第一篇：特殊教育課程設(shè)置

讓生活走進(jìn)教育，讓教育改變生活 ——大邑特校課程設(shè)置解讀

大邑縣特殊教育學(xué)校主要以培智教育為主，在“讓生活走進(jìn)教育，讓教育改變生活”的教育理念下，設(shè)置符合培智學(xué)生全面發(fā)展的生活化課程。

由于學(xué)生在年齡、智力和能力方面?zhèn)€體差異太大，完全沒有普遍性，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)必須為每一個(gè)學(xué)生設(shè)置不同教學(xué)目標(biāo)，采用小步子教學(xué)來達(dá)到教學(xué)效果，并注重有效結(jié)合學(xué)生家庭和社會(huì)，進(jìn)一步強(qiáng)化和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、評(píng)估教學(xué)效果。

生活語文

注重學(xué)生語言訓(xùn)練，培養(yǎng)低段學(xué)生聽說習(xí)慣，中段學(xué)生閱讀書寫和基本交往能力，高段學(xué)生理解表達(dá)和社會(huì)交往能力。沒有固定教材，在學(xué)生日常生活中提取教學(xué)素材，將學(xué)生生活中所見所聞直接轉(zhuǎn)化為語文表達(dá)，鍛煉表達(dá)能力。

學(xué)校也有校本教材，以自然四季變換為主題，圍繞季節(jié)主題，結(jié)合具體的成都市和大邑縣的地點(diǎn)、小吃、風(fēng)景等條件來設(shè)置安排教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，以貼近生活為原則，如生活語文中的“水果”，我們鼓勵(lì)學(xué)生去觀察、品嘗、觸摸，充分利用視聽嗅等多感官覺去感知。在說、寫教學(xué)中，教學(xué)生介紹自己、表達(dá)自己的需求和情感，描述家庭和身邊的事物。生活數(shù)學(xué)

主要通過數(shù)前概念、數(shù)的概念、運(yùn)算與運(yùn)用等內(nèi)容設(shè)計(jì)。對(duì)于培智學(xué)生，建立數(shù)的概念是最困難的，數(shù)字、邏輯都是虛幻的，要想讓他們掌握并運(yùn)用，只能靠老師千萬遍的引導(dǎo)。為讓他們解決實(shí)際生活中有關(guān)“數(shù)”的問題，為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活打下基礎(chǔ)，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活能力方面尤為重視，首先從衣食住行等生活實(shí)際入手，如穿衣時(shí)，知道薄厚、大小、型號(hào)、里外；使用鐘表，計(jì)算時(shí)間；購物時(shí)，看懂商品價(jià)簽，使用錢幣，知道物品重量或體積，計(jì)算消費(fèi)數(shù)額；外出活動(dòng)時(shí)，會(huì)使用交通工具等。

生活適應(yīng)

以培養(yǎng)學(xué)生生活自理能力、簡單家務(wù)勞動(dòng)能力、自我保護(hù)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，使之盡可能成為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)公民為目的，以學(xué)生當(dāng)前及未來生活中的各種生活常識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容的課程。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的積累，為學(xué)生提供參與生活勞動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)和社會(huì)交往的機(jī)會(huì)，幫助他們改善生活質(zhì)量，樹立良好的自我形象，提高融入社會(huì)能力。包括個(gè)人適應(yīng)、家庭適應(yīng)、學(xué)校適應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)。比如，學(xué)校專門設(shè)置各功能室和場地，有生活廚房（提供廚房教學(xué)資源）、學(xué)生宿舍后面開辟開心農(nóng)場（提供蔬菜、莊稼、植物等教學(xué)資源）、宿舍樓內(nèi)設(shè)置一間生活用房（提供學(xué)生起居教學(xué)資源）等；利用“全國助殘日”契機(jī)，每年設(shè)計(jì)“助殘?jiān)隆被顒?dòng)方案，組織學(xué)生到各社區(qū)、單位、企業(yè)、學(xué)校、公園、動(dòng)物園等參與社會(huì)活動(dòng)。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，很多學(xué)生能主動(dòng)承擔(dān)班級(jí)任務(wù)和家務(wù)勞動(dòng)，管理好自己。特色課堂

根據(jù)學(xué)生特長、興趣、年齡和能力程度，開設(shè)的以學(xué)生缺陷補(bǔ)償、潛能開發(fā)為主的特色課堂。

唱游與律動(dòng)，對(duì)于培智學(xué)生來講并不是為了會(huì)唱一首完整的歌曲、會(huì)跳優(yōu)美的舞蹈等，而是為了從活動(dòng)中直接獲得快樂體驗(yàn)，提高生活質(zhì)量。課堂上，教師通過音樂教學(xué)、音樂游戲和律動(dòng)訓(xùn)練培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的聽覺、節(jié)奏感和音樂感受能力，補(bǔ)償學(xué)生的認(rèn)知缺陷，提高他們的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力和審美能力，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。

運(yùn)動(dòng)與保健，由于智障兒童的動(dòng)作發(fā)展水平明顯落后于一般正常兒童，運(yùn)動(dòng)與保健能從體育運(yùn)動(dòng)與人體保健兩方面有效培養(yǎng)智障學(xué)生動(dòng)作能力，是培智學(xué)校完成缺陷補(bǔ)償教育的特殊需要。

特校教師把學(xué)生分成不同階段和類型（肢體動(dòng)作不協(xié)調(diào)、精細(xì)活動(dòng)困難、腦癱、自閉癥等），針對(duì)個(gè)體差異，利用自身?xiàng)l件、活動(dòng)器具、運(yùn)動(dòng)設(shè)備以及輔具支持等，有效的結(jié)合家庭和社區(qū)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，增進(jìn)學(xué)生健康、提高運(yùn)動(dòng)興趣和運(yùn)動(dòng)技能，達(dá)到身心健康的目的。比如，低段主要進(jìn)行感知覺訓(xùn)練、大動(dòng)作訓(xùn)練、平衡協(xié)調(diào)能力訓(xùn)練和精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練；中段訓(xùn)練隊(duì)列、游戲、走跑跳投等運(yùn)動(dòng)技能；高段主要圍繞特奧項(xiàng)目、競技體育游戲和競賽開展訓(xùn)練，部分學(xué)生還在市級(jí)特奧比賽中獲獎(jiǎng)。繪畫與手工課堂是在講與練的教學(xué)過程中完成的，課堂上大部分的時(shí)間是學(xué)生動(dòng)手操作，繪畫、泥工、紙工等課堂，運(yùn)用各種工具，從事連線、涂色、臨摹、創(chuàng)作；捏、編結(jié)、串珠、撕、卷、揉、擰、折、剪、拼、貼等教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行眼、手、腦協(xié)調(diào)并用的訓(xùn)練，是對(duì)培智學(xué)生形象思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。通過觀察、思考、判斷設(shè)計(jì)、繪畫出藝術(shù)作品，教師一般選用不同造型和色彩刺激來促進(jìn)學(xué)生視知覺成長；繪畫過程中，練習(xí)手部和整個(gè)身體及手眼的協(xié)調(diào)能力；在發(fā)展認(rèn)知的同時(shí)，也達(dá)到了美育和情感教育的目的。

康復(fù)訓(xùn)練，雖然培智學(xué)生存在很多不可矯治的生理缺陷，大腦的素質(zhì)也很難再恢復(fù)到正常水平，但是一定的康復(fù)訓(xùn)練也可以改善許多問題。學(xué)校的康復(fù)訓(xùn)練主要針對(duì)學(xué)生功能障礙情況，結(jié)合家庭，通過認(rèn)知訓(xùn)練、溝通訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和情緒訓(xùn)練，促進(jìn)功能恢復(fù)、重建和發(fā)展，改善和提高日常生活活動(dòng)和社會(huì)適應(yīng)能力。比如，通過教師一對(duì)一口部和發(fā)音訓(xùn)練改善只聽不說、發(fā)音不準(zhǔn)、詞不達(dá)意等語言障礙；通過感覺統(tǒng)合訓(xùn)練改善身體不協(xié)調(diào)，生活能力差等情況；通過認(rèn)知和行為模仿訓(xùn)練改善咬指甲、注意力不集中等不良行為。部分困難學(xué)生經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練后已經(jīng)能夠獨(dú)立完成吃飯、穿衣、穿鞋襪、洗手、上廁所等生活自理活動(dòng)。我校的康復(fù)訓(xùn)練也使部分學(xué)生得到了較好的早期干預(yù)的效果。

第二篇：特殊教育課程改革

認(rèn)真搞好新一輪特殊教育課程改革

特殊教育課程改革對(duì)于特殊教育改革與發(fā)展具有重要意義。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是從課程本身的屬性看，它是教育思想、教育觀念和教育方法的集中體現(xiàn)，是組織教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是教育評(píng)價(jià)和教育質(zhì)量的重要內(nèi)涵，對(duì)人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的內(nèi)在規(guī)定性，因而課程改革是教育改革的重要方面或核心內(nèi)容之一。二是從時(shí)代發(fā)展、從教育科學(xué)和特殊教育的發(fā)展與我國特殊教育課程現(xiàn)狀的比較看，我國特殊教育學(xué)校課程建設(shè)還不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的整體要求和特殊教育發(fā)展的特殊要求，不能適應(yīng)推進(jìn)素質(zhì)教育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，進(jìn)而也還不能適應(yīng)全面建設(shè)小康社會(huì)和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求。所以，我們要從現(xiàn)代化建設(shè)和三個(gè)文明建設(shè)的戰(zhàn)略高度出發(fā)，從教育均衡發(fā)展的高度出發(fā)，從全面貫徹黨的教育方針、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求出發(fā)，懷著強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，認(rèn)真做好特殊教育的課程改革工作。要廣開言路，廣開思路，集思廣益，充分發(fā)揮教育專家、課程專家和一線校長、教師的作用，使新一輪特殊教育課程改革能夠反映時(shí)代特色，具有國際先進(jìn)水平，適應(yīng)特殊教育改革與發(fā)展需要，并能經(jīng)得起歷史的檢驗(yàn)。要做到這一點(diǎn)，必須注意三個(gè)方面的問題：

第一，既要堅(jiān)持引進(jìn)吸收、堅(jiān)持應(yīng)用現(xiàn)代化教育科學(xué)的最新成果，又要堅(jiān)持實(shí)事求是、一切從實(shí)際出發(fā)，保持和發(fā)揚(yáng)我國特殊教育長期以來形成的最優(yōu)秀的東西。一方面要堅(jiān)持解放思想、與時(shí)俱進(jìn)，用先進(jìn)的教育思想、教育觀念和教育方法指導(dǎo)課程改革，敢于借鑒國內(nèi)外好的東西。不這樣做，就從根本上失去了這次課程改革的意義。另一方面，也要充分尊重我們自己長期實(shí)踐和優(yōu)秀的東西，結(jié)合我們的具體實(shí)際。不這樣做，我們的課程改革也就成了無源之水、無本之木。課程改革決不是簡單地修改一下課程要求，編幾套教材，也決不是簡單地增補(bǔ)添加一點(diǎn)時(shí)髦的內(nèi)容。要認(rèn)真思考一下：現(xiàn)代教育思想、教育觀念主要有哪些內(nèi)容？適應(yīng)特殊教育的現(xiàn)代教育方法主要有什么？先進(jìn)的教育思想、教育觀念和教育方法通過什么渠道、采用什么方法融入我們的課程，怎樣才能真正應(yīng)用到課堂？長期以來我國特殊教育的課程教學(xué)積累的最寶貴的東西有哪些，怎樣在新的課程中突出地反映出來？

第二，既要研究和關(guān)注整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)展，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的總趨勢，又要突出特殊教育的特點(diǎn)，適應(yīng)特殊教育的需要。要對(duì)不同殘疾類別的課程教材與基礎(chǔ)教育普通課程教材之間的關(guān)系進(jìn)行認(rèn)真研究和準(zhǔn)確定位，這是一個(gè)大前提?；A(chǔ)教育課程改革集中了我國一大批不同類型的專家，出了一批非常優(yōu)秀的成果，如何科學(xué)地把這些成果應(yīng)用到特殊教育中來，是一個(gè)很重要也很有價(jià)值的問題。我們特殊教育的課程改革專家應(yīng)該認(rèn)真研究一下，基礎(chǔ)教育課程改革的主要思路是什么，主要成果是什么，發(fā)展趨勢是什么，目前倡導(dǎo)的是什么，正在努力糾正的又是什么？要下功夫研究和借鑒基礎(chǔ)教育課程改革提出的課改目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程、教材開發(fā)與管理、課程評(píng)價(jià)、課程管理、教師的教養(yǎng)培訓(xùn)和課改的組織實(shí)施等方面的成果。如果不了解基礎(chǔ)教育的課程改革，關(guān)起門來就特教搞特教，僅僅憑經(jīng)驗(yàn)辦事是不行的。在這個(gè)基礎(chǔ)上，去認(rèn)真研究特殊教育的教材怎樣與普通基礎(chǔ)教育既相區(qū)別又相聯(lián)系，如何做到既保持特殊教育的特點(diǎn)，又充分應(yīng)用普通基礎(chǔ)教育課程改革的成果。當(dāng)然，機(jī)械地照抄也是不行的。

第三，要積極研究高新技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代教育手段、教育技術(shù)的發(fā)展，使新世紀(jì)特殊教育學(xué)校的課程得到有力的技術(shù)支持。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展很快，對(duì)特殊教育的支持力度也越來越大，需要認(rèn)真研究一下能夠應(yīng)用于不同殘疾類型特殊教育的現(xiàn)代教育有哪些，最新成果有哪些，其中能夠在特殊教育學(xué)校普遍推廣應(yīng)用的又有哪些，效果普遍比較好的是什么？新課程內(nèi)容如何適應(yīng)？例如，現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展很快，教育信息化的發(fā)展，無論是從教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教育教學(xué)資源的流動(dòng)渠道、學(xué)生與教師教的關(guān)系，還是從教育教學(xué)組織、評(píng)價(jià)、管理等等方面，都作為一種原動(dòng)力給特殊教育的課程改革提供了技術(shù)支持，如何使信息在新的課程體系中得到充分的應(yīng)用，如何充分發(fā)揮其潛能，是一個(gè)值得研究的重要問題。

談?wù)勣r(nóng)村培智學(xué)校課程改革的實(shí)踐與探索

教育部根據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的特殊教育課程體系的要求，修訂了《全日制弱智學(xué)校（班）課程計(jì)劃（征求意見稿）》，并更名為《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》。課程設(shè)置體現(xiàn)了先進(jìn)的特殊教育思想，符合特殊教育的基本規(guī)律和特點(diǎn)，遵循了智力殘疾學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，適應(yīng)構(gòu)建和諧社會(huì)的要求。作為從事農(nóng)村智障教育的工作者，要不斷更新教育觀念，緊跟時(shí)代步伐，學(xué)習(xí)了解教改信息，使智障學(xué)生的潛能得到最大的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村智障教育為農(nóng)村智障學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的理念。

一、對(duì)新課程培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)

新課程的培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了時(shí)代的特色和要求。作為一名從事農(nóng)村特殊的教育工作者，就要培養(yǎng)學(xué)生懂得熱愛共產(chǎn)黨、熱愛社會(huì)主義、熱愛人民；具有愛國主義、集體主義精神；具有社會(huì)公德和法制觀念；具有一定的科學(xué)文化知識(shí)；具有生活自理能力、與人交往能力、社會(huì)生活適應(yīng)能力、自我服務(wù)的技能和自食其力的能力。筆者認(rèn)為，關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是培養(yǎng)智障學(xué)生成為自食其力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的公民。

新課程改變了以往向普通教育看齊的傾向，擺脫傳統(tǒng)教育思想的影響和普通教育模式的束縛，強(qiáng)調(diào)智障學(xué)生的需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為智障學(xué)生提供了一個(gè)有利于學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)及教育環(huán)境，同時(shí)也注重課程與教學(xué)的實(shí)效，以發(fā)展和促進(jìn)智障學(xué)生的能力和技能為中心，為他們今后走向社會(huì)、參與生活、實(shí)現(xiàn)就業(yè)、能夠自食其力奠定良好的基礎(chǔ)。

二、對(duì)新課程設(shè)置原則的認(rèn)識(shí)

智障教育課程改革首先要改革課程設(shè)置。新的課程設(shè)置原則，立足于智障學(xué)生的發(fā)展需求，注重以生活為核心的思路，整體設(shè)計(jì)由一般性課程和選擇性課程兩部分組成的九年

一貫的培智學(xué)校課程體系。課程設(shè)置充分體現(xiàn)了生活化、實(shí)用性的原則。一般性課程體現(xiàn)了對(duì)智障學(xué)生素質(zhì)最基本的要求，著眼于智障學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)的基本需求，如：生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、勞動(dòng)技能、唱游與律動(dòng)、繪畫與手工、運(yùn)動(dòng)等課程的設(shè)置。選擇性課程著眼于智障學(xué)生個(gè)別化發(fā)展需要，注重學(xué)生的潛能開發(fā)、缺陷補(bǔ)償（身心康復(fù)），強(qiáng)調(diào)給智障學(xué)生提供高質(zhì)量的相關(guān)服務(wù)，體現(xiàn)智障學(xué)生發(fā)展差異的彈性要求，如：信息技術(shù)、康復(fù)訓(xùn)練、第二語言、藝術(shù)休閑、校本課程的設(shè)置。兩類課程的比例可根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。這樣設(shè)置課程主要是為了突出以下幾個(gè)方面：

1、重視智障學(xué)生生活自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)訓(xùn)練

舊課程與教材內(nèi)容適用于輕度智障學(xué)生，過分強(qiáng)調(diào)智障學(xué)生文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，以認(rèn)識(shí)多少漢字，會(huì)做多少數(shù)學(xué)題來評(píng)價(jià)教學(xué)工作的成效。而對(duì)智障學(xué)生的生活自理能力、社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練重視不夠。從這幾年我校招收的學(xué)生情況來看，入學(xué)新生的智力殘疾情況越來越嚴(yán)重，加上教學(xué)內(nèi)容陳舊，知識(shí)點(diǎn)過多，要求太高，教學(xué)達(dá)不到理想的效果。新的課程設(shè)置方案，從矯正智障學(xué)生的生理缺陷入手，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的生活化和實(shí)用性原則，有計(jì)劃地帶領(lǐng)智障學(xué)生融入到社會(huì)這個(gè)“大課堂”之中，縮小特殊學(xué)校與普通社會(huì)的距離，讓智障學(xué)生在系統(tǒng)的知識(shí)傳授中，獲得自信，增強(qiáng)生活自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力。同時(shí)將語言康復(fù)訓(xùn)練、心理健康咨詢、行為矯正等課程計(jì)劃納入大綱中，有目的地進(jìn)行系統(tǒng)康復(fù)訓(xùn)練，消除他們長期依賴家人照顧的無奈狀況，成為自立、自強(qiáng)的人。

2、重視智障學(xué)生勞動(dòng)技能、職業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)課程的開發(fā)研究

對(duì)智殘學(xué)生最終的培養(yǎng)目標(biāo)是使其能回歸主流社會(huì)，成為殘而不廢、殘而有為的自食其力的勞動(dòng)者。當(dāng)前，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)要求越來越高。因此，勞動(dòng)技能、職業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)，在農(nóng)村培智學(xué)校課程設(shè)置中有著非常重要的意義。農(nóng)村智障教育的發(fā)展要著眼于農(nóng)村智障學(xué)生的未來，為解決學(xué)生的生存問題、提高生活質(zhì)量而服務(wù)。在新課程改革中，農(nóng)村培智學(xué)校要結(jié)合當(dāng)?shù)嘏c學(xué)校的實(shí)際情況，開設(shè)好此類課程。真正做到低年級(jí)注重學(xué)生基本生活自理能力、勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)訓(xùn)練；中年級(jí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行家務(wù)勞動(dòng)和公益勞動(dòng)的訓(xùn)練；高年級(jí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)技能和就業(yè)指導(dǎo)的培養(yǎng)訓(xùn)練。只有從解決殘疾人就業(yè)難的角度出發(fā)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)情，合理利用好各項(xiàng)資源，真正實(shí)現(xiàn)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)與職業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)的有機(jī)整合，為學(xué)生將來能夠立足社會(huì)而創(chuàng)造條件。

3、重視學(xué)科課程間的融合

原先培智學(xué)校實(shí)行的課程結(jié)構(gòu)單一，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，課程內(nèi)容脫離智障學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和生存需求，對(duì)于中重度智障兒童來說，課程的設(shè)置也過于側(cè)重文化知識(shí)、注重學(xué)科內(nèi)在的知識(shí)系統(tǒng)性、邏輯性，忽視對(duì)智障學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和潛能的開發(fā)，也忽視了

各學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系。

新課程的設(shè)置，是要打破學(xué)科界限，對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面也都提出基本要求，讓課程促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)他們良好的品行和正確的學(xué)習(xí)方法，形成自身的價(jià)值觀。新課程的設(shè)置注重加強(qiáng)科學(xué)、藝術(shù)、道德之間的聯(lián)系，注重學(xué)科間的融合，將思想道德教育、科學(xué)藝術(shù)教育滲透到各學(xué)科的教育教學(xué)中去。同時(shí)課程內(nèi)容的設(shè)置還要以智障學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，重視課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、補(bǔ)償性、可操作性，通過學(xué)校的教育，最大限度地挖掘智障學(xué)生的潛能，盡可能使其自食其力，立足于社會(huì)，最終也能成為服務(wù)社會(huì)、回報(bào)社會(huì)的有用之人。

4、重視校本課程的開發(fā)研究

新課程設(shè)置方案中講到：學(xué)?？筛鶕?jù)地域特征、社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的特點(diǎn)，以及學(xué)生實(shí)際生活需要，設(shè)置和開發(fā)具有本校特點(diǎn)的課程。農(nóng)村培智學(xué)校課程的開設(shè)更應(yīng)當(dāng)充分利用和挖掘?qū)W校與地方的課程資源。

筆者認(rèn)為，農(nóng)村培智學(xué)校在開發(fā)和編寫校本教材的過程中應(yīng)該思考的問題是：農(nóng)村培智學(xué)校教育的最終目標(biāo)是什么？我校通過不斷的實(shí)踐與探索，得出的結(jié)論是：農(nóng)村培智學(xué)校的教育最終要為殘疾學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。所以校本課程的編寫要體現(xiàn)以人為本，體現(xiàn)個(gè)體差異，教材內(nèi)容要體現(xiàn)多樣性與差異性，要能適應(yīng)智障學(xué)生的個(gè)體需求，同時(shí)還要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)情，具有地方文化特色和學(xué)校辦學(xué)特色。例如，我校根據(jù)學(xué)校地處丘陵地區(qū)，比較適合發(fā)展種植、養(yǎng)殖業(yè)的特點(diǎn)，同時(shí)利用學(xué)校具備800多畝實(shí)驗(yàn)基地的優(yōu)良資源，從花卉種植、果樹栽培、大棚蔬菜的栽培、水產(chǎn)養(yǎng)殖、家禽喂養(yǎng)等方面進(jìn)行了校本教材的開發(fā)和研究，編寫了《種植》、《養(yǎng)殖》兩套校本教材。通過實(shí)踐，讓我們認(rèn)識(shí)到，校本教材的開發(fā)研究，不僅要立足于殘疾學(xué)生未來發(fā)展的需求，也要促進(jìn)教師在校本課程的研究中，對(duì)自己的角色重新定位，更要促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，努力向“雙師型”教師發(fā)展。

三、對(duì)新課程評(píng)價(jià)機(jī)制的認(rèn)識(shí)

普通教育新課程改革給普通教育提出了這樣的評(píng)價(jià)理念：“建立促進(jìn)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，促進(jìn)在原有水平上的發(fā)展?！惫P者認(rèn)為，培智學(xué)校課程改革更要以“創(chuàng)造適合智障學(xué)生發(fā)展的教育”來適應(yīng)新課程改革和素質(zhì)教育的需要。

1、在指導(dǎo)思想上：建立多元化、科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系，要突出評(píng)價(jià)的診斷、功能、激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要有助于智力殘疾學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與智障學(xué)生的實(shí)際情況，整體設(shè)計(jì)社會(huì)性與情感、認(rèn)知、語言、自理和運(yùn)動(dòng)等多方面的

評(píng)價(jià)內(nèi)容，重視對(duì)智障學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的評(píng)價(jià)，為“適合智障學(xué)生發(fā)展的教育”，創(chuàng)造有利的支撐環(huán)境，全面反映智障學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成長軌跡，同時(shí)采用多樣化的評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校不同層面的發(fā)展。

2、在評(píng)價(jià)的主體上：應(yīng)該改變評(píng)價(jià)主體的單一性，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。農(nóng)村培智學(xué)校應(yīng)積極收集各方面對(duì)課程實(shí)施的意見與建議，提高教師、家長參與課程實(shí)施與管理的積極性，促進(jìn)學(xué)校評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。要積極宣傳培智學(xué)校課程改革，營造良好輿論環(huán)境，建立由學(xué)生、家長、社會(huì)、學(xué)校和教師等共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制。

3、在評(píng)價(jià)的方法上：對(duì)不同智障的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，實(shí)行多次評(píng)價(jià)和隨時(shí)性評(píng)價(jià)、“檔案袋”式評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，突出過程性，注重形成性評(píng)價(jià)。重視評(píng)價(jià)的差異性和層次性，促進(jìn)智障學(xué)生都在“最近發(fā)展區(qū)”上獲得充分的發(fā)展。

4、評(píng)價(jià)的內(nèi)容上：評(píng)價(jià)應(yīng)促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量實(shí)施課程。學(xué)校課程計(jì)劃及其可行性，課程安排的適切性，課程管理的合理性、有效性，個(gè)別化教育計(jì)劃的科學(xué)性，以及學(xué)校特色課程開發(fā)的針對(duì)性等都應(yīng)成為農(nóng)村培智學(xué)校課程評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。

總之，在培智課程改革的大潮中，只要我們始終本著為農(nóng)村智障學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的教育思想，在智障教育課程改革的道路上，努力實(shí)踐、不斷探索，相信一定會(huì)把我們的學(xué)生培養(yǎng)成為殘而有為、自立自強(qiáng)的合格勞動(dòng)者。

第三篇：課程設(shè)置

課程設(shè)置

一、中華民族民間舞

中華民族民間舞是“舞蹈藝術(shù)之母”，它取材民間、易于模仿和傳承，表現(xiàn)形式生動(dòng)鮮明，能夠充分激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，《中華民族民間舞蹈等級(jí)考試教材》是北京舞蹈學(xué)院中華民族民間舞系十余名專家教授傾心編創(chuàng)，根據(jù)不同年齡學(xué)生的生理、心理特征與感知能力，科學(xué)的進(jìn)行編排，寓教于樂，教材共分為12個(gè)標(biāo)準(zhǔn)級(jí)和三個(gè)表演級(jí)，每級(jí)包含十個(gè)舞目，共四十多個(gè)民族的五十個(gè)舞種。

學(xué)習(xí)民族民間舞對(duì)孩子的成長有著重要的作用，它主要表現(xiàn)在：

1、訓(xùn)練形體，提升氣質(zhì)

2、傳承民族文化，提高綜合素養(yǎng)

3、培養(yǎng)各種能力，促進(jìn)全面發(fā)展

二、拉丁舞

拉丁舞類中有倫巴舞、恰恰恰舞、桑巴舞、斗牛舞和牛仔舞五個(gè)舞種。拉丁舞音樂節(jié)奏強(qiáng)烈，搖擺、旋身、抖肩、展臂、扭腰、送胯，把拉丁舞渲染得風(fēng)情萬種，拉丁舞的感覺很現(xiàn)代，舞者可以盡情地自由發(fā)揮。

學(xué)習(xí)拉丁舞，對(duì)于孩子身體成長有很大幫助，形體上會(huì)有較大改變外，精神面貌也會(huì)變得更加自信，開朗大方。舞蹈還能提高孩子對(duì)音樂的理解和欣賞能力，同時(shí)可培養(yǎng)孩子的協(xié)調(diào)和平衡能力。

三、兒童繪畫

繪畫是一門容心理學(xué)、教育學(xué)、行為學(xué)、藝術(shù)學(xué)等多方面知識(shí)為一體的兒童必修課程，不是簡單的興趣和愛好。

兒童美術(shù)教育，并不以培養(yǎng)少數(shù)畫家為目的，讓兒童參加美術(shù)活動(dòng)本身不是目的，而是手段和方法。世界發(fā)達(dá)國家均非常重視兒童的早期美術(shù)教育，這是由于這種活動(dòng)在培養(yǎng)兒童的觀察力、記憶力、想象力，創(chuàng)造力及手腦協(xié)調(diào)能力、審美能力方面具有開發(fā)其潛力（特別是右腦潛能）的重要意義，有著其它學(xué)科所不可替代的作用。

四、快樂作文

教學(xué)目的：激活學(xué)生作文興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，提高學(xué)生作文水平。幫助孩子放飛夢想，引領(lǐng)孩子走向成功！

教學(xué)特色：

1：借助電腦、電視等多媒體，采用情境作文，觀察作文，自主作文，想象作文，個(gè)性作文等先進(jìn)的課堂教學(xué)方法。

2：與小學(xué)課程同步，緊扣新課標(biāo)編寫的系統(tǒng)的1—6年級(jí)教材。學(xué)生當(dāng)堂成文。3：教師對(duì)學(xué)生作業(yè)精批細(xì)改，具體指導(dǎo)。

4：培訓(xùn)效果

四五六年級(jí)學(xué)生在40分鐘內(nèi)可輕松完成400--450字作文。

三年級(jí)學(xué)生40分鐘內(nèi)可輕松完成300--400字作文。

一二年級(jí)學(xué)生明顯提高習(xí)作興趣，樂于作文。

第四篇：學(xué)前班課程設(shè)置

智慧星學(xué)前班課程設(shè)置

智慧星學(xué)前班是根據(jù)國家教育部最新頒布的《學(xué)前指導(dǎo)大綱》設(shè)計(jì)的教育教學(xué)課程。從知識(shí)體系、學(xué)習(xí)習(xí)慣、品德行為習(xí)慣、生活習(xí)慣、體能訓(xùn)練五方面進(jìn)行，為孩子升入小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

師資：小學(xué)高級(jí)職稱的教師、一級(jí)職稱的教師、專業(yè)英語教師、專業(yè)美術(shù)教師。

教學(xué)方法：靈活多樣、精講多練、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓孩子樂于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、快速學(xué)習(xí)，不斷探索新的知識(shí)。

課程設(shè)置如下：

珠數(shù)學(xué)：我們的特色課程！國家一級(jí)專家教練團(tuán)隊(duì)將小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教材和珠心算教學(xué)體系進(jìn)行深層嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)合，研發(fā)出深受幼兒喜愛的珠數(shù)學(xué)課程，家長好評(píng)如潮。珠數(shù)學(xué)不僅讓孩子學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)計(jì)算方法（如分成、合成等）和知識(shí)（如認(rèn)識(shí)時(shí)鐘、形狀等），更能學(xué)會(huì)在大腦里”打算盤”，借助形象思維，提高孩子的邏輯思維能力、記憶力、反應(yīng)能力等，做到人腦計(jì)算勝過計(jì)算器，從而開發(fā)孩子智力，啟迪數(shù)學(xué)，讓孩子受益一生！

語文：1.拼音。鍛煉孩子準(zhǔn)確發(fā)音及拼讀書寫的能力。

2.硬筆書法。以“先學(xué)筆順，后學(xué)字”的宗旨教會(huì)孩子常用的筆畫、偏旁及漢字，從中培養(yǎng)孩子正確的握筆姿勢、讀寫姿勢。3.語言。學(xué)習(xí)國學(xué)、唐詩、兒歌、講故事、猜謎語、用詞造句等，培養(yǎng)孩子的認(rèn)字能力及語言理解能力。

英語：專業(yè)的英語師資，結(jié)合兒童教育和學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)，讓孩子們在愉快的游戲中享受學(xué)習(xí)英語的樂趣。

專注力：我們的特色課程！

常識(shí)常規(guī)：涉及禮儀、安全、社會(huì)常識(shí)、自然常識(shí)等內(nèi)容，詣在培養(yǎng)孩子的社會(huì)適應(yīng)能力，包括規(guī)則意識(shí)及遵守規(guī)則的能力、人際交往及自我服務(wù)的能力，提高孩子情商，為孩子一生的成長打基礎(chǔ)。

美工：用藝術(shù)的魅力培養(yǎng)孩子個(gè)性化的思維能力和創(chuàng)造能力。音樂：使孩子從小熱愛音樂，挖掘孩子的音樂潛能，發(fā)展他們的藝術(shù)天賦。

體育：對(duì)孩子進(jìn)行針對(duì)性的體能訓(xùn)練（如跑、跳、投、踢等），使孩子健康、快樂。

第五篇：課程設(shè)置自查報(bào)告

中澗河鄉(xiāng)聯(lián)校國家課程情況開設(shè)情況自查報(bào)告

為更好地貫徹落實(shí)上級(jí)教育管理部門有關(guān)課程設(shè)置的文件精神，我聯(lián)校按照要求，積極行動(dòng)起來，本著嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，積極開展工作并力求規(guī)范操作。根據(jù)上級(jí)的要求我校對(duì)課程設(shè)置實(shí)施情況進(jìn)行了認(rèn)真、細(xì)致的自查?，F(xiàn)從以下幾方面匯報(bào)。

一、基本情況

我鄉(xiāng)聯(lián)校共有學(xué)生1081名，教職工82名，其中專人教師77名，分布在7所學(xué)校。7所學(xué)校中有4所完全小學(xué)——東澗河學(xué)校、牛駝學(xué)校、丈子頭小學(xué)、谷旦小學(xué)，3所不完全小學(xué)——南窊小學(xué)、長溝小學(xué)、瓜地溝小學(xué)。其中東澗河學(xué)校為雙軌制學(xué)校，有學(xué)生666名，班容量達(dá)60人左右，有的不完全小學(xué)班容量只有4、5個(gè)學(xué)生。從全鄉(xiāng)整體來說教師編制與學(xué)生人數(shù)是相當(dāng)?shù)?，但根?jù)農(nóng)村學(xué)校實(shí)際情況，教師是缺編的。

二、課程開設(shè)情況

我校根據(jù)自身的特點(diǎn)，認(rèn)真執(zhí)行課程設(shè)置方案，踐行課改，各校在教師嚴(yán)重緊缺的情況下開足開齊國家規(guī)定的所有課程語文、數(shù)學(xué)、英語、品德、科學(xué)、音樂、美術(shù)、體育、綜合實(shí)踐等學(xué)科，并開設(shè)地方課程——法制、健康教育、電腦、班隊(duì)會(huì)等課程。教師們工作了相當(dāng)大，一個(gè)教師有的兼兩名主課，還兼副科，有的班主任帶一門主課，兼多門副科。教師們基本上是多面手，課時(shí)多、學(xué)科門類多、跨年級(jí)跨學(xué)科代課多，這樣下來教師備課門類多，批閱作業(yè)多，工作量大，但教師敬業(yè)精神令人敬佩。

三、常規(guī)管理情況

1、常規(guī)教務(wù)管理

根據(jù)每學(xué)期年級(jí)組長、班主任和教師可聘任的原則，結(jié)合上級(jí)教育主

管部門關(guān)于課程設(shè)置文件精神，合理的進(jìn)行課時(shí)分配，由教務(wù)處負(fù)責(zé)教師課程表的安排，在每學(xué)期正式上課之前分發(fā)到各任課教師手中，使教學(xué)工作有序進(jìn)行，每月底，由教務(wù)員負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)上報(bào)教師課時(shí)，納入學(xué)校量化管理中。

2、教學(xué)過程管理

我校歷來重視教學(xué)過程管理工作，在過程管理中，有計(jì)劃、有方案、有檢查、有落實(shí)、有兌現(xiàn)、有獎(jiǎng)懲。教學(xué)部門根據(jù)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，制定了相關(guān)的檢查和管理規(guī)定，從教師的備課、上課、作業(yè)批改、考試考察、教研活動(dòng)等各個(gè)方面實(shí)行量化管理，比如每學(xué)期有四次教案檢查，并分等級(jí)進(jìn)行評(píng)比。對(duì)上課情況結(jié)合學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行登記劃分。對(duì)教學(xué)效果結(jié)合區(qū)、校的質(zhì)量檢測進(jìn)行目標(biāo)責(zé)任管理。

3、課業(yè)負(fù)擔(dān)管理

確實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是我校一項(xiàng)長期的工作，我們規(guī)定了教師從上課開始一直到作業(yè)的布置都有時(shí)間和內(nèi)容限制，確實(shí)執(zhí)行市、區(qū)教育局關(guān)于學(xué)生教輔資料的征訂工作的要求，切實(shí)保障減負(fù)規(guī)定得以認(rèn)真執(zhí)行。堅(jiān)持每天學(xué)習(xí)在校時(shí)間不超過六小時(shí)，早晨8：00學(xué)生到校上晨會(huì)，中午11：30放中學(xué)，下午2：40第一節(jié)課，4：40學(xué)生放學(xué)。

四、存在的問題

1、農(nóng)村社區(qū)、家庭教育資源饋乏，教育者素質(zhì)偏低。

2、教師專業(yè)素質(zhì)不高，配備不合理難以勝任各專業(yè)學(xué)科的教學(xué)，教師配合很不合理，雖然依據(jù)課程方案設(shè)置課程，但難以達(dá)到理想的效果。

3、學(xué)校資金短缺，設(shè)施的配備、維修等不能到位。

4、當(dāng)?shù)氐娜宋?、歷史、經(jīng)濟(jì)特色不明顯，較難彰顯特色教育。我們的特色教育正處于剛起步階段。

5、高考、中考指揮棒的重壓，導(dǎo)致學(xué)校和教師和家長從思想上不夠重視技能學(xué)科和實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)。

五、整改措施：

1、整合學(xué)校、家庭、社區(qū)的教育資源。

2、向課堂要質(zhì)量，把活動(dòng)時(shí)間還給學(xué)生。

3、提升教師的專業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)新形勢下的教學(xué)。

4、加強(qiáng)教學(xué)研究，在研究中提升，在實(shí)踐中改進(jìn)，逐步完善課程方案的實(shí)施。

課程設(shè)置自查報(bào)告

中澗河鄉(xiāng)聯(lián)校 2012年4月