第一篇：_地理教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

地理教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

摘 要

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，全國各地素質(zhì)教育得到全面的貫徹實施，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。問題意識是思維的起點，是創(chuàng)造發(fā)明的起點。地理教學(xué)中，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是開展自我學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的前提，更是挖掘?qū)W生創(chuàng)新能力的有效手段；在地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，對改革當(dāng)前的地理教學(xué)，實施素質(zhì)教育以及培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué) 問題意識 培養(yǎng)策略

I

目 錄

摘 要................................................................................................................................................I 1 解放思想，敢于讓學(xué)生提問.....................................................................................................1 2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生樂于提問.........................................................................1 2.1 課堂導(dǎo)入...........................................................................................................................2 2.2 設(shè)置課堂問題情境...........................................................................................................2 3 聯(lián)系實際生活，讓學(xué)生敢于提問.............................................................................................3 4 給予學(xué)生積極評價，讓學(xué)生敢于提問.....................................................................................3 5 創(chuàng)新回答方式，讓學(xué)生保持提問的興趣.................................................................................4 6 總結(jié).............................................................................................................................................4 參考文獻：.....................................................................................................................................5

II

心理學(xué)對問題的一個解釋是“問題”基本上指某些已有的因素后，必須肯定或確定另外因素的情景。心理學(xué)家梅耶是這樣定義的“當(dāng)問題解決想讓某種情景從一種狀態(tài)，而問題解決者不知道如何掃清二種之間的障礙時，就產(chǎn)生了問題。[1]問題意識是指在活動中意識到一些難于解決的，疑惑的實際問題或理論問題是產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理驅(qū)使學(xué)生積極思考，不斷提出問題和解決問題。[2]人才資源是21世紀最具戰(zhàn)略意識的首要資源，當(dāng)代社會發(fā)展迅速，科學(xué)技術(shù)日新月異，想要推動社會科技的發(fā)展就要敢于探索，具有創(chuàng)新精神，針對這一問題地理教學(xué)中就要注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，創(chuàng)新是一個過程，創(chuàng)新的先導(dǎo)是問題，問題也是思維的起點。培養(yǎng)問題意識是一個人有所創(chuàng)新的基礎(chǔ)，地理作為一門基礎(chǔ)的學(xué)科，應(yīng)該遵循素質(zhì)教育的發(fā)展，提高全民族的素質(zhì)。目前地理教育令人擔(dān)憂，多數(shù)學(xué)校認為地理是一門副科，因而不被重視。在教學(xué)過程中以教師為主，學(xué)生是被迫接受教育的對象，在課堂上只有老師的聲音，不允許學(xué)生提出質(zhì)疑，強迫學(xué)生機械的記憶而忽視對知識的理解，為了提高學(xué)生的分數(shù)教師強迫學(xué)生記住所謂的標準答案，學(xué)生要對教師絕對的服從，缺乏質(zhì)疑能力。新課改革提出來了以人為本的教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為知識的主人。因此，地理教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會提問、敢于提問，善于提問，加強學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，促進學(xué)生能力的全面提高。解放思想，敢于讓學(xué)生提問

在現(xiàn)實的課堂中，教師怕自己的權(quán)威受到影響、教學(xué)程序被打亂，一節(jié)課45分鐘課堂上只有教師的聲音，學(xué)生就像一臺機器接受來自老師的信息，沒有思考與發(fā)表意見的空間，導(dǎo)致學(xué)生懶得思考，懶得提問，缺乏質(zhì)疑能力，不善于提出問題，形成了一種觀念老師傳授的知識永遠都是對的。許多地理老師仍沒有擺脫應(yīng)試教育的觀念，為了提高分數(shù)，讓學(xué)生對標準答案進行記憶，模仿、服從，短時間學(xué)生的成績是提高了，但從長遠來看不利于學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生不再思考，不再質(zhì)疑，腦海里只有標準答案沒有問題。教師應(yīng)該解放思想，在教學(xué)過程中擺脫過去“一言堂”的教學(xué)方法，應(yīng)該開放學(xué)生的思維空間，敢于讓學(xué)生提問，而不是自己一味的提出問題，讓學(xué)生用標準答案來回答，教師要做到心中有學(xué)生，做到教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，讓學(xué)生積極的參與到課堂發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的成功才是教師的成功。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生樂于提問

受傳統(tǒng)教育的影響，地理學(xué)科被學(xué)校的師生視為“副科”，在中考與高考中占的分數(shù)沒有“主科”多，因而地理這一科目不被重視，學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的興趣也不高。學(xué)生只有對地理學(xué)習(xí)感興趣，才不會將地理學(xué)習(xí)當(dāng)成是一個任務(wù)來完成，才能讓學(xué)生欣然接受積極開動腦筋，樂于提問，在地理教學(xué)中教師可以利用課堂教學(xué)對學(xué)生進行周圍和社會上所關(guān)

心的地理問題的講解并進行中肯的分析，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)地理確實有用，激起學(xué)生強烈學(xué)習(xí)地理的需要，引發(fā)學(xué)生的興趣。教師在地理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生問題意識的方法多種多樣，有課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問題情景，地理活動的開展。

2.1 課堂導(dǎo)入

傳統(tǒng)教學(xué)教師大都是采用直接導(dǎo)入法，導(dǎo)入的方法較為單一，長期使用同一種方法，難于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該避免那些單刀直入，開門見山、千篇一律的導(dǎo)入，教師除了直接導(dǎo)入還可以采取多媒體導(dǎo)入。多媒體集圖文聲像于一體，直觀的圖片、逼真的畫面、動聽的音樂、精彩的視頻，這些較之傳統(tǒng)教學(xué)的黑板白字、枯燥的語言描述與靜止的文字教材更有吸引力，更符合初中生的特點，更能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與高漲的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生帶著愉悅的心情投入到教學(xué)中來。[3]例如在學(xué)習(xí)“巴西”教師可以利用多媒體向?qū)W生展示熱帶雨林，及巴西的特產(chǎn)卡卡和咖啡，邊看圖片邊播放當(dāng)?shù)靥赜械囊魳?，學(xué)生會很快被歌曲與畫面吸引住，對巴西產(chǎn)生強烈學(xué)習(xí)的欲望；歌曲導(dǎo)入，巧妙的應(yīng)用歌曲導(dǎo)入，能收到較好的效果，例如，教師在講《珠江三角洲》時，在講新課內(nèi)容時，教師可以播放《春天的故事》，高亢激昂的歌聲感染了每一位學(xué)生，歌曲播完教師可以提問歌詞的一些信息，如歌詞中的這位老人是誰？老人會在哪里畫圈？崛起了那些城市？利用歌曲導(dǎo)入可以讓學(xué)生感知地理事物，也可以對學(xué)生進行愛國主義的教育；懸念導(dǎo)入，能使學(xué)生產(chǎn)生一種探究問題奧妙所在的愿望激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在學(xué)習(xí)“圈層結(jié)構(gòu)”是教師可以根據(jù)時事焦點神舟進入太空，蛟龍?zhí)杽?chuàng)造中國深度，下潛到海底7062米，但對于報道人類進入地底的新聞不多，地球的平均半徑為6371千米，人類應(yīng)用鉆探技術(shù)也只能到達地下12千米，這就出現(xiàn)了上天有路，下海有法，入地?zé)o門，為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？活動導(dǎo)入，如教學(xué)內(nèi)容是講“天氣”可以讓學(xué)生猜謎語，“千條線，萬條線，落在水里看不見?！?/p>

對于教學(xué)導(dǎo)入，導(dǎo)入的方法多種多樣教師要更具教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的特點進行，不能只是考慮吸引學(xué)生，而忽視了你選擇的導(dǎo)入方法會不會產(chǎn)生干擾教學(xué)的負面影響。

2.2 設(shè)置課堂問題情境

學(xué)生最怕的是一節(jié)課45分鐘教師里只有老師的聲音，特別安靜，沒有一點氣氛，這樣的課堂難于集中學(xué)生的注意力，容易讓學(xué)生打盹，為了活躍課堂氣氛，教師可以適宜的創(chuàng)設(shè)問題情境。地理教學(xué)心理論認為：創(chuàng)設(shè)問題情境，是激發(fā)學(xué)生求知欲，引發(fā)好奇心和學(xué)習(xí)的探究興趣的重要手段，同時也是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的重要方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣總是在一定的情境中發(fā)生的，那些帶有探究因素的問題情境往往具有強大的吸引力，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到強烈的激發(fā)作用。[4]借助直觀方法，設(shè)置地理問題情境，利用模型、圖片、板畫等加于適當(dāng)?shù)恼Z言啟發(fā)思維，如在學(xué)習(xí)“地球運動”時。這節(jié)內(nèi)容較多，較為復(fù)雜，較為枯燥，此時教師可以利用多媒體，直觀的三球儀，模型等多種方法進行演示、講解，把原本抽象的地理事物和地理現(xiàn)象具體化，這樣有助于學(xué)生的理解，讓學(xué)生有學(xué)下

去的興趣，利用對某一問題的不同觀點或矛盾設(shè)置問題情境，如在學(xué)習(xí)我國“氣候多樣，季風(fēng)顯著”時，教師可以讓學(xué)生看世界地圖，找北回歸線穿過亞洲的地區(qū)，被北回歸線穿過的西亞大部分地區(qū)是炎熱干燥的沙漠，而位于同一緯度地區(qū)我國的東部卻是夏季高溫多雨，冬季溫和少雨的亞熱帶季風(fēng)氣候？利用這一矛盾使學(xué)生對季風(fēng)氣候的形成產(chǎn)生興趣；利用有新意、有趣味的地理問題設(shè)置問題情境，如在學(xué)習(xí)日界線這一節(jié)時，教師可以根據(jù)一個故事提出一個地理問題，“有一個孕婦從上海去舊金山，在日界線以西的東十二區(qū)先產(chǎn)下一個女孩，在西十二區(qū)有產(chǎn)下一個男孩，但先生的女孩卻叫后生的男孩為哥哥，這是怎么回事呢？”這樣會讓學(xué)生感到新奇，思維也會一下子活躍起來,為了滿足其好奇心理，學(xué)生將會認真聽課，在聽課的過程中會跟著老師的思路。創(chuàng)設(shè)問題情境的目的在于調(diào)動學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，不斷提升學(xué)生的地理問題意識，讓學(xué)生對于地理的學(xué)習(xí)越來越感興趣.3 聯(lián)系實際生活，讓學(xué)生敢于提問

課堂教學(xué)，要注重引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷和經(jīng)驗出發(fā)，去理解地理知識。而地理是實用性較強的學(xué)科，許多的地理知識與我們的日常生活密切相關(guān)，“實際出真知”學(xué)生只有把知識應(yīng)用到實踐當(dāng)中，才能從中體驗地理知識的價值，如教師講到“晝夜更替”時，可結(jié)合日常生活的現(xiàn)象，教師可以提出以下問題：為什么會出現(xiàn)太陽的東升西落的現(xiàn)象？為什么每年的世界杯舉行地是白天，我們看直播卻是晚上？為什么一些跨國公司可以24小時不間斷的工作？再如教材在闡述“正午太陽高度角”時，可以對學(xué)生提出：假如你家要買一套新房子，你對光照有什么樣的要求？你家要安裝太陽能熱水器的時候，需要考慮哪些因素？如果太陽能熱水器的效率每天要達到最高，支架應(yīng)該要怎么設(shè)計？通過以上的問題，讓學(xué)生參與到實際問題的解決之中，這樣不但增強了學(xué)生的參與意識，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力。要讓學(xué)生將學(xué)習(xí)地理的興趣持久、讓學(xué)生主動在課堂上學(xué)習(xí)地理、讓學(xué)生能夠完成作業(yè)和復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在生活中養(yǎng)成學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣，要時常提醒學(xué)生在生活中學(xué)會觀察有關(guān)的地理現(xiàn)象，認真的體會、挖掘、收集資料，讓學(xué)生把從現(xiàn)實中取得的經(jīng)驗以及熟知的東西在課堂上盡情的發(fā)言表現(xiàn)，這樣就會讓學(xué)生覺得地理就在我們身邊。給予學(xué)生積極評價，讓學(xué)生敢于提問

人人都希望得到欣賞與贊美我，如果一個學(xué)生的提問得不到及時的贊美和恰如其分的評價，會讓學(xué)生喪失提問的興趣和信心。如有一教師在講“時區(qū)與區(qū)時的計算”是時，直接給學(xué)生區(qū)時的計算式：所求區(qū)時=已知區(qū)時±時區(qū)差，規(guī)律是東加西減與同減異加，教師給學(xué)生講解公式的語速過快，一個學(xué)生沒聽明白，想要教師再解釋一遍。教師立馬黑臉，當(dāng)著全班同學(xué)的面罵那位學(xué)生“你怎么那么笨，笨死了，你還是個高中生嗎？你媽媽沒給

你生腦袋嗎？”弄得全班哄然大笑，讓那位學(xué)生很不好意思，打擊了學(xué)生的自尊心，讓那位學(xué)生不僅讓失去了學(xué)習(xí)地理的興趣，更讓學(xué)生失去了在地理課堂上的質(zhì)疑能力，厭惡其地理老師。這位老師如果能耐著性子，不對學(xué)生橫加指責(zé)，不嘲諷學(xué)生，那也就不會讓那學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生的問題意識受挫，教師要對那些大膽發(fā)問的學(xué)生應(yīng)該給予鼓勵，不要把學(xué)生提問的問題看成“搗亂”或是“鉆牛角尖”，教師要不失時機地對學(xué)生的標新立異、獨樹一幟的想法給予肯定、支持和幫助。對學(xué)生提出的看法和見解，特別是那些超出常規(guī)的想法給予保護，如果對那些學(xué)生進行批評、挖苦，就會扼殺學(xué)生創(chuàng)造思維的萌芽。對于愛提問題的學(xué)生多些鼓勵，少些指責(zé)，充分肯定學(xué)生提問的積極性，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛能。創(chuàng)新回答方式，讓學(xué)生保持提問的興趣

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師是課堂教學(xué)的主體，地理由于課時少，課堂的問答方式大都是教師提出問題讓學(xué)生回答，有些老師提問后留給學(xué)生思考問題的時間不夠，往往學(xué)生還沒反應(yīng)過來教師就叫你站起來回答問題，導(dǎo)致很多學(xué)生害怕被老師叫起來回答問題，又擔(dān)心答不出來，在課堂上出丑。采用老師問，學(xué)生答這一回答方式，教師要善于導(dǎo)答，如一位老師在教“洋流成因”時問東澳大利亞暖流是如何形成的？學(xué)生都沉默不語，老師見狀說：“其實，我根本沒必要問大家這樣一個十分簡單的問題，因為我知道東澳大利亞暖流的成因是密度的差異?！苯處熢捯魟偮?，很多學(xué)生就起來糾正教師的錯誤。除了用故意出錯法，還有激將誘導(dǎo)法，分解引導(dǎo)法，溫故知新法等，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點、教學(xué)內(nèi)容采取不同的方法，讓學(xué)生時刻保持質(zhì)疑與提問的能力；回答方式也可以采用“學(xué)生問，教師答”的方式，教師要控制課堂時間，將新課內(nèi)容講完后要留有充足對的時間讓學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，教師要耐心的回答學(xué)生提出的問題，讓學(xué)沒學(xué)完一個新的知識都能理解，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)地理，愿意提出問題。除了“教師問，學(xué)生答”、“學(xué)生問，教師答”的問答方式，教師還可以采用“學(xué)生問，學(xué)生答”的方式，教師每講完一個新的教學(xué)內(nèi)容，可以建議學(xué)生在課余時間搜查與本知識有關(guān)的題型或是嘗試著自己根據(jù)知識點出題，每學(xué)完一個單元的教學(xué)內(nèi)容，教師可以利用一節(jié)課的時間，將全班同學(xué)分組，讓學(xué)生組與組之間競爭，題目處的好，搶答題較多的組獲勝，在這過程中有些同學(xué)會發(fā)現(xiàn)對方出的題有爭議或是不對，提高了學(xué)生的質(zhì)疑能力，也可以讓學(xué)生學(xué)會分析問題，解答問題。良好的問答方式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生腦海中時刻呈現(xiàn)問題，讓學(xué)生擺脫過去只有答案沒有問題的情況，更好的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。總結(jié)

學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，但問題意識的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，而是一個系統(tǒng)的，循序漸進的過程，在此過程中還存在著許多需要解決的問題，教學(xué)過程是師生不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題問題的過程，因此在地理教學(xué)中要以問題為中心，使質(zhì)疑、設(shè)疑、激疑、釋疑有機結(jié)合起來，讓學(xué)生問題意識得到長足的發(fā)展，讓學(xué)生不斷的在“問”與“解決問題”中成長。更好的推動學(xué)生知識和智力水平的提高。

參考文獻：

[1］張大均．教育心理學(xué)［M］．人民教育出版社，1999．

[2] 宋振韶．課堂提出基本模式以及學(xué)生提問的研究狀況［J］．學(xué)科教育，2003，1：2．

第二篇：閱讀教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）03-077-01

義務(wù)教育《語文課程標準》指出：“要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，閱讀教學(xué)理應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識?！彼^“問題意識”，是指學(xué)生在認識活動中意識到一些難以解決的實際問題或理論問題時所產(chǎn)生的一種懷疑，困惑和探究的心理狀態(tài)。它在學(xué)生的思維活動中占有十分重要的地位?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！眴栴}是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?！耙蓡枴笨梢允箤W(xué)生在認識上感到困惑，產(chǎn)生沖突，引起探究性反射，促進思維活動。沒有問題，思維就成了無源之水、無本之木。近代著名教育家陶行知有詩云：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問。一切創(chuàng)新都始于問題的發(fā)現(xiàn)?！笨鬃尤眨骸皩W(xué)而不思則罔?！苯虒W(xué)的根本在于引導(dǎo)學(xué)生思考，而思考的起點又是疑問。問題是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，設(shè)疑解問應(yīng)貫穿于整個教學(xué)的過程。從本質(zhì)上說，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為重任的新世紀教育應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生問題意識為起點的“問題教育”。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不僅關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展，而且關(guān)系到新課程改革的成效。它是創(chuàng)新教育的突破口，是新課改的落腳點。閱讀教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的方法很多，根據(jù)本人的教學(xué)實踐，就如何在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識進行了一些探索。

一、揣摩課題，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

課題是文章的“眼睛”，而眼睛是“心靈的窗戶”。閱讀不注意審題，不注意課題與文章內(nèi)容之間的聯(lián)系，往往不能把握文章的中心，從而影響閱讀的效果，因此注意課題提問的有效性是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要環(huán)節(jié)。

審題中的設(shè)問，尤其適合標題內(nèi)容比較豐厚、含蓄的文學(xué)作品，鼓勵學(xué)生多角度質(zhì)疑，有創(chuàng)意地理解標題。如食指的《這是四點零八分的北京》一詩的標題耐人尋味。教學(xué)中首先讓學(xué)生整體感悟全詩。這首詩歌記敘的是什么事情？詩題為什么命名為“四點零八分的北京”？四點零八分的北京發(fā)生了什么事？為什么發(fā)生在四點零八分？通過深度品讀詩歌，揣摩標題，體會到標題的意蘊是豐富的，作者用“這是四點零八分的北京”為標題是有深刻用意的，它隱含了三個事實：第一，四點零八分是一次列車的始發(fā)時間，當(dāng)時每天有三列運送知青的專列，從北京開往全國各地；第二，這一時刻知青們將要遠離親人和故鄉(xiāng)，很多人離開北京和親人之后就再也沒回來，客死他鄉(xiāng)；第三，這場運動改寫了一代人的命運，這一時刻將影響一代人的命運。通過對標題意蘊的思考、揣摩、探究，學(xué)生更正確、更全面、更深刻地理解，把握了全文。同時，有效地激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑，思考的積極性，把教學(xué)帶入理解的深處。

在了解課文的基礎(chǔ)上對課題質(zhì)疑，充分發(fā)揮了提問的有效性，把學(xué)生的思維引向更深層次，從不同的角度，審視課題，誘發(fā)學(xué)生積極主動的思維探索活動，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

二、揣摩語義，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

閱讀文本，是從對語言文字的感知開始的。語言文字作為思維的載體，承載著作者想要表達的思想情感。認知這種思想情感，常常需要通過“語言感知”、“意境融合”的方式，對語言文字的基本意義加以深刻的理解。例如朱自清《背影》中四次寫到“背影”，我提問學(xué)生：“全文有幾次提到‘背影’？每一次都一樣嗎？”引導(dǎo)學(xué)生揣摩“背影”的涵義，進一步理解父愛的偉大。文中開頭設(shè)疑，中間點出背影；望父買橘，刻畫背影；后來父子分手，惜別背影；結(jié)尾思念，再現(xiàn)背影。文章以“背影”為線索把各部分內(nèi)容組織起來，表達了作者的感情，同時反復(fù)照應(yīng)了標題。學(xué)生在揣摩語義中感受了文中的父子情深。在理解文章的內(nèi)涵之后，又可以由里及表的誘導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么要從《背影》的角度去寫文章，寫一個人？讓學(xué)生思考，體會寫作角度的創(chuàng)新和獨特性。又如魯迅先生的《孔乙己》一文中，“長衫”一詞多次出現(xiàn)，它是無謂的重復(fù)嗎？顯然不是。既然長衫破了，為什么不脫下來補一補？已經(jīng)臟了，可不可以換下來洗一洗？為什么不洗又不補呢？學(xué)生通過仔細地研讀、品味，明白了孔乙己不脫長衫是為了顯示自己是讀書人的身份，表明自己和一般“短衣幫”不同；不脫長衫是表現(xiàn)內(nèi)心深處看不起勞動人民，對“短衣幫”不屑一顧，哪怕是又臟又破，但總還是長衫主顧；不脫長衫，流露出孔乙己熱衷于功名利祿，執(zhí)迷不悟的思想，可見受毒害之深。課后讓學(xué)生拓展閱讀魯迅先生的《故鄉(xiāng)》、《社戲》等文章，能進一步探究其語言風(fēng)格。這樣，學(xué)生對詞語的感悟，必然會經(jīng)過一個由淺入深，由表及里的認識與體驗過程，從而培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。

三、揣摩難句，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

文章的難句往往是升堂入室理解課文的鑰匙，有助于學(xué)生深入體會文章的思想感情。對難設(shè)問，尤其適合有深刻內(nèi)涵的文學(xué)作品。如《地毯下的塵土》中連續(xù)出現(xiàn)了幾次“地毯下的塵土”這句話?？勺寣W(xué)生談?wù)?，一個句子重復(fù)出現(xiàn)幾次有必要嗎？會不會產(chǎn)生繁瑣之感？ 學(xué)生經(jīng)過討論，達成共識：“地毯下的塵土”這句話的反復(fù)出現(xiàn)，形象地將小米妮內(nèi)心的矛盾和激烈的思想斗爭凸現(xiàn)出來，促使她誠實善良的形象更深刻地印入讀者的腦海中。正是這句話既是文章的標題，又在故事的結(jié)尾部分反復(fù)出現(xiàn)，點明主旨，告訴讀者“地毯下的塵土”是怎么一回事，可謂耐人尋味、富有深意，卻含而不露。又如《永久的悔》，課文開頭說到“我‘永久的悔’”，結(jié)尾又說“這是我‘永久的悔’”。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生思考：作者這“永久的悔”是什么？這個“悔”飽含了作者怎樣復(fù)雜的感情？學(xué)生通過這種難句有效性設(shè)疑，思維縱橫馳騁，加深了對文章文題的理解，明確作者心中永久的悔是不該離開故鄉(xiāng)，離開母親?！坝谰谩币辉~透射出作者最深切、最真實、最難忘的情懷，從而讓學(xué)生更深刻地懂得父母及長輩對自己的關(guān)愛，懂得思索探尋與他們相處的最佳模式，莫等到“子欲養(yǎng)而親不待”，空悲切。這樣的教學(xué)，有利于學(xué)生智能的開發(fā)，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。

四、揣摩空白，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

人的學(xué)習(xí)是有思維參與的，憑借高度發(fā)展的思維活動，尤其是創(chuàng)造性的思維活動，積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)文體對問題認識進行系統(tǒng)的歸類和遷移，揣摩文中空白，在空白處設(shè)疑，適合于散文類作品的閱讀鑒賞。如《清兵衛(wèi)與葫蘆》這篇文章的結(jié)尾是：“他的父親，對于他的喜歡繪畫，又在開始嘀咕了?！边@個結(jié)尾給讀者留下了無限想象的空間：后來清兵衛(wèi)的遭遇會怎么樣呢？作者故意跳脫，由讀者自己去“補白”。學(xué)生根據(jù)自己的理解和人生觀去續(xù)寫結(jié)尾。學(xué)生想象出了絢麗多彩的不同結(jié)局，每個結(jié)尾都是學(xué)生閱讀理解的獨特體驗。這樣，通過空白質(zhì)疑，結(jié)尾續(xù)寫，增強了閱讀教學(xué)的有效性，促進了積極的信息加工，提高了對文本的理解和感悟，而且還有利激活原有的知識，拓展了創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。

總之，在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的方法不勝枚舉，但教師要特別肯定學(xué)生的求異之疑并激發(fā)他們提出創(chuàng)新之疑。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就是培養(yǎng)學(xué)生進取的人生態(tài)度，就是教給學(xué)生創(chuàng)造美好未來的豐碩。學(xué)生如果能夠積極地、科學(xué)地、創(chuàng)新地得出問題，那就是表明學(xué)生已經(jīng)在用自己的心靈感受世界，用自己的眼睛觀察世界，用自己的頭腦思考世界，他們就真正成為學(xué)習(xí)的人。

第三篇：初中物理教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

初中物理教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

問題是思維的起點,是創(chuàng)新的源泉。初中物理教學(xué)立足于學(xué)生認知的主動建構(gòu),注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,提倡自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),而善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是自主學(xué)習(xí)、主動探究的基礎(chǔ)和出發(fā)點,因而在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識對于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才有著極其重要的意義。

一、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的作用

在人類認識自然的過程中經(jīng)常遇到一些難以解決的問題,并因而產(chǎn)生困惑、探究的心理。這種狀態(tài)促使個體積極思維,不斷提出問題、分析問題和解決問題。問題意識不僅體現(xiàn)了個體思維的靈活性和深刻性,也反映了思維的獨立性和創(chuàng)造性。學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的過程是經(jīng)歷一個在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、尋求物理規(guī)律并應(yīng)用于實際的過程。通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,可以促進學(xué)生的認知能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提高,具體的作用有:

1、有利于對物理概念、物理規(guī)律的理解。

物理概念、物理規(guī)律往往是抽象的、概括的,在讓學(xué)生掌握物理概念時,必定要讓學(xué)生積極參與思維加工活動。這個過程,是表面聯(lián)系和內(nèi)在聯(lián)系,感性認識和理性認識,生活經(jīng)驗和科學(xué)概念的相互滲透和融合。初中學(xué)生的抽象思維能力的發(fā)展還沒有得到充分發(fā)展,在思維加工過程中不可避免地會產(chǎn)生疑問、提出問題,學(xué)生能提出問題,往往能反映學(xué)生在掌握概念時存在的思維誤區(qū),這就有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解概念和規(guī)律時的困惑所在,從而有針對性地給他們提供幫助。

2、有利于提高物理課堂的教學(xué)效率。

學(xué)生帶著問題參與課堂,在課堂上學(xué)生有提出問題的意識和習(xí)慣,可以使學(xué)生積極主動地汲取物理知識,為教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮提供一個充分展示的空間,從而全面提高課堂教學(xué)效率。

3、有利于發(fā)展學(xué)生主動建構(gòu)知識的能力。

具有問題意識的學(xué)生常常會問自己“是什么”“為什么”“怎么辦”,為解決這些問題,他們會啟動思維,搜尋頭腦中的原有知識,對其重新分析、理解,從而對知識的掌握更為深刻。此外,解決問題的欲望還會促使他們?nèi)ゲ殚嗁Y料,請教別人,這就使他們的知識得以擴充。在積極的思維、探索過程中,零星的知識變得系統(tǒng)有序,原有的知識結(jié)構(gòu)更為完善、合理,這就提高了主動建構(gòu)知識的能力,為今后獲取更多知識、培養(yǎng)能力創(chuàng)造有利條件。

4、有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

物理教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力,而任何創(chuàng)造都是從問題開始的,陶行知先生說:“發(fā)明千千萬,起點是一問”。通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,可以開拓學(xué)生的思路,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,在教師的點撥和引導(dǎo)下,能夠發(fā)揮自己的特長和強勢智慧,大膽想象,發(fā)展逆向思維的能力,從而發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。

二、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的途徑

1、把握培養(yǎng)問題意識的正確時機

在初中物理教學(xué)過程中,不能為了片面追求教學(xué)表面的“創(chuàng)新”而進行問題討論,要注意培養(yǎng)問題意識培養(yǎng)的時機。學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題,即可展開討論;在小范圍內(nèi)解決不了的問題,可以通過教師引導(dǎo)帶到較大范圍內(nèi)進行討論;學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)而又值得研究的問題需要教師適當(dāng)鋪墊,分層次地引導(dǎo)思考和質(zhì)疑。教師要努力避免在學(xué)生充分思考之前過早地主動發(fā)問、超前解答。另外,教師還要注意不同學(xué)生的問題意識培養(yǎng)的時機也不同,需要教師在實踐中體驗與把握。

2、營造寬松和諧的提問環(huán)境。

目前,學(xué)生主動提問的現(xiàn)象還不是很普遍,被動學(xué)習(xí)的局面依然不同程度的存在著,學(xué)生還普遍習(xí)慣于圍繞著教師事先準備好的問題來學(xué)習(xí)。因此,物理教師要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題去培養(yǎng)他們的問題意識,要把提出問題和解決問題的權(quán)利交給學(xué)生,讓全體學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去研究。要通過師生互動,從問題出發(fā),充分啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開激烈的討論,在不同觀點的碰撞中,讓每一位學(xué)生都有展示自己的機會,教師的角色只是一個參與者、幫助者,是“平等中的首席”,不要給學(xué)生造成自己是真理的化身、是知識權(quán)威的感覺,不要輕易地否定學(xué)生提出問題的合理性,對學(xué)生不正確的認識也要采取寬容的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生全面地思考問題,而不是強硬地糾正。寬松和諧的問題環(huán)境能保持學(xué)生繼續(xù)主動參與教學(xué)過程的信心和熱情,形成良好的問題意識。

3、倡導(dǎo)多向提問,鼓勵發(fā)散思維。

一個好的問題必定是一個有利于發(fā)展發(fā)散思維能力的問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題,還可以多人參與,集思廣益,互相補充,互相啟發(fā),重要的是要讓學(xué)生敢說、敢做、敢疑、敢議,讓學(xué)生內(nèi)在潛能充分展現(xiàn),才能真正培養(yǎng)學(xué)生多向提問,多向思考,多向解決問題的能力,從而進一步增強學(xué)生的問題意識。

4、倡導(dǎo)探究式教學(xué)方式。

科學(xué)探究既是新課程標準的教學(xué)目標之一,也是新課程標準倡導(dǎo)的一種重要教學(xué)方式,沒有科學(xué)探究就不會有物理學(xué),所以物理課堂應(yīng)給學(xué)生提供足夠的科學(xué)探究的機會, 學(xué)生在積極主動的探究活動中,通過自己的思維獲得知識,發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題,并提出問題,由問題或任務(wù)出發(fā),展開學(xué)生自己的活動,在學(xué)生自主歸納的過程中獲取知識,體驗探究過程的曲折和樂趣,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識,使各種能力獲得提高。

總之,在初中物理教學(xué)中,只有加強對學(xué)生問題意識的培養(yǎng),讓學(xué)生帶著問題走進課堂,帶著更深刻、甚至更多的問題走出課堂,才能使學(xué)生更深刻地理解物理知識,更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第四篇：思想品德教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略

思想品德課教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略

常州市武進區(qū)湖塘橋初級中學(xué)

賈紅玲

內(nèi)容摘要：所謂問題意識，就是指人們在認識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的實際及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質(zhì)，稱為問題意識。它對中學(xué)思想品德教學(xué)活動有著重大的意義。教師在課堂教學(xué)中，必須構(gòu)建設(shè)自主學(xué)習(xí)方式，交還學(xué)生提問權(quán)利；營造民主平等的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生提問勇氣，創(chuàng)設(shè)問題情景，刺激學(xué)生提問動機；加強思維訓(xùn)練，提高學(xué)生質(zhì)疑能力，才能不斷增強學(xué)生問題意識與創(chuàng)造精神。

關(guān)鍵詞：問題意識、自主學(xué)習(xí)、師生平等、思維訓(xùn)練

我國古代理學(xué)大師朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！爆F(xiàn)代著名教育家陶行知在一首詩里形象地寫道：“發(fā)明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！眮喞锸慷嗟略f，思維是從疑問和驚奇開始的。愛因斯坦也強調(diào)，發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解答更為重要，因為解答可能僅僅是數(shù)學(xué)或?qū)嶒灱寄軉栴}，而提出新問題、新的可能性，從新的角度去考慮問題，則要求創(chuàng)造性的想像。由此可見，高度肯定和重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，是古今中外教育家和一些科學(xué)家的共識。

何謂問題意識？就是指人們在認識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的實際及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質(zhì)，稱為問題意識。它在思維過程和科學(xué)創(chuàng)新活動中占有非常重要的地位，它對中學(xué)思想品德教學(xué)活動有著重大的意義。

首先，培養(yǎng)問題意識，有利于增強學(xué)生的主體性。

主體性是現(xiàn)代教學(xué)的重要元素。而問題意識是衡量主體性的重要標尺。增強學(xué)生的問題意識，使學(xué)生不再滿足于教師給出的現(xiàn)成結(jié)論或答案，不再滿足于人云亦云，而是敢于懷疑老師給出的結(jié)論，會產(chǎn)生對于一個問題去探索多種答案的意識。從而使思維活躍起來，打破定勢，使學(xué)生在思維和探索過程中主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題。這樣，學(xué)生就積極參與到教學(xué)中來，成為知識的主動探索者。這樣的學(xué)習(xí)，就不再是一個灌輸?shù)倪^程，而是學(xué)生主動建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)的能動性和主體性就得到了充分的體現(xiàn)和鍛煉。

其次，增強問題意識有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

中學(xué)思想品德課涉及內(nèi)容比較廣泛，不僅有一些基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論的內(nèi)容，更要面對眾多的社會現(xiàn)實問題，它對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求也較高，不僅要求學(xué)生能掌握基礎(chǔ)知識和理論，更要學(xué)會運用這些知識和理論來認識、理解社會現(xiàn)實，提出、分析、解釋一些問題。而問題意識則是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，它可以改變學(xué)生總是圍繞教師和教科書轉(zhuǎn)以及滿足于了解現(xiàn)象而不愿作深入思考去認識隱藏于事物背后的本質(zhì)和規(guī)律的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而突破 思維定勢的局限，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的積極性；它也有利于引導(dǎo)學(xué)生在思考和提高中形成探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強探究的精神。

但是從目前來看，我們的中學(xué)生問題意識普遍缺乏。根據(jù)我對所教班級作的一次調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在全班61名同學(xué)中，對提問真正感興趣，樂于主動提問的僅有5人，大約占7%，被動性提問和不愿提問的學(xué)生超過了90%。對于這些同學(xué)，究其原因，有這樣幾點：

一、老師課堂上一言堂，學(xué)生沒有機會提問；

二、不敢問，擔(dān)心提出問題可能貽笑大方，或者被老師批評；

三、思維僵化，發(fā)現(xiàn)不了問題，不善于提問。針對這些情況，我覺得在思想品德教學(xué)中應(yīng)該從以下幾個方面著手，努力增強學(xué)生的問題意識，才能扭轉(zhuǎn)這種不利的教學(xué)局面。

一、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)方式，交還學(xué)生提問的權(quán)利。

青少年具有好奇、好問的特點，一旦到了課堂上卻反而沒了問題。為什么？因為我們的課堂缺少鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、提問的機制，壓抑了學(xué)生的懷疑精神和問題意識?！耙谎蕴谩钡慕虒W(xué)往往剝奪了學(xué)生提問的權(quán)利，他們天生好問的意識消失了，機械、呆板地接受知識。因此，首先應(yīng)把提問的權(quán)利交還給學(xué)生，一切才能成為可能?！白灾鳌钡膶W(xué)習(xí)方式是以學(xué)生為主體，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，他們擁有提出、討論、解決問題的權(quán)利。所以我們應(yīng)構(gòu)建自主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生營造提問的空間，逐步喚醒學(xué)生的提問意識。根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律，我在課堂上經(jīng)常引導(dǎo)同學(xué)們從“是什么、為什么、怎么做”三個層面由淺入深地來思考問題。比如在學(xué)習(xí)憲法是國家的根本大法一課時，首先展示有關(guān)憲法與刑法爭論誰的地位高，誰的作用大的材料。然后指引學(xué)生討論，在討論過程中，許多同學(xué)提出了一系列各種各樣的問題，在這些問題中我指引同學(xué)們重點探究三點：（1）憲法在我國法律體系中地位如何？（2）為什么說憲法是國家的根本大法？（3）針對這一點，我們應(yīng)該怎么做？由于這堂課我積極引導(dǎo)學(xué)生自主參與課堂教學(xué)，同學(xué)們的主體作用得到了發(fā)揮，所以大部分同學(xué)都能積極質(zhì)疑，不僅取得了較好教學(xué)效果，更出現(xiàn)了學(xué)生興趣高漲，人人提問的生動局面。

二、營造民主平等的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生提問的勇氣。

美國心理學(xué)家羅杰斯指出，有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理安全和心理的自由?！皩W(xué)生只有在緊密、融洽的師生人際關(guān)系中，才能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生安全感并能真實地表現(xiàn)自已，充分表達自己的個性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。”當(dāng)前許多學(xué)生在課堂上不敢提問，主要是因為有心理顧慮。他們擔(dān)心：我這個問題是不是太簡單了？會不會被同學(xué)譏笑，被老師批評？或者又會想：我的問題會不會老師答不出來，讓老師下不了臺？??所有這些擔(dān)心心理，都禁錮著學(xué)生，使學(xué)生有問不敢提，久而久之，便使學(xué)生無疑可問。因此，政治課教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就必須努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧、安全自主的心理環(huán)境，營造一種推心置腹的交流氣氛，消除學(xué)生的緊張感，壓抑感。為此，我們教師應(yīng)該做到：第一、建立和諧的師生關(guān)系，放下架子，與學(xué)生拉家常，做朋友，變師道尊嚴的師生關(guān)系為教學(xué)相長的朋友關(guān)系。讓學(xué)生敢說。第二、尊重學(xué)生的提問，應(yīng)鼓勵學(xué)生標新立 異，樂于聽取其他同學(xué)的不同意見。教師對學(xué)生的每個問題都要認真對待，耐心解答，盡量給予肯定和鼓勵，讓他們從中感受到成功的喜悅。第三、要改變課堂教學(xué)中過分強調(diào)組織性和有序性的傾向，老師要給學(xué)生一定的自由度，要允許學(xué)生的某些“離題”甚至是“錯誤”的質(zhì)疑行為，并給予及時的正確引導(dǎo)。只有在這樣的環(huán)境和氛圍下，才能引導(dǎo)學(xué)生由不敢問到敢問，再從敢問到善問。

三、積極創(chuàng)設(shè)各種認知沖突情景，刺激學(xué)生提問動機

皮亞杰主義者認為，認知沖突在認識發(fā)展中起著非常重要的作用。如果教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)其好奇心，由此產(chǎn)生矛盾、疑惑、驚訝，就會促使他們提出問題。我在課堂教學(xué)中經(jīng)常通過以下情形使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，使學(xué)生主動提問。一是認知矛盾。有時學(xué)生試圖用舊知識解決新事物，當(dāng)理論與事實不一致時，就產(chǎn)生了認知沖突，即有了問題。二是認知空缺。有時學(xué)生試圖去探索與解決新事物，但是往往用已有的知識又不夠用，于是便形成了認知空白，也就有了問題。三是認知疑惑。當(dāng)學(xué)生處于用已有知識不能解決新問題但又迫切希望解決新問題的疑惑狀態(tài)時，學(xué)生的問題也就產(chǎn)生了。“社會主義市場經(jīng)濟以實現(xiàn)共同富裕為根本目標，那又為什么在我們的周圍貧富差距越來越大，有的人擁有別墅、轎車，有的人卻連基本生活費也難以保證呢？”認知的疑惑打開了學(xué)生思維的閘門，學(xué)生想問問題了。

四、加強對學(xué)生思維訓(xùn)練和方法指導(dǎo)，提高學(xué)生質(zhì)疑能力

“授之以漁”歷來是有識之士對教學(xué)提出的重要目標之一。針對當(dāng)前學(xué)生無疑可問的主要原因之一是不善于發(fā)現(xiàn)問題，無問可提，所以我們教學(xué)過程中要重視教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，增強他們提問的能力。首先，要求學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識，理解課本，這是理論武器，是發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)。其次，指導(dǎo)學(xué)生善于從理論與實際的反差中來發(fā)現(xiàn)問題，這就要求他們善于聯(lián)系社會現(xiàn)實，要多關(guān)注新聞聯(lián)播、報刊雜志，關(guān)注社會現(xiàn)象，然后嘗試用課本上學(xué)的一些知識和原理來分析、解釋這些社會現(xiàn)象，看看課本所講與社會現(xiàn)實是否矛盾，為什么會不一致？比如九年級教材中講到在我國堅持以公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展的基本經(jīng)濟制度時，同學(xué)們聯(lián)想到當(dāng)前我國非公有制經(jīng)濟較快發(fā)展，貧富差距拉大的現(xiàn)實，立刻就激發(fā)了疑問，紛紛舉手發(fā)言、爭論。第三，要教學(xué)生學(xué)會從多個角度來思考問題。比如當(dāng)前我國尤其是東部地區(qū)電力緊張，出現(xiàn)這種局面的原因是什么呢？在我的引導(dǎo)下，同學(xué)們進行了認真的討論、合作、探究，大家對這一個問題進行了全面的思考，從而發(fā)現(xiàn)了許多的問題。認識到這不僅是由于我國能源短缺，還跟我國人口眾多、經(jīng)濟發(fā)展較快、經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、以及國民的資源意識較弱有關(guān)。除此之外，教師還可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生針對教材的課題、框題、重要原理等內(nèi)容有意識多問一些是什么？為什么？怎樣做？進而來增強思維的靈活性與深刻性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。

總之，在大力倡導(dǎo)課堂教學(xué)改革背景下，教師與學(xué)生不再是一桶水與一杯水的關(guān)系，而是引導(dǎo)者與被引導(dǎo)者的關(guān)系，要發(fā)展學(xué)生的問題意識，需要教師與學(xué)生平等進行心智交 流，需要教師精心設(shè)置和巧妙運用各種教學(xué)手段、教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中涌出問題，應(yīng)通過悉心配置問題通道，來啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己主動提出問題，并在教師的指引下解決問題，而不能把“問題”強加給學(xué)生。這樣，才能為學(xué)生問題意識從無到有，從少到多的培養(yǎng)提供充裕的實踐機會。真正促進學(xué)生問題意識的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

——師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊《有幾只鉛筆》的教學(xué)思考

摘要：新課標指出：“小學(xué)段的學(xué)生應(yīng)初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出數(shù)學(xué)問題，理解問題，并能綜合運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識和技能解決問題，發(fā)展運用意識?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，所有的知識都是為了解決問題，本文通過對教學(xué)的感悟，提出了培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性以及策略。關(guān)鍵詞：問題意識；數(shù)學(xué)；

一：問題的提出

教學(xué)片段：

師：左手拿出2只鉛筆，右手拿出3只鉛筆，將兩只手和在一起，誰能將老師的這三個動作說一說。

生：左邊有2只筆，右邊有3只筆，合起來有5只筆。師：和起來我們今天用一個新的詞代替：一共。生：左邊有2只筆，右邊有3只筆，一共有5只筆。

這節(jié)課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊第三單元《有幾只鉛筆》的教學(xué)片段，是學(xué)生首次接觸加法，因此，本人將對加法含義的理解設(shè)為本文的重點，本節(jié)課通過讓學(xué)生學(xué)會說“三句話”：左邊有2只筆，右邊有3只筆，一共有5只筆。通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生能夠很好的理解加法就是：合起來這一含義，加法含義的建模在學(xué)生心理留下了很深刻的印象，對以后學(xué)習(xí)減法奠定了基礎(chǔ)。但是，本節(jié)課并沒有讓孩子提出問題，學(xué)生只是機械的說一共有多少物品，孩子心中的問題意識并沒有深刻的建立。

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決一個問題只是一個教學(xué)上的或?qū)嶒炆系募寄芏?。而提出的新問題、新的可能性，則需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學(xué)的真正進步?！睌?shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強的學(xué)科，數(shù)學(xué)究竟是由什么組成的？定理，公式，定義，公理，證明?沒錯，這些都是數(shù)學(xué)的組成部分，但是這些中的任何一個都不能成為數(shù)學(xué)的心臟，問題才是控制數(shù)學(xué)的樞紐。沒有問題的數(shù)學(xué)是不能正常運作的，就像一部沒有程序的機器，根本就如同一臺鋼鐵空殼。在新課程的教學(xué)理念下，學(xué)生自主探索，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為主流，廣大教師都在呼吁，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生參與課堂，成為課堂的主人。這一理念，如果簡單的說，就是改變以往簡單的“教師問學(xué)生答”的教學(xué)模式，成為讓學(xué)生主動提問，發(fā)現(xiàn)問題并在教師的引導(dǎo)下解決問題的教學(xué)模式。

通過教學(xué)實踐，本人了解了讓孩子提出問題的重要性。發(fā)現(xiàn)問題，正表明了孩子對事物產(chǎn)生了興趣，對事物不是表面的接受而是重新的組合，提出了問題，因此孩子的問題是非常有價值的。對一年級的孩子來說，提出一個數(shù)學(xué)問題是有一定的難度的，因此，如何科學(xué)的培養(yǎng)孩子的問題意識成為教師應(yīng)該思考的問題。

那什么是問題意識呢？問題意識是指學(xué)生在認知活動中認識到一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)促使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和解決問題，是思維的一種問題性心理品質(zhì)。

二：學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀及分析

在當(dāng)今的課堂中，學(xué)生已習(xí)慣于回答老師提出的問題，卻很少能提出問題。即使教師留出時間讓學(xué)生提問題，結(jié)果往往是“沒有問題”其實“沒有問題才是最大的問題”。

1、學(xué)生不敢提問，不會提問

新課改以來，強調(diào)素質(zhì)教育，強調(diào)學(xué)生是課堂的主人，但是，真正能夠成為主人的是極為少數(shù)，那些敢于在課堂上提出自己的問題的孩子才是課堂的主人。課堂還不夠開放，教師問，學(xué)生答的形式一直貫穿整堂課。

學(xué)會提出問題是需要培養(yǎng)的，在灌輸式的教育情況下培養(yǎng)出來的孩子的思維已經(jīng)被限制了，他們沒有這樣的習(xí)慣去提出問題，而那些在開放的教育模式下培養(yǎng)的孩子，在他們的腦子里已經(jīng)形成了這樣的定勢，總會去問一個為什么。

2、對孩子的提問沒有給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)

有的孩子有很多的奇思妙想，經(jīng)常會問為什么，但是，家長和教師總是置之不理或者敷衍了事，對孩子的提問沒有進行正面的引導(dǎo)，久而久之，孩子提問的興趣和激情也就被磨滅了。

小學(xué)生對教師總是崇拜的居多，教師對學(xué)生的態(tài)度直接會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，學(xué)生會擔(dān)心自己的提問會不會有錯，老師會不會責(zé)備等等，因此，教師的評價對學(xué)生來說是非常重要的。也許教師一句簡單的評價能夠造就另一個牛頓或者愛因斯坦。

三：學(xué)生問題意識的培養(yǎng) 教學(xué)中的問題主要有三個方面的來源：第一是由教科書提出的，第二是由教師引導(dǎo)而提出的，第三則是學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主提出的。從某種意義上來說，教學(xué)就是一個不斷提出問題，解決問題又不斷提出新的問題的過程。因此，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)可以從以下幾個方面來展開。

（一）問題意識的培養(yǎng)分學(xué)段進行

學(xué)生問題意識的培養(yǎng)不是一蹴而就的，不同年齡階段的學(xué)生的心理狀態(tài)都不同，因此，可以分學(xué)段有重點的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，以符合學(xué)生年齡的心理特征。

1、低段學(xué)生

低段的學(xué)生剛剛走進小學(xué)，對小學(xué)這一新的環(huán)境還處于適應(yīng)階段，7—9歲的孩子對活動的事物比較感興趣，因此，可以通過一些動畫和圖片，滲透問題意識，而不用刻意的去讓孩子提問，畢竟這個時候孩子的詞匯不夠豐富，語言表達不是很完整?？梢酝ㄟ^一些簡單的問題解決的題目，初步感知提問和解決問題在生活中的廣泛應(yīng)用。

2、中段學(xué)生

中段的孩子已經(jīng)能夠基本適應(yīng)小學(xué)的生活，也初步接觸了很多問題解決的題目，對提問有了一定的了解，因此，可以在設(shè)計一些開放性的題目，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

3、高段學(xué)生

高段學(xué)生的心理和思維已經(jīng)有了一定的發(fā)展，解決問題的情況也接觸了很多，對于提出問題已經(jīng)不是難事，但是要培養(yǎng)學(xué)生提問的主動性。高段的學(xué)生由于做題比較多，很多時候會形成思維定勢，因此，要讓學(xué)生突破固有的思維定勢，創(chuàng)造性的提問。

（二）落實教學(xué)是問題意識培養(yǎng)的關(guān)鍵

1、教材

在教學(xué)時應(yīng)該給學(xué)生提供現(xiàn)實的，有價值和富有挑戰(zhàn)性的教材，這是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的切入口?，F(xiàn)代認知心理學(xué)認為“學(xué)習(xí)總是處在一個同化和順應(yīng)的過程，使認知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)進入另一個更高的發(fā)展狀態(tài)”。只有當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟到提問的價值時，才能自覺主動地從問題中求取智慧獲得發(fā)展，這對教師既是一種促進，又是一種挑戰(zhàn)，一方面，通過分析某個學(xué)生提問的數(shù)量和質(zhì)量，教師可以很清楚地了解學(xué)生對知識的理解程度，把握他的思維特點，因材施教，另一方面，學(xué)生積極發(fā)問，對教師的知識素養(yǎng)，應(yīng)變能力，課堂調(diào)控藝術(shù)等都提出了新的要求。

如一年級數(shù)學(xué)加法的學(xué)習(xí)中，初步感知加法交換律，對學(xué)生來說，這個是很難理解的，但是，如何能夠讓學(xué)生更加簡單的理解呢？教師引領(lǐng)學(xué)生交換位置來理解“變與不變”的狀態(tài)，從而更加生活的解釋了加法交換律的含義，交換兩個加數(shù)的位置，但是和不變。

2、教學(xué)過程

推遲判斷，留給學(xué)生質(zhì)疑的時間，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的有效教學(xué)技能和方法。這段時間里面，學(xué)生有機會可以思考和判斷，這短短的半分鐘甚至幾秒鐘，都可能會有精彩的火花。但是教學(xué)經(jīng)驗不足的老師總是急于讓學(xué)生接受，留給學(xué)生的時間很少，一堂課一問一答地結(jié)束了，結(jié)果沒有留下任何可以思考的東西。

“質(zhì)疑”是學(xué)生動腦筋的一種表現(xiàn)方式，是他們善于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑義，以求解決問題的形式。因此，教師不僅僅是要“釋義”、“解惑”，而且要啟思、設(shè)疑，引而不發(fā)，更要留給學(xué)生質(zhì)疑的時間。

質(zhì)疑的產(chǎn)生可以讓學(xué)生通過觀察，對比，討論，聯(lián)想等等的形成產(chǎn)生，這些都是學(xué)生產(chǎn)生問題的過程，等待學(xué)生的質(zhì)疑是教師應(yīng)該學(xué)會的。

（三）讓學(xué)生學(xué)會思考

定期的反思是問題意識培養(yǎng)的核心。反思的目的是給學(xué)生以發(fā)現(xiàn)、探究、總結(jié)、發(fā)展的空間。培養(yǎng)提出問題的能力，最終提高學(xué)生的創(chuàng)造力，問題解決后應(yīng)對完成的工作自覺地進行反省，做到“求取問題的解答并繼續(xù)質(zhì)疑”。而不只是滿足于用某種方法求得問題的解答，不再進行進一步的思考和研究，而還需繼續(xù)“問題提出”，如“這種方法可行嗎？”“還有其他的方法嗎？”“是否有更好的方法？”“這種方法能用于其他問題解決嗎？”“有哪些經(jīng)驗可以總結(jié)？”等等。

反思能力的培養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生的元認知，美國兒童心理學(xué)家弗萊維爾認為：元認知就是個體對思維活動的自我體驗、自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)解。其實質(zhì)就是個體對認知活動的自我意識、自我控制。

（四）創(chuàng)造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，恰當(dāng)評價

一個和諧的、開放的的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生更加愿意提問。教師要建立多元化的評價體系，通過多元化的評價鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生敢問，善問，不會磨滅學(xué)生那顆想問為什么的心。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不是一蹴而就的，其培養(yǎng)要適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展的規(guī)律，而更關(guān)鍵的應(yīng)該是在平時的課堂教學(xué)中一直要堅持和追求的。一堂好的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是每一個學(xué)生都敢問、會問、善問，但目前的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生提出的有思維含量的問題并不多。更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和整個學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)氛圍緊密相關(guān)，創(chuàng)造環(huán)境和氛圍來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識不僅僅是一名或幾名實驗組的教師能完成的，更需要整個校園文化的支持和整個社會、家庭文化的支持。

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