第一篇：小學語文教學論文“研讀”課堂交流中教師的“片言只語”_人教版新課標

小學語文教學論文-“研讀”課堂交流中教師的“片言只語”人教版新課標

一、插問追索。在學生作課堂交流時，常有表述不清、內(nèi)容不全的狀況，這時教師常以插問的形式給學生以幫助。插問不是提問，學生一般不存在被動應答的情況，確切地說，是以“問” 的形式給學生以啟發(fā)幫助，讓他更有信心說下去。插問的話語比較簡短明快，因為是順著學生交流的語境提出的，必須考慮到不打斷學生的思路和語流。插問還常帶暗示、啟發(fā)的成份，具有親和力和鼓勵性，要避免使用生硬、找碴兒的口吻。教學《趙州橋》一課，在學生課堂交流“這座舉世聞名的石橋在構(gòu)造上有什么獨特的地方”時，請看教師是怎樣插問追索的：

生：它的特點是一個大橋洞，四個小橋洞。師：這算不得獨特，是個五孔橋嗎？（板畫：）

生：不對。趙州橋沒有橋墩，只有一個拱形大橋洞，兩邊還有兩個小橋洞。師：“兩邊兩個”那就是一邊一個，是座三孔橋嗎？（板畫：）生：不對，應該說大橋洞兩邊還有四個小橋洞。

師：這也是兩邊四個呀，是這樣嗎？（板畫：）要說準確可不容易。生：（躍躍欲試，爭相發(fā)言）應當說大橋洞兩邊各有兩個小橋洞。師：這個“各”字用得好。（板書：“各”）但小橋洞的位置還沒表述清楚。（板畫：）是這樣嗎？書上是怎么說的？

生：“兩邊”是大橋洞和橋面中間的那個“兩邊”。應當是大橋洞頂上的兩邊各有兩個小橋洞。書上也是這么說的。

師：（板書：頂上）別看這詞很平常，用在這里十分貼切，說“大橋洞頂上的左右兩邊”才不會引起誤解。（板畫：）

這里教師的插問追索，用語不多，但字字點在要害處，并巧妙地以圖示應證指謬。正是在這樣的暗示幫助下，學生才體會到“大橋洞頂上的兩邊各有兩個小橋洞”這一句具有一字不易的準確精當。

二、應和連接。學生有課堂上交流研讀的心得，是主體的學習行為，教師既不宜喧賓奪主，無端地去打斷學生的發(fā)言，但又不能完全以旁觀者的身份無動于衷，而應當以簡短的話語，如“說得好”、“真棒”、“聽懂了”或“嗯”、“噢”之類的嘆詞，或以微笑、點頭的體態(tài)語言等，給學生的發(fā)言以應和、鼓勵。這是順水推舟、隨波逐流式的應對，以避免學生交流時冷場。如對方在發(fā)言中途“卡殼”，或關(guān)鍵處言不由衷時，教師則需要以片言只語予以連接，避免學生的窘困和尷尬。所以，應和連接也是課堂交流時教師重要的言語技巧。如一位老師執(zhí)教《小蝌蚪找媽媽》時，在學生交流討論中的應和連接：

師：同學們，學完了這一課，我們來談談對青蛙的了解。生：青蛙會捉蟲，是莊稼的好朋友。

生：青蛙的叫聲很好聽，它還會寫詩：“呱呱，呱呱，呱呱呱，??” 師：想像力真豐富。

生：青蛙走路蹦蹦跳跳，它還是游泳能手。師：觀察真仔細。

生：老師，我知道蛙泳就是青蛙發(fā)明的。師：（微笑地）是嗎？

另一生：不對，是我們學習青蛙游泳時的動作來游泳。師：也可以說人模仿青蛙的動作。生：青蛙肉很好吃。（教室里一陣哄笑。）師：哦，你吃過？

生：我吃過，爸爸說青蛙會捉蚊子，吃了青蛙，蚊子就怕我了，不敢叮我。師：是嗎？ 生：你吃了青蛙，也不可能變成青蛙，蚊子怎么會怕你呢？

生：青蛙是莊稼的好朋友，它一天能捉很多害蟲，要保護它，怎么能吃呢？ 生：如果我們把青蛙全吃了，那地里的莊稼不就被害蟲吃光了嗎？到時，我們?nèi)祟愡€吃什么？

師：青蛙肉可不能吃，你們說得真好，真懂道理！生：（不好意思）那，我以后也不吃青蛙肉了。

在學生交流中教師的應和連接，看似隨口而出、毫不在意，可實際上態(tài)度明朗、分寸適當，時時引領(lǐng)著學生的交流討論向正確、健康方向推進。

三、巧撥釋疑。學生的課堂交流并不完全正確，有些內(nèi)容（如難以理解的地名、物名、人名、專用詞等）別的學生也不易聽懂。這時教師就要以片言只語來作必要的點撥釋疑。這種在臨場語境中的插語相似于在書面表達中的括號說明。由于要打斷學生的發(fā)言，教師必須十分注意尊重對方，不僅插說要簡短，而且最好找準一個語意的轉(zhuǎn)換點，一個段落處或?qū)W生說不下去時，且次數(shù)不宜過多，以免干擾學生交流的思路與情緒。如上海市特級教師萬永富教學《麻雀》一課，在課堂討論時以片言只語的巧撥釋疑，啟發(fā)學生讀懂了課文內(nèi)涵：

師：那么麻雀媽媽又是怎樣跟獵狗搏斗的呢？ 生：這只老麻雀一定是母的嗎？會不會是公的？ 生：我想，可能是爸爸，如果不是公的它不會這樣勇敢。師：媽媽保護孩子就不會勇敢嗎？

生：媽媽為了保護孩子是會拼命的。我看可能是麻雀媽媽。師：在我們很幼小的時候，常常是媽媽帶著還是爸爸帶著？

生：我們小時候總是和媽媽在一起的，媽媽給我們喂奶，爸爸在外頭工作。我想麻雀也是一樣的。

生：總是由媽媽養(yǎng)護孩子，養(yǎng)護小麻雀的當然是麻雀媽媽。麻雀媽媽為了保護孩子，舍得拼命。這就是母愛的力量。

生：應該是麻雀媽媽。

師：同學們說得真好，把書讀活了?？磥響撌锹槿笅寢屃恕?/p>

教師在這里的巧撥釋疑，妙在只用片言只語的反潔，引導學生自己去得出結(jié)論?！耙话l(fā)，躍如也”，保護了學生討論交流的熱情。

四、點睛強調(diào)。在課堂交流討論中學生的發(fā)言常?；騼?nèi)容蕪雜，重點不清；或說了不少，不得要領(lǐng)；或還缺一點點，到喉不到肺??在這種情況下，教師的點睛強調(diào)十分必要，或作些概括，或提出要點，或補上重要一句。當然，教師的這些話語都必須十分精練，都只能以片言只語的形式，有臨場即興的色彩，才不致影響學生課堂交流、暢談體會的積極性。

一位教師在導讀《麻雀》一課時，從全新的角度提出了一個問題讓學生討論交流——

師：當獵狗張開大嘴要吃小麻雀時，老麻雀奮不顧身地從樹上落下來，想拯救小麻雀。假如你是老麻雀，你會這樣做嗎？為什么？

生甲：不會。師：為什么？

生甲：（臉紅）怕??怕死。師：你很誠實。其他同學呢？

生乙：我也不會。因為那樣做，不但救不了小麻雀，還多搭上一條性命。師：有人把這個叫做“識時務者為俊杰”，你覺得這種犧牲是不必要的。生丙：我會想，反正孩子注定沒命了，我去白白送死，還不如回去再孵一只小麻雀。

（眾哄堂大笑。）師：這該叫做“留得青山在，不怕沒柴燒”。你挺會保存自己，就不顧小麻雀了？

（教室里鴉雀無聲。）

師：好，有沒有同學要像老麻雀那樣做呢？（有學生舉手。）師：為什么？

生?。阂驗橐匀鮿購娛浅Ｓ械氖?，不去試，就輸定了；去試試，才可能戰(zhàn)勝對手。

生戊：論身體、體力，老麻雀不是獵狗的對手．當時她肯定不會想得那么多，救小麻雀要緊呀。這就是母愛的力量是不可戰(zhàn)勝的。

生巳：這樣做是偉大的母愛的表現(xiàn)。我不能眼睜睜地看著親骨肉被吃掉。為了拯救自己的孩子，我就要以死相拼！

師：說得多有道理呀！母子情深，還能顧得那么多嗎？你們有膽有識，勇氣可嘉！

五．幽默激趣。在課堂交流中教師的片言只語只要不是在很嚴肅的語境里，就應當具有幽默風趣的格調(diào)。這不僅可以調(diào)節(jié)課堂交流的氣氛，增添內(nèi)容的情趣，而且有助于消除學生的緊張情緒，融洽師生情感。幽默激趣，可以為課堂的討論交流加一點“味精”，同樣一個意思，說得巧妙一點，動聽一點，風趣一點，效果就大不一樣。

著名特級教師于永正的課教得好，其中一個方面是得益于他特別能吸引兒童的教學語言。當學生在課堂交流時，他常以幽默睿智的短語，時而穿插其間，使學生和聽課的老師不時發(fā)出陣陣笑聲，形成一種特別活躍，特別融洽的課堂氣氛。學《狐假虎威》這一課，學生交流：老虎看到大大小小的野獸撒腿就跑時想：“哎呀，百獸還真害怕狐貍呢！怎么搞的，我又沒犯什么錯誤，老天爺怎么就不叫我當大王呢？”于老師就插上一句：“再說，我又沒到退休的年齡！”恰到好處的引逗，使全場爆發(fā)出一片笑聲。

六、期待暗示。學生交流發(fā)言時的“中止”，教師不應馬上去接腔幫助，應當以期待和暗示，鼓勵學生說下去。即使不得已需要教師插話，也只用“半截子話”加以暗示。如一位教師教學《手術(shù)臺就是陣地》時是這樣組織討論交流的：

師：這個問題值得研究：白求恩到底是不是我們的客人？

生：白求恩當然不是我們的客人，他自己都說了，書上不是就有“我不是你們的客人”這句話嗎？

生：那是他謙虛，要我們不要待他太客氣。

生：我認為白求恩是我們的客人，因為他是加拿大人，來幫助我們抗日，所以是客人。

生：他不是我們的客人。因為他不是我們請來的，是自愿來的。

生：不是請來的也是客人呀！昨天，小王叔叔來我家，也是他自己來的，可是爸爸就說：“客人來了，倒茶！”

生：我認為他既是客人，又不是客人。他剛來時就是客人，久了，參加了八路軍就不是客人了。

師：你們說他不是客人，那是什么人？ 生：不是客人，就是自己人，一家人。師：是和——

生齊：和八路軍是一家人，和中國人是一家人。師：對呀，他把中國人民的解放事業(yè)—— 生齊：看成自己的事業(yè)。

七、小結(jié)評價。對學生的課堂交流發(fā)言教師必須隨時作出評價，以矯正、激勵。同時，在交流告一段落時又必須及時作出小結(jié)。無疑，教師的評價小結(jié)，對討論交流的維系和深人，形成認識的成果，有至關(guān)重要的作用。當然，這種小結(jié)和評價同樣應當是精練簡短的。請看江蘇特級教師于永正教《壁虎》一文時為課堂討論交流所作的小結(jié)評價：

師：剛才大家交流得很好！最后，我還想了解一個問題，你們聽誰說過壁虎的“壞話”嗎？

生：我奶奶說，壁虎的尿有毒，撒到人身上就會死。生：老人說，它的尿弄到飯碗里，人吃了會死。不過我不信。師：學了課文后你更不信了，是嗎？

生：我聽人說，壁虎是蛇的舅舅，誰要把蛇打死了，壁虎就會為蛇報仇。（眾笑。）

師：我頭一次聽說！不過科學家研究，壁虎沒有毒。人們傳說的都是不實之詞，應予推翻。（眾笑。）壁虎雖然外表不美，看上去還有點怕人，但它“心靈”美，是人類的好朋友。

第二篇：人教新課標小學語文教學計劃

人教新課標小學語文教學計劃

教學計劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類型相互結(jié)構(gòu)的方式，也規(guī)定了不同課程在管理學習方式的要求及其所占比例，同時，對學校的教學、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全面安排，下面是小編整理的人教新課標小學語文教學計劃，歡迎來參考！

新學期來臨，仍然面對老面孔，但要重新面對新的教學任務，承受新的壓力，即讓自己減輕壓力，又能搞出新名堂，出更上一層樓的教學質(zhì)量，讓教師教得輕松，學生也學得塌實，學得興趣高漲，本人進行了認真的分析研究，結(jié)合實際的制定出如下的教學計劃：

六班共有學生50人。大部分學生學習態(tài)度端正，思想上要求上進，作業(yè)認真、一絲不茍。課堂上大部分同學聽講認真，但是也許受年齡影響，肯積極發(fā)言的學生微乎其微，大部分甘愿當聽眾。作文方面，能做到文從句順、文章優(yōu)秀的學生僅占30%左右，而陳海麗與俞澤鋒等幾位學生是語文學習上有困難的學生需要教師花大力氣去輔導和監(jiān)督。

教材按專題組織單元，共設(shè)計了六個專題，依次是：人生感悟，民風民俗，深深的懷念，外國名篇名著，科學精神，難忘小學生活。在六組教材之后，安排了一組“古詩詞背誦”，提供了10首供學生讀背的古詩詞。在教材的最后，還安排了“綜合復習”，為教師準備了9篇復習材料以供期末復習時使用。

本冊教材的綜合性學習安排在第六組“難忘小學生活”。這個專題采用的是任務驅(qū)動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4—5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次?！翱谡Z交際·習作”依然作為一個獨立的欄目，在有的單元中提供多個角度供教師和學生選擇。“回顧·拓展”由三個欄目組成，“交流平臺”“日積月累” 是固定欄目，另有 “成語故事”“趣味語文”“課外書屋”穿插安排，不再設(shè)“展示臺”欄目，其中，“趣味語文”“成語故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了一次。

本套教材學習到五年級下冊，學生累計認字3000個，提前完成九年義務教育前三個學段識字量，故從六年級上冊開始不再安排識字任務。

本冊要求會寫80個字。要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復習檢測生字和積累詞語，在每組課文之后安排了“詞語盤點”欄目。其中，“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文里的，由會寫的字組成，要求能讀會寫；“讀讀記記”中的詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求識記，不要求書寫。教材后面附有生字表，按課序列出本冊要求書寫的80個字。

本冊教材的注音方式與高年段前三冊保持一致。精讀課文和略讀課文中不認識的字，出現(xiàn)一次注一次音；同一篇課文中同一個字只在第一次出現(xiàn)時注音。其他部分中出現(xiàn)的生字不再注音。生字注音用圓括號標出，多音字隨文注音，用方括號標出。為便于識字，課文中的生字注本音；一些在語言環(huán)境中要讀變調(diào)或讀輕聲的字，教師在教學中要給予一定的提示。

全面、準確地落實語文教學目標

課程標準中提出了“全面提高學生的語文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個基本理念出發(fā)，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學目標的依據(jù)。

課程標準中提出的目標，有的是一以貫之的，如，情感、態(tài)度、價值觀方面的目標，前面的學段提出了，后面的學段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學習方法、學習能力等方面的目標，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學習為后面的學習作準備，后面的學習是前面學習的深化和發(fā)展。

六年級下冊教材，既注意落實整體性目標，又注意落實階段性目標。

為了落實整體性目標，首先是對課文的嚴格篩選，認真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時代精神的文章作課文，使學生既能從中學習語言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價值觀方面受到啟迪和教育。本冊教材保留了“九年義務教育小學教科書”的一些優(yōu)秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回憶》《為人民服務》《賣火柴的小女孩》《凡卡》，這些課文文質(zhì)兼美、歷久彌新，教師們在教學中積累了豐富的經(jīng)驗。教材還增選了新文章，如，《手指》《北京的春節(jié)》《藏戲》《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個問號之后》《我最好的老師》。第六組“難忘小學生活”中選編的閱讀材料，有一些是回憶小學生活的文章，還有兒童詩、書信、演講稿、建議書等，在拓寬教材的題材、體裁上進行了有益的嘗試。

另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設(shè)置了關(guān)于熱愛生活、民族團結(jié)、愛國主義、了解多元文化、熱愛科學等方面的專題。還設(shè)置了以“告別母校”為中心的綜合性學習專題“難忘小學生活”。另外，上承五年級下冊旨在了解我國優(yōu)秀文化的專題“中國名著之旅”，本冊教材編排了 “外國名篇名著”單元，這組教材在讓學生接觸一些經(jīng)典的外國作品的同時，還可以使學生積累一定的閱讀方法和自學方法，培養(yǎng)學生有意識地閱讀、欣賞優(yōu)秀作品的意識和能力。

第三學段的語文學習目標，則作為本冊教材的學習重點，加以妥善安排。本冊教材的每一個專題，都根據(jù)語文學習目標，既對人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注，又注意總結(jié)、歸納讀寫方法，力爭使學生在情感熏陶和方法習得兩方面均有獲益。本冊涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個方面：閱讀要有自己的見解和感受；詳寫和略寫；文章的敘述順序；學習瀏覽。當然，作為小學階段的最后一冊教材，六年級下冊特別重視將小學階段所積累和習得的各種學習方法融會貫通，綜合運用。

在教材內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上，體現(xiàn)與初中教材的銜接

六年級下冊是在前面十一冊教材的基礎(chǔ)上編寫的。作為小學階段的最后一冊教材，本冊教材的結(jié)構(gòu)和思路對前面的教材有一定的繼承，體現(xiàn)整套教材的一致性和連貫性，同時又有發(fā)展變化，以期向初中教材平穩(wěn)過渡，使學生在小學畢業(yè)后能夠適應中學教材，縮短升入中學后的不適應期。

首先是在專題設(shè)置方面的繼承與發(fā)展。如第一組“人生感悟”單元。之前，在五年級上冊教材中，有過主題為“生活啟示”的單元；之后，人教版《語文》七年級上冊教材的第一、二兩組，都是“感悟人生”的單元。主題相近，但難易不同，銜接有些難度。為此，我們在六年級下冊設(shè)置了“人生感悟”單元，希望能夠通過本組的學習，加強學生對自身、對生活、對世界的觀察力和感受力，初步學會表達自己的一些感悟。學生通過學習這一單元，有了一定的基礎(chǔ)，到初中再學習相關(guān)單元時，就不會感覺有太大的落差。

“閱讀鏈接”的呈現(xiàn)方式和用途與以往相比，有所繼承和發(fā)展。有的仍然是與本課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料，有的成為課后思考練習題的一個有機組成部分，有的滲透了對比閱讀的理念。如第五組，在課文《跨越百年的美麗》后面，鏈接了愛因斯坦的《悼念瑪麗·居里》，而這個閱讀鏈接同時也是課后第四題——閱讀下面的“閱讀鏈接”，結(jié)合課文想一想，你感悟到了什么，再簡單寫下來——的一個有機組成部分，既把鏈接內(nèi)容同課文內(nèi)容結(jié)合起來，同時又把讀與寫結(jié)合起來，體現(xiàn)了最后一冊對學生把學過的語文知識進行綜合運用的要求。再如第二組，在課文《北京的春節(jié)》后面，鏈接了梁實秋的《過年》片段和斯的《除夕》片段，這也是課后最后一個思考題的組成部分，要求學生將這兩個片段同課文中的相關(guān)段落比較一下，看看在寫法上有什么不同，對自己的習作有什么啟發(fā)。這里滲透了對比閱讀的理念。從形式和作用上來說，這種閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密。

“外國名篇名著”單元的設(shè)計，與以往所有單元都不同，不僅更加強化了“閱讀整本書”的觀念，同時也很好地體現(xiàn)了小學向初中教材的過渡。這組教材，先安排了兩個外國短篇作品《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》，這里采取了一種全新的設(shè)計，即“梗概+精彩片段”的編排方式，先讓學生了解整本書的內(nèi)容，然后是精彩段落的品讀與賞析，激發(fā)了學生閱讀整部作品的興趣，同時教給了學生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材“名著導讀”的安排是比較切近的。

人教版教材從五年級下冊開始安排文言文，五年級下冊和六年級上冊在相應單元里各安排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。本冊安排了兩篇文言文《學弈》和《兩小兒辯日》。這樣，學生在小學階段接觸了四篇文言文，對文言文的樣式和學習方法有了一點認識和了解，為初中學習文言文奠定了初步的基礎(chǔ)。人教版七年級上冊教材有3篇文言文，篇幅也相應要長一些，有了小學的基礎(chǔ)，學生對初中的文言文學習不會感到陌生和困難。

另外，與本套的其他各冊教材不同，古詩詞并沒有根據(jù)內(nèi)容安排在相應的專題中，而是在六個單元之后，集中安排了一組“古詩詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩詞中沒有太多生字，意思也不艱深，適合小學生讀讀背背。這樣的編排也體現(xiàn)了向初中教材過渡的編寫意圖，在初中教材中，古詩詞背誦也是作為一個獨立的部分安排在教材后部的。

加強整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體

本冊教材繼續(xù)按專題組織教材內(nèi)容，進一步加強整合。每一個專題從單元導語到課后思考題，從口語交際·習作到回顧·拓展，各個部分都力求凸顯本單元的學習重點：前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結(jié)、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯(lián)系的整體。

與高年段其他各冊教材相同，本冊各專題的導語除第一組和第六組外，都分為兩個自然段，除了有激發(fā)學習興趣、點明學習專題的作用外，還有提示語文學習重點、明確讀寫訓練點的作用，方便教師和學生從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文。精讀課文后有練習題，從課文自身特點出發(fā)，結(jié)合專題學習重點精心編寫。略讀課文前有“連接語”，承上啟下，提示學習要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的遷移訓練過程?！翱谡Z交際·習作”的話題和內(nèi)容大多與單元主題相關(guān)，“回顧·拓展”中的交流平臺與導語呼應，為學生總結(jié)回顧本單元的學習內(nèi)容提供平臺。

如，第二組“民風民俗”。

這一組的學習內(nèi)容包括了解民風民俗，感受民族文化的獨特魅力，體會作者是怎樣寫出民俗特點的。還要求學生了解自己身邊的民俗，進行小調(diào)查。

導語：第一段明確本專題要了解民風民俗，感受民族文化的獨特魅力，第二段明確了要學習的讀寫方法，還布置學生結(jié)合課文的學習，就自己感興趣的方面進行調(diào)查，了解自己身邊的民風民俗。

課例：第一篇課文是老舍的作品《北京的春節(jié)》，課文后安排了“閱讀鏈接”，讓學生看看不同作家分別是從哪些方面描寫春節(jié)的，各寫出了春節(jié)的什么特點。在這篇課文的思考題中，還為本組的口語交際和習作進行了鋪墊，讓學生想想、說說自己是怎么過春節(jié)的。后三篇都是略讀課文，分別從戲曲、建筑和生活習俗等方面介紹了不同民族的特點，使學生能夠從不同的角度感受到民族文化的豐富性。在課文《各具特色的民居》之后，安排了“資料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇課文前的連接語中，都滲透了本組的學習重點，讓學生著重體會作者是怎樣寫出民俗特點的，為學生后面的口語交際和習作進行了鋪墊，也體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的編輯思路。

本組的口語交際和習作其實在本組的導語中已經(jīng)有較為明確的布置，學生將在這段時間內(nèi)調(diào)查了解到的民風民俗加以整理，并利用在課文學習中習得的方法進行習作，寫完之后相互交流、修改，最后可以編一本民俗作品集。

第三篇：小學語文和諧課堂優(yōu)秀教學論文交流

“課伊始，趣亦生”

——導入新課研究

譚坪小學 崔瑞瑞

新的課程改革呼喚語文和諧課堂，我覺得和諧的語文課堂應該是以人為本的，和諧的語文課堂應該是學生始終對語文學習有著濃厚的興趣的。一堂好的語文課，應該在課伊始就緊緊的抓住學生的心，激發(fā)學生的學習興趣，做到“課伊始，趣亦生”。正如著名特級教師于漪所說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把把學生牢牢地吸引住。”一堂課只要導入得好，便會牽一發(fā)而動全身，收到事半功倍的效果。當然，新課導入的方式林林總總，精彩紛呈，下面我粗淺地談談自己在導入新課方面的幾點做法。

一、以題猜文導入

在平時的課堂教學實踐中，我經(jīng)常會根據(jù)課文內(nèi)容和學生實際采用“以題猜文”法導入新課，效果很好。如在教學《夜鶯的歌聲》這一課時，我在上課開始即出示課題，先讓學生讀一讀課題，然后讓學生根據(jù)這個題目猜一猜課文會寫些什么內(nèi)容，如果這個題目由你來寫你會寫什么內(nèi)容。學生的興趣立刻被調(diào)動起來了，紛紛舉起了小手：有的學生說文章肯定會寫夜鶯的歌聲很美妙，很動聽；有的同學說文章會先寫夜鶯是什么樣子的，然后再寫人們很喜歡夜鶯的歌聲；還有的學生說文章會寫夜鶯會唱些什么歌??這時，我話鋒一轉(zhuǎn)：文中所寫的內(nèi)容和你們想得一樣嗎？請同學們打開課本，讀讀課文就知道了。學生為了驗證自己的想法是否正確，都迫不及待地打開書認真讀

起來，讀書熱情極高。以題猜文導入法不僅能有效地激發(fā)學生學習興趣，而且有利于提高學生寫作水平。

二、創(chuàng)設(shè)情境導入

著名心理學家皮亞杰說過：“只有要求兒童作用于環(huán)境，其認識才能順利進行。只有當兒童對環(huán)境中的刺激物進行同化和順應時，其認識結(jié)構(gòu)的發(fā)展，才能得到保障?！币虼?，在教學中適時創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學生感情共鳴，使學生以最佳的學習心理去獲取知識，讓他們盡快進入課文角色，成為學習的主人。在我們的語文教材中不少是文美情真的佳作，對于這樣的課文的導語設(shè)計，我們教師要選準切入點，引“生”入情、入境，課堂教學的效果就會事半功倍。如在《桂林山水》一課的教學中，課前我在網(wǎng)上搜集了一些有關(guān)桂林山水的精美圖片資料。上課時我先告訴學生：桂林山水向來有“甲天下”的美譽，下面咱們就一起去欣賞桂林的秀麗風光；接著我就播放課前準備好的圖片資料，同時加上我繪聲繪色的語言描述，仿佛把學生帶到了那個“舟行碧波上，人在畫中游”的情境中。圖片看完了，學生還沉浸在那美麗的畫卷中。此時，我相機引導：剛才我們只是看到了桂林山水外在的美，我想同學們一定還想用心去體會桂林山水內(nèi)在的美，那就趕快讀課文細細品味吧！一時，教室內(nèi)書聲瑯瑯。

三、設(shè)置懸念導入

蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！边@就是說：

學生只有在強烈懂得學習動機驅(qū)使下，才會對學習表現(xiàn)出濃厚的興趣。設(shè)置懸念的導入方法恰恰能符合這樣的要求。如在《和時間賽跑》一課的導入中，我先板書“賽跑”兩字；然后讓學生說說看到這兩個字你能想到什么？大多數(shù)學生都說想到了運動會上運動員們賽跑、體育課上和同學賽跑；接著我又板書“和時間”三個字，讓學生讀課題：和時間賽跑。這一下，學生的疑問立刻出來了：誰和時間賽跑，人怎么跟時間賽跑，人能跑得過時間嗎??對于學生的疑問，我沒有著急回答，而是微微一笑：看來同學們的小腦袋里問題還真不少，要想解決問題就好好讀讀課文吧！就這樣我運用富有誘發(fā)性的語言，通過聯(lián)系生活實際造成懸念，激發(fā)起學生急于了解課文內(nèi)容的興趣，使學生在興趣盎然中融入林清玄的精美散文中。

四、渲染氣氛導入

在教學中對于一些文情并茂的課文，我經(jīng)常用優(yōu)美、充滿激情的語言去撥動學生的心弦，激發(fā)學生的感情，使之與課文所表達的情感產(chǎn)生共鳴，從而收到“言簡而意深”的效果。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一課我是這樣導入的：先簡單介紹抗美援朝戰(zhàn)爭，接著用深情的語言敘述：在抗美援朝戰(zhàn)爭中涌現(xiàn)出了許多的英雄，在這些英雄當中就有一位年輕而偉大的戰(zhàn)士（出示課題），讓我們一起深情地呼喚他的名字（讀課題）；讓我們自豪地呼喚他的名字（再讀課題）；讓我們更深情、更自豪地呼喚他的名字（再一次讀課題）。這樣課伊始即進行激情渲染，深情鋪墊，為學生進一步體會文章感情埋下了伏筆。

五、借助多媒體導入

隨著社會的發(fā)展，多媒體教學手段已經(jīng)進入了我們的課堂，在教學過程中起著中介的作用，多媒體教學手段可以把學生的認識對象化抽象為具體，化靜為動，化復雜為簡單，圖文并茂，容易激發(fā)學生的興趣，引起學生積極思考，去尋求答案，獲得知識。如我在教學《和我們一樣享受春天》這課時，因為學生都生活在和平年代，對于戰(zhàn)爭了解得不多。為了讓學生更深入地理解詩歌內(nèi)容，體會詩歌蘊涵的感情，課前我精心制作了一組課件。課堂上，那一幕幕觸目驚心的戰(zhàn)爭圖片、低沉哀傷的背景音樂、紅色醒目的文字說明，讓學生對戰(zhàn)爭有了深刻的認識。在此基礎(chǔ)上，再引導學生讀書、體會感情就可謂水到渠成了。

“良好的開端是成功的一半”。一堂課就如一篇優(yōu)美的散文，開頭便要漂亮醒目，引人入勝；一堂課又似一支動人的樂曲，開頭就要定好基調(diào)，扣人心弦。小學語文新課的導入是一門系統(tǒng)性、綜合性的藝術(shù)，語文老師只有不斷的學習，掌握導課的方法和技巧，認真探討導課藝術(shù)，在教學中靈活運用多種導課方法，才能更好地發(fā)揮導課的作用，真正實現(xiàn)“課伊始，趣亦生”。

第四篇：人教新課標小學語文第八冊教學計劃

人教新課標小學語文第八冊教學計劃

人教新課標小學語文第八冊是以《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）為依據(jù)編寫的。既要重視學生知識的積累情況，更要著眼于全面提高學生的語文素養(yǎng)，增強語文實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促使學生全面發(fā)展。

班級情況分析：

本班現(xiàn)有學生36人，男生19人，女生17人，大部分學生來自于本校，其中有1人是從東山屯村校轉(zhuǎn)來的，有1人是休學半年后本學期繼續(xù)試讀，可以說學生的語文基礎(chǔ)參差不齊，出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。

本班學生從總體情況看成績還是比較好的，像段立成、劉敏、單寶輝等同學等都已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學習習慣，平時能進行自主學習，他們的寫作水平都已經(jīng)達到了一個較高的標準。但是也有幾個同學由于基礎(chǔ)差，學習方法不得當，成績還很不穩(wěn)定。像周可欣、于勝宏、張海泉等同學做作業(yè)還需要多次提醒才能完成，有時還會拖拉。這些都待這學期再進行嚴格督促訓練。

教材分析：

教材設(shè)計了八個專題。依次是：走遍千山萬水、以誠待人、大自然的啟示、戰(zhàn)爭與和平、熱愛生命、田園生活、執(zhí)著的追求、故事長廊。其中第三單元“大自然的啟示”和第六單元“田園生活”還安排有綜合性學習內(nèi)容，使專題的學習內(nèi)容與形式更加豐富多彩。

本冊是在四年級上冊基礎(chǔ)上編寫的，共有課文32篇，其中精讀課文17篇，略讀課文15篇；教材后面還附有8篇選讀課文，總共40篇。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個層次編排，體現(xiàn)由扶到放的設(shè)計思路。教材的結(jié)構(gòu)及思路是共同的，體現(xiàn)整套教材的一致性。

（一）加強整合，圍繞專題組織教材。

（二）安排“綜合性學習”，全面落實語文課程標準提出的目標。

（三）加強導學功能，引導學生主動、積極自主地學習

（四）豐富課本內(nèi)容，拓寬學習資源

教學目標：

1．認字200個，會寫200個，養(yǎng)成主動識字的習慣。

2．會使用字典、詞典，有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。

3．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4．體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。

5．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。通過精美的選文，在語言學習過程的熏陶和感染中，培養(yǎng)學生豐富的情感、積極的人生態(tài)度和正確價值觀。

6．養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。

7．在交談中能認真傾聽，養(yǎng)成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

8．留心周圍事物，勤于書面表達。能把內(nèi)容寫得比較清楚、比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。

9．在綜合性學習活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，解決生活中的簡單問題。并著重繼續(xù)引導學生加強自主、合作、探究的學習方式。

教學措施：

1、持之以恒地培養(yǎng)學生的行為習慣。從知識到智慧，由技能到習慣絕非一日之功，習慣依靠是快速反應直覺，是要長期實踐，反復訓練的。

2、本著循序漸進，由易到難原則。因為班級有新生，他們學習要有一個適應的過程，所以不可以一開始上課就很快，第一周，要注意培養(yǎng)他們集體意識，使他們?nèi)谌氲狡渌瑢W之中。

3、注重對學生進行讀書指導。在課堂上要保證學生有充足的讀書時間，要指導全班學生把書讀通順、流利、連貫。

4、要充分利用好教輔手段，幫助學生領(lǐng)會課文內(nèi)容。

5、重視閱讀與習作的有機結(jié)合，處理好讀與寫的關(guān)系。這學期繼續(xù)讓學生每周寫一篇日記，引導學生做好語言的積累，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句的方法。

6、繼續(xù)做好培優(yōu)補差工作，大力提高中等生。

課堂教學環(huán)節(jié)設(shè)計采取的措施。

1、充分利用課前3分鐘，采用朗讀、講故事、趣事回顧等形式，培養(yǎng)和鍛煉學生的表達能力和說話能力。

2、在教學中要做到激趣導課，采取多種形式，如抓課文題眼，設(shè)置懸念等導深形式，讓學生對學習產(chǎn)生想學的興趣。

3、在授課過程。我準備采取“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”的教學方法。讓學生帶著問題讀或發(fā)現(xiàn)問題讀。充分發(fā)揮學生的主體地位。使整個教學過程，在教師的指導下，學生自主學習自讀，自悟的過程。通過“初讀尋疑，一再讀釋疑—細讀解析一精讀入情一美讀品味一熟讀成誦使學生帶著求知的欲望認真讀書。使之見于書。入于耳出于口。發(fā)于心，出于口、眼、耳、腦并用。從而達到以由學會到會學的目的。

4、巧設(shè)結(jié)尾，善始善終。在教學中我們又可以根據(jù)課文不同采用延伸式，懸念式等有效的結(jié)課形式。

5、板書設(shè)計新穎，簡練，力求體現(xiàn)文章主旨。

6、合理分配時間、教案有課后記。

教學準備：掛圖、文字資料、多媒體課件。

教學時間：

第一組：12—1課時第二組：10—1課時第三組：12—14課時。第四組：12—15課時第五組：10—13課時第六組：10—14課時

第七組：12—14課時第八組： 11—13課時

總之，教無定法，在實踐中還需要不斷充實和調(diào)節(jié)自己，使教學任務能更好地完成。

第五篇：初中語文教學論文 閱讀在語文教學中的重要性 人教新課標版

淺析中學語文中的閱讀教學

時光匆匆，畢業(yè)一晃就是十年，回想十年的從教生涯，我感慨頗多。此次有幸到揚州觀看全國初中“同課異構(gòu)”教學觀摩活動，聆聽名師教學，目睹名師課堂，欣賞名師風采，感受名師魅力，我受益匪淺。

語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎(chǔ)工具學科,更是一門情感學科;從某種意義上講,又是一門德育教育學科。要提高語文學科的教學質(zhì)量,讓學生在學習、掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能的同時,受到情操的陶冶和品德的教育,除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學方法以外,閱讀教學也是一個十分重要的因素。針對初中語文教學實際和此次揚州之行，我就閱讀在語文教學中的重要性談幾點感受。

一、充分形成師生互動

課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動,是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學民主,才能增強學生的課堂“主人翁”意識,鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量,讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭,讓學生不僅主動參與學,也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學方法,或直接或抽象地告訴學生標準答案,那就難以把教學任務落到實處,也很難影響到學生的心理意識的接受,更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往,因此,學生的主體意識就不會被激發(fā)出來,他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”,是知識的“記事本”。在閱讀教學中,必須摒棄傳統(tǒng)的教學觀念和方法,努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學氛圍,嘗試著讓學生參與教學,體現(xiàn)真正的學習民主。在《口技》教學中，幾個老師的師生互動都做得很成功。如孫春明老師與學生比朗讀，讓學生在讀中體會，在讀中提高。

二、激發(fā)閱讀興趣

興趣是認識事物和從事活動的巨大動力。在學習過程中只有產(chǎn)生了興趣，學生個體才會優(yōu)先傾向于這個事物，才能力求認識、研究和掌握這個事物。只要產(chǎn)生了興趣，學生才會覺得學習是一種享受，而不是負擔，也就會為追求知識而積極主動地學習。興趣是“愛學”的老師。美國著名教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學的材料的興趣?！遍喿x也不例外，要想在閱讀中達到思維訓練的目的，就要激發(fā)學生的興趣，這是促進積極思維的前奏。閱讀興趣的激活，關(guān)鍵在于施教的藝術(shù)。教師要竭力探求新穎的教學藝術(shù)，摒棄呆板的教法，創(chuàng)設(shè)寬松樂學的氛圍，巧設(shè)問題情境，引發(fā)學生興趣。如于娜老師在《口技》一文

用心

愛心

專心

中讓學生以各種方式展示閱讀，模仿各種聲音，朗讀自己喜歡的段落。同時設(shè)疑：你認為貫穿本文的一個最重要的字是什么？學生帶著疑問去閱讀，自然會掀起思維活動的波瀾，同時也會帶來良好的教學效果。

三、靈活運用：泛讀、精讀、研讀

語文閱讀的認識過程應是系統(tǒng)而完整的，由淺入深、由易而難的循序漸進的認識過程。它應起始于學生對 課文的“感知”，而發(fā)展為對文章內(nèi)容的“理解”，目的是讓學生能運用已掌握的知識自己分析、解決問題。因而，從認知方面來說，是個由“感知”到“理解”，進而“運用”的過程；從教師教學方面來說，則是要求 學生從“泛讀”到“精讀”再到“研讀”的教學指導過程。

語文閱讀的感性認識階段，就是要學生弄懂文章的基本內(nèi)容。即文章寫了些什么。從教學的過程來看，則是指導“泛讀”。要做到對文章的深入理解，就必須“精讀”，即明白文章為何要這樣寫，這樣寫的好處何在，從而達到領(lǐng)悟文章中心、結(jié)構(gòu)、線索等問題的目的。因此，“精讀”有別于“泛讀”，它是在“泛讀”的基礎(chǔ)上對文章進行更深層次的分析、比較和理解。閱讀教學的第三階段，是要求學生靈活自如地運用所學的知識，達到“由此及彼”運用掌握知識的目的，亦即力爭做到“知識的遷移”。與此相適應的則是“研讀”的閱讀方法。

四、讓閱讀插上想象的翅膀

我們知道：畫家借助于線條和色彩來描繪五彩繽紛的社會生活；音樂家憑借節(jié)奏和旋律來譜寫抑揚頓挫的樂章以表達對社會生活的認識及感悟；而文學家則以一種特殊的語言符號系統(tǒng)為媒介進行藝術(shù)創(chuàng)作——通過塑造藝術(shù)形象來反映對社會生活的認識及感悟。這種作為語言藝術(shù)的文學從作用于感官角度來講，表面上它沒有繪畫的直觀性和音樂的直感性，但它內(nèi)在隱含著由線條與色彩所帶來的繪畫的有形性和由節(jié)奏與旋律所帶來的音樂的有聲 性。

在中學語文閱讀的教學過程中，想象式閱讀教學是必不可少的一種教學方式，其立足于“想象”一詞。作為“想象”一詞的含義，商務印書館2002年出版的現(xiàn)代漢語大辭典解釋為：“對不在眼前的事物想出它的具體形象”，在這里我們稱之為“再造性想象”。此外，心理學上指：“在知覺材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新形象的心理過程”，我們稱之為“創(chuàng)造性想象”。從這里我們不難看出無論是“再造性想象”還是“創(chuàng)造性想象”，其共同之處就是在“想”的基礎(chǔ)上產(chǎn)生圖畫。不過，“再造性想象”所產(chǎn)生的畫面是客觀地把語言文字本身所包含的畫面呈現(xiàn)在讀者腦中，而“創(chuàng)造性想象”則是在“再造性想

用心

愛心

專心

象”的基礎(chǔ)上，結(jié)合讀者自己的生活經(jīng)歷、個性情趣、文學修養(yǎng)等經(jīng)過主觀加工而創(chuàng)造出的新圖畫。

在教學時，教師要引領(lǐng)學生進入或搖頭晃腦、或念念有詞、或凝神遐思、或神游四海，心鶩八極的吟詠狀態(tài)，進而循序漸進、由淺入深、細嚼慢咽的品味原始文本，才能更好的品出其景其情，其意其感。如杜郎口的那節(jié)課，學生表演較多，想象力非常豐富，激活了學生的思維。于娜老師設(shè)計的“不可重復的走路姿勢”，充分調(diào)動了學生的積極性，豐富是學生的想象力。

閱讀教學是一種特殊的閱讀活動，它是在教師的指導下有計劃、有目的地進行，是在教師啟發(fā)引導下的，學生積極、主動的再創(chuàng)造的心理過程。教學大綱也要求教師“要不斷端正教學思想，正確處理語言文字訓練和思想教育的關(guān)系”，“ 傳授知識和發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的關(guān)系”等。如何才能使學生積極、主動地“再創(chuàng)造”呢？傳統(tǒng)的語文教學，以學文為基本方式，以記誦為基本操作，強調(diào)意會、感悟和積累，更多地依賴直覺思維，讓學生直接進入“自由王國”去跌打滾爬，所謂“書讀百遍，其義自見”，缺乏可操作性，顯得模糊、籠統(tǒng)。而西方的教學理論面對信息社會的挑戰(zhàn)，極力追求教學效益，強調(diào)科學地、邏輯地研究教學過程，認定語言的習得是可控的，主張“書讀百遍，其義必見”，讓學生先進入必然王國，進行嚴格的、邏輯的科學訓練，然后再到自由王國中去翱翔?？上麄冊趶娬{(diào)可操作的認知目標的同時，卻自覺不自覺地失落了。操作性不強，難以量化的情感目標，把教學的遺憾留給了我們。因此，教師在閱讀教學中，即在語言文字訓練中，應巧妙地把認知目標與情感目標融為一體，互補兼容，即盡可能創(chuàng)造優(yōu)美抒情或感人動情的氣氛，把學生這個審美主體愉快地帶進教材所提供的審美空間，并恰當?shù)厥褂眉で榈姆椒?，激活學生情感，讓學生的情感與課文中作者的情感產(chǎn)生共 鳴。

美國哲學家培根有這樣一句名言幾乎眾所周知，那就是“讀書足以怡情，足以博彩，足以長才”。它把書對人的影響力、對人的心靈塑造說得形象而深刻。

德國人就注重閱讀，如從零到五歲時就在娛樂中培養(yǎng)閱讀興趣，哪怕是在洗澡時也放一本。當然，現(xiàn)在我國也非常重視讀書，把孔子的誕辰作為讀書日。的確，閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個人精神成長的重要途徑，因此，閱讀教學在語文教學中占有特別重要的地位。對于一個審美觀、道德觀、人生觀都正處在形成時期的中學生，閱讀的作用尤其重要。

《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”走進“對話”的閱讀教學，讓學生喜歡閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量是我們語

用心

愛心

專心

文教師的共同追求。

總之，閱讀在語文教學中有著十分重要的作用。作為語文老師切不可忽視對學生閱讀的指導。一篇文章要讓學生讀出情感，讀出韻律，讀出節(jié)奏，讀出層次。要讓學生在讀中學，在讀中悟。

用心

愛心 專心4