第一篇：美國中小學(xué)課程設(shè)置

美國中小學(xué)課程設(shè)置

1.小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

美國沒有全國統(tǒng)一規(guī)定的小學(xué)教育目標(biāo)，不過美國視導(dǎo)和課程研究協(xié)會(huì)提出的現(xiàn)代小學(xué)的六項(xiàng)任務(wù)，具有廣泛的影響，大致內(nèi)容為：①增進(jìn)兒童的健康和發(fā)展兒童的體格；②增進(jìn)兒童的心理的健康和發(fā)展兒童的人格；③發(fā)展兒童對(duì)社會(huì)和科學(xué)世界的認(rèn)識(shí)；④發(fā)展兒童有效參與民主社會(huì)的技能；⑤發(fā)展兒童符合民生生活的價(jià)值觀；⑥發(fā)展兒童的創(chuàng)造性活動(dòng)。

2.小學(xué)課程的管理與設(shè)置

美國各州的公立中小學(xué)課程是由州憲法和州教育法規(guī)定，因此全國沒有統(tǒng)一的課程。20世紀(jì) 80年代以來由于高質(zhì)量教育改革的實(shí)施，要求加強(qiáng)課的統(tǒng)一性的主張開始出現(xiàn)，但基于美國長期以來的地方分權(quán)化教育管理傳統(tǒng)不可能完全建立全國統(tǒng)一課程，中小學(xué)課程的決策仍主要在各州及各個(gè)學(xué)?！，F(xiàn)行美國小學(xué)通常都開設(shè)如下的基本核心科目：

(1)語言藝術(shù)。(2)社會(huì)。(3)數(shù)學(xué)。(4)科學(xué)。(5)體育和保健。(6)音樂和藝術(shù)教育。

3.授課時(shí)數(shù)

美國各州小學(xué)每學(xué)年的授課天數(shù)相差很大，每天的授課時(shí)數(shù)也不一樣。通過對(duì)某些學(xué)校的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從低年級(jí)到高年級(jí)，平均每天在校上課時(shí)間逐漸增加。小學(xué)的課程編排非常靈活。各節(jié)課的時(shí)間長短變化較大，有些課長達(dá)1 小時(shí)，而某些課僅20分鐘。美國小學(xué)雖然實(shí)行5天教學(xué)日，但它在一天之中的課節(jié)數(shù)較多，每天上課的總時(shí)間較長。

現(xiàn)行美國小學(xué)課程受20世紀(jì)80年代以來高質(zhì)量教育改革的影響，倡導(dǎo)以學(xué)術(shù)為中心，重視培養(yǎng)學(xué)生掌握各種基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，發(fā)展學(xué)生的思維能力；從課程組織形式來看，小學(xué)階段以綜合課為主：語言藝術(shù)包含了閱讀、寫作、文學(xué)、口語等知識(shí)，社會(huì)包括了歷史、地理、政治、法律等方面的知識(shí)，科學(xué)課將物理、化學(xué)、生物等方面的知識(shí)融為一體，音樂與藝術(shù)、體育和保健也具有較明顯的綜合課的特點(diǎn)。

(二)中學(xué)課程

1.中學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

關(guān)于美國中學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，最有影響并經(jīng)常被引用的仍然是美國中等教育改組委員會(huì)提出的“七大原則”：①保持身心健康；②掌握學(xué)習(xí)基本技能；③成為家庭有效成員；④養(yǎng)成就業(yè)技能；⑤勝任公民責(zé)任；⑥善于運(yùn)用閑暇時(shí)間；⑦具有道德品質(zhì)。

2.中學(xué)課程的結(jié)構(gòu)

美國主要有三類學(xué)校，即四年制中學(xué)、三三制中學(xué)和中間學(xué)校，其中三三制中學(xué)最為普遍，分為初中和高中，主要圍繞教學(xué)、指導(dǎo)和服務(wù)三方面來進(jìn)行，主要是教學(xué)工作。美國中等教育的教學(xué)科目非常龐雜，全國中學(xué)階段學(xué)科多達(dá)247種，有必修和選修之分。課程一般分為兩類：一類是學(xué)術(shù)性科目，如英語、社會(huì)學(xué)科、理科、數(shù)學(xué)、外語、人文學(xué)科；另一類為非學(xué)術(shù)性科目，如衛(wèi)生、體育、家政、音樂、美術(shù)、工藝等。實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生須修滿16學(xué)分方準(zhǔn)畢業(yè)。

美國中小學(xué)課程的發(fā)展趨勢及啟示

(一)美國中小學(xué)課程的發(fā)展趨勢

為了保證美國在國際社會(huì)中的競爭地位，美國總統(tǒng)和五十個(gè)州首腦在1990年2月正式通過了《全美教育目標(biāo)》的報(bào)告，提出了邁向21世紀(jì)全美教育的六大目標(biāo)：“①為所有孩子做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；②降低中學(xué)生輟學(xué)率，高中畢業(yè)率至少要提高到90%；③學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)時(shí)，應(yīng)在英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史、地理各學(xué)科方面具備應(yīng)有的知識(shí)和技能；④美國學(xué)生在科學(xué)、教學(xué)方面的成績成為全球第一；⑤每個(gè)成人都將是有文化、精于讀、寫、算的人，并掌握在全球經(jīng)濟(jì)競爭及履行公民的權(quán)利和義務(wù)所必需的知識(shí)和技能；⑥所有學(xué)校都將成為無吸毒、無暴力的場所，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有利的、紀(jì)律得以保障的學(xué)習(xí)環(huán)境。美國今后中小學(xué)課程的發(fā)展趨勢將表現(xiàn)在以下幾方面：①提高中小學(xué)教育質(zhì)量將繼續(xù)成為美國課程改革的中心內(nèi)容，并通過多樣化措施，提高所有學(xué)生的學(xué)業(yè)水平；②中小學(xué)課程將繼續(xù)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性科目，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)；③中小學(xué)課程內(nèi)容愈趨現(xiàn)代化、高難度，課程設(shè)置趨于綜合化；④中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)將更彈性、靈活，以滿足學(xué)生個(gè)性需要，發(fā)展能力；⑤課程管理上將加強(qiáng)課程的統(tǒng)一性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)。

(二)美國中小學(xué)課程改革的啟示

1.始終把課程改革做為教育改革的核心

2.注重多元化與統(tǒng)一性的協(xié)調(diào)發(fā)展

由于美國實(shí)行地方分權(quán)制，各州擁有州內(nèi)的教育全權(quán)，而下屬學(xué)區(qū)和學(xué)校也有相當(dāng)大的自主權(quán)，所以各地學(xué)校都以各自認(rèn)可的課程觀點(diǎn)確定課程標(biāo)準(zhǔn)，編制具體課，而國家沒有統(tǒng)一課程和教材，這雖然有利于調(diào)動(dòng)地方辦學(xué)的積極性，但這種管理體系的弊端也是顯而易見的，即課程五花八門，質(zhì)量難以保證，規(guī)格難以統(tǒng)一，不利于貫徹國家的教育政策。因此，美國政府近年來采取許多措施來擴(kuò)大聯(lián)邦一級(jí)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，加強(qiáng)其對(duì)各州及下屬地區(qū)集中管理的力度，統(tǒng)一各校的教育和課程標(biāo)準(zhǔn)。在不改變地方分權(quán)的基本原則下，形成多樣化與統(tǒng)一化的有機(jī)結(jié)合，多元化與一元化的平衡協(xié)調(diào)。

3.課程設(shè)置突出現(xiàn)代化和理論化

隨著科技的發(fā)展，知識(shí)陳舊與更新的速度加快，這就要求不斷更新教學(xué)內(nèi)容使課程反映當(dāng)代科學(xué)文化的新水平。美國二戰(zhàn)后，為了培養(yǎng)具有高度智力水平的人才，組織科學(xué)家、學(xué)者以及教師共同編寫教材，把新興學(xué)科和高、精、尖的學(xué)科內(nèi)容納入學(xué)校課程，如增加了計(jì)算機(jī)或信息、情報(bào)處理課程，加強(qiáng)“新三藝”和五門核心課程，不斷剔除陳舊過時(shí)的知識(shí)，增加理論知識(shí)在教材中所占的比重，提早開設(shè)并加強(qiáng)外語課程，等等，使得課程內(nèi)容理論難度高，現(xiàn)代氣息濃。

第二篇：美國中學(xué)課程設(shè)置基本情況

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立思辰留學(xué)360介紹，本文就美國的中學(xué)課程設(shè)置進(jìn)行介紹，目的是從相互的比較中進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育思想，更新課程觀念，以進(jìn)一步樹立新的教育觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀和人才觀，并從素質(zhì)教育的高度，以新的課程觀念組織教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，為21世紀(jì)培養(yǎng)合格人才。

一、美國課程設(shè)置基本情況

美國國家教育部對(duì)中學(xué)教學(xué)有總體教學(xué)大綱，但各州在執(zhí)行時(shí)有相對(duì)的靈活性，從總的方面看，其特點(diǎn)是課程多、面廣。美國中學(xué)課程包括13個(gè)領(lǐng)域，開設(shè)130種課程：

農(nóng)業(yè)、商業(yè)/技術(shù)、選修課、歷史/社會(huì)學(xué)、家政、工業(yè)技術(shù)、數(shù)學(xué)、體育、職業(yè)教育、科學(xué)、鄉(xiāng)土教材課程、影視技術(shù)和表演藝術(shù)等。

在中學(xué)四年中，學(xué)生可任意選擇學(xué)習(xí)，只要修滿學(xué)分就可畢業(yè)。

以美國加州帕索爾高中為例，該校共有4個(gè)年級(jí)（9、10、11、12年級(jí))，相當(dāng)于我國的初三到高三的程度。學(xué)校也是采取基礎(chǔ)課和選修課兩種課型，并采用學(xué)分制。學(xué)生要想在該校獲得高中畢業(yè)證書，必須得到220個(gè)學(xué)分。各科學(xué)分分配如下：

基礎(chǔ)課

共160學(xué)分

英語課

40學(xué)分

歷史/社會(huì)學(xué) 30學(xué)分

數(shù)學(xué)

30學(xué)分

科學(xué)

20學(xué)分

汽車駕駛 5 學(xué)分

健康課

學(xué)分

體育

20學(xué)分

藝術(shù) 10學(xué)分

選修課

共60學(xué)分

以上只是在帕索爾高中畢業(yè)的最低要求。為鼓勵(lì)學(xué)生爭取更好的學(xué)習(xí)成績，學(xué)校還采取各種措施讓學(xué)生積極選擇富有挑戰(zhàn)性的課程，充分發(fā)揮學(xué)生聰明才智，為將來的工作、生活打下良好的基礎(chǔ)。

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二、美國選修課的特點(diǎn)

一、多樣化

21世紀(jì)的人應(yīng)該是現(xiàn)代的人，即能掌握現(xiàn)代化科技，具有現(xiàn)代化的思維的人。開設(shè)門類繁多的選修課，可以開闊學(xué)生的視野，與現(xiàn)代化最新科技結(jié)合，如帕索爾高中共開設(shè)130門選修課，真可謂“百花齊放”。這反映出美國教育注重個(gè)性發(fā)展，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的需要和可能進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生將來立足于社會(huì)、求得生存打基礎(chǔ)。如有的學(xué)生可能數(shù)學(xué)不好，但他的汽車修理課學(xué)得好，掌握一定的修理技能，這就為他畢業(yè)后的工作創(chuàng)造了條件。

二、主動(dòng)性

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是主體；學(xué)生積極性的發(fā)揮，集中表現(xiàn)在主動(dòng)性上。而采取學(xué)分制能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，即學(xué)生以自己的優(yōu)勢選擇學(xué)習(xí)課程以發(fā)揮個(gè)性特長。在130多門選修課中，其中必定會(huì)有學(xué)生自己感興趣的科目，并在此科目上有所造就，所以選修課能揚(yáng)學(xué)生之長，避學(xué)生之短。學(xué)生在看到自己通過努力取得的成果時(shí)，他們內(nèi)心會(huì)充滿喜悅，增強(qiáng)信心，就會(huì)把學(xué)習(xí)看作是愉快的事情了。

三、實(shí)用性

注重實(shí)用，緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際和生活實(shí)際，這是美國中學(xué)選修課程的另一特點(diǎn)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)積極性高。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣與能力，在教師的指導(dǎo)下，選學(xué)不同的課程，同時(shí)也可以跨年級(jí)學(xué)習(xí)。這樣，可以通過幾門選修課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們都能掌握一種或幾種技能。如學(xué)汽車修理的學(xué)生掌握了汽車構(gòu)造及工作原理，并能對(duì)汽車的發(fā)動(dòng)機(jī)、剎車等常見的故障進(jìn)行檢修，有的學(xué)生很可能會(huì)由此成為汽車工程師。

還有一門“生活技能課”(ｌｉｖｉｎｇｓｋｉｌｌｓ)，旨在對(duì)生活中常見的衣食住行問題給予學(xué)生指導(dǎo)。如食品與營養(yǎng)的關(guān)系、健康問題、財(cái)務(wù)管理、服裝與面料等。課上學(xué)到的知識(shí)、觀點(diǎn)、技能都使學(xué)生明白一個(gè)人生活在社會(huì)中所面臨的問題。

互聯(lián)網(wǎng)留學(xué)360介紹：從美國選修課中可以看到，每個(gè)學(xué)生都可以充分發(fā)揮自己的潛能，都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，也就是說，它的教育是面向全體學(xué)生的。當(dāng)前我國教育正向素質(zhì)教育推進(jìn)，以使學(xué)生全面發(fā)展，個(gè)性發(fā)展，成為社會(huì)主義事業(yè)的接班人。盡管中美兩國教育制度不同，但我們可以從中得到一點(diǎn)啟示。

第三篇：美國社區(qū)學(xué)院課程設(shè)置及其啟示

美國社區(qū)學(xué)院課程設(shè)置及其啟示

梁萬生

（浙江師范大學(xué)教育評(píng)論研究所浙江 金華343009）

摘要：作為美國高等教育系統(tǒng)的一個(gè)組成部分，社區(qū)學(xué)院在其100余年的發(fā)展過程中，形成了自己鮮明的辦學(xué)特色，其中課程的開發(fā)是其特色的重要體現(xiàn)。本文試圖通過系統(tǒng)地介紹美國社區(qū)學(xué)院課設(shè)置的特點(diǎn)，以期對(duì)對(duì)我國社區(qū)學(xué)院的課程開發(fā)和設(shè)置提供有益的借鑒。

以促使我國社區(qū)學(xué)院的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：社區(qū)學(xué)院； 課程設(shè)置

美國社區(qū)學(xué)院在其100余年的發(fā)展過程中，因課程設(shè)置豐富多樣，辦學(xué)靈活多變，學(xué)生 開放入學(xué)，學(xué)費(fèi)低廉等優(yōu)點(diǎn)，從而獲得了巨大的成功。成為美國高等教育結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，被人稱為美國高等教育的“沃爾瑪（Wal--Mart，世界第三大連鎖超市）”。并且以其“出售”的各種課程，成為社區(qū)學(xué)院運(yùn)作的核心。我們知道，社區(qū)教育是通過各類社區(qū)教育課程具體實(shí)施的。社區(qū)教育作為社區(qū)教育的核心，它的建設(shè)將有助于社區(qū)教育的規(guī)范化發(fā)展，從而促進(jìn)社區(qū)教育在新世紀(jì)高起點(diǎn)、高質(zhì)量地發(fā)展具有十分重要的的意義。美國社區(qū)學(xué)院在其100多年的發(fā)展過程中，已經(jīng)探索出比較科學(xué)和系統(tǒng)的課程體系。了解美國社區(qū)學(xué)院的課程設(shè)置，將有助于我國借鑒其有益經(jīng)驗(yàn)為我國社區(qū)學(xué)院的發(fā)展服務(wù)。

一、概念探析

課程一詞源于拉丁語，原意是“跑”或“跑道”，西方最常見的課程定義是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”，簡稱“學(xué)程”。當(dāng)然，對(duì)課程的理解有多種理解與界定，諸如把課程作為學(xué)科理解，把課程作為學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)理解，把課程作為計(jì)劃或目標(biāo)理解。這些理解都是從某種角度或?qū)用鎻?qiáng)調(diào)課程的內(nèi)涵，實(shí)際上也反映了人們對(duì)課程概念認(rèn)識(shí)的一種歷史軌跡。隨著人們認(rèn)識(shí)水平的不斷提高，人們對(duì)于課程的理解已經(jīng)從靜態(tài)的知識(shí)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化狀態(tài)，到動(dòng)態(tài)的實(shí)踐性、彈性甚至是非結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)和過程的變化，不僅擴(kuò)大了課程的范圍和外延，而且也反映了對(duì)課程內(nèi)涵及其本質(zhì)的深入認(rèn)識(shí)和把握。

根據(jù)上述關(guān)于課程意義的定義，我們可以演繹出社區(qū)教育課程的定義：社區(qū)教育課程是由社區(qū)教育機(jī)構(gòu)為一定區(qū)域內(nèi)的各種學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)并提供，并由學(xué)習(xí)者自主選擇的關(guān)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方式的全部安排。

課程設(shè)置是指一定學(xué)校選定的各類各種課程的設(shè)立和安排。以往，人們把“課程設(shè)置”僅僅理解為學(xué)科課程的開設(shè)，這是不夠全面的。課程設(shè)置主要規(guī)定課程類型和課程門類的設(shè)立及其在各年級(jí)的安排順序和學(xué)時(shí)分配，并簡要規(guī)定各類各科課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。

課程設(shè)置主要包括：合理的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。合理的課程結(jié)構(gòu)指各門課程之間的結(jié)構(gòu)合理，包括開設(shè)的課程合理，課程開設(shè)的先后順序合理，各課程之間銜接有序、能使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，獲得某一專業(yè)所具備的知識(shí)與能力。合理的課程內(nèi)容指課程的內(nèi)容安排符合知識(shí)論的規(guī)律，課程的內(nèi)容能夠反映學(xué)科的主要知識(shí)，主要的方法論及時(shí)代發(fā)

展的要求與前沿。課程設(shè)置必須符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，它是一定學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)在一定學(xué)校課程計(jì)劃中的集中表現(xiàn)。

二、美國社區(qū)學(xué)院的課程設(shè)置特點(diǎn)

（1）重學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程的整合。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，美國需要大量具有實(shí)際操作能力的高素質(zhì)技術(shù)人才，而當(dāng)時(shí)的美國教育并不能提供這么多數(shù)量的空缺，或者說即使培養(yǎng)出來的人也會(huì)因?yàn)槿狈κ炀毜募夹g(shù)不能順利上崗。因此從20世紀(jì)90年代開始，美國頒布了一系列的法律法規(guī)，鼓勵(lì)社區(qū)學(xué)院通過課程與教學(xué)更好地整合學(xué)術(shù)課程和職業(yè)課程。目的在于：一是使職業(yè)教育從狹窄的、針對(duì)具體職業(yè)崗位的、技能本位培訓(xùn)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷挿旱摹⑨槍?duì)崗位群的、以個(gè)性為本位的培訓(xùn)模式；二是隨著經(jīng)濟(jì)和新技術(shù)的發(fā)展，畢業(yè)生不但要具備一定的職業(yè)能力還必須具備一定的學(xué)術(shù)能力。只有這樣他們才能在尋求工作的過程中具有較強(qiáng)的競爭力。

（2）注重課程設(shè)置的多樣化。美國社區(qū)學(xué)院的課程可謂是種類繁多。有的有學(xué)分, 修滿必須的學(xué)分可獲得副學(xué)士學(xué)位或者職業(yè)證書；有的沒有學(xué)分, 僅以娛樂、休閑、提高素養(yǎng)品位為目的。這些種類繁多的課程向公眾開放，目的是將高等教育的大門向普通民眾打開，使每一個(gè)進(jìn)入社區(qū)學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)院都能夠從中受益。

（3）課程的設(shè)置強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。與普通高等院?？烧n程設(shè)置相比，美國社區(qū)學(xué)院的課程設(shè)置更加體現(xiàn)其實(shí)踐性。學(xué)生有更多的時(shí)間去實(shí)驗(yàn)室或企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)完一門課程就要真正掌握一項(xiàng)技能，并且能夠熟練地應(yīng)用它，而不是僅僅停留在對(duì)該課程知識(shí)的了解程度上。為了保證課程的實(shí)用性，美國社區(qū)學(xué)院的專業(yè)和課程都是在充分的社會(huì)調(diào)查基礎(chǔ)上確定的，并強(qiáng)調(diào)與實(shí)踐相結(jié)合，其專業(yè)系科的實(shí)踐課程學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的50%或更多，實(shí)踐課程由學(xué)院和企業(yè)派專人指導(dǎo)，學(xué)生必須到實(shí)際崗位上參加生產(chǎn)勞動(dòng)。通過與社會(huì)的廣泛接觸，親身參與到社會(huì)實(shí)踐中，使得社區(qū)學(xué)院的學(xué)生在職場上更加具有競爭力。同時(shí)也受到了社會(huì)各界的廣泛贊譽(yù)。

（4）課程的設(shè)置始終以社區(qū)為中心，以社區(qū)的需要為出發(fā)點(diǎn)。美國社區(qū)學(xué)院在誕生之初，其宗旨便是為本社區(qū)的發(fā)展服務(wù)。因此在課程設(shè)置上始終以本社區(qū)為中心，突出本社區(qū)的特色，始終以以社區(qū)的近期、長遠(yuǎn)需要及當(dāng)?shù)毓ど虡I(yè)的需要和就業(yè)趨勢為依據(jù)。在招生方面，也是以招收本社區(qū)學(xué)院為主，并鼓勵(lì)學(xué)院在畢業(yè)后能留下來為社區(qū)建設(shè)服務(wù)。

（5）課程的設(shè)置注重因材施教理念的貫徹。由于每個(gè)人的興趣愛好不同，因此在課程的選擇上也會(huì)大相徑庭。美國社區(qū)學(xué)院為了能充分挖掘?qū)W員的潛能，根據(jù)學(xué)員的需要設(shè)置了眾多的課程以便學(xué)員能夠根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行選擇。這樣做不僅滿足了不同學(xué)員學(xué)習(xí)的需要，更重要的是，把服務(wù)于個(gè)人的利益看作最優(yōu)先的領(lǐng)域，其首要目標(biāo)是認(rèn)識(shí)、提高個(gè)人的尊嚴(yán)和能力。

（6）注重終身教育理念的貫徹。美國社區(qū)學(xué)院的課程設(shè)置自始至終秉承著終身教育的理念，即學(xué)習(xí)不光是為了謀取一份職業(yè)或是獲得一項(xiàng)技能，更多的是領(lǐng)會(huì)終身學(xué)習(xí)的真諦。通過“ 學(xué)?！ぷ鳌狈桨?，將職業(yè)技術(shù)課程融入學(xué)術(shù)性課程，克服了學(xué)生的長期“ 升學(xué)”

與“ 就業(yè)”的分離，并且在“ 學(xué)?！ぷ鳌睂?shí)施過程中，通過角色扮演、企校合作、社會(huì)參與等方式，不僅獲得了職業(yè)技能，更獲得了一種興趣和終身學(xué)習(xí)的思想。

三、對(duì)我國的啟示

社區(qū)學(xué)院在我國存在的時(shí)間不長，在這短短的三十年間，我國的學(xué)院在課設(shè)置上主要是借鑒和摸索的道路。其中也不免走了一些彎路。以上是美國社區(qū)學(xué)院的課程設(shè)置的特點(diǎn)，其中是有很多方面值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。

社區(qū)學(xué)院的性質(zhì)，決定了社區(qū)教育的課程比正規(guī)學(xué)校教育的課程具有廣闊的外延和內(nèi)涵。社區(qū)教育課程從價(jià)值取向上，應(yīng)以居民需求本位為主，兼顧學(xué)科本位。因此，社區(qū)教育課程體系應(yīng)以居民學(xué)習(xí)需求的結(jié)構(gòu)圖來構(gòu)建知識(shí)、技能體系。因此，非正規(guī)的課程資源在社區(qū)教育中應(yīng)占有主體地位，發(fā)揮更大的作用。結(jié)合我國社區(qū)學(xué)院的基本情況，筆者認(rèn)為我國社區(qū)學(xué)院課程設(shè)置應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：

（1）課程的設(shè)置應(yīng)具有本土化特色。社區(qū)學(xué)院的首要職責(zé)是為本社區(qū)的發(fā)展服務(wù)。因此，社區(qū)學(xué)院在課程設(shè)置上既要與全國的的發(fā)展要求相適應(yīng)，但主要是根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求和條件。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，經(jīng)濟(jì)實(shí)力強(qiáng)，人們的生活水平高，社區(qū)學(xué)院的課程的課程資源就應(yīng)該相對(duì)豐富，能夠很好的體現(xiàn)出當(dāng)?shù)噩F(xiàn)代化、國際化，體現(xiàn)滿足人們對(duì)高質(zhì)量生活的追求。在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，社區(qū)學(xué)院的課程應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)增長點(diǎn)，設(shè)置當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢產(chǎn)業(yè)課程，滿足人們就業(yè)、致富的需求。比如，在浙江省蕭山區(qū)的社區(qū)學(xué)院根據(jù)當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢農(nóng)作物青梅而開發(fā)出了具有當(dāng)?shù)靥厣摹扒嗝飞a(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)”課程，提高了梅農(nóng)的經(jīng)濟(jì)收入，很受歡迎?，F(xiàn)在，進(jìn)化“青梅生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)”的培訓(xùn)課程，已經(jīng)成為“青梅系列”的精品課程。

（2）社區(qū)學(xué)院的課程在設(shè)置上應(yīng)該體現(xiàn)實(shí)踐性和實(shí)用性。社區(qū)學(xué)院的課程必須解決實(shí)際問題，所以更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和實(shí)用性。在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活；邊工作，邊學(xué)習(xí)。有條件的話，可以將課堂搬到田地里，搬到工廠里。這樣，讓學(xué)員親身體驗(yàn)課程內(nèi)容，而不是將一味地去接受書本上的理論知識(shí)。

（3）課程內(nèi)容應(yīng)該具有動(dòng)態(tài)性。社區(qū)學(xué)院的課程內(nèi)容要根據(jù)人的發(fā)展需要，要根據(jù)社區(qū)發(fā)展的需要進(jìn)行不斷的調(diào)整，社區(qū)學(xué)員課程的脈搏與人們的生活、社區(qū)的發(fā)展相一致。學(xué)校的課程重在給學(xué)生傳授系統(tǒng)知識(shí)，具有基礎(chǔ)性、相對(duì)穩(wěn)定的特點(diǎn)；而社區(qū)學(xué)院的課程更多的是關(guān)注人們的生活需要和興趣，課程是按居民需求設(shè)置的，居民有充分的選擇權(quán)。社區(qū)學(xué)院的課程比學(xué)校的課程更注重課程的實(shí)用性與針對(duì)性，課程的內(nèi)容與現(xiàn)代生活、現(xiàn)代社會(huì)文化和科技發(fā)展的聯(lián)系更加緊密，這使得社區(qū)學(xué)院的課程內(nèi)容領(lǐng)域?qū)挿?、?shí)用性強(qiáng)，更加貼近社區(qū)居民的生活實(shí)際需求。因此，社區(qū)學(xué)院的課程內(nèi)容應(yīng)該具有一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。

（4）課程對(duì)象的廣泛性。社區(qū)教育具有全民教育的特點(diǎn)，教育對(duì)象十分廣泛，包括所有生活、工作、學(xué)習(xí)在社區(qū)的人，不論年齡的大小，不論性別、職業(yè)。因此，社區(qū)學(xué)院的課程對(duì)象應(yīng)該是區(qū)域內(nèi)的所有成員。但是需要強(qiáng)調(diào)的是，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社區(qū)學(xué)院的課程對(duì)象會(huì)應(yīng)其社會(huì)背景的不同而發(fā)生改變。比如，現(xiàn)階段的我國社區(qū)學(xué)院，其主要任

務(wù)是為國家培養(yǎng)有知識(shí)、有技能的社會(huì)勞動(dòng)者。因此，課程應(yīng)該集中在職業(yè)技能的培訓(xùn)上面。在一些發(fā)達(dá)地區(qū)，由于居民的生活水平有了較大的提高，這樣自然會(huì)對(duì)精神生活、對(duì)知識(shí)有了更大的渴求。這樣，社區(qū)學(xué)院的課程設(shè)置應(yīng)該以更多的以社區(qū)生活、社區(qū)文化為主。

（5）課程目標(biāo)的自主性。由于社區(qū)學(xué)院課程對(duì)象的廣泛性，所以，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求上就會(huì)呈現(xiàn)差異性。同時(shí)，普通學(xué)校教育更多的由于教育者確定的，而社區(qū)教育的目標(biāo)更多的是由學(xué)習(xí)者自主確定的。社區(qū)學(xué)院課程目標(biāo)，必須滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求。因此，社區(qū)學(xué)院課程目標(biāo)的制定應(yīng)以學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要為依據(jù)，它是由學(xué)習(xí)者自主確定的。

（6）課程的設(shè)置應(yīng)以調(diào)查為前提。社區(qū)學(xué)院應(yīng)該形成調(diào)查的好習(xí)慣，即在課程的設(shè)置前到社區(qū)實(shí)地考察，通過各種形式的調(diào)查，分析當(dāng)前該社區(qū)最需要的是什么，并依此制定相應(yīng)的課程內(nèi)容。比如蕭山社區(qū)學(xué)院，結(jié)合蕭山社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)需要和造就新型農(nóng)民的需要，制定了相應(yīng)的課程。其課程的對(duì)象是以農(nóng)民為主，重點(diǎn)關(guān)注弱勢群體。其課程在實(shí)施上以小城鎮(zhèn)為基本單位，課程內(nèi)容的確定以來自小城鎮(zhèn)的發(fā)展需要和農(nóng)民的需要為依據(jù)，隨發(fā)展需要和需求變化不斷調(diào)整?？傊渥谥际冀K是以服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)，造就新型農(nóng)民為中心。

此外，在課程結(jié)構(gòu)上，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的非常規(guī)性。社區(qū)教育是為了滿足不同的人群的不同的需要而開展的教育活動(dòng)，除了部分課程是以學(xué)科本位呈現(xiàn)的常規(guī)性課程，更多的課程應(yīng)該是以需求本為導(dǎo)向的。因此，社區(qū)學(xué)院在課程設(shè)置上，不應(yīng)該像普通高校那樣一學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性為價(jià)值取向的，而應(yīng)該是以解決工作、生活中的具體問題為價(jià)值取向的。在課程管理上，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)開放性。不應(yīng)該像普通學(xué)校的課程管理那樣比較嚴(yán)格，而應(yīng)該給其更大的自主權(quán)。這樣，也就要求社區(qū)學(xué)院在課程的管理方面，能夠大膽地創(chuàng)新，采取更為開放、靈活方法。

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第四篇：美國中小學(xué)的課程結(jié)構(gòu)

美國中小學(xué)的課程結(jié)構(gòu)

美國教育領(lǐng)導(dǎo)體制的類型屬地方分權(quán)制，即聯(lián)邦政府僅行使其有限的協(xié)調(diào)和服務(wù)的“行政職能”，而州政府則擁有對(duì)其教育“各行其事”的絕對(duì)權(quán)利。這樣美國基礎(chǔ)教育課程的設(shè)置便不會(huì)形成千篇一律的格局，五花八門或許是其較恰切的表征。盡管如此，美國地方政府仍在教育發(fā)展過程中的關(guān)鍵時(shí)期就基礎(chǔ)教育課程的調(diào)整與變革保持著近乎相同的步調(diào)。

(一)二戰(zhàn)前中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)的嬗變。發(fā)端于十九世紀(jì)初期的“公立學(xué)校運(yùn)動(dòng)”使美國形成了一套完整的國民基礎(chǔ)學(xué)校教育體系。但這種學(xué)校教育體制上的變革并未帶來學(xué)校教育目標(biāo)、課程和方式的質(zhì)的飛躍，十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初的美國中小學(xué)教育課程依舊延續(xù)著過去的傳統(tǒng)，即小學(xué)課程的核心仍然是陳舊的3R’S(讀、寫、算)和宗教內(nèi)容，而與生活相關(guān)、全面發(fā)展兒童心智的課程(如家庭地理、文獻(xiàn)地理、初級(jí)科學(xué)、自然、圖畫、音樂、教育、游 戲、縫紉、手工等)雖已出現(xiàn)在學(xué)校的課堂中，但所占比重微乎其微；中學(xué)課程的核心仍為 文科類課程，盡管以埃略特(CEliot)等人組成的中等教育“十人教育委員會(huì)”提出了以削減古典人文課程、增加現(xiàn)代人文科學(xué)和自然科學(xué)為特征的新的中等教育課程體系(如古典語、現(xiàn)代外語、代數(shù)、幾何、文學(xué)、歷史、生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等)，但該課程體系確立的出 發(fā)點(diǎn)卻定位在智力發(fā)展以及為學(xué)生升入大學(xué)做準(zhǔn)備上，即該課程體系的學(xué)術(shù)性有余，而職 業(yè)性、生活性、實(shí)踐性不足。

形成于十九世紀(jì)末的進(jìn)步主義教育思潮及其所引發(fā)的進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)為美國基礎(chǔ)教育的改革做了理論輔墊。在以杜威、帕克等人所倡導(dǎo)的“教育即生長”、“教育即生活”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”等教育本質(zhì)論以及“從做中學(xué)”等教學(xué)理論的影響下，美國的中小 課程在二十世紀(jì)初發(fā)生了深刻變革，而此時(shí)具有明顯進(jìn)步主義傾向的改革不僅波及范圍廣泛，而且影響異常深遠(yuǎn)。小學(xué)課程中傳統(tǒng)的3R’S課程在課程結(jié)構(gòu)中所占的比重由1856年的70．1 %降至1926年的51．7%，而圖畫、音樂、體育、活動(dòng)、手工等經(jīng)驗(yàn)性課程在課程結(jié)構(gòu)中所占 的比重則由1856年的14．2%升至1926年的36．5%。中學(xué)課程的改革在1918年由“中等教育改組委員會(huì)”《中等教育基本原則》報(bào)告的發(fā)表開始啟動(dòng)。該報(bào)告首先確立了新的中 教育的目標(biāo)及原則：保持身心健康，掌握基本知識(shí)技能，履行公民職責(zé)，成為家庭有效成員，養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)，善于利用閑暇時(shí)間；其次，倡導(dǎo)為具有不同需要的——工業(yè)、農(nóng)業(yè)、貿(mào)易、職業(yè)、升入大學(xué)的學(xué)生開設(shè)多樣化的課程；再次，倡導(dǎo)將教育心理學(xué)、教育測量、教育評(píng) 價(jià)、教學(xué)等領(lǐng)域的新理論應(yīng)用于課程和教學(xué)實(shí)踐。在此報(bào)告的倡議下以及由進(jìn)步教育協(xié)會(huì)主 持進(jìn)行的“八年研究”的影響下，二三十年代美國中學(xué)的課程從傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性中掙脫出來，增加了諸如消費(fèi)、家政、保健、體育、成人指導(dǎo)、性格養(yǎng)成等生活性和實(shí)用性的課程，并在 學(xué)術(shù)性科目中增加了當(dāng)代文學(xué)、演講、新聞、辯論、戲劇、廣播、電視等反映現(xiàn)時(shí)代人文發(fā) 展新成果的課程。

應(yīng)當(dāng)說，二十世紀(jì)前后美國中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)的改革是美國基礎(chǔ)教育由傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的重要標(biāo)志。一方面，新的課程結(jié)構(gòu)的確立，使其基礎(chǔ)教育從此走上了一條多樣性和實(shí)用性發(fā)展的道路；另一方面，進(jìn)步主義教育理論在中小學(xué)課程發(fā)展中的滲透，使其基礎(chǔ)教育從此逐漸形成了進(jìn)步主義的傳統(tǒng)，而這已經(jīng)延續(xù)了近百年的傳統(tǒng)與美國國家發(fā)展所形成的沖突對(duì)抗成為美國二戰(zhàn)后中小學(xué)課程剪不斷理還亂的節(jié)扣——現(xiàn)代美國持續(xù)不斷的中小學(xué)課程改革皆由此引發(fā)。

(二)二戰(zhàn)后中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)的變革。戰(zhàn)后初期的美國中小學(xué)課程仍然承襲著本世紀(jì)初所 成的模式或慣例。以注重興趣養(yǎng)成和發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生生活適應(yīng)能力為主旨的小學(xué)課程主要 包 括社會(huì)研究——?dú)v史、地理、公民的綜合，語文藝術(shù)——包括閱讀、寫作、聽說，健康教育 ——包括體育、保健，藝術(shù)——包括音樂、美術(shù)，數(shù)學(xué)和科學(xué)?！吧钸m應(yīng)教育”是戰(zhàn)后初 期美國中等教育改革的主題。在課程結(jié)構(gòu)上，它要求中學(xué)課程不應(yīng)僅具有學(xué)術(shù)性，而應(yīng)具有 社會(huì)性、職業(yè)性；不應(yīng)僅局限于抽象的概念、原理，而應(yīng)涵蓋包括從事家庭生活、職業(yè)活動(dòng) 和公民活動(dòng)在內(nèi)的各種實(shí)用知識(shí)和技能。盡管這種課程結(jié)構(gòu)的確立有助于養(yǎng)成學(xué)生豐富的個(gè) 性并使其積極有效地參與家庭、社會(huì)生活和職業(yè)活動(dòng)，但它卻淡化了學(xué)生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致國家科學(xué)事業(yè)的大幅度滑坡。這種弊端的長期累積，最終以前蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天為 導(dǎo)火索引發(fā)了又一場廣泛、深刻但不持久的課程改革。

1957年，前蘇聯(lián)人造衛(wèi)星的上天使美國人突然醒悟到：當(dāng)學(xué)校教育注重兒童個(gè)性發(fā)展以及為學(xué)生個(gè)人生活服務(wù)的理念和實(shí)踐走向極端時(shí)，它將不得不背負(fù)起不容逃脫的國家高科技人才減少、科技水平下降的罪責(zé)。為此，1958年，由艾森豪威爾總統(tǒng)親自簽署的《國防教育法》及其以后的修正案將數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和現(xiàn)代外語定為所有學(xué)校必設(shè)的核心課程，即所謂的“新三藝”，以培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才；同時(shí)，將歷史、地理、公民和英語等課程進(jìn)行修訂，以真正確立國民的國防意識(shí)。適應(yīng)這一特定背景，要素主義教育、結(jié)構(gòu)主義等教育思潮盛極一時(shí)。盡管這些教育思潮的哲學(xué)、心理學(xué)基點(diǎn)各不相同，但它們都試圖通過修改具有進(jìn)步主義傾向的課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)具有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)能力。在上述因素的影響下，美國小學(xué)課程發(fā)生了下述變化：加強(qiáng)3R’S的教學(xué)；加強(qiáng)數(shù)學(xué)和理科的教學(xué)；提高課程標(biāo)準(zhǔn)，增加課程的抽象性和理論性；開設(shè)外國語的學(xué)校增多。相對(duì)于小學(xué)課程改革來說，中學(xué)課程 改革的幅度和力度更大一些。教育家康南特(BConant)在對(duì)美國中等教育進(jìn)行廣泛調(diào)查的 基礎(chǔ)上，提出了一套中等教育改革的方案。其中，在課程結(jié)構(gòu)方面，主張中學(xué)課程應(yīng)以必修課和選修課兩種形成進(jìn)行組織：必修課分為英語(4年)、社會(huì)研究(3～4年，包括2年歷史)、數(shù)學(xué)(1年)和自然科學(xué)(至少1年)；選修課分為職業(yè)類(打字、速記、文書、供銷、商業(yè)、農(nóng)業(yè)、工藝等)、學(xué)術(shù)類(必修課內(nèi)容的加深)和補(bǔ)習(xí)課(為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生開設(shè))，無論學(xué)生制定選修課的計(jì)劃如何，它都必須占學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的一半以上。康南特關(guān)于中等教育課程改革的方案盡管并未體現(xiàn)為官方政策，但卻成為美國六十年代中等教育課程改革的主要參照系。經(jīng)過這一階段關(guān)于課程的討論與改革，逐漸形成了以必修課程和學(xué)術(shù)性課程為主、必修課與選修課相結(jié)合、為學(xué)生升學(xué)和就業(yè)服務(wù)的中等教育課程結(jié)構(gòu)。但這種課程結(jié)構(gòu)同時(shí)也存在著過分強(qiáng)調(diào)智力發(fā)展和壓抑學(xué)生個(gè)性發(fā)展的不足，而這些不足在六十年代侵越戰(zhàn)爭、民權(quán)運(yùn)動(dòng)、學(xué)生運(yùn)動(dòng)、精神文化頹廢等社會(huì)問題和新興的人本主義思潮等的大背景的催化下，美國在七十年代又掀起了新一輪的課程改革風(fēng)潮。

面對(duì)“非人性化教育”的眾責(zé)，七十年代美國中小學(xué)教育的課程改革又撿起了曾一度丟失的進(jìn)步主義的傳統(tǒng)，倡導(dǎo)開設(shè)“關(guān)聯(lián)課程”和“人文化課程”，所不同的是此時(shí)的口號(hào)是人本主義。具體而言，小學(xué)在發(fā)展學(xué)生智力的同時(shí)注重培養(yǎng)其情感和態(tài)度的課程目標(biāo)促動(dòng)下，大量增加了與現(xiàn)實(shí)生活密切關(guān)聯(lián)、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生興趣的課程內(nèi)容。中學(xué)在“教育人性化”、“教育與生活相聯(lián)系”、“培養(yǎng)更為有效的人”的課程教學(xué)目標(biāo)的促動(dòng)下，其課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化：(1)必修課的比例下降。必修課的內(nèi)容一般包括傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性科目(如社會(huì)研究、英語、數(shù)學(xué)、科學(xué))，也包括生活實(shí)用性科目(如駕駛教育、生計(jì)教育、消費(fèi)教育、打字等)。此時(shí)的必修課在學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中所占比重盡管不盡相同，但大都保持在50%左右。在必修課比重下降的同時(shí)，必修課中的學(xué)術(shù)性課程也大幅度下降，而與生活密切相關(guān)的實(shí)用性科目所占比重則大幅度上升，卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會(huì)的調(diào)查結(jié)果顯示：1964～1980年間，高中課程計(jì)劃中增加最快的10個(gè)科目是體育、音樂表演、補(bǔ)習(xí)英語、駕駛教育、合作教育、健康教育、分配教育、普通教育、婚姻和成人訓(xùn)練、職業(yè)家政。(2)選修課的比例上升。選修課的內(nèi) 容非常廣泛，一部分是為升入大學(xué)做準(zhǔn)備的學(xué)術(shù)課程，更大一部分是職業(yè)和與日常生活相關(guān) 的非學(xué)術(shù)課程，如婚姻及家庭指導(dǎo)、藥物教育、性教育等。這種選修課在整個(gè)學(xué)校教育課程 體系中所占的比例一般在59%左右。這種高比例的選修課使許多學(xué)生為了湊夠?qū)W分放棄學(xué)術(shù) 性科目的學(xué)習(xí)，大量選擇學(xué)習(xí)難度較輕的課程，從而造成學(xué)術(shù)質(zhì)量的下降。(3)職業(yè)課程大 量增加。美國綜合中學(xué)的職業(yè)課程在這一時(shí)期獲得了巨大的發(fā)展，在初、高中階段，職業(yè)課 程在整個(gè)課程體系中以分別占22%和24%的比例高踞各類課程之首，而五十年代末曾一度倍受 推崇的外語課程則分別降至2%和4%。顯然，由于過分強(qiáng)調(diào)所謂的人性化教育和生活與實(shí)踐教 育，使美國中小學(xué)課程的發(fā)展再次走進(jìn)學(xué)術(shù)性衰弱的誤區(qū)，學(xué)生的整體科學(xué)文化素質(zhì)在大幅 度地下降。而對(duì)這一緊迫的現(xiàn)狀，美國又掀起了課程改革的浪潮。

自七十年代中葉始，美國發(fā)起了“恢復(fù)基礎(chǔ)教育運(yùn)動(dòng)”。這場運(yùn)動(dòng)要求嚴(yán)格中學(xué)的升級(jí)考試制度，注重道德教育。在課程結(jié)構(gòu)上要求取消“社會(huì)性服務(wù)”等非學(xué)術(shù)性內(nèi)容，大量減少選修課，增加必修課，限制職業(yè)課程，將學(xué)校教學(xué)的主要內(nèi)容界定為外語、科學(xué)、數(shù)學(xué)和歷史等科目，各科目注重加強(qiáng)基本事實(shí)、概念和原理等內(nèi)容的傳授。至八十年代，美國再次掀起與“恢復(fù)基礎(chǔ)教育運(yùn)動(dòng)”性質(zhì)相近的教育改革運(yùn)動(dòng)——“高質(zhì)量教育”運(yùn)動(dòng)。在這場運(yùn)動(dòng)中，高質(zhì)量教育委員會(huì)于1983年發(fā)表的報(bào)告——《國家在危機(jī)中：教育改革勢在必行》，發(fā)揮了導(dǎo)向作用。它提出了一套新的中學(xué)課程方案：加強(qiáng)學(xué)術(shù)教育，開發(fā)“新基礎(chǔ)課程”，提高中學(xué)畢業(yè)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定獲得高中學(xué)歷在4年的時(shí)間里必須學(xué)習(xí)現(xiàn)代核心課程，即英語(4年)、數(shù)學(xué)(3年)、科學(xué)(3年)、社會(huì)研究(3年)、計(jì)算機(jī)(半年)。由卡內(nèi)基教育促進(jìn)會(huì)第八任主席L·博耶撰寫的另一份報(bào)告《高中——關(guān)于美國中等教育的報(bào)告》更詳細(xì)地規(guī)范了美國高中階段課程的結(jié)構(gòu)。該報(bào)告指出：高中階段的課程主要由共同核心課程(必修課程)和選修課程組成，其中，共同核心課程主要包括語言類課程(英語、文學(xué)、外語和藝術(shù))、歷史課程、公民課、科學(xué)類課程、數(shù)學(xué)課程、技術(shù)課程、健康課程、職業(yè)課程、跨學(xué)科課程等；共同核心課程應(yīng)占全部課程的2/3，而選修課程則降至1/3。在“恢復(fù)基礎(chǔ)教育”運(yùn)動(dòng)和“高質(zhì)量教育”運(yùn)動(dòng)的影響下，美國基礎(chǔ)教育階段，尤其是中等教育階段的課程結(jié)構(gòu)再次發(fā)生了重大變化，即恢復(fù)和確立了學(xué)術(shù)性學(xué)科在課程結(jié)構(gòu)中的主體地位，加強(qiáng)了全國范圍內(nèi)課程結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性，減少了差異性。

(三)中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀。進(jìn)入九十年代以來，美國基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整仍在繼續(xù)。與以往不同的是，此時(shí)的課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，已不在是否定前期成果的徹底改革，而是真正認(rèn)識(shí)到學(xué)術(shù)素養(yǎng)不強(qiáng)是本國學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量低下這一基礎(chǔ)教育的傳統(tǒng)癥結(jié)。為此，本世紀(jì)末期美國基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整仍然在逐步推行其加強(qiáng)課程的學(xué)術(shù)性、加強(qiáng)課程的統(tǒng)一性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力等政策。1990年的《全美教育目標(biāo)》、1991年的《美國2000年教育戰(zhàn)略》和1993年的《2000年目標(biāo)：美國教育發(fā)展》都一再強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)中小學(xué)的核心課程：英語、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、歷史、地理、外語、藝術(shù)等，試圖以此提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，迎接下世紀(jì)全面的挑戰(zhàn)。這說明了美國暫時(shí)結(jié)束了其課程發(fā)展長期飄搖不定的歷史，進(jìn)入到穩(wěn)步推進(jìn)的時(shí)期。

概觀美國課程結(jié)構(gòu)變革的整個(gè)歷程，盡管小學(xué)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整幅度相對(duì)于中學(xué)小了許多，但本世紀(jì)以來中小學(xué)課程一直處于基礎(chǔ)學(xué)術(shù)教育與生活適應(yīng)教育、統(tǒng)一要求與靈活多樣、提高教育質(zhì)量與實(shí)現(xiàn)教育平等這三對(duì)矛盾的反復(fù)對(duì)抗之中。

第五篇：強(qiáng)烈推薦中小學(xué)課程設(shè)置與實(shí)施方案

強(qiáng)烈推薦中小學(xué)課程設(shè)置與實(shí)施方案

學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行國家和省頒布的課程計(jì)劃，根據(jù)《溫州市教育局關(guān)于義務(wù)教育階段課程設(shè)置及課時(shí)安排的指導(dǎo)意見》，制訂本方案：

一、課程設(shè)置

學(xué)校認(rèn)真按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)開足開齊開好各門課程，制訂了課程管理的相關(guān)制度每學(xué)期初由學(xué)校根據(jù)上級(jí)教育主管部門的文件精神擬定課程計(jì)劃執(zhí)行方案、制定總課程表、班級(jí)課表和教師課程表，為學(xué)期開學(xué)工作做好充分準(zhǔn)備。建立和完善以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的課程體系，認(rèn)真執(zhí)行課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)過程，著力進(jìn)行教學(xué)方法的改革，在課堂教學(xué)中貫徹“促進(jìn)有效教學(xué)”課堂變革的教學(xué)指導(dǎo)思想。積極開展教改教研活動(dòng)，積極組織觀摩課、示范課、研究課。努力上好學(xué)科課程、活動(dòng)課程，為學(xué)生素質(zhì)的形成與發(fā)展提供有效的內(nèi)容和空間。

本學(xué)期，我校開設(shè)了語文、數(shù)學(xué)、英語、品德與生活、品德與社會(huì)、科學(xué)、學(xué)校課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)、音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)。其中學(xué)校課程主要以寫字教學(xué)為主；綜合實(shí)踐活動(dòng)包括勞動(dòng)技術(shù)、環(huán)保教育、課外閱讀以及數(shù)學(xué)與科學(xué)的課外拓展等。所有課程、課時(shí)，嚴(yán)格按照義務(wù)教育課程要求設(shè)置，無隨意增減課程和課時(shí)現(xiàn)象。重視開展好一年一度的體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)和讀書節(jié)的教育教學(xué)工作。

二、課時(shí)分配

每周按五天安排教學(xué)，每課時(shí)40分鐘。

一、二年級(jí)每周：語文（9課時(shí)）、數(shù)學(xué)（5課時(shí)）、品德與生活（2課時(shí)）、體育（4課時(shí)）、音樂（2課時(shí)）、美術(shù)（2課時(shí)）、地方和校本課程（2課時(shí)），共26課時(shí)。

三、四年級(jí)每周：語文（7課時(shí)）、數(shù)學(xué)（4課時(shí)）、品德與社會(huì)（2課時(shí)）、英語（3課時(shí)）、體育（3課時(shí)）、音樂（2課時(shí)）、美術(shù)（2課時(shí)）、科學(xué)（2課時(shí)）、信息技術(shù)（1課時(shí)）、綜合實(shí)踐和學(xué)校課程（4課時(shí)），共30課時(shí)。

五、六年級(jí)每周：語文（6課時(shí)）、數(shù)學(xué)（4課時(shí)）、品德與社會(huì)（2課時(shí)）、英語（3課時(shí)）、體育（3課時(shí)）、音樂（2課時(shí)）、美術(shù)（2課時(shí)）、科學(xué)（3課時(shí)）、信息技術(shù)（1課時(shí)），綜合實(shí)踐和學(xué)校課程（4課時(shí)），共30課時(shí)。

三、學(xué)校課程管理措施

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)

課程是指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的教育內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、程度和進(jìn)程，是把教育目標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來的橋梁，是培養(yǎng)目標(biāo)的載體和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的手段，是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。因此，課程設(shè)置是實(shí)施素質(zhì)教育的核心問題。新課程設(shè)置方案的制訂與實(shí)施，對(duì)于進(jìn)一步深化義務(wù)教育階段教育教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，推動(dòng)素質(zhì)教育的深入實(shí)施，將產(chǎn)生積極的作用。認(rèn)真研究課程設(shè)置方案，進(jìn)一步提高對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的認(rèn)識(shí)，并以課程改革這契機(jī)，深化素質(zhì)教育的實(shí)施，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

（二）加強(qiáng)管理，科學(xué)設(shè)置各類課程

嚴(yán)格執(zhí)行新課程設(shè)置方案，對(duì)于國家課程和地方課程中指令性內(nèi)容按要求開齊課程，開足課時(shí)。在課程管理上轉(zhuǎn)變管理思想，研究管理方法，充分調(diào)動(dòng)教師積極性，充分發(fā)揮學(xué)校在課程改革實(shí)驗(yàn)中的主體作用，保證足夠的開展綜合實(shí)踐活動(dòng)和開發(fā)地方課程與學(xué)校課程的時(shí)間表和空間。成立了以校長為組長的課程改革小組，成員包括教研組長和部分骨干教師。

2022年09月01日