wù)驅(qū)動(dòng)都完成不好，更別談項(xiàng)目制作了。其實(shí)這是教師把自己對(duì)新教法的畏難情緒強(qiáng)歸因于學(xué)生，是安于現(xiàn)狀的體現(xiàn)。作為教師，特別是信息技術(shù)教師，更應(yīng)緊跟時(shí)代步伐不斷學(xué)習(xí)、充實(shí)自我，把先進(jìn)的教育教學(xué)理念融入日常教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，全方位培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面 采用項(xiàng)目教學(xué)以來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較之前有了翻天覆地的變化。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)課件自主學(xué)習(xí)，通過合作、交流與研討，形成自己的新知識(shí)和新觀點(diǎn)（不再是“教師演示一步，學(xué)生操作一步”的狀態(tài)），并且能夠理論聯(lián)系實(shí)際，把所學(xué)知識(shí)與技能運(yùn)用到日常生活的實(shí)際問題解決中，從而達(dá)到知識(shí)能力的雙面收獲。結(jié)語

項(xiàng)目教學(xué)是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)以及國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行的一種全新的嘗試。結(jié)合高中年齡層次段學(xué)生的特點(diǎn)，從實(shí)際生活出發(fā)，從中汲取營養(yǎng)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，力求讓學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中全方位發(fā)展。

第二篇：淺談項(xiàng)目教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)的中應(yīng)用

淺談項(xiàng)目教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)的中應(yīng)用

摘要：項(xiàng)目教學(xué)法是老師帶領(lǐng)學(xué)生通過共同完成任務(wù)一個(gè)完整的學(xué)習(xí)項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、分析能力和綜合能力。本文作者通過在教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，從而悟出項(xiàng)目教學(xué)法并不擯棄眾多優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)法，要注重項(xiàng)目的選題，適當(dāng)把握教師的指導(dǎo)分寸，有時(shí)有必要向?qū)W生提供項(xiàng)目創(chuàng)作的相關(guān)資料。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 應(yīng)用 注意事項(xiàng)

《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提高》指出：普通高中信息技術(shù)課程是與九年義務(wù)教育中的信息技術(shù)教育相銜接，以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨，以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征的基礎(chǔ)教育課程，是一門立足實(shí)踐的課程、是一門高度綜合的課程。如果我們老師的教學(xué)仍采用一成不變的五步教學(xué)法（組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)），已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新課改的要求。我在任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合這幾年的教學(xué)實(shí)踐對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行了“項(xiàng)目教學(xué)法”的應(yīng)用探究，認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法能夠充分挖掘?qū)W生的潛能，全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，是提高高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的含義

項(xiàng)目教學(xué)法是老師帶領(lǐng)學(xué)生通過共同完成任務(wù)一個(gè)完整的學(xué)習(xí)項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它從信息技術(shù)的實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，尋找典型的教學(xué)實(shí)例和方法作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，依照項(xiàng)目內(nèi)容要求選擇信息資料，利用技術(shù)手段，通過學(xué)習(xí)小組共同學(xué)習(xí)完成項(xiàng)目，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高他們解決實(shí)際問題的能力。項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中分為擬定項(xiàng)目、項(xiàng)目具體實(shí)施和項(xiàng)目總結(jié)評(píng)價(jià)三個(gè)階段。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)用

我在講授《信息技術(shù)基礎(chǔ)》文本信息的加工與表達(dá)、表格信息的加工與表

達(dá)、多媒體信息的加工與表達(dá)以及《多媒體技術(shù)應(yīng)用（選修）》中的多媒體作品的規(guī)劃、圖形圖像的采集與加工等內(nèi)容時(shí)采用了項(xiàng)目教學(xué)法，收到了良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)就《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)WindowsXP》中Word 2003教學(xué)實(shí)例“制作班級(jí)板報(bào)”作一簡(jiǎn)要敘述。

1、教學(xué)目標(biāo)。本課主要是通過制作《班級(jí)板報(bào)》讓學(xué)生熟練掌握Word強(qiáng)大的文字處理功能及處理一份文檔的完整過程，包括文字錄入、編輯、排版、頁面設(shè)計(jì)、打印文稿等等，以便于工作中熟練地運(yùn)用Word處理軟件文稿。

2、內(nèi)容。制作《班級(jí)板報(bào)》內(nèi)容主要包括：（1）確定板報(bào)的主題。要求學(xué)生結(jié)合學(xué)校、學(xué)校的實(shí)際確定板報(bào)的主題、名稱和風(fēng)格。（2）版面設(shè)計(jì)。版面設(shè)計(jì)得新穎將會(huì)大大吸引讀者，頁面布局合理、符合學(xué)生的審美意向也將給讀者留下深刻的印象。（3）板報(bào)的欄目及板塊的設(shè)計(jì)。要求欄目及板塊設(shè)計(jì)新穎、合理。（4）內(nèi)容的選擇及編輯排版工作。(5)排版合成，打印作品。編輯排版完成后，要將所有內(nèi)容合成一體，進(jìn)行整體效果的預(yù)覽及修改。

3、組織實(shí)施。組織實(shí)施主要分四個(gè)階段：（1）自主選擇欄目及板塊。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的特長、愛好進(jìn)行欄目設(shè)計(jì)及內(nèi)容構(gòu)思。在《班級(jí)板報(bào)》制作之前，由教師安排一次課，介紹該課題的意義，大致涉及內(nèi)容及注意事項(xiàng)，并且給學(xué)生展示一些優(yōu)秀校園刊物的制作實(shí)例。（2）設(shè)計(jì)方案。讓學(xué)生上網(wǎng)去檢索一些刊物資料，體會(huì)優(yōu)秀校園刊物的設(shè)計(jì)思想，然后按照學(xué)生的興趣愛好分為4組（每組10人），進(jìn)行欄目板塊的創(chuàng)新設(shè)計(jì)構(gòu)思，并且形成整體構(gòu)思的基本框架及簡(jiǎn)單的小組、個(gè)人分工，組內(nèi)、組外既有合作又有分工。（3）展開研究。在收集稿件時(shí)主要以本班學(xué)生撰寫的稿件為主。收到稿件后，要充分運(yùn)用所學(xué)的Word知識(shí)進(jìn)行文字錄入、編輯、美化等工作，設(shè)計(jì)編排出賞心悅目的版面。（4）總結(jié)評(píng)價(jià)。在整個(gè)制作過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)采取過程及結(jié)果相結(jié)合、評(píng)語式及記分式相結(jié)合的方式。對(duì)個(gè)人、小組的特點(diǎn)或有創(chuàng)意的地方采取評(píng)語式評(píng)價(jià)，而對(duì)欄目板塊設(shè)計(jì)的適當(dāng)性、分析的正確性、資料的多源

豐富性、形式的多樣性、頁面的美觀性則采取記分式評(píng)價(jià)。為了突出研究過程的獨(dú)創(chuàng)性，還可以設(shè)計(jì)附加分，重在考查學(xué)生在研究過程中是否有獨(dú)特的觀察視角、選用知識(shí)是否具有超前意識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的方法是否獨(dú)特，是否有合理的奇妙想等等。

4、拓展延伸。在班級(jí)板報(bào)完成的基礎(chǔ)上，有能力的學(xué)生可以組隊(duì)完成學(xué)校校刊《蘆花》的排版等制作。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用中的注意事項(xiàng)

1、要注重項(xiàng)目的選題

項(xiàng)目要包含全部教學(xué)內(nèi)容，并盡可能自然、有機(jī)地結(jié)合各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，難易度上要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平來確定，選擇大多數(shù)學(xué)生喜愛的主題。為此，教師可以采取調(diào)查法取得

4、要適當(dāng)把握教師的指導(dǎo)分寸

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，也是可以充分培養(yǎng)學(xué)生探究能力的一個(gè)過程。因此，教師應(yīng)扮好合作者與幫助者的角色。在項(xiàng)目創(chuàng)作過程中，教師應(yīng)把握好指導(dǎo)的分寸，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度要有所不同，切忌不著邊際與一視同仁。

通過在高中信息技術(shù)課程的教學(xué)中嘗試使用項(xiàng)目教學(xué)法，使自己的教學(xué)水平得到了一定的提高。大多數(shù)學(xué)生積極主動(dòng)在課堂上與師生交流體會(huì)，積極動(dòng)手制作富有創(chuàng)意的個(gè)人作品，這些在以前是少有的。雖然在教學(xué)過程中出現(xiàn)了教學(xué)組織形式難方面的問題，教材組織的難易問題等，但是我想通過教學(xué)方法的改革，使得學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)參與創(chuàng)造活動(dòng)，使課堂更加生動(dòng)，使學(xué)生更加主動(dòng)，讓我的信息技術(shù)課程教學(xué)更加充滿魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周林林：《項(xiàng)目教學(xué)法在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用》?！堵毥掏ㄓ崱?，2006、6。

[2]王晶。《項(xiàng)目教學(xué)法的基本原則與優(yōu)勢(shì)》?！犊平绦畔ⅰ?，2009、4

第三篇：“分層教學(xué)法”在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

“分層教學(xué)法”在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

長汀二中

鐘啟仁

我校是一所普通高中，招收的學(xué)生與當(dāng)?shù)氐闹攸c(diǎn)中學(xué)學(xué)生的狀況相比，知識(shí)水平相對(duì)較差，且極不平衡，尤其是信息技術(shù)更是參差不齊，很大一部分學(xué)生來自農(nóng)村學(xué)校，他們?cè)诔踔杏械纳踔吝B計(jì)算機(jī)機(jī)房都沒進(jìn)去過，他們所在學(xué)校，一方面學(xué)校的沒有專業(yè)的信息技術(shù)教師，并且硬件條件不夠成熟，另一方面在片面追求升學(xué)率的情況下，學(xué)校對(duì)信息技術(shù)教學(xué)不夠重視。在教學(xué)過程中，教師們一般根據(jù)中等生的水平進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果出現(xiàn)好學(xué)生吃不飽，后進(jìn)生吃不了的現(xiàn)象。為此，我在認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和先進(jìn)教法的基礎(chǔ)上，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用“分層教學(xué)法”，即根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)水平，提出不同要求，采用不同方法，使每位學(xué)生都能得到充分發(fā)展。本文就“分層教學(xué)法”的依據(jù)和實(shí)踐作一些論述。

一、什么是分層教學(xué)

什么是分層教學(xué)法？分層教學(xué)理論的緣于美國教育家目標(biāo)教學(xué)理論創(chuàng)始人布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論。他提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！狈謱咏虒W(xué)法是在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力因素以及非智力因素等方面存在有明顯差別的情況下，教師為了達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)，從而有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)的一種教學(xué)方法。

分層教學(xué)，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué) 生的學(xué)，學(xué)生是有個(gè)性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展”。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)。在班級(jí)分層教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力水平，熟練運(yùn)用分層施教，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，輔以不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，有目的性的開展各種課堂教學(xué)活動(dòng)，借助各層本身的力量促進(jìn)每一層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。

二、實(shí)施“分層教學(xué)法”的依據(jù)

（一）“分層教學(xué)法”符合素質(zhì)教育的要求

“應(yīng)試教育”實(shí)質(zhì)上是“升學(xué)教育”。學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生提出的要求，老師總是“充耳不聞”，即使舉手，也是“熟視無睹”，甚至被 “勸”離學(xué)校。這些做法客觀上剝奪了后進(jìn)生應(yīng)有的權(quán)利和個(gè)性得以發(fā)展的機(jī)會(huì)，原國家教委副主任柳斌曾指出：“面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育的緊迫任務(wù)應(yīng)該是走向素質(zhì)教育“.素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育和個(gè)性發(fā)展教育和諧統(tǒng)一的現(xiàn)代教育，要求教師為每一位同學(xué)創(chuàng)造條件，提高全體學(xué)生各方面的能力?！胺謱咏虒W(xué)法”將每一位學(xué)生都納入教育對(duì)象，并能提出都能接受的要求和目標(biāo)，從而為每位學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的舞臺(tái)。

（二）“分層教學(xué)法”符合因材施教的原則 因材施教的原則，要求教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)性差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。這里包括兩方面的含義，一 是教學(xué)的深度、進(jìn)度要適合學(xué)生的知識(shí)水平和 接受能力；二是教學(xué)必須考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)別差異，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性，使他們的才能都得到充分的發(fā)展。由于學(xué)生的遺傳因素、心理素質(zhì)及環(huán)境、教育、實(shí)踐活動(dòng)，個(gè)性特征等方面的差異，學(xué)生不可能處于同一層次，像我校學(xué)生更是如此。“分層教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)個(gè)性差異，堅(jiān)持從個(gè)體實(shí)際出發(fā)，正是因材施教原則的體現(xiàn)。

（三）“分層教學(xué)法”符合循序漸進(jìn)的原則

循序漸進(jìn)的原則，要求教學(xué)按學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，養(yǎng)成系統(tǒng)周密的思維能力。學(xué)生升人高一時(shí)成績的差距，意味著學(xué)生的認(rèn)識(shí)、思維能力、知識(shí)水平均處于不同層次。如果從班級(jí)的平均水平出發(fā)，后進(jìn)生不會(huì)因知識(shí)間的斷層和學(xué)習(xí)能力弱而無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)漸漸喪失學(xué)習(xí)信心，最終放棄學(xué)習(xí)?！胺謱咏虒W(xué)法”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生原有知識(shí)為起點(diǎn)，逐步提高，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則。

三、實(shí)施“分層教學(xué)法”的步驟及遏用

在分層教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，輔以不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，借助各層本身的力量促進(jìn)每一層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。具體做法如下：

（一）了解差異，分類建組。1．學(xué)生分層。

教師通過詢問、調(diào)查、各種測(cè)試等手段，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生分成三個(gè)層次：A組的學(xué)生是屬于對(duì)信息技術(shù)較感興趣，計(jì)算機(jī)操作水平比較熟練的；B組的學(xué)生則是屬于計(jì)算機(jī)操作水平一般的；C組的學(xué)生則是屬于計(jì)算機(jī)操作水平很差或根本沒有接觸過電腦的。根據(jù)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)掌握的狀況分成A類（好）、B類（中）、C類（差）三個(gè)層次，過半個(gè)學(xué)期作一次調(diào)整。

2．教學(xué)目標(biāo)分層。針對(duì)以上分層，對(duì)不同層次的學(xué)生確立不同的培養(yǎng)目標(biāo)，提出不同層次的要求。A類學(xué)生（優(yōu)等生）則要進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成教材的學(xué)習(xí)任務(wù)；B類學(xué)生（中等生）能夠較好地掌握教材的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能獨(dú)立思考，具有一定的分析問題、解決問題的能力； C類學(xué)生（學(xué)困生）能掌握信息技術(shù)教材的基礎(chǔ)知識(shí)及基本操作技能，能完成課堂教學(xué)的基本學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）面向全體，因材施教。

1、根據(jù)全體同學(xué)的分層情況，分層次進(jìn)行備課。

備好課是上好課的前提。教師認(rèn)真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。再按不同層次學(xué)生實(shí)際情況，分層次備課，對(duì)課堂中每一環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)。把握教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對(duì)學(xué)有余力的A組學(xué)生要求他們跳一跳，摘果子，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的C組學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中的基礎(chǔ)內(nèi)容。如：如在EXCEL的函數(shù)學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)C類學(xué)生的要求是理解函數(shù)的作用及掌握2－3種常用函數(shù)的用法，對(duì)A類學(xué)生則要求根據(jù)常用函數(shù)的學(xué)習(xí)，靈活掌握函數(shù)的用法，可根據(jù)未學(xué)過的的函數(shù)的功能介紹，對(duì)該函數(shù)進(jìn)行正確的應(yīng)用。在備課過程中，對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)的坡度減緩程度，要以C組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，在備課時(shí)不僅要考慮C組學(xué)生的接受能力，而且還要想到如何拓寬和加深問題難度，以激發(fā)A組學(xué)生的求知欲。在問題及練習(xí)的設(shè)計(jì)時(shí)，問題的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計(jì)較易問題讓C組學(xué)生能回答、能理解，使他們體會(huì)到成功的愉悅。設(shè)計(jì)較難題目，讓A組同學(xué)回答、演示，增加他們的愉悅感。這樣的教案設(shè)計(jì)，既能保證大綱要求的落實(shí)，教學(xué)任務(wù)的完成，也做到了“提優(yōu)”和為“后進(jìn)生”提供輔助性的學(xué)習(xí)。在備課中要合理安排教學(xué)時(shí)間，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)程序，選擇靈活多樣，綜合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使不同層次的學(xué)生在各自的能力范圍內(nèi)得到最充足的發(fā)展。

2、講課分層進(jìn)行。

分層授課，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于B類中等生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：在課堂教學(xué)中，對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。后進(jìn)生必須基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

上課時(shí)合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對(duì)A層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧；對(duì)B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，注重課本上的范例及習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和操作基本技能上下功夫；對(duì)C層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和能操作軟件的基本技能。課時(shí)進(jìn)度以B、C兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以B、C兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。

教師在傳授知識(shí)時(shí)，注重層次性和梯度。即講解、演示、操作均應(yīng)遵循由淺入深的教學(xué)原則，盡量采用多種方法，從不同角度深化重點(diǎn)知識(shí)，分解難點(diǎn)知識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能理解并掌握知識(shí)。教學(xué)中盡量用不同層次的問題讓不同層次的學(xué)生回答，讓學(xué)生有成功感受，調(diào)動(dòng)各種層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)討論中，可采用“頭腦風(fēng)暴法”，要求每個(gè)組員都必須提出解決問題的辦法，尤其是鼓勵(lì)并協(xié)助沉默的學(xué)生發(fā)言，這種方法可使每個(gè)學(xué)生都受到鍛煉，從而消除“被冷落的學(xué)生”。

3．課堂提問分層。

A層學(xué)生以發(fā)展性思維、拓寬性知識(shí)為提問中心;B層學(xué)生以分析性思維、系統(tǒng)性知識(shí)為提問中心；C層學(xué)生以印證性思維、規(guī)范性知識(shí)為提問中心。例如在VB程序教學(xué)中，要求設(shè)計(jì)“一個(gè)班級(jí)中60名學(xué)生的信息技術(shù)成績總分和平均分”的程序問題。對(duì) A層學(xué)生，你能用兩種不同的算法設(shè)計(jì)這程序嗎？對(duì)B層學(xué)生，你能在已知的源程序基礎(chǔ)上修改程序嗎？對(duì)于C層學(xué)生，你能設(shè)計(jì)一個(gè)算法并畫出流程圖嗎？

4、分層訓(xùn)練

信息技術(shù)課的一大特點(diǎn)就是要鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力。要使學(xué)生鞏固所學(xué)，教師就要進(jìn)行大量的課堂上機(jī)操作練習(xí)一般情況下，為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂練習(xí)每節(jié)課都有，有師生共同完成的，有學(xué)生獨(dú)立完成的，在練習(xí)的設(shè)計(jì)上要盡量分出不同層次。從練習(xí)的量上可以設(shè)置必須完成的練習(xí)、思考探討題，使練習(xí)具有彈性，使學(xué)生能有選擇。讓各類學(xué)生都能“吃得了”又“吃的飽”。從練習(xí)的難度上又要設(shè)計(jì)難易程度有差異的練習(xí)，分為基礎(chǔ)強(qiáng)化練習(xí)（模仿性練習(xí)）、變式練習(xí)和綜合應(yīng)用練習(xí)。比如在“創(chuàng)建圖表”這一課中，在講解完柱形圖的創(chuàng)建后，對(duì)C類學(xué)生要求能模仿完成柱形圖的創(chuàng)建；B類學(xué)生要求能完成餅圖的創(chuàng)建；A類學(xué)生要求充分發(fā)揮所學(xué)，制作的圖表能更精確詳細(xì)的反應(yīng)表格數(shù)據(jù)，更符合美學(xué)。又比如在文件屬性的教學(xué)中，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生只要求理解只讀和隱藏的含義。而對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)則要求探索將隱藏的文件找出來的方法和要修改只讀文件的做法，促類旁通，探索逆向操作?？傊ㄟ^練習(xí)讓各層次學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

5、分層輔導(dǎo)

學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，教師要做好課堂巡視，指導(dǎo)到位，及時(shí)反饋，加強(qiáng)對(duì)B、C層次學(xué)生的輔導(dǎo)，尤其對(duì)C類學(xué)生，盡可能進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)，積極組織A類學(xué)生開展第二課堂活動(dòng)，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生技能。平時(shí)的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由A層次的學(xué)生幫助C層次的同學(xué)，通過生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。

6、分層測(cè)試和評(píng)價(jià)。

發(fā)揮階段性測(cè)試全面及時(shí)反饋學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果的作用和激勵(lì)作用，進(jìn)行測(cè)試及評(píng)價(jià)的分層。把握好試卷的密度和難度，大部分試題為基礎(chǔ)題（占70%）和較易題，少部分為綜合題和難度題。分層評(píng)價(jià)是根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，用不同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同層次的學(xué)生，對(duì)處于不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生及時(shí)激勵(lì)。以分層測(cè)試成績?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)，對(duì)學(xué)生多做縱向比較，考察研究各層次學(xué)生在本層次進(jìn)退程度，使達(dá)標(biāo)學(xué)生及時(shí)被調(diào)整到高一層；對(duì)達(dá)不到原層次目標(biāo)的學(xué)生及時(shí)作好心理輔導(dǎo)，分析原因；對(duì)學(xué)習(xí)不到位的C層學(xué)生加強(qiáng)心理和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，鼓勵(lì)為主?？傊處熞屗袑W(xué)生在分層測(cè)試后繼續(xù)保持良好的上進(jìn)心態(tài)，讓更多學(xué)生感受成功喜悅，增強(qiáng)自信。

7、根據(jù)隱性分層法，成立學(xué)習(xí)小組。

首先，通過調(diào)查和觀察，教師掌握班內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平等，把相當(dāng)水平的學(xué)生分配在不同的組內(nèi)，學(xué)生間只有組的差別而沒有類的差別。組內(nèi)隱性分層，既使各層次的成員能在其他組中找到相對(duì)應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，促其發(fā)展，又使全組同學(xué)為了組的集體榮譽(yù)，實(shí)行組內(nèi)合作互助，在合作學(xué)習(xí)中使不同層次的學(xué)生均有所提高。組內(nèi)隱性分層次，能使學(xué)生組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，使每個(gè)學(xué)生都有顯示自己的機(jī)會(huì)，能在被幫助中不斷提升，又能在幫助他人中獲得自信。

四、在分層教學(xué)的設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意的問題

分層教學(xué)雖然有很多的優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)其工作的難度應(yīng)當(dāng)有充分的估計(jì)，且認(rèn)真加以研究，尋找有效的對(duì)策。就目前實(shí)施的情況看，有以下一些問題：

1．關(guān)注我們對(duì)學(xué)生的分層是否科學(xué)、客觀、合理，如果發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)調(diào)整。

2．分層教學(xué)的動(dòng)態(tài)管理。在動(dòng)態(tài)管理中，不穩(wěn)定因素較多，管理的范圍拓寬，這就要求信息技術(shù)任課教師盡職盡責(zé)。

3．分層教學(xué)時(shí)學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)。分層對(duì)學(xué)生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”，在分層教學(xué)的試驗(yàn)之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，做好學(xué)生的工作。

4．分層教學(xué)對(duì)教師提出了新的要求。分層教學(xué)下教師不能再“拿一個(gè)教案用到底”，而要精心地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，了解學(xué)生的實(shí)際需求，關(guān)心他們的進(jìn)步，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵(lì)機(jī)制，確保每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。

分層教學(xué)是為了教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的需要，不是給學(xué)生劃分等級(jí)的依據(jù)，教師要向?qū)W生提供多樣的、不同層次的教學(xué)，消除“被冷落的學(xué)生”，促進(jìn)有差異的學(xué)生普遍發(fā)展，分層施教既能體現(xiàn)真正的教學(xué)中的平等，又能真正實(shí)現(xiàn)因材施教。雖然分層教學(xué)也存在著這樣或那樣的問題，但只要信息技術(shù)學(xué)科教師認(rèn)真研究，找出解決出現(xiàn)的問題的對(duì)策，就可以發(fā)揮兩者優(yōu)勢(shì)，使分層教學(xué)在新一輪的信息技術(shù)教改做出最大的貢獻(xiàn)。

五、實(shí)施“分層教學(xué)法”的效果 實(shí)踐證明，通過分層教學(xué)法，在課堂上能最大限度地提供給學(xué)生發(fā)展的時(shí)間和空間，也最大限度地提供給教師因?qū)邮?dǎo)的時(shí)間和空間，使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的情況，確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)效益。在分層次教學(xué)中，教師通過多角度講解細(xì)化，使學(xué)生解決問題更充分，尤其是幫助學(xué)困生掌握教材內(nèi)容，減少或清除“旁觀生”。同時(shí)，分層次教學(xué)也能較好地滿足優(yōu)生的求知欲，擴(kuò)大其知識(shí)面，加深其知識(shí)的難度，起到觸類旁通、舉一反三的作用，滿足其“吃飽”的需要，杜絕“干坐生”。在中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，使學(xué)習(xí)參差不齊的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上自我發(fā)展，各得其所，全體學(xué)生獲得了良好發(fā)展，落實(shí)了素質(zhì)教育目標(biāo)，是讓學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的潛能而達(dá)到最優(yōu)發(fā)展的行之有效的教學(xué)模式。當(dāng)然，“分層教學(xué)法”的應(yīng)用，在教學(xué)過程中有待我們進(jìn)一步探討、摸索和完善。

參考文獻(xiàn)： 1．《加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)分層教學(xué)》，教育熱線網(wǎng)

2．姚愛姬 《異步分層教學(xué)讓所有學(xué)生學(xué)有所成——高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí) 驗(yàn)的做法和體會(huì)》 浙江教育網(wǎng) http:// 3．段生軍 《分層目標(biāo)”教學(xué)策略》

4．付裕東 《落實(shí)因材施教原則的最佳途徑-分層次教學(xué)》 中國教育品牌在線

第四篇：分層教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

分層教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，國家對(duì)于學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)越來越重視。目前，我國的高中學(xué)校都加大了對(duì)于信息技術(shù)課程的教學(xué)力度，可盡管如此，信息技術(shù)課程的教學(xué)仍然面臨很多問題。大部分農(nóng)村學(xué)生初中時(shí)根本沒有接觸過信息技術(shù)教學(xué)，與更早接觸計(jì)算機(jī)的城市學(xué)生相比，水平相差甚遠(yuǎn)。然而當(dāng)這樣一批水平參差不齊的學(xué)生在一個(gè)高中班級(jí)時(shí)，教師要怎么做才能平衡學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平問題呢？分層教學(xué)法針對(duì)這種水平懸殊的教學(xué)有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。充分利用分層教學(xué)法，針對(duì)不同學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)水平，采用不同的方法教學(xué)，才能讓學(xué)生充分發(fā)展、共同進(jìn)步。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)是根據(jù)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，具體來說，就是由于學(xué)生存在水平差異而不得不采取的教學(xué)方法。由于學(xué)生接受教育的地方不同，家庭環(huán)境不同，自身的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)生的認(rèn)知水平不可能達(dá)到同一水平線。由于初中接受的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)存在差異，到了高中，學(xué)生的信息技術(shù)水平自然存在很大的區(qū)別，這種情況下，如果強(qiáng)制采取中等的教學(xué)方法教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)不夠，基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)不透。這樣一來，學(xué)生信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)反而更加艱難。因此，分層教學(xué)法是解決這種兩難問題的最好辦法，將學(xué)生按照基礎(chǔ)水平的不同進(jìn)行分組教學(xué)，不至于讓基礎(chǔ)好的學(xué)不夠，也能讓基礎(chǔ)差的接受他們能力范圍內(nèi)的教學(xué)。

分層教學(xué)，是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)方法，它切實(shí)踐行了學(xué)生有個(gè)性差異的觀點(diǎn)，面向全體學(xué)生，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，正視學(xué)生的差異性，這種教學(xué)方法將不同層次的學(xué)生都顧及并照顧到，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到他們最好的水平。

二、分層教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）學(xué)生分層。

教師通過采取各種不同的方法可以將學(xué)生進(jìn)行分層，具體方法比如說可以通過問卷調(diào)查，或者直接詢問學(xué)生個(gè)人，甚至可以通過考試來分層，根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行分層，可以分為A、B、C三層。然后根據(jù)這三層學(xué)生制定出不同的教學(xué)計(jì)劃，但需要記住這個(gè)分層并不是一成不變的，每學(xué)期都需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層。

既然已經(jīng)將學(xué)生進(jìn)行分層，那么教學(xué)目標(biāo)自然也需要分層，我們不可能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來要求不同層次的學(xué)生，畢竟學(xué)生本身基礎(chǔ)的不同導(dǎo)致了他們的教學(xué)目標(biāo)不同。因此，教師可以針對(duì)已經(jīng)形成的學(xué)生分層將教學(xué)目標(biāo)分層，如A層的學(xué)生一開始就要求能夠達(dá)到基本水平，完成基本任務(wù)就好；而C層就要求掌握更多的技能和知識(shí)，還要自我獨(dú)立完成任務(wù)，解決問題； B層的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)居中就好。

（三）備課講課分層。

教師制定了不同的教學(xué)目標(biāo)以后，就需要采取措施來踐行分層教學(xué)的理念。教師要想成功教學(xué)，首先需要備好課，通過認(rèn)真研究教學(xué)大綱，閱讀教材，根據(jù)學(xué)生的不同情況，不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行備課。教師需要將對(duì)于A、B、C層的學(xué)生不同的教學(xué)方案制定出來，如針對(duì)A層次的學(xué)生教師要如何進(jìn)行課堂教學(xué)，要怎么做才能夠既符合A層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能讓A層學(xué)生學(xué)習(xí)到新的信息技術(shù)的課程。其次，講課時(shí)教師需根據(jù)自己的備課內(nèi)容分層授課，在課堂上可以對(duì)于C層的學(xué)生盡可能指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生自己掌握更多的課外知識(shí)，對(duì)于A組學(xué)生則需要多加關(guān)注，必要時(shí)可以進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，以讓學(xué)生得到充分發(fā)展。

實(shí)踐證明，分層教學(xué)法對(duì)于高中信息技術(shù)教學(xué)是十分有效的，但分層教學(xué)并不是分班，只是教師對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的必要衡量，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的辦法，而不是重點(diǎn)培養(yǎng)優(yōu)等生，忽視基礎(chǔ)差的學(xué)生。分層教學(xué)講求的是讓學(xué)生得到充分的發(fā)展。在高中信息技術(shù)的課堂上，運(yùn)用分層教學(xué)，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的能力，讓同一個(gè)班級(jí)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠得到充分發(fā)展。這需要教師充分尊重學(xué)生的差異性，通過制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案，努力使每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到自己的最高水平，讓教學(xué)方案得到更好的實(shí)施。

（作者單位：江西省鉛山縣教師進(jìn)修學(xué)校）

第五篇：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法已經(jīng)成為現(xiàn)在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中最常采用的一種方法。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，圍繞既定“任務(wù)”進(jìn)行探究，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立操作的能力。

關(guān)鍵詞：高中信息 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）04B-0087-01

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，是一種建構(gòu)主義理論。教師從“任務(wù)”入手，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；然后通過討論、講解、操作等程序，順利完成任務(wù)；并根據(jù)相關(guān)操作實(shí)現(xiàn)成果檢驗(yàn)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生在具體操作中形成舉一反三的能力。

一、設(shè)置任務(wù)，體現(xiàn)信息教學(xué)多元性

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的成功應(yīng)用，教師需要把握幾個(gè)關(guān)鍵詞：系統(tǒng)性、興趣化、差異性和可操作性。

任務(wù)設(shè)置要達(dá)成一定的目標(biāo)，這些目標(biāo)集合應(yīng)該構(gòu)成較為完整的知識(shí)體系。教師設(shè)置任務(wù)時(shí)需要考慮任務(wù)之間的相互依存關(guān)系，特別是單元任務(wù)的設(shè)計(jì)更要圍繞整體任務(wù)展開。如《感受數(shù)據(jù)管理技術(shù)的應(yīng)用》中，教師提出幾個(gè)問題：什么是數(shù)據(jù)？什么是數(shù)據(jù)管理？什么是數(shù)據(jù)管理技術(shù)？教師要求學(xué)生用自己的話來解讀這三個(gè)概念。這三個(gè)問題有很強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，只有弄清這些概念，才能形成較為完善的理論體系。

任務(wù)設(shè)置還要凸顯趣味性，興趣是最好的老師。高中生也是如此，對(duì)于感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)就會(huì)投入更多精力研究。如果不能引起學(xué)生的積極性，就很難保證教學(xué)任務(wù)的完成。如《了解數(shù)據(jù)管理技術(shù)的變遷》學(xué)習(xí)時(shí)，教師可結(jié)合“阿波羅登月”的故事讓學(xué)生說說感受。這樣設(shè)計(jì)，可使問題感性化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生從故事中總結(jié)道理，也為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

信息技術(shù)呈現(xiàn)“爆棚式”發(fā)展，可學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握存在差異。學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)時(shí)間不同，對(duì)信息技術(shù)基本知識(shí)掌握程度不同，造成學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的起點(diǎn)不一致。教師設(shè)置任務(wù)時(shí)需要考慮這種差異。如“從網(wǎng)上搜集數(shù)據(jù)庫技術(shù)發(fā)展過程中的重要事件”這個(gè)任務(wù)雖然不是很難，但由于學(xué)生存在個(gè)體差異，搜集到的數(shù)據(jù)信息量多寡不一。

任務(wù)設(shè)置還需要考慮學(xué)生的操作接受特點(diǎn)，無論什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，都需要學(xué)生獨(dú)立完成。教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)，要注意可操作性，引導(dǎo)學(xué)生順利完成操作訓(xùn)練。

二、執(zhí)行任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

新課改要求課堂教學(xué)引入自主合作探究式學(xué)習(xí)，在高中信息技術(shù)課堂上，教師要注意身份轉(zhuǎn)型，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，對(duì)于課堂出現(xiàn)的教學(xué)問題，教師要及時(shí)給予引導(dǎo)解決。教師要做好課堂教學(xué)的服務(wù)者、輔助者，盡可能地為學(xué)生提供思維歷練機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建和能力培養(yǎng)。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法實(shí)施過程中，教師要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)獨(dú)立操作，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作技能。教師還要跟進(jìn)指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)的問題。

高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)也是新課改大力提倡的。教師要注意組織學(xué)生有效活動(dòng)，通過小組成員合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)，并在合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，這對(duì)同學(xué)之間探索新方法有重要幫助。如學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)的排序和篩選》時(shí)，教師給出的任務(wù)：以小組為單位對(duì)教師提供的全班學(xué)生體質(zhì)健康情況表、運(yùn)動(dòng)消耗熱量表、食物營養(yǎng)表進(jìn)行數(shù)據(jù)的排序和篩選處理，給體質(zhì)存在短板、健康不能達(dá)標(biāo)的學(xué)生做一份建議書。學(xué)生在小組長統(tǒng)一指揮下，先對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行排序，再對(duì)健康指標(biāo)信息進(jìn)行搜集整理，對(duì)照學(xué)生相關(guān)情況，制定任務(wù)完成匯總表。

三、檢驗(yàn)任務(wù)，注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)性

學(xué)生完成“任務(wù)”有快慢好壞之分，教師要給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。學(xué)生回答問題、操作技能會(huì)呈現(xiàn)多元性，教師要注意從學(xué)生具體表現(xiàn)中找到共性問題，并能制定對(duì)策。這是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的。現(xiàn)代課堂教學(xué)要多從正面給學(xué)生以積極評(píng)價(jià)，期望給學(xué)生帶來正能量。教師要多運(yùn)用評(píng)價(jià)手段激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生個(gè)體之間存在明顯差異，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)要注意掌握學(xué)生個(gè)體進(jìn)步差異性，在具體操作時(shí)，不只是看學(xué)生完成任務(wù)情況，還要正確評(píng)估學(xué)生的創(chuàng)造力，對(duì)學(xué)生的個(gè)性思維給予肯定和鼓勵(lì)。

在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)的查詢》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生瀏覽教材給定的學(xué)習(xí)資料，查找所有作品的作者、所在學(xué)校和聯(lián)系電話號(hào)碼。學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立操作時(shí)，大多能夠按照教師要求進(jìn)行。個(gè)別學(xué)生存在操作困難，教師給予鼓勵(lì)，并幫助這些學(xué)生完成了相關(guān)“任務(wù)”。如表間的關(guān)系刪除問題，很容易會(huì)造成查詢結(jié)果的錯(cuò)誤。教師給予糾正和引導(dǎo)，問題很快得以解決?！叭蝿?wù)”完成情況如何并不是教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師要看問題難度系數(shù)大小，還要看學(xué)生學(xué)力高低。這樣給出的評(píng)價(jià)才會(huì)有積極意義。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方法。學(xué)生在教師引導(dǎo)幫助下，圍繞既定“任務(wù)”展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要用系列問題給學(xué)生以啟發(fā)引導(dǎo)，促使學(xué)生在“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)下，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行深度挖掘，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，在順利完成“任務(wù)”的同時(shí)，形成過硬的信息技術(shù)操作技能。

參考文獻(xiàn)：

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