第一篇：高等職業(yè)教育的工程測量學(xué)教學(xué)改革

高等職業(yè)教育的工程測量學(xué)教學(xué)改革

[摘要]文章提出適合高等職業(yè)教育的工程測量學(xué)項(xiàng)目教學(xué)法，探討結(jié)合課程目標(biāo)的課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)，介紹以項(xiàng)目為單位的課程教學(xué)的實(shí)施與考核，對其他院校的工程測量學(xué)教學(xué)方法具有一定的參考意義。

[關(guān)鍵詞]工程測量學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)；高等職業(yè)教育

[作者簡介]謝峰震，新疆工業(yè)高等?？茖W(xué)校實(shí)驗(yàn)師，工程碩士，研究方向：工程測量和科技咨詢，新疆烏魯木齊，830091；蔡文惠，新疆工業(yè)高等專科學(xué)校，新疆 烏魯木齊，830091

[中圖分類號]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1007―7723(2008)12-0181-0002

一、引言

近年來，高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本，面向就業(yè)崗位培養(yǎng)灰領(lǐng)人才的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式已成為社會共識，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法受到挑戰(zhàn)。探討教學(xué)模式，優(yōu)化課程教學(xué)，將理論課由學(xué)科型向能力型轉(zhuǎn)變，從示范性教學(xué)向應(yīng)用性教學(xué)轉(zhuǎn)化，以便適應(yīng)就業(yè)崗位的目的性、動態(tài)性、發(fā)展性要求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、操作能力和適應(yīng)發(fā)展能力，是高等職業(yè)教育中備受關(guān)注的重要課題。工程測量學(xué)作為高等職業(yè)學(xué)校工程測繪、礦山測繪專業(yè)的專業(yè)課程，課程地位非常重要，但內(nèi)容龐雜，要很好地掌握該課程十分不易。為此，本文探索適合工程測量學(xué)教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)法，并進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，效果很好。

二、項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法就是面向崗位需要，結(jié)合實(shí)際工作，設(shè)置各項(xiàng)目相應(yīng)的情景，將所學(xué)的課程加工分成若干項(xiàng)目和子項(xiàng)目，以項(xiàng)目目標(biāo)為刺激點(diǎn)，學(xué)生以小組為單位，去探尋完成項(xiàng)目的方法，主動學(xué)習(xí)完成項(xiàng)目的程序，掌握完成項(xiàng)目必備的各種基本能力。學(xué)生通過完成項(xiàng)目來達(dá)到學(xué)習(xí)知識、掌握技能、形成能力的目的。這樣，學(xué)習(xí)知識由被動變主動，掌握知識和學(xué)習(xí)知識的能力會同時(shí)提高。教師也由傳播知識的授業(yè)解惑人轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、教練員，不再是知識的提供者和灌輸者，學(xué)生則成為知識信息加工的主體者，學(xué)習(xí)知識由枯燥變?yōu)闃啡ぁ?/p>

針對新疆工業(yè)高等專業(yè)學(xué)校采用的黃河水利出版社出版的、周建鄭主編的《工程測量學(xué)》教材，結(jié)合新疆區(qū)域特色和新疆工業(yè)高等專業(yè)學(xué)校向煤礦輸送人才的特點(diǎn)，將工程測量學(xué)分成以下項(xiàng)目：基本元素測設(shè)、點(diǎn)位測設(shè)、線路工程測量、建筑施工測量、煤礦施工測量等大項(xiàng)目，每個(gè)大項(xiàng)目又分成若干個(gè)子項(xiàng)目(見表1)。項(xiàng)目的真實(shí)感給每個(gè)學(xué)生一種壓力、一種緊迫感，體會到“書到用時(shí)方恨少”，學(xué)習(xí)成為一種自覺行為。老師的工作重心從課堂轉(zhuǎn)移到課前設(shè)計(jì)和課后總結(jié)上來，做好項(xiàng)目實(shí)施前的方案設(shè)計(jì)和實(shí)施后的考核、反饋與思考。

三、項(xiàng)目設(shè)計(jì)要點(diǎn)項(xiàng)目應(yīng)針對學(xué)生的現(xiàn)有知識并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和能力要求來設(shè)計(jì)，使學(xué)生在真實(shí)的情景下應(yīng)用已學(xué)過的知識，探索新知識，解決實(shí)際問題，將所學(xué)知識不斷鞏固、加深、遷移，項(xiàng)目設(shè)計(jì)必須兼顧知識與能力的繼承和發(fā)展。項(xiàng)目應(yīng)目標(biāo)明確、有層次、循序漸進(jìn)。形式上由小到大，內(nèi)容上由簡到繁，程度上由易到難。通過項(xiàng)目之間的內(nèi)容遞增或延伸，使課程中的基本技能不斷鞏固和提高，學(xué)生的能力不斷拓寬。項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)以應(yīng)用為落腳點(diǎn)，結(jié)合能力需求模擬現(xiàn)場，或直接選擇現(xiàn)場的某一任務(wù)作為課程項(xiàng)目，課程項(xiàng)目應(yīng)具有應(yīng)用性。項(xiàng)目教學(xué)法將應(yīng)用作為學(xué)習(xí)的動力之源。課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)包含兩方面：操作與認(rèn)識，知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練并行，理論與實(shí)踐有機(jī)地融合。項(xiàng)目必須具有實(shí)踐性。項(xiàng)目設(shè)計(jì)以小組為單位，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和團(tuán)隊(duì)精神。項(xiàng)目設(shè)計(jì)必須注意職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，將職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)貫穿其中。

四、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施

項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程實(shí)際上是教師的備課過程，項(xiàng)目的實(shí)施才是真正的教學(xué)過程。項(xiàng)目教學(xué)法宜采用“目標(biāo)－準(zhǔn)備－實(shí)施－分析－實(shí)施－總結(jié)－考核”的過程。其中準(zhǔn)備包括知識準(zhǔn)備、技能準(zhǔn)備、方案準(zhǔn)備、設(shè)備和材料準(zhǔn)備等。學(xué)生在實(shí)施過程中積累經(jīng)驗(yàn)，體會成功的快樂，在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，最終完成項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為避免學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中出現(xiàn)盲目性，教師應(yīng)事先編制項(xiàng)目指導(dǎo)書，指導(dǎo)書應(yīng)包含項(xiàng)目目標(biāo)、參閱資料、項(xiàng)目實(shí)施的行業(yè)規(guī)范、項(xiàng)目實(shí)施過程中常出現(xiàn)的問題及注意事項(xiàng)，等等。

項(xiàng)目實(shí)施以小組為單位，每組6～7人，因工程測繪專業(yè)和礦山測繪專業(yè)，男生多，女生幾乎沒有，最好以宿舍來分人員，以宿舍長為組長，這樣不但好管理儀器設(shè)備而且組員彼此熟悉易配合默契，從而提高工作效率。小組在固定的時(shí)間內(nèi)，查閱教師指定的資料，制定計(jì)劃，借用所需儀器設(shè)備，在實(shí)施過程中，各小組成員扮演不同角色，互相配合、互相監(jiān)督、互相促進(jìn)，大家管理、團(tuán)結(jié)協(xié)作，學(xué)習(xí)分析問題、解決問題，使學(xué)習(xí)真正成為自主行為。教師要檢查學(xué)生對指定資料的掌握程度、檢驗(yàn)學(xué)生制定實(shí)施方案的可行性，給學(xué)生提供解決問題的建議和指導(dǎo)，對完成時(shí)間進(jìn)行監(jiān)控，組織項(xiàng)目的總結(jié)，對進(jìn)行項(xiàng)目考核。

下面以高程測設(shè)為例介紹項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施。

學(xué)生已有知識：高差、高程概念，高差測量方法。

項(xiàng)目目標(biāo)：測設(shè)給定高程的點(diǎn)位的高程位置。

教學(xué)目標(biāo)：掌握水準(zhǔn)儀測設(shè)高程的方法。

實(shí)施過程：(1)首先給出項(xiàng)目，明確高程測設(shè)任務(wù)，然后給學(xué)生1～2分鐘的思考時(shí)間；(2)在學(xué)生思考時(shí)發(fā)指導(dǎo)書，讓學(xué)生按指導(dǎo)書要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)看完教材指定內(nèi)容，隨即播放多媒體錄像，將該部分內(nèi)容加強(qiáng)；(3)以小組為單位設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施方案，并讓學(xué)生講解方案以及可行性；(4)領(lǐng)取儀器設(shè)備，進(jìn)行實(shí)施；(5)教師檢查實(shí)施情況，并提出改進(jìn)意見；(6)學(xué)生總結(jié)分析實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)和不足；(7)教師考核。

五、項(xiàng)目考核

考核服務(wù)于教學(xué)，考核不僅考核學(xué)生，也考核教師。項(xiàng)目教學(xué)考核宜以項(xiàng)目為單位，改傳統(tǒng)的期末考試為平時(shí)的考核，內(nèi)容可以是項(xiàng)目的準(zhǔn)備工作，也可以是項(xiàng)目的實(shí)施或是項(xiàng)目的總結(jié)分析，形式可多樣，可采用讀書筆記、儀器操作、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、總結(jié)報(bào)告、試卷試題等形式。評分標(biāo)準(zhǔn)不一刀切，具體情況具體對待。

六、項(xiàng)目教學(xué)對師生和硬件的要求教師要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和過硬的動手能力以及一定的管理能力，并且要有寬闊的行業(yè)視野和吃苦耐勞的精神。教師要定期參加各種形式的社會實(shí)踐，始終保持足夠的一線經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生要有一定的測繪知識，要經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)過的測繪知識，要有一定的計(jì)算機(jī)知識。學(xué)生要肯吃苦、愛動手和動腦，要善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。要求有良好的教室、實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備、軟件等硬件設(shè)施，可加強(qiáng)校企合作，加大硬件投入。

第二篇：高等職業(yè)教育

高等職業(yè)教育的發(fā)展之我思

摘要：高等職業(yè)教育以培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性，專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性，教學(xué)過程的實(shí)踐性和辦學(xué)體制的地方性區(qū)別于普通高等教育。高等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，它是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的教育，對加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程具有不可替代的作用。本文就高等職業(yè)教育的定位、發(fā)展以及土建類專業(yè)高等教育等方面談?wù)剛€(gè)人見解。

Abstract: the higher occupation education training target application, professional setting of the occupation, the practical teaching and learning process and the system of running a school of local difference from general higher education.The higher occupation education is occupation technology education important constituent, it is training for production, construction, services and management needs of the first line of high skill talent education, to accelerate advance socialistic modernization process to have irreplaceable role.The higher occupation education orientation, development and civil engineering professional higher education, talk about individual view

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育定位發(fā)展

Key words: occupation education development orientation

一、高等職業(yè)教育的定位

1、辦學(xué)體制的定位

（1）以市場需求為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)。高等職業(yè)教育要密切關(guān)注人才市場供求變化，根據(jù)企業(yè)發(fā)展需求，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、技能知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)成果評估方法，以就業(yè)為導(dǎo)向配置教學(xué)資源。

（2）教學(xué)組織注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高高等職業(yè)教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的重要保證。要改變普通高等教育依附理論教學(xué)的模式，探索并建立相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。及時(shí)吸收科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的新成果，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，逐步形成基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。

2、學(xué)校定位

高等職業(yè)教育隸屬普通高等教育，屬于獨(dú)立的職業(yè)型高等教育辦學(xué)層次，其生源可以是具有高中畢業(yè)文化程度或具有同等學(xué)歷者，也可以是中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生。高職院校定位于職業(yè)型教育依據(jù)于《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》，教育分類將專科教育劃為第三級教育的第一階段，高職是?？平逃囊粋€(gè)分枝，培養(yǎng)方向以有針對性就業(yè)為導(dǎo)向。針對不同生源狀況設(shè)計(jì)的進(jìn)入“高等職業(yè)教育”的過渡課程，一般要求在入學(xué)前完成(因其不屬第三級課程)，根據(jù)國外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)也可以在入學(xué)后的短時(shí)間內(nèi)補(bǔ)上?？傊凇案叩嚷殬I(yè)教育”的入口階段就要強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐要求并重的入學(xué)條件，然后再實(shí)施理論與實(shí)踐要求并重的“高等職業(yè)教育”課程計(jì)劃，才能有效地保證在“高等職業(yè)教育”的出口階段達(dá)到理論與實(shí)踐要求并重的培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)勞動力市場上所需的理論與實(shí)踐要求并重的中間技術(shù)型人才規(guī)格。經(jīng)過多年的實(shí)踐，我國將高職教育年限調(diào)整為高中畢業(yè)生3年，初中畢業(yè)生5年。

3、師資隊(duì)伍建設(shè)定位

（1）現(xiàn)有教師在職培訓(xùn)。我國高職教育起步較晚，許多院校“雙師型”師資力量不足，若抽調(diào)教師離崗培訓(xùn)，將加大日常教學(xué)壓力?？尚械霓k法是針對現(xiàn)有教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和自身特點(diǎn)，有計(jì)劃地利用寒、暑假進(jìn)行在職培訓(xùn)，這既能達(dá)到培養(yǎng)師資、滿足教學(xué)需要的目的，又能緩解日常教學(xué)師資不足的壓力。

（2）根據(jù)需求引進(jìn)人才。組織院校內(nèi)部教師進(jìn)行培訓(xùn)的同時(shí)，還要適時(shí)引進(jìn)外部人才。搞清楚本院校哪些專業(yè)的教師通過內(nèi)部培訓(xùn)可以滿足需要，哪些專業(yè)必須從外部引進(jìn)人才才能滿足需求；哪些專業(yè)發(fā)展?jié)摿^大，需要在現(xiàn)有師資力量的基礎(chǔ)上做好人才儲備等，這是做好人才引進(jìn)工作的前提。人才招聘要遵循年齡優(yōu)勢、經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢、德才優(yōu)勢并舉的原則。

4、人才培養(yǎng)的定位問題

1）培養(yǎng)技術(shù)型人才的專業(yè)要建立在職業(yè)與技術(shù)的基礎(chǔ)之上

2）培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的專業(yè)要建立在學(xué)科基礎(chǔ)之上。

二、探索高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展

1、提高對高等職業(yè)技術(shù)人才定位的認(rèn)識

高等教育是一個(gè)多層次的體系，培養(yǎng)的人才也是多樣化的，在我國整個(gè)高等教育體系中起承上啟下的作用，是一個(gè)不可或缺的部分。它培養(yǎng)的人才與普高的差別屬于類型不同（高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和類型是面向基層、面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的實(shí)用型、技能

型、管理型人才；普高人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向基礎(chǔ)科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型理論研究人才），不同類型的人才承擔(dān)著不同的社會任務(wù)，不存在等級的差別。社會上本科生、研究生工作不如意、事業(yè)發(fā)展受阻的大有人在。這里存在層次與質(zhì)量兩個(gè)方面的問題，不同層次人才就業(yè)的層次和期望也不同，就業(yè)競爭實(shí)際是同層次人才間的競爭。無論哪個(gè)層次的人，只要位其優(yōu)秀，總會得到人們的認(rèn)可、受到社會的重用，成敗取決于是否是一個(gè)最好的你。也就是說，“白領(lǐng)”與“藍(lán)領(lǐng)”只是社會分工不同，成材途徑?jīng)]有本質(zhì)的區(qū)別。職業(yè)院校的學(xué)生同樣有自己某方面的智能優(yōu)勢，只要肯努力，就有可能成為某一領(lǐng)域的佼佼者。

2、健全辦學(xué)理論，拓展辦學(xué)空間

（1）健全教育理論是高等職業(yè)教育發(fā)展的前提。職業(yè)教育作為一種新興教育類型，其生命力全在于特色和質(zhì)量，而形成特色、辦出質(zhì)量，就要在正確把握高職教育在整個(gè)教育體系中定位的基礎(chǔ)上，樹立科學(xué)的高職教育發(fā)展觀，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)模式上不盲從于普通高教，牢牢掌握高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的目標(biāo)優(yōu)勢，站穩(wěn)傳播和普及科學(xué)技術(shù)的主陣地，在高新技術(shù)與社會經(jīng)濟(jì)間架起直通橋梁。

3、創(chuàng)新觀念，超越理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩難的抉擇

隨著終身教育的觀念愈來愈廣泛地被大眾所接受，高職教育為適應(yīng)社會對不同層次人才的需要，應(yīng)選擇專業(yè)特色突出，職業(yè)定向明顯的課程設(shè)置模式。須知，任何一個(gè)教育階段的知識積壓和生產(chǎn)過剩都是等同的，都會造成人才的結(jié)構(gòu)性浪費(fèi)和社會資源的巨大浪費(fèi)。高等職業(yè)教育在課程設(shè)置上當(dāng)然要與終身教育的精神實(shí)質(zhì)保持一致。1996 年，原國家教委提出高職教育應(yīng)以“必需、夠用”為度設(shè)置課程體系，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例為 1 ∶ 1。這一政策在一定程度上協(xié)調(diào)了二者的矛盾，但要從根本上實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合，還應(yīng)在觀念上有以下創(chuàng)新：)將二者統(tǒng)一于素質(zhì)教育的實(shí)施過程中。素質(zhì)教育區(qū)別于傳統(tǒng)應(yīng)試教育，目的是結(jié)合靈活、多變、彈性的教學(xué)方法和內(nèi)容，全面促進(jìn)受教育者素質(zhì)的提高。因此，在高職教育中，應(yīng)有意識強(qiáng)調(diào)和貫徹素質(zhì)教育，將看似矛盾、兩難的理論與實(shí)踐教學(xué)靈活結(jié)合，發(fā)揮互補(bǔ)作用。)將二者統(tǒng)一于創(chuàng)新教育的實(shí)施過程中。創(chuàng)新教育是以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能動性的教育理念為核心的教育體系。為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的目標(biāo)，應(yīng)放棄理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)孰輕孰重的探討，將各自特長發(fā)揮出來，有機(jī)融合，這樣才能創(chuàng)建有專業(yè)特色的課程體系。既發(fā)揮培養(yǎng)“邏輯——演繹”能力為特點(diǎn)的理論教學(xué)特長，又能兼顧培養(yǎng)“實(shí)踐——探索”能

力為特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)，二者互不偏廢。

4、健全課程體系建設(shè)，創(chuàng)新課程體系)課程體系應(yīng)打破分段式，進(jìn)一步注重階段性和連續(xù)性的結(jié)合。高等職業(yè)教育課程設(shè)置的原則是尊重學(xué)科性，但并不恪守學(xué)科性。現(xiàn)存的兩段式或是三段式課程體系，都過分強(qiáng)調(diào)分階段。在這種體系下，分成一、二學(xué)期基礎(chǔ)課，三、四學(xué)期專業(yè)課，五、六學(xué)期設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)課。各學(xué)期缺乏連貫性，導(dǎo)致知識的重復(fù)或支解。因此，有必要將公共文化課、專業(yè)課、生產(chǎn)實(shí)習(xí)課按階段和難度連續(xù)分散到每一學(xué)期，逐漸深入，每學(xué)年自成體系。這樣會取得較好的效果。

在上述思想指導(dǎo)下，嘗試打破原有的課程體系，做到每學(xué)期都開設(shè)公共課、專業(yè)課和技術(shù)實(shí)習(xí)課。使知識連貫，循序漸進(jìn)。首先應(yīng)處理好公共文化課與專業(yè)課之間的關(guān)系，根據(jù)專業(yè)方向設(shè)置公共文化課，不同的專業(yè)公共文化課也各有側(cè)重，做到既為學(xué)生學(xué)好專業(yè)課打下基礎(chǔ)，又為學(xué)生能夠繼續(xù)深造和未來的生活、人生打好基礎(chǔ)。例如，圍繞專業(yè)設(shè)置與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用數(shù)學(xué)、交際實(shí)務(wù)、公共關(guān)系學(xué)、社會學(xué)、說話藝術(shù)等，既與課程專業(yè)相聯(lián)系，又考慮到社會需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，弱化專業(yè)基礎(chǔ)課，將專業(yè)基礎(chǔ)課的重點(diǎn)部分綜合到專業(yè)課的內(nèi)容中，這不僅僅表現(xiàn)為增加專業(yè)課時(shí)，而且在不降低教學(xué)質(zhì)量的前提下，使專業(yè)課組合更加優(yōu)化。例如旅游管理專業(yè)原有的基礎(chǔ)課程包括旅游經(jīng)濟(jì)、會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)學(xué)等，可將三者合并，取消其中重復(fù)的內(nèi)容，總稱旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)。分一、二、三部分并分散到第二、三、四學(xué)期，難度由淺漸深，以利于專業(yè)知識的融會貫通。再次，將實(shí)習(xí)課分散，不僅能使學(xué)生及時(shí)地將理論知識消化吸收，同時(shí)也不至于造成最后一學(xué)期“放羊”式的實(shí)習(xí)和造成實(shí)習(xí)效果不理想。)專業(yè)課程力求突出實(shí)踐性教學(xué)特點(diǎn)，適當(dāng)綜合化。傳統(tǒng)學(xué)科的專業(yè)課程是以學(xué)科性為設(shè)置原則設(shè)置的，教材幾十年未做大的改動，學(xué)科分支較細(xì)，課程時(shí)有交叉，教材偏難、偏深、偏細(xì)，難于適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，適于高職教育需要的實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的教材并不多見，這在客觀上給高職專業(yè)課程的設(shè)置帶來一定難度。這也為從事高職教育的教師提出了不斷總結(jié)、編寫、完善本專業(yè)教材的艱巨任務(wù)。

高職教材應(yīng)以突出實(shí)踐性教學(xué)為中心，對內(nèi)在聯(lián)系較緊密，知識點(diǎn)交叉較多的課程可以適當(dāng)綜合成一門課程。例如，我院建工系建筑工程專業(yè)將同屬于力學(xué)范疇，課程知識點(diǎn)交叉較多的三大力學(xué)課程（理論力學(xué)、材料力學(xué)和建筑力學(xué)）綜合成一門建筑力學(xué)；將內(nèi)在聯(lián)系緊密的建筑工程經(jīng)濟(jì)和建筑工程概預(yù)算原理合并成應(yīng)用性較強(qiáng)，社會需求面廣的建筑工程預(yù)算原理和電算化。經(jīng)過一年多的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生普遍認(rèn)為新的教材和傳統(tǒng)的教材相

比，內(nèi)容和教學(xué)方法的實(shí)踐性增強(qiáng)了，更加適合高職專業(yè)特色，值得推廣。)開設(shè)選修課程，實(shí)行學(xué)分制。為實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育多元化的目標(biāo)，可結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)不同類型的選修課程，以培養(yǎng)學(xué)生一專多能的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生適應(yīng)社會的擇業(yè)能力。選修課程可分為專業(yè)性選修，拓展性選修和發(fā)展性選修三類。專業(yè)性選修即選擇與本專業(yè)相關(guān)的邊緣學(xué)科內(nèi)容的課程；拓展性選修課程即選擇與本專業(yè)無關(guān)但有助于增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性的課程；發(fā)展性選修課程即根據(jù)學(xué)生的興趣愛好所設(shè)置的課程。對選修課程的考核實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生除完成必修課程任務(wù)外，還應(yīng)完成規(guī)定學(xué)分的選修課程才能畢業(yè)

4、順應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展 把握高職教育發(fā)展方向

地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求主導(dǎo)高職教育的發(fā)展方向：⑴地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)主要是根據(jù)自身資源優(yōu)勢和國家宏觀布局形成的，不同的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對高職教育的學(xué)科體系、人才培養(yǎng)層次與規(guī)格有不同的需求?，F(xiàn)在地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)呈集群式發(fā)展態(tài)勢，形成了具有鮮明地方特色的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。不同的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)類型構(gòu)成了不同的專業(yè)人才需求鏈，對其他專業(yè)人才形成排斥。⑵不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式對職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)提出了不同的要求，以外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主的外源型模式要求職業(yè)技術(shù)人才的規(guī)格、素質(zhì)要與國際接軌；以經(jīng)濟(jì)內(nèi)生增長為主的內(nèi)源型模式則要求職業(yè)技術(shù)人才與本土經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。所以，高職教育發(fā)展的學(xué)科體系不宜大而全，而要小而精，順應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)，快速前瞻發(fā)展。

三、關(guān)于土建類高等職業(yè)的教育

在目前的高等職業(yè)教育中不可能為每一個(gè)職業(yè)崗位或職業(yè)項(xiàng)目設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)，而土建類相關(guān)專業(yè)社會覆蓋面不廣的職業(yè)只能堅(jiān)持寬窄并舉的原則，以職業(yè)群、崗位群來設(shè)置相對較寬的專業(yè)。由于建筑產(chǎn)品生產(chǎn)周期長，在企業(yè)很難完成對學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)全過程的訓(xùn)練;真正意義上的校企合作遠(yuǎn)未形成;主管部門或?qū)W校重視不夠、投入不足等原因?qū)е峦两悓I(yè)再現(xiàn)在的高等職業(yè)教育中存在嚴(yán)重問題。課程問題是高等職業(yè)教育活動的核心，在以后的此類專業(yè)中要尤其重視課程的設(shè)置，包括課程分類、課程模式等；同時(shí)，也要在師資等方面加強(qiáng)建設(shè)與維護(hù)。

四、結(jié)語

中國的高等職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入內(nèi)涵建設(shè)的階段，無論一般院校還是示范院校，都必須以專業(yè)建設(shè)為龍頭，帶動學(xué)校方方面面的改革與發(fā)展，培養(yǎng)適合時(shí)代需求，社會需要的人才。

參考文獻(xiàn)（1）淺談土建類高等職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)

（2）陸計(jì)明《對創(chuàng)建高職院校辦學(xué)特色的幾點(diǎn)思考》中國教育報(bào)

(3)《對高等職業(yè)教育課程的幾點(diǎn)建議》

（4）左家奇《“三重融合”下開放式辦學(xué)模式的思考與實(shí)踐 》

第三篇：高等職業(yè)教育教學(xué)改革論壇——國際視野之德國

高等職業(yè)教育教學(xué)改革論壇——國際視野之德國

時(shí)間：2009年11月27日下午 地點(diǎn)：三層第二分會場

主講人：胡格（Mr.Hug），德國巴符州郝博職業(yè)學(xué)院機(jī)電專業(yè)主任，巴符州州立教師繼續(xù)教育學(xué)院資深培訓(xùn)師 主持人：馬軍，長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長

主持人：尊敬的胡格先生，朱佳先生，各位代表，各位嘉賓，下午好。我是長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院的馬軍，受大會的委托主持本次會議。

這次緊張而豐富的研究會/展示會，給了我們很多收獲。一天半的行程過去了，我們從說專業(yè)到說課，從講堂到實(shí)習(xí)，我們已經(jīng)深入到了職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵性的操作環(huán)節(jié)，許多努力都是在我們驀然回首之時(shí)感覺的，所以很興奮。當(dāng)然，我們也清醒地看到，隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，我們還需要進(jìn)一步拓寬我們的視野，探討在國際背景的大形勢下，如何培養(yǎng)高技能人才。

大家都知道，德國的職業(yè)教育是德國經(jīng)濟(jì)躋身于世界前列的一個(gè)重要因素之一，也引起了世界各國的普遍關(guān)注。尤其是在職業(yè)能力開發(fā)的教育理念上，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案和行動導(dǎo)向教學(xué)組織等各個(gè)方面都很有特色，值得我們借鑒。今天我們借助于研討會/展示會，本著交流、借鑒、合作、發(fā)展的理念，不遠(yuǎn)萬里請來了德國巴符州州立教師繼續(xù)教育學(xué)院資深培訓(xùn)師和學(xué)院駐中方代表朱佳先生來這里講學(xué)。

巴符州是德國第三大州，它的機(jī)械制造、汽車制造在德國是最強(qiáng)的，巴符州的創(chuàng)新力在歐美范圍內(nèi)應(yīng)該說是處于最高位，它的職業(yè)教育也是在德國處于領(lǐng)先地位。

說起來，我和胡格先生也算是朋友，因?yàn)樗轿覀冮L春職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行過兩次教學(xué)和指導(dǎo)，深受教師們的喜愛和尊重。他富有成效的培訓(xùn)，實(shí)實(shí)在在地推動了我院教育教學(xué)改革的深化，尤其是學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)法的講座，會使你對職教的理念、教學(xué)方法有更新的認(rèn)識，對“學(xué)中做”、“做中學(xué)”有更深的領(lǐng)悟。今天胡格先生主講的主要內(nèi)容是“新學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程下的教學(xué)法”，一會兒大家就能親身體驗(yàn)到行動領(lǐng)域教學(xué)對你的沖擊和魅力，在此我無法用準(zhǔn)確的語言準(zhǔn)確地表達(dá)出來。

下面歡迎胡格先生和朱佳先生為我們作期盼已久的精彩報(bào)告。

胡格：你好！大家下午好！

我本人是不愿意站到講臺上做這個(gè)報(bào)告活動，我更愿意走到下面，和大家在一起。對我來說，教學(xué)活動本身也是和學(xué)生建立良好關(guān)系的活動。在國內(nèi)的很多次培訓(xùn)，我也是每次都堅(jiān)持不在講臺上作交流，而是走到學(xué)員當(dāng)中去。但今天由于場地的原因，我必須站在臺上。今天非常榮幸能夠有機(jī)會向各位校長、專業(yè)老師介紹我的專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

我并不習(xí)慣于這種講座式的報(bào)告活動，我更希望通過互動的形式與大家體驗(yàn)報(bào)告的內(nèi)容。但鑒于這樣的場地條件，必須以報(bào)告的形式為主，不過還是會有很多的互動內(nèi)容。

我今天主要是想和大家交流一下為什么職業(yè)教育要進(jìn)行改革？主要的一點(diǎn)是我們要讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，而不是老師在教學(xué)，我們要讓學(xué)生積極地參

與活動，而不是老師一個(gè)人在臺上講課。

首先介紹一下我的個(gè)人情況，也介紹一下為什么今天這樣的教育教學(xué)形式要進(jìn)行變革，它會對我們產(chǎn)生什么樣的影響。除此之外，我會以我在德國的職業(yè)教育個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和體會為主進(jìn)行介紹。我在國內(nèi)也做了很多年的培訓(xùn)活動，對中國的職業(yè)教育也有很多體會和總結(jié)，雖然我們兩國的體制不同、國家大小不同，但在很多方面都有共同點(diǎn)。以我個(gè)人這幾年和中國同行的交流來看，我們在理念、觀念上沒有太多的差異，問題是這些理念如何真正有效地實(shí)施。不是說有了理念就有了新的教學(xué)，關(guān)鍵是這個(gè)理念如何在整個(gè)教學(xué)體系中進(jìn)行實(shí)施，這個(gè)方案如何能夠把這個(gè)理念變成實(shí)際的教學(xué)活動，這還需要一個(gè)完整的教學(xué)方案。在這樣一個(gè)過程中，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、各專業(yè)主任的作用是非常重要的，沒有他們是不可能出色地組織教學(xué)的。以我本人的經(jīng)驗(yàn)來看，在德國過去這一輪課改中，只有學(xué)院的各個(gè)專業(yè)主任理解到并愿意真正實(shí)施這樣的教學(xué)改革，在學(xué)校中才能完成真正成功的教學(xué)改革。以我對中國職業(yè)教育體制這幾年的接觸和了解來看，在這一輪課程變革中，中國的職業(yè)學(xué)校有很多德國不具備的優(yōu)勢，比如我們抱怨不具備校企合作的體制和機(jī)制，而中國的全日制學(xué)校卻具有很大的優(yōu)勢和空間，能夠把德國的雙元制理念和精神做得更好。希望通過今天的互動，大家能充分討論和理解新課改對職業(yè)教育的意義是什么。

巴符州位于德國的西南角，有1000萬人口，對中國這樣一個(gè)大國來說，這是很小的一個(gè)數(shù)字，但在德國已經(jīng)是一個(gè)大省了。巴符州的工業(yè)以中小企業(yè)為主，也有很多世界著名的企業(yè)，比如汽車制造行業(yè)中的奔馳公司、保時(shí)捷公司和汽車配件領(lǐng)域中的博時(shí)公司。我來自斯圖加特南部靠近黑森

林地區(qū)80公里的小鎮(zhèn)郝博。下面我對本人介紹的方式也是每次對新班入學(xué)的學(xué)生介紹本人情況時(shí)采用的方式。

教學(xué)法里很重要的一種提示是可視化提示，這也是很 簡單地用可視化的手段進(jìn)行自我介紹。我本人的姓是Hug，但在德文里如果再加上兩個(gè)點(diǎn)，就變成了“山丘”的意思，我告訴學(xué)生，我對學(xué)生來說，就是一座小山丘，學(xué)生要跨越我。我要告訴學(xué)生的信息是，我作為老師，我們之間的關(guān)系處理好了，我就是一塊平地，除了得不好，我就是一座小山丘，你們會很累，爬不過去。我要在開班之前和每位學(xué)生強(qiáng)調(diào)，讓他意識到在這幾年的學(xué)生過程中，和老師建立良好的關(guān)系對學(xué)生意味著什么，對學(xué)生何其重要。

如果說我是一個(gè)傳統(tǒng)意義上的德國教師，我會長成如圖所示的形象。這張圖片的信息，首先要表示的信息是，我是一個(gè)專家，我是一個(gè)教育工作者。當(dāng)然，我本人做這個(gè)動作的時(shí)候，不會把自己的食指豎起來。

這樣一個(gè)形象同時(shí)也代表了我本人具備技術(shù)專業(yè)的背景。技術(shù)專業(yè)背景是非常重要的，因?yàn)榫邆淞诉@樣的專業(yè)背景以后，才有可能把技術(shù)中的專業(yè)內(nèi)容在教育的整體概念下變成教學(xué)的目的。但是僅僅有了很強(qiáng)的專業(yè)背景還不等于我們就是一個(gè)非常好的專業(yè)教師，我們首先要成為一個(gè)真正好的教師，必須是個(gè)教學(xué)專家，是個(gè)真正意義上的教學(xué)工作者，我們必須讓學(xué)生積極參與到教學(xué)工作中來，這樣才能真正成為一個(gè)具有良好教學(xué)背景的好的專業(yè)老師。在我的報(bào)告里大家會體會到這樣一個(gè)概念，作為一個(gè)職業(yè)院校的老師，作為教育工作者、教學(xué)專家的角色要比作一個(gè)具有簡單背景的專業(yè)工作人員更加重要。

如果是同學(xué)坐在下面聽，我站在上面講，這樣的教學(xué)活動是我本人非

常不愿意采用的教學(xué)活動。我更愿意向?qū)W生提出挑戰(zhàn)，和學(xué)生一起做嘗試，在學(xué)習(xí)的過程中允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，在這樣的過程中讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)的目的，而不是我去教會學(xué)生什么。

今天下午我想跟大家共同體驗(yàn)一下在我的教學(xué)活動中我是如何做的，在這樣一種活動中，我本人不是一個(gè)簡單的教學(xué)形式，而是更多地通過和學(xué)生的互動交流，在這樣的過程中達(dá)到讓學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

對我來說，在一堂教學(xué)活動中，重要的不是老師講了多少，而是學(xué)生在這個(gè)活動中真正體驗(yàn)到了多少。這樣一個(gè)教學(xué)活動的前提就是每個(gè)老師必須喜歡、熱愛他的學(xué)生。同時(shí)，這樣一種教學(xué)活動也需要得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校專業(yè)主管部門的領(lǐng)導(dǎo)的支持，否則就無法真正有效地進(jìn)行。在我的課堂教學(xué)里，課堂是很熱鬧的，學(xué)生總是動來動去。如果在過去，校長在課堂門口一聽教室里總是這么吵的話，就會把我叫出去，問我在干什么。舉一個(gè)簡單的例子，在北京我們做過一次培訓(xùn)，參加的人數(shù)也比較多，當(dāng)時(shí)房間不夠用，做互動的時(shí)候需要用到走廊，在這個(gè)過程中會影響到其他老師的教學(xué)活動，這時(shí)候有一個(gè)老師走過來，讓大家安靜。這個(gè)例子說明，新的教學(xué)形式需要新的教學(xué)環(huán)境。

新的教學(xué)形式也需要一些新的教學(xué)輔助設(shè)備設(shè)施，比如在德國的課堂里，我們經(jīng)?？吹嚼蠋熡玫膹堎N卡片的小黑板，學(xué)生用的卡片和彩筆，我本人是郝博職業(yè)學(xué)院機(jī)電系專業(yè)主任，同時(shí)也是巴符州州立教師繼續(xù)教育學(xué)院資深培訓(xùn)師，我很多在國外的培訓(xùn)活動都是以巴符州州立教師繼續(xù)教育學(xué)院的名義進(jìn)行的。

由于巴符州非常重視職業(yè)教育的發(fā)展，還有三個(gè)地區(qū)有類似于巴符州

州立教師繼續(xù)教育學(xué)院這樣的機(jī)構(gòu)，這樣的機(jī)構(gòu)對于巴符州在過去十幾年教育教學(xué)改革的推進(jìn)起了非常重要的作用。巴符州州立教師繼續(xù)教育學(xué)院有三個(gè)校區(qū)，一個(gè)專門針對職業(yè)教育，一個(gè)是針對普通院校，一個(gè)是對校長和管理層進(jìn)行培訓(xùn)。因?yàn)榘头葜萘⒔處熇^續(xù)教育學(xué)院的培訓(xùn)工作包含的內(nèi)容非常多，我在此簡單地進(jìn)行介紹。巴符州州立教師繼續(xù)教育學(xué)院在過去十幾年里由一個(gè)教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)變成了有效推動教學(xué)發(fā)展的重要基地，學(xué)院有三項(xiàng)任務(wù)，最重要的一個(gè)任務(wù)就是學(xué)校的教學(xué)發(fā)展，涉及到與學(xué)校教育有關(guān)的所有的事務(wù)，還有院校的發(fā)展、人員的發(fā)展。我們要在學(xué)校里進(jìn)行變革，首先要對教師隊(duì)伍進(jìn)行變革，一個(gè)重要的保障是學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)要意識到這個(gè)變革的重要性，并繼續(xù)推動這個(gè)變革。為什么現(xiàn)在職業(yè)院校里要推動教學(xué)改革和發(fā)展？我向大家介紹一下在德國學(xué)校里德國學(xué)生的基本情況，就我個(gè)人對中國學(xué)生的了解來看，其實(shí)學(xué)生們沒有本質(zhì)的區(qū)別，應(yīng)該是很相似的。

每天早上，學(xué)生到學(xué)校以后，就舒舒服服地坐在椅子上，等著老師布置任務(wù)，老師不布置，學(xué)生就可以一直坐著。他在等著老師提供服務(wù)，沒有一種積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果老師布置一個(gè)任務(wù)，說兩周以后我們要完成一個(gè)大大作業(yè)學(xué)生就突然動起來了，說，老師，你告訴我我們要做什么，我們要學(xué)習(xí)什么，我們自己趕快去做。如果學(xué)生看到老師手上有什么教材，就馬上跑來問，老師，能不能把教材復(fù)印給我們？但是總的來說，在課堂上，如果不向?qū)W生提出要求，學(xué)生總是把自己擺在最舒服的狀態(tài)。在我們的會場上，大家也看到，有些老師吃完飯以后也比較疲勞，也有很多老師趴在桌子上想睡覺，其實(shí)這是很正常的，學(xué)生也是一樣。這種狀態(tài)

下，學(xué)生是無法學(xué)習(xí)的，他根本就沒有想學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這種狀態(tài)我們必須改變。

還有一點(diǎn)要提醒大家注意，學(xué)習(xí)活動是一個(gè)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的活動，不是老師思考和學(xué)習(xí)的活動。學(xué)生必須是教學(xué)活動的積極的主角。我們老師必須讓學(xué)生明確，學(xué)生學(xué)習(xí)并不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是為了自己的人生在學(xué)習(xí)。首先這一點(diǎn)老師必須要明確，我們不是一個(gè)簡單的專業(yè)教師，我們是一個(gè)教書育人的教育工作者。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)到的基本上是所謂的知識，但是現(xiàn)在我們需要學(xué)習(xí)掌握的是分析問題的能力、過程思考的能力、解決問題的能力，這些能力是學(xué)生未來的工作和生活中真正需要的。

如果老師老是站在上面講，學(xué)習(xí)在下面聽，這種學(xué)習(xí)的效果會是什么樣的情況呢？可以做這樣一個(gè)練習(xí)，大家做一個(gè)記憶15個(gè)單詞的練習(xí)，希望大家不要交頭接耳，主要是想看看這樣一種活動的效果。我用15個(gè)單詞代表一堂專業(yè)課里涉及的15個(gè)專業(yè)概念，如果我們不能很好地理解、記憶這些概念，對之后的學(xué)習(xí)可能會產(chǎn)生不好的影響。我簡單地把這15個(gè)概念和單詞告訴大家，看大家在聽到這15個(gè)單詞以后會產(chǎn)生什么樣的學(xué)習(xí)效果。

先簡單介紹一下游戲規(guī)則，然后開始做練習(xí)。我今天把練習(xí)的難度稍微降低一點(diǎn)，每組5個(gè)單詞。這個(gè)做法與我在學(xué)校里上課的方式完全一樣。游戲規(guī)則是：我先讀5個(gè)單詞，大家不要?jiǎng)庸P，用腦子記住，讓你寫的時(shí)候，你再把這5個(gè)單詞寫下來。我在上課的時(shí)候會跟學(xué)生說，如果你不能完全記下來，也不要交頭接耳，沒有關(guān)系，我的目的不在于要百分之百地記下來，當(dāng)然能記下來則最好，今天我想看看各位老師做這個(gè)練習(xí)的情況。

第一組五個(gè)單詞：房子、狗、四

十、茉莉花、茶。我看到大家做得非常好，把五個(gè)單詞都寫下來了。

第二組五個(gè)單詞：叔叔、云彩、窗口、杯子、太陽。再做一道算術(shù)題：2×5-4÷3+8=10。

第三組五個(gè)單詞：小溪、刀、冰、草地、蚊子。算術(shù)題：22×5-100÷5×7+63=77。

我在現(xiàn)場看到的一小部分的結(jié)果與我在德國的課堂上看到的情形差不多，這很正常，也就是說，這樣一種教學(xué)活動是有問題的。大家不要覺得很奇怪，其實(shí)很正常。這樣一個(gè)簡單的事實(shí)和我們的教學(xué)有什么關(guān)系呢？其實(shí)關(guān)系非常大。在這樣一個(gè)過程中，每個(gè)老師的注意力是高度集中的，而且我們都是非常優(yōu)秀的教師，在這樣的狀態(tài)下，我們也不能在這樣短時(shí)間能把所有的信息量有效地理解以后記下來，這會對我們下一步的教學(xué)活動產(chǎn)生非常不好的影響。我們再加一個(gè)邊界條件，如果是下午了，剛吃過飯，上第一堂課，做這樣一個(gè)活動，難度將更大。我們老師在提上積極講課，允許學(xué)生在下面積極睡覺，這應(yīng)該不是我們大家希望的教學(xué)狀態(tài)。如果在座的諸位能把第三組5個(gè)單詞全寫下來，說明我們大家的智力水平很高，或者受過記憶能力訓(xùn)練。

現(xiàn)場有沒有把所有這15個(gè)單詞都正確地寫出來的老師？看來是沒有。這個(gè)現(xiàn)象也很正常，在我的教學(xué)活動中學(xué)生也很難把15個(gè)單詞都記下來，現(xiàn)在我們來分析為什么會有這樣的現(xiàn)象？簡單一點(diǎn)說，我們老師認(rèn)為我們說的學(xué)生都聽懂了，都會了，都記下來了，其實(shí)不是這樣的情況，事實(shí)并不如此。所以我們必須改變我們的教學(xué)，不是我們老師講，而是讓學(xué)生工

作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。原因在哪里？每一個(gè)人作為一個(gè)個(gè)體，對信息的接受首先是感知到一個(gè)信息的存在，接收到新信息，第一個(gè)工作是進(jìn)行短期記憶。從第一個(gè)環(huán)節(jié)來看，我們接收到信息以后，進(jìn)入到短期記憶階段，大腦已經(jīng)做了篩選，篩選的內(nèi)容和內(nèi)容本身在接收信息的過程中呈現(xiàn)的樂趣性、關(guān)注程度是有關(guān)系的。首先是聽懂了，理解了，這部分內(nèi)容能進(jìn)入短期記憶。進(jìn)入短期記憶并不等于能進(jìn)入長期記憶，再經(jīng)過一個(gè)篩選過程，剩下一部分內(nèi)容會進(jìn)入我們的大腦，比較長期地保存下來。很多老師的問題在哪里呢？我們沒有意識到，這樣一個(gè)過程在每個(gè)學(xué)生身上都必須發(fā)生，我們總認(rèn)為我們講了，學(xué)生聽懂了，記住了，但是從聽懂、接受，到短期記憶變成長期記憶，對每個(gè)人來講都是需要一個(gè)過程的。

我在國內(nèi)曾經(jīng)觀摩過一次教學(xué)課，70個(gè)學(xué)生，老師在實(shí)訓(xùn)課上講了幾十分鐘，講得很賣力、很認(rèn)真，學(xué)生 人在，而心不一定在課堂上，他聽懂了多少？不知道。很多東西學(xué)生雖然聽到了，但是并沒有聽懂。這個(gè)老師當(dāng)然也把教學(xué)做得非常好，也很賣力，但最終評價(jià)教學(xué)效果并不是老師想教多少，而是學(xué)生學(xué)到了多少。這是在北京的一所學(xué)校，我從中選了40個(gè)學(xué)生，讓我來上課，上了三天以后，最后一堂課兩個(gè)課時(shí)，沒有用翻譯，基本上沒有語言的交流，我講了一個(gè)汽車專業(yè)類技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)課，由老師進(jìn)行觀摩，學(xué)習(xí)效果非常好。為什么能達(dá)到這樣的效果？原因就是我采用的方法不是老師講，而是讓學(xué)生學(xué)。所以，我們必須改變我們的教學(xué)。

下面從人的大腦思維結(jié)構(gòu)的角度對剛才這樣一個(gè)現(xiàn)象再做一個(gè)解釋。比如現(xiàn)在有一個(gè)專業(yè)的內(nèi)容，老師進(jìn)行教學(xué)備課，老師對專業(yè)內(nèi)容備課的方案、他怎么設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容，和老師本身大腦的思維結(jié)構(gòu)有關(guān)系。以我

本人的思維結(jié)構(gòu)為例，到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中遇到三類學(xué)生，每一類學(xué)生都是很有個(gè)性的。一類是老師認(rèn)為很好的學(xué)生，他的思維結(jié)構(gòu)形式和老師是吻合的，我講課的方式對這個(gè)學(xué)生是最好、最適合，他可能就是學(xué)習(xí)效果最好的學(xué)生。這就是我們老師腦子里認(rèn)為最好的學(xué)生。第二類學(xué)生，腦子中的結(jié)構(gòu)與老師雖然不是吻合的，但是和諧的，這樣講課的內(nèi)容進(jìn)入到他的大腦思維結(jié)構(gòu)里，雖然不是完全吻合，但可以套進(jìn)去，所以這類學(xué)生也被老師認(rèn)為是比較好的學(xué)生。第三類學(xué)生，老師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容很難進(jìn)入到他的大腦中，老師講的內(nèi)容他就很難學(xué)進(jìn)去，這就是老師一般認(rèn)為不好的學(xué)生。而實(shí)際上，并沒有任何一個(gè)學(xué)生是真正不好的學(xué)生。

我們怎么辦？要解決這樣一個(gè)問題，唯一的辦法不要老師總在教，你永遠(yuǎn)不可能代替所有學(xué)生的思維，只有上學(xué)生自己去學(xué)，每個(gè)學(xué)生就完成了個(gè)性化的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生才能積極去學(xué)習(xí)，老師就要給學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)的可能性。

老師在講課的時(shí)候，學(xué)生是否要非常安靜地聽？尤其在現(xiàn)在的信息技術(shù)時(shí)代，我們要求學(xué)生不要帶手機(jī)，但總有學(xué)生把手機(jī)帶到教室來，總有學(xué)生忘記關(guān)掉手機(jī)。如果遇到這種情況，傳統(tǒng)的教學(xué)活動就很容易受到干擾。

每個(gè)學(xué)生都有自己的大腦思維結(jié)構(gòu)，老師不可能同時(shí)具備具有六個(gè)思維結(jié)構(gòu)的能力，所以不可能一個(gè)老師在一個(gè)教學(xué)過程中滿足所有學(xué)生的個(gè)性化需求。從大腦科學(xué)和心理學(xué)的研究來看，老師不可能是一個(gè)最好的老師，我們必須給學(xué)生自我學(xué)習(xí)的可能，提供這種可能，他才能夠更有效地學(xué)習(xí)。我們認(rèn)識到這一點(diǎn)并不難，但是真正要在教學(xué)中進(jìn)行改變是一個(gè)非

常艱難的過程，下面對此進(jìn)行介紹。

下面做個(gè)練習(xí)，大家按照我的要求，把兩只手交叉握起，保持這個(gè)姿勢不要?jiǎng)印Ｄ奈焕蠋煹挠沂衷谏厦妫磕奈焕蠋煹淖笫衷谏厦?？這是我們的習(xí)慣動作，這說明，僅僅在這個(gè)最簡單的動作上，我們大家就有差異性了。下面大家保持同樣的姿勢，只不過是左右手的位置交換一下，有什么感覺？肯定是感覺不舒服。這說明每個(gè)人都有自己的天生的習(xí)慣，如果硬要改變這個(gè)習(xí)慣，就會感覺到不舒服。

再做一個(gè)練習(xí)，大家把手抱在胸前，有的老師會自然地把右手放在上面，有的老師會自然地把左手放在上面，如果交換一下，你的身體自然地會感覺到不舒服，有時(shí)候會不知不覺中轉(zhuǎn)換到自己習(xí)慣的姿勢。這就是說，我們一旦養(yǎng)成了一種習(xí)慣，不管是什么樣的習(xí)慣，要改變它都是非常困難的，當(dāng)然包括改變我們的教學(xué)形式也是一個(gè)非常不容易的過程。

每個(gè)個(gè)體都有他的習(xí)慣，都有他自己的特點(diǎn)，要改變這個(gè)習(xí)慣和特點(diǎn)的過程是一個(gè)不太容易的過程，如果我們的教學(xué)要做變革的話，第一個(gè)變革必須從我們的老師開始。在我的教學(xué)活動中，學(xué)生會有很多招貼畫式的學(xué)習(xí)成果，都是學(xué)生在教學(xué)活動中自己做出來的，這是一項(xiàng)非常典型的教學(xué)方案。

參加過我的培訓(xùn)的老師，應(yīng)該對我的這套教學(xué)內(nèi)容是很熟悉的，在新的教學(xué)形式下也需要新的教學(xué)方法，老師要熟練掌握這套教學(xué)方法在教學(xué)中的使用，這是需要進(jìn)行訓(xùn)練的。

即使是我們今天這樣一個(gè)教學(xué)活動，在這里我看到大家，我提問題的時(shí)候，大家會點(diǎn)頭，我認(rèn)為大家是聽懂了，但大家到底是不是真的聽懂了、是不是真的理解了？我也不知道。老師站在臺上講課這種形式不能檢驗(yàn)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)成果，這樣一種狀態(tài)我本人并不滿意。就此問題，我會向大家作進(jìn)一步的介紹，我不想用報(bào)告的形式，而是使用一些小的教學(xué)方法，通過與大家互動的形式進(jìn)行交流。

下面要做的工作很簡單，每個(gè)老師的桌子面前都有白紙，請你結(jié)合各自的專業(yè)寫一下你的專業(yè)里來自于社會、行業(yè)對學(xué)生的要求。

在學(xué)校里，我要控制學(xué)習(xí)節(jié)奏的時(shí)候，我會搖一個(gè)小鈴鐺。我并不需要大家完整地把所有的東西都羅列出來，只是一個(gè)練習(xí)，讓大家能夠看到學(xué)生上課的情形，希望學(xué)生更多地參與到老師的教學(xué)活動中來。下面，老師可以這樣做，請學(xué)生舉手說自己都寫了什么。這樣的狀況是老師和一個(gè)學(xué)生的交流，一個(gè)學(xué)生獲得了與老師對話交流的機(jī)會。但是這樣的效率是不高的，這么多學(xué)生中只有一個(gè)學(xué)生有這樣的機(jī)會。

下面做一個(gè)伙伴交流，我昨天晚上看到會場以后，已經(jīng)把會場的布局都畫下來了，大家一排排坐，請相鄰兩個(gè)人作為伙伴，兩個(gè)人互相交流一下，并互相補(bǔ)充，看其他的老師有沒有提出對自己有啟發(fā)的新想法。這里用的是交頭接耳的方法，在這么多人的情況下，如果兩個(gè)人交流的聲音太大就會影響到其他人，這時(shí)候請兩個(gè)人輕聲交流你剛才寫的學(xué)習(xí)活動和內(nèi)容。

我可以演示一下我剛才觀察到大家討論的細(xì)節(jié)。兩個(gè)人坐在一起，往一起靠了靠，就開始交流。真正意義上的交流不是一歪頭，兩個(gè)人說說話，就進(jìn)行交流了。真正的交流，兩個(gè)人坐的狀態(tài)很重要，一定要面對面，這樣才能進(jìn)入真正的交流狀態(tài)。剛才大家都是一歪頭就算交流了，這樣的方

式太簡單。老師應(yīng)該意識到這本身就是問題所在，我們必須改變學(xué)生這種狀態(tài)，讓他培養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)習(xí)慣。像剛才大家那樣舒舒服服坐在那兒，一歪頭就討論，這確實(shí)很舒服，但這不是真正良好的交流狀態(tài)，老師要意識到這個(gè)問題，要改變學(xué)生。首先老師要改變自己，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，然后才能教好我們的學(xué)生。

老師會提一個(gè)問題，你讓我們大家交流，我根本不知道學(xué)生在下面說什么，我怎么去檢查學(xué)生在干什么事情，雖然我不知道學(xué)生在干什么，但這樣的交流狀態(tài)至少比學(xué)生躺在椅子上的效果好。至少我剛才觀察到一個(gè)現(xiàn)象，當(dāng)我要求大家進(jìn)行討論的時(shí)候，一些很困倦的老師稍微清醒了一點(diǎn)，這是一個(gè)很簡單的事實(shí)。如果老師會發(fā)出笑聲，起碼說明他體會到了這一點(diǎn)。

我認(rèn)為，我的學(xué)生畢業(yè)時(shí)要具備以下素質(zhì)，如果大家也認(rèn)同我這樣的觀點(diǎn)，認(rèn)為我們的學(xué)生畢業(yè)了以后也應(yīng)該具備這些能力的話，可以舉手：一，獨(dú)立性，要具有獨(dú)立的工作能力。二，團(tuán)隊(duì)能力；三，責(zé)任心；四，質(zhì)量意識；五，創(chuàng)造性；六，靈活性。

如果大家認(rèn)同我這個(gè)觀點(diǎn)，那么我問大家一個(gè)問題，我們要培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，怎么可能通過老師在上面講，學(xué)生在下面睡這樣的狀態(tài)達(dá)到？這肯定是不行的，我們必須讓學(xué)生積極行動起來，我們必須訓(xùn)練他們具有上述能力。所以我們在課堂里必須逼著學(xué)生動，要思考，我們必須制造出這樣的氛圍和環(huán)境。當(dāng)然，這樣做比老師站在臺上講課45分鐘的難度要大得多，我們站著講課是比較容易的，但是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)是不容易的。

下面一個(gè)任務(wù)，請大家積極思考并參與，希望大家自己找到解決問題 的答案。

（見PPT）這兩個(gè)工件，請每位老師提出自己的連接方案，既能連接上，又能拆卸掉，請大家提出一個(gè)解決問題的方案，并動手把自己方案的草圖畫在紙上。如果是在我的教學(xué)活動中，我會要求每個(gè)學(xué)生提四個(gè)不同的連接方案。請坐在課桌兩邊的老師十人一組進(jìn)行討論，坐在前排的老師一定要把椅子調(diào)轉(zhuǎn)過來。不知道老師注意到?jīng)]有，調(diào)轉(zhuǎn)椅子這個(gè)要求做起來多么不容易，當(dāng)然并不是要求大家一定把椅子調(diào)轉(zhuǎn)過來，而是要告訴大家，在學(xué)習(xí)的過程中，身體的位置形態(tài)是多么重要。我認(rèn)為剛才的氣氛還不夠熱烈，教學(xué)活動應(yīng)該有活力，有生命力。我隨機(jī)選取了幾位老師的工作成果。（展示）

可以看到在座各位的創(chuàng)造力有多強(qiáng)，有各種各樣不同的連接方案提出來。教學(xué)環(huán)節(jié)到了這個(gè)時(shí)候，能夠進(jìn)行的教學(xué)量就非常大，比如這時(shí)候講機(jī)械制圖，就是非常好的切入點(diǎn)，在這時(shí)候講機(jī)械制圖的原理、做法，切入量是最深的。例如：做草圖有個(gè)基本的規(guī)定，只能用鉛筆做，這是一個(gè)基本的習(xí)慣。老師并不是一開始提出要求，讓學(xué)生用鉛筆做草圖，而是做了以后再把這個(gè)問題提出來。學(xué)生不是從老師那里得到要學(xué)習(xí)的知識的答案，而是自己通過學(xué)習(xí)活動找到答案。如果我們有系統(tǒng)地這樣進(jìn)行教學(xué)，我們就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常具有創(chuàng)造性，而且學(xué)生是能做好的，并不是像我們想象的那樣，學(xué)生不會做。我們只要讓學(xué)生做了，他們就能夠做好。

德國職業(yè)教育有一句新的大家流行的說法：教書會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)?！敖獭睍绊憽皩W(xué)”，要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生主動地學(xué)。我們老師要退回來，我們不能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的阻力，不能阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)，我們教得太多，反而阻礙了

學(xué)生的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然在我的教學(xué)活動中，所有的任務(wù)布置都有具體的設(shè)計(jì)，就像學(xué)生在工作崗位上，他的每一個(gè)工作任務(wù)都有明確的書面形式。

大家都很熟悉德國職業(yè)教育理念概念下三個(gè)重要的能力領(lǐng)域：專業(yè)能力、方法能力、社會能力。請各位老師把這三個(gè)能力寫下來，這時(shí)候，寫這三個(gè)概念并不是很重要，而是到了這個(gè)階段，學(xué)生可能很疲勞，這時(shí)候要想盡辦法讓學(xué)生有肢體動作，這個(gè)動作是運(yùn)用肢體活動的方法，提高學(xué)生的注意力，寫這三個(gè)字并不是目的，而是要讓學(xué)生動起來。學(xué)生和老師一樣，或者說從某個(gè)角度看，老師和學(xué)生也一樣，所以說，要想改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須從改變老師自己的習(xí)慣開始。正常情況下，我會讓學(xué)生把針對這三個(gè)概念的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流展示。

我本人作為教育工作者，也可以通過對這三個(gè)能力的理解來表達(dá)我這個(gè)自我定位：這三個(gè)能力不是平交的，而是有前后次序的。首先我們要培養(yǎng)人的基本方法能力，建立了基本方法能力以后，才去考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。什么叫方法能力呢？比如一個(gè)學(xué)生的閱讀能力，并不是所有人都具備真正意義上的閱讀能力。同時(shí)還有可視化的能力、做記錄的能力、口頭表達(dá)的能力。具備了這些基本能力以后，學(xué)生才有可能進(jìn)行進(jìn)一步的專業(yè)學(xué)習(xí)。這樣一個(gè)能力的三個(gè)層次，在德國的職業(yè)學(xué)校里也不是所有的學(xué)校都有這樣的教育理念，在我所在的學(xué)校是把方法能力作為首要能力。簡單地說，教學(xué)的第一目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會如何去學(xué)習(xí)。要學(xué)會真正意義上的說話的能力，并不是一件容易的事。

請大家拿出一張白紙，畫出在臺上的這位老師告訴大家的東西，她說

什么，大家就畫什么，我們現(xiàn)在要訓(xùn)練溝通、說話的能力。在這個(gè)過程中，請大家不要交頭接耳。在我們的魔術(shù)盒里有一個(gè)實(shí)物，老師不知道這里面是什么東西，她要嘗試著用口頭表達(dá)的方式告訴大家這是什么東西，請大家把自己認(rèn)為自己聽懂的東西畫在紙上，無論是否聽懂都不要提問。同時(shí)，在教學(xué)過程中會發(fā)生各種各樣的小事故，這位老師會很疑惑，我為什么要摸呢？干脆一下拿出來。這時(shí)候?qū)嶋H上就是學(xué)生對老師提出了新的要求，老師要根據(jù)學(xué)生的要求隨時(shí)做調(diào)整。

下面請這位老師用語言的方式向大家描述你摸到的東西是什么，各位老師專注地聽，然后把你們聽到并認(rèn)為聽懂的內(nèi)容畫在草圖上。

老師發(fā)言：三角形的一個(gè)錐體，有一定的長度。

胡格：我很興奮。下面進(jìn)行成果展示。請問，在以上展示的方案中，大家認(rèn)為哪一個(gè)最有可能性？

大家可以首先對自己的教學(xué)活動提一個(gè)問題，會不會我們每天在課堂上講了很多，而學(xué)生最后的成果就是這樣？老師講得也努力，學(xué)生聽得也努力，但卻是這樣的結(jié)果。我想，這樣一個(gè)結(jié)果，我們應(yīng)該是比較熟悉的。如何避免出現(xiàn)這種情況？我們就必須改變我們的教學(xué)形式。

如果大家看到了實(shí)物到底是什么，請不要責(zé)怪我們這位老師，因?yàn)樗齽偛虐l(fā)生的問題在很多老師身上都有可能發(fā)生。剛才這位老師幾乎都快看到了，手也摸得很清楚了，并且很努力地進(jìn)行描述，這點(diǎn)大家是不用懷疑的。鑒于在長春職業(yè)學(xué)院的良好經(jīng)驗(yàn)，我們昨天晚上討論時(shí)候還考慮是不是要拿一個(gè)更困難一點(diǎn)的實(shí)物，我們的目的并不是這個(gè)實(shí)物到底是什么，而是通過這樣一個(gè)過程展現(xiàn)的教學(xué)形式。這個(gè)實(shí)物就是一個(gè)三棱柱，很簡

單，老師已經(jīng)摸出來了，關(guān)鍵是說得夠不夠清楚。我相信老師們都具備這樣的能力，但學(xué)生不一定具備，這個(gè)能力不是教出來的，只能練出來。包括我們各位老師繪制草圖的能力都需要進(jìn)行訓(xùn)練。這就是老師的語言描述能力，這個(gè)能力包括很多環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是概念要清晰，關(guān)鍵詞要準(zhǔn)確。如果說是“三棱柱”的話，我相信90%的老師都可以畫得差不多。一是要形象，二是要學(xué)生自己體驗(yàn)，體驗(yàn)最自然的學(xué)習(xí)方式，不體驗(yàn)，你永遠(yuǎn)教不出。學(xué)生一定要在學(xué)習(xí)過程中有體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，他不去體驗(yàn)的話，沒有實(shí)踐就沒有真知，只有實(shí)踐才能出真知。我在許多教學(xué)實(shí)踐中就故意設(shè)置一些錯(cuò)誤，錯(cuò)誤本身也是一個(gè)實(shí)踐的體驗(yàn)。在我們培訓(xùn)的活動中涉及到語言的能力，這里有很多技巧，需要專門進(jìn)行培訓(xùn)，包括繪制草圖的能力。

我看到在座有一些老師已經(jīng)開始打哈欠了，這些打哈欠的老師其實(shí)是很痛苦的，他要和困倦在作斗爭，我就不存在這個(gè)問題，因?yàn)槲铱偸桥軄砼苋?，我的肢體在作運(yùn)動。我看到打哈欠的這些老師幾乎都是半躺在椅子上的姿勢，如果是這樣的座姿，身體的內(nèi)在器官會得到一個(gè)信息——我需要休息的狀態(tài)，這樣，心臟的供血機(jī)能馬上就開始表示，少跳幾次，少供幾次，甚至自動調(diào)整到休息的狀態(tài)。這樣大腦中的供氧就比較少了，這時(shí)候再講思維、思考就比較困難了。在這樣的情況下，就不能集中注意力，很難進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

要渡過剩下的二三十分鐘時(shí)間，學(xué)生是要想辦法的，在這樣的狀態(tài)下是不可能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的，下面和大家做一個(gè)練習(xí)。如果在我家鄉(xiāng)的學(xué)校里，我會帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，想辦法到森林里去砍木頭，但是在北京不行，不過我看到北京有很多桃園，我們可以到桃園里去。我說去桃園不是讓大

家只在腦子里想到桃園里去，而是我們的身體要?jiǎng)悠饋?。如果各位老師?dāng)中沒有頸椎、腰椎問題的，請大家跟著一起活動，站起來。我知道摘桃子要做什么樣的動作，請大家把手使勁往上伸，身體努力向上伸展。除了摘樹上的桃子，還要摘到中間位置的桃子。桃子不小心掉到地上，還要揀起來。我知道大家希望早點(diǎn)結(jié)束，那就讓我們把活兒干得快一點(diǎn)，加快動作的節(jié)奏。

希望大家現(xiàn)在稍微清醒一些了。如果我們處在睡眠、半睡眠狀態(tài)，我們的身體要積極地動起來。如果我們處于過度緊張的工作狀態(tài)，我們要消除緊張。有效的學(xué)習(xí)，身體需要一種適度的緊張狀態(tài)，在適度的緊張狀態(tài)下，我們就能進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí)。太放松了不行，過度緊張也無法進(jìn)行思考學(xué)習(xí)。

我到中國來了這么多次，我覺得大家做這種練習(xí)的可能性要比在德國的機(jī)會多得多，因?yàn)槲以诮稚蠒吹胶芏嗳穗S便找個(gè)小地方就能做運(yùn)動了。老師要帶領(lǐng)學(xué)生做，要引領(lǐng)學(xué)生做，一開始我們在教學(xué)活動中做這些活動，可能大家會覺得有點(diǎn)滑稽、好笑，但是我們要是知道這樣一種活動有其內(nèi)在的教學(xué)思考的話，就會認(rèn)為這是一種正常的習(xí)慣狀態(tài)了。如果是在太放松的狀態(tài)下，要讓身體提高緊張度，在過于緊張的時(shí)候，一定要讓身體放松。

要培養(yǎng)孩子的能力，大家知道，要涉及到的內(nèi)容非常多，首先老師要改變自己，要培養(yǎng)自己很多新的能力。大家要知道，做這樣一種教學(xué)活動，如果一個(gè)老師這么做的話，在學(xué)校里很難成氣侯，而且經(jīng)常會被大家笑話，這個(gè)活動就做不下去了。如果能夠在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，最好是一個(gè)團(tuán)隊(duì) 的老師都這樣做教學(xué)活動，這種教學(xué)活動就容易在學(xué)校里形成氛圍，并堅(jiān)持下去。

以能力為目標(biāo)的教學(xué)活動在德國引發(fā)了新一輪的課改，課改只是改革了的課程這一個(gè)部分，最終的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的能力，在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程下，是一個(gè)完整的教學(xué)課程、教學(xué)方案。

我相信，在座的各位老師學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的理念和理論已經(jīng)非常熟悉了，我也不需要過多的介紹和說明，我在這里想說的是，這樣的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的出處和為什么要建立這套新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，它的意義是什么。簡單一點(diǎn)說，教育領(lǐng)域的變革來自于職業(yè)領(lǐng)域、來自于個(gè)人、來自于社會整體的變革，引發(fā)了教育領(lǐng)域的變革。

中國目前家庭的架構(gòu)和德國很相似，基本是一個(gè)家庭一個(gè)孩子，孩子的上面有四個(gè)爺爺奶奶、兩個(gè)父母。他們到學(xué)校里，在老師的引導(dǎo)下要努力學(xué)習(xí)，其實(shí)他們根本不適應(yīng)這樣的狀態(tài)。面對這樣的一群孩子，他們在家里都是“小皇帝”，跑到學(xué)校來，要按照老師的要求努力刻苦學(xué)習(xí)，這是很不容易的一件事情。我們必須根據(jù)孩子來改變我們的教學(xué)，調(diào)整我們的教育理念和教學(xué)方案。

過去我們的課程是這樣的情況，在這一輪課改之前，有基礎(chǔ)課教育。我們就是打基礎(chǔ)，基礎(chǔ)打到一定程度以后，可以做一個(gè)簡單的項(xiàng)目里，或者是能夠做更復(fù)雜的項(xiàng)目，過去我們總是這么想的。但結(jié)果是什么呢？我們打基礎(chǔ)，打基礎(chǔ)，打到最后，學(xué)生對基礎(chǔ)已經(jīng)沒興趣了。老師認(rèn)為非常崇高的學(xué)科體系的課程，其實(shí)學(xué)生對此一點(diǎn)都不感興趣，什么學(xué)科體系？這個(gè)課程就學(xué)習(xí)活動中非常重要的幾個(gè)環(huán)節(jié)，要不斷復(fù)習(xí)，不斷加深，不

斷地在過程中補(bǔ)充新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不是總在打基礎(chǔ)，然后再學(xué)習(xí)干什么事情，而是在練習(xí)做事情中不斷回顧，不斷加深，同時(shí)不斷充實(shí)新的教學(xué)內(nèi)容。

針對中國的職業(yè)教育體系，德國職業(yè)教育還有一個(gè)很大的弊端，我們往往認(rèn)為是德國職業(yè)教育的優(yōu)勢和長處，即雙元制，我認(rèn)為中國的全日制比德國的雙元制更具有優(yōu)勢，我正在研究這個(gè)問題，怎么讓中國的全日制比德國的雙元制做得更好，因?yàn)槲颐鎸Φ氖菐资畟€(gè)企業(yè)，協(xié)調(diào)起來非常復(fù)雜。我在中國也看到了很多學(xué)校，在學(xué)校里看到條件非常好的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，而且老師的能力也非常強(qiáng)。在這樣的條件下，不需要像我一樣面對幾十家企業(yè)，面對不同的人，要去協(xié)調(diào)雙方的課程，這個(gè)難度是非常大的，大家不要認(rèn)為雙元制有非常大的優(yōu)點(diǎn)，雙元制有很大的弊端，在中國的體制下，有可能建立起比雙元制更科學(xué)的體制，只是怎么做的問題了。在長春、在成都，我都看到了非常好的學(xué)校。如果我們能把學(xué)校和企業(yè)變成一個(gè)完整的整體，實(shí)訓(xùn)階段就在學(xué)校里，與學(xué)校完整地結(jié)合在一起，而且老師又具備真正的能力，能夠把實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)在學(xué)校里真正地完成好，那么中國的職業(yè)教育在雙元制中的體現(xiàn)就應(yīng)該是真正最理想的狀態(tài)。

我非常意外，在今年我發(fā)現(xiàn)了在很多學(xué)校里老師有完整行動過程的教學(xué)項(xiàng)目，后來我發(fā)現(xiàn)是很多老師從德國帶回的項(xiàng)目。這個(gè)完整行動過程的教學(xué)項(xiàng)目的原創(chuàng)作者就是我本人，雖然我們都在用這個(gè)項(xiàng)目，這個(gè)項(xiàng)目是我花了三年時(shí)間帶領(lǐng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)出來的，是非常有意思的一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。我針對這樣一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目正在寫一本書，要寫清楚如何設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)項(xiàng)目，如何設(shè)計(jì)里面的內(nèi)容。

完整行動過程的六個(gè)步驟，這個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的關(guān)鍵并不是這六個(gè)步驟本身，而是老師在其中要扮演什么角色，老師在這個(gè)過程中要干什么。大家應(yīng)該得出一個(gè)基本的印象，在整個(gè)教學(xué)過程老師要盡量往后退，讓學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，在這個(gè)過程中可能需要老師，但要盡量減少老師直接參與到學(xué)習(xí)中的環(huán)節(jié)。我會結(jié)合做決策這個(gè)環(huán)節(jié)給大家作介紹，首先是老師聽學(xué)生匯報(bào)工作方案，這時(shí)候我們注意到，很多老師不自覺地進(jìn)入到老師原本的角色，開始要講了。老師經(jīng)常容易發(fā)現(xiàn)，學(xué)生這個(gè)沒做會，那個(gè)沒做好，老師又回到了原來的角色上，馬上開始不斷講解。按照我們今天對教育的理解，這是一個(gè)錯(cuò)誤的做法。舉個(gè)例子，如果我們要教會小孩知道鐵板燒得很熱的時(shí)候是燙手的，你教一百遍，他也不知道燙是什么概念。學(xué)生自己要自己親身體驗(yàn)要什么叫燙，他才知道真正什么是燙，這個(gè)體驗(yàn)在教學(xué)里是非常有意義的。這種教學(xué)的基本原則就是體驗(yàn)式的教學(xué)原則，尤其在職業(yè)教育里顯得非常重要，因?yàn)橛泻芏嗪軓?fù)雜的過程，完全靠教書而不去親身體驗(yàn)是很難掌握到的。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我只聽學(xué)生對工作方案的匯報(bào)，不作任何介入，而是讓學(xué)生按照這個(gè)方案往下做。在這個(gè)過程中，到第四個(gè)環(huán)節(jié)，我唯一的工作重點(diǎn)是我關(guān)注學(xué)生在實(shí)際操作中不要出工傷事故。但是要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。如果每個(gè)老師問自己的話，在我們的職業(yè)生涯中，在什么情況下學(xué)到了最多的東西？基本上應(yīng)該是在犯嚴(yán)重錯(cuò)誤的時(shí)候?qū)W到更多的東西。我們從生下來開始學(xué)習(xí)，到學(xué)校里一進(jìn)入學(xué)科體系，就忘記了真正的學(xué)習(xí)過程是什么樣的，忽略掉這樣一個(gè)重要的環(huán)節(jié)忽略掉。

在教學(xué)設(shè)計(jì)里很重要的一點(diǎn)是如何設(shè)計(jì)適度的體驗(yàn)，如果我們讓孩子

體驗(yàn)燙手，不讓他燙到受傷，犯錯(cuò)誤不要犯到他沒有興趣，這里面是有一些技巧和方法的，不是說犯錯(cuò)誤就是好刺激，只是適度的犯錯(cuò)誤，這個(gè)錯(cuò)誤也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，在第六個(gè)環(huán)節(jié)里就有評價(jià)和分析的過程，對整個(gè)過程中出現(xiàn)的問題、錯(cuò)誤進(jìn)行分析，在下一個(gè)輪回，不一定是同一個(gè)工作任務(wù)，但是之前犯過的錯(cuò)誤不會重復(fù)，能力就會得到提高。

下面是一個(gè)體驗(yàn)環(huán)節(jié)，在大家的桌上有一張寫滿了數(shù)字的紙，請大家找出能夠構(gòu)成直角三角形的所有相同的數(shù)字，并把它用線連起來。各位老師找出了多少個(gè)直角三角形？如果把找得最多的幾位老師作為標(biāo)桿的話，其余老師的提高空間是很大的，這個(gè)練習(xí)重要的作用和功能是，它是提高注意力的練習(xí)。在這個(gè)過程中，沒有一個(gè)老師說話，很專注地努力在找，其實(shí)這是在訓(xùn)練人的注意力，人的集中注意力是一個(gè)很重要的能力。

更有意思的是，老師要求結(jié)束了以后，學(xué)生不愿意結(jié)束，還在繼續(xù)做，有多少人遇到了這種情況？至少在這個(gè)時(shí)間段，我把老師從躺在椅子上的狀態(tài)帶到了自己都停不下來學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

起碼我應(yīng)該能感覺到，這種新的教學(xué)形式和狀態(tài)是很有意思的狀態(tài)。今天這樣一個(gè)活動只能給大家一個(gè)啟發(fā)，一個(gè)想法，具體這件事怎么操作，還有待于進(jìn)一步探討。

在這樣新的教學(xué)形式下，為什么學(xué)校的校長、專業(yè)主任更重要？

如果我們以這樣一個(gè)教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，老師在課堂里待的時(shí)間要比現(xiàn)在多得多。最簡單的一點(diǎn)是，我們過去已經(jīng)習(xí)慣的排成行的課桌布置形式要改變。我們需要學(xué)校建立起新的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)建設(shè)要進(jìn)行老師的培訓(xùn)，不是幾個(gè)人湊在一起就是團(tuán)隊(duì)了。至少像馬軍院長走到教室旁的時(shí)候，聽到教室里很吵，他不會認(rèn)為是老師的工作做得不好，而是要知道老師在進(jìn)行正常的教學(xué)活動。校長、院長和專業(yè)主任對這樣一個(gè)教學(xué)形式的直接參與意義非常大，只有直接參與了以后，才會發(fā)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)中遇到的問題，往往這些問題的解決需要領(lǐng)導(dǎo)的直接參與，光靠教師團(tuán)隊(duì)訴苦是解決不了的。這是整個(gè)教學(xué)變革的過程，這個(gè)過程中需要大量的工作，一個(gè)重點(diǎn)的工作就是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的能力提高。我們在過去的幾十年和中國的院校進(jìn)行接觸時(shí)，把比較重要的一些內(nèi)容形成了模塊，包括課程、設(shè)計(jì)、教學(xué)法、質(zhì)量管理、質(zhì)量發(fā)展。過去幾十年中我們和中國相關(guān)教育部門進(jìn)行了非常有效的合作，同時(shí)有機(jī)地設(shè)計(jì)了在國內(nèi)和德國的培訓(xùn)項(xiàng)目。從今年開始，教育部職業(yè)教育研究所也開展了教學(xué)活動，在這個(gè)過程中有諸多問題，在德國很好辦，而在中國解決不了。在過去的時(shí)間中，我們和中國職業(yè)院校的老師專門針對70個(gè)人的班級嘗試了互動式的教學(xué)，結(jié)論是針對中國的學(xué)生，這種教學(xué)方式完全可以實(shí)施，只是大家要有勇氣去嘗試做這件事，嘗試了以后才有可能成功。

主持人：讓我們再次用熱烈的掌聲感謝胡格先生和朱佳先生為我們付出的辛勤的勞動。通過本次論壇，這種互動也確實(shí)體現(xiàn)了我們初始的交流、借鑒的理念，當(dāng)然，這種借鑒不是一種簡單的模仿和照搬，關(guān)鍵是要體現(xiàn)職業(yè)教育的最新理念。剛才胡格先生的講座也可以說是一堂課，這堂課就充分體現(xiàn)了他的教學(xué)思想。所以，我們必須認(rèn)真思考、借鑒，而不是生搬硬套。在長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，我們借鑒了這種教學(xué)方法，有些團(tuán)隊(duì)做得比較好，有些團(tuán)隊(duì)就出現(xiàn)了照葫蘆畫瓢，為什么呢？就像胡格先生在講課中說的那樣，我們在理念的實(shí)施上產(chǎn)生了差異。當(dāng)然糾正這種差異是有一個(gè)

動態(tài)的過程，也就是說，理念和觀念的轉(zhuǎn)變需要時(shí)間和過程。

我想，胡格先生的講座給我們很多啟示。對教師而言，我們要從學(xué)生掌握知識與技能的權(quán)威者，逐漸向組織者、指導(dǎo)者、合作者轉(zhuǎn)變。胡格先生就是這個(gè)課堂的組織者與合作者。教師關(guān)注的學(xué)生能力不要僅僅局限于專業(yè)能力，還要更多地考慮方法能力和社會能力。當(dāng)然胡格先生說，方法能力放在先，社會能力次之，專業(yè)能力放在最后。我們要根據(jù)我們的國情，根據(jù)我們的實(shí)際情況，因?qū)I(yè)而異。

對學(xué)生而言，學(xué)生在課堂上不再是“這里的黎明靜悄悄”，而是主動參與學(xué)習(xí)，在行動中掌握職業(yè)能力，這點(diǎn)非常重要。

我昨天晚上和胡格先生交流的時(shí)候，他反復(fù)強(qiáng)調(diào)在訓(xùn)練中增加學(xué)生的能力。老師備什么？要備教學(xué)中的教法。今天也給我一個(gè)啟示，對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)而言，一是你既要制造與教學(xué)改革相適應(yīng)的管理，為師生創(chuàng)造良好的教學(xué)條件和環(huán)境。同時(shí)，你更要親力親為地干，做行動的校長。昨天胡格先生對這一點(diǎn)強(qiáng)調(diào)得非常多。

今天的論壇可以用16個(gè)字簡要概括一下：講得精彩，議得到位，互動熱融，效果良好。

本次論壇到此結(jié)束，謝謝大家！

第四篇：農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育中實(shí)踐教學(xué)改革的探討

農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育中實(shí)踐教學(xué)改革的探討

【摘要】農(nóng)業(yè)高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。本文結(jié)合實(shí)際，分析概括了實(shí)踐教學(xué)在農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育中的地位，以及在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展等方面提出了筆者的觀點(diǎn)與看法。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)業(yè) 高等職業(yè)教育 實(shí)踐教學(xué)

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0022-02

按照教育部“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見”文件（教高【2006】16號文）精神，高職院校教學(xué)改革的方向是根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的操作標(biāo)準(zhǔn)，包括操作要素和考核指南，在此基礎(chǔ)上與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系和實(shí)訓(xùn)教材。要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)培養(yǎng)符合社會、企業(yè)所需的具有職業(yè)院校學(xué)生動手能力強(qiáng)特點(diǎn)的一線高端人才。

1.農(nóng)業(yè)高職教育中實(shí)踐教學(xué)的地位與作用

1.1農(nóng)業(yè)高職教育實(shí)踐教學(xué)的地位

農(nóng)業(yè)職業(yè)高等教育培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。而實(shí)踐教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，其中實(shí)踐教學(xué)包括校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)和校外的實(shí)習(xí)（工學(xué)結(jié)合）和社會實(shí)踐。其重要性包括，第一：它是對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練的基本形式，是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)；第二：它是教學(xué)改革的重要一環(huán)，在專業(yè)教學(xué)改革過程中，能否形成以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)并與理論教學(xué)體系有機(jī)結(jié)合、互相滲透的實(shí)踐教學(xué)體系，是關(guān)系教學(xué)改革的成敗關(guān)鍵。

1.2農(nóng)業(yè)高職教育實(shí)踐教學(xué)的作用

1.2.1實(shí)踐教學(xué)可以檢驗(yàn)理論教學(xué)質(zhì)量及鞏固理論知識。

1.2.2實(shí)踐教學(xué)可以形成和發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力及良好的職業(yè)道德與職業(yè)觀念。

1.2.3 學(xué)生可以通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作意識與能力。

2.傳統(tǒng)模式實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識與思考

目前，高職教育實(shí)踐教學(xué)狀況總體較好，然而根據(jù)學(xué)校的地域、教學(xué)場所、實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍等環(huán)境的不同，多少制約著高職教育的正常發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1教育思想觀念未轉(zhuǎn)變，未把實(shí)踐教學(xué)真正的落到實(shí)處及其核心位置

高職教育培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。這就要求高職院校必須樹立“以實(shí)踐教學(xué)為主體”的教育觀念，而不要沿襲傳統(tǒng)的“以理論教學(xué)為主體”的教育觀念，在教學(xué)方面重理論，輕實(shí)踐；在教學(xué)管理、經(jīng)費(fèi)使用、師資隊(duì)伍培養(yǎng)以及對教師的評價(jià)和使用等方面都向著理論教學(xué)傾斜，從而體現(xiàn)不出高職教育的特色。

2.2實(shí)踐教學(xué)師資力量不足及主要對策

近年來，隨著我國高等職業(yè)院校教學(xué)改革的不斷深化，要求在“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后能夠?qū)崿F(xiàn)“零距離”上崗，這就對高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求。但目前大多數(shù)高職院校的教師是從高等本科院校畢業(yè)的，他們從學(xué)校走向?qū)W校，從課堂走向課堂，缺乏企業(yè)實(shí)際工作和生產(chǎn)實(shí)踐的經(jīng)歷、欠缺實(shí)際動手能力，與高職教育“教學(xué)做一體化”模式下所需具有一定的理論知識和豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師存在明顯差距。

明確高職院校實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。高等職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系最為密切，實(shí)踐教學(xué)是高等職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中處于重要的地位。高等職業(yè)教育的這種特殊性質(zhì)，要求高等職業(yè)教育的教師必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力素質(zhì)，因此，高職院校實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的具體標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

2.2.1熟悉相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的生產(chǎn)一線或工作現(xiàn)場，掌握相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的成熟技術(shù)和管理規(guī)范，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和處理現(xiàn)場復(fù)雜問題的能力，并具備相關(guān)的操作技能。

2.2.2能夠理論聯(lián)系實(shí)際，即便是理論課，也具有強(qiáng)烈的應(yīng)用色彩，具有較強(qiáng)的技術(shù)開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新能力。

2.2.3具備良好的行業(yè)職業(yè)道德修養(yǎng)，能將行業(yè)職業(yè)知識、能力和態(tài)度融合于教育教學(xué)過程中，體現(xiàn)強(qiáng)烈的職業(yè)性。

2.2.4實(shí)踐教師在對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)的同時(shí)，要向?qū)W生演示操作的全過程，如同駕校教練，既會指導(dǎo)又會演示，這就要求教師具備一定的操作演示能力。

2.3建立高職院校實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍培養(yǎng)的保障機(jī)制[1]

2.3.1建立高職院校實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的制度機(jī)制。首先，應(yīng)當(dāng)建立一套高職院校實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍培養(yǎng)的制度體系，建立高職院校在職教師定期下企業(yè)鍛煉，接受實(shí)踐再教育的規(guī)劃和制度，建立引進(jìn)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的聘用制度和長遠(yuǎn)規(guī)劃。另一方面，高職院校建立實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)培養(yǎng)基金，每年安排專門經(jīng)費(fèi)用于實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，從而使實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)在資金上得到保障。

2.3.2建立高職院校實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的培訓(xùn)機(jī)制。要建設(shè)適合高職教育的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，必須建立全方位覆蓋的高職教師在職培訓(xùn)體系。要求在職教師定期必須到行業(yè)企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，參與行業(yè)企業(yè)實(shí)際工作，學(xué)習(xí)生產(chǎn)管理一線操作方法和操作技巧，為自身開展實(shí)踐教學(xué)積累第一手資料，并運(yùn)用到日常的實(shí)踐教學(xué)中，以提高實(shí)踐教學(xué)效果。

2.3.3建立高職院校實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的考核機(jī)制。高職院校應(yīng)當(dāng)合理調(diào)整有關(guān)政策和規(guī)定，建立實(shí)踐教師培訓(xùn)考核評價(jià)體系，對教師參加培訓(xùn)的情況做出相應(yīng)的考核，并與教師的職務(wù)晉升、職稱評聘緊密結(jié)合起來，激發(fā)教師主動參與社會實(shí)踐活動的內(nèi)在動力，形成“以評促教、以評促改”的良好局面。

2.4搭建高職院校實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的校企合作平臺

高職教育是一個(gè)開放的、不斷更新并與社會緊密聯(lián)系的系統(tǒng)，就高職教育自身的發(fā)展而言，建立與企業(yè)的合作關(guān)系非常重要。搭建校企合作平臺，是提高實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的最佳方式。但校企合作平臺應(yīng)當(dāng)是一個(gè)校企雙贏的平臺，一方面，高職院校的教師可以去合作企業(yè)實(shí)習(xí)，及時(shí)掌握企業(yè)生產(chǎn)和工藝過程，不斷學(xué)習(xí)、更新知識，把生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的成功經(jīng)驗(yàn)引入課堂和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。另一方面，行業(yè)企業(yè)也可以利用高職院校師資隊(duì)伍的智力優(yōu)勢，研發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)和新工藝，實(shí)現(xiàn)技術(shù)改革創(chuàng)新和產(chǎn)品更新?lián)Q代。這樣，高職院校也就可以為行業(yè)企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值和提升競爭力提供智力支持，使雙方的合作基礎(chǔ)牢固，合作平臺廣闊。

2.5建立行業(yè)企業(yè)兼職實(shí)踐教師參與高職教育的通道

高職教育有著很強(qiáng)的職業(yè)背景，必須依賴于行業(yè)企業(yè)而生存和發(fā)展。因此，積極引進(jìn)已具有實(shí)踐教學(xué)條件的企業(yè)專家能手，是有效建設(shè)高職院校實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍的輔助途徑。引進(jìn)企業(yè)中那些博學(xué)善講、既有教師素質(zhì)、又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員，不僅能夠滿足實(shí)踐教學(xué)需要，還能夠?yàn)閷W(xué)校的專業(yè)建設(shè)帶來生機(jī)。除此之外，積極聘任科研、企事業(yè)單位優(yōu)秀的科技工程技術(shù)人員、管理人員、技術(shù)能手等作為學(xué)校的兼職教師，對高職院校的師資隊(duì)伍也是很好的補(bǔ)充，從而達(dá)到專兼結(jié)合，取長補(bǔ)短，保證實(shí)踐教學(xué)的要求。那么，必須建立行業(yè)企業(yè)兼職實(shí)踐教師參與高職教育的通道，促進(jìn)行業(yè)企業(yè)兼職實(shí)踐教師積極參與到高職教育事業(yè)中來。具體來說，高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)改革，對于行業(yè)企業(yè)專家能手來校教學(xué)必須采取靈活多變的教學(xué)模式和教學(xué)方法，加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)專家能手的聯(lián)絡(luò)，健全激勵(lì)措施，依靠學(xué)校聲譽(yù)、學(xué)校政策、激勵(lì)機(jī)制來吸引并穩(wěn)定行業(yè)企業(yè)兼職教師隊(duì)伍。

3.加強(qiáng)農(nóng)業(yè)高職教育實(shí)踐教學(xué)改革模式的舉措

3.1完善農(nóng)業(yè)高職實(shí)踐教學(xué)管理體系的構(gòu)建[2]

農(nóng)業(yè)高職教育實(shí)踐教學(xué)管理體系必須做到與其實(shí)踐教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)，并且通過實(shí)施有效的管理來保證實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系實(shí)施的準(zhǔn)確性、嚴(yán)肅性和有效性。要做到這點(diǎn)，就必須從管理機(jī)構(gòu)、管理隊(duì)伍、管理模式與管理平臺、管理政策與文件、管理文化、運(yùn)行機(jī)制等方面全方位、多角度的綜合適應(yīng)，從而體現(xiàn)管理的高度針對性。這就要求構(gòu)建管理體系時(shí)，以服務(wù)為宗旨，以適應(yīng)為目的，統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)設(shè)計(jì)。農(nóng)業(yè)高職教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系與實(shí)施是開放的，那么為其保駕護(hù)航的管理也應(yīng)是開放的，這也是職教開放的辦學(xué)方針決定的。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的長周期性和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的目的性也要求師生共同參與日常管理。動態(tài)管理原則農(nóng)業(yè)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是動態(tài)的，會隨著社會經(jīng)濟(jì)、行業(yè)企業(yè)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步和人才需求的形勢變化而作出相應(yīng)的調(diào)整或修正，因此，農(nóng)業(yè)高職實(shí)踐教學(xué)需要?jiǎng)討B(tài)管理，這樣才能更加突出管理實(shí)施的針對性、實(shí)效性，也利于提高企業(yè)、教師和學(xué)生三方參與管理的積極性。

3.2構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)管理體系

在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式框架下，農(nóng)業(yè)高職實(shí)踐教學(xué)管理體系分為校內(nèi)、校外二個(gè)子體系。校內(nèi)管理體系實(shí)行主管院長領(lǐng)導(dǎo)下的教務(wù)處（或?qū)嵱?xùn)管理中心）與督導(dǎo)室、教學(xué)系、教研室、課程責(zé)任人、實(shí)踐教師與受訓(xùn)學(xué)生的五級管理，不同管理層面以靈活多樣的方式開展校企合作，做到統(tǒng)籌規(guī)劃、分級辦學(xué)、分級管理、分工協(xié)作；校外管理體系由校企共同成立的若干合作組織構(gòu)成，主要成員為校內(nèi)外職業(yè)導(dǎo)師，分行業(yè)共同組織管理實(shí)踐教學(xué)。通過開放性實(shí)踐教學(xué)管理體系的構(gòu)建，將會更好地實(shí)現(xiàn)校企資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，以及充分發(fā)揮不同管理層面的能動作用，確保實(shí)踐教學(xué)健康、有序、規(guī)范、高質(zhì)量地實(shí)施。

4.本校實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施效果

通過幾年實(shí)踐探索，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院動物藥學(xué)院實(shí)踐教學(xué)管理體制與師資隊(duì)伍建設(shè)方面取得較好表現(xiàn)，課程“理實(shí)一體”、“以鑒代考”、“教師雙師體制機(jī)制建設(shè)”等教學(xué)模式改革逐漸完善成型，其良好運(yùn)行態(tài)勢，有效保證了高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體表現(xiàn)：一是完善的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施，充分調(diào)動和有效發(fā)揮了實(shí)踐教學(xué)各要素的作用，提高了實(shí)踐教學(xué)效能，強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)；二是實(shí)踐教學(xué)與素質(zhì)教育有機(jī)融合和滲透，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐能力培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的雙豐收；教學(xué)資源得到充分、有效地利用，學(xué)校與社會評價(jià)較好[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芬.高職院校實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)探析，《湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》，第12卷第1期

[2]王振龍.農(nóng)業(yè)高職教育實(shí)踐教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制的研究與實(shí)踐，《遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》，第12卷第1期

[3]王振龍.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革，構(gòu)建農(nóng)業(yè)高職教育實(shí)踐教學(xué)體系，《高等農(nóng)業(yè)教育》，2005-4

第五篇：職業(yè)教育論文 教學(xué)改革論文

職業(yè)教育論文教學(xué)改革論文

首飾CAD課程教學(xué)改革實(shí)踐探索

提要本文圍繞如何提高教學(xué)質(zhì)量、明確課程目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化教學(xué)手段、重視實(shí)踐環(huán)節(jié)等幾個(gè)方面，對首飾CAD課程進(jìn)行探索和實(shí)踐，以達(dá)到更好地培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，滿足現(xiàn)代首飾人才需求的目的。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；課程改革；首飾CAD

“高等職業(yè)教育”是“高等”與“職業(yè)教育”兩個(gè)概念的復(fù)合，是使求學(xué)者獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實(shí)際能力（包括技能和知識等），提供通向某一職業(yè)的道路。發(fā)展有特色高等職業(yè)教育道路是堅(jiān)持“以市場為需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)輸送高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才”可持續(xù)發(fā)展的必要法則。改革開放以來，番禺在中央指導(dǎo)方針與地方政策相結(jié)合的扶植下，創(chuàng)建了以珠寶首飾產(chǎn)業(yè)為核心的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)鏈模式。經(jīng)過10余年的發(fā)展已經(jīng)形成了一個(gè)特色鮮明、具有行業(yè)優(yōu)勢的支柱產(chǎn)業(yè)，有“中國的維琴察”之稱。龐大的珠寶首飾市場必然帶來對珠寶首飾專業(yè)性人才的需求，這也正好給高職教育帶來培養(yǎng)人才，輸送人才的契機(jī)。廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院珠寶學(xué)院于2005年正式成立，地處廣州番禺，與沙灣珠寶產(chǎn)業(yè)園毗鄰而居，與市橋大羅塘、小平工業(yè)區(qū)也相隔不遠(yuǎn)。為了迎合番禺珠寶產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為各珠寶公司輸送人才，學(xué)院開設(shè)了珠寶首飾工藝、首飾設(shè)計(jì)、珠寶鑒定與營銷專

業(yè)。首飾CAD課程是首飾設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的主干課程之一，主要培養(yǎng)學(xué)生首飾設(shè)計(jì)三視圖和電腦制圖的空間想象能力，熟悉首飾設(shè)計(jì)圖和電腦繪圖的轉(zhuǎn)換技巧。本著“培養(yǎng)生產(chǎn)一線的高級應(yīng)用性人才”的原則，經(jīng)過幾年教授這門課程所碰到的問題和積累的經(jīng)驗(yàn)，慢慢總結(jié)發(fā)現(xiàn)在這門課程的教學(xué)方法上還有著很大的完善空間，通過自己摸索和同本教研組共同開發(fā)下，將首飾CAD課程進(jìn)行了改革和創(chuàng)新。

一、明確課程目標(biāo)，采取多手段結(jié)合教學(xué)方式

首飾CAD課程屬于電腦軟件課，包含了計(jì)算機(jī)技術(shù)、設(shè)計(jì)美學(xué)、首飾工藝的綜合技能，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，總計(jì)開設(shè)64學(xué)時(shí)，其中理論27學(xué)時(shí)，實(shí)踐37學(xué)時(shí)。在最初教授這門課程的時(shí)候，也都是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行的，老師在臺上教，學(xué)生在下面學(xué)。按照課本的順序首先講解首飾CAD的基礎(chǔ)部分，認(rèn)識各個(gè)功能鍵以及其基本操作，然后再接著講解首飾CAD版圖繪制范例。在輔導(dǎo)課堂練習(xí)時(shí)間以及課下與同學(xué)的交流中發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法還是存在著不少問題。首先在講解各個(gè)基本功能鍵的時(shí)候，由于沒有制作范例的配合練習(xí)使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)很茫然，只是知道功能鍵的名稱與作用，但是不清楚運(yùn)用到范例當(dāng)中應(yīng)該怎樣去靈活應(yīng)變，這樣就使得學(xué)生在基本功能鍵練習(xí)時(shí)產(chǎn)生消極懈怠情緒，本來留有一堂課的練習(xí)時(shí)間卻草草擺弄十幾分鐘就開始做其他工作了。而到了講后面范例時(shí)，原本學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣都應(yīng)該在此時(shí)大大提高，但是由于前面功能鍵講解沒有做到有的放矢，這個(gè)時(shí)候大部分學(xué)生不僅記不清范例中涉及到功能

鍵的作用，甚至連其名稱都已經(jīng)忘光了，即便還有學(xué)生記得也不懂得該采用哪幾個(gè)功能鍵去制作范例，顯得無從下手，焦急與無奈又不同程度地抵消了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，一門課教下來，總是出現(xiàn)學(xué)著前面忘了后面和同一個(gè)操作鍵要反反復(fù)復(fù)講很多遍還是記不住的情況，學(xué)習(xí)效果并不是很理想。針對這些情況，經(jīng)過反復(fù)的改革和探討，對教學(xué)方法做了如下調(diào)整。

1、一一對應(yīng)，有的放矢。在講解順序上做了些調(diào)整，不再按照課本的順序從前置后按部就班的來講。在備課的時(shí)間，通過認(rèn)真研究課本，把基本功能鍵與范例一一分析，總結(jié)各個(gè)范例都用到了哪幾個(gè)功能鍵，每個(gè)范例主要是針對哪些功能鍵設(shè)置的，然后把用到相同功能鍵的范例結(jié)合到一起，在課堂上先講解主要功能鍵的名稱和作用，然后講解此功能鍵所對應(yīng)的范例，做到目標(biāo)明確，有的放矢。如課本范例5與范例11，運(yùn)用的主要功能鍵都是雙導(dǎo)軌多切面，但是如果按照正常的課程進(jìn)度兩個(gè)范例之間相隔大概3個(gè)星期，這種分散式的排列方式在實(shí)際教學(xué)過程中所起到的作用并不顯著，反而使得學(xué)生第一個(gè)范例還沒記得牢固就進(jìn)入到另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)講解另外的功能鍵了，3個(gè)星期之后再學(xué)習(xí)類似的范例老師就要多花時(shí)間再講解一次雙導(dǎo)軌多切面的應(yīng)用，既浪費(fèi)了時(shí)間又使學(xué)生吃得不透、記得不牢，學(xué)習(xí)效果就會大打折扣。在改革教學(xué)之后，就把雙導(dǎo)軌多切面的基本功能鍵以及設(shè)計(jì)到此功能鍵的所有范例都放在一起講解。這樣短期反復(fù)講解練習(xí)的方法會讓學(xué)生從陌生到認(rèn)識再到熟練掌握，符合艾賓浩斯記憶

曲線的規(guī)律。

2、學(xué)會預(yù)習(xí)，事半功倍。課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要措施，它可以幫助學(xué)生把握新課的內(nèi)容，了解重點(diǎn)，增強(qiáng)聽課的針對性。但在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，真正能做到課前預(yù)習(xí)的學(xué)生寥寥無幾，大部分都是課堂上才翻開要講的那一部分。最初的課堂教學(xué)過程中，都是秉承慣例老師在臺上將本堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容講解一遍，邊講邊做，做完再給學(xué)生留出時(shí)間練習(xí)進(jìn)行課堂輔導(dǎo)答疑。但是，在課堂答疑的時(shí)候經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽完老師示范之后要很長時(shí)間才能進(jìn)入自我練習(xí)的角色中，總是要自己再看一下范例的步驟才開始練習(xí)。因?yàn)檎n前沒有預(yù)習(xí)，所以對今天要學(xué)習(xí)的范例完全不熟悉，不知道今天的重點(diǎn)在哪里，也不知道自己對哪些地方存在疑問，那么剛才老師講解的作用就大打折扣。針對這種情況就改變教學(xué)順序，課堂的前20分鐘到半個(gè)小時(shí)時(shí)間先給學(xué)生自我預(yù)習(xí)，先將要講范例的重點(diǎn)與難點(diǎn)稍加提示，然后讓學(xué)生先試著自己按照課本上的步驟來練習(xí)。通過這種方式的改變，不僅能讓學(xué)生在自己練習(xí)的過程中找到自己的薄弱環(huán)節(jié)，然后在稍后的老師講解中結(jié)合自己的情況做到有的放矢，提高效率。而且還能提高學(xué)生自我動手與獨(dú)立思考的習(xí)慣，在此過程中，老師能驚喜的發(fā)現(xiàn)有少部分學(xué)生通過提示和開導(dǎo)居然可以自己將范例制作出來，這也就大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3、上臺演示，查漏補(bǔ)缺。經(jīng)過上述教學(xué)方法的改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)和動手能力都有了一定程度的提高，學(xué)習(xí)的積極性也明顯改善。但

是通過一次提問某一學(xué)生，卻發(fā)現(xiàn)效果原來沒有達(dá)到預(yù)想中那么好。許多學(xué)生以為已經(jīng)學(xué)會了這一范例，在臺下自己的機(jī)位上做的時(shí)候也沒有什么大問題，但是如果被叫上講臺演示，也許是因?yàn)榫o張的緣故，也許是因?yàn)閭€(gè)別地方還存在模糊不清的情況，問題就會自然而然的顯現(xiàn)出來，這是學(xué)生本人都沒有想到的事情，也是老師在臺下不容易察覺的事情。那么，為了讓學(xué)生真真正正的弄懂每個(gè)范例，也為了培養(yǎng)學(xué)生在臺上的表達(dá)能力，除了老師在臺上演示，臺下答疑解難之外，每一個(gè)范例的自由練習(xí)時(shí)間結(jié)束后，老師都會點(diǎn)名叫上幾個(gè)學(xué)生來教師機(jī)上演示給大家看，通過投影展示臺上學(xué)生操作的每一個(gè)步驟，既鍛煉了臺上學(xué)生，又可以讓臺下在座學(xué)生通過觀察查漏補(bǔ)缺，看看自己是不是也存在同樣的問題。在上臺演示人員的選擇上也會充分考慮，會叫上不同程度的學(xué)生以及會每次都點(diǎn)不同的學(xué)生，盡量做到每一個(gè)人都有上臺演示的機(jī)會。

4、培養(yǎng)“助手”，拉近距離。老師在跟學(xué)生答疑解惑的時(shí)候都采取溫和親切的態(tài)度，細(xì)心地、不厭其煩地講解每一個(gè)步驟。但是，即便這樣還是會發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生會存在這樣的情況，比如一個(gè)問題老師對學(xué)生講解了一遍，但學(xué)生還是沒有完全明白，在老師詢問時(shí)又因?yàn)榈K于面子或其他原因不再詢問，明明沒有弄懂卻說已經(jīng)明白了；或者有些內(nèi)向文靜的女生可能天生與老師有距離感，使得她不敢向老師提問。遇到這種情況，老師除了更加細(xì)心耐心態(tài)度溫和之外，還采取培養(yǎng)“助手”的方式來拉近與學(xué)生的距離感，力求讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)會學(xué)

懂。這些“助手”當(dāng)然是從本班學(xué)得比較快，掌握得比較牢固的學(xué)生當(dāng)中選拔。有經(jīng)驗(yàn)的老師都會發(fā)現(xiàn)，在教授軟件課程中，總是會有些接受能力比較好的學(xué)生通過老師的引導(dǎo)很快就能學(xué)會一個(gè)范例，那么把這些學(xué)生培養(yǎng)出來，讓他們“幫助”老師輔導(dǎo)其他同學(xué)。這樣一來原來那些不好意思提問的學(xué)生也會很樂于提出他們的疑問，而且通過對別人的講解也能更加鞏固先進(jìn)學(xué)生的知識掌握能力。

5、綜合知識，擴(kuò)大視野。在時(shí)間允許的情況下，老師總是希望能給學(xué)生灌輸更多更新的知識，尤其像是軟件課程，更要跟得上更新的速度。那么除了講述教材上的基本功能鍵與范例之外，老師在平時(shí)備課的時(shí)間里也要注意搜集一些典型的具有代表性的知識與范例添加到課堂學(xué)習(xí)中來，能擴(kuò)大學(xué)生視野，達(dá)到靈活運(yùn)用軟件的目的。

二、構(gòu)建教學(xué)體系，與其他課程相輔相成

首飾設(shè)計(jì)教研組在其教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷地完善和修改課程設(shè)置，力求做到與辦學(xué)宗旨相契合，設(shè)置合理的課程結(jié)構(gòu)，以達(dá)到培養(yǎng)生產(chǎn)一線高級應(yīng)用型人才的目的。對原有的課程進(jìn)行劃分，分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程與專業(yè)選修課程，每門課程都設(shè)置了理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式。

1、調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)課。改變原來專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)主干課“各自為政”的情況，將傳統(tǒng)的素描、色彩進(jìn)行改革，注重結(jié)構(gòu)的塑造，重裝飾重創(chuàng)意。將三大構(gòu)成統(tǒng)一整合為設(shè)計(jì)構(gòu)成，側(cè)重色彩與立體構(gòu)成。又增加了圖案設(shè)計(jì)與圖形創(chuàng)意等基礎(chǔ)課程。總體來說，基礎(chǔ)課就是為

了以后的專業(yè)主干課程服務(wù)，真正做到有目的的“打基礎(chǔ)”。

2、貫通專業(yè)主干課。首飾CAD與首飾設(shè)計(jì)概論兩門課程應(yīng)該算是首飾設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)主干課程。在教學(xué)過程中老師也注意將這兩門課程相連接，使得學(xué)生做到觸類旁通。如引導(dǎo)學(xué)生將首飾設(shè)計(jì)概論課上所設(shè)計(jì)的手繪稿運(yùn)用在首飾CAD課上，用軟件將自己所畫的款式制作出來，使得學(xué)生學(xué)習(xí)到從二維到三維的轉(zhuǎn)換，這樣能更直觀地看到自己的作品，進(jìn)而找出在平面手繪稿中所較難發(fā)現(xiàn)的問題。

3、加強(qiáng)專業(yè)選修課。為了能讓首飾設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生更深入地了解首飾的造型，在學(xué)習(xí)首飾設(shè)計(jì)專業(yè)課的同時(shí)也開設(shè)了相關(guān)的首飾工藝課程。學(xué)生就可以將自己在首飾CAD課堂上所做的作品連接快速成型機(jī)制作出蠟?zāi)?，進(jìn)而做成成品。看到自己設(shè)計(jì)的作品從紙上到電腦里再變成實(shí)物，學(xué)生的興奮與喜悅之情難以言表。

三、依托專業(yè)特色，建立合理的考試模式

合理的考評模式是衡量學(xué)生這門課程學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)之一。首飾CAD課程屬于動手實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，日常的課堂教學(xué)時(shí)間中都有大量的練習(xí)作業(yè)，為了能更真實(shí)全面地反映學(xué)生的水平，在最終的成績評定中平時(shí)成績需要占一部分比重。經(jīng)過再三考慮，將總成績（100%）分為考試成績（50%）與平時(shí)成績（50%），平時(shí)成績又包括平時(shí)練習(xí)成績（40%）與課堂考勤（10%）兩部分。為了能讓學(xué)生所學(xué)知識與實(shí)際產(chǎn)業(yè)接軌，為今后就業(yè)條件增加“籌碼”，學(xué)院很早就實(shí)行“以證代考”政策，引進(jìn)中、高級“珠寶計(jì)算機(jī)繪圖員”考試。首飾

CAD課程結(jié)束后學(xué)生直接參加珠寶計(jì)算機(jī)繪圖員考試，考試合格頒發(fā)相應(yīng)證書。

四、與相關(guān)企業(yè)合作，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會

本著“培養(yǎng)生產(chǎn)一線實(shí)用型人才”的辦學(xué)宗旨，學(xué)院與本地多家珠寶首飾企業(yè)建立了校外實(shí)訓(xùn)基地。在課程進(jìn)行期間聘請企業(yè)人員為學(xué)生講課，將最新最專業(yè)的知識帶入課堂。另外，還組織學(xué)生參觀企業(yè)相關(guān)部門，使學(xué)生提前了解工作環(huán)境。在第五個(gè)學(xué)期末，學(xué)院就會安排學(xué)生到相應(yīng)的校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行為期半年的頂崗實(shí)習(xí)，由企業(yè)兼職教師對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

五、結(jié)語

建立符合市場需求，培養(yǎng)新型首飾設(shè)計(jì)人才就要在課程建設(shè)過程中不斷完善教學(xué)方法與教學(xué)手段，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，保障教學(xué)與市場需求融為一體，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

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