第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識

摘 要：結(jié)合以往的實例和自身經(jīng)驗，探討和研究了小學(xué)數(shù)學(xué)課程中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識的策略，希望對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供借鑒意義，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新意識；培養(yǎng)措施

如果學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識不感興趣或者老師在教學(xué)過程中沒有采取合理科學(xué)的教學(xué)方法，就會直接降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，老師的教學(xué)效率也會在很大程度上受到限制，當(dāng)今社會需要的是具有創(chuàng)新意識的人才，而培養(yǎng)這種人才就要從小學(xué)生做起。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該花費足夠的時間和精力對學(xué)生進(jìn)行教育，以期增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和觀念，設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)方法。

一、創(chuàng)新情境數(shù)學(xué)教學(xué)模式

要想增強小學(xué)生的創(chuàng)新意識，首要前提和必要的基礎(chǔ)就是建立情境式的教學(xué)模式。數(shù)學(xué)中的知識不全是一個類型的，而對于不同的學(xué)習(xí)版塊，老師切不可采取千篇一律的教學(xué)方式，而是要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不盡相同的教學(xué)情境，生動的教學(xué)情境能夠使學(xué)生在最短的時間內(nèi)接受所學(xué)知識，更好地吸收并理解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。情境式教學(xué)的時候，教師要發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性，不要總是在學(xué)生沒有自主思考之前就進(jìn)行講解，一定要認(rèn)真聽學(xué)生對解題思路的看法，這樣可以開拓學(xué)生的思路，創(chuàng)新思維在不知不覺中就得到了培養(yǎng)和強化。除此之外，由于小學(xué)生對語言和詞匯的理解能力有限，所以老師在教學(xué)的時候要注意自己的語言，教學(xué)言語不可過于深刻，要在小學(xué)生的理解范圍之內(nèi)，只有這樣才能提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，自覺主動地參與到教學(xué)與學(xué)習(xí)中。

舉例來說，在教學(xué)“圓柱和圓錐的體積”這一章節(jié)時，教師可以準(zhǔn)備各種圓柱形的實驗品，如圓柱的玻璃器皿、圓柱木塊等，分發(fā)給學(xué)生要求其動手量出長、寬、高等所需數(shù)據(jù)，并通過實踐來求得體積。通過實驗啟發(fā)學(xué)生自己總結(jié)出計算圓柱體的體積公式，并引導(dǎo)學(xué)生是否可以用切割、計算體積差等方式求得體積。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識的基礎(chǔ)和前提是對這門學(xué)科有興趣、有求知欲望、有學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是最鮮明的案例。作為最博學(xué)的老師“興趣”最明顯的作用就是把學(xué)生引導(dǎo)在正確的學(xué)習(xí)道路上，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)習(xí)思路，所以老師的重要任務(wù)之一就是創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的欲望和熱情。反之，一旦老師的教學(xué)不夠生動有趣，加之?dāng)?shù)學(xué)這門課程具有較多的理論知識需要學(xué)習(xí)和理解，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很有可能出現(xiàn)厭學(xué)情緒，無論對學(xué)生自己，還是對于老師的教學(xué)來說，都是有百害而無一利的。此外，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能僅僅依靠講解理論知識，如果能夠在教學(xué)過程中開展實踐活動就會使學(xué)生貼近數(shù)學(xué)并走近數(shù)學(xué)這門課程。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識左右、上下、前后”這一內(nèi)容時，教師可以通過座位編號的方式，利用學(xué)生的座位編號進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生在相互認(rèn)識的互動中對左右、前后、上下形成認(rèn)識，這樣能夠有效提高他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、通過交互合作的方式來培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識

團結(jié)就是力量。這同樣適用于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，如若能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候開展密切的協(xié)作，不僅會強化學(xué)生的語言交流與溝通能力，更會培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。當(dāng)老師提出一個問題讓學(xué)生自主思考的時候，學(xué)生就可以開展交互式的合作，在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生仁者見仁，智者見智，發(fā)表各自的看法與觀點，會使學(xué)生的解題思路得到擴展，更容易解決老師提出的問題。

筆者以自己的教學(xué)案例來進(jìn)行說明：當(dāng)我進(jìn)行“圓錐”這一章節(jié)教學(xué)的時候，我“放開手中的大權(quán)”，拿來一個圓錐模型，讓學(xué)生觀察、摸索與發(fā)言，在這堂課上幾乎所有學(xué)生都站起來說出自己的看法與觀點。其中一個學(xué)生說：“把圓錐展開就得到一個三角形?！绷硪粋€學(xué)生說自己根據(jù)圓柱的體積計算方式分析出圓錐的體積計算方式，不同的學(xué)生都發(fā)表了自己對圓錐的理解和認(rèn)識，創(chuàng)新能力自然得到了提升。

四、通過實踐活動的方式培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識

實踐才是真理。沒有實踐，任何理論知識都喪失了其存在的意義和價值。所以，老師要特意設(shè)置一些數(shù)學(xué)實踐課程，給學(xué)生更多的實踐機會，依靠豐富的實踐活動增強創(chuàng)新意識。例如，“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”這一章節(jié)的教學(xué)，教師就可以組織學(xué)生通過數(shù)一些玩具木棒、數(shù)花生等方式來加強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強化知識內(nèi)容。

綜上所述，在新課程下，在對小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新教育的條件和基礎(chǔ)上，學(xué)生掌握并理解數(shù)學(xué)知識會變得更容易，綜合素質(zhì)會得到大幅度提升，不僅是數(shù)學(xué)知識，學(xué)生的綜合能力會大大增強，符合時代對學(xué)生的要求與期待，培養(yǎng)出社會所需要的探究性和創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]高潔.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識[J].數(shù)學(xué)教學(xué)與研究，2011（01）.[2]沈丹萍.讓創(chuàng)造性思維之花在和諧課堂中綻放[N].江蘇教育報，2010.編輯 孫玲娟

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

內(nèi)容提要：通過數(shù)學(xué)的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。只有改革數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，即創(chuàng)新課堂教學(xué)方法——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，激勵學(xué)生不斷探索數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的能力，尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的個體差異，才能實現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中真正落實素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 創(chuàng)新精神 創(chuàng)新能力 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 學(xué)生

“創(chuàng)新教育”是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心；創(chuàng)新是一種精神。江澤民多次強調(diào)“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。諾貝爾物理獎得主美籍華人朱棣文曾一針見血指出：“中國學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦，書面成績很好，但動手能力差，創(chuàng)新精神明顯不足，這是與美國學(xué)生的主要差距。”我認(rèn)為這一評價非常中肯、切中時弊。那么我們的學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是怎樣失去的呢？根本原因在教育本身，負(fù)擔(dān)太重——考試頻繁、資料繁多、死記硬背、作業(yè)機械重復(fù)，磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的好奇心，題海戰(zhàn)術(shù)泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生參加數(shù)學(xué)活動幾乎是一種被動的行為。

當(dāng)前，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，在創(chuàng)新性的課堂教學(xué)中，我們必須牢固地確立以學(xué)生為中心的教育主體現(xiàn)，以學(xué)生能力發(fā)展為重點的教育質(zhì)量觀，以完善學(xué)生人格為目標(biāo)的教育價值觀。教師應(yīng)充分地尊重學(xué)生的個體差異，把學(xué)生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能；學(xué)生要創(chuàng)造性地學(xué) 數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)就要充滿創(chuàng)新的活力。小學(xué)教學(xué)數(shù)教學(xué)中任何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷談幾點體會。

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，孕育創(chuàng)新意識 古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。心理學(xué)研究表明，疑最容易引起定向——探究反射，有了這種反射，思維也就隨之產(chǎn)生。科學(xué)的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始，從解疑入手，因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過程的重要組成部分。學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為了學(xué)生學(xué)服務(wù)的。因此要鼓勵學(xué)生大膽參與學(xué)習(xí)過程，與教師一起解疑。共同探索知識，共同獲得知識。如教學(xué)“面積的認(rèn)識”，為了使學(xué)生理解面積的概念，教師先教學(xué)認(rèn)識“物體的表面”，讓學(xué)生摸課本的表面、桌面等直觀感知。由于教師舉的實例其表面都是規(guī)則的長方形，學(xué)生也很容易看出面是有大小的，這時教師有意識地讓學(xué)生質(zhì)疑，提問：我們認(rèn)識了物體的表面，你還想到什么？這一問，打開了學(xué)生思維的閘門，提出了一連串的問題：“文具盒的表面有6個都是長方形的面，一個足球的表面是什么形狀？”“蘋果、茶杯的表面是指哪一部分？”學(xué)生提出問題后，教師讓學(xué)生展開討論，就有學(xué)生按照自己的理解方式，對“物體的表面”作了頗有新意的描述：“我們看得見，摸得著的部分是物體的表面。”這樣新奇的回答，都是在教師的指導(dǎo)下，使得學(xué)生從生疑到釋疑過程思維活躍，并能自己解決

又如在教學(xué)“年，月，日”時，我抓住學(xué)生好奇的心理，巧設(shè)懸念，以疑激學(xué)，促使學(xué)生在高昂的求知欲望中探求知識，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。我出示題目：小明今年16歲，只過了4個生日，你知道是怎么回事嗎？讓學(xué)生討論，這時學(xué)生情緒高漲，疑問產(chǎn)生了好奇，好奇轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境”。鑒此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)活動，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現(xiàn)。教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開放性的情境性問題，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過精心設(shè)置支架，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑，引起反思，形成必要的認(rèn)知沖突，從而促成對新知識意義的建構(gòu)。因此，在創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生雙方都應(yīng)成為教學(xué)的主體。在節(jié)數(shù)學(xué)課的開始，教師若能善于結(jié)合實際出發(fā)，巧妙地設(shè)置懸念性問題，將學(xué)生置身于“問題解決”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn)，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。

二、鼓勵學(xué)生自主探索與合作交流，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

解決問題的關(guān)鍵是教育內(nèi)容的革新，教育觀念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過程?！?學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的探索活動才可能是有效地，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個被動吸收、反復(fù)練習(xí)和強化記憶的過程，而是一個以學(xué)生己有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)意義的過程。創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不在于把知識的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，在于幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習(xí)得方法；教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動，從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此，在課堂教 學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系，變化規(guī)律的過程。如，教學(xué)“三角形面積計算”時，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的各類三角形動手剪一剪，拼一拼，折一折，使三角形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的圖形推導(dǎo)出其計算公式，學(xué)生在有了平行四邊形面積的推導(dǎo)經(jīng)驗，這是學(xué)生思維活躍，興趣盎然，邊操作，邊思考，通過不斷探索，操作和老師的點撥啟發(fā)，想出以下方法：有的用“倍拼法”，有的用“拆拼法”，顯然都是學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)。

.又如，在教學(xué)“梯形面積的計算”時，先復(fù)習(xí)三角形面積公式的推導(dǎo)方法，然后讓學(xué)生用剪刀和紙按組活動。發(fā)揮合作優(yōu)勢，互相議論，動手操作。先后得出幾種不同的方法，其中有一組首先剪了一張?zhí)菪渭埰傺刂鴥蓚€對角剪成兩張三角形紙片，其中一個三角形的底是梯形的下底，另一個三角形的底是梯形的上底，過剪開對角的頂點向?qū)吽鞯膬蓷l高、都是梯形的高。（如圖）

下底×高÷2＋上底×高＋2＝（上底＋下底）×高÷2。還有一組先把梯形上下對拼。折出梯形腰上的中點，然后按照下圖所示，剪下陰影部分，并拼成一個三角形。把梯形割補拼成三角形。雖然形狀改變了，但原來梯形面積的大小沒有變。三角形的底就是梯形的上底與下底的和，三角形的高就是梯形的高，因為三角形面積＝底×高÷2，所以梯形的面積＝（上底＋下底）×高÷2，通過合作操作，學(xué)生既主動地獲取了知識、又創(chuàng)造出了獨特新穎的方法。許多發(fā)明創(chuàng)造都是多人合作的結(jié)果，集體智慧的結(jié)晶。課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的一種有效方法。學(xué)習(xí)小組可由不同性別，不同成績，不同能力的學(xué)生組成。教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師提供的系統(tǒng) 材料和問題展開研討和交流，這樣優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高，群體之間的互補作用可以得到充分發(fā)揮，學(xué)生的合作能力、思維能力，特別是創(chuàng)新能力可以得到發(fā)展。

三、精心設(shè)計開放性練習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

沿襲以久的教育內(nèi)容和方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。數(shù)學(xué)作為一門思維性極強的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面有其得天獨厚的條件，而開放題的教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動性。又可充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，尤其對學(xué)生思維變通性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練提出了新的更多的可能性，所以，在開放題的教學(xué)中，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學(xué)生所接受，既要隱含“創(chuàng)新”因素，又要留有讓學(xué)生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地。設(shè)計創(chuàng)新性練習(xí)必須體現(xiàn)如下要求：一是新穎性，就是指創(chuàng)新性練習(xí)題在形式，解題過程、解題方法上應(yīng)該新奇獨特、與眾不同。二是解題思路和方法應(yīng)具有開放性。創(chuàng)新思維練習(xí)題重在創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，其解題思路和方法一般應(yīng)具有多樣性和開放性特征。三是應(yīng)具有激勵性和挑戰(zhàn)性，四是應(yīng)具有發(fā)展性和適應(yīng)性。例如：教學(xué)長方體和正方體的表面積后，我設(shè)計這樣一道題：“把一個長2米，寬1.5米，高1米的長方體切成3個小長方體，表面積增加多少？”題目既沒有告訴我們怎么切，從哪兒切？因此題目條件、解題策略、答案都是開放的，留給學(xué)生一個可以盡情擴展奇思妙想的空間，讓他們盡情想象，銳意創(chuàng)新，使課堂煥發(fā)出生命活力。又如我在教學(xué)“平行與垂直”時，設(shè)計適合學(xué)生自主探索、主動發(fā)展的教學(xué)過程，讓每一個學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗。課始，利用課件聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：“兩根鉛筆掉落在地上后可能會形成那些圖形？”引導(dǎo)學(xué)生猜一猜、用鉛筆擺一擺，并在小組討論。接著用課件展示其中一個小組的圖形，讓其他小組補充圖形，通過補充，整理，把具有代表性的圖形用課件展示出來，引導(dǎo)學(xué)生比一比，自主將圖形分類：

教師提問：“能不能將這些圖形分類？可以分幾類？為什么這樣分？然后讓學(xué)生分類。當(dāng)學(xué)生用不同的方法分類后，教師選擇其中一類分類有提出：

“這些圖形還可以怎樣分類？”最后引導(dǎo)學(xué)生概括出：“在一平面內(nèi)，兩條直線的相互關(guān)系：一種相交，另一種不相交；相交的又有垂直與不垂直之分?！边@一過程改變原有的例題，創(chuàng)設(shè)開放性的探究結(jié)果。

四、尊重學(xué)生個體差異，實施分層教學(xué)。

由于智力發(fā)展水平及個性特征的不同，認(rèn)識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，陶行知先生說：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時。人人是創(chuàng)造之人”。創(chuàng)新不只是社會精英的專利，每一個人只要有創(chuàng)新意識和行為都能成功。作為一名教師要及時了解并尊重學(xué)生的個體差異，積極評價學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個性，對于有困難的學(xué)生，教師要給予及時的關(guān)照與幫助，要鼓勵他們主動參與數(shù)學(xué)活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進(jìn)步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導(dǎo) 他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心

總之，學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，需要教師精心呵護和正確地啟發(fā)和引導(dǎo)，需要教師不斷地創(chuàng)條件，采用靈活多樣的教學(xué)方法，把創(chuàng)新教育真正落實到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)之中，使每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)的活動中，創(chuàng)新意識得到不斷地增強。

參考資料：

《走進(jìn)新課程》。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

《福建教育》

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新意識培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新意識培養(yǎng)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)解題思路保守，不重視記錄

數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維模式保守是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的大敵。而在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，這種保守的思維模式卻一直占據(jù)著主流，比如固定的解題套路、千篇一律的題海戰(zhàn)術(shù)等，都不利于學(xué)生靈活主動地去創(chuàng)造。另外，在學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生的個體不同，思維方式和學(xué)習(xí)方法各異，所以要注意保持記錄的好習(xí)慣，但實際上，學(xué)生們往往忽略這些，甚至懶于將自己在學(xué)習(xí)過程中突發(fā)的靈感及時記錄，因此不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

(二)不自信現(xiàn)象明顯，害怕出錯

在教學(xué)過程中，小學(xué)生普遍存在著不自信的現(xiàn)象，他們對于一個問題或幾個問題都有自己的思考和見解，也渴望被老師認(rèn)可，但是由于怕出錯引起老師和同學(xué)的笑話，所以往往不敢表達(dá)自己的內(nèi)心想法，導(dǎo)致數(shù)學(xué)問題研究不深入，創(chuàng)新意識不能得到有效的開發(fā)，影響了小學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，因此，教師在教學(xué)中要適時營造寬松的教學(xué)氛圍，解除學(xué)生心中的膽怯情緒，讓他們能積極主動地投入到愉悅的學(xué)習(xí)之中。

二、培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識的有效策略

(一)保持好奇心，引導(dǎo)創(chuàng)造性活動

好奇心是人探究未知世界必不可少的一種心理趨向，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要時刻培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓他們對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，例如把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活中有趣的現(xiàn)象有機結(jié)合起來，通過數(shù)學(xué)知識的運用，解決一些問題，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。引導(dǎo)小學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)問題，主動尋找答案，這些都需要教師的正面鼓勵，幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，讓他們大膽嘗試、勇于實踐，積極參與各種新穎獨特的課外活動，增強學(xué)生的創(chuàng)新思維意識。

(二)發(fā)展想象力，提高發(fā)散性思維

數(shù)學(xué)是一項邏輯性非常強的學(xué)科，但是在嚴(yán)密的邏輯思維背后，想象力和創(chuàng)新力也不容忽視，且二者有著密不可分的關(guān)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要注意學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，還要重視學(xué)生想象力的拓展。只有這樣，學(xué)生才能創(chuàng)造性的提出一些問題，并積極主動的去解決問題，也可以通過創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，讓學(xué)生盡情的去想象，加強發(fā)散性思維的訓(xùn)練，有意識地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力，使之逐漸朝著集中性思維方向發(fā)展，同時還要及時排除心理定勢及消極性的心理暗示，比如在學(xué)習(xí)完“米、分米、厘米”以及“直線、線段和射線”等概念后，教師不妨挖掘教材中的一切可比較的因素，讓學(xué)生利用發(fā)散性思維，進(jìn)行比較認(rèn)識，可以到操場上實際測量籃球場和跑道的長和寬，也可以用卷尺或步伐進(jìn)行測量，使學(xué)生從不同角度去感知比較測量所得數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，有效訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

(三)捕捉靈感，學(xué)會舉一反三

靈感是一種思維能力，是在不斷實踐和積累知識的基礎(chǔ)上，瞬間產(chǎn)生的一種創(chuàng)造性的思路，是一種質(zhì)的飛躍，它的產(chǎn)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新，在教學(xué)實踐中，教師要有意識的捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的靈感，鼓勵學(xué)生大膽想象，對于有創(chuàng)意的想法，教師要及時給予肯定，同時，還要變換角度或者通過對比等方法去引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)靈感，讓學(xué)生感受到解題的挑戰(zhàn)和樂趣，并能舉一反三，不斷進(jìn)行對比和聯(lián)系，形成觸類旁通的能力，全面靈活的運用數(shù)學(xué)技能，越過常規(guī)邏輯去找出解決問題的最佳方案，比如這道題“將下列分?jǐn)?shù)3/

5、7/

8、1/

9、2/3按從小到大的順序排列”，從題中可以看出，如果按照傳統(tǒng)的思維模式，將個分?jǐn)?shù)的分母進(jìn)行通分比較，則顯得比較麻煩，因此，在教學(xué)中，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生另辟蹊徑，從同分子分?jǐn)?shù)的角度出發(fā)，將這幾個分?jǐn)?shù)化簡為具有相同分子的形式，然后再進(jìn)行判斷。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們會恍然大悟，找出了更加簡便的比較方法，同時，還培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識。

(四)認(rèn)識教與學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體性

正確處理好教師的?教?與學(xué)生的?學(xué)?之間的關(guān)系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)放到主體地位，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，挖掘每一個學(xué)生的創(chuàng)新能力，給學(xué)生參與教學(xué)的權(quán)利，懷疑知識正確性的權(quán)利，以及闡述自己獨到見解的權(quán)利，從全方位調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，作為教師，還要在了解每一個學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，因材施教，用欣賞認(rèn)可的眼光去對待每一個人，做到不偏愛優(yōu)等生，不歧視學(xué)困生，用對學(xué)生的熱愛去贏得學(xué)生對教師的尊重與信任，從而創(chuàng)造出一種和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，克服太過單調(diào)的死記硬背，例如在教師布置家庭作業(yè)時，作業(yè)內(nèi)容盡量做到豐富多彩，應(yīng)該適當(dāng)配置一題多解的問題，有意識地去引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，或者讓學(xué)生把一道應(yīng)用題，通過自己的思考，改變條件，從一步應(yīng)用題變?yōu)槎嗖降陌l(fā)散性應(yīng)用題，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識。

總之，創(chuàng)新性意識在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的作用，只有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，才能打造出多元化的創(chuàng)新型人才。

第四篇：小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

摘 要：作為中華民族進(jìn)步的基礎(chǔ)與靈魂，創(chuàng)新已經(jīng)成為了這個時代中國興旺發(fā)達(dá)的根本動力之一。而在這個國民綜合素質(zhì)不斷提升的今天，我國的全民創(chuàng)新教育更是成為了素質(zhì)教育中的一個核心要素。本文結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，對新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行研究，希望能夠為廣大的同行從業(yè)者帶來一定的參考幫助。

中國論文網(wǎng) /1/view-13039717.htm

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識 培養(yǎng)

在這個科學(xué)技術(shù)、創(chuàng)新理念不斷發(fā)展的今天，新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意

識更是成為了現(xiàn)階段提升學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要法寶。在這個過程中，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教師一方面要強調(diào)學(xué)生的主動思考能力，同時還應(yīng)當(dāng)通過有效的引導(dǎo)來鼓勵他們尋找到解決問題、探索思路的手段，為日后邁向更高學(xué)府而打下堅實基礎(chǔ)。[1]

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

小學(xué)創(chuàng)新意識是新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的一個重要構(gòu)成部分，同時也是小學(xué)階段學(xué)習(xí)其他學(xué)科的根本基礎(chǔ)。所以在提升學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的過程中，我們不僅要強調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)提升，同時還應(yīng)當(dāng)通過有效的手段來優(yōu)化他們的數(shù)學(xué)思維方式，在提升其分析問題、解決問題的同時來提高創(chuàng)新能力。最終通過數(shù)學(xué)這門學(xué)科的創(chuàng)新來對整個社會、整個自然科學(xué)有所全新認(rèn)知，在形成科學(xué)的世界觀與實事求是的態(tài)度中擁有不斷探索、創(chuàng)新的精神。[2]

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的方法

1.打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、提升創(chuàng)新意識認(rèn)知

對于新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識培養(yǎng)，不僅需要學(xué)校、教師、學(xué)生與家長的共同配合，同時也需要一個良好的教學(xué)環(huán)境。如果我們每一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師都能夠站在創(chuàng)新意識培養(yǎng)的角度去教育育人，那么我們所培養(yǎng)出的學(xué)生肯定會擁有正面、積極的精神面貌，但如果我們通過一種壓抑、限制甚至束縛的態(tài)度去制約學(xué)生，最終結(jié)果我們會收獲到一群沒有主見的學(xué)生。所以在這種環(huán)境下，我們每一名新課改理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)努力的為學(xué)生打造一個輕松、自由、民主、和諧的創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一方面要尊重學(xué)生提出的不同意見、反對意見，通過對學(xué)生思維成果與創(chuàng)新態(tài)度的肯定來鼓勵學(xué)生樹立一種積極的情緒，這同樣也是提升學(xué)生創(chuàng)新意識的基本手段之一。例如在傳統(tǒng)的

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，我們的孩子必須要坐的端端正正、不得隨意發(fā)言，在這種沉悶、乏味的氣氛中教師即便提出了諸如“？*7=21”等一些簡單問題，我們的孩子也是不敢主動的站起來進(jìn)行回答，即便是教師點名回答問題很多孩子也會在忐忑不安中怯怯的回答問題，一旦發(fā)生了錯誤教師還會給予訓(xùn)斥。而在新課改環(huán)境下的創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂上，教師則是通過一種輕松、愉快的課堂氛圍進(jìn)行引導(dǎo)，同樣也是“？*7=21”這個問題，同樣也是一名孩子回答錯了，教師不僅不會批評他而且還會用眼神去制止其他學(xué)生的嘲笑，通過鼓勵、引導(dǎo)的語言來鼓勵學(xué)生找到正確答案，幫助學(xué)生們在這種寬松、自由、活躍的氛圍中尋找到多種解決問題的手段，最終實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。

2.通過強調(diào)思維訓(xùn)練激發(fā)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識

在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生都會收到定勢思維的影響，從而無法

展開靈活、多樣的知識提升。在這種情況下如果我們的教師能夠從高高在上的講臺上走下來成為學(xué)生的伙伴，通過知識的遷移與深度挖掘來鼓勵學(xué)生實現(xiàn)反復(fù)思考、創(chuàng)新思考，在幫助學(xué)生擁有多元化、多角度的思考水平的同時潛移默化的提升學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)知與創(chuàng)新思考能力。例如在低年級的小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，小學(xué)教師在講解16-8這道運算時候，不應(yīng)當(dāng)特意的要求學(xué)生意味的記住十位數(shù)的進(jìn)位與退位，更多的是要引導(dǎo)學(xué)生站在已經(jīng)學(xué)過的知識基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)新與研究尋找到這道計算題的突破口。在教師的引導(dǎo)下一些學(xué)生會通過破十法來進(jìn)行運算：將16分解為10和6，通過借位的方式找到正確的答案；有的同學(xué)則是通過拆減數(shù)的方式將16分為了8和8；還有的同學(xué)利用教學(xué)道具，將16根小木棒進(jìn)行一根一根的減少。通過這樣的一種過程的討論，教師要引導(dǎo)孩子們在面對問題的時候通過有效的交流與探索來進(jìn)行取長補短、互通有無，最終找到適

合個人應(yīng)用的一種結(jié)題思路與階梯方法。

3.提升自主探究能力實現(xiàn)創(chuàng)新意識

在新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師不僅要給予學(xué)生一個能夠有效探索的空間，同時也要讓每一名學(xué)生都能夠積極、主動的參與到各類數(shù)學(xué)問題的創(chuàng)新與解決過程中，幫助他們在運用數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、創(chuàng)造數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識。例如在進(jìn)行“多邊形的多邊關(guān)系”課程中，教師可以通過班車早上去接英語課王老師、音樂課張老師、語文課陳老師、體育課李老師、科學(xué)課王老師的路線來進(jìn)行假設(shè)，然后設(shè)定如下的一個問題來邀請學(xué)生作答：”如果你是后勤部的部長，你認(rèn)為班車師傅應(yīng)當(dāng)怎么尋找路線來行駛呢？”通過這種引導(dǎo)來鼓勵學(xué)生進(jìn)行判斷，同時結(jié)合手中的數(shù)學(xué)教具棒來進(jìn)行排序，通過記錄來分辨出哪條路線最近。相信在這種創(chuàng)新教學(xué)的引導(dǎo)下我們的學(xué)生不僅能夠?qū)W會如

何去主動的探索知識、如何主動的嘗試總結(jié)，最終培養(yǎng)學(xué)生樹立起完善而又科學(xué)的創(chuàng)新意識，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面綜合素質(zhì)發(fā)展。[3]

4.利用實踐鍛煉來培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是小學(xué)數(shù)學(xué)階段的一種隱形提升活動，在這種環(huán)境下的我們不僅要借助一些外在的實踐互動來進(jìn)行提高，同時也要借助一定的學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)模型進(jìn)行動手實驗。在這個過程中教師必要充分的考慮學(xué)生愛玩的天性，通過理解、體驗等方式來激發(fā)學(xué)生的思維能力拓展，以此來達(dá)到事半功倍的效果。例如在進(jìn)行“三角形的特性”這節(jié)課上教師便可以通過利用教學(xué)棒搭建出不同的圖形，來引導(dǎo)學(xué)生找一找哪個圖形更加穩(wěn)定，從而得出最后的結(jié)論。

結(jié)語

綜上所述，新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識培養(yǎng)需要一個循序漸近的過程，每一名數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)站在宏觀的角度來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，通

過將學(xué)生的主體地位的歸?來踐行“一切以學(xué)生為主、一切為了學(xué)生、一切以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，為黨和人民奉獻(xiàn)上一份令人滿意的答卷而努力奮斗。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中認(rèn)為學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識主要表現(xiàn)在：認(rèn)識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數(shù)學(xué)知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應(yīng)用價值，真正起到融會貫通、舉一反三的效果。那么，怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識呢？

一、激活生活經(jīng)驗，感受數(shù)學(xué)應(yīng)用價值

“數(shù)學(xué)來源于生活而又高于生活”。我們可以回憶：從兒童伊呀學(xué)語開始扳著手指數(shù)1、2、3、4……；身邊一共有幾個親人？桌上一共有幾碗菜？告訴阿姨你今年幾歲？你算一算今天一共用了多少錢，一共吃了幾個冰激糕。就連買一瓶醬油3元錢，買一包鹽巴2元錢，用10元錢，還應(yīng)該找回幾元錢，這樣至少要在一年級才學(xué)到的兩步計算的應(yīng)用題，可能有不少兒童在上幼兒園以前就會接觸并且就會正確地計算了。教師從幼兒園或至少從一年級開始，就應(yīng)該結(jié)合教材所學(xué)內(nèi)容有意識、有目的讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活這個客觀事實。

二、引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找獲取數(shù)學(xué)信息

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教材所學(xué)內(nèi)容長期有目的、有意識地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地從生活中尋找并獲取數(shù)學(xué)信息。例如，學(xué)習(xí)了：“24時記時法”以后，讓學(xué)生觀察營業(yè)牌8：00——18：00所表示的意思，讓學(xué)生算一算一天在學(xué)校學(xué)習(xí)多少個小時。又如，學(xué)習(xí)“確定位置”后，不但要求學(xué)生知道自己在班上的所在位置，還要求學(xué)生了解班上在全校的位置，學(xué)校在當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)所在的位置，學(xué)生家庭居住位置。通過以上的活動，學(xué)生就必須從生活中尋找并且獲取數(shù)學(xué)信息，會讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)應(yīng)用無處不在。以后一看到某種生活現(xiàn)象，學(xué)生就會很自然的想到是否可以用數(shù)學(xué)知識來解答遇到的實際問題時，就可以思考能否用已學(xué)過的數(shù)學(xué)知識來解決，有意識、有目的地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的欲望和興趣。

著名數(shù)學(xué)教授嚴(yán)士健先生指出：“數(shù)學(xué)界要大力宣傳數(shù)學(xué)的作用，在學(xué)校教育中同樣要主要對學(xué)生宣傳這一思想：學(xué)數(shù)學(xué)不是為了升學(xué)，要讓他們認(rèn)識到數(shù)學(xué)本身是有用的，讓他們碰到問題能想一想，能否應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題，即培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識?！?/p>

1.利用生活素材進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)清數(shù)學(xué)知識的實用性 生活中充滿著數(shù)學(xué)，作為數(shù)學(xué)教師，我們更要善于從學(xué)生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，認(rèn)清數(shù)學(xué)知識的實用性，從而產(chǎn)生興趣。

例如：在教“三角形的認(rèn)識”一課時，從學(xué)生生活中熟悉自行車車架，電線桿架，橋架等引出三角形，再讓學(xué)生通過推拉等實踐活動認(rèn)識三角形的穩(wěn)定性，并運用它來解決一些實際生活問題，如修補搖晃的椅子，學(xué)生會馬上想到應(yīng)用剛學(xué)過的“三角形穩(wěn)定性”，給椅子加上木檔子形成三角形，從而使椅子穩(wěn)當(dāng)起來。這樣使學(xué)生學(xué)得容易且印象深刻，達(dá)到事半功倍的效果。

2.收集應(yīng)用事例，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用的理解與體會

例如：在統(tǒng)計的初步認(rèn)識教學(xué)中，可以讓學(xué)生搜集自家?guī)讉€月用水的情況，通過收集，描述，分析數(shù)據(jù)（人口的多少，老人和孩子等諸多因素）的過程，得出了自家用水是否合理的判斷，并做出今后用水情況的決策。既滲透了環(huán)保教育，又使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。

三、啟發(fā)學(xué)生善于運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實際問題

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，不僅是看學(xué)生掌握了多少書本知識，而是要看他們能否把所學(xué)的知識和思維方法運用到解決實際問題中來，形成解決具體實際問題的能力，以適應(yīng)社會不斷發(fā)展的需要。那么，教師怎樣去引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實際問題呢？

1、教師有意識為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些解決實際問題的條件和機會。教學(xué)中，教師要有意識創(chuàng)設(shè)一些運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的客觀環(huán)境和條件。比如在六年級學(xué)習(xí)了“利率”這部分知識后，有一次給學(xué)生布置的家庭作業(yè)是讓學(xué)生回家向家長了解一下，家里有沒有存款和貸款，如果有，幫助家長運用所學(xué)知識計算一下一年或者三年到期后的利息是多少？稅后利息是多少？貸款利息是多少？

2、聯(lián)系實際引導(dǎo)學(xué)生采用靈活多樣的方法解決數(shù)學(xué)問題。

四、聯(lián)系生活實際，滲透數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，體驗應(yīng)用的價值 課堂不是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的唯一途徑。數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。學(xué)生只有通過親身去實踐，去現(xiàn)實生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，才能真正理解數(shù)學(xué)的作用，才能算真正地使用到數(shù)學(xué)，其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力才能得以體現(xiàn)。新課程改革以來，一直在提倡“數(shù)學(xué)生活化”，由此，許多教師在課堂上創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，將數(shù)學(xué)課堂生活化，以此來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

數(shù)學(xué)來源于實踐，又服務(wù)于實踐，數(shù)學(xué)應(yīng)用與實踐活動是密不可分的，應(yīng)在“實踐——創(chuàng)新——再實踐”循環(huán)往復(fù)的過程中體現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用的價值，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)技能。

總而言之，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，特別是數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，教師要有意識、有目的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，體會數(shù)學(xué)與人類社會的密切關(guān)系，了解數(shù)學(xué)價值，學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析社會現(xiàn)象和解決實際問題。同時，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，是一個長期訓(xùn)練的過程，要堅持不懈。只有這樣，小學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識才會不斷增強，才會真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)價值，才能克服“高分低能”現(xiàn)象，才會讓學(xué)生終身受益。