第一篇：學前教育學-據(jù)2012福建省教師招考考試大綱整理
學前教育---教育學課件
我主要使用的教材
李燕主編《教育理論綜合知識（公共知識.幼兒園部分）》，中國鐵道出版社。（華圖）《教室公開招聘考試專用系列教材（專業(yè)知識.幼兒園部分）》，教育科學出版社?？季V要求
第一章 學前教育及其發(fā)展（１）學前教育的內(nèi)涵
（２）學前教育機構(gòu)的產(chǎn)生與發(fā)展
一、學前教育的概念
學前教育是指出生到6歲前的教育。
學前教育包括嬰兒（出生至3歲）的教育、幼兒（3-6歲）的教育兩個階段。（填空題）
二、學前教育的實施形式
學前教育的實施形式分為學前家庭教育和學前社會教育。（填空）
（一）學前家庭教育
家庭是兒童受教育的第一個場所，父母是孩子的首任教師。
家庭教育的特征包括：領(lǐng)先性、長久性、單獨性、隨意性。（選擇、填空）
（二）學前社會教育（主要是選擇題）1.托兒所
托兒所是對0~3歲的兒童進行教育的專門機構(gòu)。目前我國的托兒所主要是為1歲以上的兒童服務(wù)的，每個班級兒童的數(shù)量較多，往往在30名以上，只有2各保育員。2.幼兒園
幼兒園是對3~6歲兒童進行教育的專門機構(gòu)，主要由教育部門負責。
教養(yǎng)員職業(yè)經(jīng)過專門的幼教師資培訓(xùn)，還要接受在職學歷培訓(xùn)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。3.托幼園所一體化 是將托兒所、幼兒園連在一起的教育機構(gòu)，招收出生幾個月至6周歲兒童。4.幼兒班
也稱為學前班。一般建于城鎮(zhèn)、農(nóng)村，或附設(shè)在小學，作息時間仿照小學。5.兒童福利院
也稱為“兒童教養(yǎng)院”，是一種招收殘疾兒童的社會福利機構(gòu)。
我國兒童福利院由國家或地方民政部門管理。6.SOS國際兒童村
SOS 即（Save Our Soul）.學前社會教育的特征是：群體性、目標性、計劃性、多樣性等。（選題、填空）
三、學前教育發(fā)展歷史
（一）學前教育的產(chǎn)生與發(fā)展 1.古代社會的學前教育
古代社會的學前教育包括原始社會、奴隸社會和封建社會的學前教育。
古代社會教育家庭是教育學前兒童的唯一場所，父母，尤其是母親是學前兒童的主要教師。注意：學前教育學中古代教育包括原始社會教育和奴隸社會、封建社會的教育，但是普通教育學中古代教育是不包括原始社會教育的。2.近代社會的學前教育
17世紀后半期發(fā)端于英國的貧民嬰兒保護和養(yǎng)育措施，是近代歐洲學前教育設(shè)施的坯胎。18世紀末在歐洲出現(xiàn)了有組織的學前教育。19世紀初，歐文為工人子女創(chuàng)辦的幼兒學校以教育為主要任務(wù)。
1816年歐文在他的模范區(qū)新拉納克建立了“性格形成新學園”，其中包括2-5歲兒童的學前教育機構(gòu)，最多時有300多名兒童，這是歷史上第一所為工人階級創(chuàng)辦的學前教育機構(gòu)。注意：此處都是學前教育機構(gòu)，而不是幼兒園。
（二）學前教育機構(gòu)的產(chǎn)生和發(fā)展 1.世界上第一所幼兒的誕生
1840年德國學前教育家福祿貝爾創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園，他也被稱為“學前教育之父”。
2.學前教育機構(gòu)的發(fā)展
（1）國外學前教育機構(gòu)的發(fā)展 學前教育機構(gòu)數(shù)量增加，機構(gòu)多樣化，師資力量和教育質(zhì)量不斷提高。
（2）我國學前教育機構(gòu)的發(fā)展（選擇題、填空題）
1903年在張之洞的倡導(dǎo)下創(chuàng)辦了湖北幼稚園，這是中國第一所由中國人創(chuàng)辦的學前教育機構(gòu)。
1923年陳鶴琴創(chuàng)辦了我國最早的學前教育實驗中心——南京鼓樓幼稚園?？箲?zhàn)期間，陳鶴琴創(chuàng)辦了我國第一所幼稚師范學?！鲗嶒炗讕煛Ｌ招兄e極推動貧民的、鄉(xiāng)村的教育，在南京郊區(qū)建立了我國第一所鄉(xiāng)村幼兒園——南京
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燕子磯幼兒園，還創(chuàng)建了鄉(xiāng)村幼稚師范學校、農(nóng)村幼兒教育研究會。
張雪門主辦北平香山慈幼院的幼稚師范和幼稚園。
新中國成立后學前教育獲得了較大的發(fā)展，學前教育機構(gòu)增多，并頒布了一系列有關(guān)學前教育的法規(guī)。
1989年頒布了《幼兒園管理條例》，這是新中國成立以來經(jīng)國務(wù)院批準頒布的第一個學前教育法規(guī)，使我國學前教育跨入法制化的軌道。
2001年7月教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在《幼兒園工作規(guī)程》與教育實踐之間架起了過渡的橋梁。
練習
1.在我國，幼兒園的教育對象主要是（）的兒童。
A 2~5歲 B 2~6歲 C 3~5歲 D 3~6歲 2.學前教育是指（）歲前兒童進行的教育。A 0~6歲 B 2~3歲 C 3~6歲 D 5~7歲
3.我國創(chuàng)辦的第一個幼兒教育機構(gòu)是（）。A 鄉(xiāng)村幼兒園 B 湖北幼稚園 C 北平香山幼稚園 D蒙養(yǎng)院
4.“幼兒園”一詞最早誕生于（）。A 1837年 B 1840年 C 1842年 D1903年 5.幼兒教師從教師系列中分化出來，源自（）。
A 福祿貝爾創(chuàng)辦幼兒園后 B 現(xiàn)代家庭教育的興起 C 英美幼兒教育的興起 D 中國蒙養(yǎng)院建立之時
6.下列不屬于學前社會教育特征的是（）。A 群體性 B 目標性 C 計劃性 D 隨意性
7.學前教育的有些內(nèi)容、任務(wù)和方法并不是隨著政治的改變而改變，這反映出學前教育具有（）。
A 絕對性 B 停滯性 C 長遠性 D 相對獨立性 8.下列選項中明確指出幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學前教育和終身教育的奠基階段的是（）。
A《兒童權(quán)利公約》 B 《幼兒園暫時規(guī)程（草案）》C 《幼兒園工作規(guī)程》D 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》
9.歷史上為工人階級創(chuàng)辦第一所學前教育機 構(gòu)是（）。
A 歐文 B 福祿貝爾 C 夸美紐斯 D 柏拉圖 10.（）在西方教育史上第一次較為系統(tǒng)地闡述了學前兒童教育問題，主張兒童公育。A 亞里士多德 B 柏拉圖 C 歐文 D 福祿貝爾 11.學前教育實施的形式有 和。
12.1903年在張之洞的倡導(dǎo)下創(chuàng)辦了，這是我國第一所由自己創(chuàng)辦的學前教育機構(gòu)。
第二章 著名幼兒教育家的學前教育思想 考綱要求
（１）福祿貝爾的學前教育思想（２）蒙臺梭利的學前教育思想（３）陳鶴琴的學前教育思想
一、福祿貝爾的學前教育思想
（一）福祿貝爾生平福祿貝爾（1782-1852），1782年4月21日出生于德國中部圖林根的一個牧師家庭。
1840年福祿貝爾創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園，因此被稱為“世界幼兒教育之父”。福祿貝爾的教育思想主要集中在他的《人的教育》和《幼兒園教育學》。他系統(tǒng)地提出了幼兒園教育理論，他對于學前教育學從普通教育學中分離出來，成為一門獨立的學科有巨大的貢獻。
（二）福祿貝爾的學前教育思想 1.關(guān)于教育目的 福祿培爾認為，“對立融合”是自然萬物必須服從的普遍法則，人的發(fā)展也不例外。2.關(guān)于教育原則（1）發(fā)展的原則 福祿培爾將“發(fā)展”作為一條重要的教育原則。他受謝林思想的影響，認為自然界的萬物都在無限地發(fā)展著。人在其生命的整個過程中，也在不斷地發(fā)展。因此，教育應(yīng)該按照兒童本性，使他們在身體和精神兩個方面都同樣得到發(fā)展；應(yīng)該重視體育、游戲和勞動，重視體育和兒童智力與道德發(fā)展的聯(lián)系。（2）適應(yīng)自然的原則 這包含兩個方面的要求。一是為了對兒童進行合理的教育，必須觀察和遵循自然萬物發(fā)展的正確道路。二是教育要追隨兒童的天性。
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福祿培爾認為，人的天性是善的，它表現(xiàn)為四種本能，即活動的本能、認識的本能、藝術(shù)的本能和宗教的本能。3.關(guān)于幼兒教育的思想
（1）教育應(yīng)當追隨兒童發(fā)展之自然。福祿貝爾認為兒童有4中本能，即活動的、認識的、藝術(shù)的、宗教的本能。其中活動的本能是最重要的本能，因此，注重幼兒園開展活動，讓幼兒身心都得到發(fā)展。
（2）自我活動是兒童教育的原則。福祿貝爾認為，幼兒的行為是其內(nèi)在生命形式的表現(xiàn)，是由內(nèi)在的動機支配的。通過這些行為，幼兒才可以成長發(fā)展。（3）強調(diào)游戲的價值。
福祿貝爾是世界教育史上第一個闡明游戲教育價值的人。
他根據(jù)兒童的特點，將玩具、教具、教材融為一體，創(chuàng)造了一種操作物叫“恩物”，至今仍在使用。（選擇、填空）
二、蒙臺梭利的學前教育思想
蒙臺梭利是20世紀初歐洲著名的意大利女教育家。他在幼兒教育和缺陷兒童教育方面卓有成就。
1907年她創(chuàng)辦了“兒童之家”，她嘗試將適用于缺陷兒童的教育方法用于教育正常兒童，并獲得了巨大的成功。
1909年發(fā)表了代表作《蒙臺梭利教育法》；1933年出版了《童年的秘密》，較全面地論述了她關(guān)于學前教育的獨特觀點。蒙臺梭利認為，兒童心理發(fā)展既不是單純的內(nèi)部成熟，也不是環(huán)境、教育的直接產(chǎn)物，而是機體和環(huán)境交互作用的結(jié)果。
蒙臺梭利關(guān)于學前教育理論的觀點主要集中在以下三個方面：
1.幼兒自我學習法則（或自我教育）蒙臺梭利在教育過程中發(fā)現(xiàn)，受生命本能的驅(qū)使，所有兒童天生具有一種“吸收文化”的心理，兒童能夠自己教自己。她主張給兒童自由活動的權(quán)利，讓兒童通過作業(yè)的方式達到自我教育。即兒童根據(jù)個體發(fā)展的內(nèi)在需要，按照自己的興趣自由選擇一些活動或感官練習來達到自我教育。她說：“我的教學法就是要培養(yǎng)和保護兒童自身的學習積極性?！?/p>
2.重視教育環(huán)境和教師的作用
蒙臺梭利認為，一個有準備的環(huán)境是教育的關(guān)鍵。因此，她主張創(chuàng)造一個好的學習環(huán)境。創(chuàng)造一個有秩序的、充滿生機的、愉快和自由的，有助于兒童創(chuàng)造自我和自我實現(xiàn)的環(huán)境，那里所有的東西都是為兒童設(shè)置的，適合于兒童的年齡特點，對兒童有較大的吸引力。教師不是灌輸知識的機器，而是一個環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、觀察者和指導(dǎo)者。
3.強調(diào)感覺訓(xùn)練（或稱為感官教育）
在蒙臺梭利教育中，感覺教育是重要內(nèi)容。她認為，3~6歲兒童是身心迅速發(fā)展的時期，幼兒的各種感覺先后處于敏感期。因此，必須對幼兒進行系統(tǒng)的和多方面的感官訓(xùn)練，使他們通過與外界的直接接觸發(fā)展敏感的感覺和觀察力，為高級的智力活動和思維活動奠定基礎(chǔ)。
“感覺隔離”是蒙臺梭利感覺訓(xùn)練的一個重要技術(shù)特點，目的是借助此方法有效地保持兒童的注意，以增強兒童對物體特殊性的感受。感覺隔離主要有兩種方法：蒙眼和暗室。
三、陳鶴琴的學前教育思想 陳鶴琴（1892-1982），浙江上虞人，出生于一個敗落的小商人家庭。自幼喪父，聰明好學。1911年先入圣約翰大學，秋考入清華學堂高等科。
1914年從清華畢業(yè)，公費留學美國。先入霍普金斯大學，得文學士學位，后入哥倫比亞大學師范學院，就學于克伯屈、桑戴克等。1918年獲教育學碩士學位，并轉(zhuǎn)攻心理學博士學位。博士論文尚未完成，應(yīng)南京高等師范學校的邀請回國。
1923年陳鶴琴創(chuàng)辦了南京鼓樓幼稚園，并以此作為幼教實驗中心，進行課程、故事、設(shè)備等實驗，探索幼兒教育的規(guī)律，促進兒童的成長發(fā)展。
陳鶴琴學前教育思想主要有：
（1）他提出“活教育”理論，教育目的是：“做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人”。
（2）他強調(diào)學前教育要考慮兒童的特點。幼兒教育的對象是兒童，兒童不是小大人，對兒童的培養(yǎng)與成人不同，不能給他們成人化的東西，杜絕中小學化、成人化。同一年齡段的兒童有其自身的特點，他提倡要了解每個兒童的個性，采用小團體教學法，因材施教，使兒童健康發(fā)展。
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教師要熱愛兒童，平等地對待兒童，要啟發(fā)兒童，尊重兒童的人格，不能恐嚇和打罵兒童。（3）他要求對兒童進行全面發(fā)展的教育，使兒童成為“體魄強壯、品德良好和智力發(fā)達”的祖國的幼苗。
（4）他提出幼兒教育要注意多樣性。
兒童是在游戲、作業(yè)、勞動生活、自然社會等豐富多彩的活動中得到成長的。要竭盡全力為兒童創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境，并組織幼兒童參加一些力所能及的勞動，隨時隨地向大自然、社會獲取教育資源。他注重室內(nèi)外、園內(nèi)外活動。（5）他反對教師中心或兒童中心的傾向，強調(diào)教師要對幼兒加以指導(dǎo)，同時，要注意與尊重學生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性相結(jié)合。幼兒園要與家庭緊密配合。
（6）提出“五指”課程理論，提倡活動中心和單元教學的教學方式。陳鶴琴提出，兒童生活是整個的，在學前和小學階段，還未形成學科概念，因此主張課程要打破按學科組織的體系，采取活動中心和活動單元的形式，即能體現(xiàn)兒童生活整體性和連貫性的“五指活動”形式。即兒童健康活動、兒童社會活動、兒童科學活動、兒童藝術(shù)活動、兒童文學活動。
練習
1.德國的學前教育家（）被世界譽為“學前教育之父”。1840年他把自己常伴的學前教育機構(gòu)成為“幼兒園”，這是世界上第一所幼兒園。
A 歐文 B 福祿貝爾 C 柏拉圖 D 蒙臺梭利 2.世界上第一所真正意義上的幼兒教育機構(gòu)出現(xiàn)在（）。
A 美國 B中國 C 法國 D 德國
3.我國最早的學前教育實驗中心是（）。A 南京鼓樓幼稚園 B 湖北幼稚園
C 南京燕子磯幼兒園 D 江西幼兒師范學校 4.（）是世界教育史上最早系統(tǒng)闡述游戲加教育價值的學前教育家。A 夸美紐斯 B 福祿貝爾 C 陳鶴琴 D 蒙臺梭利 5.福祿貝爾根據(jù)兒童的特點，創(chuàng)造了一種操作物成為。
6.簡述陳鶴琴的學前教育思想。
7.簡述福祿貝爾對學前教育的主要貢獻。8.簡述蒙臺梭利的學前教育思想。
第三章 我國幼兒園教育與教育原則及兒童觀
考綱要求
1.我國幼兒園教育
（1）我國幼兒園教育的性質(zhì)；（2）我國幼兒園教育的任務(wù)。2.兒童觀
（1）兒童觀的涵義；（2）當代兒童觀。3.學前教育的基本原則
（1）學前教育的一般原則；（2）學前教育的特殊原則。
一、我國幼兒園教育的性質(zhì) 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段?！边@就是幼兒園教育的性質(zhì)。
二、幼兒園教育的任務(wù)
學前教育具有為學前兒童和為家長服務(wù)的雙重任務(wù)，其根本任務(wù)是“為學前兒童一生發(fā)展打好基礎(chǔ)”。（新增）
1.搞好衛(wèi)生保健工作，培養(yǎng)幼兒良好的生活、衛(wèi)生習慣和獨立生活的能力。（體）2.發(fā)展幼兒的基本動作，培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣，提高機體的功能，增強體質(zhì)，促進幼兒的健康。（體）
3.在幼兒學習周圍生活中的粗淺知識與技能時，注重發(fā)展幼兒的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力，激發(fā)他們的學習興趣與求知欲望，培養(yǎng)他們良好的學習習慣與初步的動手能力，學習運用感官和語言交往的基本能力。（智）
4.培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛集體、愛祖國、愛勞動、愛科學的情感，培養(yǎng)他們誠實、自信、好問、友愛等良好品德行為和習慣以及活潑開朗的性格。（德）
5.培養(yǎng)初步感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。（美）
注意：以上觀點可以轉(zhuǎn)化為自己的話來記憶。
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三、學前教育的基本原則
（一）學前教育的一般原則
1.尊重兒童的人格尊嚴和合法權(quán)益的原則 尊重兒童人格尊嚴； 保障兒童的合法權(quán)益。
2.促進兒童全面發(fā)展的原則（發(fā)展適宜性原則）
（1）兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展。教育必須促進兒童體、智、德、美諸方面全面發(fā)展，不能偏廢任何一方面。
（2）兒童的發(fā)展應(yīng)是協(xié)調(diào)的發(fā)展。兒童身體和心理協(xié)調(diào)發(fā)展，個體需要與社會需要協(xié)調(diào)。（3）兒童發(fā)展是有個性的發(fā)展。教育要尊重學生的個別差異和個性，讓不同兒童在不同方面展示自己的特色和優(yōu)勢。3.面向全體學生，重視個別差異的原則（1）教育要促進每個兒童的發(fā)展。教育必須面向每個兒童，使每個兒童都能達到教育目標的要求，同時，要保證每個兒童在學校里有同等的受教育機會，教師要平等地、一視同仁地對待所有兒童。（2）教育要促進每個兒童在原有基礎(chǔ)上發(fā)展。學前教育必須考慮每個兒童的特殊需要，因人而異地進行教育，使每個兒童都能發(fā)揮優(yōu)點有特長，在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。（3）多種組織形式促進兒童的發(fā)展 在教育中靈活運用集體、小組和個別教育組織形式。
（二）學前教育的特殊原則（重點準備）1.保教結(jié)合的原則
（1）保育和教育工作是幼兒園兩大方面的工作。
保育主要是為幼兒生存、發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境和提供物質(zhì)條件，給予精心的照顧和養(yǎng)育，幫助其身體和機能良好地發(fā)育，促進其身心健康地發(fā)展。
（2）保育和教育工作互相聯(lián)系、相互滲透。幼兒園保育和教育的不可分割的關(guān)系是由幼教工作的特殊性和幼兒身心發(fā)展的特點決定的。
（3）保育和教育是在同一過程中實現(xiàn)的。對幼兒實施保育的過程，實質(zhì)上也是對幼兒在體、智、德、美諸方面實施有效的影響的過程。保育和教育不是分別孤立進行的，而是在教育目標的指導(dǎo)下，在同一教育過程中實現(xiàn)的。2.以游戲為基本活動的原則 游戲是幼兒園的基本活動。幼兒園的基本活動是指在幼兒園出現(xiàn)頻率最高，對兒童的生存發(fā)展最有價值、最適合幼兒年齡段的活動。（1）游戲是兒童最好的學習方式。游戲是以過程為導(dǎo)向，以樂趣為目的，以內(nèi)部動機為主的活動。
（2）游戲是內(nèi)容和形式的結(jié)合 游戲是內(nèi)容，又是課程實施的背景，還是課程實施的途徑。
3.教育的活動性與活動的多樣性原則
幼兒園應(yīng)從幼兒身心發(fā)展的特點和水平出發(fā)，以活動為基礎(chǔ)開展教育過程。同時，活動形式多樣化，讓幼兒能在多種多樣的活動中得到發(fā)展。
4.發(fā)揮一日活動整體功能的原則
幼兒園一日活動是指幼兒園每天進行的所有保育、教育活動。它包括由教師組織的活動和幼兒的自主自由活動。一日活動中的各種活動不可偏廢，而且各種活動必須綜合為一個整體。
四、兒童觀
（一）兒童觀的涵義
兒童觀是成人如何看待和對待兒童的觀點的總和。它涉及兒童的特點與能力、地位與權(quán)力、兒童期的意義、兒童生長發(fā)展形式和成因、教育與兒童發(fā)展之間的關(guān)系等問題。
（二）兒童觀的種類（熟悉）1.兒童是“小大人” 認為兒童是小大人，兒童和大人之間沒有什么區(qū)別，即使有的話，也只是身高、體重不同而已。用成人的標準要求兒童，兒童被期待像成人一樣去行動，如充當童工。兒童的特點、兒童期的意義完全被忽視。
四、兒童觀
2.兒童是“白板”
英國教育洛克認為人出生就像一塊白板，什么都沒有，后天給他描繪什么就是什么。他是思想集中反映在其著作《教育漫話》一書中。3.兒童是“有罪的”
兒童生下來就充滿了罪惡，應(yīng)該對他們嚴加管束，使兒童不斷贖罪。
四、兒童觀
5.兒童是“私有財產(chǎn)” 兒童是父母結(jié)婚的結(jié)晶，產(chǎn)生于母體，歸父母所有。
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6.兒童是“未來的資源” 兒童是國家最寶貴的財富，是國家潛力最大的資源、未來的兵源和勞動力。7.兒童是“有能力的主體” 兒童是有能力的、積極主動的權(quán)利主體，應(yīng)有主動發(fā)展自己潛能的機會。
（三）當代兒童觀（重點）1.兒童有各種合法權(quán)利
每個兒童擁有出生權(quán)、姓名權(quán)、國籍權(quán)、學習權(quán)、游戲權(quán)、娛樂權(quán)、休息權(quán)等。2.兒童成長受制于多種因素
（1）生物因素是兒童成長的生理基礎(chǔ)
遺傳素質(zhì)為一個正常的人提供了生理基礎(chǔ)和物質(zhì)條件。
（2）社會因素是兒童成長的關(guān)鍵條件
社會因素主要指的是自然環(huán)境和社會環(huán)境。3.兒童發(fā)展的潛力要及時挖掘 兒童的發(fā)展有極大的潛力。兒童發(fā)展的潛力只有通過適當?shù)沫h(huán)境和教育，才能挖掘出來。4.兒童是連續(xù)不斷發(fā)展的
兒童在不同的年齡階段具有不同的身心發(fā)展特征。兒童隨著年齡的增長，身心發(fā)展水平日益提高。
兒童的發(fā)展呈現(xiàn)出階段性，前一個階段是后一個階段的基礎(chǔ)，后一個階段是前一個階段的繼續(xù)，彼此相連，不能分割。5.兒童發(fā)展具有差異性 兒童的發(fā)展具有各種差異，如性別差異，個體差異和文化差異等。
6.兒童通過活動得到發(fā)展
活動對學前兒童的發(fā)展有著重要的價值，不論是在嬰兒期，還是在幼兒期均如此。這種活動包括操作活動和交往活動。在操作活動中兒童通過與物體相互作用，逐漸理解事物之間的關(guān)系。通過交往活動，學會如何正確表達自己思想、情感，掌握交往的技能等。7.兒童作為一個整體來發(fā)展
兒童的生理、心理、精神、道德、社會性的發(fā)展是兒童發(fā)展的各個不同的側(cè)面，它們構(gòu)成一個整體，互相聯(lián)系，彼此制約。
練習
1.我國學前教育中特有的一條原則是（）。A 獨立自主性原則 B 發(fā)展適宜性原則 C 保教結(jié)合原則 D 綜合性原則 2.幼兒園最主要的工作是（）。
A 保育 B 保育與教育
C 保護兒童 D 照看孩子
3.聯(lián)合國教科文組織在一本書中指出：“對幼兒照料與教育，就像緯線和經(jīng)線一樣緊密地交織在一起?！边@句話強調(diào)（）
A 集體教育與個別教育相結(jié)合 B 家園配合 C 因材施教 D 保教結(jié)合
4.新中國成立以來經(jīng)國務(wù)院批準頒發(fā)的第一個學前教育法規(guī)是（）。
A 《幼兒園教育綱要》 B《幼兒園工作規(guī)程》 C 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》 D 《幼兒園管理條例》 5.幼兒園的（）雙重任務(wù)是我國幼兒園的一大特色，也是我國幼兒園的社會使命。
A 安全保育 B 發(fā)揮幼兒園一日活動整體功能 C以游戲為基本活動 D 保育和教育 6.（）是國民教育的奠基階段。
A幼兒教育 B小學教育 C中學教育 D高中教育
7.簡述當代兒童觀的主要內(nèi)容。
8.簡述學前教育的一般原則和特殊原則。
第四章 幼兒園課程 考綱要求 幼兒園課程
（1）幼兒園課程目標的表述（2）幼兒園課程內(nèi)容的范圍
（3）幼兒園課程實施的主要途徑（4）幼兒園課程評價的要素
一、幼兒園課程目標的表述
（一）幼兒園課程的涵義
幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒教育目標的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗以促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。
幼兒園的課程包括幼兒園所進行的一切活動，不論是專門的教學活動還是幼兒自選或自發(fā)的各種游戲活動，以及幼兒的日常生活活動等。
一、幼兒園課程目標的表述 幼兒園課程的特點：
1.游戲是幼兒園課程的基本形式 游戲是幼兒的基本活動，也是幼兒園課程的基本形式。
2.幼兒課程融合在一日生活之中
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幼兒在幼兒園所進行的各種活動都包含課程的目標與內(nèi)容，幼兒園課程融合在一日生活的各種活動與環(huán)節(jié)之中，包括集體活動、小組活動、自選活動、轉(zhuǎn)換過渡語、收拾整理、進餐、（3）行為表現(xiàn)的標準：如“能夠在團體面前
聲音洪亮地表達自己的觀點。
行為目標的特點是具有較強的客觀性和可操作性。
盥洗、午睡以及入園（離園）。3.以幼兒的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)
幼兒園課程以幼兒的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，讓幼兒獲得直接經(jīng)驗為主。
（二）幼兒園課程目標的表述
幼兒園課程目標是幼兒園課程力圖促進幼兒的身心發(fā)展所要達到的預(yù)期結(jié)果。它包括三個要點：時限、幼兒在這一階段最終的發(fā)展狀態(tài)和發(fā)展水平、社會的期望。
幼兒園課程目標按縱向?qū)哟畏譃榭偰繕?、年齡段目標、單元目標和活動目標。（填空）1.課程總目標
課程總目標是一種宏觀的課程目標，可以指國家或地方層面的課程總目標，也可以是某個幼兒園層面的課程總目標。
國家或地方規(guī)定的課程總目標通常以教育綱要、課程指南、課程標準等綱領(lǐng)性文件體現(xiàn)。（填空）
2.年齡段目標
在課程總目標的引領(lǐng)下，根據(jù)幼兒的年齡特點及本班幼兒的實際，制定出每一個年齡段的分目標，年齡段目標又稱為學年目標。3.單元目標
從年齡段目標出發(fā)，為了使目標更具有指導(dǎo)教育活動方向的作用，使幼兒園加歐亞活動在預(yù)定軌道上進行，促進幼兒的預(yù)期發(fā)展，年齡段目標可以進一步轉(zhuǎn)化為單元目標。4.活動目標
課程總目標最終要通過每日的具體活動才能實現(xiàn)，因此便有了教育活動目標。
根據(jù)課程目標的內(nèi)容，可以分為行為目標、生成性目標、表現(xiàn)性目標。（填空）1.行為目標
行為目標是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標，它指向的是實施課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。
（1）核心行為：陳述的時候經(jīng)常使用“說出”“比較”、“區(qū)分”等行為動詞。
（2）行為產(chǎn)生的條件：如“在集體面前表達自己的觀點”。
2.生成性目標
生成性目標是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標。3.表現(xiàn)性目標
表現(xiàn)性目標是指每一個兒童在具體教育情境中的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)。例如，“能避開危險，學會保護自己”，“喜歡參加??活動，有求知欲，情緒愉快“。表現(xiàn)性目標多被用于藝術(shù)領(lǐng)域中，它強調(diào)的是個性化。
三種課程目標在幼兒園課程中是互補的。
二、幼兒園課程內(nèi)容的范圍
幼兒園的課程內(nèi)容是根據(jù)幼兒園的課程目標和相應(yīng)的學習經(jīng)驗而選擇的蘊涵或在組織幼兒的各種活動中的基本態(tài)度、基礎(chǔ)知識、基本技能和基本行為方式。
（一）幼兒園課程內(nèi)容的取向 1.課程內(nèi)容即教材 將課程內(nèi)容看做教材，課程編制者將課程內(nèi)容重點放在教材上，會較多考慮知識本身的系統(tǒng)性和邏輯性，使之成為在教與學過程中的基本材料。
2.課程內(nèi)容即學習活動 將課程內(nèi)容看成學習活動，將關(guān)注點放在兒童做些什么方面，強調(diào)兒童在學習中的主動性。英國教育家懷特海認為，“教育只有一種教材，那就是生活的一切方面。” 3.課程內(nèi)容即學習經(jīng)驗
將課程內(nèi)容看成是學習經(jīng)驗，認為兒童是主動學習者，決定學習質(zhì)和量的主要方面是兒童而不是教材。換言之，兒童能否真正理解和獲得課程內(nèi)容，主要取決于兒童已有的心理結(jié)構(gòu)，取決于兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用。
（二）幼兒園課程內(nèi)容的選擇
幼兒園課程內(nèi)容選擇應(yīng)遵循的原則： 1.滿足幼兒全面發(fā)展的整體需要，有效地發(fā)揮各領(lǐng)域的教育作用。
幼兒園課程內(nèi)容的選定應(yīng)能滿足幼兒身心各方面的發(fā)展需要，包括身體、知識、語言、社會性、情感、創(chuàng)造諸方面，并使幾方面得到發(fā)
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展。
在選擇和確定內(nèi)容時，要綜合考慮各領(lǐng)域?qū)τ變耗撤矫姘l(fā)展的特殊教育作用及其對其他方面的作用。
2.符合幼兒的年齡特點和學習方式。
幼兒園課程內(nèi)容的選擇必須考慮幼兒的年齡特征，以及身心達到的水平和學習的需要等。3.聯(lián)系幼兒的實際生活與興趣，內(nèi)容具有時代性、豐富性。
幼兒園課程的內(nèi)容聯(lián)系生活實際，有助于幫助幼兒學習、理解和應(yīng)用。
4.適合幼兒的能力與發(fā)展需要，對幼兒的進一步學習具有挑戰(zhàn)性。課程內(nèi)容的選擇與安排，應(yīng)既能滿足幼兒當前發(fā)展的需要，又要能促進幼兒能力的進一步提高，為后面的學習奠定基礎(chǔ)。
（三）幼兒園課程內(nèi)容的組織 1.幼兒園課程內(nèi)容的組織原則（1）邏輯順序和心理順序
幼兒園課程內(nèi)容的組織既要考慮知識本身的邏輯順序，又要考慮幼兒身心發(fā)展的心理順序。
（2）縱向組織與橫向組織
縱向組織指的是按照課程組織的某些準則，以先后順序排列課程內(nèi)容；
橫向組織指的是打破傳統(tǒng)的知識體系，使內(nèi)容與兒童已有經(jīng)驗聯(lián)為一體。
縱向組織強調(diào)知識和技能的層次性；橫向組織強調(diào)各種知識的融合。
2.幼兒園課程內(nèi)容的組織方式（1）學科中心課程
學科中心課程強調(diào)知識內(nèi)在性質(zhì)及其內(nèi)在結(jié)構(gòu)組織課程內(nèi)容。（2）兒童中心課程
兒童中心課程強調(diào)根據(jù)兒童的興趣、需要和能力組織課程內(nèi)容。如“綜合主題教育”、“方案教學”等。
3.幼兒園課程內(nèi)容的范圍（需要記住標題）（1）關(guān)于自己及其周圍世界的粗淺的知識經(jīng)驗。
對于學前兒童而言，學習關(guān)于周圍生活的粗淺知識，不僅能幫助兒童認識自己生活的環(huán)境，還能適應(yīng)環(huán)境，發(fā)展自我。知識對與學前兒童具有教育價值和發(fā)展價值。
（2）關(guān)于基本的活動方式方法的知識技能和經(jīng)驗。
做事情要掌握好基本的方式和方法，方法對了則會“事半功倍”。幼兒在一日活動中能學習到基本活動方式和方法。
（3）關(guān)于發(fā)展兒童智能和解決問題能力的經(jīng)驗。
兒童解決問題的能力都是在“做中學”的過程中實現(xiàn)的，因此教師要創(chuàng)造條件，鼓勵幼兒從事游戲、藝術(shù)創(chuàng)作、實驗觀察、交往等活動，在活動中促進兒童能力的發(fā)展。認識能力是思維能力的核心，幼兒園的課程內(nèi)容應(yīng)包括讓幼兒提問，促進幼兒思維發(fā)展的內(nèi)容。
（4）關(guān)于幫助兒童形成良好的情感態(tài)度的經(jīng)驗。
在學前期，學習興趣、自信心、責任感、獨立性、合作精神、友好、尊重等都是應(yīng)該著重培養(yǎng)的情感態(tài)度。幼兒園教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓幼兒在情感體驗中陶冶情感。
三、幼兒園課程實施途徑 本部分可能考簡答題。1.專門的教育教學活動 這是教師有計劃、有目的地設(shè)計和安排的系統(tǒng)活動，并且主要由教師組織和指導(dǎo)活動的過程。它需要在活動前做好比較周密計劃，目標明確，內(nèi)容精選，步驟緊湊，屬于高結(jié)構(gòu)性的教育活動，如幼兒園的作業(yè)教學就屬于這一類。
2.日?；顒优c生活
幼兒園除了專門組織的教育教學活動以外的所有活動都包含在日常活動與生活之中。有幼兒自發(fā)的游戲活動，如搭積木、玩過家家等，也有幼兒一日的常規(guī)生活等，如進餐、午睡等。
幼兒園的很多教育目標與內(nèi)容是通過這一途徑實現(xiàn)的，生活習慣和衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成。3.學習環(huán)境
在幼兒園里，學習環(huán)境不僅僅是在活動室里，凡是幼兒接觸的環(huán)境都屬于學習環(huán)境。創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園整體文化環(huán)境，對于落實幼兒園課程內(nèi)容有重要意義。4.家園合作
家庭教育和幼兒園教育對幼兒的學習和發(fā)展共同起著決定性作用。5.游戲
游戲是學前兒童最喜愛、最適合其年齡特點的活動，其中蘊含著巨大的發(fā)展價值。
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四、幼兒園課程評價的要素
幼兒園課程評價由四個基本要素構(gòu)成，即課程評價的主體、課程評價的客體、課程評價的標準和課程評價的方法。
1.幼兒園課程評價的主體（由誰來評價）即課程評價的實施者，包括教育行政管理部門人員、幼兒園園長、教師、幼兒、家長等。
四、幼兒園課程評價的要素
2.幼兒園課程評價的客體（即評價的內(nèi)容，評價什么）即評價對象，其主要內(nèi)涵是指評價的內(nèi)容和范圍。
幼兒園課程評價的內(nèi)容和范圍大致可以分為課程方案評價、實施過程評價、課程效果評價等。
（1）課程方案評價
該評價主要是指教育主管部門或幼兒園在比較選擇課程時，對備選課程方案的課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程資源等要素的科學性、合理性、可操作性等特點進行分析和判斷，以便決定是否采用或推廣。
四、幼兒園課程評價的要素（2）實施過程評價
實施過程評價主要包括：了解幼兒在課程活動中的反應(yīng)；教師的態(tài)度和行為；師生互動的質(zhì)量等。
（3）課程效果評價
課程效果評價是一種終結(jié)性評價。它是對課程實施后在幼兒和教師身上所引起的發(fā)展變化做分析和評判，是衡量課程方案和教師教育教學行為適宜性的最終環(huán)節(jié)。
四、幼兒園課程評價的要素
3.幼兒園課程評價的標準與指標（怎么評）幼兒園課程評價的具體指標有： 接受該課程的孩子是否放松、愉悅，并積極參與其中。
是否有足夠的受過專門訓(xùn)練的教師；
成人對不同年齡和有著不同興趣的幼兒的期望是否有適當?shù)淖兓?/p>
教師是否經(jīng)常在一起討論設(shè)計和評價課程； 是否歡迎家長來園參觀，參與討論課程，提供意見等。
四、幼兒園課程評價的要素
4.幼兒園課程評價的方法（怎么評）（1）量化評價
也稱為定量評價，即一種以數(shù)字和度量來描述、說明教育現(xiàn)象、課程實踐，進而從數(shù)量和 比較中推斷評價對象成效的方法。（2）質(zhì)性評價 又稱為定性評價，它以自然情境為直接的資料來源，評價者就是評價工具，評價者需要在評價情境中觀察、了解和交流。
四、幼兒園課程評價的要素
5.評價的目的（為什么要評價）
（1）促進課程的研究、完善與發(fā)展。（2）管理課程的需要。一般以選擇、推廣課程和鑒定學前教育質(zhì)量為主要功能。
練習
1.幼兒園課程的基本形式是（）。A游戲 B唱歌 C舞蹈 D繪畫 2.幼兒園課程的核心是（）。
A 學習知識 B 游戲 C 活動 D 學習技能 3.下列關(guān)于幼兒園課程的說法錯誤的是（）。A 以幼兒的間接經(jīng)驗為主 B 游戲是幼兒園課程的基本形式 C 幼兒園課程融于一日生活之中 D 幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段
4.將課程內(nèi)容看成是學習活動的取向，是把其關(guān)注點放在（）方面。
A 兒童做些什么 B 兒童學會什么 C 兒童喜歡什么 D 想兒童傳遞知識 5.幼兒園課程以（）為主。A 教師講授 B 幼兒自學
C 幼兒的間接性 D 幼兒的直接經(jīng)驗 6.（）提出了“五指”活動課程。
A 福祿貝爾 B 蒙臺梭利 C 陳鶴琴 D 張雪門 7.生成性目標的最基本特征是（）。A 行為性 B 操作性 C 社會性 D 過程性
8.在幼兒園實踐中，某些教師認為幼兒進餐、午休和點心都屬于保育，只有上課才是傳授知識，是發(fā)展智力的唯一途徑，不注意利用各環(huán)節(jié)的教育價值，這種做法違反了（）。A 發(fā)揮一日生活的整體功能原則 B 重視年齡特征和個體差異原則 C 尊重兒童原則 D 實踐性原則
9.活動性原則源自（）的“做中學”。A 皮亞杰 B 夸美紐斯 C 福祿貝爾 D 杜威 10.把課程內(nèi)容看成是學習經(jīng)驗的取向，認定兒童是主動的學習者，決定學習的質(zhì)和量的主要方面是。
11.幼兒園課程實施的途徑有哪些？
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第五章 幼兒園游戲 考綱要求
（1）幼兒園游戲的價值（2）幼兒園游戲的特點（3）幼兒園游戲的類型
（4）幼兒園游戲條件的創(chuàng)設(shè)（5）幼兒園游戲的支持與指導(dǎo)
一、幼兒園游戲的價值
本部分可能考簡答，或材料分析。
游戲是幼兒最喜愛的活動，幼兒在游戲中學習和成長。
（一）促進幼兒體力的發(fā)展
幼兒的許多游戲都含有生理活動，這能夠鍛煉幼兒的身體，促進學生正常的生長發(fā)育。游戲有助于幼兒幼兒大小肌肉的發(fā)展和軀干肌肉的發(fā)展，以及促進幼兒對身體機能的認識。
（二）促進幼兒智力的發(fā)展 游戲是幼兒智力發(fā)展的動力，對幼兒智力的發(fā)展有重要的影響，通過游戲，幼兒開始認識世界，了解事物之間的關(guān)系，知識、技能、能力都得到了發(fā)展。
（1）游戲豐富了幼兒的知識。
（2）游戲提高了幼兒的感知能力。（3）游戲激發(fā)了幼兒的想象力。（4）游戲發(fā)展了幼兒的思維能力。（5）游戲培養(yǎng)了幼兒的語言能力。
（三）促進了兒童創(chuàng)造力的發(fā)展 幼兒對游戲充滿了興趣，在游戲中，幼兒能夠無拘無束地玩耍，產(chǎn)生了許多新穎的想法和獨特的行為，激發(fā)了創(chuàng)造性的萌生和發(fā)展。（1）游戲為幼兒提供了寬松的心理氛圍。（2）游戲激發(fā)了幼兒探究行為。（3）游戲激發(fā)了幼兒的發(fā)散思維。（4）游戲提高了幼兒的創(chuàng)造性水平。
（四）促進幼兒情感的發(fā)展
游戲在幼兒的情感發(fā)展中有重要的作用，它不僅能滿足幼兒表達自己情感的需要，而且還能使幼兒的良好情感得到發(fā)揚光大，不良情感得到控制和矯正。
（1）游戲使幼兒有機會表現(xiàn)自己的情感。（2）游戲能使幼兒充分體驗到快樂之情。（3）游戲能幫助幼兒克服恐懼情緒。（4）游戲能使幼兒進行情感宣泄。
（五）促進幼兒社會性的發(fā)展
游戲是幼兒進行社會交往的起點，并為幼兒提供了大量交往的機會，使他們逐步學會了認識自己和同伴，并正確地處理自己和同伴之間的關(guān)系，社會交往能力得到提高，加快了幼兒的社會化進程。
（1）游戲有助于克服幼兒的自我中心。（2）游戲培養(yǎng)幼兒合群行為。
（3）游戲提高了幼兒的交往技能。
（4）游戲發(fā)展了幼兒遵守規(guī)則的能力。
（六）發(fā)展了幼兒的美感
游戲是幼兒產(chǎn)生美感的重要源泉，在游戲中，幼兒能自由地感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。（1）游戲的設(shè)施有利于幼兒領(lǐng)略美。（2）游戲的內(nèi)容有利于幼兒欣賞美。（3）游戲的結(jié)果有利于幼兒再現(xiàn)美。（4）游戲過程有利于幼兒大膽創(chuàng)造美。
二、幼兒園游戲的特點
重點準備，簡答和材料分析。
（一）游戲是兒童主動的自愿的活動 主動性是游戲的主要特點。游戲有動作、有活動、有玩具，游戲內(nèi)容和形式豐富多彩，引人入勝，兒童可以自由活動，并且游戲是一種較松散的活動，能適應(yīng)兒童的需要。
（二）游戲是在假想的情景中反映周圍的生活
游戲具有社會性。游戲的種類、內(nèi)容、玩法都受社會歷史的、地理的、習俗的影響。兒童游戲是對周圍現(xiàn)實生活的反應(yīng)。
（三）游戲伴隨著愉悅的情緒
游戲適應(yīng)幼兒的需要和身心發(fā)展水平，幼兒在游戲中能夠積極活動，獲得極大的快樂。并且幼兒在游戲中，幼兒能控制所處的環(huán)境，表現(xiàn)自己的能力，實現(xiàn)自己的愿望，從而獲得愉快體驗。
（四）游戲沒有社會實用價值，沒有強制性的社會義務(wù)，不直接創(chuàng)造財富
游戲不在于外部目的，而在于游戲過程本身。游戲沒有強烈的完成任務(wù)的需要，沒有外部的控制，因而，氣氛比較輕松、自由。
（五）游戲是具體的活動 游戲是具體形象的活動。每個游戲都有具體的內(nèi)容、情節(jié)、角色、動作、實際的玩具和游戲材料，游戲角色還有對話等。在這些表象的引導(dǎo)下，兒童游戲變得興趣盎然，其樂無窮。
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三、幼兒園游戲的類型 1.角色游戲
兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映周圍生活的一種游戲。2.結(jié)構(gòu)游戲
兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料（如積木、泥巴、沙等），通過手的創(chuàng)作活動來反映現(xiàn)實生活的游戲。
3.表演游戲
兒童按照故事、童話的內(nèi)容，分配角色，安排情節(jié)，通過動作、表情、語言等來進行游戲。4.體育游戲
以發(fā)展兒童基本動作，增強兒童體質(zhì)，促進兒童身體健康為主的游戲。5.智力游戲
通過生動有趣的形式，使兒童在愉快的情緒中，豐富知識，培養(yǎng)技能，發(fā)展智力的游戲。6.音樂游戲
兒童在音樂和歌曲伴唱下所進行的游戲。
四、幼兒園游戲的條件創(chuàng)設(shè)
1.豐富幼兒的生活經(jīng)驗（經(jīng)驗準備）。角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的創(chuàng)造性反映，幼兒的知識和生活印象是角色游戲的內(nèi)容的源泉。
2.提供玩具和游戲材料（材料準備）。玩具是幼兒開展游戲的物質(zhì)條件，也是幼兒表演游戲內(nèi)容的輔助工具。3.保證幼兒玩游戲的時間。
幼兒在幼兒園一日生活中應(yīng)該有足夠的時間玩游戲。
4.準備游戲的場地。
幼兒園游戲通常需要一定的場地，教師要為幼兒提供游戲的場地。5.保證兒童的自主性。
游戲是幼兒有機體的內(nèi)在需要，是內(nèi)發(fā)而非外力強加。因此游戲必須是幼兒自由選擇的，是以游戲活動本身為目的的愉快活動。教師應(yīng)該為幼兒提供自主選擇游戲，自主參加游戲的機會和條件。
五、幼兒園游戲的支持與指導(dǎo)
（一）角色游戲的支持與指導(dǎo) 1.組織游戲
（1）激發(fā)幼兒游戲的動機，指導(dǎo)幼兒選擇游戲的主題。
游戲主題應(yīng)與幼兒所處的時代、社會生活、幼 兒的生活密切聯(lián)系。
（2）指導(dǎo)幼兒選擇角色，分配角色。游戲角色的確定，可采用自報公議的辦法。幼兒自己報名，有參加者討論決定。教師應(yīng)重視主要角色的選拔，與幼兒一起協(xié)商分配角色。（3）指導(dǎo)幼兒構(gòu)思游戲情結(jié)，設(shè)計游戲環(huán)境。2.豐富游戲內(nèi)容，提高游戲水平
（1）教師參加游戲，要根據(jù)指導(dǎo)的需要去扮演角色。在小班，教師可以扮演游戲中的主要角色，但一般情況下，教師應(yīng)擔任配角。
（2）幫助幼兒準備必要的玩具和材料，實現(xiàn)游戲目的。
（3）指導(dǎo)幼兒制定游戲規(guī)則，并根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需要，使規(guī)則逐漸完善起來。
（4）加強角色之間的自然聯(lián)系，增強游戲的集體性。
（5）指導(dǎo)幼兒正確反映生活，使游戲更具有教育意義。
（6）注意個別教育，培養(yǎng)幼兒良好的個性品德。
3.指導(dǎo)游戲結(jié)束
（1）游戲應(yīng)在愉快、自然狀態(tài)下結(jié)束。（2）指導(dǎo)幼兒做好整理工作。（3）評價和總結(jié)游戲。
（二）表演游戲的支持與指導(dǎo) 1.協(xié)助幼兒選擇表演的主題 孩子們的表演游戲，題材主要來自教師在作業(yè)中教的故事、兒歌、歌曲等。2.提供表演游戲的物質(zhì)條件
如簡易的舞臺與背景、服飾與道具等。3.指導(dǎo)幼兒的表演技能（1）老師示范表演。
（2）教師與幼兒共同表演。
（3）對幼兒進行表演技能訓(xùn)練。（4）啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性地表演。
（三）智力游戲、音樂游戲、體育游戲等的支持與指導(dǎo)
1.游戲前介紹游戲 教師應(yīng)用示范、講解的方法，向幼兒介紹游戲的玩法和原則，并對幼兒提出要求。2.組織幼兒進行游戲
教師在組織幼兒游戲的過程中，應(yīng)著重指導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則，提高游戲質(zhì)量，完成教學任務(wù)，注意激發(fā)幼兒在游戲過程中的積極性、主動性，并給予具體的指導(dǎo)。
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3.做好游戲結(jié)束工作 在游戲結(jié)束時，教師可以對完成教學任務(wù)情況和幼兒的表現(xiàn)情況進行總結(jié)和評價。
如何支持和指導(dǎo)幼兒游戲？（新增）1.兒童游戲的激發(fā)與引導(dǎo)（1）豐富兒童的生活經(jīng)驗
兒童的知識經(jīng)驗是游戲的源泉。兒童游戲是建立在實際經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的。豐富幼兒的生活經(jīng)驗，可以使幼兒游戲的主題和內(nèi)容變得多姿多彩。
（2）創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境。
教師可以經(jīng)常有意識地創(chuàng)設(shè)豐富、變化、新穎的環(huán)境，在游戲場地置放一些新材料，新設(shè)備，引發(fā)幼兒動手操作、想象創(chuàng)造的欲望。
五、幼兒園游戲的支持與指導(dǎo)（3）提出啟發(fā)性問題
教師要適時提出開放性問題，激發(fā)幼兒想象和思考，使游戲不斷深入，以促進游戲的發(fā)展。（4）提出合理化建議
當幼兒游戲不能向前發(fā)展的時候，教師應(yīng)適當?shù)亟o予提示、建議，及時提出合理化建議以幫助幼兒更好地開展游戲。
（5）平行介入游戲，巧妙扮演角色
當兒童在游戲中經(jīng)常轉(zhuǎn)換主題，或半途而廢時，教師可以以同伴的身份，平行介入兒童的游戲，激發(fā)、鼓勵將游戲進行到底，獲得成功。
2.兒童游戲的支持與推進
教師應(yīng)以兒童的眼光來看待游戲，盡量滿足幼兒游戲的各種需要，從物質(zhì)上和精神上給兒童的游戲予以支持，推動游戲不斷地向更高水平邁進。
（1）滿足兒童的物質(zhì)需要。
教師要滿足兒童對游戲材料的需要，在投放游戲材料時應(yīng)做到豐富、充足且富有變化，從物質(zhì)上保證游戲的順利進行，支持游戲的延伸。
五、幼兒園游戲的支持與指導(dǎo)（2）共同探索游戲奧秘
當兒童碰到困難求助于教師時，教師不要急于告訴答案，而是介入兒童之中，與其共同探究，用同伴的口吻共同討論，促進兒童想象力、獨立性的發(fā)展。
（3）滿足幼兒充分游戲的心理需要 教師要滿足兒童充分游戲的心理需要，使兒童的游戲到達一個理想的境界，充分地表現(xiàn)，盡情地體驗，心滿意足地離開游戲區(qū)。
（4）關(guān)心兒童的游戲意愿
教師要善于察言觀色，從兒童的語言、表情、動作來揣摩兒童的游戲心態(tài)，幫助他們?yōu)轫樌_展游戲鋪平道路。
（5）關(guān)注游戲的發(fā)展進程
教師應(yīng)隨著兒童游戲的發(fā)展，不斷地給予支持，站在兒童的立場去思考游戲的過程，清醒地意識到兒童什么時候可能會需要教師的幫助，及時給兒童提出合理化建議，以刺激游戲活動的進一步展開。
練習
1.“娃娃過家家”、“開公共汽車”屬于（）。A 角色游戲 B 結(jié)構(gòu)游戲 C 表演游戲 D智力游戲 2.游戲是幼兒（）。
A 自發(fā)學習B 在教師指導(dǎo)下的學習C 自我學習D 有目的性的學習3.教師對幼兒游戲的指導(dǎo)必須以（）為前提。A 發(fā)揮幼兒的自主性 B 保證幼兒游戲的特點 C 保證游戲的目的性 D 實現(xiàn)游戲的多樣化 4.智力游戲、音樂游戲和體育游戲都屬于（）。
A 表演游戲 B 個人游戲 C有規(guī)則游戲 D 創(chuàng)造性游戲 5.對幼兒游戲的評價應(yīng)該是（）。
A 反面評價 B 正面評價 C 正面評價與反面評價相結(jié)合 D 消極評價
6.尊重游戲的自主性是（）的具體表現(xiàn)。A 尊重兒童獨立性 B 保護兒童的積極性 C 尊重兒童人格 D 尊重兒童權(quán)利 7.（）是幼兒游戲的基礎(chǔ)。A教師的指導(dǎo) B 家長的影響
C 同齡人的經(jīng)驗 D 幼兒的生活經(jīng)驗
8.1989年11月第44屆聯(lián)合國大會在法國巴黎通過了，規(guī)定游戲是兒童的正當權(quán)利。
9.簡述教師應(yīng)如何對幼兒進行角色游戲指導(dǎo)。10.簡述教師應(yīng)如何對幼兒進行表演游戲指導(dǎo)。
11.簡述教師應(yīng)如何對幼兒進行智力游戲、體育游戲和音樂游戲的指導(dǎo)。
12.如何對幼兒的游戲進行設(shè)計與指導(dǎo)？
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第六章 幼兒園的各種活動 考綱要求
1.幼兒園教學活動
（1）幼兒園教學活動的原則（2）幼兒教學活動的方法 2.幼兒園主題活動
（1）幼兒園主題活動的內(nèi)涵（2）幼兒園主題活動的特點 3.幼兒園區(qū)域活動
（1）幼兒園區(qū)域活動的內(nèi)涵（2）幼兒園區(qū)域活動的特點 考綱要求
4.幼兒園一日生活
（1）幼兒園一日生活的合理安排（按《幼兒園指導(dǎo)綱要》中的內(nèi)容作答）（2）幼兒園一日生活的組織 5.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用的要求
一、幼兒園的教學活動
（一）幼兒園教學活動的原則 1.科學性和思想性結(jié)合的原則
科學性是指教師在教學活動中向幼兒傳授的知識技能應(yīng)該是正確的、符合客觀規(guī)律的，所采取的組織形式和方法應(yīng)該符合幼兒的認識特點。
思想性是指教師在教學過程中應(yīng)貫穿德育，促進幼兒的品德和社會性發(fā)展。貫徹這一原則應(yīng)注意以下幾點：
（1）教師應(yīng)加強學習，以保證教給幼兒科學的認識，引導(dǎo)幼兒獲得正確的經(jīng)驗；
（2）發(fā)揮教師的榜樣作用，科學回答幼兒的提問，幫助幼兒形成對待科學的正確態(tài)度；（3）注重情感，切忌說教。
2.積極性原則
積極性原則是指教師在教學中應(yīng)注意激發(fā)幼兒學習的愿望，引導(dǎo)幼兒積極地參與學習活動，以促進幼兒發(fā)展。
貫徹這一原則，應(yīng)注意以下幾點：
（1）科學選材，精心設(shè)計，靈活調(diào)整教學活動計劃；
（2）加強交流，確立平等的師生關(guān)系，鼓勵幼兒多方面地參與和創(chuàng)造。
（3）關(guān)注幼兒與眾不同的行為，允許幼兒出錯。
3.發(fā)展性原則
發(fā)展性原則是只有幼兒園教學應(yīng)使每一個幼兒在原有基礎(chǔ)上的到最大限度的發(fā)展。
促進幼兒身心和諧發(fā)展是幼兒園教育的根本任務(wù)。
貫徹這一原則應(yīng)注意以下幾點：（1）樹立終身可持續(xù)發(fā)展觀念；
（2）了解幼兒的發(fā)展需要，選擇的教學內(nèi)容應(yīng)有一定的難度，而且是逐步加深的。
4.直觀性原則
直觀性原則是指在教學過程中，教師應(yīng)該利用實物或教具材料，充分調(diào)動幼兒的各種感官，豐富其感性經(jīng)驗，使他們獲得直觀具體的感知。
貫徹這一原則時應(yīng)注意的幾點：
（1）根據(jù)教學目標、內(nèi)容和幼兒實際恰當選擇和運用直觀手段；
（2）直觀手段要與訓(xùn)練幼兒感官和動作相結(jié)合。
（本原則應(yīng)注意的問題也可答以前背過的中小學教育綜合的直觀性原則應(yīng)注意的問題。）
5.活動性原則
活動性原則是指在教學過程中應(yīng)保證幼兒有充分的活動，讓幼兒在主動的活動中來學習并獲得發(fā)展。
貫徹這一原則應(yīng)注意以下幾點：
（1）教師根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容以及幼兒的實際，設(shè)計、組織豐富多彩的活動，吸引幼兒選擇參加。
（2）教師要注意根據(jù)幼兒的個性特點進行指導(dǎo)，要放手讓幼兒進行多方面的嘗試和探索。
（二）幼兒園教學活動的方法
1.活動法（注意哪些方法屬于活動法，主要靠選擇題）（1）游戲法
游戲法是指教師以游戲的口吻和用有規(guī)則游戲組織幼兒學習的方法。運用游戲的方法組織教學，符合幼兒喜歡嬉戲的天性，能夠激發(fā)兒童學習興趣，集中兒童的注意力，能充分調(diào)動兒童學習的主動性、積極性，讓幼兒在玩中學，樂中學。（2）實驗法
實驗法是指教師提供一定的材料或儀器設(shè)備，鼓勵幼兒通過親自動手操作來觀察事物，獲得
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知識的方法。（3）操作練習法
操作練習法是指幼兒在教師的指導(dǎo)下，通過多次實踐練習而掌握和鞏固的方法。
2.直觀法（注意哪些方法屬于直觀法）（1）觀察法
觀察法是指教師有目的、有計劃在引導(dǎo)幼兒運用聽覺、視覺、味覺、嗅覺等多種感官去感知所選定的客觀事物與現(xiàn)象，使之獲得感性經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上形成概念的方法。（2）演示和示范
演示是指教師向幼兒展示各種實物、直觀教具或做實驗。
示范是指教師通過自己的表演，為幼兒提供榜樣。示范分為語言示范和動作示范兩種。
3.口授法（注意哪些方法屬于口授法）（1）談話
談話就是教師和幼兒圍繞某一個問題或主題，自由地發(fā)揮自己的想法和意見，表達自己的感受和體驗，相互交流、相互學習的方法。（2）講解和講述
講解是運用口頭語言向幼兒說明、解釋事物或事情。
講述是運用語言向幼兒敘述事實或描繪所講的對象。
4.發(fā)現(xiàn)法
由美國心理學家布魯納提出，是指教師提供給兒童進行發(fā)現(xiàn)活動的材料，使他們通過自己的探索、嘗試過程、發(fā)現(xiàn)問題的方法。
發(fā)現(xiàn)法容易引導(dǎo)兒童的興趣和內(nèi)部學習動機，有益于兒童的主動性，積極性的發(fā)揮，有利于兒童智力、創(chuàng)造力和獨立能力的發(fā)展。
二、幼兒園主題活動
（一）幼兒園主題活動的內(nèi)涵
主題活動是以加德納的多元智能理論為指導(dǎo)，以一個話題為中心，進行延伸擴展，進而形成更多的話題和活動，在活動中貫穿語言、數(shù)學、空間、運動、音樂、人際等能力的培養(yǎng)目標。主題活動強調(diào)，兒童生活中的世界是以具體的事物為主，兒童鎖接觸的事物通常包括多個學科領(lǐng)域，他們需要的是對事物有一個較全面的、整體的認識。所以主題活動設(shè)計的范圍和學科領(lǐng)域很寬泛，需要充分調(diào)動兒童群體、教 師群體、幼兒園、家庭及社區(qū)等多方面資源創(chuàng)
設(shè)兒童的學習環(huán)境，為主題服務(wù)。
（二）幼兒園主題活動的特點
1.主題活動貼近日常生活，幼兒興趣高。幼兒園的主題一般選擇季節(jié)性、節(jié)日性以及幼兒的興趣點為話題，這樣的話題貼近生活，更容易被幼兒接受，幼兒也會比較感興趣，而且由于貼近生活，更具有實用性，能夠“學以致用”，當幼兒運用自己所學的知識解決生活中的問題后，學習的興趣會更濃。2.主題活動更具系統(tǒng)性。相對于傳統(tǒng)的分科教學來說，主題活動更具系統(tǒng)性，它整合了與主題相關(guān)的各種加教育資源。
主題活動是以一個話題為中心進行延伸的活動，這些活動僅僅圍繞這個話題而進行，這個話題始終貫穿與主題活動的始終，小的活動構(gòu)成一個小主題，幾個小主題就構(gòu)成最后的大主題。
3.主題活動更具靈活性。相對與傳統(tǒng)的分科來說，主題活動更靈活，它可以根據(jù)時間、季節(jié)、節(jié)日以及孩子的興趣靈活地確定主題的內(nèi)容，可以定一個大主題，幾個月完成，也可以定一個小主題，一個月或半個月完成，計劃富有彈性，這樣的靈活的教學形式，是傳統(tǒng)的分科教學所不具備的。4.主題活動的知識以橫向聯(lián)系為主 主題活動打破了學科領(lǐng)域之間的界限，將各個方面的學習有機地聯(lián)系起來，這樣兒童所獲得的經(jīng)驗是完整的。
5.主題活動的學習方式生活化、游戲化 主題活動涉及的面廣，多與兒童的生活相聯(lián)系。主題活動的許多活動都具有探究性，往往是邊玩游戲，邊探究，幼兒學習興趣高。
三、幼兒園區(qū)域活動
（一）幼兒園區(qū)域活動的內(nèi)涵
幼兒園的區(qū)域活動是幼兒園教育活動中不可或缺的一部分，是將教室或活動室劃分為功能相對獨立的若干區(qū)域，目的是為幼兒提供自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的空間，相對寬松的活動氛圍，滿足幼兒發(fā)展的需要。（要熟悉）
幼兒園區(qū)域活動又稱為區(qū)角活動、活動區(qū)教學等。
幼兒園一般設(shè)有有語言區(qū)、數(shù)學區(qū)、科學區(qū)、學前教育---教育學課件
美工區(qū)、音樂區(qū)、益智區(qū)、角色游戲區(qū)、木工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)等； 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達。
（二）區(qū)域活動的特點 1.區(qū)域活動是差異化教育
區(qū)域活動思想起源于19世紀初，是蒙臺梭利教育法的重要組成部分，是有別于班級授課制的一種新型教育組織形式。區(qū)域活動以尊重兒童為前提，兒童自選活動內(nèi)容，教師直接干預(yù)少。這樣為兒童提供更多的按照自己的興趣和能力進行活動的機會，滿足兒童的個別化的需要。2.區(qū)域活動是環(huán)境化教育
區(qū)域活動思想倡導(dǎo)讓幼兒在“有準備的環(huán)境”中和教師相互作用，并通過這種相互作用實現(xiàn)自主學習，獲得自我發(fā)展。
區(qū)域活動中幼兒也由以往向教師學習變成了向被教師賦予教育意義和發(fā)展意義的區(qū)域活動材料學習。
3.區(qū)域活動是導(dǎo)師制教育 區(qū)域活動思想倡導(dǎo)教師從“準備教案”轉(zhuǎn)向“準備幼兒的活動材料”。可以說，從“教師”到“導(dǎo)師”，從“備課”到“備材料”，從“知識傳授者”到“發(fā)展支持者”，這是教育史上教師角色的重大變革。
4.區(qū)域活動是幼兒在交往中接受教育 區(qū)域活動具有交往性，幼兒通過與同伴的交往受到教育。
5.區(qū)域活動是幼兒在不斷創(chuàng)造中接受教育 幼兒在區(qū)域活動中往往不滿足于常規(guī)的玩法，經(jīng)常會調(diào)集生活經(jīng)驗，以不同的方式來玩，在玩的過程中受到教育。
6.區(qū)域活動具有明顯的自主性特點 幼兒選擇參與什么區(qū)域進行活動，以及在區(qū)域中怎么活動，都具有很強的自主性。
四、幼兒園一日生活
（一）幼兒園一日生活的內(nèi)容 1.接待；
2.健康檢查；
3.作業(yè)教學活動； 4.區(qū)域和游戲活動；
5.點心和午餐； 6.午睡； 7.離園
（二）幼兒園一日生活的合理安排（屬于軟知識）
《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，“幼兒園一日活動的組織要動靜交替，注重幼兒的實踐活動，保證幼兒愉快的、有益的自由活動?！币龅竭@一點，幼兒園一日生活的安排應(yīng)注意：
1.幼兒園一日生活中的各個環(huán)節(jié)都要貫徹保教結(jié)合的原則。
保教結(jié)合是幼兒園教育的重要原則，這是由幼兒身心發(fā)展水平?jīng)Q定的，也是實現(xiàn)幼兒園教育目標的需要。
在幼兒園的各個環(huán)節(jié)，無論是晨檢活動、午餐還是作業(yè)教學都要落實保教結(jié)合的原則。2.創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，指導(dǎo)和管理好幼兒的自由活動
自由活動能滿足在集體活動中沒有滿足的需要。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，如安排室內(nèi)外活動場地、保證自由活動的時間、為幼兒提供活動的材料等，并指導(dǎo)幼兒的自由活動。
3.在作業(yè)教學中真正讓幼兒做到動手、動腦，發(fā)揮幼兒積極性和主動性。
在教學活動中盡量讓幼兒親手操作、親身體驗來獲得知識，培養(yǎng)幼兒的觀察力。
4.以喜聞樂見的形式，做好一日活動中各個環(huán)節(jié)的過渡。
如在在早操前播放雄壯、激昂的音樂，使幼兒進入精神飽滿的情緒狀態(tài)。在午睡前播放搖籃曲，讓幼兒心情平靜下來。
（三）幼兒園一日生活的組織（屬于軟知識）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“在一日活動的安排和組織上，教師直接的指導(dǎo)活動和間接指導(dǎo)的活動應(yīng)互相結(jié)合，保證幼兒每天有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動的空間。教師直接指導(dǎo)的集體活動要保證幼兒的積極參與，避免時間的隱性浪費?！?/p>
組織幼兒園一日生活應(yīng)做到：
1.精心組織來園區(qū)域活動，讓幼兒以積極的情緒進入幼兒園一日生活。例如，來園時熱情接待每一個孩子，感受他們的喜怒哀樂，并針對不同情況采取不同的措施。在教室里根據(jù)當前的主題擺放一些區(qū)域材料，吸引學生參與。
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2.組織好晨間鍛煉。
晨間鍛煉活動可以促進幼兒動作協(xié)調(diào)發(fā)展，提高幼兒身體各個機能，是真正以“幼兒為本”的活動，也是幼兒一日活動的重要環(huán)節(jié)。晨間鍛煉開展得好，可以使幼兒一天的生活有一個良好的開端，使精力更加充沛，注意力更加集中。
3.組織好幼兒園的作業(yè)教學。
作業(yè)教學是幼兒園一日生活的重要內(nèi)容?！毒V要》中明確指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展?！?/p>
幼兒的教學應(yīng)密切聯(lián)系生活，從幼兒的生活入手，多給幼兒體驗生活的機會，盡量將幼兒園的課程按幼兒的生活經(jīng)驗的順序來編排。創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，包括布置教學環(huán)境，調(diào)動幼兒學習的積極性。
4.組織好午餐和午睡，培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣。
幫助幼兒養(yǎng)成飯前洗手、不挑食、吃飯的時候不說話等好習慣。
幫助幼兒安靜入睡的習慣。
5.組織好幼兒的離園活動，讓幼兒高高興興地回家。
五、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用要求
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指教育者根據(jù)幼兒園教育的要求和幼兒身心發(fā)展規(guī)律和需要，充分挖掘和利用幼兒生活環(huán)境中的教育要素，并創(chuàng)設(shè)幼兒與環(huán)境相互作用活動場景，把環(huán)境因素轉(zhuǎn)化為教育因素，促進幼兒主動發(fā)展的過程。（熟悉）
《綱要》中指出：“幼兒的發(fā)展依賴于生存的環(huán)境，幼兒每時每刻都在與環(huán)境發(fā)生交流，環(huán)境是幼兒發(fā)展的資源，幼兒只有與環(huán)境的交互作用，才能獲得發(fā)展?！?并把“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提高活動和表現(xiàn)力的機會和條件”作為幼兒園教育工作的重要原則。
1.創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境
（1）教育機構(gòu)的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等有利于引發(fā)、支持兒童的游戲和各種探索活動，有利于兒童與環(huán)境的相互作用。
（2）重視教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的作用。兒童身心發(fā)展是通過教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境并引導(dǎo)兒童積極與環(huán)境相互作用實現(xiàn)的。教師是環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的重要因素，是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計者和實施者。2.營造良好的園內(nèi)人際環(huán)境與精神氛圍，充分開發(fā)和利用人力資源（1）建立良好的師幼關(guān)系
良好的師幼關(guān)系是教育工作順利進行的前提和保障。
（2）幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系
同伴關(guān)系對幼兒身心的發(fā)展有重要的作用。練習
1.在幼兒園教育中既要確保教給幼兒的知識是科學的，符合客觀規(guī)律的，又要注意對幼兒進行思想品德教育。這說明在幼兒園的教育中要貫徹（）。
A 直觀性原則 B 活動性原則
C 科學性與思想性相結(jié)合原則 D積極性原則 2.簡述應(yīng)如何貫徹發(fā)展性原則。3.簡述應(yīng)幼兒貫徹活動性原則。
4.簡述應(yīng)如何布置和利用幼兒園的環(huán)境。5.簡述幼兒園主題活動的特點。
6.教師應(yīng)如何組織好幼兒園一日生活？
第七章 幼兒園與家庭、社區(qū)的合作及幼小銜接
考綱要求
１．幼兒園與家庭、社區(qū)
（１）幼兒園與家庭、社區(qū)的關(guān)系
（２）幼兒園與家庭、社區(qū)的合作形式 ２．幼小銜接
（１）幼小銜接的內(nèi)容
（２）幼兒入學前的準備工作
一、幼兒園與家庭、社區(qū)的關(guān)系 幼兒園、家庭和社區(qū)是影響幼兒發(fā)展的最直接的微觀環(huán)境，對幼兒的發(fā)展有重要的作用。幼兒園教育與家庭教育有各自的優(yōu)勢，且都是對方所不能替代的。幼兒園、家庭和社區(qū)是合作伙伴的關(guān)系。
1.家庭是幼兒成長的最直接的環(huán)境，是幼兒的第一所學校，家長是重要的教育力量。2.社區(qū)也是影響幼兒發(fā)展的重要因素。社區(qū)的自然環(huán)境和人文環(huán)境對幼兒的發(fā)展有重要的影響。幼兒園教育擴大到社區(qū)背景下進行，充分利用社區(qū)中的文化，如社區(qū)的歷史、風俗、學前教育---教育學課件
革命傳統(tǒng)等，有重要意義。
3.幼兒園是專門的教育機構(gòu)，幼兒教師是專職的教育工作者，懂得兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律，掌握科學的幼兒教育方法，他們對孩子的教育是有目的、有計劃和有組織的。
二、幼兒園與家庭、社區(qū)的合作形式 1.家長委員會
家長委員會通常由有經(jīng)驗的，關(guān)心托幼機構(gòu)工作的家長代表組成，一般由幼兒家長推選或由全體家長大會選舉，每班設(shè)委員1-2人。2.家長學校
家長學校是對在家庭里承擔撫養(yǎng)教育幼兒責任的父母和其他長者進行系統(tǒng)教育和訓(xùn)練的學校。3.家長會
家長會是托幼機構(gòu)與家庭相互溝通的一種經(jīng)常而有效的形式。4.家長開放日
托幼機構(gòu)為了使家長更多地了解幼兒教育工作，定期或不定期要求家長參觀或參加活動，這一天通常被稱為家長開放日。5.家長園地
托幼機構(gòu)設(shè)置的專門的宣傳欄、展覽臺、黑板報、陳列室等，以展示對家長有益的教育書刊和教育材料，介紹家庭教育小常識，公布托幼機構(gòu)的作息時間表、食譜等。6.家庭教育咨詢
家庭教育咨詢是指家庭教育咨詢師幫助家長釋疑解惑的有效途徑。其形式有個別咨詢、團體咨詢、電話咨詢、宣傳咨詢、現(xiàn)場咨詢等。7.家園聯(lián)系冊
家園聯(lián)系冊是一種簡便、經(jīng)濟的托幼機構(gòu)與家庭相互溝通的形式，通常由幼兒教師和家長采取書面通訊的形式進行聯(lián)系。8.家庭訪問
家庭訪問是托幼機構(gòu)的教師走出園門深入幼兒家庭了解幼兒各方面的情況，與家長就幼兒教育問題進行溝通、交流的一種形式。
三、幼小銜接的概念
幼小銜接是指幼兒園和小學兩個教育機構(gòu)在教育工作上做好承續(xù)和連接，幫助幼兒順利實現(xiàn)由幼兒園向小學的過渡，緩解幼兒在過渡期的種種不適應(yīng)。
《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園應(yīng)和小學密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個階段教育 的相互銜接?！啊庇變簣@與家庭、社區(qū)密切合作，與小學互相銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！?/p>
四、幼小銜接的內(nèi)容
1.幫助幼兒了解小學生的學習任務(wù)和學習方式。
2.幫助幼兒了解小學的作息制度與生活管理。3.幫助幼兒了解小學的師生關(guān)系。4.幫助幼兒了解小學的環(huán)境和布置。5.幫助幼兒了解社會對小學生的期望。
五、幼兒入學前的準備工作
（一）為幼兒入小學做好身心的準備（1）認真完成知識性教育任務(wù)。（2）培養(yǎng)幼兒良好的身體素質(zhì)。（3）培養(yǎng)幼兒良好的品德素質(zhì)。
（4）培養(yǎng)幼兒獨立性和主動性等多方面的能力。
（5）對幼兒進行綜合性的生理訓(xùn)練。
（二）培養(yǎng)幼兒對小學生活的熱愛和向往 幼兒對小學生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等與其入學后的適應(yīng)能力密切相關(guān)。
練習1．（）是幼兒的第一任教師，也是終身教師。A．爺爺奶奶 B．幼兒教師 C．家長 D．小學教師
2.現(xiàn)代教育理論認為幼兒園與家庭是（）關(guān)系。
A．領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系 B．伙伴關(guān)系 C．監(jiān)督關(guān)系 D．從屬關(guān)系 3．（）是指向家長宣傳教育知識，幫助家長樹立正確教育觀念，學習教育方法等。A．家長學校 B．家長專欄 C．家長座談會 D．家訪
4.與幼兒園相比，家庭教育的特點是（）。A．目的性 B．組織性 C．隨意性 D．計劃性
5.有的幼兒園在課程中將社區(qū)的歷史、風俗、革命傳統(tǒng)等作為鄉(xiāng)土教材來利用，使幼兒園教育內(nèi)容豐富而有特色。這發(fā)揮了（）對幼兒園教育的意義。
A．社區(qū)資源 B．社區(qū)環(huán)境 C．社區(qū)習俗 D．社區(qū)文化 6.（）是目前我國家園工作中最常用的一種形式。
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A．家訪 B．家長接待日 C．電話聯(lián)系 D．開放日制度
7.我國的（）中明確規(guī)定“幼兒園應(yīng)主動與幼兒家庭配合，共同擔負教育幼兒的任務(wù)”，這是科學的、符合世界幼兒教育發(fā)展趨勢的決策。A．《幼兒園教育綱要》 B．《幼兒園工作暫行管理條例》 C．《幼兒園工作規(guī)程》 D．《幼兒園暫行教學綱要》 8.有的教師一談到有效銜接，馬上就想到讓幼兒認識漢字、學拼音、做算術(shù)題，而對于體、智、德、美各方面的全面準備重視不夠，這忽視了（）指導(dǎo)思想。
A 長期性而非突擊性 B 整體性而非單項性 C 多樣性 D 均衡化 9.在有效銜接工作中，不應(yīng)把其僅僅視為兩個教育階段的過渡問題，而應(yīng)把它置身于終身教育的大背景下考慮。這體現(xiàn)了有效銜接工作中（）的指導(dǎo)思想。
A 長期性而非突擊性 B 終身性 C 整體性 D 突擊性 10.案例分析：
某教師剛從幼兒師范院校畢業(yè)，有較強的責任心。她認為為了給幼兒打下堅實的基礎(chǔ)，順利實現(xiàn)從幼兒園到小學的過渡，她給孩子上課的時候，用了大部分時間來教他們認識字幕、拼音和數(shù)字，要求盡可能與小學要求相同。雖然她盡量使課堂教學內(nèi)容形象化、活潑化，但是結(jié)果還是不盡如人意。不是孩子的思維跟不上，就是大部分孩子上課注意力不集中，且比較厭學。
請運用幼小銜接和幼兒園課程的相關(guān)知識對上述案例進行分析。
11.簡述幼兒園應(yīng)為幼兒做好哪些入學前的準備工作。
12.簡述幼小銜接的內(nèi)容。
第八章 幼兒教師
考綱要求
（１）幼兒教師的職業(yè)特點
（２）幼兒教師必備的素質(zhì)與能力
一、幼兒教師的職業(yè)特點
本部分可能考簡答題或選擇題。
1.工作對象的主動性和幼稚性
幼兒教師工作對象是0~6歲的幼兒，其身心發(fā)展水平較低，身體各器官還不夠成熟，思維形象具體，辨別是非的能力比較弱，模仿性較強，可塑性強，容易受老師的影響。
幼兒教師的一言一行對幼兒有極大的影響，而且這一時期的教育影響對孩子今后的發(fā)展具有重要作用。
幼兒是有主動性的人，幼兒教師要認識到幼兒的主體，尊重幼兒的主體地位，調(diào)動他們學習的積極性和主動性。
2.工作任務(wù)的全面性和細致性
由于幼兒獨立生活和學習能力較差，因此幼兒教師要全面負責幼兒的整個活動，對他們生活，學習中的每一件事情都要給予關(guān)心和幫助，從幼兒早晨入園的晨檢、問候開始，到下午的離園的叮囑，每一個環(huán)節(jié)都需要事必躬親。
幼兒自理能力差，自律性不足，需要教師經(jīng)常提醒，反復(fù)示范，需要老師工作細致有耐心。3.工作過程的創(chuàng)造性和靈活性
幼兒正處于人生生長發(fā)育最快的時期，其身心發(fā)展迅速，想象力豐富，活潑好動。因而幼兒教育過程是一個充滿創(chuàng)造性的過程，教師需要機智、靈活地處理和解決問題。4.教育影響的示范性和感染性 幼兒好模仿，對教師無限信任和尊重，這使幼兒教師的言行具有很大的示范作用和感染力，因此，幼兒教師要嚴格要求自己，給幼兒樹立良好的學習榜樣。
二、幼兒教師必備的素質(zhì)與能力
學前教育---教育學課件
本部分內(nèi)容要重點準備，可能出論述題或材料分析題。
（一）職業(yè)道德素養(yǎng)（也可以按職業(yè)道德規(guī)范的6點作答）
1.熱愛幼兒教育事業(yè)
熱愛幼兒教育事業(yè)是幼兒教師必備的基本職業(yè)道德素質(zhì)，也是做好本職工作的前提條件。2.熱愛幼兒
幼兒教師工作的對象是幼小的兒童，他們特別需要別人的關(guān)心和愛護，因此，幼兒教師要具備熱愛幼兒的職業(yè)道德。但對幼兒的愛要理智，既要尊重幼兒，又要嚴格要求幼兒。
3.尊重教師集體和家長
教育幼兒的任務(wù)不是一個教師就能完成的，它依賴于幼兒園的教師集體和家長的配合。因此幼兒教師要尊重同事，具有較好的協(xié)作精神。同時，要尊重家長，理解家長對幼兒的愛護和關(guān)心，虛心聽取家長合理的建議，與家長平等、友好相處。
（二）專業(yè)能力素養(yǎng) 1.文化知識素養(yǎng)
（1）幼兒教師要具有廣博的基礎(chǔ)知識。（2）幼兒教師要有扎實的幼兒教育理論知識。2.教育技能素養(yǎng)
（1）觀察和了解幼兒的能力。（2）教育組織的能力。（3）語言表達的能力。（4）藝術(shù)表達的能力。（5）設(shè)計創(chuàng)造能力（6）自我發(fā)展能力。
（三）人格素養(yǎng)
要有健全的人格，對待幼兒要民主、平等、寬容，要富有愛心和同情心，富有想象和激勵。
練習
1.現(xiàn)代幼兒園教師的首要任務(wù)是（）。A 教育者 B 母親 C 朋友 D 研究者
2.（）是幼兒教師職業(yè)道德的基本原則。A 熱愛幼兒 B 忠誠于社會主義教育事業(yè) C 品德良好 D 身體健康
3.教師與幼兒溝通時，不正確而是（）。A 用專業(yè)化語言 B 蹲下去與孩子對話 C 用點頭、撫摸鼓勵孩子 D 注意傾聽
4.幼兒教師晨間接待幼兒入園工作的重點是（）。
A 與家長溝通、交流情感 B督促孩子完成作業(yè) C 檢查孩子身體狀況 D 提醒孩子盡早進入學習狀態(tài)
5.試論述幼兒教師應(yīng)具備哪些素養(yǎng)。
６．在幼兒園中，教師要學會跟幼兒溝通。比如，要熟記幼兒的姓名，這樣幼兒會感到非常親切，對教師的話進行積極的反應(yīng)，說話的語速和語調(diào)要適中，最好能引發(fā)幼兒的好奇心。與幼兒交談時，語言要簡單明確，容易被幼兒接受。說話的方式要友善，如“我很喜歡你的描述，我相信別的小朋友也一定很喜歡的?！薄澳惚壬弦淮握f得清楚多了，有進步?！痹诮涣髦幸⒁馀c幼兒用目光交流。
請從幼兒教師應(yīng)具備的能力素養(yǎng)出發(fā)，談?wù)劷處煈?yīng)如何與幼兒進行有效溝通。
第二篇：中學教師招考 教育學 考試大綱
教師招考 中學教育學考試大綱 第一章 教育與教育學 第一節(jié) 教育的發(fā)展
1、教育的本質(zhì)：教育是培養(yǎng)人的一種社會活動。
2、狹義的教育主要指學校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。P1
3、現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢（二戰(zhàn)以后世界各國教育制度呈現(xiàn)出的共同發(fā)展趨勢）P4（１）．加強學前教育并重視與小學教育相銜接；（２）．強化普及義務(wù)教育并延長義務(wù)教育年限；（３）．普通教育與職業(yè)教育朝相互滲透的方向發(fā)展；（４）．高等教育的類型日益多樣化；
（５）．學歷教育與非學歷教育的界限日益淡化；（６）．教育制度有利于國際交流．
4、不同國家古代學校教育的形態(tài)
（１）● 中國在夏代，就有了學校教育的形態(tài)。●“夏曰校、殷曰序、周曰庠，學則三代共之” 中＂校、序、庠、學＂都是學校的名稱?！裰袊糯鐣牧嚱逃齈５ 禮、樂、射、御、書、數(shù)。以禮、樂為中心
（２）●古代埃及教育的一大特征是：“以增為師”、“以（書）吏為師” P７
（３）●古代雅典教育的目的及特點P７
培養(yǎng)政治家、商人為目的，注重身心和諧發(fā)展，教育內(nèi)容豐富，方法靈活．
（４）●古代斯巴達教育的目的及特點P７培養(yǎng)軍人，強調(diào)軍事體育與道德灌輸，內(nèi)容單一，方法嚴厲．
5、古代學校教育的特征P8 階級性、道統(tǒng)性、專制性、刻板性、教育的象征性功能占主導(dǎo)地位。
6、近代教育的特點P９（１）國家加強對教育的重視與干預(yù)，公立教育崛起；（２）初等義務(wù)教育普遍實施；（３）教育世俗化；（４）重視教育立法，以法治教．
7、二戰(zhàn)以后世界教育的新特點P１０ 教育的終身化、全民化、民主化、多元化、教育技術(shù)的現(xiàn)代化。
第二節(jié) 教育學的發(fā)展 教育學是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學。P11 １、歷史上的教育學思想
（1）中國古代的教育學思想
● 孔子的教育教學思想P11 孔子（公元前551——479）是中國古代最偉 大的教育家和教育思想家。孔子的教育思想主要反映在《論語》一書中。孔子主張：“有教無類”、“不憤不啟，不悱不發(fā)”、“學而不思則惘，思而不學則殆”。● 《學記》成書于戰(zhàn)國后期，是中國乃至世界教育史上第一部教育專著，主張：▲ “化民成俗，其必由學”揭示了教育的重要性；▲“建國君民，教學為先”闡述了教育與政治的關(guān)系；▲“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”闡釋了啟發(fā)式教學▲“學不躐等”要求教學要遵循學生心理發(fā)展特點循序漸進。
（２）西方古代的教育學思想P13—14 ●蘇格拉底是以其雄辯和與青年智者的問答法而著名的教育家。蘇格拉底問答法分三步：第一步稱蘇格拉底諷刺；第二步叫定義；第三步叫 1 助產(chǎn)術(shù)（產(chǎn)婆術(shù)）該方法強調(diào)教師要引導(dǎo)學生自己進行思索，自己得出結(jié)論。教師在引導(dǎo)學生探求知識過程中起助產(chǎn)作用。●柏拉圖的教育思想體現(xiàn)在《理想國》中 ●亞里斯多德的教育思想體現(xiàn)在《政治學》中
2、教育學的建立與變革（1）教育學成為一門獨立學科的標志：
捷克教育家夸美紐斯（1592--1670）的 《大教學論》的出版（1632年）● 《大教學論》是近代第一本教育學著作
● 夸美紐斯主張把廣泛的自然知識傳授給普通 人 的“泛智教育” ● 康德提出“人是唯一需要教育的動物” ●盧梭 代表作《愛彌爾》。
●洛克提出了“白板說”，提出“人類之所以千差 萬別，便是由于教育之故”；他主張紳士教育。（2）規(guī)范教育學的建立P17 ● 創(chuàng)始人：德國的心理學家和教育學家赫爾巴 特被稱為“科學教育學奠基人” ． ●代表著作：《普通教育學》（1806年）第一本現(xiàn)代教育學著作。
●貢獻：他第一個提出要使教育學成為科學。他把教學理論建立在心理學的基礎(chǔ)上，把道德教育理論建立在倫理學基礎(chǔ)上。
● 赫爾巴特的教育思想被看作是傳統(tǒng)教育學的代表；傳統(tǒng)教育學主張：教育的目的是傳授知識；傳統(tǒng)教育的特點是“教師中心、教材中心、課堂中心”
▲實用主義教育學的代表人物：美國教育家杜威▲代表作：《民本主義與教育》▲杜威作的教育思想與赫爾巴特的教育思想針鋒相對。主張：教育的目的是促進學生發(fā)展；強調(diào)兒童在教育中的中心地位（杜威關(guān)于學生在教學中的地位的主張，稱為兒童中心主義）；認為教學是兒童通過親身實踐探索經(jīng)驗的過程。他強調(diào)的“三中心”是“學生中心、生活中心、活動中心”
3、當代教育學的發(fā)展
● 以馬克思主義理論指導(dǎo)編寫《教育學》的 第一人是前蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫，凱洛夫的《教育學》吸收了赫爾巴特的教育思想。
● 20世紀60年代以后，我國開始嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學 ．
● 20世紀60年代以后，美國布魯納的課程結(jié)構(gòu)論和科爾伯格的道德發(fā)生論，以及前蘇聯(lián)贊可夫的教學發(fā)展思想對世界教育的發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。第二章 教育與社會的發(fā)展
社會（包括政治經(jīng)濟制度、社會生產(chǎn)力水平、科學技術(shù)、文化背景、傳統(tǒng)）影響和制約著教育；
教育促進社會的發(fā)展（體現(xiàn)在教育的政治功能、經(jīng)濟功能、科學技術(shù)發(fā)展功能和文化功能）。１９９３年，中共中央、國務(wù)院在《中國教育改革和發(fā)展綱要中指出》：“誰掌握了２１世紀的教育，誰就能在２１世紀的國際競爭中處于主動的地位?！苯暧痔岢觥翱平膛d國”的戰(zhàn)略．
第一節(jié) 教育與政治經(jīng)濟制度
１、政治經(jīng)濟制度如何制約教育的？政治經(jīng)濟制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利、教育目的
2、教育對政治經(jīng)濟制度的影響表現(xiàn)在哪些方面？P24（１）教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需人才；（２）教育是影響政治經(jīng)濟制度的輿論力量；（３）教育可以促進民主． 第二節(jié) 教育與生產(chǎn)力
１、教育與生產(chǎn)力的關(guān)系P26—29 生產(chǎn)力對教育的決定作用：生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度、制約教育結(jié)構(gòu)的變化、制約教育內(nèi)容和手段．
教育對生產(chǎn)力的促進作用：教育再生產(chǎn)勞動力、教育再生產(chǎn)科學技術(shù)．
２、人力資本理論（１）提出者：美國經(jīng)濟學家舒爾茨（２）創(chuàng)建時間：1960年（3）核心概念：人力資本（4）教育水平對國民經(jīng)濟增長的貢獻率33% 第三節(jié) 教育與科學技術(shù)
1、教育與科學技術(shù)的關(guān)系P31—33 科學技術(shù)對教育的影響：科學技術(shù)能改變受教育者觀念、影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量、影響教育的內(nèi)容、方法和手段．
教育對科學技術(shù)發(fā)展的作用：教育能完成科學知識的再生產(chǎn)、推進科學體制化、具有科學研究功能、具有科學技術(shù)研究功能． ２、信息技術(shù)對教育有哪些影響？P33—34信息技術(shù)改變?nèi)藗冴P(guān)于知識、學習和教育的觀念，為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供平臺 ．
３、傳統(tǒng)的學校教育與網(wǎng)絡(luò)教育的不同？P35（１）傳統(tǒng)學校教育是“金字塔形”的登記制教育，網(wǎng)絡(luò)教育是“平等的”開放式教育；（２）傳統(tǒng)學校教育由他人掌握的“篩選制度”評定優(yōu)劣，網(wǎng)絡(luò)教育依據(jù)自己的“興趣選擇”評定；（３）傳統(tǒng)學校教育是“年齡段教育”，網(wǎng)絡(luò)教育是“跨年齡段教育”或“無年齡段教育”；（４）傳統(tǒng)學校教育存在時空限制，網(wǎng)絡(luò)教育是跨時空的教育． 第四節(jié) 教育與文化
1、學校文化是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式P38 學校文化的核心是價值觀念
２、學校文化的特性P38（１）是一種組織文化（２）是一種整合性較強的文化（３）以傳遞文化傳統(tǒng)為己任（４）學校文化的縮影是校園文化。
３、校園文化是人們?yōu)楸ＷC學校中教育活動順利進行而創(chuàng)立和形成的一種特有的文化形態(tài)P39 ● 校園文化的構(gòu)成：（1）學校物質(zhì)文化（2）學校組織和制度文化（3）學校精神文化（4）學校各種亞文化
●校園文化的核心是學校精神或觀念文化
● 學校精神文化的四種基本成分：認知成分、情感成分、價值成分、理想成分 ● 校風是學校物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體，是經(jīng)過長期實踐形成的。
4、影響學生文化形成的因素P40—41（１）學生個人的身心特征（２）同伴群體的影響（３）師生的交互作用（４）家庭社會經(jīng)濟地位（５）社區(qū)的影響
5、學生文化的特征：過渡性、非正式性、多樣性、互補性。第三章 教育與個人的發(fā)展
第一節(jié) 個體身心發(fā)展的一般規(guī)律
1、個體身心發(fā)展：指個體從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。
2、人的身心發(fā)展的特殊性及它給我們的啟示：P43—44（１）人的身心發(fā)展是在社會實踐過程中實現(xiàn)的（認識人的身心發(fā)展的社會實踐性，可 3 以使我們重視學校教育中促進人的社會化這一重要任務(wù)，重視學校教育的社會意義，重視學校與社會實踐的聯(lián)系，重視學生社會實踐活動的質(zhì)量．）
（２）人的身心發(fā)展具有能動性（人的能動性能否較好發(fā)揮是決定人的發(fā)展能否達到較高水平的重要因素，對人的身心發(fā)展的能動性的清醒認識，是學校教育個體發(fā)展功能正常發(fā)揮的重要認識前提，是教師在教育活動中促進學生發(fā)展的基本要求．）
3、關(guān)于身心發(fā)展動因的理論
（1）內(nèi)發(fā)論代表人物 ：中國的孟子；奧地利弗洛伊德認為人的性本能是最基本的自然本能；美國威爾遜把基因復(fù)制看作是決定人的一切行為的本質(zhì)力量；美國心理學家格塞爾強調(diào)成熟機制對人的發(fā)展起決定作用。
（2）外鑠論代表人物：中國的荀子；美國的華生；英國哲學家洛克提出“白板說”（3）多因素相互作用論 辯證唯物主義認為：人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素與外部環(huán)境在個體活動中相互作用的結(jié)果。
４、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律及對教育的啟示（1）順序性 → 循序漸進（2）階段性 → 針對不同階段的學生選擇不同的內(nèi)容，采用不同的方法。（3）不平衡性 → 個體身心發(fā)展的關(guān)鍵期（4）互補性 → 注重培養(yǎng)學生自信和努力的品質(zhì)（5）個別差異性 → 因材施教?！鞍蚊缰L”、“凌節(jié)而施”違背了人身心發(fā)展的順序性；在教育教學中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，違背了人身心發(fā)展的差異性。第二節(jié) 影響個體身心發(fā)展的因素
1、影響個體身心發(fā)展的因素及作用（1）遺傳素質(zhì)——是人身心發(fā)展的前提，為個體身心發(fā)展提供了可能性；遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響；但遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的。（2）成熟——人的機體的成熟程度制約著人身心發(fā)展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特點的出現(xiàn)提供了可能和限制；（3）環(huán)境——為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象；環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分；人在接受環(huán)境的影響和作用時，也不是消極的、被動的。（4）教育——對人的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用（5）個體主觀能動性——是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素 ２、學校教育對個體發(fā)展的特殊功能P52—53（１）對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范；（２）具有加速個體發(fā)展的特殊功能；（３）對個體的發(fā)展具有即時和延時的價值；（４）具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能．
３、從活動水平的角度看，個體主觀能動性由三種不同層次和內(nèi)容的活動構(gòu)成：第一層次的活動是人的生理活動；第二層次是個體的心理活動；最高層次是社會實踐活動。第三節(jié)、第四節(jié)知識點
１、人的價值是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發(fā)揮，人的尊嚴得到保證。P54 ２、教育怎樣使人的價值得到發(fā)現(xiàn)？P55 教育提高人們對自身價值的認識，提高人們對人與人、人與社會、人與自然關(guān)系的認識；充分認識到人的生命價值、主體地位及尊嚴．教育教給人知識和技能，同時也教會人們駕馭知識技能、懷疑知識技能．使人們認識到，知識是為人所用的．
３、個性亦稱人格，指個體穩(wěn)定的心理特征，具有整體性與獨特性。發(fā)展個性是教育的理想，進行個性教育是教育的本質(zhì)和真諦。
4、心理學家把少年期稱為“危險期”或“心理斷 乳期”，在這一時期，兒童將從心理上 4 擺脫對成人的依賴，表現(xiàn)出追求獨立的傾向。
少年期總體性的階段特征是： 身體狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識的覺醒，獨立精神的加強。
5、初中教育的個體發(fā)展任務(wù)是什么？P57 總體上：給少年獨立的要求以尊重、支持和引導(dǎo)，豐富少年的內(nèi)心世界，形成正確的自我意識和理想自我。
具體講：（1）在身體發(fā)展方面，要進行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義；（2）在認知方面應(yīng)重視抽象思維和概括能力的培養(yǎng)；（3）在情意方面，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的道德理想和深刻的 情感體驗；（4）在自我教育能力方面，幫助學生形成較正確的自我認識，使學生掌握評價自我的多維標準。
6、青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時 期，是人生的定向時期，個性的定型時期。第四章 教育目的
1、狹義的教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求。P59
2、教育目的的意義：教育目的是一切教育工作的出發(fā)點，教育目的的實現(xiàn)則是教育活動的歸宿。教育目的是教育的根本性問題，或說核心問題，教育目的對一切教育工作具有指導(dǎo)意義。
作用：導(dǎo)向作用、激勵作用、評價作用。
3、教育目的的層次包括：P61（1）國家的教育目的（2）各級各類學校的培養(yǎng)目標（3）教師的教學目標
三者關(guān)系：教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關(guān)系。教學目標與教育目的、培養(yǎng)目標的關(guān)系是具體與抽象的關(guān)系。
4、制定教育目的的基本依據(jù)P62—6
5（一）、教育目的的制定受制于特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景；
（二）、教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想；
（三）、我國的教育目的建立在馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說基礎(chǔ)上。
關(guān)于人的全面發(fā)展學說強調(diào)：教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法（根本途徑）。
５、現(xiàn)階段我國的教育目的：“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’ 的、德智體美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人” 該教育目的反映出的基本精神：P67（１）、我們要求培養(yǎng)的是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學文化知識能力的統(tǒng)一；（２）、我們要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展；（３）、適應(yīng)時代要求，強調(diào)學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。
６、對素質(zhì)教育的理解P67—70 素質(zhì)教育的基本觀點（或說素質(zhì)教育的本質(zhì)）（1）素質(zhì)教育是面向全體學生的教育（2）素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育（3）素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育（4）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育
７、為什么說素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育P70素質(zhì)教育強調(diào)要把學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展結(jié)合起來，既充分重視學生共性的發(fā)展，對學生的基本方面的發(fā)展有統(tǒng)一的要求，又要重視學生個性的多樣性，對不同的學生有不同的發(fā)展要求、不同的教育模式、不同的評價方案，從而把學生的差異性顯示出來并加以發(fā)展，使每一個學生成為具有高度自主性、獨立性與創(chuàng)造性的人。
8、為什么說創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)？P70創(chuàng) 5 新能力離不開智力活動及大量具體知識，但決不僅僅是智力活動，它不僅表現(xiàn)為對知識的攝取、改組和運用及對新思想、新技術(shù)的發(fā)明，而且是一種追求創(chuàng)新的意識，是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理傾向，是一種善于把握機會的敏銳性，是一種積極改變自己并改變環(huán)境的應(yīng)變能力。
9、能不能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的本質(zhì)區(qū)別；重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是現(xiàn)代教育和傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別。第五章 教師與學生 第一節(jié) 學生
1、學生特有的本質(zhì)屬性表現(xiàn)在哪些方面？P73 ●學生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人。
（1）學生具有發(fā)展的可能性與可塑性（2）學生發(fā)展的可能性與可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是個體與環(huán)境的相互作用。
●學生是學習的主體，具有能動性的教育對象。
2、學生的社會地位如何？
●傳統(tǒng)認識：整個社會沒有把青少年兒童看作是有個性的獨立存在的人，兒童或?qū)W生在社會上處于從屬和依附的地位，兒童對于雙親或?qū)W生對于教師要絕對服從，社會上存在鞭撻、體罰兒童或?qū)W生的習俗。
●現(xiàn)代教育思想： 由于中小學生屬于接受教育的未成年公民，因此，中小學生在社會中具有主體地位，不僅享有公民的絕大多數(shù)權(quán)利，而且在某些權(quán)益方面受到特殊保護，如身心健康權(quán)、人格尊嚴權(quán)、隱私權(quán)、受教育權(quán)等，以及在教育過程享有的受教育的平等權(quán)、公正評價權(quán)、物質(zhì)幫助權(quán)等。學校、教師以及學生家長要做到：（1）承認和確立青少年、兒童在社會中的主體地位。（2）切實保障青少年、兒童的合法權(quán)益。
2、學生享有的主要權(quán)利有哪些？ 76（1）人身權(quán)、身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴權(quán)、隱私權(quán)、明義權(quán)、榮譽權(quán)等。（2）受教育權(quán)，包括受教育的平等權(quán)、公正評價權(quán)、物質(zhì)幫助權(quán)等。
受教育權(quán)是學生最主要的權(quán)利。
３、“學生是學習的主體，具有能動性的教育對象”的教育意義：學生具有依賴性和向師性，教師在學生心目中具有權(quán)威性，這是教師進行教育工作的重要條件。但學生對教師的依賴并不是盲從，學生是學習的主體，具有主觀能動性、不同的特殊素質(zhì)及個人的獨立意志。教師只有在尊重并調(diào)動學生主動性、積極性的基礎(chǔ)上合理并巧妙運用自己的權(quán)威，引導(dǎo)學生主動積極發(fā)展，才能促進學生的發(fā)展。教師不珍惜甚至濫用權(quán)威，將阻礙學生的發(fā)展。
第二節(jié) 教師
1、教師職業(yè)是一種什么性質(zhì)的職業(yè)？P78（1）是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員；（2）是促進個體社會化的職業(yè)，教師是教育者。
2、教師職業(yè)的本質(zhì)（或說教師的根本職責）是教書育人。
3、教師職業(yè)的特點是什么？P79 最大特點是職業(yè)角色的多樣化
教師的職業(yè)角色主要有6種： 79—80傳道者；授業(yè)、解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者。
４、教師職業(yè)專業(yè)化的條件（教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)）
學科專業(yè)素養(yǎng)：（１）精通所教學科的技術(shù)性知識和技能；（２）了解該學科相關(guān)知識；（３）了解該學科發(fā)展脈絡(luò)；（４）了解該學科領(lǐng)域的思維方式和方法論。
教育專業(yè)素養(yǎng)：（１）具有先進的管理理念；（２）具有良好的教育能力；（３）具有一定的研究能力。
５、教師應(yīng)具有的教育能力中對教師語言表達能力的要求：語言準確、明了、有邏輯性；富有感情，有感染力；有個性。要掌握對話藝術(shù)，善于獨白。在對話過程中，善于對學生的談話作出迅速而有針對性的語言反應(yīng)，鼓勵學生發(fā)表意見，完整準確地表達思想，形成活潑開朗的性格。
６、教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等。
教師優(yōu)良的個性品質(zhì)包括：熱情慷慨、善于交際、樂于助人、有責任心、仁慈友善、合群合作、公平客觀、耐心周到、有幽默感。第三節(jié) 學生和教師的關(guān)系
１、師生關(guān)系是指學生和教師在教育、教學活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。師生關(guān)系是教育活動中的最基本關(guān)系。良好的師生關(guān)系是教育教學活動取得成功的必要保證。
師生關(guān)系包括哪些方面：（１）師生在教育內(nèi)容的教學上是授受關(guān)系；（２）師生在人格上是平等關(guān)系；（３）師生在社會道德上是相互促進的關(guān)系。
２、對學生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進學生的自主發(fā)展：教師的責任是幫助學生由知之不多到知之較多，由不成熟到成熟，最終促成學生不再依賴教師，學會學習、判斷、選擇。社會在不斷發(fā)展變化，世界發(fā)展的基本特點之一就是多元化。在學校學到的知識不可能終身不變，在學校就必須認可并鼓勵學生善于根據(jù)變化的實際情況作出判斷、選擇、發(fā)揮。第六章 課 程 第一節(jié) 課程概述
●把課程用于教育科學的專門術(shù)語，始于英國教育家斯賓塞。
●課程，指課業(yè)及其進程；廣義的課程是指學生在校期間所學內(nèi)容的總和及進程安排；狹義的課程特指某一門學科。
●課程論側(cè)重研究“教什么”教學論側(cè)重研究“如何教” ●課程是學校教育的基礎(chǔ) 課程改革是教育改革的核心 ●課程類型指課程的組織方式或設(shè)計課程的種類 ● 課程類型是如何劃分的？ 88（1）根據(jù)課程任務(wù)劃分基礎(chǔ)型課程 注重學生基礎(chǔ)學力的培養(yǎng)拓展型課程 注重拓展學生的知識與能力研究型課程 注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度與能力
（2）根據(jù)課程制定者或管理層次劃分 國家課程、地方課程、學校課程（通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)）
●制約課程的主要因素是什么？P91—92 1234（１）社會發(fā)展的要求及提供的可能；（２）人類文化及科學技術(shù)發(fā)展水平；（３）學生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性；（４）課程理論。
第二節(jié) 課程目標 第三節(jié) 課程設(shè)計
1、從概括性程度角度分，包括四種不同目標P92（1）教育目的（一定社會培養(yǎng)人的總要求）7（2）培養(yǎng)目標（對各級各類學校的具體培養(yǎng)要求）（3）課程目標（指導(dǎo)整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預(yù)期結(jié)果。）（4）教學目標（課程目標的進一步具體化，是指導(dǎo)、實施和評價教學的基本依據(jù)。是師生在學科教學活動中預(yù)期達到的教學結(jié)果、標準。）
2、課程文件的三個層次（在我國，課程具體表現(xiàn)為）（1）教學計劃（也叫課程計劃）（2）教學大綱（又稱學科課程標準）（3）教科書
3、教學計劃是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學活動的依據(jù)是制定分科標準、編寫教科書和設(shè)計其它教材的依據(jù)。
義務(wù)教育的教學計劃的特征 96（1）強制性（2）普遍性（3）基礎(chǔ)性
4、教學計劃的中心問題是開設(shè)哪些科目，中小學的教學科目設(shè)置，基本以科學的分類為依據(jù)。
5、教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它一般由說明和本文兩部分組成。學科課程標準是編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)，也是衡量各科教學質(zhì)量的重要標準。
6、教科書又稱課本，它是依據(jù)教學大綱（或課程標準）編制的、系統(tǒng)反映學科內(nèi)容的教學用書。教科書是教學大綱的具體化。
教科書編寫應(yīng)遵循的原則 5點（１）按照學科特點，體現(xiàn)科學性與思想性；（２）強調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性；（３）注重適用性；（４）符合學科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序；（５）兼顧同年級個學科內(nèi)容之間的關(guān)系與同學科各年紀教材間的銜接。第四節(jié) 課程實施
第五節(jié) 課程評價
1、課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預(yù)期的課程目標的基本途徑。課程實施的過程結(jié)構(gòu)：（１）安排課程表（應(yīng)遵循整體性原則、遷移性原則、生理適宜性原則）；（２）分析教學任務(wù)；（３）研究學生的學習特點；（４）選擇并確定教學模式；（５）規(guī)劃教學單元和課；（６）組織教學活動；（是課程實施計劃的展開過程）（７）評價教學活動的過程與結(jié)果。
2、課程評價既是課程設(shè)計與實施的終點，又是課程設(shè)計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。
3、課程評價的主要模式有哪些？（1）目標評價模式（在泰勒的“評價原理”和“課程原理”基礎(chǔ)上形成的，以課程目標為中心展開）；（2）目的游離評價模式（美國學者斯克里文提出）（3）CIPP評價模式（包括四個步驟：背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價）
4、課程評價過程中要經(jīng)歷那些步驟（課程評價的基本階段）P107第一步，將焦點集中在所要研究的課程現(xiàn)象上；第二步，搜集信息；第三步，組織材料；第四步，分析資料；第五步，報告結(jié)果。
第七章 教 學（上）
第一節(jié) 教學工作的意義和任務(wù)
1、教學，是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學包含哪些方面？P108—109 3點（1）教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的（2）教學由教與學兩方面活動組成（3）教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一
2、教學是學校進行全面發(fā)展教育的（或說學校進行素質(zhì)教育的，或說學校實現(xiàn)教育目的 8 的）基本途徑。
3、教學的意義（教學的作用）是什么？（１）教學是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的主要手段；（２）教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎(chǔ)和實踐；（３）教學是教育工作構(gòu)成的主要部分，又是教育的基本途徑。教學是學校教育中最基本的活動，在學校整個教育系統(tǒng)中居于中心地位。
為什么說教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎(chǔ)和實踐P109（１）使個體的認識突破時空及個體直接經(jīng)驗的局限，擴大了個體的認識范圍，加快了認識的速度；（２）使個體的身心發(fā)展建立在科學的基礎(chǔ)上，結(jié)合科學知識的傳授和學習，在統(tǒng)一的過程中實現(xiàn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。
4、教學任務(wù)受人們追求的教學價值取向決定的，它指明各教育階段、各科教學應(yīng)實現(xiàn)的目標要求。教學以促進學生德、智、體、美等方面全面發(fā)展為根本目的。
教學的一般任務(wù)（或說普通學校教學任務(wù)有哪些？）110—112（1）傳授系統(tǒng)的科學基礎(chǔ)知識和基本技能。（2）發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能。（3）培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎(chǔ)。（4）關(guān)注學生個性發(fā)展
5、教學的首要任務(wù)是引導(dǎo)學生掌握科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能。
教學所傳授的基礎(chǔ)知識，是指形成各門科學的基本事實、相應(yīng)的基本概念、原理和公式及其系統(tǒng)。
6、智力的核心是思維力 創(chuàng)造才能是指能運用已有的知識和智能去探索、發(fā)現(xiàn)和掌握未知曉的知識的能力。
怎樣理解發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能的教學任務(wù)？ 111 教學不僅要使學生掌握知識，而且要發(fā)展以思維力為核心的認識能力；不僅要發(fā)展學生智力，而且要發(fā)展學生體力，注意教學衛(wèi)生，保護學生視力，增強學生體質(zhì)，培養(yǎng)自覺鍛煉的習慣，有規(guī)律、有節(jié)律地學習與生活。要通過發(fā)展性教學，啟發(fā)誘導(dǎo)學生進行推理、證明、探索、發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生獨立學習的能力、分析和解決問題的能力，以適應(yīng)科學技術(shù)發(fā)展的時代要求。
7、現(xiàn)代教學是如何關(guān)注學生個性發(fā)展的？112 以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說為指導(dǎo)，協(xié)調(diào)學生知識、智力、興趣、情感、意志、性格等因素，追求教學與教育的統(tǒng)一，促進學生個性的發(fā)展。通過教學激勵發(fā)展學生的主體能動性。使他們不僅有現(xiàn)代科技文化知識，而且有自覺能動性、獨立性和開拓創(chuàng)新性，有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神。第二節(jié) 教學過程
1、歷史上對教學過程的各種理解P113孔子：把學習過程概括為學—思—行的統(tǒng)一過程 夸美紐斯：主張把教學建立在感覺活動的基礎(chǔ)上 赫爾巴特：認為教學過程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程 杜威：認為教學過程是學生直接經(jīng)驗的不斷改造和增大意義的過程，是從做中學的過程。凱洛夫：認為教學過程是一種認識過程。
2、為什么說教學過程是一種特殊的認識過程？表現(xiàn)如何？ 114教學過程是由教師引導(dǎo)未成熟的主體通過學習知識去間接認識世界。
學生認識的特殊性表現(xiàn)在：認識的間接性、認識的交往性、認識的教育性、有領(lǐng)導(dǎo)的認識。
3、教學過程的基本特點（或說基本規(guī)律）（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一（3）教學過程中知、情、意的統(tǒng)一（4）教師主導(dǎo)作用于學生能動性結(jié)合
4、教學中學生學習的主要是間接經(jīng)驗，學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。
教學中學生直接經(jīng)驗的獲得，與人類實踐活動中直接經(jīng)驗的獲得有什么不同？ 115教學中往往將直接經(jīng)驗典型化、簡約化，主要方式是實驗、演示、教學錄象，參與一定的生產(chǎn)勞動、社會調(diào)查，設(shè)置模擬的生活情境讓學生體驗等。選擇的經(jīng)驗材料是經(jīng)過改造的、少量且能反映事物本質(zhì)特征的。
5、怎樣理解掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一規(guī)律？ P116（１）掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)；（２）智力發(fā)展是掌握知識的重要條件；（３）掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制；
6、赫爾巴特率先提出教學具有教育性觀點，主張把知識涵養(yǎng)與人格成長統(tǒng)一于教學過程之中。
7、教師主導(dǎo)作用與學生能動性相結(jié)合規(guī)律的基本觀點是什么？P118（１）教師在教學過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用；（２）學生是學習的主體，應(yīng)充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動性；（３）建立合作、友愛、民主平等的師生關(guān)系。
8、教學過程的結(jié)構(gòu)指教學進程的基本階段 P119—120（1）引起學習動機（2）領(lǐng)會知識（3）鞏固知識（4）運用知識（5）檢查知識
在教學過程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是領(lǐng)會知識，它包括使學生感知和理解教材 第三節(jié) 教學原則和教學方法
1、教學原則是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導(dǎo)教學工作的基本準則。
2、我國中學常用的教學原則有哪些？直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實際原則。
3、怎樣理解直觀性原則？ P121—122 直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。
貫徹直觀性原則的基本要求是：（１）正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段；（２）直觀要與講解相結(jié)合；（３）重視運用語言直觀。
4、在教學中如何貫徹啟發(fā)性原則？啟發(fā)性原則指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。
貫徹啟發(fā)性原則的基本要求：（１）調(diào)動學生學習的主動性；（２）啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力；（３）讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力；（４）發(fā)揚教學民主?？鬃犹岢龅摹安粦嵅粏?，不悱不發(fā)” ；《學記》中提出的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”； 蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”均體現(xiàn)了教學的啟發(fā)性原則
5、鞏固性原則的含義及要求是什么？ P123—124鞏固性原則是指教學要引導(dǎo)學生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。
貫徹鞏固性原則的基本要求：（１）在理解的基礎(chǔ)上鞏固；（２）重視組織各種復(fù)習；（３）在擴充改組和運用知識中積極鞏固。
如何組織學生復(fù)習？P124要向?qū)W生提出復(fù)習與記憶的任務(wù)，安排好復(fù)習的時間，注意復(fù)習方法的多樣化。指導(dǎo)學生掌握記憶方法，學會通過整理編排知識、寫成提綱、口訣幫助記 10 憶。
6、什么是循序漸進原則？循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。
貫徹循序漸進原則的基本要求：（１）按教材的系統(tǒng)性進行教學；（２）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學；（３）由淺入深，由易到難，由簡到繁。《學記》提出的“學不躐等”、“不陵節(jié)而施”、“雜施而不孫，則壞亂而不修”均體現(xiàn)了教學的 循序漸進原則
7、試述因材施教原則P125 因材施教原則指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行差別教學，使每個學生都能獲得最佳的發(fā)展。
貫徹因材施教原則的基本要求：（１）針對學生的特點進行有區(qū)別的教學；（２）采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發(fā)展。
8、說明理論聯(lián)系實際原則P125—126 理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。
貫徹理論聯(lián)系實際原則的基本要求：（１）書本知識的教學要注重聯(lián)系實際；（２）重視培養(yǎng)學生運用知識的能力；（３）正確處理知識教學與技能訓(xùn)練的關(guān)系；（４）補充必要的鄉(xiāng)土教材。
9、教學方法是師生為完成教學任務(wù)而采用的方法，它包括教師教的方法和學生學的方法。中學常用的教學方法：講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法。第八章 教學（下）
第一節(jié) 教學工作的基本程序
1、教師進行教學工作的基本程序是：備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導(dǎo)、學業(yè)成績的檢查與評定。
2、備課是教師教學工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。
教師應(yīng)如何備課？ 130—131（１）鉆研教材（鉆研教學大綱、教科書并閱讀有關(guān)參考書）（２）了解學生（了解學生原由的知識技能的質(zhì)量、他們的興趣、需要與思想狀況、學習方法和學習習慣等，結(jié)合平時對學生發(fā)展情況的了解，研究當前所講知識內(nèi)容在學生學習時，可能產(chǎn)生的消極或積極態(tài)度、可能遇到的問題，確定如何針對學生和教學特點，啟發(fā)學生，在教學哪一階段，由哪些學生進行問答活動等。將這些研究、分析結(jié)果，納入課時計劃。）（３）制定教學進度計劃（包括學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃）教師怎樣寫好課時計劃（教案）？ 131—132進一步研究教材，確定教學重點和要注意解決的難點；確定本課時教學目的；考慮進行的步驟，確定課的結(jié)構(gòu)，分配教學進程中各個步驟的時間；考慮教學方法的運用、教具的準備和使用方法及板書設(shè)計；最后寫出課時計劃。完整的課時計劃，包括以下項目：班級、學科名稱、授課時間、題目、教學目的、課的類型、教學方法、教具、教學進程、備注。
3、上課是教學工作諸環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)，提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵是上好課。
●課的類型劃分依據(jù)是教學任務(wù)。根據(jù)一節(jié)課所完成任務(wù)的類型數(shù)，課的類型可劃分為單一課和綜合課；根據(jù)使用的主要教學手段可分為：講授課、演示課、練習課、實驗課、復(fù)習課。
●課的一般結(jié)構(gòu)（主要指綜合課的主要環(huán)節(jié)）包括：組織教學、檢查復(fù)習、講授新教材、鞏 11 固新教材、布置課外作業(yè)等。
●如何上好一堂課（一堂好課的標準）P134 目標明確、內(nèi)容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、氣氛熱烈。
4、學業(yè)成績的考查與評定，俗稱測驗或考試。
測驗的效度：指一個測驗?zāi)軠y出所要測量的屬性或特點的程度。
測驗的信度：又稱測驗的可靠度，指一個測驗經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測量所得結(jié)果的準確性程度。
測驗的難度：指測驗包含的試題難易程度。
測驗的區(qū)分度：指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。
第二節(jié) 教學組織形式
1、教學組織形式是指為完成特定的教學任務(wù)，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。
2、在教學史上，先后出現(xiàn)的影響比較大的教學組織形式有：個別教學、班級授課制、分組教學、道爾頓制
3、班級授課制（也叫集體教學或課堂教學）●最早從理論上對班級授課制作闡述的是捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》（1632年）●我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館●1902 年，清政府頒布《欽定學堂章程》后，班級授課制在全國廣泛推行，直至現(xiàn)在，它仍是我國各級各類學校教學的基本組織形式。
●班級授課制的主要優(yōu)缺點P139—140優(yōu)點：有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有利于發(fā)揮班集體的教學作用。缺點：強調(diào)系統(tǒng)的書本知識的學習，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)；強調(diào)教學過程的標準、同步、統(tǒng)一，難以適應(yīng)學生個別差異，不利于因材施教。第三節(jié) 教學策略
1、教學策略專以表示為達到某種預(yù)測效果所采取 的多種教學行動的綜合方案。
2、教學策略的基本特征：綜合性、可操作性、靈活性
3、教學策略的主要類型（1）內(nèi)容型策略（2）形式型策略（3）方法型策略（4）綜合型策略
4、教學過程中如何有效提供學習內(nèi)容是教學策略的核心內(nèi)容。具體講，有兩條途徑：（1）結(jié)構(gòu)化策略（2）問題化策略 第九章 德 育
第一節(jié) 德育的意義、目標和內(nèi)容
1、德育的實質(zhì)是將一定社會的思想道德轉(zhuǎn)化為受教育者個體思想品德。德育是思想教育、政治教育和道德教育的總稱
德育包括家庭德育、學校德育、社會德育等形式
2、德育的意義P147（１）德育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證；（２）德育是青少年健康成長的條件和保證；（３）德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證。
3、德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求。德育目標是德育工作的出發(fā)點。
4、我國學校的德育內(nèi)容P150—151政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育（心理 12 健康教育包括：學習輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、擇業(yè)指導(dǎo)）第二節(jié) 德育過程
1、德育過程從本質(zhì)上講是個體的社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。
2、德育過程的結(jié)構(gòu)是指德育過程中不同質(zhì)的各種 要素的組合方式。通常由教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法四個相互制約的要素構(gòu)成。
3、德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾。
4、德育過程的基本規(guī)律P154—156●學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律●學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律。●學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律●學生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律
5、試述德育過程是培養(yǎng)學生知、情、意、行的過程（或者說：曉之以理、動之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行四句話符合哪條德育規(guī)律，為什么？）知即道德認識，是人們確定對客觀事物的主觀態(tài)度和行為準則的內(nèi)在依據(jù)；情即道德情感，它伴隨品德認識產(chǎn)生發(fā)展并對品德認識和品德行為起著激勵和調(diào)節(jié)作用；意即道德意志，是解決思想道德生活中的內(nèi)心矛盾與支配行為的力量；行即道德行為，它受道德認識、情感和意志的支配、調(diào)節(jié)，同時又影響道德認識、情感和意志。四個基本要素是相互作用的，“知”是基礎(chǔ)，“行”是關(guān)鍵，德育最后就是要達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。
6、知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個基本因素。知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵。
7、活動和交往是學生品德形成的基礎(chǔ)。第三節(jié) 德育的原則、途徑和方法
1、德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標和德育過程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。
2、我國中學德育的基本原則（或說德育工作的基本要求）P157—158（1）導(dǎo)向性原則（2）疏導(dǎo)原則（3）尊重學生與嚴格要求學生寫和原則（4）教育的一致性與連貫性原則（5）因材施教原則
3、舉例說明導(dǎo)向性原則：導(dǎo)向性原則是指進行德育要有理想性和方向性，以指導(dǎo)學生向正確的方向發(fā)展。
貫徹導(dǎo)向性原則的基本要求：（１）堅持正確的政治方向；（２）德育目標必須符合新時期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求；（３）要把德育的理想性與現(xiàn)實性結(jié)合起來。
４、舉例說明疏導(dǎo)原則 157疏導(dǎo)原則指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。貫徹疏導(dǎo)原則的基本要求：（１）講明道理，疏導(dǎo)思想；（２）因勢利導(dǎo)，循循善誘；（３）表揚激勵為主，堅持正面教育。
５、試述尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則：是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結(jié)合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學生的品德。
貫徹原則的基本要求：（１）愛護、尊重和信賴學生；（２）要求教育者對學生提出的要求，要作到合理正確，明確具體和嚴寬適度；（３）要求教育者對學生提出的要求要認真執(zhí)行。
６、因材施教原則：是指進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育。
貫徹該原則的基本要求：（１）深入了解學生的個性特點和內(nèi)心世界；（２）根據(jù)學生個人特點有的放矢地進行教育；（３）根據(jù)學生的年齡特征有計劃地進行教育。
6、德育的途徑是指德育的實施渠道或形式。（１）政治課與其他學科教學（德育的基本途徑）（２）課外活動與校外活動（３）勞動（４）共青團活動（5）班主任工作
7、德育方法包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養(yǎng)方式。
我國德育的基本方法：說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表揚獎勵與批評法。委托任務(wù)和組織活動屬于鍛煉法 陶冶法是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培 養(yǎng)學生品德的方法。陶冶包括：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶。第四節(jié) 德育模式
1、認知模式，當代最具影響的德育模式，由瑞士學者皮亞杰提出，美國學者科爾伯格進一步發(fā)展。
認知性道德發(fā)展模式實施德育的方法和策略：（１）了解學生當前道德判斷發(fā)展水平；（２）運用道德難題引起學生的意見分歧和認知失衡；（３）向?qū)W生揭示比他們高一階段的道德推理方式；（４）引導(dǎo)學生在比較中自動接受比自己原有的道德推理方式更合理的推理方式；（５）鼓勵學生把自己的道德判斷付諸實施。
2、德育認知模式中“道德兩難”問題的教育意義P164 首先，道德兩難問題可用于促進兒童的道德判斷力的發(fā)展；其次，道德兩難問題可用于提高學生的道德敏感性，使他們自覺意識到自己的道德規(guī)范在現(xiàn)實生活中可能存在的矛盾和沖突；第三，道德兩難問題可用于提高學生在道德問題上的行動選擇能力；第四，道德兩難問題可用于深化學生對各種道德規(guī)范的理解，提高學生的道德認識。第十章 班級管理
第一節(jié) 班級管理的意義
1.班級是開展教學活動的基本單位。率先正式使用班級一詞的是文藝復(fù)興時期的教育家埃拉斯莫斯。１７世紀捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中對班級組織進行了論證，奠定了班級組織的理論基礎(chǔ)。19世紀初英國學校出現(xiàn)了導(dǎo)生制這種管理模式。對班級組織發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動作用。中國最早采用班級組織形式始于１８６２年清政府開辦的京師同文館。
2.班級具有滿足學生需求、促進學生發(fā)展、矯正學生行為等功能.3.班級管理的根本目的是實現(xiàn)教育目標，使學生得到充分、全面的發(fā)展；班級管理的對象是班級中的各種資源，主要對象是人，即學生；班級管理主要手段有計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制；班級管理是一種組織活動過程，體現(xiàn)了教師與學生之間的雙向活動，是一種互動的關(guān)系。
班級管理的功能：P174（１）有助于實現(xiàn)教育目標，提高教學效率；（２）有助于維持班級秩序，形成良好班風；（３）有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。第二節(jié) 班級管理的幾種模式
1、班級管理的幾種模式P174—176。常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標管理
2、班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。班級平行管理理論源于馬卡連柯的“平行影響”教育思想。
3、目標管理是由美國管理學家德魯克提出的。班級目標管理是一種以自我管理為中心的管 14 理。
第三節(jié) 當前班級管理中存在的問題
１、當前班級管理中存在的問題及解決方法：
問題：（１）由于受分數(shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型；（２）班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。
為解決當前問題，應(yīng)建立以學生為本的班級管理機制：（１）以滿足學生的發(fā)展需要為目的（２）確立學生在班級中的主體地位（３）訓(xùn)練學生自我管理班級的能力 第四節(jié) 班集體的形成
１、班級是學校最基本的基礎(chǔ)組織，是按一定的教育目的、教學計劃和教育要求組織起來的學生群體。而班集體還要有以下四個基本特征：（１）明確的共同目標；（２）一定的組織結(jié)構(gòu)；（３）一定的共同生活的準則；（４）集體成員之間平等、心理相容的氛圍。２、班集體的教育作用：（１）有利于形成學生的群體意識；（２）有利于培養(yǎng)學生的社會交往與適應(yīng)能力；（３）有利于訓(xùn)練學生的自我教育能力。
３、班集體的形成與培養(yǎng)：（１）確定班集體的發(fā)展目標；（２）建立班集體的核心隊伍；（３）建立班集體的正常秩序；（４）組織形式多樣的教育活動；（５）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。
第五節(jié) 班主任與班級管理
１、班主任在班級管理中的地位與作用：班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者，是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者、班級人際關(guān)系的藝術(shù)家。
２、班主任的領(lǐng)導(dǎo)影響力：（１）班主任的職權(quán)影響力，包括班主任的權(quán)威、地位、職權(quán)；（２）班主任的個性影響力，取決于班主任自身對教育工作的情感體驗、對學生產(chǎn)生積極影響的能力、高度發(fā)展的控制自己的能力。
３、班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式：權(quán)威型、民主型、放任型。
當前班級管理中，有兩種領(lǐng)導(dǎo)方式運用教多：“教學中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式和“集體中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式。
４、班主任班級管理的內(nèi)容：（１）了解學生，研究學生（２）組織和培養(yǎng)班集體（３）協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量
５、班主任了解學生的內(nèi)容：（１）了解學生個人；（２）了解學生的群體關(guān)系；（３）了解和研究學生的學習和生活環(huán)境。
方法：（１）通過閱讀學生的有關(guān)材料來了解學生；（２）通過對學生本人或知情者的調(diào)查訪問從各個側(cè)面間接了解學生；（３）在自然條件下，有目的、有計劃地對學生的行為表現(xiàn)進行觀察。
第三篇：《幼兒學前教育學》考試大綱
《幼兒學前教育學》考試大綱
Ⅰ、考試性質(zhì)
普通高校本科插班生招生考試是由?？飘厴I(yè)生參加的選拔性考試?！秾W前教育學》是學前教育專業(yè)（本科）必修的基礎(chǔ)課程，也是學前教育專業(yè)學生專升本考試課程。
《學前教育學》課程的考試內(nèi)容、考核目標和考試命題充分體現(xiàn)學前教育專業(yè)的學科性質(zhì)與特點，強調(diào)學生對本學科基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能的掌握。考試內(nèi)容的深度與學前教育?？粕鄳?yīng)的知識面趨于一致。高校根據(jù)考生的成績，按已經(jīng)確定的招生計劃，德、智、體全面發(fā)展衡量，擇優(yōu)錄取。
Ⅱ、考試內(nèi)容
總要求：
1、初步掌握有關(guān)學前教育學的一般概念、掌握學前教育的基本規(guī)律及主要理論觀點和實施原則。
2、運用學前教育學的基本理論，分析研究幼兒園教育現(xiàn)象和問題，并具有嘗試解決幼兒園教育中新的矛盾和問題的基本能力。
Ⅲ、考試大綱
本大綱適用于所有參加專升本《學前教育學》課程考試的各專業(yè)學生。
第一章我國幼兒教育的性質(zhì)與任務(wù)
（一）考核知識點：
1、幼兒教育、幼兒及幼兒教育學的基本概念。
2、幼兒教育研究的方法
3、我國幼兒教育的性質(zhì)。
4、我國幼兒園教育的目的和任務(wù)
5、托兒所、幼兒園和小學銜接
6、家庭、幼兒園、和社會教育的相互配合（二）考核要求：
1、了解學前教育學學科性質(zhì)與特點，掌握相關(guān)概念。
2、了解學前教育學的學習、研究方法。
3、了解我國幼兒教育基本情況，掌握我國當前幼兒教育的性質(zhì)、目標與任務(wù)。
4、明確幼小銜接的原因及其重要性，分析家園合作的必要性與重要性。
第二章 幼兒教育的發(fā)展
（一）考核知識點：
1、世界幼兒教育的產(chǎn)生、發(fā)展及其相關(guān)幼教思想。
2、中國幼兒教育的產(chǎn)生與發(fā)展及其相關(guān)幼教思想。
3、新中國成立后幼兒教育的發(fā)展的內(nèi)容及表現(xiàn)。
（二）考核要求：
1、了解世界及中國幼兒教育產(chǎn)生和發(fā)展的歷史脈絡(luò)，掌握有關(guān)重大事件及相關(guān)幼兒教育家的學說。
2、了解世界幼兒教育的產(chǎn)生的歷史背景，掌握福祿貝爾的學前教育思想的主要觀點。
3、了解世界幼兒教育的發(fā)展的原因，掌握蒙臺梭利、杜威和克魯普斯卡亞主要的學前教育思想。
4、掌握世界幼兒教育現(xiàn)狀的特征與發(fā)展趨勢。
5、了解中國幼兒教育的產(chǎn)生的歷史背景。
6、掌握近代中國著名教育家：陶行知、陳鶴琴、張雪門的主要幼兒教育思想。
7、了解新中國成立后我國幼兒教育的發(fā)展。
第三章 幼兒的發(fā)展
（一）考核知識點：
1、發(fā)展的含義。
2、教育與幼兒的發(fā)展關(guān)系。
教師資格證培訓(xùn) 湖北教師資格證資料盡在本站中http://www.jiaoshizigezheng3、幼兒的生理發(fā)展。
4、幼兒的心理發(fā)展。
（二）考核要求：
1、掌握幼兒發(fā)展的基本規(guī)律與特點。
2、明確幼兒發(fā)展與幼兒教育之間的關(guān)系。
3、掌握正確的兒童觀與教育觀。
4、了解幼兒生理發(fā)展的基本情況（幼兒身高體重的生長、幼兒肌肉的生長、幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育、幼兒感覺器官的發(fā)育、幼兒運動能力的發(fā)展）
5、了解幼兒心理發(fā)展的基本特征（幼兒的智力發(fā)展、幼兒語言的發(fā)展、幼兒情緒情感的發(fā)展）
第四章幼兒健康教育
（一）考核知識點：
1、幼兒健康教育的概念、意義與意義。
2、幼兒日常生活的護理與教育。
3、幼兒體育活動的組織與指導(dǎo)。
4、幼兒的心理衛(wèi)生概念。
（二）考核要求：
1、掌握幼兒健康教育的概念與意義，明確幼兒健康教育的任務(wù)
2、理解幼兒營養(yǎng)教育的目的，掌握幼兒營養(yǎng)教育的內(nèi)容。
3、了解幼兒基本生活習慣教育的基本內(nèi)容與方法。
4、能分析幼兒造成不安全情況的原因，并掌握幼兒安全教育的具體內(nèi)容。
5、掌握幼兒體育活動的組織要求。
6、了解幼兒園“三浴”鍛煉的內(nèi)容與基本原則。
7、掌握幼兒心理健康的衡量指標并能運用相關(guān)原理分析幼兒分離焦慮的原因及方法。
第五章幼兒德育
（一）考核知識點：
1、幼兒德育。
2、幼兒道德品質(zhì)發(fā)展的特點。
3、幼兒德育的目標與內(nèi)容。
4、幼兒問題行為的矯正。
（二）考核要求：
1、掌握幼兒德育的基本概念，并了解相關(guān)的概念（道德、品德）。
2、掌握幼兒道德的發(fā)展的基本特點，并能舉例說明。
3、明確我國幼兒德育的目標及內(nèi)容。
4、在掌握有關(guān)的幼兒德育基本觀點的基礎(chǔ)上，能夠分析、解決幼兒的行為問題（幼兒攻擊性行為、說謊行為、嫉妒行為以及恐懼）
5、掌握幼兒德育的基本原則與常用方法
第六章幼兒智力教育
（一）考核知識點：
1、智力的概念。
2、發(fā)展幼兒感知能力的意義及培養(yǎng)。
3、幼兒觀察能力的培養(yǎng)及其評價。
4、幼兒語言能力與思維能力的培養(yǎng)。
5、幼兒動手能力的培養(yǎng)的內(nèi)容。
6、非智力因素的含義及如何培養(yǎng)。
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（二）考核要求：
1、掌握智力與幼兒智力教育的含義，明確幼兒智力教育的特點。
2、了解幼兒感知覺的培養(yǎng)的意義，熟知感知能力培養(yǎng)的內(nèi)容既方法，掌握幼兒觀察能力培養(yǎng)的方法。
3、明確語言能力的及動手能力培養(yǎng)的重要性并掌握培養(yǎng)的基本方法。
4、掌握非智力因素的基本含義及其與智力因素的關(guān)系。熟知幼兒進行非智力因素的培養(yǎng)的方法。
第七章 幼兒美感教育
（一）考核知識點：
1、幼兒美感教育的含義、意義及內(nèi)容。
2、幼兒美感教育的途徑。
（二）考核要求：
1、掌握幼兒美感教育的概念、美感教育的特點、作用。
2、明確幼兒美感教育的意義及任務(wù)。
3、掌握幼兒文明行為習慣的培養(yǎng)的內(nèi)容與方法。
4、了解培養(yǎng)幼兒感受大自然、大社會的美的教育。
5、掌握幼兒的藝術(shù)教育的內(nèi)容，理解幼兒藝術(shù)教育的要求。
第八章幼兒的游戲活動
（一）考核知識點：
1、游戲的特點及幼兒活動特點。
2、幼兒園游戲的種類及不同的教育意義。
3、幼兒游戲的組織及指導(dǎo)原則。
4、幼兒玩具的選配。
5、幼兒園游戲的組織與評價。
（二）考核要求：
1、了解游戲的含義及游戲的教育意義、了解國外有關(guān)游戲內(nèi)涵的研究、掌握幼兒游戲的特點與作用。
2、掌握幼兒園角色游戲的含義及對幼兒發(fā)展的意義、掌握角色游戲的指導(dǎo)方法，3、掌握幼兒園結(jié)構(gòu)游戲的含義及對幼兒發(fā)展的意義、掌握結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)方法，4、了解幼兒園表演游戲的含義及對幼兒發(fā)展的意義、掌握表演游戲的指導(dǎo)方法，5、掌握幼兒園有規(guī)則游戲的含義及意義、掌握對有規(guī)則游戲的指導(dǎo)方法。
6、了解玩具的分類，掌握為幼兒選擇玩具的標準。
7、掌握幼兒園游戲的組織，了解有關(guān)幼兒游戲發(fā)展水平的評價指標
第九章幼兒的勞動
（一）考核知識點：
1、幼兒的勞動的特點及作用。
2、幼兒園勞動的種類及不同的教育意義。
3、幼兒勞動的組織及指導(dǎo)原則。
（二）考核要求：
1、掌握幼兒勞動的特點。幼兒勞動具有游戲性、獨立性、堅持性差、勞動成果不完善、承受力較弱。勞動的目的在于促進幼兒發(fā)展。
2、明確幼兒勞動活動的教育作用的表現(xiàn)。
3、掌握幼兒勞動的內(nèi)容、組織形式。
4、理解指導(dǎo)幼兒勞動的要求。
第十章幼兒園的教學活動
（一）考核知識點：
1、幼兒園教學活動的特點。
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3、幼兒園教學活動的指導(dǎo)方法。
（二）考核要求：
1、了解教學的一般概念，掌握幼兒教學活動的特點。
2、理解幼兒園教學活動的原則。
3、了解教學方法的含義，掌握幼兒園常用的教學方法種類。
第十一章幼兒園的課程及活動設(shè)計
（一）考核知識點：
1、幼兒園課程的特點。
2、幼兒園課程活動的設(shè)計。
（二）考核要求：
1、了解課程的一般含義，掌握幼兒園課程的特點。
2、了解張雪門、陳鶴琴的幼兒園課程設(shè)置、熟悉我國目前幼兒園課程活動的設(shè)計。
第十二章幼兒園的環(huán)境與設(shè)備
（一）考核知識點：
1、幼兒園環(huán)境建設(shè)的意義。
2、幼兒園物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境建設(shè)的內(nèi)容。
（二）考核要求：
1、了解幼兒園環(huán)境建設(shè)的意義。
2、了解幼兒園園舍環(huán)境的要求與設(shè)置原則。
4、掌握幼兒園金色環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
第十三章幼兒教師
（一）考核知識點：
1、幼兒園教師的職業(yè)特點及作用。
2、幼兒園教師的職責和職業(yè)品質(zhì)。
（二）考核要求：
1、掌握幼兒園教師的職業(yè)特點及在幼兒保教中的作用。
2、明確幼兒教師的職責及應(yīng)備的職業(yè)品質(zhì)。
Ⅳ、考試形式及試卷結(jié)構(gòu)
1、考試形式為閉卷筆試。試卷滿分100份，考試時間120分鐘。
2、試卷內(nèi)容比例：第一章~第三章約占40﹪，第四章~第七章約占30﹪，第八章~第十三章約占30﹪。
3、試卷題型比例：名詞解釋20﹪、選擇題20﹪、判斷題10﹪、簡答題20﹪、論述題30﹪。
4、試題難易比例：易、中、難分別為30﹪、50﹪、20﹪。
Ⅴ、參考書目
1、鄭慧英主編：《幼兒教育學》，福建教育出版社，福建。
2、梁志燊編著：《學前教育學》，北京師范大學出版社，北京。
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第四篇：學前教育學教學大綱和考試大綱
學前教育學教學大綱
一、課程性質(zhì)與作用
1.《學前教育學》課程性質(zhì)：
《學前教育學》是學前教育專業(yè)學生的必修專業(yè)基礎(chǔ)課之一，它涵蓋了幼兒園保教工作的全部內(nèi)容，偏重于研究幼兒教育的宏觀指導(dǎo)理論及其一般教育活動規(guī)律等問題，在完成學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標中起著核心作用。
2.《學前教育學》課程作用：
本課程的學習在幫助學生掌握學前教育基本原理的基礎(chǔ)上，讓學生了解幼兒教育實際，學會審視、分析當前幼兒教育實踐中的問題。同時，注重促進學生自身學習能力的提高，為今后進入托幼機構(gòu)從事教育和研究工作以及學前教育學專業(yè)的學習打下良好的基礎(chǔ)。
二、課程學習目標
（1）思想教育目標：培養(yǎng)學生具有熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)的精神；具有科學的兒童觀、教育觀和教師觀，有較強的奉獻精神和較高的個性修養(yǎng)。
（2）知識獲得目標：掌握學前教育學基本概念、基本理論和基本觀念；熟悉國家和地方幼教方針、政策和法規(guī)；了解學前教育學發(fā)展歷史和未來發(fā)展趨勢。
（3）教育技能培養(yǎng)目標：具備觀察了解幼兒的技能；與幼兒家長溝通的技能；利用各種教育資源的技能；創(chuàng)設(shè)與課程目標相適應(yīng)的環(huán)境的技能；設(shè)計與組織幼兒園教學、游戲、活動、娛樂等活動的技能。
（4）綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)目標：能根據(jù)幼兒園教育目標和幼兒發(fā)展特點制訂班級各類教育計劃；能科學合理編制幼兒園課程，選擇和運用適合的教學組織形式、指導(dǎo)方式和教學方法；能正確認識和分析各種教育現(xiàn)象和教育問題；能運用科學的評價指標對幼兒園課程方案、幼兒的發(fā)展水平、幼兒教師自身的各項工作做出恰當評價。
三、教學內(nèi)容
第一章 學前教育理論的建立及主要流派
學前教育的年齡對象；學前教育的實施形式； 學前教育理論的建立；現(xiàn)代學前教育的主要理論流派
第二章、學前教育的社會因素分析
環(huán)境與學前教育；與學前教育；政治與學前教育；文化與學前教育；人口與學前教育；社會基本群體與學前教育
第三章、現(xiàn)代社會與學前教育
現(xiàn)代社會特點；教育在現(xiàn)代社會中的地位；我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)與學前教；現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育比較
第四章、學前教育與兒童發(fā)展
關(guān)于影響兒童發(fā)展因素的爭論；關(guān)于兒童發(fā)展的基本觀點；現(xiàn)代學前教育的新觀念與新趨勢
第五章、學前教育的新觀念
兒童觀的變革；現(xiàn)代學前教育的新觀念與新趨勢
第六章、學前各年齡兒童的心理特征與教育要領(lǐng)
出生至周歲兒童的心理特征與教學要領(lǐng)；一歲至兩歲兒童的心理特征與教學要領(lǐng)；3歲兒童的心理特征與教學要領(lǐng)；4歲兒童的心理特征與教學要領(lǐng)；
5、6歲兒童的心理特征與教學要領(lǐng)
第七章、托兒所的保育與教育
托兒所的性質(zhì)及任務(wù)、托兒所的物質(zhì)環(huán)境準備；托兒所有效的保教方法介紹； 托兒所的保教要領(lǐng)；托兒所的集體保教原則
第八章幼兒園教育
我國幼兒園的性質(zhì)；我國幼兒園的任務(wù)；幼兒園的保育與教育目標；幼兒園教育工作的原則
第九章幼兒園的活動
幼兒園的教育活動；關(guān)于活動的理論；幼兒園的生活活動；幼兒園的游戲活動；幼兒園一日活動組織
第十章學前兒童家庭教育
家庭育兒環(huán)境；家庭育守則；家庭保護的法律責任；家庭中的品格養(yǎng)成教育；家庭中的早期閱讀；生活中的教學教育；家庭中兒童收看電視的問題；如何看待兒童的繪畫活動
第十一章學前教育社區(qū)化的發(fā)展趨勢
當今世界社區(qū)學前教育的發(fā)展；我國社區(qū)學前教育的興起；我國城市在社區(qū)學前教育；我國農(nóng)村學前教育；社區(qū)玩具圖書館的建設(shè)；我國學前教育社區(qū)化發(fā)展的趨勢
四、學時分配
本課程總學時為72學時，其中理論學習44學時，實踐28學時。
《學前教育學》考試大綱
一、考試依據(jù)及說明
考試以教學大綱和梁志嵤的《學前教育學》（2003年版）為參考。考試的目的在于了解學生對本學科基本概念、基本觀點、基本原理的理解，注重考察學生運用本學科理論解決幼教實際問題的能力。
要求學生對本教學大綱中涉及的概念、觀點和原理能清楚地理解和識記，能深入理解和運用重要的理論、原理分析學前教育現(xiàn)象和教育教學案例。
二、評價目標
（一）基礎(chǔ)知識和和基本原理
能識記學前教育學各部分內(nèi)容的基本概念；了解學前教育的產(chǎn)生和發(fā)展的簡史；理解我國幼兒園教育的目標；理解幼兒園的雙重任務(wù)；掌握幼兒園教育的基本原則、要求和科學的教師觀、兒童觀、環(huán)境觀；理解幼兒園教育（教學、游戲、日常生活）的理論和實踐指導(dǎo)要求；理解幼兒園教育評價的基本內(nèi)容和要求，樹立正確的教育評價觀；了解幼兒園與家長及社區(qū)的關(guān)系。
（二）基本技能
能初步運用教育教學基本理論分析和指導(dǎo)幼兒園教育教學行為；能運用觀察的方法在教學、游戲、日常生活等各種情境中了解幼兒身心發(fā)展的狀況；掌握與幼兒、家長溝通的技能；能利用各種教育資源設(shè)置相關(guān)活動的環(huán)境；具備幼兒園教學、游戲、生活、娛樂、節(jié)日等活動的設(shè)計和組織的能力，初步掌握幼兒園教育評價的方法。
（三）應(yīng)用能力
能根據(jù)幼兒園教育目標和幼兒發(fā)展的特點制訂班級各類教育計劃和工作計劃；能夠根據(jù)幼兒園教育與教學的目標和原則，選擇和運用恰當?shù)慕虒W組織形式、指導(dǎo)方式和教學方法；能夠運用所學的學前教育理論，正確認識和分析實際工作中的各種教育現(xiàn)象和教育問題；能夠運用科學的評價指標對幼兒發(fā)展、幼兒園工作、幼兒教師自身的各項工作做出恰當?shù)脑u價。
三、考試內(nèi)容與要求
（一）內(nèi)容
1、識記概念：
學前教育學、教育、學前教育、恩物、教育雙軌化、兒童優(yōu)先原則、兒童觀、最近發(fā)展區(qū)、幼兒園教育目標、幼兒園教育的原則、幼兒園雙重任務(wù)、幼兒園教學活動、素質(zhì)、幼兒園環(huán)境、幼兒游戲、幼兒園日常生活活動、幼小銜接工作、幼兒園教育評價、社區(qū)教育。
2、理解理論：
了解學前教育的產(chǎn)生和發(fā)展的簡史；了解學前教育思想家及其教育思想；我國幼兒園教育目標的內(nèi)涵和制定的依據(jù)及教育目標的層級結(jié)構(gòu)；各年齡階段幼兒的心理特征與教育要領(lǐng)；幼兒園教育任務(wù)和原則；幼兒園體育、智育、德育、美育的目標、內(nèi)容與實施；科學的幼兒發(fā)展觀，幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)和能力；幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)原則；幼兒園教學的特點；幼兒園教學原則、手段和方法；幼兒游戲的特點和幼兒園游戲的種類，幼兒園各類游戲活動的組織方法；幼兒園日常生活的組織和要求、幼小銜接工作的內(nèi)容和方法；幼兒園教育評價的基本內(nèi)容、評價方法與步驟，樹立正確的教育評價觀、幼兒園與家長工作、社區(qū)工作的關(guān)系。
3、基本技能：
幼兒園教學活動的設(shè)計、組織與指導(dǎo)；幼兒園各類游戲的指導(dǎo)策略；幼兒一日活動計劃、幼兒園各領(lǐng)域教育活動計劃的制定；根據(jù)教育活動的需要因地制宜地創(chuàng)設(shè)能促進幼兒發(fā)展的環(huán)境；幼兒園日常生活活動的組織與指導(dǎo)；掌握觀察的技能、與幼兒、家長溝通的技能；幼兒園各類活動（游戲活動、各領(lǐng)域教育活動、慶?；顒拥龋┑脑O(shè)計與組織；根據(jù)幼兒發(fā)展的水平合理設(shè)計和組織幼兒的入學準備活動。
4、綜合應(yīng)用：
能將幼兒園教育目標層層分解為班級逐年具體的教育活動目標；能根據(jù)幼兒園教育目標和幼兒發(fā)展的特點制訂班級各類教育計劃和課程計劃；能綜合運用各種教育和教學原則、幼兒全面發(fā)展的觀點分析評價幼兒園教育工作；能選擇恰當?shù)慕虒W活動組織形式、指導(dǎo)方式和教學方法，設(shè)計和組織符合幼兒發(fā)展特點的教學活動；根據(jù)幼兒興趣提供幼兒自選游戲和自由自發(fā)游戲的材料和環(huán)境。
試題要有較大的覆蓋面，范圍不能超出課程教學大綱或教學基本要求。側(cè)重于考核學生綜合運用知識解決問題的能力。
四、考查形式、學分制與分數(shù)解釋
考試采用平時考試與期末考試相結(jié)合。平時主要考察學生的應(yīng)用能力和教學實踐能力，期末考試以閉卷形式進行，以百分制評分，60分以上為合格。其中平時成績占總評成績的30%，期末考試占總評成績的70%。學分為3分。
五、考試時間
閉卷考試試卷的題量以中等學習程度的學生在60分鐘左右完成為度,考試時間為90分鐘。
六、試卷結(jié)構(gòu)
（一）題型比例
1、試題要有合理的題型結(jié)構(gòu)，每份試卷中客觀題（選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題等）和主觀題（分析題、論述題、實際運用題）的比例控制在6：4左右，題型一般至少有5種類型。
2、填空題10%，名詞解釋20%左右，簡答題30%左右，論述題20%左右，實踐操作題20%左右。
（二）內(nèi)容比例
基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論60%，基本技能和綜合應(yīng)用40%。試題要有適度的靈活性、綜合性。
（三）考試難度
試題要有適當?shù)碾y度和區(qū)分度，較易、中等、較難的題目比例一般為3:4:
3較易的30%，中等難度40%，較難30%。
七、綜合評定
采用綜合評定：即期末考試成績/平時考核成績=7：3的比例綜合評定（總評成績=平時成績×30%+期末成績×70%。期末成績=卷面理論考試成績
×70%，平時成績=單元測驗、出勤、課內(nèi)外作業(yè)、課堂學習態(tài)度×20%+實踐（模擬實驗教學、小調(diào)查、見習）×10%）。
第五篇：840學前教育學考試大綱
碩士研究生入學統(tǒng)一考試 《學前教育學》科目大綱
（科目代碼：840）
學院名稱(（蓋章）： 教育學院 學院負責人（簽字）：───────────── 編制時間： 2012年8月19日
《學前教育學》科目大綱
（科目代碼840）
西北師范大學碩士研究生入學學前教育學基礎(chǔ)綜合考試是為我校招收學前教育專業(yè)教育碩士專業(yè)學位而設(shè)置的具有選拔性質(zhì)的考試科目。其目的是科學、公平、有效地測試考生掌握學前教育學學科大學本科階段專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論、基本方法的水平和分析問題、解決問題的能力，評價的標準是高等學校學前教育學學科優(yōu)秀本科畢業(yè)生所能達到的及格或及格以上水平，以確保碩士研究生的入學質(zhì)量。
I．考查目標
教育學專業(yè)基礎(chǔ)綜合考試涵蓋學前教育學、學前心理學等學科基礎(chǔ)課程。要求考生系統(tǒng)掌握上述學科的基本理論、基本知識和基本方法，能夠運用所學的基本理論、基本知識和基本方法分析、判斷和解決有關(guān)理論問題和實際問題。
Ⅱ．考查范圍
第一章
學前教育基本理論 第一節(jié)
學前教育與學前教育學
一、學前教育的概念
（一）什么是學前教育
（二）學前教育的機構(gòu)和形式
二、學前教育學概述
（一）學前教育學的研究對象
（二）學前教育學的研究內(nèi)容 第二節(jié)
學前教育理論的建立和發(fā)展
一、理論的孕育階段（15世紀以前）。
學前教育的主要特點及主要代表人物及其學前教育思想
二、理論的萌芽階段（16世紀-18世紀前期）
學前教育的主要特點及主要代表人物及其學前教育思想
三、理論的初創(chuàng)階段（18世紀后期-20世紀前期）學前教育的主要特點及主要代表人物及其學前教育思想
四、理論的發(fā)展階段（20世紀中葉以來）
學前教育的主要特點及主要代表人物及其學前教育思想
第二章
社會發(fā)展與學前教育 第一節(jié)
社會政治與學前教育
一、社會政治對學前教育的制約的具體表現(xiàn)
二、國家制度對學前教育的影響
國家制度決定學前教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育權(quán)、性質(zhì)、目標和內(nèi)容、方式和方法、管理體制、發(fā)展規(guī)模和速度
三、國家關(guān)于學前教育的政策及對學前教育的影響 第二節(jié)
社會經(jīng)濟與學前教育
一、社會生產(chǎn)力對學前教育的影響
生產(chǎn)力的發(fā)展是學前社會教育產(chǎn)生的根本原因，影響學前教育發(fā)展的規(guī)模和速度、目標和內(nèi)容、組織形式和方法。
二、學前教育對社會經(jīng)濟發(fā)展的影響 第三節(jié)
文化與學前教育
一、文化與學前教育內(nèi)容
二、文化水平與學前教育
三、文化信息的傳播與學前教育
四、文化選擇與學前教育
五、文化變遷與學前教育 第四節(jié)
人口與學前教育
一、人口對學前教育的影響
人口影響學前教育發(fā)展戰(zhàn)略目標、結(jié)構(gòu)、區(qū)域布局
二、我國的人口現(xiàn)狀與學前教育發(fā)展 第三章
兒童發(fā)展與學前教育 第一節(jié)
影響兒童身心發(fā)展的因素
一、遺傳素質(zhì)對兒童發(fā)展的作用
二、環(huán)境和教育對兒童發(fā)展的作用
（一）母體環(huán)境對兒童發(fā)展的作用
（二）生活環(huán)境對兒童發(fā)展的作用
（三）早期經(jīng)驗對兒童大腦發(fā)展的影響
三、兒童在主動的發(fā)展 第二節(jié)
學前教育與兒童發(fā)展
一、兒童發(fā)展是學前教育的依據(jù)
二、學前教育是促進兒童發(fā)展巨大力量 第三節(jié)
不同年齡段學前兒童發(fā)展特點與教育
一、不同年齡階段兒童發(fā)展特點與教育要領(lǐng)
（一）出生及周歲兒童的心理特點及教育要領(lǐng)
（二）1、2歲兒童的心理特點及教育要領(lǐng)
（三）3歲兒童的心理特點及教育要領(lǐng)
（四）4歲兒童的心理特點及教育要領(lǐng)
（五）5、6歲兒童的心理特點及教育要領(lǐng)
二、兒童心理發(fā)展理論(一)認知發(fā)展理論
1．皮亞杰的認知發(fā)展階段理論 2．維果茨基的文化歷史發(fā)展理論(二)人格發(fā)展理論與教育 1．艾里克森的心理社會發(fā)展理論 2．科爾伯格的道德發(fā)展階段理論
三、科學發(fā)展觀的確立
（一）幼兒發(fā)展是其個體因素與周圍環(huán)境主動、積極相互作用的結(jié)果。
（二）幼兒園環(huán)境的相互作用是在活動中實現(xiàn)的
（三）現(xiàn)代兒童發(fā)展上出現(xiàn)的一些特點 1.兒童生理發(fā)展的加速現(xiàn)象 2.兒童心理方面的變化 第四節(jié)
兒童觀的發(fā)展
一、兒童觀的概念
（一）兒童觀的概念
二、兒童觀的演變
（一）兒童地位觀的演變。國家本位的兒童觀與個人本位的兒童觀
（二）兒童能力觀的演變。無知無能的兒童觀與人格主體的兒童觀
三、科學兒童觀的樹立
（一）兒童的合法權(quán)利
（二）兒童的發(fā)展?jié)摿?/p>
（三）兒童發(fā)展的差異
（四）兒童在活動中發(fā)展
（五）兒童發(fā)展的整體性
第四章
幼兒園教育性質(zhì)與目標 第一節(jié)
幼兒園教育的性質(zhì)
一、幼兒園教育的性質(zhì)
二、幼兒園教育的地位 第二節(jié)
幼兒園教育的目標
一、幼兒園教育目標的依據(jù)
二、幼兒園教育目標的內(nèi)容
三、幼兒園教育目標的層次 第五章
幼兒園教育內(nèi)容 第一節(jié)
幼兒園教育內(nèi)容概述
一、幼兒園教育內(nèi)容的概念
二、影響幼兒園教育內(nèi)容選擇的因素
三、幼兒園教育內(nèi)容的范圍和結(jié)構(gòu)
四、我國幼兒園保教內(nèi)容的特點
廣泛性、初淺性、綜合性、生活性、趣味性、差異性第二節(jié)
我國幼兒園教育內(nèi)容及要求
一、健康領(lǐng)域 1.健康領(lǐng)域的目標 2.健康領(lǐng)域的內(nèi)容要求 3.健康領(lǐng)域的指導(dǎo)要點
二、語言領(lǐng)域 1.語言領(lǐng)域的目標 2.語言領(lǐng)域的內(nèi)容要求 3.語言領(lǐng)域的指導(dǎo)要點
三、社會領(lǐng)域 1.社會領(lǐng)域的目標 2.社會領(lǐng)域的內(nèi)容要求 3.社會領(lǐng)域的指導(dǎo)要點
四、科學領(lǐng)域 1.科學領(lǐng)域的目標 2.科學領(lǐng)域的內(nèi)容要求 3.科學領(lǐng)域的指導(dǎo)要點
五、藝術(shù)領(lǐng)域 1.藝術(shù)領(lǐng)域的目標 2.藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容要求 3.藝術(shù)領(lǐng)域的指導(dǎo)要點
第六章
幼兒園教育的組織與實施 第一節(jié)
擬定幼兒園教育的實施計劃
一、幼兒園教育教學計劃
（一）教育教學計劃的含義
（二）教育教學計劃的類型
二、教育教學計劃的擬定
（一）分級擬定教育教學計劃
（二）擬定教育教學計劃的原則 1.保教合一的原則
2.尊重幼兒人格和合法權(quán)益的原則 3.環(huán)境育人的原則 4.游戲為基本活動的原則
5.教育的活動性和活動的多樣性的原則6.發(fā)揮一日生活整體教育功能的原則 第一節(jié)
幼兒園的生活活動
一、生活活動的意義和作用
二、生活活動的內(nèi)容和要求
三、生活活動的組織原則
四、生活活動的指導(dǎo)方法 第二節(jié)
幼兒園的教學活動
一、幼兒園教學的含義
二、幼兒園教學活動的特點
三、幼兒園教學活動的原則
四、幼兒園教學活動的方法 第三節(jié)
幼兒園的游戲活動
一、游戲的概念與種類
（一）游戲的概念
（二）游戲的種類
二、游戲是幼兒的需要
三、游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值
（一）游戲促進幼兒生理的發(fā)展
（二）游戲促進幼兒智力的發(fā)展
（三）游戲促進幼兒社會性的發(fā)展
（四）游戲促進幼兒情感的發(fā)展
四、游戲活動的設(shè)計、組織和實施
（一）游戲時間的設(shè)定
（二）游戲環(huán)境的設(shè)計與布置
（三）游戲材料的提供
（四）不同類型游戲的設(shè)計與實施第二節(jié)
幼兒園一日活動組織
一、幼兒在園一日生活的組成
二、科學安排幼兒的一日生活 第七章
幼兒園教師
第一節(jié)
幼兒園教師的職業(yè)特點
一、幼兒教師勞動的特點
二、幼兒教師勞動的價值
三、幼兒教師的權(quán)利與職責 第二節(jié)
幼兒園教師的職業(yè)素養(yǎng)
一、幼兒教師的職業(yè)道德
二、幼兒園教師的必備的技能和能力
（一）觀察能力
（二）表達能力
（三）溝通的能力 1.教師與幼兒溝通的能力 2.教師與家長溝通的能力 3.促進幼兒之間的溝通(四)組織教育活動的能力
1.正確的教育觀念是教師能力的靈魂 2.幼兒身心發(fā)展規(guī)律的了解是教師能力的基礎(chǔ)3.創(chuàng)設(shè)環(huán)境和組織教育教學活動的能力 第三節(jié)
教師與幼兒的相互作用
一、幼兒的學習方式
二、教師作用于幼兒的方式
三、不同類型的師幼互動對幼兒發(fā)展的影響
四、我國師幼互動中存在的問題及改進 第四節(jié)
幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展和教育
一、幼兒園教師培訓(xùn)的意義
二、幼兒園教師培訓(xùn)的機構(gòu)
三、幼兒園教師培訓(xùn)的課程
四、幼兒園教師培訓(xùn)的實踐
五、幼兒園師資隊伍的發(fā)展現(xiàn)狀和問題 第八章
幼小銜接 第一節(jié)
幼小銜接的意義
一、兒童發(fā)展的連續(xù)性
二、幼兒園與小學教育的差異 第二節(jié)
幼小銜接工作中的問題和對策
一、兒童從幼兒園進入小學所面臨的新問題
（一）幼兒入學準備上面臨的主要問題
（二）幼小銜接的原則
二、幼兒園為兒童入學做好準備工作
（一）全面的入學準備
（二）專門的入學準備
第九章
幼兒園與家庭、社區(qū)的合作 第一節(jié) 幼兒園的家長工作
一、幼兒園的家長工作的意義
二、幼兒園的家長工作的目的和內(nèi)容
三、幼兒園的家長工作的基本原則
四、幼兒園的家長工作基本方法 第二節(jié)
幼兒園與社區(qū)的合作
一、幼兒園的社區(qū)工作的意義
二、幼兒園與社區(qū)合作的途徑
三、幼兒園的社區(qū)工作的基本要求 第三節(jié)
大眾傳媒與幼兒園教育
一、幼兒圖書、報刊與幼兒園教育
二、幼兒廣播、電視與幼兒園教育
三、網(wǎng)絡(luò)與幼兒園教育 第十章
學前教育研究
第一節(jié)
學前教育研究中的主要方法
一、觀察法
二、訪談法
三、調(diào)查法
四、實驗法
五、作品分析法
第二節(jié)
學前教育研究的基本流程
一、選題階段
二、研究設(shè)計階段
三、搜集資料階段
四、整理與分析資料階段
五、撰寫研究報告階段
六、總結(jié)與評價階段
第三節(jié)
學前教育研究的熱點問題及發(fā)展趨勢
一、學前教育研究的熱點問題
二、學前教育研究的發(fā)展趨勢
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