第一篇：2012考研專業(yè)課自測試題及答案教育學原理

2012考研專業(yè)課自測試題及答案之教育學原理

一、選擇題

1．1632年，《大教學論》的出版標志著教育學的獨立，其作者是

A．夸美紐斯 B．赫爾巴特 C．盧梭 D．裴斯泰洛齊

2．下述屬于孔子主張的是

A．兼愛 B．“學而不思則惘，思而不學則殆” C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學

3.學生最主要的權利是

A 人身自由權 B 人格尊嚴權 C 受教育權 D 隱私權

4.良好的師生關系是教育教學活動取得成功的

A 必然要求 B 必然結(jié)果 C 心理前提 D 必要保證

5.在教育、教學中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，這是違背了人的身心發(fā)展的

A 順序性 B 階段性 C 互補性 D 差異性

6.根據(jù)各級各類學校任務確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求，我們習慣上稱為

A 教育方針 B 教育目的 C 教學目標 D 培養(yǎng)目標

7、德育目標確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求，但必須落實到

A德育內(nèi)容上 B德育規(guī)律上 C德育原則上 D德育方法上

8.個體身心發(fā)展的順序性決定教育、教學工作應

A 有針對性 B 因材施教 C 抓住成熟期 D 循序漸進

9．近代啟蒙主義教育的代表人物是

A．夸美紐斯 B．康德 C．盧梭 D．裴斯泰洛齊

10．以課程任務為依據(jù)可把課程分為

A 學校課程 B 技能性課程 C學生中心課程 D基礎型課程

11．“學而時習之”、“溫故而知新”體現(xiàn)了教學的

A直觀性原則 B啟發(fā)性原則 C循序漸進原則 D鞏固性原則

12．教學工作中的中心環(huán)節(jié)是

A備課 B上課 C作業(yè)的檢查與批改 D課外輔導

10、古代中國、埃及和希臘的學校大多采用

A分組教學 B個別教學 C道爾頓制 D班級上課制

11．循序漸進原則要求教學要

A溫故而知新 B不陵節(jié)而施 C不憤不啟，不悱不發(fā)D學而時習之

15、德育目標確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求，但必須落實到

A德育內(nèi)容上 B德育規(guī)律上 C德育原則上 D德育方法上

二、簡答題

1.簡述學校教育對個體發(fā)展的特殊功能。

2.怎樣理解掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一規(guī)律？

3.關于學校文化的界說有哪些不同的觀點？

4．學生享有的合法權利包括哪些？

5.簡述基礎型、拓展型、研究型課程之間的關系。

三、論述題

1.為什么說現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？

2.舉例說明在教學中如何貫徹啟發(fā)性教學原則？ 教育學原理參考答案

一、選擇題

1、A

2、B

3、C 4.D

5、D

6、D

7、A

8、D

9、C

10、D

11、D 12.B

13、B

14、B

15、A

二、簡答題

1.簡述學校教育對個體發(fā)展的特殊功能。

（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范；

（2）學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；

（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值；

（4）學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

2.怎樣理解掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一規(guī)律？

掌握知識與發(fā)展智力相互依存、相互促進、二者統(tǒng)一在教學活動中。

（1）掌握知識是發(fā)展智力的基礎。學生認識能力的發(fā)展有賴于知識的掌握。

（2）智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。學生具有一定的認識能力，是他們進一步掌握文化科學知識的必要條件。學生掌握知識的速度和質(zhì)量，依賴于學生原有智力水平的高低。

（3）掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)讓的內(nèi)在機制。知識與智力的相互轉(zhuǎn)化，應注意以下條件。

第一，傳授給學生的知識應該是科學的規(guī)律性的知識。

第二，必須科學地組織教學過程。

第三，重視教學過程中學生的操作與活動，提供學生積極參與實踐的時間和空間。

第四，培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)，重視學生的個別差異。

3.試述教師職業(yè)專業(yè)化的條件。

一名教師是否真正具備從事教師的職業(yè)條件，能否正確履行教師角色，根本在于教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（1）教師的學科專業(yè)素養(yǎng)。教師的學科專業(yè)素養(yǎng)是教師勝任教學工作的基礎性要求，包括以下幾個方面： 第一，精通所教學科的基礎性知識和技能。教師應該對所教學科的基本知識能廣泛而準確的掌握，對基本的技能熟練運用，對學科的基本結(jié)構(gòu)能深入的理解。

第二，了解與該學科相關的知識。包括學科間的相關點、相關性質(zhì)、邏輯關系等。

第三，了解學科的發(fā)展脈絡。包括了解學科發(fā)展的歷史、趨勢和動向，學科研究的最新成果；了解學科發(fā)展的因素，該學科對人類社會發(fā)展的價值及在社會生活、生產(chǎn)實踐中的表現(xiàn)形態(tài)。

第四，了解該學科領域的思維方式和方法論。包括領悟獨特的認識世界的視角、域界、層次及思維的工具和方法等。

（2）教師的教育專業(yè)素養(yǎng)教師職業(yè)是教書育人，因此，教師不僅要有所教學科的專業(yè)素養(yǎng)，還要有教育專業(yè)素養(yǎng)。教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括以下幾個方面。

第一，具有先進的教育理念。教師要具有熱愛學生、忠誠黨的教育事業(yè)，愿意終生從事教育工作的教育信念；教師要具有符合時代特征的教育觀，對教育功能有全面的認識，全面理解素質(zhì)教育；教師要具有符合時代特征的學生觀，全面理解學生的發(fā)展，理解學生全面發(fā)展與個性發(fā)展、全體發(fā)展與個體發(fā)展、現(xiàn)實發(fā)展與未來發(fā)展的關系。

第二，具有良好的教育能力。教師的教育能力是教師職業(yè)的特殊要求，比如語言表達能力。語言是教師從事教育工作的重要工具，是傳播知識和影響學生的重要手段。沒有較強的語言表達能力的教師，很難成為一名優(yōu)秀的教師。

第三，具有一定的研究能力。重視進行科研的教師，在教學過程中能夠融進自己的思想感情，激勵學生的探索精神。教師的研究還包括教育研究，通過教育研究不斷改進自己的教育教學工作，促進學生的更大發(fā)展。

4．學生享有的合法權利包括哪些？

（１）人身權、身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權等；

（２）受教育權、受教育的平等權、公正評價權、物質(zhì)幫助權等。

5.簡述基礎型、拓展型、研究型課程之間的關系。

（１）基礎型課程的教學是拓展型、研究型課程的學習基礎，拓展型課程的教學是研究型課程的學習基礎。

（２）拓展型、研究型課程的學習，對基礎型課程的教與學兩方面都起著至關重要的增益促效的基礎作用。

（３）各類型、各科目課程的教育過程中雖然任務不同、層次要求不同，但都具有滲透性、綜合性。

（４）從課程目標來說，三者在統(tǒng)一的目標下，在不同層次的要求上功能互補遞進，全力形成一個整體。

三、論述題

1.為什么說現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？

傳統(tǒng)教育是以教學內(nèi)容的穩(wěn)定性和單一性為基本出發(fā)點，以知識記憶和再現(xiàn)為基本學習目標，它強調(diào)的是掌握知識的數(shù)量和準確性，強調(diào)的是對過去知識的記憶。因此，傳統(tǒng)教育把掌握知識本身作為教學目的，把教學過程理解為知識積累的過程。在這樣的教學過程中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒有也不可能得到重視?，F(xiàn)代社會，知識創(chuàng)造、更新速度的急劇加快，改變著以知識的學習、積累為目的的教育活動。知識的學習成為手段，成為認識科學本質(zhì)、訓練思維能力、掌握學習方法的手段。在教學過程中，強調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識的過程，而不是簡單地獲得結(jié)果，強調(diào)的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神。在這樣的教學過程中，學生的應變能力、創(chuàng)新能力也就在解決問題的過程中得到了培養(yǎng)和發(fā)展。

2.舉例說明在教學中如何貫徹啟發(fā)性教學原則？

（1）原則的含義：啟發(fā)性性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題與解決問題的能力。

（2）貫徹原則的基本要求： 第一，調(diào)動學生學習的主動性，這是啟發(fā)的首要問題。第二，啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。教師要注意提問、激疑，啟發(fā)他們的思維，不僅啟發(fā)學生理解知識，還要理解學習的過程，掌握獲取知識的方法。第三，讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。第四，發(fā)揚教學民主。建立民主平等的師生關系，鼓勵學生發(fā)表不同的見解。

（3）舉例，略。

3.試述教育與政治經(jīng)濟制度的關系。

政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用：

（1）政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權政治經(jīng)濟制度通過對教育方針、政策的頒布，教育目的的制定，教育經(jīng)費的分配，教育內(nèi)容特別是意識形態(tài)教育內(nèi)容的規(guī)定，教師和教育行政人員的任命聘用等，實現(xiàn)對教育領導權的控制。

（2）政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權利一個國家設立怎樣的教育制度，什么人接受什么樣的教育，進入不同教育系列的標準怎樣確定，基本上是由政治經(jīng)濟制度決定的。在不同的社會里，不同的人享有不同的受教育權。

（3）政治經(jīng)濟制度決定著教育目的教育的根本任務是培養(yǎng)人。培養(yǎng)什么樣的人，特別是培養(yǎng)出來的人應當具有什么樣的政治方向和思想意識傾向，則是由一定的社會政治經(jīng)濟制度決定的，體現(xiàn)一定社會的政治經(jīng)濟要求的。社會的政治經(jīng)濟制度不同，教育目的也就不同。

（4）教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度

教育對政治經(jīng)濟制度的影響：

（1）政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才 通過培養(yǎng)人才實現(xiàn)對政治經(jīng)濟的影響，是教育作用于政治經(jīng)濟的主要途徑。

（2）教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量學校自古以來就是宣傳、灌輸、傳播一定階級的思想體系、道德規(guī)范、政策路線的有效陣地。學校又是知識分子集中的地方，學校的教師和學生的言論、教材、文章以及他們的行為，是宣傳某種思想，籍以影響群眾，服務于一定政治經(jīng)濟的現(xiàn)實力量。

（3）教育可以促進民主一個國家的民主程度直接取決于一個國家的政體，但又間接取決于這個國家人民的文化程度、教育事業(yè)發(fā)展的程度。

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第二篇：2012考研專業(yè)課自測試題及答案現(xiàn)代漢語

安全工作整改情況匯報

市中區(qū)運管所：

6月14日市中區(qū)運管所對樂山盟發(fā)運輸有限公司的安全生產(chǎn)管理工作進行了檢查，在檢查中發(fā)現(xiàn)公司存在值班制度不完善；個別駕駛員未在安全責任書上簽字；駕駛員崗前培訓資料不規(guī)范；無公司隱患排查安排計劃；公司人員調(diào)動后，領導機構(gòu)不完善等5個問題，提出了嚴厲批評和幫助。要求公司加強安全管理工作，對存在的5個問題進行立即整改。公司老總對檢查中存在的問題非常重視，召開特別會議，要求迅速整改?，F(xiàn)將公司整改情況匯報如下：

一、對公司汛期值班制度和值班安排公示上墻；對公司汛期安全小組和領導機構(gòu)進行了完善，也正式形成文件、歸檔。

二、對駕駛員安全責任書簽字不完善的，我們進行了認真清理，也全部進行了重新簽字歸檔。

三、對駕駛員的崗前培訓考試資料，也進行了改正完善。并要求具體負責人員從此必須嚴格把關，凡不符合要求的資料，一律不許歸入檔案管理。

四、對隱患排查計劃和安全教育培訓，根據(jù)公示具體情況，也進行了合理的安排，并形成了文字資料歸檔。

五、根據(jù)公司的人員變動，對公司的管理結(jié)構(gòu)調(diào)整，也

在文件中進行了修改和完善，并進行資料的歸檔。

在今后的安全生產(chǎn)管理工作中，公司將按照上級管理部門的要求，盡量做好安全資料的收集和檔案管理，把資料管理規(guī)范工作做好，把安全管理工作放在首位，高度重視安全管理工作和檔案資料工作的收集和完善，使公司的安全管理做得更好，讓公司的安全管理工作上一個新的臺階。

樂山盟發(fā)運輸有限公司

二O一一年六月二十九日

第三篇：2012年考研專業(yè)課自測試題三及答案之現(xiàn)代漢語

2012年考研專業(yè)課自測試題三及答案之現(xiàn)代漢語

一、單項選擇題(每題只有一個答案是正確的)1.從自然屬性角度劃分出來的最小語音單位是(A.元音B.輔音C.音素D.音位

2.漢語拼音方案是以()字母為基礎制訂的。A.英語B.法語C.拉丁D.希臘

3.漢語拼音中的ü、c、h，國際音標分別寫作(A.u c h B.y ts‘ x C.u ch h D.x y k 4.下列說法，()是正確的。

A.音高具有區(qū)別意義的作用。

B.婦女的聲帶比男子要厚。

C.漢語中音長具有區(qū)別意義的作用。

D.漢語“天”、“空”兩個音節(jié)的音高不同。

5.下列說法，只有()正確。

來源：海文考研)。)。

A.振幅越大，聲音就越弱。

B.振幅越大，聲音就越長。

C.頻率越大，聲音就越低。

D.頻率越大，聲音就越高。

6.對發(fā)音器官功能的描述，()是正確的。

A.聲帶在發(fā)音中的作用是次要的。

B.舌頭的活動，起了調(diào)節(jié)共鳴器形狀的作用。

C.口腔中最為靈活的部位是上腭。

D.聲帶、舌頭等是被動發(fā)音器官。

7.關于元音和輔音的區(qū)別的描述，()是正確的。

A.元音發(fā)音時間短暫，輔音發(fā)音時間較長。

B.輔音發(fā)音響亮，元音發(fā)音不響亮。

C.發(fā)輔音氣流受阻，發(fā)元音氣流不受阻。

D.發(fā)元音和輔音發(fā)音器官的各個部位均衡緊張。

8.下列漢語拼音和國際音標對應正確的一組是()。

A.ê-[e] B.j-[y] C.h-[x] D.b-[b]

9.下列發(fā)音方法完全相同的一組輔音是()。

A.[g]-[m]B.[b]-[p]C.[s]-[z]D.[t]-[k]

10.下列各組元音區(qū)別的描述，()是錯誤的。

A.i和y的區(qū)別是舌位前后不同。

B.u和o的區(qū)別是舌位高低不同。

C.a和A的區(qū)別是舌位前后不同。

D.i和a的區(qū)別是舌位高低不同。

11.下列各組輔音，區(qū)別特征為清濁對立的一組是（A.[x]-[h] B.[t]-[d] C.[c]-[ch] D.[ts’]-[ts]

12.下列說法，()是最準確的。

A.音位具有區(qū)別意義的作用。

B.音素具有區(qū)別意義的作用。

C.聲母具有區(qū)別意義的作用。

D.韻母具有區(qū)別意義的作用。)。

13.我們在念“老虎”時，通常要把“老”念成陽平，這種變化叫做()。

A.同化B.異化C.弱化D.脫落

14.用嚴式國際音標給漢字注音，只有()組要用到音標[a]。

A.裝腔王高笑B.煙元面全捐

C.家牙打哈抓D.蓋反外丹抬

15.對元音[y]和[u]在發(fā)音上的某些特點的描述，（A.舌位前后相同B.舌位高低不同

C.圓唇與否相同D.三個方面相同

二、名詞解釋

1.語音

2.音節(jié)

3.音素

4.音標

5.元音

6.輔音)是正確的。

7.發(fā)音部位

8.發(fā)音方法

9.音位

10.音位變體

11.音質(zhì)音位

12.非音質(zhì)音位

13.語流音變

三、下列說法有的正確，有的不正確。請改正不正確的說法。

1.語音是語言的物質(zhì)形式，同語言的意義相比，它并不重要。

2.漢語拼音方案是以英語字母為基礎制訂的。

3.漢語拼音中的音素g，國際音標寫作[k‘]。

4.發(fā)音時用力大小不同，音高就不一樣。

5.物體振動頻率越低，發(fā)出的聲音就越高。

6.男子和女子聲音的差別是由發(fā)音方法的不同決定的。

7.人類能發(fā)出如此復雜多樣的音素，與上下牙齒的活動密切相關。

8.發(fā)元音時，氣流通過口腔要受阻。

9.音素a和ɑ的區(qū)別是舌位高低不同。

10.音素是從語音的自然屬性角度劃分的，音位是從語音的社會屬性角度劃分的。

11.漢語拼音中ge和yue中的e，是兩個不同的音素，但是同一個音位。

12.音素和音位是完全對應的關系，一種語音系統(tǒng)有多少音素，就有多少音位。

13.同一個音位，可以包含幾個不同的音素。

14.音質(zhì)音位具有區(qū)別意義的作用，非音質(zhì)音位不具有區(qū)別意義的作用。

15.不同的音位變體，可以區(qū)別不同的意義。

16.漢語拼音中t和k的區(qū)別是發(fā)音方法不同。

17.由于地域上的差異，音位組合時會發(fā)生不同的變化，這就是語流音變。

18.音素[u]和[y]的區(qū)別是圓唇與否不同。

19.一個音位包含多個變體，各個變體出現(xiàn)需要一定條件，這樣的音位變體就是自由變體。

20.不同發(fā)音方法發(fā)出來的音素，就可以區(qū)別意義。

參考答案

一、單項選擇題

1.C 2.C 3.B 4.A 5.D 6.B 7.C

8.C 9.D 10.A 11.B 12.A 13.B 14.C 15.C

二、名詞解釋

1.語音：語音是語音的物質(zhì)外殼，語音得以存在的形式，是由人體發(fā)音器官發(fā)出來的代表一定意義的聲音。

2.音節(jié)：音節(jié)是語音的基本結(jié)構(gòu)單位，是人們聽覺上最容易分辨的語音片斷。

3.音素：音素是從音質(zhì)角度劃分出來的最小語音單位。

4.音標：音標是記錄音素或音位的書寫符號。

5.元音：元音是發(fā)音時呼出氣流不受阻礙而發(fā)出來的音素。

6.輔音：輔音就是發(fā)音時呼出氣流要受口部器官阻礙而發(fā)出來的音素。

7.發(fā)音部位：發(fā)音部位指發(fā)輔音時口腔阻擋氣流的部位。

8.發(fā)音方法：發(fā)音方法就是發(fā)發(fā)音時形成阻礙和解除阻礙呼出氣流的方式。

9.音位：音位是具體語言或方言中具有區(qū)別詞形作用的最小語音單位，它是從語音的社會屬性角度劃分出來的。

10.音位變體：音位變體就是同一個音位的不同變異形式，也就是一個音位的實際發(fā)音。

11.音質(zhì)音位：音質(zhì)音位就是由音質(zhì)變化形成的音位。

12.非音質(zhì)音位：非音質(zhì)音位就是由音高、音重、音長等的變化形成的音位。

13.語流音變：語流音變就是就是音位組合時受相鄰各個音素的影響或說話時的強弱、高低、快慢的不同而發(fā)生的語音變化現(xiàn)象。

三、下列說法有的正確，有的不正確。請改正不正確的說法。

1.語音是語言的物質(zhì)形式，同語言的意義相比，它具有同等重要的地位。

2.漢語拼音方案是以拉丁字母為基礎制訂的。

3.漢語拼音中的音素g，國際音標寫作[k]。

4.發(fā)音時，用力大小不同，音重就不一樣。

5.物體振動頻率越低，發(fā)出的聲音就越低。

6.男子和女子聲音的差別是由發(fā)音體的不同形狀決定的。

7.人類能發(fā)出如此復雜多樣的音素，與舌的活動密切相關。

8.發(fā)元音時，氣流通過口腔不受阻。或者改為：發(fā)輔音時，氣流通過口腔要受阻。

9.音素a和的區(qū)別是舌位前后不同。

10.音素是從語音的自然屬性角度劃分的，音位是從語音的社會屬性角度劃分的。

11.漢語拼音中ge和yue中的e，是兩個不同的音素，但是同一個音位。

12.音素和音位是不對應的，一種語音系統(tǒng)的音素要比音位多得多。

13.同一個音位，可以包含幾個不同的音素。

14.音質(zhì)音位具有區(qū)別意義的作用，非音質(zhì)音位也具有區(qū)別意義的作用。

15.不同的音位變體，不具有區(qū)別意義的作用。

16.漢語拼音中t和k的區(qū)別是發(fā)音部位不同。

17.由于受鄰音或說話速度等方面的影響，音位組合時會發(fā)生不同的變化，這就是語流音變。

18.音素[u]和[y]的區(qū)別是舌位前后不同。

19.一個音位包含多個變體，各個變體出現(xiàn)需要一定條件，這樣的音位變體就是條件變體。

20.不同發(fā)音方法發(fā)出來的音素，如果是不同的音位，就可以區(qū)別意義。

第四篇：機械原理自測題庫及答案

機械原理自測題庫——判斷題（共127題）

1.車輪在地面上純滾動并以常速v前進，則輪緣上K點的絕對加速度αK=αnk=VKn/KP。-----------()

題 1 圖

2.高副兩元素之間相對運動有滾動和滑動時，其瞬心就在兩元素的接觸點。--------()

3.在圖示機構(gòu)中，已知ω1及機構(gòu)尺寸，為求解C2點的加速度，只要列出一個矢量方程aC2=aB2+anC2B2+atC2B2就可以用圖解法將aC2求出。---()

題3圖 題4圖

4.在用相對運動圖解法討論桿2和桿3上的瞬時重合點的速度和加速度關系時，可以選擇任意點作為瞬時重合點。--------()5.給定圖示機構(gòu)的位置圖和速度多邊形，則圖示的akB2B3的方向是對的。---------()k2323

題 5 圖 題 6 圖 6.圖示機構(gòu)中，因為vB1=vB2，aB1=aB2，所以akB3B2=aB3B1=2ω1vB3B1。-------------()

7.平面連桿機構(gòu)的活動件數(shù)為n，則可構(gòu)成的機構(gòu)瞬心數(shù)是n(n+1)/2。-------------()

8.在同一構(gòu)件上，任意兩點的絕對加速度間的關系式中不包含哥氏加速度。--------()

9.當牽連運動為轉(zhuǎn)動，相對運動是移動時，一定會產(chǎn)生哥氏加速度。--------------()

10.在平面機構(gòu)中，不與機架直接相連的構(gòu)件上任一點的絕對速度均不為零。-------()

11.任何一種曲柄滑塊機構(gòu)，當曲柄為原動件時，它的行程速比系數(shù)K=1。----------()

12.在擺動導桿機構(gòu)中，若取曲柄為原動件時，機構(gòu)無死點位置；而取導桿為原動件時，則機構(gòu)有兩個死點位置。--------()

13.在曲柄滑塊機構(gòu)中，只要原動件是滑塊，就必然有死點存在。-----------------()

14.在鉸鏈四桿機構(gòu)中，凡是雙曲柄機構(gòu)，其桿長關系必須滿足：最短桿與最長桿桿長之和大于其它兩桿桿長之和。------()

15.鉸鏈四桿機構(gòu)是由平面低副組成的四桿機構(gòu)。()

16.任何平面四桿機構(gòu)出現(xiàn)死點時，都是不利的，因此應設法避免。---------------()

17.平面四桿機構(gòu)有無急回特性取決于極位夾角是否大于零。---------------------()

18.平面四桿機構(gòu)的傳動角在機構(gòu)運動過程中是時刻變化的，為保證機構(gòu)的動力性能，應限制其最小值γ不小于某一許用值［γ］。--------------------------()

19.在曲柄搖桿機構(gòu)中，若以曲柄為原動件時，最小傳動角γ曲柄與機架兩個共線位置之一處。------------()

20.在偏置曲柄滑塊機構(gòu)中，若以曲柄為原動件時，最小傳動角γ現(xiàn)在曲柄與機架(即滑塊的導 路)相平行的位置。

min

min

可能出現(xiàn)在可能出--------------------------()

21.擺動導桿機構(gòu)不存在急回特性。-----------()

22.增大構(gòu)件的慣性，是機構(gòu)通過死點位置的唯一辦法。------------------------()

23.平面連桿機構(gòu)中，從動件同連桿兩次共線的位置，出現(xiàn)最小傳動角。----------()

24.雙搖桿機構(gòu)不會出現(xiàn)死點位置。------------()

25.凡曲柄搖桿機構(gòu)，極位夾角θ必不等于0，故它總具有急回特征。--------------()

26.圖示鉸鏈四桿機構(gòu)ABCD中，可變長度的a桿在某種合適的長度下，它能獲得曲柄搖桿機構(gòu)。--()

題 26 圖

27.曲柄搖桿機構(gòu)只能將回轉(zhuǎn)運動轉(zhuǎn)換為往復擺動。-----------------------------()

28.在鉸鏈四桿機構(gòu)中，若存在曲柄，則曲柄一定為最短桿。---------------------()

29.在單缸內(nèi)燃機中若不計運動副的摩擦，則活塞在任何位置均可驅(qū)動曲柄。-------()

30.當曲柄搖桿機構(gòu)把往復擺動運動轉(zhuǎn)變成旋轉(zhuǎn)運動時，曲柄與連桿共線的位置，就是曲柄的“死點”位置。------------()

31.桿長不等的雙曲柄機構(gòu)無死點位置。--------()

32.在轉(zhuǎn)動導桿機構(gòu)中，不論取曲柄或?qū)U為原動件，機構(gòu)均無死點位置。---------()

33.偏置直動尖頂從動件盤形凸輪機構(gòu)中，其推程運動角等于凸輪對應推程廓線所對中心角；其回程運動角等于凸輪對應回程廓線所對中心角。---------------()

34.在直動從動件盤形凸輪機構(gòu)中進行合理的偏置，是為了同時減小推程壓力角和回程壓力角。-()

35.當凸輪機構(gòu)的壓力角的最大值超過許用值時，就必然出現(xiàn)自瑣現(xiàn)象。------------()

36.凸輪機構(gòu)中，滾子從動件使用最多，因為它是三種從動件中的最基本形式。------()

37.直動平底從動件盤形凸輪機構(gòu)工作中，其壓力角始終不變。--------------------()

38.滾子從動件盤形凸輪機構(gòu)中，基圓半徑和壓力角應在凸輪的實際廓線上來度量。--()39.滾子從動件盤形凸輪的實際輪廓曲線是理論輪廓曲線的法向等距曲線。因此，只要將理論廓線上各點的向徑減去滾子半徑，便可得到實際輪廓曲線上相應點的向徑。-----------------------()

40.兩構(gòu)件組成一般情況的高副即非純滾動高副時，其瞬心就在高副接觸點處。------()

41.從動件按等加速等減速運動規(guī)律運動時，推程的始點、中點及終點存在柔性沖擊。因此，這種運動規(guī)律只適用于中速重載的凸輪機構(gòu)中。------------------()

42.從動件按等加速等減速運動規(guī)律運動是指從動件在推程中按等加速運動，而在回程中則按等減速運動，且它們的絕對值相等。--------------------------()

43.從動件按等速運動規(guī)律運動時，推程起始點存在剛性沖擊，因此常用于低速輕載的凸輪機構(gòu)中。----------------------()

44.在對心直動尖頂從動件盤形凸輪機構(gòu)中，當從動件按等速運動規(guī)律運動時，對應的凸輪廓線是一條阿米德螺旋線。-----()

45.在直動從動件盤形凸輪機構(gòu)中，當從動件按簡諧運動規(guī)律運動時，必然不存在剛性沖擊和柔性沖擊。-------------------()

46.在直動從動件盤形凸輪機構(gòu)中，無論選取何種運動規(guī)律，從動件回程加速度均為負值。-()

47.凸輪的理論廓線與實際廓線幾何尺寸不同，但其形狀總是相似的。---------------()

48.為實現(xiàn)從動件的某種運動規(guī)律而設計一對心直動尖頂從動件凸輪機構(gòu)。當該凸輪制造完后，若改為直動滾子從動件代替原來的直動尖頂從動件，仍能實現(xiàn)原來的運動規(guī)律。------------------()

49.偏置直動滾子從動件位移變化與相應理論廓線極徑增量變化相等。---------------()

50.設計對心直動平底從動件盤形凸輪機構(gòu)時，若要求平底與導路中心線垂直，則平底左右兩側(cè)的寬度必須分別大于導路中心線到左右兩側(cè)最遠切點的距離，以保證在所有位 置平底都能與凸輪廓線相切。-()

51.在凸輪理論廓線一定的條件下，從動件上的滾子半徑越大，則凸輪機構(gòu)的壓力角越小。--()

52.在對心直動平底從動件凸輪機構(gòu)中，如平底與從動件導路中心線垂直，平底與實際輪廓線相切的切點位置是隨凸輪的轉(zhuǎn)動而變化的，從導路中心線到左右兩側(cè)最遠的切點分別對應于升程和回程出現(xiàn)vmax的位置處。----------------()

53.在盤形凸輪機構(gòu)中，其對心直動尖頂從動件的位移變化與相應實際廓線極徑增量的變化相等。----------------------------()

54.在盤形凸輪機構(gòu)中，對心直動滾子從動件的位移變化與相應理論廓線極徑增量變化相等。-()

55.一對外嚙合的直齒圓柱標準齒輪，小輪的齒根厚度比大輪的齒根厚度大。---------()

56.一對漸開線直齒圓柱齒輪的正確嚙合條件是pb1=pb2。--------------------------()

57.一對能正確嚙合傳動的漸開線直齒圓柱齒輪，其嚙合角一定為20?。--------------()

58.一對直齒圓柱齒輪嚙合傳動，模數(shù)越大，重合度也越大。-----------------------()

59.一對相互嚙合的直齒圓柱齒輪的安裝中心距加大時，其分度圓壓力角也隨之加大。--()

60.標準直齒圓柱齒輪傳動的實際中心距恒等于標準中心距。----------------------()

61.漸開線標準齒輪的齒根圓恒大于基圓。-------()

62.漸開線直齒圓柱齒輪同一基圓的兩同向漸開線為等距線。---------------------()

63.一個漸開線圓柱外齒輪，當基圓大于齒根圓時，基圓以內(nèi)部分的齒廓曲線，都不是漸開線。-()64.對于單個齒輪來說，分度圓半徑就等于節(jié)圓半徑。----------------------------()

65.根據(jù)漸開線性質(zhì)，基圓之內(nèi)沒有漸開線，所以漸開線齒輪的齒根圓必須設計比基圓大些。--()

66.所謂直齒圓柱標準齒輪就是分度圓上的壓力角和模數(shù)均為標準值的齒輪。--------()

67.共軛齒廓就是一對能滿足齒廓嚙合基本定律的齒廓。--------------------------()

68.齒廓嚙合基本定律就是使齒廓能保持連續(xù)傳動的定律。------------------------()

69.漸開線齒廓上各點的曲率半徑處處不等，基圓處的曲率半徑為rb。--------------()

70.漸開線齒廓上某點的曲率半徑就是該點的回轉(zhuǎn)半徑。--------------------------()

71.在漸開線齒輪傳動中，齒輪與齒條傳動的嚙合角始終與分度圓上的壓力角相等。--()

72.用范成法切制漸開線直齒圓柱齒輪發(fā)生根切的原因是齒輪太小了，大的齒輪就不會根切。--()

73.用成形銑刀加工α=20?，ha*=1，z=13的漸開線直齒圓柱齒輪時，一定會發(fā)生根切 現(xiàn)象。--()

74.范成法切削漸開線齒輪時，模數(shù)為m、壓力角為α的刀具可以切削相同模數(shù)和壓力角的任何齒數(shù)的 齒輪。----------------()

75.齒數(shù)z＞17的漸開線直齒圓柱齒輪用范成法加工時，即使變位系數(shù)x＜0，也一定不會發(fā)生根切。-()

76.變位系數(shù)x?0的漸開線直齒圓柱齒輪一定是標準齒輪。-----------------------()

77.一對正傳動的漸開線直齒圓柱齒輪傳動中，也可以有負變位齒輪。--------------()

78.漸開線正變位齒輪與標準齒輪相比較，其基圓半徑rb加大了。-----------------()

79.漸開線正變位齒輪與標準齒輪相比較，其分度圓齒厚S增大了。-----------------()

80.漸開線直齒圓柱外齒輪，不管是標準的，還是變位的，其齒頂壓力角總比漸開線在齒根部分的壓力角大。-----------------()

81.只有相互嚙合的漸開線齒輪的變位系數(shù)x1，x2都是正值時，這對齒輪傳動才叫正傳動。--()

82.漸開線正變位外齒輪與標準齒輪相比較，其齒根高hf增大了。----------------------()

83.一對漸開線直齒圓柱齒輪在無側(cè)隙傳動且中心距a=m(z1+z2)/2時，則必定是一對 標準齒輪傳動。()84.影響漸開線齒廓形狀的參數(shù)有z，a等，但同模數(shù)無關。----------------------------()

85.在直齒圓柱齒輪傳動中，齒厚和齒槽寬相等的圓一定是分度圓。--------------------()

86.滿足正確嚙合條件的大小兩直齒圓柱齒輪齒形相同。------------------------------()

87.漸開線標準直齒圓柱齒輪A，分別同時與齒輪B、C嚙合傳動，則齒輪A上的分度圓只有一個，但節(jié)圓可以有兩個。-----------()

88.m，α，ha*，c*都是標準值的漸開線直齒圓柱齒輪，一定是標準直齒圓柱齒輪。------()

89.標準齒輪就是模數(shù)、壓力角及齒頂高系數(shù)均為標準值的齒輪。----------------------()

90.對于漸開線直齒圓柱齒輪來說，其齒根圓上的齒厚一定要以用sK=srK/r－2rK(invαK－α)進行計算，但式中sK，rK，αK必須分別用sf，rf，αf代替。-------------()

91.兩對標準安裝的漸開線標準直齒圓柱齒輪，各輪齒數(shù)和壓力角均對應相等，第一對齒輪的模數(shù)m=4mm，第二對齒輪的模數(shù)m=5mm，則第二對齒輪傳動的重合度必定大于第一對齒輪的重合度。--------()

92.因為漸開線齒輪傳動具有輪心可分性，所以實際中心距稍大于兩輪分度圓半徑之和，仍可滿足一對標準齒輪的無側(cè)隙嚙合傳動。---------------------------()

93.一對漸開線直齒圓柱齒輪在節(jié)點處嚙合時的相對滑動速度大于在其他點嚙合時的相對滑動速度。()

94.重合度ε=1。35表示在轉(zhuǎn)過一個基圓周節(jié)pb的時間T內(nèi)，35%的時間為一對齒嚙合，其余65%的時間為兩對齒嚙合。-------()

95.在所有漸開線直齒圓柱外齒輪中，在齒頂圓與齒根圓間的齒廓上任一點K均滿足關系式rK=rb/cosαK。---------------------()

96.α=20?，ha*=1的一對漸開線標準圓柱直齒輪傳動，不可能有三對齒同時嚙合。-----()

97.用齒輪滾刀加工一個漸開線直齒圓柱標準齒輪，如不發(fā)生根切則改用齒輪插刀加工該標準齒輪時，也必定不會發(fā)生根切。--()

98.兩個漸開線直齒圓柱齒輪的齒數(shù)不同，但基圓直徑相同，則它們一定可以用同一把齒輪銑刀加工。-----------------------()

99.變位齒輪傳動的中心距a’=(z1+z2)m/2+(x1+x2)m。------------------------------()

100.一個漸開線標準直齒圓柱齒輪和一個變位直齒圓柱齒輪，它們的模數(shù)和壓力角分別相等，它們能夠正確嚙合，而且它們的頂隙也是標準的。---------------()

101.一個漸開線直齒圓柱齒輪同一個漸開線斜齒圓柱齒輪是無法配對嚙合的。--------()

102.齒數(shù)、模數(shù)分別對應相同的一對漸開線直齒圓柱齒輪傳動和一對斜齒圓柱齒輪傳動，后者的重合度比前者要大。-------()

103.定軸輪系的傳動比等于各對齒輪傳動比的連乘積。-----------------------------()

104.周轉(zhuǎn)輪系的傳動比等于各對齒輪傳動比的連乘積。-----------------------------()

105.行星輪系中若系桿為原動件可驅(qū)動中心輪，則反之不論什么情況，以中心輪為原動件時也一定可驅(qū)動系桿。--------------()

106.若剛性轉(zhuǎn)子滿足動平衡條件，這時我們可以說該轉(zhuǎn)子也滿足靜平衡條件。----------()

107.設計形體不對稱的回轉(zhuǎn)構(gòu)件，雖已進行精確的平衡計算，但在制造過程中仍需安排平衡校正工序。----------------------()

108.經(jīng) 過 動平衡 校 正 的 剛 性 轉(zhuǎn) 子，任 一 回 轉(zhuǎn)面 內(nèi) 仍 可 能 存 在 偏 心 質(zhì) 量。-------------------------()

109.為了完全平衡四桿鉸鏈機構(gòu)的總慣性力，可以采用在AB桿和CD桿上各自加上平衡質(zhì)量m?和m??來達到。平衡質(zhì)量的位置和大小應通過計算求得。---------()

題 109 圖 題 114 圖

110.通常提到連桿機構(gòu)慣性力平衡是指使連桿機構(gòu)與機架相聯(lián)接的各個運動副內(nèi)動反力全為零，從而減小或消除機架的振動。--()

111.作往復運動或平面復合運動的構(gòu)件可以采用附加平衡質(zhì)量的方法使它的慣性力在構(gòu)件內(nèi)部得到平衡。----------------()

112.若機構(gòu)中存在作往復運動或平面復合運動的構(gòu)件，則不論如何調(diào)整質(zhì)量分布仍不可能消除運動副中的動壓力。------------()

113.繞定軸擺動且質(zhì)心與擺動軸線不重合的構(gòu)件，可在其上加減平衡質(zhì)量來達到慣性力系平衡的目的。----------------------()

114.為了完全平衡四桿鉸鏈機構(gòu)ABCD的總慣性力，可以采用在原機構(gòu)上附加另一四桿鉸鏈機構(gòu)AB’C’D來達到。條件是lAB=lAB’，lBC=lBC’lCD=lCD’，各桿件質(zhì)量分布和大小相同。-----------------()

115.機器中安裝飛輪后，可使機器運轉(zhuǎn)時的速度波動完全消除。------------------------()

116.為了減輕飛輪的重量，最好將飛輪安裝在轉(zhuǎn)速較高的軸上。------------------------()

117.機器穩(wěn)定運轉(zhuǎn)的含義是指原動件(機器主軸)作等速轉(zhuǎn)動。--------------------------()

118.機器作穩(wěn)定運轉(zhuǎn)，必須在每一瞬時驅(qū)動功率等于阻抗功率。------------------------()

119.機器等效動力學模型中的等效質(zhì)量(轉(zhuǎn)動慣量)是一個假想質(zhì)量(轉(zhuǎn)動慣量)，它的大小等于原機器中各運動構(gòu)件的質(zhì)量(轉(zhuǎn)動慣量)之和。---------------------()

120.機器等效動力學模型中的等效質(zhì)量(轉(zhuǎn)動慣量)是一個假想質(zhì)量(轉(zhuǎn)動慣量)，它不是原機器中各運動構(gòu)件的質(zhì)量(轉(zhuǎn)動慣量)之和，而是根據(jù)動能相等的原則轉(zhuǎn)化后計算得出的。------------------()

121.機器等效動力學模型中的等效力(矩)是一個假想力(矩)，它的大小等于原機器所有作用外力的矢量和。----------------()

122.機器等效動力學模型中的等效力(矩)是一個假想力(矩)，它不是原機器中所有外力(矩)的合力，而是根據(jù)瞬時功率相等的原則轉(zhuǎn)化后算出的。---------------()

123.機器等效動力模型中的等效力(矩)是根據(jù)瞬時功率相等原則轉(zhuǎn)化后計算得到的，因而在未求得機構(gòu)的真實運動前是無法計算的。---------------------------()

124.機器等效動力學模型中的等效質(zhì)量(轉(zhuǎn)動慣量)是根據(jù)動能相等原則轉(zhuǎn)化后計算得到的，因而在未求得機構(gòu)的真實運動前是無法計算的。---------------------()

125.為了調(diào)節(jié)機器運轉(zhuǎn)的速度波動，在一臺機器中可能需要既安裝飛輪，又安裝調(diào)速器。--()

126.不論剛性回轉(zhuǎn)體上有多少個平衡質(zhì)量，也不論它們?nèi)绾畏植?，只需要在任意選定兩個平面內(nèi)，分別適當?shù)丶悠胶赓|(zhì)量即可達到動平衡。---------------------()

127.為了使機器穩(wěn)定運轉(zhuǎn)，機器中必須安裝飛輪。---()

機械原理自測題庫參考答案——判斷題（共127題

1、答：F

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18、答：T

19、答：T 20、答：F

21、答：F

22、答：F F

29、答：F F

36、答：F F

43、答：F F 50、答：T T

57、答：F T 64、答：F F 71、答：T T 78、答：F F 85、答：F F 92、答：F

23、答：F 30、答：T

37、答：T

44、答：F

51、答：F

58、答：F 65、答：F 72、答：F 79、答：T 86、答：F 93、答：F

24、答：F

31、答：T

38、答：F

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52、答：T

59、答：F 66、答：F 73、答：T 80、答：T 87、答：T 94、答：F

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32、答：T

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53、答：T 60、答：F 67、答：T 74、答：T 81、答：F 88、答：F 95、答：F

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55、答：F 62、答：T 69、答：F 76、答：T 83、答：T 90、答：T 97、答：T

28、答：

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56、答：63、答：70、答：77、答：84、答：91、答：98、答：F 99、答：F 100、答：F 101、答：T 102、答：T 103、答：T 104、答：F 105、答：T 106、答：T 107、答：T 108、答：T 109、答：T

110、答：F 111、答：T 112、答：T 113、答：T 114、答：F 115、答：F 116、答：T 117、答：F 118、答：F 119、答：F 120、答：T F 127、答：F、答：F 122、答：T 123、答：F 124、答：F 125、答：F 126、答：121

第五篇：《教育學原理》作業(yè)及答案

《教育學》作業(yè)

一、填空題

1.從廣義上說，凡是增進人的知識和技能、影響人們 思想品德 的活動，都是教育。2.學校教育內(nèi)容具體表現(xiàn)為 課程。

3.教育自身直接具有的功能，或教育自身的職責和能力一般叫教育的 本體 功能。

4.在教學中，教師運用實物、模型或形象化語言進行教學，使學生獲得生動形象，并在此基礎上進行思考，掌握知識本質(zhì)的教學原則是 直觀性 原則。

5.課的組成部分和各部分進行的順序及其時間的分配，一般叫課的 結(jié)構(gòu)。

6.教師遵循教學規(guī)律，針對教學對象，靈活運用教法，善于啟發(fā)誘導，激勵學生熱情，創(chuàng)造性地組織教學過程，實現(xiàn)教學任務，從而取得最佳教學效果的一整套教學技巧，一般叫 教學藝術。7.用系統(tǒng)的科學知識和技能武裝學生、發(fā)展學生智力的教育就是____智育____。

8.分別從各門科學中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學科，彼此獨立的安排它們的順序、學習時數(shù)和期限，這種課程就是______學科課程______。

9.以全面提高學生的思想品德、科學文化和身體、心理、操作技能等素質(zhì)，培養(yǎng)能力、發(fā)展個性為目的的基礎教育也叫____素質(zhì)______教育。

10.教學既要面向全體學生，提出統(tǒng)一要求，又要根據(jù)學生的個別差異區(qū)別對待，促進每個學生在自己的原有基礎上有所進步。這條教學原則是___因材施教_____原則。

11.在一定的教學思想或教學理論指導下，為實現(xiàn)預定的教學目標而設計或發(fā)展起來的相對穩(wěn)定的教學流程及其方法體系，就是_____教學模式_____。

12.以教學目標為依據(jù)，制定科學的評價標準，運用科學的評價技術和手段，對教學活動過程及其結(jié)果進行測定、衡量、分析、比較，并給以價值判斷的一種活動，就是___教學評價______。

13.體育是向?qū)W生傳授體育、___衛(wèi)生____知識和技能，發(fā)展學生的機體素質(zhì)，增強學生體質(zhì)和運動能力，培養(yǎng)良好的體育道德和意志品質(zhì)的教育。

14.國家根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件就是_課程計劃______。

15.以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個性等創(chuàng)新素質(zhì)為目的的教育就是__創(chuàng)新____教育。

16.按照一定數(shù)量將年齡、文化程度相近的學生編成班組，由教師按教學計劃規(guī)定的課程內(nèi)容、教學時數(shù)和教學進度表（課表），進行分科式集體教學的一種教學形式就是__班級__教學。

17.師生在教學過程中為了完成教學任務、實現(xiàn)教學目的所采用的一系列具體方式和手段，統(tǒng)稱為___教學方法__。

18.在教育研究中，表示研究方法、資料、結(jié)論的可靠程度的指標是__信度____。

二、單項選擇題

1.構(gòu)成教育活動必不可少的最基本的因素是(D)A．一般因素 B．基本因素 C．組成因素 D．構(gòu)成要素 2.狹義的課程一般是指學校根據(jù)教育目標選擇的教育內(nèi)容及其(C)A．傳授方法 B．傳授手段 C．傳授進程 D．傳授技術

3.中小學為實現(xiàn)教育目標，與課堂教學相配合，在課堂教學以外對學生身心實施多種影響的正規(guī)教育活動，就是(C)A．課堂作業(yè) B．課外作業(yè) C課外活動 D．課外參觀

在您完成作業(yè)過程中，如有疑難，請登錄學院網(wǎng)站“輔導答疑”欄目，與老師進行交流討論！

4.教育學中所講的人的發(fā)展，是指人的個體發(fā)展，即個體從出生到成熟身體素質(zhì)和心理素質(zhì)所發(fā)生的有規(guī)律地變化和逐漸(B)A．個性化的過程 B．社會化的過程 C．人格化的過程 D．學習化的過程 5.依據(jù)《教師法》規(guī)定，教師的職責是(D)A．教書 B．育人 C．傳授知識 D．教育教學 6.學生的行為規(guī)范、公民意識、勞動態(tài)度等屬于(D)A．心理素質(zhì) B．生理素質(zhì) C．科學文化素質(zhì) D．思想品德素質(zhì)

7.教育者按照一定社會要求，有目的、有計劃的對受教育者施加系統(tǒng)的影響，把一定社會的思想觀點、政治準則、道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為學生思想品德的教育就是（A）

A．德育 B．智育 C．體育 D．美育 8.活動課程的缺點是（A）

A．邏輯性較差 B．實踐性較差 C．操作性較差 D．直觀性較差

9.學校為實現(xiàn)教育目的，有計劃地組織學生走出校門，在廣泛的社會活動中對學生施加各種影響的教育活動就是（A）

A．社會實踐 B．教育見習C．實習作業(yè) D．社會研究 10.根據(jù)我國《教師法》規(guī)定，教師是（D）

A．專業(yè)人員 B．特殊人員 C．雇員 D．公務員

11.決定教師職業(yè)聲望、職業(yè)吸引力，以及教師從事職業(yè)的積極性和責任感的是（A）A．政治地位 B．經(jīng)濟地位 C．文化地位 D．學術地位 12.學生的觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維能力等屬于（B）A．生理素質(zhì) B．心理素質(zhì) C．科學文化素質(zhì) D．思想品德素質(zhì)

13.培養(yǎng)學生正確的審美觀點，以及感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育就是（B）A．勞動技術教育 B．美育 C．體育 D．德育

14.根據(jù)課程計劃以綱要形式編寫的有關學科教學內(nèi)容的指導性文件，就是（B）A．課程大綱 B．課程政策 C．課程內(nèi)容 D．課程方案 15.教育活動通過發(fā)揮本體功能所產(chǎn)生的效果就是（A）A．教育的正功能 B．教育的負功能 C．教育的簡接功能 D．教育的直接功能 16.依據(jù)《教師法》規(guī)定，教師的使命是（C）A．教書育人 B．傳授知識發(fā)展智力 C．培養(yǎng)能力發(fā)展智力 D．雙基教學

17.學生的經(jīng)驗、技能和科學文化素養(yǎng)屬于（A）A．生理素質(zhì) B．科學文化素質(zhì)

C．心理素質(zhì) D．思想品德素質(zhì)

18.有關學生創(chuàng)新素質(zhì)的研究表明，智力與創(chuàng)造力的關系是（B）A．只有某種程度的正相關 B．只有某種程度的負相關

C．完全正相關 D．完全負相關

三、多項選擇題

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1.按照教育界的習慣，一般把課程分為學科課程和(AB)A．活動課程 B．潛在課程 C．文科課程 D．理科課程 2.影響人發(fā)展的生物因素主要包括先天的非遺傳的各種因素和(AB)A．遺傳因素 B．成熟機制 C．生理結(jié)構(gòu) D．生理功能 3.現(xiàn)代教學論認為，教學過程的中心與基礎是(AB)A．師生的互動 B．師生的交往 C．雙邊活動 D．教書育人 4.循序漸進原則中的“序”是指(AB)A．教材的邏輯順序 B．學生的認識順序 C．教的順序 D．學的順序 5.引導——發(fā)現(xiàn)教學模式的基本程序是：問題、假設、(BC)A．發(fā)現(xiàn) B．驗證 C．總結(jié)提高 D．探索 6.學科課程的優(yōu)點是邏輯性強和(CD)A．形象性強 B．直觀性強 C．系統(tǒng)性強 D．簡約性強 7.影響人發(fā)展的社會因素主要有家庭和(AC)A．學校 B．動機 C．社會環(huán)境 D．成就水平

8.在教學過程的構(gòu)成要素中，學生是教學活動的積極參加者，在教學中處于(AB)A．主體地位 B．中心地位 C．關鍵地位 D．重要地位

9.傳授——接受教學模式的基本程序是激發(fā)學習動機、復習舊課、講授新課、(CD)A．練習知識 B．應用知識 C．鞏固知識 D．檢查知識 10.學生學業(yè)測驗評價方式一般有(AB)A．自由應答型 B．固定應答型 C．選擇應答型 D．判斷應答型 11.學科課程的缺點是（AB）

A．忽視學生的需要和興趣 B．容易造成學科分割 C．邏輯性較差 D．系統(tǒng)性較差 12.有關創(chuàng)造心理的研究表明，創(chuàng)造思維主要是（CD）

A．形象思維 B．抽象思維 C．發(fā)散思維 D．輻合思維 13.教學中布置給學生的作業(yè)一般包括（AB）

A．課堂作業(yè) B．課外作業(yè) C．活動作業(yè) D．見習作業(yè) 14.自學——輔導教學模式的基本程序是：自學、討論交流、（AB）A．啟發(fā)指導 B．討論小結(jié) C．師生談話 D．寫實驗報告 15.教育研究方法中的觀察法，從觀察者的角度看，一般分為（AB）A．局外觀察 B．參與觀察 C．有目的觀察 D．自由觀察

四、判斷題

1.教育內(nèi)容就是課程，課程就是教育內(nèi)容。（×）2.創(chuàng)新教育就是英才教育。（×）3.學生是能動活動的人。（√）

4.教學過程永遠具有教育性這一規(guī)律表明，只要教師做好了教學工作，學生自然而然會獲得良好的思想教育。（×）

5.教學基本功是教學藝術的前提和條件。（√）

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6.教育的本體功能就是教育的外在功能。（×）7.教師的主導作用與學生的主體性地位是矛盾的。（×）8.過分追求成功往往限制學生創(chuàng)造力的發(fā)展?！?/p>

9.在教育測量和評價中，從嚴格意義上講，“課程評價”、“學業(yè)評價”、“測量”是同義詞，具有完全相同的含義。（×）

10.學生是具有發(fā)展需要的人。（√）

11.素質(zhì)教育就是培養(yǎng)特長和興趣的教育。（×）

12.教學與發(fā)展相互促進規(guī)律說明，學生掌握知識的同時智力和能力自然得到發(fā)展。（×）

13.對于正常學生而言，創(chuàng)造力不是呈現(xiàn)為“有”或“無”的狀態(tài)，而是“大”與“小”的程度。（√）14.終結(jié)性評價比形成性評價更有意義，愈來愈受到教育評價的重視。（×）15.學生是具有發(fā)展?jié)摿Φ娜?。（√?/p>

五、簡答題

1.學校教育內(nèi)容有哪些特點

答：（1）學校教育是培養(yǎng)人的專門教育機構(gòu)，有專職人員主持和管理，即通過教師和教育管理人員實施的專門的教育活動。

（2）學校教育的基本任務是培養(yǎng)和造就人才，發(fā)展人的素質(zhì)。（3）學校教育是目的性、組織性、計劃性最強的系統(tǒng)性教育活動。2.簡述教育的政治功能

答：（1）傳播一定的政治觀點、意識形態(tài)和法律規(guī)范，促使年輕一代政治社會化，以維系社會政治的穩(wěn)定。（2）根據(jù)社會的政治需要，培養(yǎng)符合一定階級需要的政治管理人才，保證一定社會政治的鞏固與穩(wěn)定。（3）教育能夠制造和傳播政治輿論和思潮，影響社會政治穩(wěn)定和發(fā)展。3.簡述學校教育在人的發(fā)展中起主導作用的條件

答：（1）取決于學校教育目的性、專門性、選擇性、計劃性的實現(xiàn)程度。

（2）取決于教育內(nèi)容、特別是知識的質(zhì)量和教師在教授過程中所采取方法的性質(zhì)和水平。

（3）取決于教師的工作態(tài)度和責任心，取決于教師能否投入應有的工作熱情和精力，以全身心地進行創(chuàng)造性地教書育人。

（4）取決于教育過程中能否遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮學生的積極性和主觀能動性。4.簡述教師的能力結(jié)構(gòu)

答：（1）組織教育教學活動的能力。

（2）語言表達能力。主要包括口頭語言表達能力和書面語言表達能力。

（3）自我調(diào)控能力。教師對自己的行為，如情緒、心境、言行等要有自我調(diào)節(jié)和控制的能力。（4）自修科研能力。包括學習吸取新知識的能力、結(jié)合教學實踐進行科學研究和鉆研探索的能力。（5）教育機智。這是指教師創(chuàng)造性地運用教育教學原則，靈活機動地處理教育教學情境中各種偶發(fā)事件，變消極因素為積極因素，抓住一切機會教育學生的藝術和技巧。

5.現(xiàn)代教育有哪些本體功能

答：（1）加速人的身心發(fā)展與社會化進程。通過培養(yǎng)促進人的身心發(fā)展與社會化進程是教育最基本的本體功能，這一功能規(guī)定了教育的本質(zhì)特性。

（2）傳遞和繼承人類的精神文明。人類社會發(fā)展積累的財富可以分為兩種：一種是以人類的智力的物化和

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對象化的物質(zhì)文化，另一種是以文字、符號記載下來的精神文化。這兩種文化能夠一代一代地傳遞下去，靠的是教育傳承社會文化功能的發(fā)揮實現(xiàn)的。

（3）選擇經(jīng)驗和人才。學校教育為培養(yǎng)人才而進行的社會文明的傳遞不是自發(fā)盲目進行的，而是通過嚴格的科學的篩選完成的。教育不僅選擇知識，也要選擇人才。學校教育所進行的人才選拔是一種競爭性的人才選拔。

6.從社會化的角度看，人的發(fā)展包括哪些方面的內(nèi)容

答：（1）政治社會化，就是個人逐漸學會適應現(xiàn)有政治制度和規(guī)范，并表現(xiàn)出相應的態(tài)度與行為的過程。（2）交往社會化，就是通過各種形式的教育與社會輿論的力量，使個體逐漸形成一定的信念、習慣和傳統(tǒng)，并用道德規(guī)范來約束自己的行為。

（3）性別角色社會化，就是確立自己的性別角色標準。

（4）智力及能力的社會化。人的發(fā)展有無限的需求，人的智力、能力的發(fā)展更是離不開社會的需要。7.簡述教師的職業(yè)角色

答：（1）“傳道者”角色。教師承擔著國家和社會賦予的傳遞社會傳統(tǒng)道德、價值觀念的使命，其教育教學活動不是隨意的。

（2）“授業(yè)、解惑者”角色。教師是社會各行各業(yè)建設人才的培養(yǎng)者。

（3）示范者的角色。教師不僅以科學的教育方法塑造學生，還以自己的言行影響感化學生，使學生在遷移默化中受到熏陶。

（4）管理者的角色。教師是教學活動的組織者和管理者，就一項具體的教學活動而言，教師還可能是領導者。

（5）父母與朋友角色。教師往往被學生視為自己的父母或朋友。

（6）研究者角色。教師必須以一種發(fā)展變化的視角對待教育對象和內(nèi)容，不斷研究和創(chuàng)新。8.簡述素質(zhì)教育的特點

答：（1）素質(zhì)教育是面向未來的教育。素質(zhì)教育不僅要把已有的知識經(jīng)驗傳授給學生，更要培養(yǎng)學生預測未來發(fā)展變化的能力，主動尋找有用信息的能力，創(chuàng)造新知識的能力，應用新知識的能力，自我修養(yǎng)、激勵、管理、控制的能力。

（2）素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育。素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育方針和教育目的在新時期的具體體現(xiàn)，是具有時代特色的全面發(fā)展教育。

（3）素質(zhì)教育是面向全體學生的教育。而素質(zhì)教育面向的全體學生，它不是挑選適合教育的學生，而是挑選、創(chuàng)設適合每一位兒童成長發(fā)展的教育方法，使每一位兒童都在他天賦允許的范圍內(nèi)充分發(fā)展。

（4）素質(zhì)教育是讓學生主動發(fā)展的教育。素質(zhì)教育就是要喚起學生的主體意識，讓學生主動地發(fā)展，成為學習、生活、管理的主人。

9.社會生產(chǎn)力對教育的制約作用表現(xiàn)在哪些方面

答：（1）社會物質(zhì)生產(chǎn)力決定教育發(fā)展的規(guī)模與速度。興辦教育需要一定的人力、物力和財力，任何社會教育發(fā)展的規(guī)模和速度既取決于物質(zhì)資料生產(chǎn)能為教育的發(fā)展提供的物質(zhì)基礎，又取決于社會生產(chǎn)力的發(fā)展、社會再生產(chǎn)對勞動力的需求程度，一定社會教育發(fā)展規(guī)模和速度總是與一定社會生產(chǎn)力發(fā)展水平相適應。

（2）會物質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展水平影響著教育目標的制定。從總體上講，教育目的是由一定社會的政治經(jīng)濟制度決定的。但社會的生產(chǎn)力發(fā)展水平總是要求教育為其培養(yǎng)符合其要求的一定規(guī)格的勞動力（包括技術、管理人才），而這一勞動力的規(guī)格，就成為教育的培養(yǎng)目標。

（3）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育的結(jié)構(gòu)、專業(yè)設置和課程內(nèi)容。社會的生產(chǎn)力發(fā)展水平以及在此基礎上

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形成的社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)對勞動力的類型和層次提出不同的要求，從而制約著教育結(jié)構(gòu)及專業(yè)設置，并影響著相應專業(yè)、層次的教學內(nèi)容的選擇確定。

10.為什么說學校教育在人的發(fā)展中起主導作用

答：（1）學校教育具有較強的目的性，能明確而長期地按照一定的標準培養(yǎng)人，因而能收到較好的教育成果。（2）學校教育的專門性特點保證了對人發(fā)展影響的主導性。學校是社會機構(gòu)中專門培養(yǎng)人的場所，培養(yǎng)人是學校的基本職能和中心任務。

（3）學校教育具有選擇性。學校教育可以從教育目的出發(fā)，通過對教育內(nèi)容、教育環(huán)境和教育方法、方式及手段的選擇和整理，避害趨利、去偽存真、去粗取精，盡可能地為青少年學生的成長發(fā)展營造良好的環(huán)境，選取合適的內(nèi)容和合適有效的方法，使學校教育達到應有的目的和效果。

（4）學校教育具有計劃性。每一階段的培養(yǎng)目標、每一門課的教學任務都有很強的計劃性，同時學校教育活動中相應的教學安排、教學方法等也都有很強的計劃性，從而保證將系統(tǒng)而完整的知識傳授給學生并獲得相應的能力。

11.簡述教師的職業(yè)道德修養(yǎng)

答：（1）熱愛教育事業(yè)，具有獻身精神。要把學生培養(yǎng)成社會所需要的人才，教師必須付出全部心血，用自己的知識和能力為學生的成長鋪路搭橋。

（2）熱愛學生，教書育人。熱愛學生，是教師接納認可學生的心理基礎，是教育好學生的前提。

（3）以身作則，為人師表。教師的勞動不僅依靠科學的教育方法教育學生，還要依靠身體力行去感化學生。（4）積極進取，勇于創(chuàng)新。教師的勞動是一種創(chuàng)造性勞動，教師的使命又是為未來培養(yǎng)具有創(chuàng)造性素質(zhì)的人才。

（5）團結(jié)協(xié)作，互勉共進。教師勞動的形式雖然是個體的，而勞動成果又是集體共同勞動的結(jié)晶。這就要求教師必須團結(jié)協(xié)作，互勉共進，發(fā)揮教師隊伍的整體優(yōu)勢，提高教育教學效果。

12.簡述中學教學的基本任務

答：（1）使學生掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識，形成基本的技能和技巧。

（2）發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。現(xiàn)代教學已不限于向?qū)W生傳授文化科學基礎知識和訓練基本技能，還要在傳授知識的過程中，有計劃地發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。

（3）培養(yǎng)學生科學的世界觀和良好的道德品質(zhì)。教學不僅是培養(yǎng)與發(fā)展學生認知能力的基本途徑，也是對學生進行品德教育和情感教育的重要途徑。

（4）培養(yǎng)學生的審美情操，增強學生的體力。

六、論述題

1.試述人的發(fā)展的特點和規(guī)律 1.試述人的發(fā)展的特點和規(guī)律

答：（1）人的發(fā)展表呈現(xiàn)出歷史性與社會性。人的發(fā)展的歷史性和社會性是相統(tǒng)一的。歷史是社會的歷史，社會是歷史過程中的社會。個體的發(fā)展正是接受具有歷史性的社會的經(jīng)驗而成為社會人的過程。所以，人的發(fā)展在很大程度上是為了適應社會的需要，同時也為了促進社會的發(fā)展。

（2）人的發(fā)展呈現(xiàn)出順序性與階段性。個體的發(fā)展是由低水平向高水平連續(xù)地發(fā)展，呈現(xiàn)出一定的順序性。人的身心發(fā)展又具有階段性，現(xiàn)代心理學將人的發(fā)展的順序與階段概況為六個時期：嬰兒期（0－3歲），幼兒期（3歲－6歲），兒童期（6歲－

11、12歲），少年期（11、12歲－

14、15歲），青年初期（14、15歲－

17、18歲），成年期（18歲以后）。人的發(fā)展的順序性，要求教育應循序漸進地促進學生的身心發(fā)展；人的發(fā)展的階段性，要

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求對不同年齡階段的學生在教育的內(nèi)容和方法上應有所不同。

（3）人的發(fā)展的呈現(xiàn)出穩(wěn)定性與可變性。人的發(fā)展總體上經(jīng)歷的順序性與階段性是相對穩(wěn)定的，即只要具備基本的社會生活條件，兒童和青少年身心發(fā)展的階段、順序、速度及年齡特征是大體相同的，具有一定的穩(wěn)定性。這是由提供人成熟的生理基礎的發(fā)展具有一定的規(guī)律性和順序性所決定的。然而就個體發(fā)展而言，發(fā)展的速度和程度卻有一定的可變性。不同的生理狀況、營養(yǎng)條件，會導致不同個體的身體發(fā)展的快慢和水平，不同的環(huán)境和教育更會導致個體不同的心理發(fā)展的速度和水平。人的發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性表明，教育適應了人的發(fā)展的階段、順序及年齡特征，才能促進人的發(fā)展；并且只有促進了人的發(fā)展，才能真正體現(xiàn)出教育對人的價值。

（4）人的發(fā)展呈現(xiàn)出不均衡性與差異性。個體的身心發(fā)展在經(jīng)歷由低級向高級的順序發(fā)展時，其速度和水平都呈現(xiàn)出不均衡的特點，表現(xiàn)為：一是在身心發(fā)展的同一方面，不同年齡階段，發(fā)展的速度和水平是不均衡的。二是身心發(fā)展的不同方面，在發(fā)展的速度和水平上也是不同的。根據(jù)人的發(fā)展的不平衡性，心理學家提出了人的發(fā)展的“關鍵期”概念，即人的身體或心理的某一方面發(fā)展最快、最適宜形成的時期。教育工作者必須善于捕捉和抓住人的發(fā)展的關鍵期，不失時機地對受教育者實施最佳的教育，以獲得最佳的教育效果。與不均衡性相聯(lián)系的是在同年齡階段的不同兒童個體之間存在著一定的差異性。所以，人的發(fā)展的不平衡性和個別差異性，要求教育工作者重視不平衡性與差異性，做到因人而異，因材施教。

（5）人的發(fā)展的具有現(xiàn)實性與潛在性。人的發(fā)展的現(xiàn)實性與潛在性表明了人的發(fā)展的巨大潛能，也表明了教育的巨大潛能。相信每個學生都有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ加锌赡艹蔀閮?yōu)秀的學生，只要有好的教育方法，就可以使學生獲得良好的發(fā)展，正是每個教育工作者都應具有的教育信念。2.結(jié)合實際論述教師應該樹立哪些科學的學生觀

答；（1）學生是能動活動的人。學生作為教育的對象，與其他職業(yè)勞動中加工的對象不同，他不是處于承受加工的被動地位，而是積極參與教育活動的能動主體。這種能動性與教師的教育方式一致時，就能成倍地增強教育教學效果，否則，就會削弱教育力量。所以，教師不可能無條件地改變學生的思想和行為。教師無論采取什么內(nèi)容和方法教育學生，必須切記：學生是教育活動的主體，是完成教育教學活動的主人。如果學生處于被動地位，無論教師多么盡心，教育教學活動根本不能達到實質(zhì)效果。

（2）學生是有發(fā)展?jié)撃艿娜?。學生是發(fā)展中的人，尤其中學階段是人一生中心理快速成熟時期和生理發(fā)育的旺盛時期，所以這一階段的學生身心各方面潛藏著極大的發(fā)展可能性；同時，學生身心在發(fā)展中出現(xiàn)的多種特征還處在變化之中，具有極大的可塑性。教育實踐中，有些教育者從學生某一時段或情境的表現(xiàn)出發(fā)，過早地對學生未來發(fā)展做出預見或定論，也是不正確的。

（3）學生是有發(fā)展需要的人。遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能性，這種可能性要變成現(xiàn)實性還取決于學生發(fā)展的需要。教育的重要任務之一就是喚起學生的發(fā)展需要。學生的發(fā)展需要是多方面的，包括生理的和心理的，認知的和情感的，道德的和審美的等。教育正是基于學生發(fā)展需要的多面性，才確定了全面、和諧發(fā)展的目標。

（4）學生是完整的人。在教育理論中，為了研究方便，我們把學生發(fā)展分成幾個方面的指標；在教育實踐中，為了構(gòu)建合理的教育內(nèi)容和方法體系，我們也把學生的身心素質(zhì)分成幾個方面。但是，學生身心發(fā)展是一個統(tǒng)一體。所以，教師應樹立“完整人”的學生意識，從整體發(fā)展出發(fā)，合理設置課程和方法，合理分配精力和時間，達到整體發(fā)展的目的。

3.結(jié)合教學實踐分析，教學評價應遵循哪些基本原則

答：（1）客觀性原則?？陀^性是評價教學的基本要求。因為進行教學評價，目的在于給教師的教和學生的學以客觀的價值判斷。如果缺乏客觀性，就會完全失去評價的意義，還會提供虛假的信息，導致教學決策的失誤。貫徹客觀性原則：首先，要做到評價標準客觀，不帶隨意性；其次，評價方法要客觀，不帶偶然性；

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態(tài)度要客觀，不帶主觀性。這就要求以科學可靠的檢測技術和方法，取得真實可靠的數(shù)據(jù)資料，以客觀存在的事實為基礎，實事求是、公正嚴肅地進行評定。（4分）

（2）全面性原則。教學效果是多種因素綜合作用的結(jié)果。因此，評價教師的教學工作，必須樹立全面的觀點，從全面考察教學工作出發(fā)，進行多方面的檢查評定。防止以點代面，以偏概全，以局部代替整體，作出片面的結(jié)論。貫徹全面性原則：一是評價標準具有全面性，使評價的指標體系包括教學目標的各項內(nèi)容，防止突出一點，不及其余；二是收集評價信息要有全面性，做到聽取多方面意見，收集各方面的信息，為分析判斷和作出正確結(jié)論提供充足的依據(jù)；三是評價手段要有全面性，把分數(shù)評價、等級評價和語言評價結(jié)合起來，使其相互參照，以求全面地準確地接近客觀實際。

（3）指導性原則。教學評價要堅持指導教學實踐的方針。所謂指導實踐，就是要對評價的結(jié)果進行分析，從不同角度查找因果關系，確診問題產(chǎn)生的原因，并及時將評價結(jié)果反饋給受評人員，使其明確今后工作的努力方向。貫徹指導性原則：一是評價要有助于學校堅持社會主義的辦學方向，把學校的工作引導到提高學生素質(zhì)上來；一是明確評價教學的指導思想在于幫助師生雙方改進教學，提高教學質(zhì)量；三是信息反饋要及時，便于指導教師改進教學工作。

（4）科學性原則。教學評價的客觀性是建立在科學性的基礎之上的，只有堅持科學性評價原則，才能真正使評價發(fā)揮對教學的指導作用。評價的科學性不僅要求評價目標、標準的科學化，而且要求評價程序、評價手段和對評價信息處理的科學化。實現(xiàn)教學評價的科學化：一是根據(jù)全面發(fā)展的教育目的制定出具體的教學目標，并給以科學的順序排列，使評價目標系列化；二是要從教與學統(tǒng)一的角度出發(fā)，經(jīng)過調(diào)查研究，以教學目標體系為依據(jù)，確立綜合衡量教與學的統(tǒng)一標準體系；三是要及早使用科學的檢測手段，并對獲得的各種信息和數(shù)據(jù)進行科學處理；四要設計科學的評價程序，從制定評價計劃、進行調(diào)查了解、收集資料、分析整理資料到作出評價結(jié)論和進行信息反饋，都應精心安排與設計；五要全面、系統(tǒng)、科學地分析教學質(zhì)量。

4.結(jié)合實際分析，教師職業(yè)有哪些特點

答：（1）復雜性和繁重性。這一特點的內(nèi)涵是指教師的勞動不是簡單的重復，而是復雜的塑造人的靈魂的工作；不是輕松的活動，而是繁重的腦力勞動。這是因為：

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（5）個體性和集體性。這一特點的內(nèi)涵是指教師的勞動過程呈現(xiàn)為個體的性質(zhì)，而勞動的結(jié)果又呈現(xiàn)出集體的性質(zhì)。從勞動過程看，教師的備課、上課、課外輔導以及對學生的集體培養(yǎng)都是以個體的方式進行的。這種個體形式幾乎使每個教師養(yǎng)成了自己獨特的教育藝術和風格；從勞動結(jié)果看，教師勞動的效果體現(xiàn)在學生身上，而學生的進步并非某一個教師單獨工作的結(jié)果，而是教師集體努力的成就。另外，在每個教師個體活動的背后，又有許多教育工作者的勞動服務。所以說，學生的全面和諧發(fā)展是教師個人努力與集體合作的結(jié)晶。

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