第一篇：《再別康橋》教案

沉默的離歌

——走近徐志摩之六讀《再別康橋》

執(zhí)教人：汪江峰

教材分析：

中專學(xué)生對詩歌接觸不多，學(xué)生往往對那種純粹的、原始的、本真的情感體會(huì)較為膚淺，《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作，有極高美學(xué)價(jià)值，它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷，通過誦讀容易將學(xué)生帶人詩境，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強(qiáng)烈的共鳴。

著重通過朗誦手段，展開想像的翅膀來把握詩歌情感，培養(yǎng)其對詩歌的鑒賞能力和審美情趣。《再別康橋》是新詩中的名作，特別適宜朗誦，進(jìn)而把握詩歌的感情變化流程。

教學(xué)重點(diǎn) ：領(lǐng)悟詩情,獲得情感體驗(yàn)；品析“三美”, 感受藝術(shù)性。

教學(xué)難點(diǎn)： 理解這首詩不但抒發(fā)了詩人留戀和熱愛母校的情懷，而且又超越了 “母體”，表達(dá)了對“精神家園”的渴慕與追求。

教學(xué)方法：本課采用以誦讀法為主其它教學(xué)法為輔的綜合教學(xué)法。通過六次閱讀，逐層深入體會(huì)感受——分析——理解——鑒賞，不斷提升學(xué)習(xí)層面。

教學(xué)手段：多媒體課堂教學(xué)。課時(shí)安排：一課時(shí)。教學(xué)過程： 導(dǎo)語：

詩人英年早逝似乎是文學(xué)史的一個(gè)定律：古代的王勃、李賀，當(dāng)代的海子、顧城，歐美的拜倫、雪萊都過早地離開了人世，這些詩人像是將自己的生命最大限度的濃縮，在有限的青春里高速地旋轉(zhuǎn)釋放，然后在天邊消失，他們的名字和詩作則像星座一樣永恒地懸掛在文學(xué)的天空。

徐志摩，這是一個(gè)大家并不陌生的名字。在中國現(xiàn)代文學(xué)史上，他是二三十年代中國文壇上的一顆巨星，他的早逝更為后人留下許多如煙似霧的哀婉與遺憾。徐志摩的一生是短暫的，去世時(shí)僅35歲；詩歌生涯也是短暫的，只有十年——25歲以前，他從未產(chǎn)生過寫詩的沖動(dòng)，25歲以后，他詩的靈感才被抒寫出來。是什么喚醒了深藏在他心中的詩魂呢?是康橋!那么，他和康橋到底有著怎樣的不解之緣呢?又是什么使他對康橋如此依戀?讓我們通過解讀《再別康橋》來走近詩人徐志摩。

作者簡介：

（一）徐志摩（1896—1931）浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學(xué)讀銀行學(xué)，1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間邂逅了美麗、純情的少女林徽因，度過了一段美好的留學(xué)時(shí)光?！对賱e康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗(yàn)?？禈颍磩?，英國著名劍橋大學(xué)所在地?？禈虻囊磺校缇徒o他留下了美好的印象，如今又要和她告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭?？岛拥乃_啟了詩人的性靈，喚醒了他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。徐志摩在劍橋留學(xué)期間，接觸了濟(jì)慈、雪萊、泰戈?duì)柕任膶W(xué)大師的作品，深受外國詩歌作品中浪漫主義詩風(fēng)的影響。后來泰戈?duì)栐L華，徐志摩擔(dān)任他的中文翻譯。胡適嘗言：“他的人生觀真是一種‘單純信仰’，這里面只有三個(gè)大字：一個(gè)是愛，一個(gè)是自由，一個(gè)是美。他夢想這三個(gè)理想的條件能夠會(huì)合在一個(gè)人生里，這是他的‘單純信仰’。他的一生的歷史，只是他追求這個(gè)單純信仰的實(shí)現(xiàn)的歷史?！保ā蹲返啃熘灸Α罚?/p>

詩歌分析：

[一讀]：齊讀正音 誦讀入境

青荇（xìng）長篙（gāo）漫溯（sù）

笙（shēng）簫

似（shì）的

[二讀]：通讀研討，整體理解

1．作者再來康橋，再別康橋，來去都有什么特點(diǎn)？

——輕輕地、悄悄地

2． 為什么要這樣？

——對它愛得情深意摯，深情款款，如“慈母之于睡兒，緩抱軟吻”（《再會(huì)吧，康橋！》），深怕驚醒了它。

3． 明明是“再別康橋”為何只說“作別西天的云彩“？

——借代指康橋美好的一切。

4． 重回康橋，哪些美景深深吸引了他？

河畔的金柳是夕陽中的新娘

軟泥上的青荇油油的在水底招搖;柳蔭下的一潭清泉，是天上虹;

是揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢。

星輝斑斕，夏蟲鳴叫

5． 常言“花紅柳綠”，在作者筆下，河畔的柳樹為何是“金”色的？用了什么修辭手法？

——因在夕陽中。把柳樹比做新娘，用暗喻把柳樹比做新娘，既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好，也表達(dá)了對康橋自然之美的喜愛之情。

文中還用暗喻的是哪一句？

那柳蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹;揉碎在浮藻間 沉淀著彩虹似的夢。

6．“青荇在水底招搖“用了什么手法？

——擬人，表達(dá)了油油青草的多情可愛。

7． 清泉一般是碧綠的，作者為何將它比做“天上的彩虹”？

——河身嫵媚不僅有榆樹清水，還有岸邊的綠樹紅花和在洗滌的腮紅頸白的少女。是—屏繡康河。

8． 重回康橋，他觀金柳，賞青荇清泉，還做了什么？

——撐一支長篙, 向青草更青處漫溯到星輝斑斕時(shí)。

9．此時(shí)情緒是興奮歡快還是失意低落？何以見得？

——情不自禁“在星輝斑斕里放歌。”

10．怎么理解“悄悄是別離的悄悄是別離的笙蕭;一語？

“笙蕭”是中國傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一，此時(shí)他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋，只能悄悄欣賞，默默作別。

11． 中國有這么一句古詩“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲”，用在此處明顯不妥，你認(rèn)為結(jié)合此詩的情感和意境，應(yīng)該改做什么？

——“別有深情摯愛生，此時(shí)無聲勝有聲”??

12． 中國一般人，喜歡某地，愛刻上“XXX，到此一游?！被蛘话鸦ǎ蓭资輲Щ厝チ糇黾o(jì)念?？墒窃娙藧劭禈?，卻“不帶走一片云彩”，表現(xiàn)了什么？

——對康橋愛得深愛得真愛得純愛得善。

[三讀]：鑒讀詩歌詩意之美(教學(xué)重點(diǎn))

詩意美

啟發(fā)：徐志摩筆下的康橋具有生命、靈性，帶有詩人柔和飄逸的風(fēng)度，與詩人的感情融為一體。而詩人的情懷也不是直白的顯露，它是熱烈而有分寸；淡淡起頭，又淡淡結(jié)尾，卻包含了許多復(fù)雜情緒，使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和回味?！对賱e康橋》既繼承了古典詩歌的傳統(tǒng)，又在別離詩中，注入了現(xiàn)代人對自己生長的母校深情厚愛。

詩人很懂得主觀情緒和客觀景物的和諧融合，很好的處理了情與景的關(guān)系。全詩淡化了離別詩對離別之情的宣泄，著重于對康橋美麗的自然景色的描繪，并將自己的愛和眷戀與對自然景色的歌詠熔于一爐，景中含情，融情于景，在亦情亦景、情景交融的意境中，使詩人的離別之情，表現(xiàn)得更深、更美、更為渾厚和瀟灑，樸實(shí)自然，如一個(gè)圓潤發(fā)亮的的珍珠，給你的不是零星的閃光和魅力，而是一種人與自然、情與美的和諧統(tǒng)一的完整。

一般送別詩詞和徐志摩的這首詩比較一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？ 明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸、空靈之感

[四讀]：解讀詩歌“三美”藝術(shù)之美(教學(xué)重點(diǎn))1.建筑美：形式結(jié)構(gòu)，四句一行，錯(cuò)落有致，回環(huán)呼應(yīng)。每句字?jǐn)?shù)基本上是六七字（間有八字句），四行一節(jié)，十分整齊；單行和雙行錯(cuò)開一格排列，于整齊中見變化。

2.音樂美：語言清新，富于音樂美。詩人追求音節(jié)的波動(dòng)和旋律感，每節(jié)押韻、逐節(jié)換韻。具有較高的美學(xué)價(jià)值。

對詩歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯(cuò)落有致，都是音樂美的表現(xiàn)。（請學(xué)生起來指出，并請全班同學(xué)用筆在書上標(biāo)出來）A，押韻，韻腳為：

來，彩；

娘，漾； 搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。（全班集體找，把每節(jié)的韻腳找出來，并用筆標(biāo)上拼音）B，音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。

C，回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式?！对賱e康橋》：全詩共七節(jié)，每節(jié)四行，每行兩頓或三頓，不拘一格而又法度嚴(yán)謹(jǐn)，韻式上嚴(yán)守二、四押韻，抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口。這優(yōu)美的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開來，既是虔誠的學(xué)子尋夢的跫音，又契合著詩人感情的潮起潮落，有一種獨(dú)特的審美快感。七節(jié)詩錯(cuò)落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展。音節(jié)抑揚(yáng)合度，聲調(diào)回環(huán)反復(fù)，全詩構(gòu)成一闋完整的樂曲，帶來了音樂美與造型美統(tǒng)一的品格。

3.繪畫美： 七幅多彩的圖畫。繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語，描繪了一幅幅流動(dòng)的畫面。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時(shí)也表達(dá)了作者對康橋的一片深情。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說??作者通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美，給人以立體感。

新月派：徐志摩是新月派的代表人物之一，新月詩派是新詩史上極為重視形式美的一個(gè)流派，對白話新詩的成熟和發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用?！靶略屡伞钡闹饕宋镞€有聞一多、朱湘等。

“新月派”另一代表詩人聞一多提倡現(xiàn)代詩歌的“建筑的美”“音樂的美”“繪畫的美”，《再別康橋》一詩，可以說是“三美”具備，堪稱徐志摩詩作中的絕唱。

[五讀]：研讀本詩的精神內(nèi)核(教學(xué)難點(diǎn))

請同學(xué)們細(xì)細(xì)研讀三分鐘，如何理解這首詩不但抒發(fā)了詩人留戀和熱愛母校的情懷，而且又超越了 “母體”，表達(dá)了對“精神家園”的渴慕與追求？ 徐志摩是“情才”，“奇才”，在他短暫而瑰麗的一生中，康橋是他精神信仰的最后守望地，是他破碎了的信仰的最后家園，在他所有的康橋題材作品中，《再別康橋》又是他心靈中唯美的追求。

[六讀]：情讀，帶著對詩歌的全方位的感受和理解，以情驅(qū)讀，還詩歌吟誦之本來面目。

教師錄音朗誦，學(xué)生體味感受。

授課總結(jié)：

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了從分析意象到感受意境，體會(huì)優(yōu)美的韻律、多彩的畫面、整齊的結(jié)構(gòu)等方面鑒賞詩歌的方法，希望同學(xué)們舉一反三，在課外多閱讀詩歌名篇，鞏固今天所學(xué)到的知識(shí)。

課后作業(yè)：

①背熟這首詩，能有感情地吟誦。

②遷移練習(xí)：通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑查找資料，自習(xí)徐志摩的另一首離別詩，并與本詩比較賞析：

沙揚(yáng)娜拉

——贈(zèng)日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂愁

——沙揚(yáng)娜拉！

A.分析本詩的韻腳特點(diǎn)；B.分析本詩的意象美。

③以“徐志摩詩文網(wǎng)”、“志摩百度帖吧”為網(wǎng)上學(xué)習(xí)中心，擴(kuò)展閱讀

第二篇：再別康橋教案

《再別康橋》教案

教學(xué)目標(biāo)：

１、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對康橋依依惜別之情

２、引導(dǎo)學(xué)生體味詩中的意象美

教學(xué)重難點(diǎn)：

１、詩情的領(lǐng)悟是重點(diǎn)

２、意象的把握與體味是難點(diǎn)

教學(xué)設(shè)想：

以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優(yōu)美境界。

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)語

古人云：黯然銷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈，又有“天下誰人不識(shí)君”的豪邁，還有“相見時(shí)難別亦難”的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢？那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！

二、徐志摩其人及寫作背景。

徐志摩（1896-1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學(xué)時(shí)光。

三、詩意朗讀，感受詩歌的音樂美。

四、整體感知詩歌離而不傷、別而不愁的格調(diào)。

五、引導(dǎo)學(xué)生整體感受意象美

六、體會(huì)詩歌營造的意境和富有流動(dòng)的畫面美。

七、遷移運(yùn)用，布置作業(yè)

試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。

板書設(shè)計(jì) ：

再別康橋

徐志摩

云彩 ……

金柳 ……

青荇 ……

潭水 …… 依戀之情

長篙 ……

星輝 ……

…… ……

（客觀物象）＋（主觀情意）＝ 意象

第三篇：再別康橋教案

《再別康橋》中的“三美”

一、上節(jié)內(nèi)容回顧提出問題

關(guān)鍵詞：1.情感相比 無獨(dú)特2.兩個(gè)代表作膾炙人口廣為傳誦

3.好在哪里？美在哪里？

二、誦讀詩歌用心體會(huì)三、三美（根據(jù)學(xué)生回答順序靈活講解）

（一）繪畫美

1.詩中提到了哪些景物？

河畔的金柳（中國古典詩詞中的“柳”象征什么）（夕陽中的新娘）……

這如畫的美景不單單是景，還寄托了詩人深摯的依戀之情。我們把它們叫做“意象”。

2.總結(jié)：繪畫美

（二）音樂美

1.引出問題（如同學(xué)提出則老師順?biāo)浦凵罨豪蠋熡X得這首詩讀著很順口，音調(diào)和諧，旋律優(yōu)美。有的同學(xué)可能要問“這又不是一首歌也不是一支曲子，我怎么用‘音調(diào)’‘旋律’這兩個(gè)詞呢？” 其實(shí)，詩歌和音樂有著很密切的關(guān)系。作為中國詩歌（也是中國文學(xué)）的源頭的《詩經(jīng)》中最精華的部分《國風(fēng)》其實(shí)就是民歌的歌詞?！妒酚洝分杏涊d，《詩三百》孔子皆能鼓瑟而歌之。唐詩宋詞很多也是配有音樂，可以歌唱的。只不過后代樂譜散失了。但是漢語是有聲調(diào)的，這使得沒有了曲調(diào)的古詩詞仍然富于音樂的美感。這就是老師強(qiáng)調(diào)誦讀的原因。那么，這首詩這種音樂美的效果形成的秘密是什么呢？這短短的七節(jié)詩，徐志摩用了什么魔法讓它的音調(diào)如此和諧，旋律如此優(yōu)美呢？帶著問題再次誦讀全詩！

2.講解

（1）押韻。

1引出（最好是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題）：讓學(xué)生標(biāo)注每行詩的最后一個(gè)字的讀音。2講○○解押韻。注意：偶句押韻，每節(jié)換韻（特點(diǎn)）；虹與夢（韻母相近）；溯與歌（徐志摩家鄉(xiāng)浙江海寧方言把歌讀作“姑”，因此也押韻）；現(xiàn)代詩歌押韻從寬，不同聲調(diào)也可以押韻?！?帶著學(xué)生朗讀，體會(huì)押韻“回環(huán)往復(fù)、余音不絕”的美感。第一節(jié)和最后一節(jié)同韻（上節(jié)講過，在情感內(nèi)容上，首尾呼應(yīng)；句式上也很相似），更是讓人覺得回環(huán)往復(fù)，韻味無窮。

（2）格律

1引出（最好是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題）： 我們剛才數(shù)了每句詩的字?jǐn)?shù)，發(fā)現(xiàn)每句詩字○

數(shù)都差不多（六、七或八個(gè)），整齊中富于變化。我們學(xué)過的哪些詩也有這個(gè)特點(diǎn)？《詩經(jīng)》以四言（每句都是四個(gè)字，全篇都是二二拍，很整齊但是顯得單調(diào)呆板）為主，舉《關(guān)雎》《蒹葭》為例；后來唐詩的主力五言詩（每句五個(gè)字，有二二一拍或二一二拍等舉例《靜夜思》整齊中節(jié)奏有變化）和七言詩（每句都是七個(gè)字，大家回去自己琢磨）。宋詞的變化更加明顯，舉陸游《釵頭鳳》為例。從這里我們可以看出徐志摩深諳中國古典詩詞之妙，從中汲取了豐富的營養(yǎng)。

（3）反復(fù)

1引出：（這個(gè)問題學(xué)生不容易看到）音樂中有一種藝術(shù)手法，叫二重唱，一般是用在歌○

曲的哪一部分？需要強(qiáng)調(diào)的部分或是高潮部分。我說，這首詩里不僅有二重唱，還有三重唱。大家能不能體會(huì)出來？

2講解 ○

A.開頭三重唱（三個(gè)輕輕地）結(jié)尾處二重唱（兩個(gè)悄悄地）強(qiáng)調(diào)作者不愿以自己的離別打破康橋的恬靜寧謐。開頭三個(gè)“輕輕地”節(jié)奏纏綿中不乏輕快。三個(gè)輕輕地在句中的位置又不同，富于變化。

B.詩的第五節(jié)至第七節(jié) 很多二重唱“虹”“夢”“星輝”“放歌”“沉默”的重唱。詩人為什么要在這幾節(jié)詩中大量運(yùn)用“二重唱”呢？因?yàn)椋ㄎ覀兩弦还?jié)課講了）在這幾節(jié)詩里詩人的情感達(dá)到了高潮。這種手法增強(qiáng)了詩歌的節(jié)奏感，大大有助于強(qiáng)烈情感的表達(dá)，同時(shí)也有回環(huán)往復(fù)的美感。

（三）建筑美

1.回顧：各句詩字?jǐn)?shù)相當(dāng)（六七八）節(jié)奏整齊

2.黑板上畫建筑圖：

關(guān)鍵詞：節(jié)奏上整齊的同時(shí)形式上顯得板滯參差錯(cuò)落靈動(dòng)活潑徐志摩清新飄逸的風(fēng)度個(gè)性有關(guān)

3.總結(jié)：整齊中有錯(cuò)落靈動(dòng)的變化

四、邊學(xué)邊用

好，這首詩的藝術(shù)特色即“三美”我們已經(jīng)講完了。

下面咱們隨便聊聊。大家都喜歡聽誰的歌？有沒有人喜歡周杰倫？大家知道嗎，周杰倫走紅至少有百分之四十的功勞要?dú)w功于方文山。有很多人喜歡周杰倫的歌是因?yàn)橄矚g方文山的詞。我們來看一首大家很熟悉的歌（PPT呈現(xiàn)《青花瓷》）。大家仔細(xì)分析分析看那些地方是和徐志摩學(xué)的？（主要從押韻方面，相比更自由）我們再來看一首現(xiàn)在很流行相信大家都會(huì)唱的歌（PPT呈現(xiàn)《愛情買賣》）（主要從格律，押韻，重唱方面談）

大家覺得這兩首歌的詞哪一個(gè)寫得更好，為什么？（我的觀點(diǎn)：《青花瓷》更美，里面充滿了有古典情致的如畫一般的意象，而《愛情買賣》太直白，都是抽象的東西，缺乏形象美）

最后，總結(jié)一句話：將來想當(dāng)全才型（自己作曲自己作詞自己演唱）歌星的人，想從音樂里收獲快樂更多的人，要好讀詩，讀好詩。

下課。

五、板書設(shè)計(jì)

意象：（河畔的）金柳——（像）（夕陽中的）新娘

波光艷影······｝繪畫美

詩歌與音樂的關(guān)系（豎著寫在左側(cè)）形式整齊中有參差錯(cuò)落的化｝音樂美靈動(dòng)活潑｝建筑美 押韻、格律、反復(fù)

大括號——“三美”（新月派詩歌理論主張）

第四篇：再別康橋教案

2．《再別康橋》在你的心里留下了什么樣的印象？

朗讀課文，并結(jié)合《我所知道的康橋》（《語文讀本》P118）和剛才介紹的相關(guān)資料，發(fā)揮自己的想象，口頭作文：《徐志摩在康橋》。

提示：《再別康橋》是20世紀(jì)中國最出色的一首別離詩，猶如一首輕柔優(yōu)美的小夜曲，詩人的自由天性、瀟灑飄逸的風(fēng)格與康橋?qū)庫o優(yōu)美的自然風(fēng)景融會(huì)成了別具一格詩境之美。范例：徐志摩曾在《我所知道的康橋》中說：“康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說是世界上最秀麗的一條水?！睆潖澢那宄阂姷椎暮铀?，河水里飄著長長的青草，兩岸四季長青的綠茵茵的草坪，斜依在橋的兩端的棵棵垂柳，矗立于岸邊的宏偉的教堂，莊嚴(yán)秀麗的各學(xué)院的建筑群??徐志摩非常喜歡這個(gè)地方，為這優(yōu)雅、秀麗、寧靜、和諧的大自然所陶醉。清晨，或傍晚，他常常在織錦一般的草地上讀書，有時(shí)俯身觀看康河里的流水，有時(shí)仰頭眺望天上的行云，有時(shí)撐一只長篙在康河里劃船，有時(shí)則在夕陽西下的晚景里，騎上一輛自行車，獨(dú)自去追趕天邊闊大的太陽??康河以她獨(dú)有的靈性滋潤著徐志摩，徐志摩在回憶康橋時(shí)曾說：“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自由意識(shí)，是康橋給我胚胎的?！?《吸煙與文化》)康橋創(chuàng)造了一個(gè)充滿性靈的詩人。

第五篇：《再別康橋》教案

再別康橋

教學(xué)目標(biāo):

1、知識(shí)與技能：誦讀詩歌，把握詩歌韻味； 品意象，繪意境，悟真情。

2、過程和方法：反復(fù)誦讀，品讀感悟。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：培養(yǎng)成良好的審美情趣和審美能力。教學(xué)重點(diǎn)：

以誦讀加深理解，通過理解提高誦讀能力。教學(xué)難點(diǎn)：

通過感受詩歌的意境之美體悟詩歌的情感。教學(xué)方法：

誦讀吟詠法，感悟法。教學(xué)手段： 多媒體技術(shù)。教學(xué)時(shí)間： 兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

播放蔡琴《再別康橋》曲子導(dǎo)入，康橋美景展示。

二、介紹作者

徐志摩生平及其康橋情結(jié)。

三、朗讀課文

教師朗讀，學(xué)生試讀。

聽錄音朗讀，集體有感情的朗讀全詩。

四、新課教學(xué)

1、自古寫離別的詩作很多，大家比較熟悉的有哪些？ 這些詩歌和徐志摩的這首詩比較，在送別的對象上有什么不一樣呢？

2、本文在意象的選擇上獨(dú)具特色，請同學(xué)們找出本文的意象分別有哪些？ 云彩 金柳 青荇 潭 星輝 夏蟲

3、分析感悟意象。請同學(xué)們思考以上意象的特點(diǎn)和蘊(yùn)含的情感。

4、第一節(jié)作者明明“再別”的是“康橋”，為何只說“作別西天的云彩”？

5、交代了時(shí)間，展現(xiàn)了廣闊的空間，康橋在夕陽的映襯下更加秀麗。同時(shí)云飄來蕩去，正像游子一樣，日暮也給人落寞之感。

6、第二至第四節(jié)重點(diǎn)賞析“新娘”“水草”“蕩漾”“招搖”“甘心”等詞語，把握詩人情感的變化：由依依惜別時(shí)的感傷無奈而陶醉留戀于康河美景。

五、布置作業(yè)

1、朗讀并背誦全詩。

2、抄寫全文1～2次。

第二課時(shí)

一、抽查背誦。

二、繼續(xù)研讀課文 分析第五節(jié)至第七節(jié)。

1、第五、六節(jié)：重點(diǎn)賞析 “星輝”“尋夢”“放歌”等詞語，體悟詩人情感的發(fā)展高潮：詩人進(jìn)入一種無限自由的境界，泛舟尋夢、放聲高歌。

第五節(jié)，詩人迷戀的情感達(dá)到了高潮。他似乎已經(jīng)忘記了要離別康橋而去了，想象自己“撐一支長篙，向青草更青處漫溯”，去追尋他“彩虹似的夢”，甚至要“在星光斑斕里放歌”。因此，第五節(jié)要讀得比較歡快，最后一行甚至要讀得比較高亢激昂。

第六節(jié)，詩人的思路急轉(zhuǎn)，由幻想回到現(xiàn)實(shí)。想到今晚要和康橋離別，不禁別情縷縷，離緒重重，只能在沉默中體味別離的惆悵。因此，第六節(jié)則要讀得緩慢而深沉。

2、第七節(jié)：結(jié)合第一節(jié)來分析。思考：通讀全詩，作者再來康橋，再別康橋，來去都有什么特點(diǎn)？

抓住“西天的云彩”、三個(gè)“輕輕的”“悄悄的““招手””揮手“等詞語體會(huì)康橋的“靜美”字及詩人“作別一刻還要把這種寧靜之美藏于內(nèi)心，不忍打破這種寧靜之美。從而把握全詩的情感基調(diào)：依依惜別、感傷無奈。通過比較第一節(jié)和第七節(jié)，體悟詩人離別母校之時(shí)仿佛在悉心呵護(hù)一個(gè)情人的睡夢，生怕這個(gè)夢境有絲毫的殘損，使母校在自己心中留下一個(gè)完整的映像。輕柔的嘆息般的旋律與依依別情完美地統(tǒng)一在一起。同時(shí)感受詩歌的回環(huán)之美。

3、分析時(shí)，穿插學(xué)生朗讀和教師對朗讀的指導(dǎo)。

三、鑒賞品味

1、音樂美

A、押韻：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；簫，橋；來，彩 B、音節(jié)和諧,節(jié)奏感強(qiáng).C、回環(huán)復(fù)沓.首節(jié)和末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式

2、建筑美

節(jié)的勻稱和句的整齊：共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯(cuò)開一格排列,無論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上,都整齊劃一,給人以美感.3、繪畫美

詩的語言多采用有色彩的詞語：云彩、金柳、夕陽、波光、艷影、青荇、彩虹、青草、星輝斑斕；巧用動(dòng)詞，流動(dòng)的畫面美：招手、蕩漾、招搖、揉碎、漫溯、揮一揮

四、總結(jié)全詩

五、布置作業(yè)

1、閱讀徐志摩的另一首離別詩《沙揚(yáng)娜拉》，與《再別康橋》進(jìn)行比較閱讀。

2、完成《練與考》有關(guān)練習(xí)。