第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)階段性小結(jié) 文檔

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)階段性小結(jié)

高陽小學(xué)

靳秀萍

課題分三個(gè)階段進(jìn)行研究，第一階段“敢問”；第二階段“會(huì)問”;第三階段“善問”。

1.如何培養(yǎng)學(xué)生“敢問”，使學(xué)生從不會(huì)問，不敢問到敢問；教師從一問一答逐步到放開手讓學(xué)生從問題情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。經(jīng)過三個(gè)月的訓(xùn)練，學(xué)生能夠從問題情境中發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，達(dá)到預(yù)期的目的。

2.如何在學(xué)生敢問的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問。讓學(xué)生掌握提問的方法，問到點(diǎn)子上，提高質(zhì)疑能力。取得成績 1.教師方面

教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變了；教學(xué)變得民主了，教師能放下架子，與學(xué)生零距離接觸了，能努力營造寬松和諧的課堂氛圍了；教師能注意教給學(xué)生質(zhì)疑的方法了；教師能以激勵(lì)性語言激發(fā)學(xué)生提問了，不吝嗇對孩子的表揚(yáng)了。2.學(xué)生方面

學(xué)生課堂上敢問了，少部分學(xué)生課后遇到困難也會(huì)追著老師提問了，同學(xué)間遇到不明白的地方，近一半的學(xué)生也會(huì)相互爭論，相互探討了。部分學(xué)生有時(shí)能提出點(diǎn)有價(jià)值的問題了。下階段工作重點(diǎn)

今后我將按照課題計(jì)劃開展研究活動(dòng)繼續(xù)開展培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)問”，開展引導(dǎo)學(xué)生“善問”的研究。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步做好課題研究，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以問題為主線，促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展,同時(shí)提高實(shí)驗(yàn)教師自身的業(yè)務(wù)水平，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。

下階段工作要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐中要更有計(jì)劃性，教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還要不斷改進(jìn)。重點(diǎn)是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和總結(jié)，圍繞教學(xué)工作要及時(shí)寫好反思，并寫出有質(zhì)量的論文。要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究能力，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

——師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊《有幾只鉛筆》的教學(xué)思考

摘要：新課標(biāo)指出：“小學(xué)段的學(xué)生應(yīng)初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出數(shù)學(xué)問題，理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識和技能解決問題，發(fā)展運(yùn)用意識?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，所有的知識都是為了解決問題，本文通過對教學(xué)的感悟，提出了培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性以及策略。關(guān)鍵詞：問題意識；數(shù)學(xué)；

一：問題的提出

教學(xué)片段：

師：左手拿出2只鉛筆，右手拿出3只鉛筆，將兩只手和在一起，誰能將老師的這三個(gè)動(dòng)作說一說。

生：左邊有2只筆，右邊有3只筆，合起來有5只筆。師：和起來我們今天用一個(gè)新的詞代替：一共。生：左邊有2只筆，右邊有3只筆，一共有5只筆。

這節(jié)課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊第三單元《有幾只鉛筆》的教學(xué)片段，是學(xué)生首次接觸加法，因此，本人將對加法含義的理解設(shè)為本文的重點(diǎn)，本節(jié)課通過讓學(xué)生學(xué)會(huì)說“三句話”：左邊有2只筆，右邊有3只筆，一共有5只筆。通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生能夠很好的理解加法就是：合起來這一含義，加法含義的建模在學(xué)生心理留下了很深刻的印象，對以后學(xué)習(xí)減法奠定了基礎(chǔ)。但是，本節(jié)課并沒有讓孩子提出問題，學(xué)生只是機(jī)械的說一共有多少物品，孩子心中的問題意識并沒有深刻的建立。

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題只是一個(gè)教學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出的新問題、新的可能性，則需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！睌?shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)究竟是由什么組成的？定理，公式，定義，公理，證明?沒錯(cuò)，這些都是數(shù)學(xué)的組成部分，但是這些中的任何一個(gè)都不能成為數(shù)學(xué)的心臟，問題才是控制數(shù)學(xué)的樞紐。沒有問題的數(shù)學(xué)是不能正常運(yùn)作的，就像一部沒有程序的機(jī)器，根本就如同一臺鋼鐵空殼。在新課程的教學(xué)理念下，學(xué)生自主探索，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為主流，廣大教師都在呼吁，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生參與課堂，成為課堂的主人。這一理念，如果簡單的說，就是改變以往簡單的“教師問學(xué)生答”的教學(xué)模式，成為讓學(xué)生主動(dòng)提問，發(fā)現(xiàn)問題并在教師的引導(dǎo)下解決問題的教學(xué)模式。

通過教學(xué)實(shí)踐，本人了解了讓孩子提出問題的重要性。發(fā)現(xiàn)問題，正表明了孩子對事物產(chǎn)生了興趣，對事物不是表面的接受而是重新的組合，提出了問題，因此孩子的問題是非常有價(jià)值的。對一年級的孩子來說，提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題是有一定的難度的，因此，如何科學(xué)的培養(yǎng)孩子的問題意識成為教師應(yīng)該思考的問題。

那什么是問題意識呢？問題意識是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中認(rèn)識到一些難以解決的、疑慮的實(shí)際問題或理論問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)促使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和解決問題，是思維的一種問題性心理品質(zhì)。

二：學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀及分析

在當(dāng)今的課堂中，學(xué)生已習(xí)慣于回答老師提出的問題，卻很少能提出問題。即使教師留出時(shí)間讓學(xué)生提問題，結(jié)果往往是“沒有問題”其實(shí)“沒有問題才是最大的問題”。

1、學(xué)生不敢提問，不會(huì)提問

新課改以來，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主人，但是，真正能夠成為主人的是極為少數(shù)，那些敢于在課堂上提出自己的問題的孩子才是課堂的主人。課堂還不夠開放，教師問，學(xué)生答的形式一直貫穿整堂課。

學(xué)會(huì)提出問題是需要培養(yǎng)的，在灌輸式的教育情況下培養(yǎng)出來的孩子的思維已經(jīng)被限制了，他們沒有這樣的習(xí)慣去提出問題，而那些在開放的教育模式下培養(yǎng)的孩子，在他們的腦子里已經(jīng)形成了這樣的定勢，總會(huì)去問一個(gè)為什么。

2、對孩子的提問沒有給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)

有的孩子有很多的奇思妙想，經(jīng)常會(huì)問為什么，但是，家長和教師總是置之不理或者敷衍了事，對孩子的提問沒有進(jìn)行正面的引導(dǎo)，久而久之，孩子提問的興趣和激情也就被磨滅了。

小學(xué)生對教師總是崇拜的居多，教師對學(xué)生的態(tài)度直接會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，學(xué)生會(huì)擔(dān)心自己的提問會(huì)不會(huì)有錯(cuò)，老師會(huì)不會(huì)責(zé)備等等，因此，教師的評價(jià)對學(xué)生來說是非常重要的。也許教師一句簡單的評價(jià)能夠造就另一個(gè)牛頓或者愛因斯坦。

三：學(xué)生問題意識的培養(yǎng) 教學(xué)中的問題主要有三個(gè)方面的來源：第一是由教科書提出的，第二是由教師引導(dǎo)而提出的，第三則是學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主提出的。從某種意義上來說，教學(xué)就是一個(gè)不斷提出問題，解決問題又不斷提出新的問題的過程。因此，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面來展開。

（一）問題意識的培養(yǎng)分學(xué)段進(jìn)行

學(xué)生問題意識的培養(yǎng)不是一蹴而就的，不同年齡階段的學(xué)生的心理狀態(tài)都不同，因此，可以分學(xué)段有重點(diǎn)的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，以符合學(xué)生年齡的心理特征。

1、低段學(xué)生

低段的學(xué)生剛剛走進(jìn)小學(xué)，對小學(xué)這一新的環(huán)境還處于適應(yīng)階段，7—9歲的孩子對活動(dòng)的事物比較感興趣，因此，可以通過一些動(dòng)畫和圖片，滲透問題意識，而不用刻意的去讓孩子提問，畢竟這個(gè)時(shí)候孩子的詞匯不夠豐富，語言表達(dá)不是很完整。可以通過一些簡單的問題解決的題目，初步感知提問和解決問題在生活中的廣泛應(yīng)用。

2、中段學(xué)生

中段的孩子已經(jīng)能夠基本適應(yīng)小學(xué)的生活，也初步接觸了很多問題解決的題目，對提問有了一定的了解，因此，可以在設(shè)計(jì)一些開放性的題目，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

3、高段學(xué)生

高段學(xué)生的心理和思維已經(jīng)有了一定的發(fā)展，解決問題的情況也接觸了很多，對于提出問題已經(jīng)不是難事，但是要培養(yǎng)學(xué)生提問的主動(dòng)性。高段的學(xué)生由于做題比較多，很多時(shí)候會(huì)形成思維定勢，因此，要讓學(xué)生突破固有的思維定勢，創(chuàng)造性的提問。

（二）落實(shí)教學(xué)是問題意識培養(yǎng)的關(guān)鍵

1、教材

在教學(xué)時(shí)應(yīng)該給學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的，有價(jià)值和富有挑戰(zhàn)性的教材，這是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的切入口?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為“學(xué)習(xí)總是處在一個(gè)同化和順應(yīng)的過程，使認(rèn)知發(fā)展從一個(gè)平衡狀態(tài)進(jìn)入另一個(gè)更高的發(fā)展?fàn)顟B(tài)”。只有當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟到提問的價(jià)值時(shí)，才能自覺主動(dòng)地從問題中求取智慧獲得發(fā)展，這對教師既是一種促進(jìn)，又是一種挑戰(zhàn)，一方面，通過分析某個(gè)學(xué)生提問的數(shù)量和質(zhì)量，教師可以很清楚地了解學(xué)生對知識的理解程度，把握他的思維特點(diǎn)，因材施教，另一方面，學(xué)生積極發(fā)問，對教師的知識素養(yǎng)，應(yīng)變能力，課堂調(diào)控藝術(shù)等都提出了新的要求。

如一年級數(shù)學(xué)加法的學(xué)習(xí)中，初步感知加法交換律，對學(xué)生來說，這個(gè)是很難理解的，但是，如何能夠讓學(xué)生更加簡單的理解呢？教師引領(lǐng)學(xué)生交換位置來理解“變與不變”的狀態(tài)，從而更加生活的解釋了加法交換律的含義，交換兩個(gè)加數(shù)的位置，但是和不變。

2、教學(xué)過程

推遲判斷，留給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的有效教學(xué)技能和方法。這段時(shí)間里面，學(xué)生有機(jī)會(huì)可以思考和判斷，這短短的半分鐘甚至幾秒鐘，都可能會(huì)有精彩的火花。但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的老師總是急于讓學(xué)生接受，留給學(xué)生的時(shí)間很少，一堂課一問一答地結(jié)束了，結(jié)果沒有留下任何可以思考的東西。

“質(zhì)疑”是學(xué)生動(dòng)腦筋的一種表現(xiàn)方式，是他們善于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑義，以求解決問題的形式。因此，教師不僅僅是要“釋義”、“解惑”，而且要啟思、設(shè)疑，引而不發(fā)，更要留給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間。

質(zhì)疑的產(chǎn)生可以讓學(xué)生通過觀察，對比，討論，聯(lián)想等等的形成產(chǎn)生，這些都是學(xué)生產(chǎn)生問題的過程，等待學(xué)生的質(zhì)疑是教師應(yīng)該學(xué)會(huì)的。

（三）讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考

定期的反思是問題意識培養(yǎng)的核心。反思的目的是給學(xué)生以發(fā)現(xiàn)、探究、總結(jié)、發(fā)展的空間。培養(yǎng)提出問題的能力，最終提高學(xué)生的創(chuàng)造力，問題解決后應(yīng)對完成的工作自覺地進(jìn)行反省，做到“求取問題的解答并繼續(xù)質(zhì)疑”。而不只是滿足于用某種方法求得問題的解答，不再進(jìn)行進(jìn)一步的思考和研究，而還需繼續(xù)“問題提出”，如“這種方法可行嗎？”“還有其他的方法嗎？”“是否有更好的方法？”“這種方法能用于其他問題解決嗎？”“有哪些經(jīng)驗(yàn)可以總結(jié)？”等等。

反思能力的培養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知，美國兒童心理學(xué)家弗萊維爾認(rèn)為：元認(rèn)知就是個(gè)體對思維活動(dòng)的自我體驗(yàn)、自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)解。其實(shí)質(zhì)就是個(gè)體對認(rèn)知活動(dòng)的自我意識、自我控制。

（四）創(chuàng)造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，恰當(dāng)評價(jià)

一個(gè)和諧的、開放的的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生更加愿意提問。教師要建立多元化的評價(jià)體系，通過多元化的評價(jià)鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生敢問，善問，不會(huì)磨滅學(xué)生那顆想問為什么的心。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不是一蹴而就的，其培養(yǎng)要適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展的規(guī)律，而更關(guān)鍵的應(yīng)該是在平時(shí)的課堂教學(xué)中一直要堅(jiān)持和追求的。一堂好的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是每一個(gè)學(xué)生都敢問、會(huì)問、善問，但目前的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生提出的有思維含量的問題并不多。更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)氛圍緊密相關(guān)，創(chuàng)造環(huán)境和氛圍來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識不僅僅是一名或幾名實(shí)驗(yàn)組的教師能完成的，更需要整個(gè)校園文化的支持和整個(gè)社會(huì)、家庭文化的支持。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

基礎(chǔ)教育課程改革，全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程。如何加快教學(xué)改革的步伐，是擺在我們教師面前的一個(gè)緊迫話題。面對教學(xué)改革的實(shí)際需要，首先應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識入手。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新精神的起點(diǎn)，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在新課標(biāo)的指引下，要培養(yǎng)學(xué)生的的問題意識，就必須從有疑到無疑，到新疑，這是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最直接、最有效的方法。如何培養(yǎng)好學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生敢于提問，善于提問，樂于提問呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷淺談幾點(diǎn)體會(huì)，和同行們共同探討。

一、營造寬松氛圍，使學(xué)生“敢問”。

學(xué)生在課堂上不愿意提出問題，主要是學(xué)生的提問、表達(dá)受到各種限制，可能還會(huì)招致教師的指責(zé)甚至挖苦、批評，于是，因怕給自己惹麻煩而不提問題的學(xué)生越來越多。因此，要學(xué)生敢問，必須營造民主平等的寬松氛圍。

首先，要建立和諧的師生關(guān)系。教師要努力與學(xué)生溝通，拉近師生的心理距離，尊重學(xué)生的人格、學(xué)生的選擇、學(xué)生的個(gè)性，關(guān)心每一位學(xué)生，而不在學(xué)生中人為的劃分等級。在彼此的交往中，不僅要給予學(xué)生更多的言語表揚(yáng)，而且要用微笑、點(diǎn)頭、注視、肯定的手勢以及關(guān)懷性的接觸方式進(jìn)行鼓勵(lì)。比如，摸摸頭、拉拉手等一系列動(dòng)作都能把你和學(xué)生的距離拉近，消除學(xué)生的心理障礙，給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學(xué)生思維更加活躍，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，去捕捉“問”的契機(jī)，放心大膽的去問。

其次，要保護(hù)學(xué)生的好奇心。學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現(xiàn)，教師要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識。作為教師，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)積極地看，認(rèn)真地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，允許出錯(cuò)，允許改正，允許保留意見，對學(xué)生提出的一些意想不到的“高見”，要及時(shí)采納并給予充分肯定。有了這樣適宜的環(huán)境，學(xué)生的問題意識就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種奇思異想，獨(dú)立見解就會(huì)層出不窮。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生“愛問”。

問是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；問是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；問是點(diǎn)燃智慧的火花。巧妙設(shè)障布疑，把學(xué)生置身于研究數(shù)學(xué)問題的氛圍中，能誘發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的欲望。比如我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》時(shí)，一開始先跟學(xué)生做個(gè)“拍手游戲”，我要求：學(xué)生拍手的次數(shù)是我的一半。我拍四下，學(xué)生拍兩下，我拍兩下，學(xué)生拍一下，當(dāng)我拍一下時(shí)，有的學(xué)生就不知道怎么拍了，有的就輕輕地拍了一下，這時(shí)就讓學(xué)生思考提問，此時(shí)學(xué)生的思維就活躍起來，教室里鬧哄哄的??學(xué)生的問題就來了：能拍嗎？用什么數(shù)來表示？這種數(shù)怎么寫？??這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生思維，學(xué)生提出了很多問題，取得了很好的教學(xué)效果。

三、潛移默化，讓學(xué)生養(yǎng)成“問”的習(xí)慣。善于引導(dǎo)學(xué)生思考，是教師工作細(xì)心的一種素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生還未養(yǎng)成提問的習(xí)慣時(shí)，教師要從各方面入手，用多種方法，潛移默化，讓學(xué)生慢慢地養(yǎng)成問問題的習(xí)慣。

首先，要讓學(xué)生明白，善思好問是思維的開始，是解決問題的前提。

其次，盡可能的提供條件，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生提問。有些問題，我先組織學(xué)生進(jìn)行討論，在小組內(nèi)提問題，有時(shí)我會(huì)事先設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生模仿提問，提問由淺入深，由易到難。比如學(xué)完了《分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》后，我給學(xué)生出了“甲數(shù)是20，乙數(shù)是30”這兩個(gè)已知條件，讓學(xué)生自己提問題，再解答，因?yàn)楸容^簡單，學(xué)生就可以提很多問題：“甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾？”“甲數(shù)比乙數(shù)多幾分之幾？”??這樣不僅提高了學(xué)生的提問興趣，還拓展了學(xué)生思維。這樣經(jīng)常鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對老師的提問，對同學(xué)的提問，通過長期的訓(xùn)練，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，敢于質(zhì)疑問難，敢于標(biāo)新立異，追根問底，從愿學(xué)、樂學(xué)到會(huì)學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生由被動(dòng)提問逐漸轉(zhuǎn)向主動(dòng)提問，并養(yǎng)成習(xí)慣。

問是開路先鋒，問是深耕之犁，學(xué)生具備問題意識，學(xué)生能質(zhì)疑，這是思維活躍的表現(xiàn)。數(shù)學(xué)是思維的體現(xiàn)，思維又起源于問題。我每天都對學(xué)生說一句話：今天你提問題了嗎？時(shí)時(shí)處處提醒著學(xué)生。

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

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淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

白水鎮(zhèn)座棚小學(xué)顧小燕

新的世紀(jì)，是學(xué)習(xí)的世紀(jì)、創(chuàng)新的世紀(jì)。創(chuàng)新是人類進(jìn)步的靈魂，教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，建立創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。江澤民同志曾指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂?！睆纳鲜兰o(jì)末對“應(yīng)試教育”的否定，對“素質(zhì)教育”的推崇，發(fā)展到現(xiàn)在，“創(chuàng)新教育”已成為教改的最強(qiáng)音。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力的問題，真真切切的擺在了我們每一位教師的面前，而在這四者中“創(chuàng)新意識”的培養(yǎng)，應(yīng)是起始和開端?！蹲哌M(jìn)新課程》一書的序言部分明確指出“以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革”。未來的社會(huì)將由“學(xué)歷社會(huì)”轉(zhuǎn)到“能力社會(huì)”。未來的社會(huì)最需要的不是分?jǐn)?shù)而是能力，最值錢的是創(chuàng)造力而不是學(xué)歷，未來社會(huì)中各門功課都是100分的學(xué)生并不是最受歡迎的學(xué)生，合格+特長才是最受歡迎的學(xué)生。社會(huì)的變革，知識的更新，新的時(shí)代要求我們把學(xué)生培養(yǎng)成思維靈敏、判斷準(zhǔn)確、主意巧妙的智人。大量資料表明，創(chuàng)新是人的本質(zhì)特征，是人大腦的高級心理活動(dòng)技能。而教學(xué)是教育的主要形式，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑?？梢赃@樣說，創(chuàng)新的培養(yǎng)就是要增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)新能力。那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、提高興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性

興趣是最好的老師，興趣更是學(xué)生探索、創(chuàng)新的力量源泉。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？首先，教師在備課方面，一定要領(lǐng)會(huì)新課改精神，挖掘新教材內(nèi)容，來吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，我這樣導(dǎo)入：有4只小猴同去游樂園玩耍，出發(fā)時(shí)它們只帶了一張大餅，剛走到半路，它們就餓了，都想吃餅，可是只有一張餅，該怎樣分呢？同學(xué)們，你們能幫它們想想辦法嗎？這樣，使學(xué)生即刻產(chǎn)生了興趣，紛紛

舉手回答怎樣分，抓住這一時(shí)機(jī)，我又拿出一張圓形紙片，說：“哪位同學(xué)愿意上來把你的辦法演示給大家看一看呢？”同學(xué)們爭先恐后，高舉雙手都想自己動(dòng)手分一分，幫助小猴解決問題。這樣的情境，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。

二、創(chuàng)設(shè)民主寬松的課堂氛圍，激發(fā)創(chuàng)新意識

心理學(xué)研究表明：民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境與心理情緒對認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新活動(dòng)具有擴(kuò)展、強(qiáng)化的功能?！罢n堂教學(xué)應(yīng)引起良好的情緒感覺”（蘇霍姆林斯基）。也只有建立一個(gè)寬松愉悅的樂學(xué)情境，才能使學(xué)生的思維放得開、馳得遠(yuǎn)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主寬松、愉悅的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解，開展?fàn)幷?，允許他們保留自己的觀點(diǎn)，學(xué)生在這樣的環(huán)境中才會(huì)無所顧忌，思維才會(huì)活躍，才會(huì)孕育出創(chuàng)新意識。例如：學(xué)了“最大公因數(shù)”和“最小公倍數(shù)”后，教師提出一個(gè)問題，是否存在“最小公因數(shù)”和“最大公倍數(shù)”呢？有的同學(xué)脫口而出：“因?yàn)闀旧隙紱]有提到，所以不存在?！庇械臓庌q到：“存在，因?yàn)椴徽撃膫€(gè)自然數(shù)的最小公因數(shù)都是1，沒必要求?！庇械挠謸屩f：“每一個(gè)數(shù)都沒有最大的倍數(shù)，那么兩個(gè)數(shù)也就沒有最大公倍數(shù)?！痹谌绱藢捤伞⒚裰?、自由的氛圍中，學(xué)生自發(fā)地展開了辯論，不僅對此知識點(diǎn)理解得更加透徹，又激活了思維，學(xué)生的創(chuàng)新意識孕育而生。只有在這種輕松愉快的情緒氛圍下，學(xué)生才能對所學(xué)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣。教師則從“獨(dú)奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，并不斷地從以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心，從繼承性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。教學(xué)過程由單向控制向雙向或多項(xiàng)交流轉(zhuǎn)變，教學(xué)不再主要是傳授知識，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識和發(fā)展能力，讓每學(xué)生積極參與到探究、嘗試的過程中來，從而發(fā)揮他們的想象力，挖掘他們的創(chuàng)新潛能。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激勵(lì)探索創(chuàng)新

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推斷等

探索性與挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中?！边@也就是要求重視讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“教學(xué)不用于外部控制人的自由，而是應(yīng)該創(chuàng)造條件——能夠促進(jìn)人獨(dú)立自主和自由學(xué)習(xí)的條件?！睂W(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)是通過學(xué)生自身實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展起來的。教師應(yīng)時(shí)時(shí)站在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的角度去鉆研教材、設(shè)計(jì)教法、組織教學(xué)、指導(dǎo)練習(xí)，積極挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新要素，教學(xué)中應(yīng)盡量條件給每一個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表達(dá)、提出問題、分析問題、解決問題的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主探索知識，自已去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，變學(xué)習(xí)過程為探索創(chuàng)新的過程。1例如學(xué)生計(jì)算圓錐體積時(shí)經(jīng)常忘記乘以。我采用自主學(xué)習(xí)的探究方法。讓學(xué)生3

自行預(yù)習(xí)，針對預(yù)習(xí)中存在的不理解的問題提出來。通過直觀教學(xué)，讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。真正參與知識形成過程中，收到良好的效果。我設(shè)計(jì)了兩組學(xué)具：一組是按教材提供給學(xué)生一個(gè)圓柱和與圓柱等底等高的圓錐；另一組是一個(gè)圓柱和與圓柱不等底等高（或等高不等底）的圓錐。通過倒一倒、比一比，讓每個(gè)學(xué)生參加小組的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過兩組對比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。在矛盾沖突中提出質(zhì)疑“在什么

1條件下，圓錐的體積等于圓柱的體積的?！蓖ㄟ^實(shí)驗(yàn)操作，觀察比較討論強(qiáng)化了“等3

底等高”這兩個(gè)條件，學(xué)生有了具體感性認(rèn)識，教師再引導(dǎo)學(xué)生抽象概括。在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生動(dòng)手操作，觀察、對比、驗(yàn)證等是是促進(jìn)遷移的重要途徑。讓學(xué)生在“導(dǎo)”和“學(xué)”中學(xué)會(huì)遷移，學(xué)會(huì)探索。

四、運(yùn)用質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理?？茖W(xué)發(fā)明與創(chuàng)造正從質(zhì)疑開始，從解疑入手，而從有疑到創(chuàng)新也正是事物發(fā)展的客觀規(guī)律，因此，教師在教學(xué)中要通過自己創(chuàng)設(shè)的外部因素來誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)部因素，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識沖突，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)出質(zhì)疑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷引起疑問，獲得新的發(fā)現(xiàn)，同時(shí)積極培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難能力，對學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)熱情、興趣、好奇心等，教師要及時(shí)予以肯定、贊揚(yáng)、使之維持下來，使學(xué)生形成質(zhì)疑問難的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如：在教學(xué)面積和面積單位時(shí)，學(xué)會(huì)了平方米后，有的同學(xué)就問：還有比平方米更大的面積單位嗎？話音剛落，已經(jīng)有同學(xué)搶著說：“當(dāng)然有，難道像機(jī)場這么大的面積還用‘平方米’嗎？但是算它的面積有沒有比擺方格更好的方法？”聽完之后，我馬上肯定這個(gè)問題提得好，先回答是有的，再說出是我們下節(jié)課研究的，這位同學(xué)現(xiàn)在就能想到，證明他非常愛動(dòng)腦筋，并表揚(yáng)這個(gè)同學(xué)不局限于理解和掌握教師講的內(nèi)容，而是積極思考，學(xué)習(xí)主動(dòng)，有創(chuàng)見，希望同學(xué)們向他學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在只要有同學(xué)提出好的問題，我就給予肯定，并分析這個(gè)問題好在哪里，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問題。

在課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)生形成善于發(fā)現(xiàn)問題，喜歡尋根問底，敢于大膽懷疑提出自己見解的習(xí)慣，應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)的重要組成部分。教師可通過對學(xué)生質(zhì)疑問難的指導(dǎo)，提高學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。教學(xué)中遇到的疑點(diǎn)或難點(diǎn)以及比較含蓄或潛在的內(nèi)容，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考討論，在思考討論的過程中逐步解疑，在探索的討論中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

四、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作創(chuàng)新意識

一個(gè)人要有所創(chuàng)造，除了個(gè)人努力鉆研和具有開拓精神外，還要有善于與人團(tuán)結(jié)合作的精神，合作學(xué)習(xí)是發(fā)揮學(xué)生集體智慧，讓學(xué)生共同參與、交流信息，互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、主動(dòng)求知、共同提高的一種學(xué)習(xí)方式。課堂教師應(yīng)充分發(fā)揮小組活動(dòng)的功能，讓學(xué)生在小組內(nèi)開展互幫互學(xué)，提出問題，共同研討，切磋解決問題。這種教學(xué)組織形式常常既能幫助后進(jìn)學(xué)生，又能提高優(yōu)等生，既能提高教學(xué)效率又能密切學(xué)生的人際關(guān)系，給學(xué)生較多的討論分析機(jī)會(huì)，使學(xué)生在知識方面互相補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)方法

上互相借鑒，善于合作、協(xié)作創(chuàng)新，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如新教材許多數(shù)學(xué)知識都是通過分一分、擺一擺、拼一拼、畫一畫、拆一拆等動(dòng)手實(shí)踐后理解和掌握的，小組合作學(xué)習(xí)更有利于動(dòng)手操作實(shí)踐，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)手操作實(shí)踐的習(xí)慣。

五、讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，使學(xué)生勇于創(chuàng)新

一個(gè)人之所以很愿意從事某一方面的事情，往往與其成功的經(jīng)歷有關(guān)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大部分來源于成功的體驗(yàn)，反反復(fù)復(fù)的成功體驗(yàn)是他們積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。因此教師應(yīng)在課堂教學(xué)中要不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)，制造各種平臺，讓每一位學(xué)生成功，體驗(yàn)創(chuàng)新成功的喜悅，使學(xué)生更加主動(dòng)的學(xué)習(xí),從而鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中多思考、多創(chuàng)新、多發(fā)現(xiàn)。

總之，教師要采取有效的教學(xué)策略，使課堂教學(xué)真正成為著名教育家陶行知先生所說的：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”的創(chuàng)新?lián)u籃，這就要給學(xué)生創(chuàng)造良好的創(chuàng)新氛圍，為學(xué)生提供創(chuàng)新空間，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，把他們培養(yǎng)成新世紀(jì)的新人才。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)研究開題報(bào)告

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)研究》

開

題

報(bào)

告

張夏鎮(zhèn)紙坊小學(xué) 2012年10月

一、本課題研究目的、選題意義

1、通過課題研究，試圖探索出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的內(nèi)涵、因素、特征研究，調(diào)查小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀并對其成因進(jìn)行分析，探索出利于學(xué)生問題意識培養(yǎng)的教學(xué)策略、方法途徑及其評價(jià)指標(biāo)，為著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，以增強(qiáng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性與主體性提供典型的案例。

2、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也把“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度提出問題、理解問題、并能綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識”列為具體的目標(biāo)?？稍?，日常教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們上課很安靜，都認(rèn)認(rèn)真真地聽我講課，卻從來不提問題。平時(shí)我聽其他教師的數(shù)學(xué)課時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)生也從來不問問題，都是教師提出問題，帶著學(xué)生學(xué)。冷靜地反思我們的課堂教學(xué)，大部分是以老師講授為主。教師講概念、講例題、講答案，一直講到“學(xué)生沒有問題走出教室”。整個(gè)教學(xué)過程機(jī)械、沉悶、缺乏樂趣，學(xué)生也很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法的機(jī)會(huì)，更談不上對現(xiàn)實(shí)情境提出自己的問題；另一方面，學(xué)生回答錯(cuò)誤或是問得不好，就可能受到批評和嘲笑，這樣讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡、煩燥。就出現(xiàn)了學(xué)生對老師的提問的興趣越來越小，出現(xiàn)無疑可問、不敢問、不知怎樣問的局面。一個(gè)習(xí)慣接受現(xiàn)成答案而不能產(chǎn)生問題的學(xué)生，何來的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力？因此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識至關(guān)重要，它是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，是每位教師都值得探討的課題。所以我們選擇了這一課題作為研究。

二、課題研究的主要理論依據(jù)

亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！?愛因斯坦曾提出：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能比得到解答更為重要?！?現(xiàn)代教育家陶行知先生專門書詩《每事問》：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！笨梢?，問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒有問題就不會(huì)有分析問題和解決問題的思想、方法和認(rèn)識。從一定意義上說，問題是思想方法、知識積累與發(fā)展、發(fā)明與創(chuàng)新的邏輯起點(diǎn)和推動(dòng)力量，是生長新思想新方法、新知識的種子，沒有“問題”也就沒有創(chuàng)新。

問題意識對一個(gè)人的成長和發(fā)展有重要影響，然而，長期以來，由于受傳統(tǒng)教材的束縛、應(yīng)試教育的困擾、教師教學(xué)的遏制等種種因素的影響，學(xué)生問題意識淡薄提不出問題或不敢質(zhì)疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種“零問題狀態(tài)”或“問題意識淡薄狀態(tài)”，具體表現(xiàn)為以下幾方面：①缺乏批判、懷疑精神，迷信權(quán)威。②解題能力很強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)和提出問題能力很差。③問題停留在教師提問、學(xué)生回答的層次上。小學(xué)生具有強(qiáng)烈好奇心，具有喜歡凡事多問幾個(gè)“為什么”、“怎么辦”、“是什么”的心理趨向。教師要鼓勵(lì)他們在學(xué)習(xí)過程中善于獨(dú)立思考，勇于質(zhì)疑；教師要著力創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思考的興趣，從而提高其獨(dú)立思考及解決問題的能力。唯有如此，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。問題意識有就可以直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程主體作用的發(fā)揮。因此我們要借新課程改革之機(jī)，加強(qiáng)學(xué)生問題意識的培養(yǎng)和保護(hù)。

三、課題的界定和研究目標(biāo)、主要內(nèi)容

1、課題界定：問題意識，是指人們在認(rèn)識活動(dòng)中，經(jīng)常碰到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問題及理論問題，并由此產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質(zhì)，稱為問題意識。

數(shù)學(xué)問題意識是對數(shù)學(xué)“內(nèi)在理性”的一種突破，是一種叛逆思維習(xí)慣，也是一種批判精神。數(shù)學(xué)問題意識，是指：數(shù)學(xué)中需要研究和解決的矛盾和疑難；自然科學(xué)和人文科學(xué)提出的新數(shù)學(xué)課題；數(shù)學(xué)發(fā)展中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和潛在危機(jī)。數(shù)學(xué)問題意識以質(zhì)疑為內(nèi)核，以發(fā)表不同意見為表現(xiàn)形式。

2、研究目標(biāo)：通過課題研究，試圖探索出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的內(nèi)涵、因素、特征研究，調(diào)查小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀并對其成因進(jìn)行分析，探索出利于學(xué)生問題意識培養(yǎng)的教學(xué)策略、方法途徑及其評價(jià)指標(biāo)，為著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，以增強(qiáng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性與主體性提供典型的案例。

3、課題研究的內(nèi)容

（1）、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的內(nèi)涵、因素、特征研究。

（2）、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀及其成因。

（3）、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的策略、方法和評價(jià)。

（4）、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的典型案例研究。

四、研究方法

1、文獻(xiàn)資料法：收集、整理、歸納有關(guān)小學(xué)生問題意識培養(yǎng)的理論、案例，為課題研究準(zhǔn)備充分的專業(yè)知識、基礎(chǔ)。

2、問卷調(diào)查法：教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后，通過問卷調(diào)查、個(gè)人訪談等形式，記錄原始數(shù)據(jù)，為研究的開展，結(jié)果的評估提供有效的參考和證據(jù)。

3、觀察法：通過對學(xué)生課堂教學(xué)中問題意識改變的觀察，來確定是否取得預(yù)期效果。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在每一階段結(jié)束的時(shí)候，都要利用已收集到的資料，數(shù)據(jù)，進(jìn)行歸納總結(jié)，為下一步課題的總結(jié)奠定基礎(chǔ)。

五、創(chuàng)新之處：

本課題的創(chuàng)新之處就是針對目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生問題意識淡薄的現(xiàn)狀，提出教師在教育理念和教學(xué)模式上進(jìn)行深刻的變革，探索出利于學(xué)生問題意識培養(yǎng)的策略與方法，著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，以增強(qiáng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性與主體性。

六、課題研究實(shí)施步驟

本課題研究的思路是根據(jù)新的一輪課程改革的要求，通過計(jì)劃、調(diào)查、實(shí)踐和總結(jié)反思等幾個(gè)環(huán)節(jié)，積極探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的內(nèi)涵、特征與教學(xué)策略、方法途徑。

第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2011年4月——2012年9月）

1、根據(jù)濟(jì)南市教育科學(xué)‘十一五’規(guī)劃課題指南的要求，確定研究課題，成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組，確定課題組成員和主要參加者，并給各成員進(jìn)行任務(wù)分工。

2、制定課題研究方案和課題研究計(jì)劃。

3、撰寫課題立項(xiàng)報(bào)告，填寫課題立項(xiàng)?評審書，做好課題申報(bào)材料準(zhǔn)備工作，呈報(bào)上級主管機(jī)關(guān)審批。

4、派課題組主要成員參加上級組織的課題研究培訓(xùn)。

5、撰寫課題開題報(bào)告，做好課題開題論證準(zhǔn)備工作，并順利開題。第二階段：研究實(shí)施階段（2012年10月――2014年7月）

1、召開課題開題論證會(huì)，聘請省、市教育科學(xué)課題管理領(lǐng)導(dǎo)、專家對開題論證報(bào)告、研究方案和實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。

2、召開課題研究小組會(huì)議，進(jìn)一步明確子課題的研究內(nèi)容，做好研究小組成員內(nèi)部分工，布置課題研究任務(wù)。

3、每個(gè)階段各研究小組均應(yīng)寫出具體的實(shí)施計(jì)劃，寫出階段性總結(jié)，提交學(xué)校課題組。學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組對課題研究進(jìn)行全程監(jiān)控，進(jìn)行有效指導(dǎo)，并給予人力、物力、財(cái)力支持。

4、組織有關(guān)人員編寫《紙坊小學(xué)教學(xué)實(shí)踐反思文集》，要求課題組成員發(fā)表一定數(shù)量且質(zhì)量較高的論文。

5、定期開展課題經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，對各子課題研究績效進(jìn)行評估。

6、課題組成員共同探討第二階段中出現(xiàn)的問題，提出解決方案，并以總結(jié)和論文的形式形成階段性成果，為課題研究積累資料。這一階段要積極探討學(xué)生自我教育途徑，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力。

7、撰寫課題階段性研究報(bào)告。

第三階段：研究總結(jié)、結(jié)題階段（2014年8月――2014年12月）

1、收集、分析、整理課題研究結(jié)果

2、撰寫課題結(jié)題研究報(bào)告。

3、收集、整理課題研究所有材料，申請?jiān)u審鑒定。

六、研究成果

實(shí)驗(yàn)研究目標(biāo)全部到位，提供課題研究報(bào)告，課題優(yōu)質(zhì)課與課題實(shí)驗(yàn)有關(guān)的論文和學(xué)生材料記錄，給有關(guān)專家組按既定的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、方案，進(jìn)行鑒定驗(yàn)收后加以推廣。