第一篇：第四章 課堂時(shí)間與空間管理

第四章

課堂時(shí)間與空間管理

一、課堂時(shí)間管理

（一）設(shè)定教學(xué)時(shí)間序列的方法

教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)過(guò)程。以具體的一節(jié)教學(xué)活動(dòng)課為例，對(duì)不同年級(jí)、不同課程的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行歸納后可以發(fā)現(xiàn)，最可能出現(xiàn)的活動(dòng)時(shí)序大體如下：

（1）引起注意

教師用來(lái)喚起和控制學(xué)生注意的各種教學(xué)活動(dòng)，以保證學(xué)生將注意力投射到所需傳遞的信息上。

（2）提出目標(biāo)

教師在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始就明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)完成時(shí)的目標(biāo)，也就是要簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生要學(xué)什么，將如何知道自己已經(jīng)學(xué)到了，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和執(zhí)行控制過(guò)程。

（3）呈現(xiàn)刺激材料

可以是新知識(shí)或是對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)的回憶，也可以是概念定義、概括詞句，或是實(shí)例。教師可根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能決定何種材料。

（4）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

通過(guò)一系列提示或問(wèn)題，為學(xué)習(xí)者提供思路，啟發(fā)學(xué)習(xí)者去尋求答案，掌握新的規(guī)律。學(xué)習(xí)指導(dǎo)的程度（提問(wèn)、提示的量和直接、間接的程度）隨著所要掌握的能力范疇不同而不同。

（5）誘發(fā)行為

這一教學(xué)活動(dòng)就是要求學(xué)生“做一下”，判明他們是否理解了“怎么做”。這一階段一般利用學(xué)生已熟悉的材料。

（6）評(píng)定學(xué)生的行為

對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)行為后，及時(shí)評(píng)定其學(xué)習(xí)成果，對(duì)正確行為給予強(qiáng)化，對(duì)錯(cuò)誤行為及時(shí)糾正。（7）布置作業(yè)

①對(duì)同一類的問(wèn)題，要求學(xué)生再做一遍至幾遍。

②促進(jìn)遷移。給學(xué)生布置新的任務(wù)，新任務(wù)的完成，需要運(yùn)用某些已學(xué)過(guò)的知識(shí)，教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)各種各樣的、新穎的保證學(xué)習(xí)遷移的情境和場(chǎng)合，讓學(xué)生解決問(wèn)題。

顯然，教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間序列偏重在限定的課時(shí)中進(jìn)行階段分割，有著明確的時(shí)間限制；而教學(xué)目標(biāo)的時(shí)間序列則偏重于學(xué)習(xí)者技能掌握中的階段，沒(méi)有明確的時(shí)間限制，隨著學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)的變化，而縮短或延長(zhǎng)。

（二）優(yōu)化課堂時(shí)間管理

課堂教學(xué)效率，實(shí)質(zhì)上就是在“單位時(shí)間內(nèi)化費(fèi)最少的精力，獲得最好的、最有成效的效果”。課堂教學(xué)效率可用公式“效率=有效時(shí)間/可用時(shí)間”來(lái)計(jì)算。這里的可用時(shí)間指的是學(xué)生可以用來(lái)學(xué)習(xí)的時(shí)間，對(duì)一節(jié)課來(lái)說(shuō)，這是個(gè)定量，40分鐘或45分鐘；有效時(shí)間是指學(xué)生實(shí)際用于學(xué)習(xí)的時(shí)間，這是個(gè)變量。很清楚，這里分母是一定的，分子（有效時(shí)間）越大，分?jǐn)?shù)的值越高，即效率 越高。課堂教學(xué)要提高效率，就得珍惜分分秒秒的時(shí)間，千方百計(jì)提高有效時(shí)間量。

從目前課堂教學(xué)狀況看，有些教師時(shí)間觀念不強(qiáng)，認(rèn)為一節(jié)課浪費(fèi)三兩分鐘沒(méi)有關(guān)系，豈不知這是個(gè)漸次量變過(guò)程，一節(jié)課浪費(fèi)3分鐘，十節(jié)課、百節(jié)課呢？久而久之，多少個(gè)“一節(jié)”沒(méi)有了。

筆者曾在一節(jié)小學(xué)教學(xué)課上注意觀察統(tǒng)計(jì)，教師無(wú)用的講敘浪費(fèi)去4分鐘，多余過(guò)慢板書(shū)浪費(fèi)去4分鐘，提問(wèn)不當(dāng)，學(xué)生無(wú)從答起不講實(shí)效的討論浪費(fèi)去5分鐘，批評(píng)學(xué)生用去2分鐘，遲到和中間找東西浪費(fèi)去3分鐘，共計(jì)18分鐘，時(shí)間的利用率僅是 60％。這中間還有些學(xué)生當(dāng)“陪客”，講的沒(méi)聽(tīng)懂，討論問(wèn)答發(fā)呆，作業(yè)不會(huì)又得不到及時(shí)幫助，時(shí)間利用率就更低了。

這樣，學(xué)習(xí)時(shí)間不知不覺(jué)流走了，一些學(xué)生正是在這“不知不覺(jué)”中掉了隊(duì)?？梢?jiàn)，在一節(jié)課中提供給學(xué)生的可用時(shí)間雖是相同的，但實(shí)用時(shí)間卻有很大差異。那么如何提高課堂有效率呢？愉中縣教研室劉得斗老師提出了如下四條策略：

（1）要有惜時(shí)如全的觀念，最大限度地減少時(shí)間的損耗

作為教師，要認(rèn)識(shí)到自身職業(yè)品德修養(yǎng)對(duì)提高課堂教學(xué)效率起著決定性作用，把珍惜課堂教學(xué)時(shí)間提高到熱愛(ài)教育事業(yè)，為社會(huì)主義建設(shè)快出人才、出好人才的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，視做熱愛(ài)學(xué)生、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量和工作質(zhì)量的重要措施，從而增強(qiáng)緊感和責(zé)任感。有了這種內(nèi)驅(qū)力，就有可能在具體行動(dòng)上做到以下幾點(diǎn)：

①課前充分準(zhǔn)備，包括精心設(shè)計(jì)教案，備好所用教具、實(shí)驗(yàn)儀器等，以免開(kāi)“無(wú)軌電車”和用時(shí)現(xiàn)找；

②準(zhǔn)時(shí)上課，不遲到早退、不中間離堂、不占用教學(xué)時(shí)間批評(píng)學(xué)生；

③適時(shí)安排自學(xué)討論，要注意效果，做到實(shí)而不死、活而不亂，以免學(xué)生處于失控狀態(tài)； ④精心提問(wèn)，問(wèn)題不過(guò)易過(guò)難，既具有思考價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生思維處在“最近發(fā)展區(qū)”，又要緊扣重點(diǎn)關(guān)鍵發(fā)問(wèn)，糾正串問(wèn)和以齊答如流衡量教學(xué)效果的傾向，并注意培養(yǎng)學(xué)生自疑、解疑能力；

⑤精心設(shè)計(jì)板書(shū)，要提綱挈領(lǐng)，克服冗長(zhǎng)繁鎖，對(duì)實(shí)在需要大量板書(shū)的內(nèi)容要提前寫(xiě)在黑板上； ⑥講究語(yǔ)言藝術(shù)，要提煉語(yǔ)言，不拖泥帶水，速度適中、表達(dá)明白，要講在“點(diǎn)”子上，即重點(diǎn)難點(diǎn)處，揭示規(guī)律處，重在引導(dǎo)點(diǎn)化，不要全盤(pán)授予。

（2）把握最佳時(shí)域，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

據(jù)心理學(xué)家研究，一節(jié)課學(xué)生思維的最佳時(shí)間是上課后的第5分鐘到20分鐘。課堂教學(xué)要提高效率就要把握時(shí)間分配。要根據(jù)不同課型安排教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化結(jié)構(gòu)。根據(jù)目前的教改成果，現(xiàn)舉幾例優(yōu)秀課堂結(jié)構(gòu)：

一是新授課：①基礎(chǔ)訓(xùn)練→導(dǎo)入新課→進(jìn)行新課→嘗試練習(xí)→課堂作業(yè)→反饋小結(jié)（嘗試法）；②誘導(dǎo)預(yù)讀→引導(dǎo)細(xì)讀→輔導(dǎo)練習(xí)（導(dǎo)讀法）；③課前預(yù)習(xí)→專心上課→及時(shí)復(fù)習(xí)→獨(dú)立作業(yè)→改正錯(cuò)誤→系統(tǒng)小結(jié)（“六課型”）。

二是練習(xí)課：復(fù)習(xí)鞏固→深化訓(xùn)練→反饋強(qiáng)化綜合擴(kuò)展。

三是復(fù)習(xí)課：組建知識(shí)結(jié)構(gòu)→獨(dú)立練習(xí)→小組討論→小結(jié)強(qiáng)化→矯正錯(cuò)誤→系統(tǒng)總結(jié)。就目前的課堂教學(xué)看，不能合理分配時(shí)間、把握最佳時(shí)域的主要原因有兩個(gè)方面：

未能很好地分析理解教材，確定主次，把握宗旨。如數(shù)學(xué)教材中數(shù)的運(yùn)算道理和技巧往往是用一道應(yīng)用題引出問(wèn)題、講明道理、訓(xùn)練技能的，有的教師卻用大量時(shí)間去讀題、審題、分析數(shù)量關(guān)系、講解解題思路，結(jié)果偏離了教學(xué)目標(biāo)，20分鐘過(guò)去了還沒(méi)有進(jìn)入或沒(méi)有搞清重點(diǎn)內(nèi)容，解決關(guān)鍵問(wèn)題。

教學(xué)思想和方法陳舊。如語(yǔ)文教學(xué)中的“四步四快”模式，即字詞→段落→中心→寫(xiě)作，有些一開(kāi)始長(zhǎng)時(shí)間復(fù)習(xí)，或大量講作者生平和時(shí)代背景及整節(jié)課的分析等，往往不是在學(xué)生思維抑制疲倦時(shí)進(jìn)入重點(diǎn)，課堂無(wú)主次、無(wú)起落，學(xué)生情感得不到激發(fā)，浪費(fèi)時(shí)間精力，降低了效率。所以，要提高課堂的時(shí)間有效率，必須保證在最佳時(shí)域內(nèi)完成主要任務(wù)、解決關(guān)鍵問(wèn)題，再輔以精心設(shè)計(jì)的練習(xí)，使教學(xué)過(guò)程一直向著預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行。

（3）要有適度的信息量

課堂教學(xué)一定要給學(xué)生以足夠的信息量，并要形成序列刺激，激活學(xué)生的接受能力和反饋能力，保持活躍情緒和積極進(jìn)取心理?，F(xiàn)代心理學(xué)告訴我們，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)是一個(gè)獲得并加工信息而不斷調(diào)節(jié)完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。信息的單位是“組塊”，可以是一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話、一項(xiàng)公式、一條定律??，一個(gè)學(xué)生在一節(jié)課能掌握4～20個(gè)“組塊”。這就是課堂教學(xué)的量限。信息量過(guò)少，環(huán)節(jié)松散，是時(shí)間的浪費(fèi)；信息過(guò)量，密度過(guò)大，超越學(xué)生接受能力就是凌節(jié)而施、空中建樓。兩者在教學(xué)中都是不可取的，是違背學(xué)生認(rèn)識(shí)和思維規(guī)律的。信息組塊有簡(jiǎn)單復(fù)雜之分、單一復(fù)合之別，要按不同年級(jí)情況，使學(xué)生思維在恰當(dāng)刺激下不斷同化知識(shí)，調(diào)節(jié)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得知能發(fā)展。再精心設(shè)計(jì)一定量的練習(xí)和訓(xùn)練次數(shù)（掌握知識(shí)技能的量次規(guī)律），使每個(gè)學(xué)生在一節(jié)課完成一個(gè)“給出一定條件，做出一定動(dòng)作”的“產(chǎn)生式”。比如小學(xué)語(yǔ)文中的“看圖識(shí)字”教學(xué)，步驟一般為“看圖→學(xué)詞→識(shí)字→練習(xí)說(shuō)話”，就是從整體出發(fā)，以“組塊”為信息單位，然后做出字詞的應(yīng)用問(wèn)題的“動(dòng)作”。把信息科學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)，可以幫助我們提高分析能力和課堂的控制能力、應(yīng)變能力，更科學(xué)地安排教學(xué)各環(huán)節(jié)，改進(jìn)方法、省時(shí)省力、提高效率。

（4）要提高知識(shí)的有效性

學(xué)生對(duì)某些課不感興趣，還有一個(gè)原因是授課中無(wú)用知識(shí)和無(wú)效勞動(dòng)多。這就需要課堂傳授的知識(shí)要盡可能有效。所謂知識(shí)的有效提高，就是學(xué)生經(jīng)過(guò)思維操作后能理解，有所知識(shí)、有所感、有所提高地內(nèi)化為自己心理品質(zhì)和“血肉”的知識(shí)。知識(shí)有效必須是科學(xué)的、有意義的，是科學(xué)性和意義的結(jié)合體。如果只是科學(xué)的而無(wú)意義，就談不上理解，不理解就死記硬背，談不上應(yīng)用。如十字路口的交通信號(hào)燈，“你看紅燈亮了”，是科學(xué)的，但只是個(gè)語(yǔ)法信號(hào)，你若不知道紅燈是停止通行的語(yǔ)義，那就稱為無(wú)效信息或無(wú)效知識(shí)，只有賦予它意義才可理解、才可掌握、才可應(yīng)用。課堂教學(xué)無(wú)效知識(shí)多了，學(xué)生的思維就缺乏方向和深度，回答問(wèn)題不加思索，一聽(tīng)就落，只會(huì)回答“那是紅燈”之類的問(wèn)題，而不知“停車”；做練習(xí)只知仿照，囫圇吞棗，不知其所以然，更不能以三歸

一、舉一反三。目前課堂教學(xué)類似現(xiàn)象不少，識(shí)字重形輕義，只知重復(fù)默寫(xiě)；課文架空分析，不注意喚起表象“的覺(jué)醒”；死記定義公式，練習(xí)抄套搬。如此種種，耗時(shí)費(fèi)力，效率不高，逐漸造成學(xué)生能力貧乏、智力低下，即使記住了一些東西也不能“自由出入”，成了“高分低能”的學(xué)生。3 教學(xué)效率的提高，應(yīng)該好好研究提高學(xué)生有效知識(shí)量的問(wèn)題，要循序漸進(jìn)，給學(xué)生以寬厚牢固的知識(shí)基礎(chǔ)和因素堅(jiān)實(shí)、聯(lián)結(jié)緊密又可分可合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因?yàn)橹橇Σ皇莿e的，而是一個(gè)組織得很好的知識(shí)體系。

二、課堂空間管理

（一）空間的利用

有過(guò)一定教學(xué)經(jīng)歷的教師都能體會(huì)到：課堂上，每一位學(xué)生所受到的教師行為的影響，或每一位學(xué)生所接受的教育機(jī)會(huì)是不均等的。座位離教室中間行列愈遠(yuǎn)，學(xué)生與教師之間在課堂上的信息溝通和相互反應(yīng)的機(jī)會(huì)愈少；坐在前排座位上的學(xué)生，教師接觸的照顧的機(jī)會(huì)就多。因此，教師要有意多照顧兩側(cè)及后排的學(xué)生。一些中學(xué)教師常常帶有對(duì)“大個(gè)子”學(xué)生的疏遠(yuǎn)傾向，“大個(gè)子”學(xué)生對(duì)教師也易敬而遠(yuǎn)之，這些多是由于課堂上的空間距離的原因。由于許多教師按學(xué)生的個(gè)子排座，一些中等學(xué)生，常常能占據(jù)教師的最好視線區(qū)，而“大個(gè)子”則處于教室的邊遠(yuǎn)區(qū)。只有他們給課堂制造一點(diǎn)麻煩的時(shí)候，才能獲得老師的注意。教室座位的空間分布與學(xué)生生理、心理的的健康成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)有關(guān)。事實(shí)上，學(xué)生的視力、性格、氣質(zhì)、智力均不同程度地受到座位空間位置的影響。

教師應(yīng)該重視科學(xué)地安排學(xué)生座位，使內(nèi)、外向性格的學(xué)生搭配、互為影響、取長(zhǎng)補(bǔ)短；使四類氣質(zhì)的學(xué)生座位在空間上錯(cuò)開(kāi)搭配，有利于形成較完善的心理品質(zhì)；學(xué)生座位從左至右定期調(diào)換，可有助于大腦左半球抽象思維與右半球形象思維的發(fā)展，對(duì)視力也有調(diào)解作用。

（二）課堂座位效應(yīng)控制

教學(xué)中存在著“座位效應(yīng)”。一個(gè)明顯的事實(shí)就是，長(zhǎng)期坐在后面的高個(gè)子學(xué)生（特別是女生）學(xué)習(xí)成績(jī)滯后。究其原因，與教師在課堂上的聲音、視線以及自身所處的位置對(duì)不同座位（主要是前后差）的學(xué)生的影響力、監(jiān)督力、控制力存在一定的差異有關(guān)。教師的聲音、視線、位置和學(xué)生的座位如果趨于“定勢(shì)”，那么學(xué)生的不良行為就會(huì)形成習(xí)慣，變成無(wú)意識(shí)。當(dāng)感到學(xué)習(xí)無(wú)興趣或受到外界干擾（有時(shí)是細(xì)微的干擾）時(shí)，學(xué)生的注意力就會(huì)失控，其表現(xiàn)就是聽(tīng)而不聞、熟視無(wú)睹、目中無(wú)人，或想入非非，或昏昏欲睡。

座位對(duì)學(xué)生的影響是客觀存在的，但“黃金座位”畢竟是有限的。怎樣把不利的影響縮小到最低限度呢？怎樣發(fā)揮座位有利的因素提高班級(jí)整體學(xué)習(xí)效率呢？湖南邱麗霞、李曉田老師認(rèn)為只要教師意識(shí)到這一點(diǎn)，在某些方面加以強(qiáng)化，增強(qiáng)控制力，就可以收到明顯效果。并提出了如下策略和方法。

（1）增強(qiáng)位控的效果

一方面是教師變換站立的位置。有些教師習(xí)慣在講臺(tái)中間一站到底。這種習(xí)慣并不可取，教師應(yīng)根據(jù)課堂的實(shí)際情況，通過(guò)講臺(tái)上下，教師前后左右空間，有意識(shí)地移動(dòng)站立位置。這樣不僅可以增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的約束感，而且能使學(xué)生產(chǎn)生親切感，吸引學(xué)生注意力。

另一方面是科學(xué)合理地編排調(diào)整學(xué)生的座位。首先要破除按高矮次序編位的簡(jiǎn)單形式（同班學(xué)生的身高差畢竟是有限的），而把學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為特征以及視聽(tīng)力作為編 4 排座次的重要依據(jù)，做到優(yōu)劣搭配、科學(xué)組織，達(dá)到以長(zhǎng)補(bǔ)短、以優(yōu)促劣、互相促進(jìn)的目的。在座位定期（一般二周一次）調(diào)整時(shí)，既重視左右移動(dòng)，也要重視前后移動(dòng)。科學(xué)合理地編排調(diào)整座位，為提高班級(jí)學(xué)習(xí)的整體效率創(chuàng)造優(yōu)化的環(huán)境。如他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中，有意識(shí)地把差生安排在一二排“黃金”座位上，并與優(yōu)秀生搭配，把某科弱的同學(xué)與某科強(qiáng)的同學(xué)搭配；把習(xí)慣好的與習(xí)慣差的搭配；把性格內(nèi)向的與性格外向的搭配；把思維靈敏與反應(yīng)遲鈍的搭配。讓他們互相幫助、互相監(jiān)督、互相影響。

（2）摒棄目中無(wú)人

在課堂教學(xué)中，有的教師目光游移不定，蕩然無(wú)神；有的眼睛向上，目中無(wú)人；有的只注意前面的學(xué)生，而不注意后面的學(xué)生；有的因?qū)滩牟簧跏煜ぃ?jīng)驗(yàn)不多，課堂上注意力容易集中到講授的教學(xué)內(nèi)容——教案上，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮眼睛捕捉信息和輸出信號(hào)的作用。要做到這一點(diǎn)，可采用兩種具體方法：掃視和定視。

掃視，適用于控制整體情緒，形成和諧的氛圍?？稍谡n前用來(lái)靜場(chǎng)；可在提問(wèn)后捕捉信息；也可在討論后用來(lái)收集學(xué)生的情緒；還可以用來(lái)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或方法。定視，適用于對(duì)注意力分散的學(xué)生發(fā)出警告，讓其收斂分散的思維；給回答問(wèn)題膽怯的學(xué)生以勇氣和信心；給情緒高漲的學(xué)生以鼓勵(lì)。每當(dāng)教師以充滿信任和期待的眼神正視學(xué)生時(shí)，學(xué)生的心靈深處就會(huì)受到激勵(lì)和啟發(fā)，增加學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。教師課堂上的眼神控制具有“意在不言中”，“無(wú)聲勝有聲”的效用，因此教師應(yīng)充分利用眼神來(lái)組織教學(xué)。坐在后排的學(xué)生常常是教師忽視的對(duì)象，所以容易游離在視控之外，而出現(xiàn)不軌行為，教師平時(shí)只要加以重視，就可以糾正。

（3）發(fā)揮聲控的作用

課堂教學(xué)中，教師語(yǔ)言的音量、音速、節(jié)奏、清晰度等任何一項(xiàng)失誤，都有可能影響學(xué)生課堂注意力和情緒。音量過(guò)大，對(duì)學(xué)生大腦刺激過(guò)分強(qiáng)烈，學(xué)生就會(huì)感到煩躁易于疲倦；聲音過(guò)小，若有若無(wú)，學(xué)生須努力捕捉教師的聲音，自然就感到十分吃力；語(yǔ)言節(jié)奏太快，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間思維，印象不深，囫圇吞棗、過(guò)耳即忘；語(yǔ)言節(jié)奏太慢，學(xué)生思維的積極性和敏捷性就會(huì)受到抑制；缺少激情的平鋪直敘的語(yǔ)言不可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維激情，學(xué)生的思維靜如死水，不能興奮，對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)感到索然寡味、失去興趣。從觀察和實(shí)驗(yàn)中了解到，長(zhǎng)期坐在教室后面的同學(xué)課堂注意力分散，往往起因于教師的語(yǔ)言模糊難辨、節(jié)奏感弱、平淡枯燥。教師的聲音應(yīng)該是清晰、明朗、生動(dòng)的，應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生真切地感知到、形象地感觸到、真情地感悟到。如果能做到這一點(diǎn)，座位效應(yīng)將不會(huì)很明顯。

三、課堂位置語(yǔ)操作

集體課堂教學(xué)不同于個(gè)別教學(xué)的重要一點(diǎn)在于它的場(chǎng)效應(yīng)。在集體教學(xué)中，教師如果能夠有效地利用生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語(yǔ)言、態(tài)勢(shì)語(yǔ)言，喚起這種效應(yīng)，就能在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量，從而獲得個(gè)別教學(xué)所不能獲得的效果。在喚起這種效應(yīng)的時(shí)候，人們往往忽視了另一種有效的手段——位置語(yǔ)言。

“位置語(yǔ)”故名思義，就是說(shuō)教師在講臺(tái)上及教室中的位置，能以一種潛在的力量，影響著課 5 堂的氛圍、情緒及教學(xué)效果，位置語(yǔ)是態(tài)勢(shì)語(yǔ)的要素之一，只不過(guò)不少教師在運(yùn)用態(tài)勢(shì)語(yǔ)的時(shí)候往往忽視了這一要素。有些是“立場(chǎng)堅(jiān)定”型——一節(jié)課下來(lái)總站一個(gè)地方，雷打不動(dòng)，造成課堂氣氛的沉悶；另一種情況，則走向另一個(gè)極端，但因?yàn)椴荒苷莆瘴恢玫臐撛诤x，往往導(dǎo)致學(xué)生精力分散，達(dá)不到預(yù)期的效果。

不同的位置有不同的涵義，就如戲劇演員在臺(tái)上的步法，每一步都有講究。如： 講臺(tái)中央：具有集中學(xué)生注意力的潛在勢(shì)能，只用于一節(jié)課開(kāi)始、總結(jié)和強(qiáng)調(diào)部分。黑板前一線：結(jié)合板書(shū)進(jìn)行講解。

講桌左右兩側(cè)：詢問(wèn)、與學(xué)生交流較前兩處進(jìn)一步接近學(xué)生。臺(tái)下：討論、輔導(dǎo)，和學(xué)生融為一體。

要靈活地運(yùn)用這些位置，必須注意以下一些原則：（1）與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

教學(xué)內(nèi)容本身需要總結(jié)、強(qiáng)調(diào)、講解、板書(shū)、討論、輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)等，這都需要選擇不同位置及不同的變換位置的方式。如當(dāng)內(nèi)容變換時(shí)，最好輔之以位置的變換（可由講臺(tái)左側(cè)走至講臺(tái)右側(cè)），以期引起學(xué)生思維的變化。而當(dāng)需要對(duì)諸多項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)時(shí)，可迅速走至講桌后的中心位置，以加強(qiáng)“總結(jié)”和“強(qiáng)調(diào)”的力度。

（2）與學(xué)生心理狀態(tài)相結(jié)合

根據(jù)心理學(xué)的感知活動(dòng)律，當(dāng)學(xué)生精力出現(xiàn)分散時(shí)，在變換教學(xué)方法的同時(shí)，可加強(qiáng)位置的變換，甚至走到臺(tái)下，走到精神懈怠的部分區(qū)域，以喚起學(xué)生的注意力，活躍氣氛。但在這之后要注意控制全場(chǎng)氣氛，使之“活而不亂”，所以，又要適時(shí)地走向講臺(tái)，以集中學(xué)生的注意力。

（3）有效地利用漲力效應(yīng)

凡看過(guò)《泰坦尼克號(hào)》1.2002.jpg這部影片，都不會(huì)忘記男女主人公站在船頭那個(gè)如飛的頗具魅力的動(dòng)作。教師也要注意在位置的變換中喚起師生之間、臺(tái)上臺(tái)下的一種漲力。如，當(dāng)向?qū)W生提問(wèn)時(shí)，可從講桌后的中間位置走向講桌兩側(cè)的講臺(tái)前沿，身體微向前傾，可以有效地增強(qiáng)師生之間的漲力，集中學(xué)生的注意力，并使他們感到有一種促使自己回答的期待力量，從而引發(fā)他們的積極思考。又如，在臺(tái)下和學(xué)生一起討論問(wèn)題時(shí)，最佳的位置則在教室中線距講臺(tái)的黃金分割點(diǎn)上，這樣，既有效地活躍了氣氛，又有效地使自己輻射全體學(xué)生，不失主導(dǎo)地位。

當(dāng)然，運(yùn)用位置語(yǔ)還需要結(jié)合教師自身的個(gè)性與風(fēng)格，不可套用。要結(jié)合自己的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況等因素，開(kāi)始可有意識(shí)地設(shè)計(jì)好自己的位置變換過(guò)程。而經(jīng)過(guò)逐漸的運(yùn)用，就以潛稱默化地形成自己的一套位置語(yǔ)言。這時(shí)，學(xué)生也能迅速地接受、理解教師的位置語(yǔ)言，從而在一種場(chǎng)效應(yīng)中，達(dá)到師生之間最完美的交流與理解。

四、教室的布置

教室布置是美化育人環(huán)境，建設(shè)班級(jí)文化的重要手段，是開(kāi)展素質(zhì)教育的渠道之一。教室的布置效果折射著班主任的帶班水平、學(xué)生的精神狀態(tài)和班級(jí)的建設(shè)成就，教室布置大有文章可做。

（一）教育性和引導(dǎo)性。

要以思想性強(qiáng)、啟迪性強(qiáng)、激勵(lì)性強(qiáng)為出發(fā)點(diǎn)，選擇那些催人上進(jìn)、發(fā)人深思、富有號(hào)召性、激勵(lì)性的形式和內(nèi)容，可以是勸學(xué)的名言警句，修身養(yǎng)性的箴言；也可以是對(duì)祖國(guó)大好山河的描繪，家鄉(xiāng)巨變的寫(xiě)真。對(duì)設(shè)置的形式和內(nèi)容，班主任有必要給學(xué)生講解或提示一下，以引起學(xué)生注意，引導(dǎo)學(xué)生思考其內(nèi)涵，避免學(xué)生對(duì)其不甚了了或視而不見(jiàn)，從而增強(qiáng)實(shí)效性。

（二）階段性和層次性。

教室布置內(nèi)容形式的選擇要適合學(xué)生年齡階段的特點(diǎn)和知識(shí)層次。對(duì)于低年級(jí)來(lái)說(shuō)，形式上要活潑別致，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感，文字上要淺顯易懂，主題上以勤奮學(xué)習(xí)、規(guī)范行為為主。對(duì)于高年級(jí)而言，形式上要莊嚴(yán)肅穆、格調(diào)高雅，使學(xué)生產(chǎn)生一種負(fù)重上進(jìn)感，文字上可以富有哲理、寓意深刻，但仍是以學(xué)生能懂為準(zhǔn)，絕不可形式上怪異、突兀，內(nèi)容上晦澀、偏僻。

（三）新穎性和多變性。

對(duì)新鮮事物敏感性強(qiáng)是學(xué)生心理的一個(gè)特點(diǎn)。教室布置如果長(zhǎng)時(shí)間不變，學(xué)生就會(huì)對(duì)其熟視無(wú)睹，如果適時(shí)變換形式和內(nèi)容，就會(huì)不斷引起學(xué)生注意，使學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻有一種新鮮感，從而使教室布置不間斷地起到較好的熏陶作用。

（四）藝術(shù)性和審美性。

教室布置要有美感，甚至應(yīng)經(jīng)得起一定程度的鑒賞。要風(fēng)格鮮明，美觀大方，標(biāo)語(yǔ)要醒目，圖畫(huà)要精美，裝飾要得體，前后左右要對(duì)稱，欄目大小要相等，字體規(guī)格要統(tǒng)一，色彩搭配要適宜。既不要造成形影相吊的蒼白單調(diào)，又要避免眼花繚亂的繁雜擁擠。應(yīng)選擇正楷、宋體、隸體或較端莊的美術(shù)字，忌用草書(shū)。

（五）科學(xué)性和全面牲。

科學(xué)研究證明，當(dāng)顏色作用于人時(shí)，不同的顏色會(huì)產(chǎn)生不同的心理效應(yīng)，并影響人的態(tài)度和行為。因此，對(duì)學(xué)生人數(shù)較多而教室較小的班級(jí)，宜多用冷色，這樣可以使教室顯得寬敞、開(kāi)闊，學(xué)生在教室學(xué)習(xí)也會(huì)感到寬松、舒適。如果是學(xué)生人數(shù)較少、教室較大的班級(jí)，則宜多用暖色來(lái)縮小空間，以免使學(xué)生產(chǎn)生空虛感和冷落感。當(dāng)然，這也不是一成不變的。冬季可用些暖色，夏季可用些冷色，氣氛沉悶的班級(jí)多用些暖色，過(guò)于活躍的班級(jí)多用些冷色等。全面性是指教室布置裝飾性與實(shí)用性的結(jié)合，隱性作用和顯性作用的并存。當(dāng)然還應(yīng)注意到齊而不亂、豐而不雜。除班徽、班歌、班訓(xùn)和標(biāo)語(yǔ)警句外，一般應(yīng)將日常規(guī)范、班級(jí)計(jì)劃、休息時(shí)間表、課程表、值日表等用鏡框裝起，懸掛于教室黑板兩側(cè)或其它適宜位置，以便學(xué)生使用。

（六）專業(yè)特色性和地域特色性。

職校教室布置應(yīng)有濃郁的專業(yè)特色。有些班級(jí)在教室布置時(shí)熱衷選擇外國(guó)、外地的名人、名言、名勝，卻對(duì)祖國(guó)特別是家鄉(xiāng)的志士仁人和山水風(fēng)光棄之不用。試想西北祁連山下的學(xué)校教室里沒(méi)有冰山、雪蓮、白楊、駱駝，卻是滿眼的椰樹(shù)、海灘、海鷗，必然使學(xué)生產(chǎn)生一種遠(yuǎn)離感和陌生感，而缺乏親近感和相識(shí)感。

美國(guó)幼教工作者很重視幼兒園的教室布置，認(rèn)為這樣能為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為幼兒的發(fā)展提供有利條件。

美國(guó)幼兒園的教室一般分成以下幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域：積木角、家庭角、桌面玩具角、藝術(shù)角、沙和水（科學(xué)角）、圖書(shū)角。最近，有的幼兒園增加了計(jì)算機(jī)角和烹調(diào)角。這樣的布置，除了可以進(jìn)行分區(qū)活動(dòng)外，也可用來(lái)進(jìn)行集體活動(dòng)，如音樂(lè)、講故事和開(kāi)班級(jí)會(huì)議等。

一、教室布置的策略。

1．各個(gè)領(lǐng)域用不同的家具分割開(kāi)來(lái)，便于幼兒選擇活動(dòng)區(qū)；&127;教師可以縱觀全局，做到心中有數(shù)。

2.熱鬧的地方和安靜的地方被分割開(kāi)來(lái)，以減少幼兒分散注意。3.所有東西是根據(jù)幼兒的身高來(lái)設(shè)計(jì)的，便于幼兒觀察和選擇。

4.材料擺在矮的架子上，幼兒能夠輕易地拿到它們；架子上有標(biāo)鑒，干凈、不雜亂，這樣材料容易被選擇、取放。5.同樣的材料放在一起，這樣可以教幼兒分類。

6.每一個(gè)領(lǐng)域的材料很豐富，以滿足不同幼兒的不同需要。7.不同的材料可以提供不同的經(jīng)驗(yàn)，作用于不同的感官。

二、教室布置的作用。

（一）各個(gè)具體的活動(dòng)區(qū)域可以促使幼兒學(xué)習(xí)特定的知識(shí)，&127;發(fā)展特定的技能，同時(shí)培養(yǎng)社會(huì)性和個(gè)性。

（二）所有的活動(dòng)區(qū)都能培養(yǎng)幼兒的信任感、獨(dú)立性、注意力和技能技巧。1.培養(yǎng)幼兒的信任感:布置合理的教室易使幼兒對(duì)教室產(chǎn)生信任感。

2.發(fā)展幼兒的獨(dú)立性:培養(yǎng)幼兒作出選擇的能力，發(fā)現(xiàn)他們自己的興趣，&127;發(fā)展個(gè)性。3.培養(yǎng)幼兒的注意力:培養(yǎng)幼兒專心使用各種物品和進(jìn)行各種活動(dòng)。4.發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)技能、閱讀和寫(xiě)作技能、社會(huì)技巧。

（摘自《幼兒教育》）

五、座位的排列

（一）座位的排列類型

不同的教學(xué)行為和組織形式，需要不同的教室物理環(huán)境。尤其是在以個(gè)人學(xué)習(xí)為主的情況下，借物理環(huán)境的設(shè)計(jì)把教育意圖滲透在安排好的環(huán)境中，間接的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生影響，這是非常重要的。應(yīng)該把教室布置成一間充實(shí)的學(xué)習(xí)中心，為學(xué)習(xí)的交往、學(xué)習(xí)和探索活動(dòng)提供一個(gè)良好的氛圍。在設(shè)計(jì)教室時(shí)應(yīng)主要考慮座位排列、走道、工作區(qū)域、設(shè)備、教具、學(xué)具、教學(xué)材料等方面。常見(jiàn)的座位安排方式有：

1．秧田型

這種座位模式是傳統(tǒng)教室的排列型式，這種座位排列是封閉性的。學(xué)生與學(xué)生前額對(duì)后腦，左肩鄰右肩，一致面向教師和黑板，它的目的在于讓眾多學(xué)生把注意力集中在教師身上，專心聽(tīng)講，做筆記，適合于集體講授。但是，由于這使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)范圍與互動(dòng)方式受到限制，課堂中處于“活躍地帶”（即教室前排和中間地帶），以外的學(xué)生在課堂上行為散漫，對(duì)課堂活動(dòng)退縮、旁觀、反應(yīng)冷漠。相反，在“活躍地帶”內(nèi)的學(xué)生，與教師距離較近，正好處在與教師交流的最有效區(qū)域內(nèi)，師生之間可以比較容易的看到對(duì)方，教師可以無(wú)意中通過(guò)眼神、表情、舉止將自己對(duì)學(xué)生的關(guān)注和期望傳遞給學(xué)生，既使學(xué)生處于自己的有效監(jiān)控范圍內(nèi)，又使他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生情感共鳴，從而約束自己的行為，認(rèn)真聽(tīng)講，積極反應(yīng)。因此，座在前排和中間的學(xué)生參與課堂活動(dòng)及與教師的交流時(shí)間和次數(shù)明顯比座在后排和兩邊的學(xué)生多。

但由于學(xué)生座位排列的限制，學(xué)生個(gè)體之間的交往范圍非常狹窄，一般只發(fā)生在同桌的兩個(gè)同學(xué)之間，而且一旦兩人缺乏相互交往的基礎(chǔ)，則連這種范圍極為狹窄的交往也難以進(jìn)行。如果座位一直不變的話，它對(duì)學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展就更為不利。

教師可以嘗試把比較害羞、內(nèi)向、沉默的學(xué)生安排在活躍地帶內(nèi)，以增加他們的參與；把外向、好動(dòng)、愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生安排在此地帶外。教師還可通過(guò)環(huán)繞課堂走動(dòng)，定時(shí)前后調(diào)整位置，以及根據(jù)需要將座位安排成下文介紹的圓形、馬蹄型等，來(lái)改善因空間特點(diǎn)給學(xué)生行為帶來(lái)的負(fù)面影響。2．馬蹄型或新月型

①節(jié)選自施良方、崔允漷主編.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].華東師范大學(xué)出版社,1999.8.①

1這種課堂空間安排，使學(xué)生在座談時(shí)能夠看見(jiàn)其他人，有利于非言語(yǔ)交流的進(jìn)行，使學(xué)生間的交流完整起來(lái)。教師處在“U”字缺口的對(duì)面，與學(xué)生目光接觸頻率也會(huì)提高。這種排列的目的在于讓學(xué)生盡可能多地參與課堂活動(dòng)，教師和學(xué)生一道討論研究。這是民主氣氛稍濃、師生密切交流的一種座位排列形式，但這種課堂安排也可能使課堂行為問(wèn)題增多。

3．方形或圓型

為了討論或開(kāi)展相互學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師們經(jīng)常將學(xué)生安排成一個(gè)大圓圈或大長(zhǎng)方形。當(dāng)學(xué)生圍成環(huán)形小組或長(zhǎng)方桌旁聚集在一起時(shí)，他們的交流形式及領(lǐng)導(dǎo)方式也許會(huì)受到對(duì)視及非言語(yǔ)交流機(jī)會(huì)的影響，教師可以把小組長(zhǎng)或那些具有領(lǐng)導(dǎo)潛力想要發(fā)揮的學(xué)生安排在全組可以看見(jiàn)的中心位置。為了鼓勵(lì)參與小組討論，教師可以把特別安靜的學(xué)生安排在小組長(zhǎng)對(duì)面，或面對(duì)比較健談的學(xué)生。最后，把那些講話過(guò)多的學(xué)生安排在指定的組長(zhǎng)旁邊，或讓他們并排坐下，這樣對(duì)視機(jī)會(huì)減少就會(huì)約束他們的參與。

這種座位安排型式中，學(xué)生容易左顧右盼、扭身體，這些非言語(yǔ)行為出現(xiàn)的頻率趨于增加。因此，在排成圓圈時(shí)教師的位置要么在學(xué)生中間，要么與學(xué)生一樣座成圈，在一個(gè)角落里，以免頭不得扭來(lái)扭去，而且總無(wú)法看到所有學(xué)生，妨礙對(duì)課堂的監(jiān)控。

矩形、圓形、馬蹄形之類安排要求班級(jí)規(guī)模不超過(guò)20-25個(gè)學(xué)生。有25名以上學(xué)生的班級(jí)需要采取雙矩形、同心圓形和雙馬蹄形的安排。這些安排都要注意給教師留出走道以監(jiān)控整個(gè)班級(jí)。

4．模塊型

這種座位排列使每位學(xué)生都有自己的活動(dòng)空間，走道便于走動(dòng)而不會(huì)導(dǎo)致相互干擾。除了上述幾種一般的安排方式外，還可根據(jù)特殊的需要設(shè)計(jì)座位的排列方式。以上這些設(shè)計(jì)為教師靈活地開(kāi)展參與式教學(xué)活動(dòng)提供了可能性。事實(shí)上，沒(méi)有一種安排可以滿足所有教學(xué)或活動(dòng)，靈活地安排座位以適應(yīng)教學(xué)的需要才是理想的座位安排。

（二）座位安排類型的選擇和設(shè)計(jì)

座位的安排要考慮具體的教學(xué)目標(biāo)，座位必須與活動(dòng)的性質(zhì)和需要相適應(yīng)。如教師不想讓學(xué)生發(fā)言時(shí)（如講座、演示或測(cè)驗(yàn)），成行安排可能更好；而如果讓學(xué)生做一個(gè)合作項(xiàng)目，這種安排則會(huì)妨礙所需要的交流。教師是可以選擇一種適合本學(xué)科大多數(shù)教學(xué)情景的半永久性安排，為了滿足個(gè)別需要及避免單調(diào)，還可靈活的轉(zhuǎn)換。

另外，座位的安排也要考慮學(xué)生的特點(diǎn)和教師控制課堂的能力。小學(xué)生相互面對(duì)時(shí)，通常會(huì)使他們不把時(shí)間花在學(xué)習(xí)任務(wù)上，而那些自控能力差的學(xué)生的不適當(dāng)行為也會(huì)增多。在較高的年級(jí)，要求更多的學(xué)生參與討論，因此非正式的型式可能更加有效。然而，在所有年級(jí)，非正式的排列中紀(jì)律問(wèn)題發(fā)生的可能性都很大。因此，那些沒(méi)有把握的和課堂技能欠佳的教師應(yīng)該堅(jiān)持采取比較傳統(tǒng)的座位排列方式，等到他們具備了一定的經(jīng)驗(yàn)，在來(lái)靈活的變換座位安排。

總之，教學(xué)空間的設(shè)計(jì)應(yīng)該使環(huán)境構(gòu)造的特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)踐中的靈活性相符合——專門(mén)的活動(dòng)要求專門(mén)設(shè)計(jì)的空間，因此，教室中的設(shè)備不應(yīng)是固定排列在地板上的椅子和桌子，而應(yīng)該是能夠移動(dòng)的設(shè)備和富有靈活性的家具，以便根據(jù)需要自由的拼裝。

第二篇：電影實(shí)踐：時(shí)間與空間的表達(dá)方式

電影實(shí)踐：時(shí)間與空間的表達(dá)方式

科訊網(wǎng)信息中心牛文杰 編輯

2011年09月15日

一位電影創(chuàng)作者或電影理論家選用什么樣的術(shù)語(yǔ)，是他對(duì)電影認(rèn)識(shí)的重要反映。法語(yǔ)術(shù)語(yǔ)decoupage technique（分鏡頭技巧）或簡(jiǎn)稱decoupage（分鏡頭）及其若干有關(guān)的含義，就是這個(gè)問(wèn)題的一例。在日常實(shí)踐中，decoupage是指劇本的完成形式，其中包括任何技術(shù)性信息，只要導(dǎo)演感到有必要寫(xiě)下來(lái)，使攝制組能理解他的意圖，并找到完成這一意圖的技術(shù)手段，有助于他們按他的意圖來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在同樣的日常實(shí)踐工作的層面上再稍加擴(kuò)展，decoupage也指在開(kāi)拍前把敘事動(dòng)作分成單個(gè)的鏡頭和段落的或多或少精確的芬麻

（breakdown，即分鏡頭）。當(dāng)然，不僅是法國(guó)電影創(chuàng)作者對(duì)這一工序使用這個(gè)術(shù)語(yǔ)。講英語(yǔ)和意大利語(yǔ)的電影創(chuàng)作者對(duì)這一劇本的完成形式也各自使用類似的術(shù)語(yǔ)，英語(yǔ)叫

“shootingscript”（拍攝劇本或?qū)а輨”荆獯罄Z(yǔ)叫“copyone"，盡管他們總是說(shuō)“寫(xiě)作”它，或“建置”它。由此，這些字所說(shuō)明的這項(xiàng)工作在他們的思想中并不比一部影片的制作過(guò)程中的其它工序更為重要。法語(yǔ)decoupage的第三種含義卻沒(méi)有英語(yǔ)的同義語(yǔ)。盡管很明顯是從分鏡頭的第二個(gè)含義中演變出來(lái)的，但是它卻和第二個(gè)含義有相當(dāng)大的差別，它不再指拍攝前進(jìn)行的那種工序，或是指具體的技術(shù)操作，而是強(qiáng)調(diào)了完成片的結(jié)構(gòu)。

從形式上來(lái)說(shuō)，一部影片是由取自時(shí)空連續(xù)體的一系列片斷組成的。Decoupage按法語(yǔ)的第三種含義是指，當(dāng)空間的片段，或者更準(zhǔn)確地說(shuō)，在拍攝過(guò)程中摘取出來(lái)的一連串的空間片段，和時(shí)間的片段（其持續(xù)時(shí)間在拍攝過(guò)程中可能大致確定下來(lái)，但其最終持續(xù)時(shí)間只是在剪輯臺(tái)上才能確立）匯合的結(jié)果。在decoupage這一術(shù)語(yǔ)中所蘊(yùn)含的辯證的思想，使我們得以確定，因此也得以分析一部影片的具體形式，它在時(shí)間與空間中的實(shí)際的展現(xiàn)。Decoupage作為一種結(jié)構(gòu)的概念，它所涉及的一種合成是純法國(guó)的思想。一個(gè)美國(guó)電影創(chuàng)作者（或電影評(píng)論家，因?yàn)槊绹?guó)電影評(píng)論家只對(duì)電影技巧感興趣）對(duì)一部影片的構(gòu)思看作是只包括兩個(gè)連續(xù)的和分階段的工序：攝影機(jī)位置的選擇，然后是對(duì)拍下來(lái)的影象的剪接。講英語(yǔ)的電影創(chuàng)作者或評(píng)論家從來(lái)沒(méi)有考慮，這兩項(xiàng)工序是來(lái)源于同一個(gè)基本概念，這就是因?yàn)樗麄儧](méi)有這樣的一個(gè)詞匯來(lái)表示這個(gè)概念。如果說(shuō)，在近15年電影的許多最重要的形式突破發(fā)生在法國(guó)，部分來(lái)說(shuō)，這可能是語(yǔ)匯的關(guān)系。

研究decoupage的兩個(gè)部分，一個(gè)是時(shí)間，另一個(gè)是空間，結(jié)合起來(lái)創(chuàng)造一個(gè)統(tǒng)一表達(dá)的形式織體的實(shí)際方式，就能使我們進(jìn)行這樣的分類，即可能用幾種方式把兩個(gè)連續(xù)的攝影機(jī)位所描述的空間連接起來(lái)，以及把兩個(gè)時(shí)間情境連接起來(lái)的各種不同的方式。這種在兩個(gè)鏡頭之間的時(shí)空表達(dá)的可能形式的分類，乍看起來(lái)象是學(xué)究工作，但是據(jù)我所知，以前還沒(méi)有人嘗試過(guò)做這樣的分類，我深信這可以打開(kāi)某些十分重要的新視野。

把做“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”用的“溶”和“劃”排除在外，它們可能被看作是直接切換的變化而已。在任何兩個(gè)可能組合的鏡頭之間可以分出五類時(shí)間的表達(dá)方式。首先，兩個(gè)鏡頭可以是絕對(duì)連續(xù)的。從某種意義來(lái)說(shuō)，這類時(shí)間連貫性的最明了的例證就是，從一個(gè)說(shuō)話的人的鏡頭切至某人傾聽(tīng)的鏡頭，對(duì)話在畫(huà)外繼續(xù)，沒(méi)有中斷。當(dāng)然，這正是任何時(shí)候出現(xiàn)一個(gè)鏡頭接一個(gè)反拍鏡頭的情況所發(fā)生的事。

第三篇：空間搜索引擎與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理

空間搜索引擎與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理

周勁松

作者簡(jiǎn)介：合肥市規(guī)劃局廬陽(yáng)分局副局長(zhǎng)，國(guó)家注冊(cè)規(guī)劃師

【摘要】為了規(guī)劃管理的需要，特別是《城鄉(xiāng)規(guī)劃法》頒布實(shí)施以來(lái)，城鄉(xiāng)規(guī)劃管理部門(mén)對(duì)其規(guī)劃信息管理系統(tǒng)進(jìn)行升級(jí)改造，由于各種原因，歷來(lái)的規(guī)劃信息管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)可能會(huì)相互隔離，給規(guī)劃管理中的信息查詢帶來(lái)不便。本文提出使用空間搜索引擎跨操作系統(tǒng)平臺(tái)、跨數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)、跨地理信息系統(tǒng)平臺(tái)向規(guī)劃管理工作人員提供“一站式”查詢服務(wù)的方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。并提出空間搜索引擎的概念、功能特點(diǎn)及建立空間搜索引擎的一些相關(guān)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】城鄉(xiāng)規(guī)劃管理 空間搜索引擎 數(shù)據(jù)整理 自然語(yǔ)言

1空間搜索引擎的概念

搜索引擎一般是指自動(dòng)獲得網(wǎng)站網(wǎng)頁(yè)資料，能夠建立索引、鏈接、網(wǎng)頁(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)并提供查詢的系統(tǒng)。如人們經(jīng)常使用Google、百度等網(wǎng)站上搜索引擎來(lái)搜索互聯(lián)網(wǎng)上的信息。借用“搜索引擎”概念，本文提出的“空間搜索引擎”是針對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃管理要求而建立起來(lái)的一種專用搜索引擎，它是將城鄉(xiāng)規(guī)劃管理部門(mén)OA辦公系統(tǒng)的規(guī)劃管理信息數(shù)據(jù)庫(kù)、空間數(shù)據(jù)庫(kù)、全要素地形圖中的數(shù)據(jù)進(jìn)行索引、排序、統(tǒng)計(jì)等操作，向城鄉(xiāng)規(guī)劃管理部門(mén)工作人員提供查詢服務(wù)的一種特殊的“搜索引擎”，所以其全稱應(yīng)為“城鄉(xiāng)規(guī)劃管理空間信息搜索引擎”，以下本文簡(jiǎn)稱“空間搜索引擎”。

2研究背景

上個(gè)世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在城鄉(xiāng)（市）規(guī)劃管理中的應(yīng)用不斷深入，各地規(guī)劃管理部門(mén)建立起規(guī)劃信息管理系統(tǒng)，并為了規(guī)劃管理的需要，對(duì)規(guī)劃信息管理系統(tǒng)不斷地進(jìn)行升級(jí)改造。如合肥市規(guī)劃局在上個(gè)世紀(jì)90年代，建立以基于Sun工作站，Arcinfo平臺(tái),Unix操作系統(tǒng)的規(guī)劃信息管理系統(tǒng)，后因硬件設(shè)備造價(jià)較高，于1998年研制了基于Windows操作系統(tǒng)、Foxpro數(shù)據(jù)庫(kù)的OA辦公系統(tǒng)。2004年研制成功基于Windows操作系統(tǒng)、Orcale數(shù)據(jù)庫(kù)、AutoMap平臺(tái)《合肥市城市規(guī)劃信息管理系統(tǒng)》，實(shí)現(xiàn)了“圖文一體化”的辦公環(huán)境。2008年《城鄉(xiāng)規(guī)劃法》頒布實(shí)施以后，為城鄉(xiāng)規(guī)劃一體化管理需要，合肥市規(guī)劃局于2009年研制成功基于Windows操作系統(tǒng)、Orcale數(shù)據(jù)庫(kù)、ArcGIS平臺(tái)《合肥市城鄉(xiāng)規(guī)劃信息管理系統(tǒng)》。由于數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)不同、軟件設(shè)計(jì)單位不同及在軟件系統(tǒng)升級(jí)的過(guò)程中一些實(shí)際問(wèn)題，造成這些運(yùn)行在不同操作系統(tǒng)、不同數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái),不同地理信息系統(tǒng)平臺(tái)的規(guī)劃信息管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)會(huì)被互相隔離，查詢數(shù)據(jù)時(shí)需要啟動(dòng)不同的規(guī)劃信息管理系統(tǒng)。一般一個(gè)地塊的建設(shè)項(xiàng)目在城鄉(xiāng)規(guī)劃管理部門(mén)申報(bào)，需經(jīng)歷選址（針對(duì)劃撥土地）、提

出設(shè)計(jì)條件、總平面方案審查、建設(shè)用地規(guī)劃許可證辦理、建筑單體方案審查、辦理建設(shè)工程規(guī)劃許可證、竣工規(guī)劃核實(shí)等階段，有的項(xiàng)目時(shí)間跨度較大,以至其項(xiàng)目運(yùn)作跨越不同時(shí)期的規(guī)劃信息管理系統(tǒng)，建設(shè)項(xiàng)目在中途可能又有名稱變更、數(shù)次方案變更等情況。在歷來(lái)不同的規(guī)劃信息管理系統(tǒng)中查詢數(shù)據(jù)時(shí)，不免有疏漏，難以找全所有的項(xiàng)目信息。

空間搜索引擎技術(shù)是解決上述的難題的一種方法，空間搜索引擎的名稱來(lái)源在于它可以對(duì)空間數(shù)據(jù)庫(kù)、全要素地形圖中的數(shù)據(jù)進(jìn)行索引、排序、搜索，當(dāng)然也具有一般搜索引擎搜索文本信息功能。對(duì)歷來(lái)不同規(guī)劃信息管理系統(tǒng)的不同數(shù)據(jù)庫(kù)，如Foxpro數(shù)據(jù)庫(kù)、空間數(shù)據(jù)庫(kù)、Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)，全要素地形圖等數(shù)據(jù)資源，進(jìn)行數(shù)據(jù)整合，移植到一個(gè)服務(wù)器存儲(chǔ)，并對(duì)其規(guī)劃管理的文本信息、空間地理信息、屬性等進(jìn)行索引、排序，建立索引數(shù)據(jù)庫(kù)、查詢服務(wù)器，為規(guī)劃管理人員提供“一站式”的查詢服務(wù)。

3空間搜索引擎的任務(wù)和特點(diǎn)

空間搜索引擎的任務(wù)是為城鄉(xiāng)規(guī)劃管理服務(wù)。空間搜索引擎的主要特點(diǎn)有二：一是跨操作系統(tǒng)平臺(tái)、跨數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)、跨地理信息系統(tǒng)平臺(tái)，為規(guī)劃管理的信息搜索提供“一站式”的服務(wù)。二是它不但可以搜索規(guī)劃管理中一般的文本信息，更重要的是搜索空間信息，為規(guī)劃管理服務(wù)。

4空間搜索引擎的功能特色

4.1使用自然語(yǔ)言查詢

使用自然語(yǔ)言查詢是空間搜索引擎的特色，它可以允許用戶使用自然語(yǔ)言表述查詢要求，無(wú)須進(jìn)行復(fù)雜的操作。如用戶可以提出“沿馬鞍山路500米范圍內(nèi)建筑高度大于100米的建筑有哪些？”的搜索要求，空間搜索引擎應(yīng)根據(jù)規(guī)劃管理信息數(shù)據(jù)庫(kù)、空間數(shù)據(jù)庫(kù)、全要素地形圖中信息，進(jìn)行搜索，并產(chǎn)生網(wǎng)頁(yè)顯示或在WebGIS平臺(tái)（或AutoMap平臺(tái)、ArcGIS平臺(tái)）上顯示相應(yīng)的搜索結(jié)果。不但可以顯示建筑物的位置，還可以顯示許可證編號(hào)、總建筑面積等規(guī)劃管理數(shù)據(jù)，并可導(dǎo)出Excel表格。

空間搜索引擎也具備分時(shí)、分區(qū)域統(tǒng)計(jì)的功能，如用戶提出“2008年全合肥市全年發(fā)放建設(shè)工程規(guī)劃許可證有那些”，空間搜索引擎應(yīng)可以將搜索結(jié)果產(chǎn)生相應(yīng)的Excel表格、并在WebGIS平臺(tái)（或AutoMap平臺(tái)、ArcGIS平臺(tái)）顯示各建筑的位置及規(guī)劃管理數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)出來(lái)的總建筑面積及分類分項(xiàng)面積（如住宅、商業(yè)、工業(yè)廠房、車間、配套公建、市政設(shè)施等）。

這個(gè)功能特別適用于局領(lǐng)導(dǎo)對(duì)規(guī)劃管理全局的把握。領(lǐng)導(dǎo)同志因工作需要，不可能在局

城域網(wǎng)上的計(jì)算機(jī)進(jìn)行復(fù)雜的操作來(lái)查詢數(shù)據(jù)。如果能配備先進(jìn)的3G筆記本計(jì)算機(jī)，可在任何時(shí)候、任何地點(diǎn)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)連接局機(jī)房的VPN服務(wù)器，將搜索要求提交空間搜索引擎的查詢服務(wù)器，空間搜索引擎完成相關(guān)信息的搜索后，將結(jié)果返回給領(lǐng)導(dǎo)審閱。

4.2查詢的范圍可跨操作系統(tǒng)平臺(tái)、跨數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)、跨地理信息系統(tǒng)平臺(tái)

在規(guī)劃管理的實(shí)踐中，有時(shí)需要定點(diǎn)、定區(qū)域地查詢規(guī)劃管理信息、空間信息，有些情況難以使用自然語(yǔ)言進(jìn)行描述。在歷來(lái)的各個(gè)規(guī)劃信息管理系統(tǒng)中都有相應(yīng)的查詢功能，但只能在它們管理的數(shù)據(jù)范圍內(nèi)進(jìn)行查詢。而空間搜索引擎主要是跨操作系統(tǒng)平臺(tái)、跨數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)、跨地理信息系統(tǒng)平臺(tái)地進(jìn)行搜索，強(qiáng)調(diào)的是為城鄉(xiāng)規(guī)劃管理工作提供“一站式”的查詢服務(wù)。

5空間搜索引擎構(gòu)建的一些問(wèn)題

5.1基本運(yùn)行原理

空間搜索引擎主要有系統(tǒng)控制程序、蜘蛛程序、索引程序、索引數(shù)據(jù)庫(kù)、查詢服務(wù)器等構(gòu)成。蜘蛛程序是空間搜索引擎的核心程序之一，其任務(wù)是監(jiān)視歷來(lái)的和現(xiàn)行的城鄉(xiāng)規(guī)劃信息管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)，發(fā)現(xiàn)記錄的增加、更改、刪除后，將其內(nèi)容變更情況提交索引程序進(jìn)行索引、排序、相關(guān)度計(jì)算，在索引數(shù)據(jù)庫(kù)中增加或更新記錄。查詢服務(wù)器接受用戶的查詢請(qǐng)求，使用中文分詞技術(shù)，確定查詢關(guān)鍵詞后進(jìn)行查詢，并將結(jié)果組織起來(lái)返回給用戶。

5.2歷史數(shù)據(jù)的整理

因?yàn)榭臻g搜索引擎的搜索范圍較廣，電子地形圖、歷來(lái)規(guī)劃信息管理系統(tǒng)的各種數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)不同，他們的數(shù)據(jù)質(zhì)量也參差不齊，所以有必要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理工作。如測(cè)繪院提供電子地形圖中，院方為測(cè)繪工作和管理地形圖的需要，或因?yàn)楣ぷ魅藛T的疏忽，一個(gè)建筑不是以一個(gè)閉合的多義線表示，而是由多條多義線表示，更有分幅圖的邊界將一個(gè)建筑分為幾半的情況，這樣的數(shù)據(jù)與空間數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)不能相符，也不利于地理信息系統(tǒng)的管理，所以必須將這些圖形數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，導(dǎo)入空間數(shù)據(jù)庫(kù)。

對(duì)于歷來(lái)不同的規(guī)劃管理信息數(shù)據(jù)庫(kù)，也要進(jìn)行數(shù)據(jù)整理工作。一是減少冗余的數(shù)據(jù)、刪除垃圾數(shù)據(jù)，二是要補(bǔ)齊、校準(zhǔn)工作人員漏輸、誤輸?shù)臄?shù)據(jù)，三是為了滿足空間搜索引擎的需要，增加一些必要信息，一般是關(guān)聯(lián)定位信息。這樣做，可以大大提高數(shù)據(jù)質(zhì)量，既有利于服務(wù)器數(shù)據(jù)存儲(chǔ)空間的節(jié)省，也有利于加快計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)運(yùn)行的速度。

建立索引數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)這些整理過(guò)的數(shù)據(jù)，進(jìn)行批量地進(jìn)行索引、排序，存儲(chǔ)工作，在復(fù)雜的情況下，需人工進(jìn)行索引、排序工作。

歷史數(shù)據(jù)的整理工作是建立空間搜索引擎的一個(gè)重要部分。數(shù)據(jù)整理工作做得好，不但利于城鄉(xiāng)規(guī)劃信息管理系統(tǒng)的運(yùn)行，還會(huì)加快空間搜索引擎的搜索效率、速度和準(zhǔn)確度。否則，空間搜索引擎對(duì)質(zhì)量不好的數(shù)據(jù)進(jìn)行查詢、搜索，會(huì)影響到搜索結(jié)果的準(zhǔn)確，甚至誤導(dǎo)規(guī)劃管理人員而造成錯(cuò)誤的判斷，業(yè)內(nèi)有句行話“一個(gè)壞的數(shù)據(jù)比沒(méi)有數(shù)據(jù)還要槽糕”。6結(jié)論

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，每個(gè)規(guī)劃信息管理工作者都會(huì)有一個(gè)深深的體會(huì)：“數(shù)據(jù)是最重要的”，建立城鄉(xiāng)（市）規(guī)劃信息管理系統(tǒng)是便于生產(chǎn)、維護(hù)、利用這些規(guī)劃管理所需的數(shù)據(jù)。建立空間搜索引擎的目的就是要以最快的速度、最短的時(shí)間跨操作系統(tǒng)平臺(tái)、跨數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)、跨地理信息系統(tǒng)平臺(tái)為規(guī)劃管理工作提供全面的信息搜索?？臻g搜索引擎在城鄉(xiāng)規(guī)劃管理中的應(yīng)用，將給城鄉(xiāng)規(guī)劃的編制、管理、監(jiān)督檢查等工作帶來(lái)極大的方便。

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作者簡(jiǎn)介：周勁松，工作單位：合肥市規(guī)劃局；1969年10月，男，籍貫：江蘇省南京市；四川大學(xué)本科畢業(yè)，同濟(jì)大學(xué)城市規(guī)劃專業(yè)本科畢業(yè)；電子工程師，副主任科員，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)研修生，研究方向：空間數(shù)據(jù)挖掘；

原 創(chuàng) 性 聲 明

本人鄭重聲明：本人所呈交的論文稿件，系本人根據(jù)自身工作經(jīng)驗(yàn)撰寫(xiě)。論文中凡引用他人已經(jīng)發(fā)表或未發(fā)表的成果、數(shù)據(jù)、觀點(diǎn)等，均已明確注明出處。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的科研成果。對(duì)本文的研究成果做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。

本聲明的法律責(zé)任由本人承擔(dān)。

稿件標(biāo)題：《空間搜索引擎與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理》

作者姓名：周勁松

性別：男

出生年月：1969年10月

最高學(xué)歷：四川大學(xué)本科畢業(yè)，同濟(jì)大學(xué)城市規(guī)劃專業(yè)本科畢業(yè)

工作單位：合肥市規(guī)劃局

通訊地址：安徽省合肥市規(guī)劃局（安徽省合肥市阜南路51號(hào)）

郵編：23001

職務(wù)：副主任科員

職稱：電子工程師

聯(lián)系電話（單位、家庭、移動(dòng)電話）0551-3537073***

傳真：0551-3537068

電子信箱：zhjsahhf@mail.hf.ah.cn

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂時(shí)間的分配與管理

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂時(shí)間的分配與管理

提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)在于課堂教學(xué)，課堂教學(xué)時(shí)效性如何，直接關(guān)系到減負(fù)增效能否落到實(shí)處。現(xiàn)就我教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科課堂上時(shí)間的分配與管理談?wù)勎业南敕?。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破。“先學(xué)后教，合作探究，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和精髓是：課堂教學(xué)應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。要準(zhǔn)確把握，靈活運(yùn)用?！跋葘W(xué)”可以是在課堂上學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)進(jìn)行看書(shū)、自學(xué)和練習(xí)，也可以是布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)；“后教”就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作引導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)定、補(bǔ)充與更正，把“教”的過(guò)程變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、親歷實(shí)踐的過(guò)程；所謂“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，通過(guò)扎實(shí)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師要認(rèn)真貫徹“三為主”（即教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線）的原則，精講精練，少講多練，突出重點(diǎn)。課堂講授時(shí)間不超出30分鐘，訓(xùn)練時(shí)間不少于10分鐘；課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，兼顧好、中、差三個(gè)層次，學(xué)生活動(dòng)面不少于60%；全方位進(jìn)行課堂效益反饋，課堂達(dá)標(biāo)率不低于80％。

課堂上我采用基本訓(xùn)練---新授導(dǎo)入---進(jìn)行新授---鞏固練習(xí)---課堂作業(yè)---課堂小結(jié)這種模式教學(xué)，具體如下：

基本訓(xùn)練（5分鐘左右）：上課一開(kāi)始進(jìn)行一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的訓(xùn)練，使學(xué)生立即投入緊張的學(xué)習(xí)中，能夠安定學(xué)生情緒，起到組織教學(xué)作用。也可以為新知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行一些必要的知識(shí)鋪墊。

新授導(dǎo)入（1分鐘左右）：引出新知，揭示課題，充分發(fā)揮知識(shí)的正遷移作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容導(dǎo)航，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

進(jìn)行新授（15分鐘左右）：這是新授課的核心部分。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，重點(diǎn)突出，集中全力解決關(guān)鍵問(wèn)題。

鞏固練習(xí)（6分鐘左右）：通過(guò)練習(xí)鞏固新知，形成技能；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)，提高課堂效益，練習(xí)應(yīng)采取多種形式，也可以分散進(jìn)行。

課堂作業(yè)（10分鐘左右）：在學(xué)生基本掌握本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學(xué)生獨(dú)立完成教材中的相應(yīng)習(xí)題或教師自主編制練習(xí)，教師要關(guān)注學(xué)困生，要做到當(dāng)堂反饋，及時(shí)訂正。課堂作業(yè)一定要在課內(nèi)完成。

課堂小結(jié)（2分鐘左右）：教師或?qū)W生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)作一個(gè)簡(jiǎn)單的小結(jié)，這一環(huán)節(jié)也可以安排在課堂作業(yè)之前。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一門(mén)魅力無(wú)窮的藝術(shù)，教與學(xué)是一個(gè)永無(wú)止境的循環(huán)過(guò)程，只有不斷地學(xué)才能更好地教，在實(shí)踐中學(xué)，在生活中學(xué)，才能在課堂教學(xué)中和學(xué)生碰撞出思維的火花，從而提高課堂教學(xué)時(shí)效性。也只有這樣我們的新課程改革和教學(xué)才能有出路，社會(huì)主義現(xiàn)代化教育事業(yè)才能得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

第五篇：合理安排課堂時(shí)間

合理安排課堂時(shí)間

經(jīng)過(guò)一階段的講課經(jīng)歷，我認(rèn)識(shí)到在小學(xué)授課的課堂教學(xué)中,由于課堂時(shí)間安排不當(dāng),往往擠掉了學(xué)生在課堂上做作業(yè)的時(shí)間。結(jié)果大部分作業(yè)不得不在課外完成,加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)學(xué)生們?cè)谡n堂中對(duì)新知識(shí)的掌握效果不佳。這讓我意識(shí)到了課堂時(shí)間的合理安排十分重要。

通過(guò)查閱資料我認(rèn)識(shí)到在40分鐘的課堂教學(xué)中，學(xué)生一般都可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)疲勞，其規(guī)律是：

開(kāi)始上課的5分鐘，學(xué)生心理處于興奮階段，呈上升狀態(tài)；

5~15分鐘之間，學(xué)生處于興奮維持階段；

15~25分鐘之間，學(xué)生進(jìn)入疲勞低谷，注意力下降； 25~39分鐘之間，學(xué)生心理再度興奮； 最后5分鐘，學(xué)生心理再度出現(xiàn)疲勞。

結(jié)合學(xué)生的注意力集中情況我認(rèn)識(shí)到要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行合理科學(xué)的安排。針對(duì)這一點(diǎn)，我就合理安排課堂時(shí)間談以下幾點(diǎn)觀點(diǎn)：

一、減少課堂管理時(shí)間。如果一節(jié)課老師將大量的時(shí)間用于管教學(xué)生，維持課堂紀(jì)律那么這樣的課堂就是失敗的，這就浪費(fèi)了十分寶貴的課堂時(shí)間。

二、以學(xué)生為主體，盡量多讓學(xué)生進(jìn)行思考，教師除了新知識(shí)的講授之外減少教師對(duì)課堂時(shí)間的過(guò)多占用。給予學(xué)生較多的時(shí)間思考比教師一味的強(qiáng)調(diào)課程知識(shí)更加有效。

三、結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行多樣化的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。針對(duì)不同的課程內(nèi)容教師應(yīng)該選取合適的快捷的易懂的導(dǎo)入方法，使課堂進(jìn)行順利，為課堂開(kāi)個(gè)好頭使得課程得以順利進(jìn)行。

具體來(lái)說(shuō)比較理想的時(shí)間分配是:組織教學(xué)和復(fù)習(xí)提問(wèn)5分鐘左右,新授課15分鐘左右;鞏固新課5—10分鐘,課堂作業(yè)10—15分鐘。這樣的安排能較好的將教學(xué)順利進(jìn)行，同時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也更加深刻。

每節(jié)課教師都應(yīng)有比較合理的時(shí)間規(guī)劃，進(jìn)而圓滿的完成教學(xué)目標(biāo)。切忌提前結(jié)束課堂教學(xué)或者延遲上課時(shí)間。在今后的實(shí)習(xí)工作中我也將繼續(xù)探索如何對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行合理的安排。