第一篇：新課標(biāo)背景下高中政治教學(xué)遇到的問題及應(yīng)對方法

新課標(biāo)背景下高中政治教學(xué)遇到的問題及應(yīng)對方法

課題組負(fù)責(zé)人：張國章

新課程的改革、新教材的使用對老師們來說是一個全新的課題。在與新課程接觸的過程中，廣大老師感受到了富有生命力的新理念氣息，感受到了它前所未有的活力，但同時也給了不少教師帶來深深地困惑。

一、教材自身存在的不足及解決應(yīng)對方法。

（一）理想與現(xiàn)實的差距過大。

新教材體現(xiàn)全新的教育理念，是編者的一種理想化的追求，但進(jìn)入到實際操作層面中會發(fā)現(xiàn)存在一系列的矛盾。如：最初的設(shè)計與課時不足的矛盾、探究活動過多難以展開、應(yīng)試教育對實踐活動、探究活動的沖擊。農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)行的物質(zhì)條件對教材內(nèi)容展示的制約等等。

（二）淡化知識間的邏輯、過于看重感悟、探究和活動。

教材的編者試圖打破傳統(tǒng)的知識體系、知識間的邏輯關(guān)系，用大量的材料來說明觀點、并展開探究活動來達(dá)到降低難度、貼近學(xué)生生活、提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)性、研究性學(xué)習(xí)的能力的目的，但基本知識，基本觀點的闡述不夠簡潔明了，缺乏嚴(yán)密性，給人一種什么都想講又什么都講不清，講不透的感覺。

應(yīng)對方法：學(xué)習(xí)過程中遇到陌生知識或是在課本后面要講到的內(nèi)容，可降低難度，讓學(xué)生知道這一知識即可，學(xué)完后再回頭重新構(gòu)建知識體系，體現(xiàn)知識的邏輯性。

（三）課本知識淺嘗輒止。

教材在編寫過程中淡化知識內(nèi)容，淺嘗輒止，不知是給教師發(fā)揮的余地還是深度到此為止。反觀其他課改省份的高考試題，難度絕非課本的深度，因此給教師教學(xué)帶來困惑。新課標(biāo)一方面要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)降低課本難度，一方面高考評價難度又高于課本多個檔次，讓教學(xué)難以把握。

應(yīng)對方法：根據(jù)教師教學(xué)經(jīng)驗，對重要內(nèi)容、常考知識可以從多角度延伸，也可以結(jié)合一些材料或試題來加深對本知識的理解。但要注意的問題是不要任何內(nèi)容都做擴(kuò)展，更不能把舊課標(biāo)的知識簡單的照搬照抄。

二、課改中教師方面存在的問題及解決辦法。(一)教學(xué)觀念落后的問題。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，重視教學(xué)過程中知識與技能的傳授，教師只是忠實的執(zhí)行教學(xué)計劃，充當(dāng)傳聲筒、錄放機(jī)的角色，忽視過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)，成績突出的學(xué)生在思維方式、素質(zhì)發(fā)展、品格形成等方面大都比較相似，存在求同存異的特點；學(xué)習(xí)困難的學(xué)生往往成為被教師遺棄的對象，其個人素質(zhì)得不到開發(fā)、個人潛力得不到挖掘、個人得不到足夠重視，而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦乃至放棄的情緒。新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)要實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的整合，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，挖掘?qū)W生的潛力。目前在實際的教學(xué)工作中仍以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，為適應(yīng)新課程新課改，以便從根本上推動新課改，首先要轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，才能有談實施新課改的余地。為什么一些教師的教學(xué)觀念難以改變呢？這主要是：

1、一些教師對新課改內(nèi)容理解不深。

雖然課程改革已經(jīng)開始實施了，但對實施“以學(xué)生發(fā)展為本，結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點，力爭全方位地落實科學(xué)素養(yǎng)教育，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的新課程的核心理念把握不準(zhǔn)，關(guān)于課改的目標(biāo)是什么、關(guān)于課程改革中的教學(xué)方法改革，心中沒底。出現(xiàn)這方面的原因，一是高考指揮棒的作用，為應(yīng)付高考、提高升學(xué)率，怕影響升學(xué)率，無暇實施新課改，學(xué)習(xí)新知識、新理論；二是幾十年的傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓人固步自封，自以為傳統(tǒng)教學(xué)很合適，不注意學(xué)習(xí)現(xiàn)代的教育理論和關(guān)注學(xué)科前沿的發(fā)展情況。

2、一些教師過分強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)”。

在實際的教學(xué)中，有的教師對學(xué)生有創(chuàng)意的想法置之不理，甚至對于學(xué)生有勝過教師的獨(dú)到見解也不予以鼓勵。對待問題就硬性規(guī)定“這道題就這么答，不能改了”，“這就是標(biāo)準(zhǔn)答案”，所以有些教師習(xí)慣根據(jù)自己的設(shè)計思路進(jìn)行教學(xué)，希望學(xué)生沿著自己事先設(shè)定的思路回答問題，甚至是有創(chuàng)造性地按自己的要求對學(xué)生進(jìn)行格式化。為認(rèn)同而學(xué)習(xí)，為標(biāo)準(zhǔn)答案而思考，嚴(yán)重限制了學(xué)生積極性和主動性的發(fā)揮。、一些教師不注重課堂知識的延伸。

課堂教學(xué)傳授了新知識新觀點，其實它們的外延內(nèi)涵有很多的，要達(dá)到深刻掌握、舉一反三的目的，就要實行研究性的學(xué)習(xí)，把課堂新知識新觀點外延，因此新課程的教學(xué)設(shè)置了研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是在實際的教學(xué)過程中，不習(xí)慣將學(xué)生置于凝惑之中，更不適應(yīng)把沒有結(jié)論的問題留在學(xué)生中，不注重課堂知識的延伸。(二)教師教學(xué)方式的問題。

在新課程改革過程中，是以徹底打破封閉、單項、機(jī)械、以教師為主體的教學(xué)模式。教師面對新課程的改革，面臨的困惑主要表現(xiàn)在教師教學(xué)方法單

一、缺乏更好地駕馭課堂的能力。許多教師仍沒有從課程內(nèi)容中以傳授為主解放出來。課前，吃透教材備好課，變教材內(nèi)容為講述內(nèi)容。課堂上教師根據(jù)己經(jīng)制定好的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)按部就班地單向傳遞知識，學(xué)生配合教師活動，消極被動地接受知識。舊教學(xué)方式存在的問題：

1、淡化學(xué)生的主體作用，教師難于駕馭課堂。

目前，教師仍然受到以學(xué)生考試成績論英雄的影響，把時間集中于完成指標(biāo)和任務(wù)上，對于教學(xué)方式方法很少去研究、嘗試。教師機(jī)械地教學(xué)，學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)，對新課改的教學(xué)方式難于駕馭。

2、習(xí)慣依賴教材，不能創(chuàng)造性地使用教材。

目前，仍還有一些教師沒有深入去研究教材，習(xí)慣依賴教材，死板照條地使用教材，教學(xué)方式方法簡單。課程改革之初筆者感到茫然，但隨著進(jìn)一步學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，深入研究教材，我發(fā)現(xiàn)新的教科書是一個有待開發(fā)的資源庫，如何利用這個資源，要靠教師充分發(fā)揮工作的創(chuàng)造性。

(三)解決辦法

1、建立起新課改下教學(xué)方式的新觀念。

課程改革所倡導(dǎo)的新觀念，深刻地影響并引導(dǎo)著教師教學(xué)實踐的改變，教師將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，而應(yīng)重新建立自己的教學(xué)方式。新課程內(nèi)容綜合性強(qiáng)，注重了政治學(xué)科與其他學(xué)科知識和社會實踐的有機(jī)聯(lián)系。課本中“探究共享”一些實際“鏡頭”等小欄目，能激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)多角度分析問題，解決問題的習(xí)慣和能力等等，這些都要求教師的教學(xué)方法不斷改進(jìn)，建立起新課改下教學(xué)方式的新觀念。

2、采取靈活多樣的教學(xué)方法、手段。

教師要克服過去那種“只顧耕耘不管收獲”的教學(xué)方式，采用啟發(fā)式，討論式，問卷式，互動式等靈活多樣的教學(xué)方式，采用圖畫演示、幻燈、錄音、錄像等現(xiàn)代多媒體技術(shù)的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生自主探索，合作交流，敢于發(fā)表自己的見解。堅決改變“重教師主導(dǎo)作用、輕學(xué)生主體作用，重知識灌輸、輕養(yǎng)成教育，重群體教育、輕個體教育，重課堂教育、輕社會實踐，重學(xué)校教育、輕社會教育”的不良傾向。

3、培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力。

新課改下要求學(xué)生是以自主學(xué)習(xí)為主，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)建立平等的教與學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，獲得更好的學(xué)習(xí)效果，這就要求教師的標(biāo)準(zhǔn)高了，嚴(yán)了，因此，為了做好教與學(xué)的工作，要培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力，同時做到以下幾點。

(1)堅持業(yè)余學(xué)習(xí)。

作為一個教師，不但要堅持終身業(yè)余學(xué)習(xí)，掌握課本內(nèi)、外的政治學(xué)習(xí)前沿知識，關(guān)注國內(nèi)外熱點問題，而且要認(rèn)真學(xué)習(xí)《考綱》，學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)教材，學(xué)習(xí)課程理論，課改信息，掌握現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識。

(2)學(xué)校為教師提供脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的機(jī)會。

制定培訓(xùn)計劃，定期積極送教師參加市、區(qū)政治課脫產(chǎn)學(xué)習(xí)培訓(xùn)班，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、多層次、突出實用性的辦學(xué)原則。通過典型引路、榜樣作用、整體推進(jìn)的思路，參與教改兄弟學(xué)校、同行經(jīng)驗交流會，學(xué)習(xí)他們的長處。

三、課改中學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題及解決辦法。(一)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。

在新課程實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主要問題是學(xué)習(xí)方式不對和較好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣依然沒有養(yǎng)成。具體體現(xiàn)在：①習(xí)慣于教師灌輸，習(xí)慣于從教師那里得到現(xiàn)成的知識，學(xué)習(xí)方法與方式單一化，形成“教師講、學(xué)生聽，教師要求、學(xué)生照辦，教師出題、學(xué)生考”的不良習(xí)慣；②不注意知識的建構(gòu)，知識面窄；③不善于思考問題；④缺乏探究精神。

(二)解決辦法

1、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有死記硬背學(xué)會的、大量做題練會的、自主探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)會的、在解決問題中學(xué)會的等方法。無論是用哪種方法學(xué)會的，從平時作業(yè)、考試卷上的質(zhì)量都能看得出來的，學(xué)習(xí)方法不一樣，學(xué)生真正意義上的收獲是不一樣的，對學(xué)生發(fā)展的影響也是大不一樣。新課改下的要求，就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度，尋找自己的合作伙伴。只有在新課改的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會是真正有效的學(xué)習(xí)，才會有優(yōu)秀的成績表現(xiàn)，因此，新課改要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，其宗旨就是改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。

2、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（1）培養(yǎng)學(xué)生的良好思考習(xí)慣。學(xué)習(xí)就是要思考，思考就是從疑問中去找答案、找結(jié)果。名言說“教學(xué)生會思考，對于學(xué)生來說，是一生中最有價值的本錢?！?，所以說要培養(yǎng)學(xué)生的良好思考習(xí)慣。一是要讓學(xué)生“生活在思考的世界里”，注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新”的實踐活動，如聯(lián)想、辨證思維、推理、討論等政治教學(xué)活動。二是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，教師要注意質(zhì)疑的“言傳身教”，教給學(xué)生可以在哪兒找疑點。如在新舊知識的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、教學(xué)內(nèi)容的重難點及關(guān)鍵處找疑點。

（2）培養(yǎng)合作性學(xué)習(xí)習(xí)慣。

當(dāng)下，合作學(xué)習(xí)已成為新課程理念下的課堂時尚，合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，團(tuán)隊觀念和交流能力，并在思想的碰撞中迸發(fā)創(chuàng)新的火花。在政治課的學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過課前共同預(yù)習(xí)、課中同桌討論、小組交流等形式開展合作學(xué)習(xí)活動。培養(yǎng)學(xué)生“三會”：一是學(xué)會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出評價；二是學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方作進(jìn)一步的解釋；三是學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。這樣，合作學(xué)習(xí)就不再是課堂教學(xué)的點綴，而是一種具有實際意義的扎實、有效的學(xué)習(xí)方式。

(3)培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在課程改革中，要培養(yǎng)學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，采用探究式學(xué)習(xí)模式，引發(fā)學(xué)生心理上渴求知識、探求知識，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而未能”的狀態(tài)。這就要求教師放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機(jī)會，讓他們對一些問題加以探究，充分地表達(dá)自己的思想，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說，進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)。條件具備了，學(xué)生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高，探究氣氛也濃厚起來了。如比我在教學(xué)學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀的理論時，一二節(jié)課沒能讓學(xué)生完全理解其主要觀點，為了讓學(xué)習(xí)更好地掌握其理論，進(jìn)行了探究性的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生積極、主動、自覺地學(xué)習(xí)、研究，學(xué)習(xí)完后，寫一篇對學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀的理解研究性論文，用此來評價學(xué)生的探究結(jié)果，實踐證明這種學(xué)習(xí)方式，效果非常好，學(xué)生能很好地掌握學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀的系統(tǒng)理論。

以上是我在近一學(xué)期高中政治教學(xué)過程中的切身體會，新課標(biāo)在四川省才剛剛實施，對每一位老師都是一種挑戰(zhàn)，同時也是一次自身再次學(xué)習(xí)提高的機(jī)會。總之，我們要以改革者的姿態(tài)和勇氣來面對新課標(biāo)的教學(xué)，努力摸索創(chuàng)新，廣泛借鑒學(xué)習(xí)，以嶄新的面貌迎接新課改，不斷推進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

第二篇：新課程背景下高中政治教學(xué)反思

新課程背景下高中政治教學(xué)反思

德化一中政治組

徐順進(jìn)

一、教學(xué)反思的內(nèi)涵

我國封建時期的教育家就已經(jīng)就反思問題有了最簡練的表達(dá)：捫心自問、吾日三省吾身等，這些至理名言早已深入人心。在西方，最早對教師反思進(jìn)行“反思”的是美國著名教育家杜威，他在《我們?nèi)绾嗡季S》、《邏輯：探究的理論》等書中細(xì)致論述過反思性思維的問題。他認(rèn)為反思教學(xué)就是將老師視為獨(dú)立思考的個體，在教學(xué)當(dāng)中，他們會自行發(fā)覺教學(xué)中的問題并加以思考，以便找出解決的對策并作為下次改革教學(xué)實踐的參考。

反思是以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐作為思考對象，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動以及這些教學(xué)活動背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行審視和分析的過程，其目的是使教學(xué)進(jìn)入更優(yōu)化的狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展，使教師成長地更快、更專業(yè)。

二、高中政治教學(xué)反思的必要性

《禮記－大學(xué)》錄湯之盤銘曰：“茍日新，日日新，又日新?！保ㄉ虦蹩淘谙丛枧枭系捏鹧哉f“如果能夠一天新，就應(yīng)保持 天天新，新了還要更新。”）在古希臘奧林波斯山上的特耳菲神殿石碑上有句忠告：“人，認(rèn)識你自己”?！盎厥桩?dāng)年蕭瑟處，也無陰雨也無晴”，是蘇軾對自己人生經(jīng)歷的反思?！翱祚R加鞭未下鞍，驚回首，離開三尺三”，既是老一輩革命家毛澤東對長征歷史的回顧，也是對未來戰(zhàn)斗生活的憧憬。這些都使我們感悟到反思與自察的重要。那么，政治教師為什么要不斷反思自己的教學(xué)思想和教學(xué)行為呢？

（一）教學(xué)反思是新課程改革的必然要求，新課程是以新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為外在表現(xiàn)形式，以課堂教學(xué)改革為核心，以教師角色和師生關(guān)系的重構(gòu)為手段，涵蓋學(xué)校生活各方面的一次整體性變革。它引發(fā)一場深刻的變革，它不僅使教師面臨著教育觀念、教學(xué)習(xí)慣、新的教學(xué)情景、知識儲備、學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評價方式轉(zhuǎn)變等的挑戰(zhàn)，而且使得教育實踐中的問題變得更加復(fù)雜，不確定性更加明顯。首先，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)結(jié)果的不確定性，提倡多元經(jīng)驗的介入。其次，教學(xué)對象的不確定性。教師對學(xué)生的評價不再采用惟一的標(biāo)準(zhǔn)，需要針對學(xué)生的特點進(jìn)行個別化教學(xué)。第三，教學(xué)內(nèi)容的不確定性。課程的綜合性加大，多版本的教材和教參增加了教師自由選擇的空間。第四，教學(xué)方法和過程的不確定性，教師在教學(xué)過程中可以更為靈活的選擇合適的教學(xué)方法。第五，教學(xué)評價的不確定性。不再以簡單的分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生惟一的標(biāo)準(zhǔn)，教師需要將課本知識和日常生活結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。

教而不思則罔，思而不教則怠。在這樣充滿變數(shù)的課程背景下，且政治教師進(jìn)行的是一種創(chuàng)造性的教學(xué)實踐，需要不斷地進(jìn)行反思，才能夠適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育改革的新要求。而不能僅停留于參加各種培訓(xùn)、研修，在“靈魂深處鬧革命”。當(dāng)前，高中新課程在探索中前行，面臨著應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的博弈，徘徊在理想和現(xiàn)實之間。可以說，新課程改革的成功與否很大程度上取決于教師對其實踐活動的反思質(zhì)量。

（二）教學(xué)反思是政治教師專業(yè)成長和自我發(fā)展的需要

實踐表明，政治教師專業(yè)成長的關(guān)鍵既不是職前的培訓(xùn)，也非職后的進(jìn)修，而是在教學(xué)實踐中通過對教學(xué)實踐的理性反思實現(xiàn)的。一個教師在生命過程中可以自然地成長，但一個教師的發(fā)展則需要用心去努力達(dá)成。葉瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師?！敝麑W(xué)者朱永新指出，“一個教師不在于他教了多少年書，而在于用心教了多少年書。一些人，他教了一年，然后重復(fù)五年十年乃至一 1 輩子；有些人實實在在地教了五年。一個實實在在地教了五年的人，與一個教了一年卻重復(fù)一輩子的人，他們的成就是不一樣的?！泵绹睦韺W(xué)家波斯納提出，“教師成長=經(jīng)驗+反思”。教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動。一個優(yōu)秀政治教師的成長過程中離不開不斷教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。加強(qiáng)教學(xué)反思，有助于教師的教育教學(xué)從必然王國走向自由王國。

（三）教學(xué)反思是獲得政治課堂教學(xué)實踐性知識的需要 什么是教師的實踐性知識？就是“教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具備的課堂情境知識及與之相關(guān)的知識?！边@類知識使政治教師在復(fù)雜的教學(xué)實踐中，能對不確定性和不可預(yù)測的教學(xué)情境做出解釋和決策。這類知識無法通過他人的給予獲得，只有通過政治教師的親身教學(xué)體驗，通過“行動中的反思”和訓(xùn)練才能獲得。新教材大大增加了政治教師實踐創(chuàng)新的空間，但也增加了課堂上不確定性和不可預(yù)測的因素，需要教師在實踐情境中不斷體驗、反思和感悟，從而不斷提高應(yīng)對課堂出現(xiàn)的復(fù)雜教學(xué)情及時調(diào)整教學(xué)策略的能力。

（四）教學(xué)反思是思想政治課改實踐的要求 “思考著往前走”，是新課改中政治教師自我成長的現(xiàn)實之路。新課改的實施，政治教師面臨新的挑戰(zhàn)，遇到了不少的困惑。面對這些挑戰(zhàn)和困惑，政治教師要唱好三首歌。一是要唱好《東方紅》，新一輪課程改革需要專家的引領(lǐng)；二是唱好《國際歌》《好漢歌》。因為，對于這些困惑，沒有現(xiàn)成的答案，也沒有“救世主”，最終只有靠政治教師自我學(xué)習(xí)和反思以及發(fā)揮敢為人先的精神，在不斷地交流、比較、碰撞中尋求解決問題的方案與策略。

三、高中政治教學(xué)反思的主要內(nèi)容和策略

（一）教學(xué)反思的主要內(nèi)容

1.對教育觀念的反思。教育觀念是教育發(fā)展中的前提性的、根本性的問題。發(fā)“革面”先“洗心”。教育觀念應(yīng)因時而動，因勢而更。沒有教育觀念的更新，教育的面貌難以呈現(xiàn)出煥然一新的局面來。政治教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會課改新理念的同時，要對過去的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、評價觀等，進(jìn)行一番反思、考量。哪些東西要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，哪些東西需要改進(jìn)，哪些東西應(yīng)該擯棄。通過這種反思，教育觀念才能統(tǒng)一到新課程的方向上來。

2.對日常教學(xué)行為的反思。新課程與舊課程的最大不同就是呈現(xiàn)出許多不確定的因素。過去，教材統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、考試統(tǒng)一，政治教師可以依賴一本教科書,一本教學(xué)參考書“走向?qū)W生”；而新課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)果、個性化教育、課程的綜合性等方面都出現(xiàn)了不確定性，要求教師“帶著學(xué)生走向教材”。這就需要政治教師對教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的創(chuàng)新、課程資源的選用，課堂模式的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)機(jī)會的提供，考試與評價方式的更新等方面多加追問和思考。惟有對日常教學(xué)行為的質(zhì)疑和追問，課改理念才能在實踐中體現(xiàn)，教學(xué)活動才能在實踐中革故鼎新。

日常教學(xué)的反思，可以在以下三個時間段內(nèi)發(fā)生：

(1)教學(xué)前的思考：教師在課前思考如何將教材組織以呈現(xiàn)給學(xué)生等，上課中重視哪些內(nèi)容；

(2)教學(xué)中的思考：教師面對課堂上突發(fā)之問題，思考如何應(yīng)對使得事先設(shè)計的課程能如期完成；

(3)教學(xué)后的反思：教師思考本節(jié)課原先預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)成；如何改善原先的教法；如何進(jìn)行下次教學(xué)的準(zhǔn)備等。

（二）教學(xué)反思的策略

1.增強(qiáng)反思的意識及社會責(zé)任感。惟有具備不斷反思與自察的意識與社會責(zé)任感，政治教師才會去追求做一個對事業(yè)充滿愛、對學(xué)生充滿愛的卓越教師，才會主動地去進(jìn)行教學(xué)反思。

2.在理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐中提高反思的能力。政治教師既可以通過自學(xué)理論、參加新課程通識和學(xué)科培訓(xùn)、聽取專家講座、參與校本研究等形式，主動汲取先進(jìn)的教育教學(xué)思想，2 在理論學(xué)習(xí)中進(jìn)行教學(xué)反思，使教學(xué)反思既在理論的指導(dǎo)下有效展開，又在反思中去把握理論的實質(zhì)。更要在教學(xué)實踐中進(jìn)行反思，對教學(xué)行為和教學(xué)過程進(jìn)行批判地、有意識地分析與再認(rèn)識，從中提高教學(xué)反思能力，以適應(yīng)新的課程改革的需要。

3.掌握反思的方法。政治教師進(jìn)行教學(xué)反思，必須掌握一些教學(xué)反思的步驟和方法。（1）教學(xué)反思的三個步驟。第一步，發(fā)現(xiàn)問題。反思起源于問題，問題來自于我們?nèi)粘＝虒W(xué)行為之中。日常教學(xué)中的疏漏之處、不滿意之處、無所適從之處、失敗之處是問題的來源。第二步，合作與對話。反思并不僅僅是面壁參禪、“閉門思過”。發(fā)現(xiàn)問題后，僅靠自我反思不能有效解決時，還需要他人的幫助。與同事合作，即時交流，相互指導(dǎo)十分重要也很有效。研究發(fā)現(xiàn)，同事間互助指導(dǎo)遠(yuǎn)勝于單元式的工作坊，更能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。因此，政治教師可以通過相互集體備課、聽課、評課，備課組、教研組活動，課題研究等來相互合作與反思。第三步，專家?guī)椭?。要把教學(xué)反思獲得的經(jīng)驗和體會上升為教育理論，還需要專家的指點與幫助，進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。

（2）教學(xué)反思的幾種操作形式

①寫課后教學(xué)反思日記（或教育雜感、隨筆）。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基之所以成為著名的教育家，其中離不開對日常教育活動個案的研究和反思。為此，他寫了上萬個教育教學(xué)反思案例材料。把課堂上新生成的問題、把滿意與否的環(huán)節(jié)和片段、把成功的感悟和失敗的教訓(xùn)都及時地記錄下來，作初步的思考和簡要的分析，可為進(jìn)一步交流與反思提供第一手的素材。并籍此進(jìn)行研究改進(jìn)自己的教學(xué)，提高職業(yè)反思意識，提高職業(yè)反思能力。

許多學(xué)校倡導(dǎo)教師寫教學(xué)反思，但一些教師寫的教學(xué)反思就跟記流水帳一樣，只是對自己的教學(xué)過程進(jìn)行一些簡單的描述，再加上一些泛泛而談的教學(xué)評論，缺乏對教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)本質(zhì)的深度思考，因而成效并不大。寫課后教學(xué)反思日記，可以從以下幾個“點”上入手：1）記成功之舉。詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。2）記“敗筆”之處。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應(yīng)吸取的教訓(xùn)。3）記教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。4）記學(xué)生見解。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見解，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。5）記再教設(shè)計。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

寫課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。大量實踐證明，成功的案例不在課前，而在課后。經(jīng)過這樣多次的實踐、反思、再實踐、再反思，后續(xù)教學(xué)的失誤之處會越來越少，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，課堂教學(xué)會逐漸走上良性循環(huán)之路，也才能在復(fù)雜的教學(xué)情境中找到最合適于學(xué)生與自身的教法。

②寫教學(xué)案例，做案例分析。教學(xué)中生動、鮮活的事例是教師寶貴的資源。政治教師以發(fā)生在身邊的事件為研究對象進(jìn)行案例分析是培養(yǎng)政治教師解決實際問題能力的重要手段。以案例分析為主要形式，反思教學(xué)細(xì)節(jié)，尋找自己已有的經(jīng)驗和行為與新課程理念的差距，不斷提高對新課程理念的認(rèn)識和理解。反思不成功的教學(xué)案例，尋找教學(xué)設(shè)計與學(xué)生實際的差距，促使新課程理念向教學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變。反思有爭議的教學(xué)案例，對教學(xué)行為進(jìn)行不 3 斷追問，不斷促進(jìn)自我行為的改造和重塑。

③觀摩他人教學(xué)，博采眾長，借鑒創(chuàng)新。“他山之石頭，可以攻玉”。觀摩各級各類公開課、研究課、優(yōu)質(zhì)課，通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己促進(jìn)發(fā)展。著名的語文特級教師于漪曾說過，我這個特級教師是“聽課聽出來的”。這里的“聽”就包括對照自己進(jìn)行分析和反思。

④聽教學(xué)錄音或觀看自己的教學(xué)錄像。盡管教師可以通過日記或問題單對教學(xué)進(jìn)行觀察，但是卻很難捕捉到課堂教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)。這時，有條件的老師每學(xué)期把自己的一節(jié)課或數(shù)節(jié)課的教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行錄音或用攝像機(jī)全程錄像。這不僅為教師提供更加詳盡的教學(xué)活動記錄，而且可能幫助教師認(rèn)識真實的自我或者隱性的自我。

⑤建立自己的博客，或利用網(wǎng)絡(luò)中教師論壇進(jìn)行教學(xué)交流?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟和普及，為教師的交流反思提供了新的手段?？山⒆约撼砷L的博客，或開通教育論壇（BBS）。在敘事日志、教師網(wǎng)絡(luò)論壇中，來自大江南北的老師們可以消除地域屏障、學(xué)科分界、身份高低，平等地交流自己的思想、做法和困惑，是一種很好的反思交流形式。

⑥讀書、聆聽講座。步入21世紀(jì)，信息化的逼近，知識經(jīng)濟(jì)的初顯，以及學(xué)習(xí)型社會的逐步生成，都迫切要政治不斷投資自我，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。通過讀書、聆聽專家講座，可以獲得更多的信息，拓展自己的教育眼界，用新的視角審視自己的行動，反思自己的過去。讀書與寫文章，是檢驗、改進(jìn)和豐富教師自身的教育思想，增長教育智慧，提高教育診斷能力，做一位有思想的高中政治教師的重要途徑。

⑦以學(xué)生的視角，利用學(xué)生、家長反饋信息進(jìn)行反思。我們可以回顧我們作為學(xué)生時的一些事件、感受，來反思我們現(xiàn)在自己的教育教學(xué)行為。我們還可以站在現(xiàn)在學(xué)生、家長的角度，利用自己任教班級的學(xué)生及其家長反饋的信息進(jìn)行反思。從學(xué)生及家長的眼里了解自己的教學(xué)，深入地了解學(xué)生、家長的真實感受和需要，對存在問題進(jìn)行及時的調(diào)整。

四、不同發(fā)展層次、不同職業(yè)年齡政治教師的反思指向與策略 增強(qiáng)教學(xué)反思能力是對全體政治教師的共同要求，但是不同政治教師群體的反思指向存在差異。不同政治教師群體在反思能力的不同方面表現(xiàn)出差異性，體現(xiàn)出不同的特征。

1、新手型政治教師與教學(xué)技能反思

新手型政治教師是指職業(yè)年齡在5年以內(nèi)的教師。從知識結(jié)構(gòu)看，該群體所具有的知識多來源于間接的書本知識，對解決“怎么辦”的程序性知識的把握，即教學(xué)技能，包括導(dǎo)入、語言、板書、講解、提問、演示、變化、強(qiáng)化、練習(xí)指導(dǎo)、組織等具體技能，往往停留在職前結(jié)構(gòu)水平上，對教學(xué)技能的靈活運(yùn)用的水平都比較低。因此，新手型教師的反思可以對自身教學(xué)技能的反思為切入點。首先，可進(jìn)行有關(guān)教學(xué)理論的再學(xué)習(xí)；其次，觀看優(yōu)秀教師的典型課例，分析各種教學(xué)技能的類型時、特點、效果；再次選擇不同的課型，如新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課進(jìn)行教案設(shè)計；然后進(jìn)行教學(xué)實踐和錄像；最后對錄像進(jìn)行分析評價，重點在分析教師的教學(xué)技能。

2、適應(yīng)型政治教師與教學(xué)策略的反思

適應(yīng)型政治教師是指職業(yè)年齡在5至10年教師群體中的大部分。在新的教學(xué)情景中綜合各種教學(xué)要素，更多關(guān)注于學(xué)生的個別差異，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略的的知識不足。從教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)看，該教師群體的教學(xué)設(shè)計無法超越教材，其教學(xué)經(jīng)驗上也有一定的閉鎖性。因此，適應(yīng)型教師反思的重點應(yīng)是課堂教學(xué)策略，如交流策略、組織策略、評價策略等。

3、成熟型教師與教學(xué)理論反思

成熟型教師指職業(yè)年齡在10至20年之間的教師群體的一部分，該群體在實踐中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對教材的處理有獨(dú)到的見解，有較好的教學(xué)效能感。與此同時，身上日益積攢的暮氣和得過且這的倦意逐漸顯露出來，出現(xiàn)了教師專業(yè)成長過程中的“高原期”。在其知識結(jié)構(gòu)中，個體特殊的教學(xué)經(jīng)驗沒有上升為理性認(rèn)識，對其教學(xué)實踐中蘊(yùn)含的教學(xué)理念 4 沒有自覺意識。因此，此類教師的反思的焦點可以指向自身的教學(xué)理念。如采用教學(xué)病理反思法，重在挖掘各種教學(xué)問題背后隱藏的教學(xué)理念的各種誤區(qū)。

4、專家型教師與教育科研反思

專家型教師是指職業(yè)年齡在20年以上的教師群體中的小部分教師。這類教師不僅能對自身的教育經(jīng)驗、教學(xué)策略進(jìn)行反思，而且能形成自身的教學(xué)風(fēng)格。專家型教師除了對個性化教育經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)、提高外，還需要在教育科學(xué)研究過程中對教育、教學(xué)活動的普遍規(guī)律進(jìn)行理性反思。

參考文獻(xiàn)：

1、《思想政治課教學(xué)》，2005.4趙永芳《新課程背景下政治教師的教學(xué)反思》；

2、《課程改革與教師角色轉(zhuǎn)換》李瑾瑜、柳德玉、牛震乾編。

第三篇：素質(zhì)教育背景下高中政治教學(xué)探討

素質(zhì)教育背景下高中政治教學(xué)探討

摘 要 在當(dāng)前高中政治課程教學(xué)中存在著一些問題阻礙著政治教學(xué)效果的提高。在本文中，筆者主要針對素質(zhì)教育背景下高中政治教學(xué)問題進(jìn)行探討，并且以此提出改善措施，希望對未來高中政治教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞 素質(zhì)教育 高中教育 政治教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.04.050

On the Politics Teaching in Senior High School

under the Background of Quality Education

LU Guanghui

（Longlin Middle School，Longlin，Guangxi 533400）

Abstract At present，there are some problems in the teaching of politics in high school.In this paper，the author focuses on the quality of Education under the background of high school political teaching problems，and to propose improvement measures，hope to help for the future high school politics teaching.Key words quality education； high school education； politics teaching

在高中教育??中，政治課程也是一門十分重要的學(xué)科，對學(xué)生的升學(xué)也有著巨大的影響。然而，從實際的高中教學(xué)中，筆者卻發(fā)現(xiàn)，政治課程的教學(xué)在很大程度上被忽視。而這種忽視，不僅體現(xiàn)在學(xué)校的課程設(shè)置，同時也表現(xiàn)在教師對于政治課程教學(xué)的不重視。而在這兩者的影響之下，對于高中政治課程教學(xué)產(chǎn)生了極為不利的影響。

首先，就是教師的不重視，讓家長和學(xué)生也沒有意識到政治課程學(xué)習(xí)的重要性。而之所以會導(dǎo)致教師與學(xué)生觀念上的不重視，是因為進(jìn)入高中后階段的學(xué)習(xí)，會開始進(jìn)行文科與理科的劃分。而在高考當(dāng)中，理科學(xué)生不需要考政治，在沒有升學(xué)壓力的情況下，教師、學(xué)生和家長自然不會重視政治課程的學(xué)習(xí)。除此之外，文科生雖然在升學(xué)考試中需要考政治，但是，政治在高考中所占的分?jǐn)?shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于語文、數(shù)學(xué)和英語這三門課程。因此，即便是文科生，也會將學(xué)習(xí)重點放在這三門課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，而對于政治、歷史、地理等課程較為忽視。然而，在這樣的情況下，學(xué)生所進(jìn)行的學(xué)習(xí)完全是出于應(yīng)試教育的要求，素質(zhì)教育根本無從談起。而從教師的角度來看，教師對于政治課程教學(xué)的不重視同樣也是因為當(dāng)前應(yīng)試教育的影響。

除了應(yīng)試與升學(xué)以外，在教育過程中更應(yīng)當(dāng)要重視學(xué)生綜合素質(zhì)及能力的培養(yǎng)，只有這樣才能充分提高學(xué)生的素質(zhì)，達(dá)到素質(zhì)教育的要求。而政治課程的學(xué)習(xí)，正是培養(yǎng)學(xué)生政治素養(yǎng)及政治思維的重要途徑。之所以要培養(yǎng)學(xué)生的政治思維與政治素養(yǎng)，是因為面對當(dāng)前社會上泛濫的錯誤價值觀，譬如“拜金主義”、“笑貧不笑娼”、“享樂主義”及“極端自我主義”等，都需要通過政治教育來加以糾正。與此同時，處于高中階段的學(xué)生，正處于世界觀、人生觀及價值觀從萌芽到成熟的階段。因此，在這個過程中，更要注重政治課程的教學(xué)，通過提高學(xué)生的政治素養(yǎng)及政治思維，幫助學(xué)生樹立符合社會主流價值的思想道德觀念。然而，在當(dāng)前的高中政治課程教學(xué)中，除了前文筆者所提到過教師、學(xué)生、家長觀念上的忽視以外，還存在著一些問題阻礙著高中政治課程教學(xué)效果的提高。當(dāng)前高中政治教學(xué)中存在的問題

1.1 缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

在當(dāng)前高中政治教學(xué)中，明顯存在一個問題，即缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。之所以會導(dǎo)致這個問題，是因為在高中教育中，政治課程屬于文科課程。因此，當(dāng)文理分科之后，對于理科學(xué)生來說，政治課程就如同雞肋。而在這個過程中，高中政治教師一般都認(rèn)為政治知識只是文綜考試的一部分，因此也缺乏足夠的重視程度。這樣一來，就導(dǎo)致教師沒有形成一套科學(xué)、合理的教學(xué)方法，導(dǎo)致高中政治課程的教學(xué)效果很難有所提高。而在文科班的教學(xué)當(dāng)中，考慮到政治是文綜考試中的重要部分。因此，政治教師的重視度會相對高一點。但是，對于政治課程的教學(xué)也往往停留在讓學(xué)生死記硬背的層面。然而，這樣的方法較為死板枯燥，很容易就會讓學(xué)生失去對政治課程的學(xué)習(xí)興趣，從而影響到政治課程學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提高。

1.2 沒有考慮到學(xué)生的實際情況

從當(dāng)前筆者對政治教師的教學(xué)情況來看，在教學(xué)過程中，教師最容易忽視的一點就是學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況或者是性格特點，這就導(dǎo)致在政治課程教學(xué)過程中，所采取的教學(xué)方法與手段都是千篇一律，既沒有針對性，也沒有充足的吸引力來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生對政治課程學(xué)習(xí)的積極性并不高。素質(zhì)教育背景下提高高中政治教學(xué)效果的策略

2.1 在課堂上確立學(xué)生的主體地位

隨著新課程改革的不斷深入，在各個學(xué)校中都開始了教學(xué)理念及教學(xué)模式的改革。而在這個過程中，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂上確立學(xué)生的主體地位是最為重要的。因此，在素質(zhì)背景之下，要想提高高中政治課程的課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，就必須要重視學(xué)生在課堂上的主體地位，這樣一來才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。而要做到這一點，需要從以下三個方面出發(fā)：

（1）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。在課堂教學(xué)中，要想讓學(xué)生能夠更加積極主動地投入到課堂活動當(dāng)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么就需要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。這樣一來，才能改變以往枯燥乏味的政治教學(xué)課堂，活躍課堂氛圍，使學(xué)生能夠主動參與到課堂活動當(dāng)中。而要做到這一點，首先需要的就是教師一定要充分了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、思想狀況以及行為偏好，這樣一來才能根據(jù)高中生特殊的心理以及情感狀態(tài)，有針對性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。除此之外，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，目前有許多教師都只是采用寥寥幾語來導(dǎo)入，這樣一來很難激發(fā)學(xué)生的興趣，也很難讓學(xué)生進(jìn)入較為興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，遑論提高他們的學(xué)習(xí)效率。因此，一定要采用較為生動、新穎的導(dǎo)入語來開啟政治課程的教學(xué)?？梢圆捎锰釂柣蚴窃O(shè)置懸疑的形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終抱有疑問，這樣一來就可以激發(fā)學(xué)生的好勝心和好奇心，讓他們能夠更加熱情地投入到探索學(xué)習(xí)活動中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（2）加強(qiáng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。在素質(zhì)教育背景之下，除了注重學(xué)生課程知識的掌握以外，更加重視的是學(xué)生個性以及能力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，在政治課程教學(xué)過程中，除了要加強(qiáng)課程內(nèi)容的傳授，讓學(xué)生能夠更好地掌握課程知識以外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們能夠自主進(jìn)行合作及探究學(xué)習(xí)，這樣一來才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并且通過探究與思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題的能力，真正實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

（3）加強(qiáng)實踐活動，提高學(xué)生興趣。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，沒有什么是比興趣更好的老師。也只有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生更加積極主動地投入到政治課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，化被動為主動，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使高中政治課程教學(xué)取得更加理想的效果。然而，眾所周知，在傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響之下，高中政治課程教學(xué)在很長一段時間內(nèi)都是十分枯燥乏味的。政治教師只重視理論知識的灌輸，而忽略了學(xué)生對知識的理解以及應(yīng)用能力，學(xué)生大多也只是死記硬背以應(yīng)付考試。這樣一來，不用說提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即便是在考試之前，學(xué)生也只是采取較為敷衍的態(tài)度來進(jìn)行課程的復(fù)習(xí)及練習(xí)，這樣一來，學(xué)生很難在政治課程學(xué)習(xí)中取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，針對這一問題，筆者認(rèn)為，要想提高政治課程教學(xué)效率，首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一過程中，教師可以通過開展實踐活動，譬如社會調(diào)查、辯論賽等，讓學(xué)生在實踐過程中更好地應(yīng)用所學(xué)到的政治課程知識來解決問題。這樣一來，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠刺激學(xué)生更加積極自主地進(jìn)行探究，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓他們在未來的學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中，也能夠運(yùn)用政治思維去思考并解決問題。

2.2 改善政治課程教學(xué)方式

素質(zhì)教育背景之下，要想提高政治課程教學(xué)效果，必須要改善當(dāng)前政治課程的教學(xué)理念和教學(xué)方式。根據(jù)新課改的要求，改變當(dāng)前政治課程教學(xué)現(xiàn)狀，這樣一來，才能真正扭轉(zhuǎn)當(dāng)前政治課程教學(xué)所面臨的困境，從而提高政治課程教學(xué)質(zhì)量。而要做到這一點，筆者認(rèn)為可以從以下三點出發(fā)：

（1）堅持理論與實際相結(jié)合的教學(xué)方式。在高中政治課程教學(xué)內(nèi)容中，有一個極為重要的知識點，那就是“堅持理論與實際相結(jié)合”。自然而然，在高中政治課程教學(xué)中，更是要做到?@一點。而理論與實際相結(jié)合，指的就是在進(jìn)行政治教學(xué)中要將政治的理論知識與當(dāng)下時事及以前的歷史事件相結(jié)合。這樣一來，才能讓學(xué)生更好地理解政治課程知識。同時，通過挖掘時事背后的政治理論，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在未來的生活與工作中，能夠更好地將政治理論與時事及其他問題相結(jié)合，以此來培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，提高學(xué)生解決問題的能力。

（2）創(chuàng)新教學(xué)手段。創(chuàng)新教學(xué)手段，有助于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加輕松活潑的教學(xué)情境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們能夠積極主動地參與到課堂活動當(dāng)中，從而提高政治課堂教學(xué)效果。而教學(xué)手段的創(chuàng)新，指的就是結(jié)合常規(guī)教學(xué)手段，采用多媒體技術(shù)以及其他輔助教學(xué)手段來幫助教師開展教學(xué)活動。

（3）因材施教。在進(jìn)行素質(zhì)教育的過程中，需要的是充分了解并且接受學(xué)生個體之間的差異，以此來挖掘?qū)W生的特長與優(yōu)勢，并且針對學(xué)生的優(yōu)勢加以培養(yǎng)，從而做到因材施教，幫助學(xué)生健康成長。結(jié)束語

綜上所述，在素質(zhì)教育背景之下，要想提高高中政治教學(xué)效率，就必須要正視當(dāng)前高中政治教學(xué)中所存在的問題，并且根據(jù)這些問題采取有針對性的措施來扭轉(zhuǎn)當(dāng)前高中政治教學(xué)困境。而筆者認(rèn)為，任何解決措施的實施，都是要圍繞學(xué)生在課堂上的主體地位以及改善當(dāng)前的教學(xué)方式來進(jìn)行。只有這樣，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使高中政治課程教學(xué)發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：新課標(biāo)背景下古詩詞教學(xué)之我見

新課標(biāo)背景下古詩詞教學(xué)之我見

摘 要：目前，有部分小學(xué)生對古詩詞帶有排斥心理，因為古詩詞雖然字?jǐn)?shù)少，但不像現(xiàn)代文章那么容易理解，而且每首古詩詞都要求背誦，加深了學(xué)生對古詩詞的反感，背誦起來有一定的難度。為此研究新課標(biāo)下古詩詞的教學(xué)具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：古詩 多媒體 生活 創(chuàng)新

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0168-01

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生古詩閱讀作出了明確要求：學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察學(xué)生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。能列入小學(xué)語文教材中的古詩詞都是意境比較優(yōu)美，能陶冶人的情操的，教學(xué)時，要重點引導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞的意境，領(lǐng)悟詩人所要表達(dá)的思想感情，本文主要結(jié)合筆者多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，從以下幾點談?wù)勑抡n標(biāo)背景下古詩詞教學(xué)的點滴體會。借助多媒體進(jìn)行教學(xué)

古詩詞文章一般都言簡意賅，短短幾十個字，卻表達(dá)了作者的思想感情，雖然在古詩下面對難理解的詞語標(biāo)了注釋，學(xué)生借助工具書基本上能理解詩句的意思，但對作者所蘊(yùn)含的思想感情理解起來有一定的難度，特別是一些描寫古代的文章，如《七律?長征》一文，學(xué)生對二萬五千里長征的艱難險阻理解起來存在一定的難度，課前，我通過班級的白板播放了紅軍巧渡金沙江和強(qiáng)渡大渡河鐵索橋的驚險悲壯視頻，以及紅軍過草地，過皚皚白雪的覆蓋的雪山，讓學(xué)生目睹紅軍長征的艱難，體會紅軍越過岷山的喜悅心情。再如，教學(xué)《天凈沙?秋》一詞，前兩句詩描寫了“孤村”、“落日”、“殘霞”、“輕煙”、“老樹”、“寒鴉”六個圖景，學(xué)生理解起來存在一定的難度，如果教師能利用多媒體，把這六個圖景一一展示給學(xué)生看，使抽象的詩句變成直觀的圖景，降低了學(xué)習(xí)的難度。聯(lián)系生活實際

小學(xué)教材里的古詩詞，有一部分與我們的生活息息相關(guān)，如《泊船瓜洲》寫出了王安石遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)的思想感情；《送孟浩然之廣陵》表達(dá)了詩人送別老朋友的依依惜別之情等。教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成詩人，聯(lián)系生活，體會一下詩人要表達(dá)的思想感情。如《游子吟》一文，文章表達(dá)了詩人對母愛的感激與贊美，對于“臨行密密縫，意恐遲遲歸。”這句詩，如今的生活水平提高了，學(xué)生根本沒穿過破衣服，更別說是縫縫補(bǔ)補(bǔ)的了，孩子們對偉大的母愛領(lǐng)悟成了一個難題，為此，我引導(dǎo)學(xué)生回想母親每天起早摸黑地照顧我們的生活，風(fēng)雨無阻地帶我們上學(xué)，不管是寒冷的冬天，還是炎熱的夏天，甚至是下雨天，我們坐在教室里，母親為了不讓我們多等一分鐘，她們寧愿自己在學(xué)校門口等上十分鐘、半小時，甚至是一小時，任憑風(fēng)吹雨打、太陽炙烤，她們無怨無悔，為我們默默地付出，我們有什么理由不感激這偉大的母愛，為此，我建議同學(xué)們每天回去都幫父母分擔(dān)點力所能及的家務(wù)，每天至少完成一件，孩子們基本上做到了，我覺得這才是對這首詩真正的領(lǐng)悟。改寫古詩

在教學(xué)中，大部分教師都嘗試過讓學(xué)生仿寫或改寫課文中的優(yōu)美語句，通過改寫，不僅可以加深學(xué)生對句子的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。其實古詩也不例外，特別是高年級的學(xué)生，在寫作方面已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，對古詩也比較容易接受了，教師也可以通過引導(dǎo)學(xué)生改寫古詩來加深學(xué)生對古詩的理解，拓展學(xué)生的思維。如教學(xué)《泊船瓜洲》一詩后，引導(dǎo)學(xué)生小組討論后充分發(fā)揮想象進(jìn)行改寫，將古詩用自己的話改寫為一個小故事，講給大家聽聽，有學(xué)生寫道：55歲的北宋詩人王安石，應(yīng)皇帝之招，赴京上任為官，晚上，他把船停靠在瓜洲的江邊，遠(yuǎn)望家鄉(xiāng)南京鐘山，雖然瓜洲與京口僅一江之隔，而京口與鐘山也只隔著幾座山，借著皎潔的月光，思念家鄉(xiāng)，這次上任，不知道什么時候才能回到自己的家鄉(xiāng)。吟誦古詩

孫洙在《唐詩三百首序》中寫道：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！逼浔磉_(dá)的意思不是熟能生巧。在教學(xué)中，“讀”是學(xué)習(xí)古詩的必經(jīng)之路，古詩不像現(xiàn)代文這么通俗易懂，學(xué)生普通對古詩有種與生俱來的排斥心理，如果讓學(xué)生自愿吟誦的話，那幾乎是不可能的，為此，教師可以利用晨讀時間，帶領(lǐng)學(xué)生一起誦讀古詩，熟讀成誦，感受古詩流露出來的深刻含義。表演古詩

分角色朗讀課文、表演或許每位教師都嘗試過，但大家未必嘗試過分角色表演古詩。表演是一門藝術(shù)，要想表演的好，首先要對“劇本”有深入的理解，才能把古詩的思想感情流露出來。如教學(xué)《送孟浩然之廣陵》一詩時，我引導(dǎo)兩位平時關(guān)系十分密切的同學(xué)來表演李白和孟浩然，表演前要向?qū)W生交代清楚古詩的背景，引導(dǎo)學(xué)生將李白與孟浩然臨別前那依依惜別的情景表演出來，通過此次的分角色表演，學(xué)生的興趣得到激發(fā)，古詩所表達(dá)的思想感情學(xué)生終身難忘。即興作畫

俗話說：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。”學(xué)習(xí)古詩最常用的方法就是――讀和寫，把古詩背下來并默寫，其實學(xué)習(xí)古詩還可以引導(dǎo)學(xué)生在理解詩句的基礎(chǔ)上為古詩作畫，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，新課程提倡素質(zhì)教育，古?教學(xué)不能再局限于讀和寫，可以充分發(fā)揮學(xué)生的作畫能力，為古詩來個即興作畫。如教學(xué)《四時田園雜興》一詩，描繪了農(nóng)村夏日生活中的一個場景，可以利用我們農(nóng)村的優(yōu)勢，引導(dǎo)孩子們想象大人們男耕女織，孩子們喜愛勞動，也在桑樹底下學(xué)著種瓜，這樣的一個生活場景，利用手中的畫筆，把這場景畫下來，學(xué)生在作畫中，加深了對詩句的理解，同時也拓展了學(xué)生的思維。

古詩融合了知識、哲理、情感于一爐的傳統(tǒng)文化精華，教材中的古詩中，薈萃了我國歷代詩人的愛情、親情、友情以及寫景狀物、詠人抒情等。傳統(tǒng)的古詩教學(xué)比較重視學(xué)生對古詩文字的背誦，輕視對古詩思想感情的感悟，作為一名合格的語文教師，要響應(yīng)新課標(biāo)的號召，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，借助學(xué)校的有效資源，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：淺析新課標(biāo)背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)

淺析新課標(biāo)背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)

摘要：教師在進(jìn)行教學(xué)活動時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要盡可能地使學(xué)生對于一個問題做到觀察、猜測、推理、實驗、驗證以及交流等，這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的。所以說，教師就一定要樹立起新理念，理解數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的一些理念并運(yùn)用到實際當(dāng)中，對于一些舊理念積極進(jìn)行改進(jìn)，不斷的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，建立起全新的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀。

關(guān)鍵詞：教師 學(xué)生 新課標(biāo) 數(shù)學(xué)教學(xué)

引言：對于一名數(shù)學(xué)老師來說，要積極的運(yùn)用《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中所提出的相關(guān)理念，把這些新觀念運(yùn)用到教學(xué)實踐當(dāng)中，不斷的鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升自身教學(xué)水平，迅速的根據(jù)教學(xué)形勢轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是非常重要的。

所以，筆者也是在不斷的改進(jìn)自己的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，不斷的總結(jié)自己之前的教學(xué)經(jīng)驗，借鑒一些比較先進(jìn)的教學(xué)理念來豐富自身，與學(xué)生一起共同進(jìn)步，共同提高，以下就是筆者對于在目前新課標(biāo)之下進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)的思考。一 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要與實際相結(jié)合

對于數(shù)學(xué)的教學(xué)工作來說，不能只是在理論上的闡述，要付諸實際行動，同時也要結(jié)合當(dāng)前實際情況來進(jìn)行教學(xué)方法的推廣。

就目前來看，在數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中還是有一定問題的，一方面，使我們教師的原因，教師在課程上講述的內(nèi)容比較狹隘、陳舊，對于學(xué)生的關(guān)注不高，只是一味的講，不考慮學(xué)生是否理解，是否掌握；另一方面就是學(xué)生的原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法比較單一，學(xué)生對于學(xué)習(xí)不夠積極主動，對于問題缺相應(yīng)的自主思考，不能夠自主進(jìn)行探索，一味的聽老師的傳授，不會積極動腦尋找別的解決辦法，對于相關(guān)知識不能夠數(shù)來年的運(yùn)用。這就在很大程度上面影響課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，很難去培養(yǎng)我們學(xué)生創(chuàng)新精神，探索精神以及思考能力。

其實，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，不能單單的進(jìn)行概念、公式以及定理的講授，而更應(yīng)該是讓我們的學(xué)生自己主動的發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的辦法，從而來解決問題，進(jìn)一步退出相關(guān)的公式、定理等。因此，對于目前數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行改 革是非常必要的。在課改下，我們使用的新教材主要有以下幾個特點:（1）基礎(chǔ)性、普及性以及發(fā)展相統(tǒng)一

新教材體現(xiàn)了一種基礎(chǔ)性、普及性以及發(fā)展性的特點，主要是讓我們每個學(xué)生都能夠掌握最為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，使我們的全體學(xué)生都可得到提高。（2）與實際相結(jié)合

新教材更加注重與實際相結(jié)合，在素材選取之時，更加多的是來源于我們的生活當(dāng)中，反映的都是一些現(xiàn)實的問題，充分的體現(xiàn)了人的社會現(xiàn)實性,在真正的意義上做到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)代化。（3）尊重差異

新教材在很大程度上面尊重了人的個體差異,更加注重的是在讓全體學(xué)生對于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識掌握良好的情況下，對于那些比較優(yōu)秀的學(xué)生提高一些選學(xué)的內(nèi)容，可以充分提高學(xué)生的能力，滿足不同的學(xué)生的相關(guān)需求。（4）增加開放試題

在進(jìn)行新教材的編寫過程當(dāng)中，更多的加入了一些比較開放式的試題，不斷的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主研究，自主探索，自主分析，自主解決的能力，能夠讓我們學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新精神得到提高，同時也為學(xué)生未來的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

二 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要進(jìn)行教學(xué)評價

教師使學(xué)生學(xué)習(xí)的一個引導(dǎo)者，不斷引導(dǎo)我們學(xué)生更好地發(fā)展，所以說教師一定要做好自己的工作，不斷地推動學(xué)生的發(fā)展。同時，我們應(yīng)當(dāng)對于教師的教學(xué)工作進(jìn)行相關(guān)的評價，以便促進(jìn)教師及時發(fā)現(xiàn)自身不足之處，積極改進(jìn)，提高教師工作的積極性，不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。2.1樹立新的評價理念

我們應(yīng)當(dāng)樹立起全新的評價理念，教師對于相關(guān)的教學(xué)工作要進(jìn)行正確合理的評價，主要是以下三方面：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有一定的差異性的，所以說對于學(xué)生教學(xué)是不能一視同仁，要分開進(jìn)行。首先要使得全體同學(xué)對于基礎(chǔ)知識掌握，這是最為基礎(chǔ)的，其次就是對于一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的可以加強(qiáng)訓(xùn)練，豐富知識；而對于一些學(xué)習(xí)2 能力比較弱的，這就需要不斷的讓他們進(jìn)行基礎(chǔ)知識的練習(xí)，不斷進(jìn)行鞏固。（2）對學(xué)生要多角度考評

教師對于學(xué)生的評價要多角度進(jìn)行思考,不能僅僅糾結(jié)于一方面，只有多角度，多方位進(jìn)行思考，才可能看到不一樣的天地。（3）老師教學(xué)中要投入真感情

教師對于學(xué)生的教學(xué)應(yīng)當(dāng)投入真感情，只有真心實意的對待學(xué)生，不斷的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，才可以看到學(xué)生取得的成就，才可以是的教學(xué)工作更好地進(jìn)行下去。

2.2 教學(xué)中明確新評價的特點

目前新課標(biāo)之下新評價的主要特點就是：（1）面向大眾。進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)評價是面向大眾的，適合于我們每一學(xué)生的，評價的內(nèi)容也是多方面的，評價的方式也是比較豐富的，要求也是多層次的。（2）承認(rèn)差異。進(jìn)行相關(guān)評價就是為了能夠比較全面的了解我們學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況,不斷的激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)以及改進(jìn)我們教師的教學(xué)方法。并不能朝一個目標(biāo)去看齊,要使得不同的人得到不同的發(fā)展。（3）尊重個體。我們進(jìn)行評價的主體并不僅僅是局限于是教師,也應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生在內(nèi),只有這樣作才可以被學(xué)生認(rèn)可,我們的評價才會有意義。2.3 中學(xué)教學(xué)中實施新評價

對于評價的實施我們應(yīng)當(dāng)要注重參與，重視個人的成長經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)過程,逐步形成評價。要不斷重視教學(xué)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及長信精神，逐步形成評價體系。

強(qiáng)調(diào)過程,突出形成性評價。要使學(xué)生得到充分發(fā)展,就必須重視數(shù)學(xué)教育的過程?！稑?biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗與感受,這就要求教師重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注,突出學(xué)生知識形成、思維形成、情感態(tài)度形成的過程,強(qiáng)調(diào)形成性評價。三 結(jié)論

總之,對于新課標(biāo)的實施，需要我們教師不斷去探索創(chuàng)新，不斷提升自我能力。課堂教學(xué)最需要的就是創(chuàng)新精神，要在教學(xué)觀念，教學(xué)模式以及教學(xué)方法等諸多方面進(jìn)行本質(zhì)上的轉(zhuǎn)變，不斷進(jìn)行探索，但也要結(jié)合實際情況，走出一條適合自身發(fā)展的道路。

在教學(xué)的過程當(dāng)中就需要不斷堅持人文精神，要不斷注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精 3 神，不斷提高他們的思維能力以及實踐能力。只有這樣才可以更好的推動新課標(biāo)的實施，不斷的促進(jìn)課堂的教學(xué)進(jìn)步。

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