第一篇：談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中的幾種導(dǎo)入設(shè)計(jì)1

談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中的幾種導(dǎo)入設(shè)計(jì)

單位：濟(jì)源市承留二中 作者：盧萬龍

[摘要]本文主要分析了語文教學(xué)中幾種重要的導(dǎo)入設(shè)計(jì)形式：開門見山式導(dǎo)入、設(shè)疑激趣式導(dǎo)入、情景式導(dǎo)入、關(guān)聯(lián)式導(dǎo)入、隨機(jī)式導(dǎo)入。導(dǎo)入是引入課程新內(nèi)容的第一個(gè)重要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。它能激發(fā)、形成、保持并發(fā)展學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，吸引學(xué)生的注意力。好的導(dǎo)入應(yīng)體現(xiàn)三種意識：

1、目標(biāo)意識。

2、吸引意識。

3、效率意識。

[關(guān)鍵詞]導(dǎo)入形式；開門見山式；設(shè)疑激趣式；情景式；關(guān)聯(lián)式；隨機(jī)式。

導(dǎo)入是引入課程新內(nèi)容的第一個(gè)重要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。它能激發(fā)、形成、保持并發(fā)展學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，吸引學(xué)生的注意力。

“良好的開端是成功的一半”。一堂課如果有個(gè)好的開頭，往往能使學(xué)生興趣倍增，印象深刻，相反，如果開頭欠佳，則學(xué)生會不知所云，精力分散。有人說，上課在五秒鐘之內(nèi)，就要吸引學(xué)生的注意力，這是很有道理的。高水平的教師常常能針對不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生對象，以及現(xiàn)場的具體情境不拘一格地導(dǎo)入新內(nèi)容。

常見的導(dǎo)入有這樣幾種形式。

一、開門見山式導(dǎo)入

可以抓住教材的標(biāo)題，以釋題入手導(dǎo)入。如“讓我們一起走進(jìn)《外國詩兩首》，去聆聽俄羅斯詩人萊蒙托夫和美國詩人休斯的吟唱”；也可以直接從某個(gè)定理、概念的解釋入手導(dǎo)入。如：“今天我們要講讀后感的寫作特點(diǎn)，它就是八個(gè)字：利用材料，發(fā)表看法，前四個(gè)字是手段，后四個(gè)字是目的?！币荒苛巳?，起到了統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。

開門見山，和盤托出。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是一句話就把要旨講出來，使學(xué)生心中有數(shù)，教師也好圍繞這個(gè)問題進(jìn)行論述，它對培養(yǎng)學(xué)生突出中心，簡潔用語很有好處。

二、設(shè)疑激趣式導(dǎo)入

教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}，通過問題激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。如：“經(jīng)?？吹竭@樣的報(bào)道：中國學(xué)生的功課成績好，考試都得近百分，但是在實(shí)際工作中卻舉步維艱。有人形象的稱之為高分低能。問題出在哪里呢？同學(xué)們知道原因嗎？丁肇中教授的文章會給我們啟示?！痹俦热纾骸吧勘葋喺f：思想是自由的精靈。，法朗士說：最難得的勇氣，是思想的勇氣。，請同學(xué)們發(fā)揮自己的奇思妙想，說出下列題目的答案，多說幾種。（1）、1+1=？（2）、4+9=？（3）、5+7=？（4）、6+18=？”

設(shè)置疑問，激發(fā)興趣。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是問題由教材內(nèi)容而來，既緊扣課文內(nèi)容，又能很快抓住學(xué)生的心。它迎合中學(xué)生求知欲望強(qiáng)、好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。它對培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和能力很有好處。

三、情景式導(dǎo)入

教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一段情景，渲染一種氣氛，使學(xué)生如臨其境，能很快把身心投入到情景當(dāng)中，用心去體會教材內(nèi)容。如《智取生辰綱》一課，就有兩種情景設(shè)計(jì)方法。設(shè)計(jì)一：播放歌曲《好漢歌》，多媒體顯示歌詞，學(xué)生交流聽后的感受，教師導(dǎo)入：梁山一百單八好漢的故事在我國民間盛傳不衰，其中很重要的一個(gè)原因就是人們佩服好漢們的英雄豪氣，喜歡他們的俠肝義膽。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運(yùn)、投奔梁山的動機(jī)卻不盡相同。今天我們就來認(rèn)識其中的一位——青面獸楊志。設(shè)計(jì)二：“撞破天羅歸水滸，掀開地網(wǎng)上梁山?！苯處熣故疽唤M梁山好漢的圖片，學(xué)生選擇其中自己喜歡的一位講述相關(guān)故事，為下面的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍。

以上運(yùn)用了多媒體、音樂、圖片，除此，教師還可“講故事、朗讀、播放視頻、演小品”等等，方法、方式多種多樣。它的好處是教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，能引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感，從而幫助學(xué)生理解教材，在潛移默化當(dāng)中，使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。

四、關(guān)聯(lián)式導(dǎo)入

選取和作者以及教材內(nèi)容有關(guān)的材料導(dǎo)入新課，是教師常用的一種導(dǎo)入形式。如教師引導(dǎo)學(xué)生回顧寫雪的詩篇導(dǎo)入新課：柳宗元“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”，那是一個(gè)孤寂、了無生氣的世界；岑參“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，那是一個(gè)瑰麗奇幻的世界。偉大領(lǐng)袖毛澤東也曾描繪過雪景，在他的筆下，這個(gè)被冰雪覆蓋的世界又有一番怎樣的情趣？今天，我們一同來欣賞《沁園春 雪》。

這里，教師采用了和教材有關(guān)的同類型的作品。除此，教師還可采用學(xué)過的作者的作品、有關(guān)的文體知識、有關(guān)的歷史典故、有關(guān)的名言警句等等。關(guān)聯(lián)式導(dǎo)入的優(yōu)點(diǎn)是簡便明快，在喚醒學(xué)生已有知識的同時(shí)，在和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的類比中，能很快的讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)教材的切入點(diǎn)，比較容易盡快走進(jìn)文本。

五、隨機(jī)式導(dǎo)入

教學(xué)情境是千變?nèi)f化的，有時(shí)你設(shè)計(jì)好的導(dǎo)語因?yàn)檎n堂上有了變化就不能照本宣科了，那就要隨機(jī)設(shè)計(jì)適應(yīng)當(dāng)時(shí)情境的導(dǎo)入語，要求既能扭轉(zhuǎn)局面，又能較快地切入講題。如：一位老師一次上語文課，剛板書課題“一件小事”，突然，不知哪位學(xué)生放了個(gè)響屁，同學(xué)們頓時(shí)哄堂大笑。老師用目光示意大家靜下來，待學(xué)生們稍微安靜些，老師收回目光，若無其事卻又慎重地說：“同學(xué)們，我們身邊常常發(fā)生一些小事，雖不經(jīng)意，但也不可輕視。今天，我們一起學(xué)習(xí)魯迅先生寫的《一件小事》?！?/p>

根據(jù)情境，隨機(jī)導(dǎo)入，它體現(xiàn)了教師的教育智慧和臨場應(yīng)變能力，是教師教育能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)的直接反映。教師需要這樣的素質(zhì)和能力。運(yùn)用的好，即可化解危機(jī)，又讓導(dǎo)入自然無痕，充滿創(chuàng)造的樂趣。導(dǎo)入還有多種形式，但歸結(jié)起來，好的導(dǎo)入應(yīng)體現(xiàn)三種意識：

1、目標(biāo)意識。設(shè)計(jì)的這段話要達(dá)到什么目標(biāo)，采用的是什么講話策略；

2、吸引意識。怎樣講才能吸引學(xué)生？運(yùn)用什么樣的語氣、表情、手勢、手段才能引發(fā)學(xué)生的注意力與興趣；

3、效率意識。講得要簡明、精要，恰到好處，克服開講語的盲目性與隨意性，不能講得冗長、羅嗦、不得要領(lǐng)。

總之，導(dǎo)入是架在師生之間的第一座橋梁。成功的導(dǎo)入如同緩緩拉開的序幕，促使學(xué)生不眨眼地觀看精美的布景，又像打開了知識殿堂的大門，誘發(fā)學(xué)生登堂入室。

第二篇：語文教學(xué)中的導(dǎo)入設(shè)計(jì)論文

[摘要]語文教學(xué)是一個(gè)長期的漸進(jìn)的過程，是從“教條教學(xué)”到實(shí)踐提高的過程，是老師為圍繞學(xué)生以語文知識為紐帶連接起來的教育教學(xué)，隨著社會的變化和發(fā)展，語文教學(xué)也必須適應(yīng)社會的變化和發(fā)展的需要，本文就語文教學(xué)方面的實(shí)踐談一下教學(xué)設(shè)計(jì)。

[關(guān)鍵詞]語文 教學(xué) 設(shè)計(jì)

興趣是人們認(rèn)識事物或從事某種活動的心理傾向，是推動人求知的力量，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。科學(xué)研究表明：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的水平對學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響，學(xué)生的興趣一旦激發(fā)出來，其求知欲就會高漲，他們就會開動腦筋思考，緊緊追索問題，直至獲取知識。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種方式既能開發(fā)學(xué)生的智慧，培養(yǎng)他們的實(shí)踐操作、解決問題的能力，又能讓他們較好地掌握知識。學(xué)習(xí)新知識時(shí)，學(xué)生如能對新學(xué)的知識感興趣，他就會深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)新知識，并且能廣泛地涉及與之有關(guān)的知識。因此，在語文教學(xué)中，教師能夠有效地做好導(dǎo)入環(huán)節(jié)，把握導(dǎo)入的藝術(shù)性，不但能夠很好地、自然地過渡到對新知識的教學(xué)，還能充分激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的激情，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，這對知識的教與學(xué)會起到事半功倍的效果。筆者現(xiàn)以自己的幾種導(dǎo)入方法與同行共勉。

一、故事激情留懸念

教師在教學(xué)新的課文時(shí)，在備課時(shí)準(zhǔn)備一個(gè)與新內(nèi)容有關(guān)的故事情節(jié)或課文中較精彩的片段，在開課時(shí)以精彩的故事片段來把學(xué)生的注意力集中起來，促使學(xué)生聚精會神地聽故事，但這時(shí)，教師一定要設(shè)置一個(gè)故事陷阱，講到最精彩時(shí)，嘎然停下來，留下懸念，且有“要知后事如何，且聽下文分解”的意味，于是要向?qū)W生講明，要知道故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，學(xué)習(xí)課文后便知曉。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，費(fèi)時(shí)不多，卻能引人入勝，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，為后一步的學(xué)習(xí)奠定內(nèi)在的情感動力。

比如：我在上八年級語文版下冊丁肇中的《應(yīng)有格物致知精神》一文時(shí)，我將丁肇中獲得諾貝爾物理學(xué)獎與他在文中的親身經(jīng)歷編成一個(gè)故事，首先講給同學(xué)們聽，并以丁肇中的求學(xué)精神來感化學(xué)生，從而導(dǎo)出今天所學(xué)習(xí)的這篇文章就是丁肇中同志所作的關(guān)于在自然科學(xué)研究中應(yīng)該具備的品質(zhì)。這樣留下了懸念，激起了學(xué)生想急切了解作者科學(xué)思想的激情，為下一步的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、提出問題設(shè)置懸念

偉大的蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“問題乃是激起學(xué)生求知欲的刺激劑?！鼻擅畹卦O(shè)計(jì)問題以及在新課堂中適時(shí)提出問題，能活躍課堂氣忿，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并可增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。在導(dǎo)入新課時(shí)，根據(jù)中小學(xué)生好奇的心理特征，在課前提出學(xué)生感興趣的問題，造成學(xué)生無法解決問題而留下懸念，并告之只有學(xué)習(xí)了新的內(nèi)容后方可解決問題，給學(xué)生造就學(xué)習(xí)新知識的激情和探究新知識的欲望，從而對即將學(xué)習(xí)的新課產(chǎn)生濃厚的興趣，為成功學(xué)習(xí)新知識埋下契機(jī)。但是，在以問題導(dǎo)入時(shí)，必須注意問題設(shè)計(jì)的實(shí)效性和趣味性，通過學(xué)習(xí)新內(nèi)容可以解決，并要求要緊密聯(lián)系新教學(xué)內(nèi)容才達(dá)到效果。利用問題導(dǎo)入給學(xué)生留下懸念，易于激起學(xué)生帶著問題去探究新內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)的方向性，避免盲目性。比如在教學(xué)八年級語文教材《南京大屠殺》一文時(shí)，我提出了：在1939年到1945年之間，日軍在中國大地上制造了許多喪盡天良的慘案，其中最著名的就是慘絕人寰的南京大屠殺，30萬活生生的生靈，但這一歷史事實(shí)經(jīng)過了五十年之后，日本右翼勢力曾在1982、1986年先后兩次通過歪曲歷史的教科書。中國人民絕不容許任何形式的否認(rèn)、抹殺或歪曲南京大屠殺歷史事件的思潮和勢力抬頭，那么又用什么方法，用什么事實(shí)來駁斥日本右翼勢力對南京大屠殺這一歷史事實(shí)的歪曲，還世界人民和一切愛好和平的人一個(gè)事實(shí)呢？從而激發(fā)學(xué)生的愛國主義思想，順勢導(dǎo)入新課，激起學(xué)生探究這一慘絕人寰的歷史事實(shí)的激情。

三、剖析課題激發(fā)求知欲望

課題是語文教材中課文的有機(jī)組成部分，它們有的揭示課文的主要內(nèi)容，有的點(diǎn)明課文的中心，是文章的“眼睛”和“窗口”，在語文教學(xué)中，學(xué)生首先所看到的是課題，教師開課時(shí)也往往利用對課題的闡述而引入。利用剖析課題導(dǎo)入新課，往往是最直接的導(dǎo)入方法，能讓學(xué)生首先了解其課文內(nèi)容的思想，從思想的感知易于激起學(xué)生了解作者是利用怎樣的方法來對這一思想內(nèi)容進(jìn)行闡釋的呢？即“靈魂”的附屬體又是些什么故事等等，從而激起學(xué)生探究新知識的強(qiáng)烈欲望，讓他們有一種想盡快地了解作者的思路和所表達(dá)的主旨。老師剖析課題一定要做到語言簡練、新穎、生動、活潑、留有思考的余地和懸念，做到師生互動，引領(lǐng)學(xué)生解決問題，探索知識。

如在教學(xué)《為人民服務(wù)》一課時(shí)，我首先抓住課題“為人民服務(wù)”設(shè)問：什么叫為人民服務(wù)？怎樣做才算是為人民服務(wù)呢？是不是一定要做出些轟轟烈烈的好事才是為人民服務(wù)？等等一系列問題，激起學(xué)生思考。進(jìn)而，教師告訴學(xué)生為人民服務(wù)的精神不僅是我們黨和黨領(lǐng)導(dǎo)的人民軍隊(duì)的根本宗旨，而且在當(dāng)時(shí)成為了黨對革命隊(duì)伍中的知識分子的根本要求，這一精神后來成為了全國人民共同的追求，成為了全國人民共同認(rèn)識的新的人生觀和世界觀等等，并簡要介紹了張思德的死，因?yàn)閺埶嫉碌乃?，毛主席為了紀(jì)念他在他追悼會上作了今天我們要學(xué)習(xí)的《為人民服務(wù)》的演講，對張思德的死給予了高度的評價(jià)，從而提出了“為人民服務(wù)”的思想，在當(dāng)時(shí)激勵著全國各族人民為全中國的解放事業(yè)而奮斗。從而激起學(xué)生想知道當(dāng)時(shí)毛主席是怎樣提出這一觀點(diǎn)的急切心情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)這篇文章的激情。由此，你的教學(xué)任務(wù)與目的也就完成了與實(shí)現(xiàn)了。

總之，一節(jié)語文課有一個(gè)好的開場白，即一個(gè)好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就如同一篇文章有一個(gè)好的開頭，一開始就能扣住讀者的心弦，使其有一種急于讀下去，也樂于讀下去的愿望。很好地組織導(dǎo)入語言和導(dǎo)入情節(jié)，把握好導(dǎo)入的藝術(shù)，對于抓?。ɑ蛄糇。W(xué)生的“心”，在漫漫求知的路途上，有著不可低估的作用，同時(shí)也能使教學(xué)達(dá)到高效的目的。

第三篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)策略

淺談?wù)Z文教學(xué)中的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)策略

馬山縣林圩鎮(zhèn)第三初級中學(xué) 潘麗娜

摘要：成功的語文課堂教學(xué)，不僅是一項(xiàng)工作，更是一門藝術(shù)，而課堂導(dǎo)入便是走進(jìn)這一藝術(shù)殿堂的關(guān)鍵一步。優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)是開啟語文教學(xué)藝術(shù)殿堂的金鑰匙，作為語文教學(xué)工作者，是要成為語文教學(xué)藝術(shù)殿堂的門外漢，還是要成為語文教學(xué)藝術(shù)殿堂里的行家，筆者認(rèn)為應(yīng)該從重視和研究課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)做起。本文圍繞如何設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，從回顧復(fù)習(xí)、作者介紹、故事引入、懸念設(shè)置、情景創(chuàng)設(shè)、圖物展示、游戲互動等方面展開探討，為成功的語文課堂教學(xué)摸索一個(gè)良好的開端。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 課堂導(dǎo)入 設(shè)計(jì)策略

什么是課堂教學(xué)導(dǎo)入？課堂教學(xué)導(dǎo)入也俗稱“開講”，是指教師在教學(xué)內(nèi)容開始前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的行為。課堂教學(xué)導(dǎo)入的成敗關(guān)系到整個(gè)課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師的授課效果。對于課堂教學(xué)導(dǎo)入，于漪老師曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！币虼?，作為一個(gè)語文教師必須重視課堂教學(xué)的導(dǎo)入。下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾種常見的語文課堂教學(xué)導(dǎo)入方法。

一、回顧復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

俗話說“溫故而知新”，通過回顧復(fù)習(xí)，既可以檢測學(xué)生對舊知識掌握情況，加深學(xué)生對舊知識的印象，又可以激發(fā)學(xué)生對新知識的探究欲望，真可謂“一舉兩得”，因此回顧復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是教師在日常的教學(xué)中最常用的導(dǎo)入方法之一。

例如在《春》一課中，授課教師設(shè)計(jì)下面的導(dǎo)語：同學(xué)們，我們就學(xué)習(xí)了許多古詩，其中有不少是描繪春天的詩句。今天，我們來一個(gè)比賽，看誰能說得出描繪春天的詩句最多——“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”??今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也與春有關(guān)，那就是朱自清的散文《春》。

這個(gè)課堂教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，就是通過對舊知識的回顧，使學(xué)生聯(lián)想到將要學(xué)習(xí)的

心中想到高山，他的琴聲就像雄偉的山川豎立在聽者耳旁，鐘子期聽后就贊嘆他的琴聲就像巍峨挺拔的高山；伯牙想到了流水，他的琴聲猶如翻滾的江水流進(jìn)聽者的心中。鐘子期聽后就會稱贊他的琴聲宛如奔騰不息的江河。于是世人都稱鐘子期為伯牙的“知音”。幾年后，鐘子期去世，伯牙悲痛欲絕，他感到自己已經(jīng)失去了世上唯一的知音，于是把琴摔碎，從此再不彈琴?！裉煳覀冊賮韺W(xué)一學(xué)，白居易與一個(gè)歌女之間的知音故事。

此法雖然效果明顯，但所講故事要與課文有一定的聯(lián)系，且故事講述要精彩生動，切不可把語文課堂演上繹成故事講壇。

四、懸念設(shè)置導(dǎo)入法

在導(dǎo)入新課前，教師可以有意識地設(shè)置一些懸念，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使產(chǎn)生一種非弄清不可的探究心理，然后再導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。

下面我們來看一則于漪老師在教《孔乙己》的導(dǎo)入：凡是讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道孔乙己的；凡是讀過《孔乙己》這個(gè)短篇小說的人，無不被魯迅先生所塑造的那個(gè)受到社會涼薄的苦人兒的現(xiàn)象所感動。魯迅自己也這樣說：‘我最喜歡的作品就是《孔乙己》’。為什么魯迅創(chuàng)作了許多小說，而最喜歡《孔乙己》呢？魯迅究竟用怎樣的鬼斧神工之筆，來塑造孔乙己這樣一個(gè)現(xiàn)象呢？我們學(xué)習(xí)課文以后，就可以得到正確的答案。過去有人說，希臘的悲劇是命運(yùn)的悲劇，莎士比亞的悲劇是性格的悲劇，而易卜生的悲劇是社會的悲劇，魯迅的《孔乙己》寫的是孔乙己一生的悲劇。讀悲劇時(shí)人們的心情往往很難過，灑下同情的眼淚。但讀《孔乙己》時(shí)，你的眼淚流不出來，心里陣陣絞痛，眼淚往肚子流。那么《孔乙己》究竟是命運(yùn)悲劇、性格悲劇，還是社會悲劇呢？讀課文以后我們就可以找到正確的回答。

于老師在設(shè)計(jì)這則導(dǎo)語時(shí)，緊扣人物特征，給孔乙己定位是一個(gè)“受到社會涼薄的苦人兒”；然后再通過三個(gè)與課文息息相關(guān)的問題，布下一連串的迷陣，并且明確告訴學(xué)生答案就在文中，成功地設(shè)置了懸念，使學(xué)生注意力高度集中，產(chǎn)生了尋找答案的強(qiáng)烈欲望，在老師的引領(lǐng)下全身心投入到學(xué)習(xí)中去。由此可見，最好的懸念應(yīng)該來自于課文，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也才能讓學(xué)生充分體驗(yàn)到認(rèn)真學(xué)習(xí)后取得成功的快樂。

游戲，是人類最古老的娛樂方式，它可以淘冶人的情操，啟迪人的心智。在課前設(shè)計(jì)游戲互動，既可以是增進(jìn)師生感情，活躍課堂后氣氛，還可培養(yǎng)學(xué)生成為課堂主人翁的意識。

例如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一課時(shí)，可以在課前對學(xué)生進(jìn)行角色分組，讓各小組認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，上課前讓各小組推薦一個(gè)代表扮演課文中的相應(yīng)角色，通過戲劇的方法來表演課文內(nèi)容。待學(xué)生表演結(jié)束后，結(jié)合各小組的表現(xiàn)，一邊點(diǎn)評各角色的表演者的表現(xiàn)，一邊分析各角色的性格特征。這樣可以讓學(xué)生在輕松快樂的互動游戲中，充分理解課文主旨和寓意，達(dá)到事半功倍的效果。

游戲互動導(dǎo)入法常見于低年級的課堂，其實(shí)在高年級也可以運(yùn)用，因游戲不分年齡。無論年齡大小，要成功運(yùn)用游戲互動導(dǎo)入法，關(guān)鍵在于如何掌握一個(gè)表演的度。如果游戲互動表演度過短、過輕，只是蜻蜓點(diǎn)水，就無法幫助學(xué)生深入理解課文；如果游戲互動表演度過長，過重，又會主次顛倒，容易把課堂教學(xué)變成單純的游戲表演。

除了筆者以上列舉的七種，語文課堂教學(xué)導(dǎo)入的方法還有很多。好的課文教學(xué)導(dǎo)入猶如一個(gè)“錘子”敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)的熱情，能帶領(lǐng)學(xué)生暢游知識的海洋，帶領(lǐng)學(xué)生探索科學(xué)的奧秘，帶領(lǐng)學(xué)生體會語言的魅力，最終完成授業(yè)解惑，教書育人，傳承文明的教學(xué)任務(wù)。

總之，課堂教學(xué)導(dǎo)入是語文課堂教學(xué)的第一步，它是課堂氣氛的催化劑，是課堂師生互動的開始。無論采用何種課堂教學(xué)導(dǎo)入法，都應(yīng)以學(xué)生為主，因人而變，因勢利導(dǎo)，因文而生，切實(shí)把課堂教學(xué)導(dǎo)入變成展示學(xué)生才藝的舞臺，也只有這樣作為語文教育工作者才能真正地走進(jìn)語文教學(xué)的藝術(shù)殿堂。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉國正.中國著名特級教師教學(xué)思想錄?中學(xué)語文卷[M].南京：江蘇教育出版社,1996.-

第四篇：談?wù)劤踔袣v史教學(xué)中單元導(dǎo)入的技巧

談?wù)劤踔袣v史教學(xué)中單元導(dǎo)入的技巧

崇仁縣河上中學(xué)楊金榮

特級教師于漪說：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住。”新穎獨(dú)特的導(dǎo)入就能先聲奪人，激發(fā)學(xué)生渴望追求新知的心理，激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而為上課提供良好的氛圍和心理?xiàng)l件，讓學(xué)生愉快地走進(jìn)歷史課堂，愉快地接受歷史新知，愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本文筆者結(jié)合十幾年的初中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)劤踔袣v史學(xué)科導(dǎo)入的技巧，以與同行共同探討。

一、歷史課的導(dǎo)入要有磁性

魏書生老師說過“好的導(dǎo)語像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來，好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)。”上課伊始，導(dǎo)入要引起學(xué)生的有意注意，如講《火燒圓明園》一節(jié)，我這樣導(dǎo)入：“侵略者焚燒圓明園的大火，延續(xù)了三天。黑色的云團(tuán)長達(dá)50多公里，久久不散，飄蕩在整個(gè)北京上空。大大小小的灰星落滿了大街小巷，到處是一片天昏地暗，就像發(fā)生了日食一樣??圓明園，這座被稱為‘萬園之園’的藝術(shù)杰作，這座中國歷史上最宏偉、最精美的皇家園林，就這樣被這群野蠻的侵略者燒毀了。”這樣的導(dǎo)入，有對具體情景的描述，有對精美無比的圓明園被燒毀的嘆惜，更有對侵略強(qiáng)盜野蠻行徑的控訴。像這樣有聲有色的導(dǎo)入，學(xué)生怎能不受到強(qiáng)烈的感染力和產(chǎn)生巨大的吸引力呢？如講述《昌盛的秦漢文化

（二）》我這樣導(dǎo)入：在一部電視劇里，描寫秦漢之際，劉邦的妻子即后來的呂后，因躲避兵亂逃進(jìn)一座尼姑庵中的故事，同學(xué)們想一想編劇、導(dǎo)演犯了什么錯誤？這個(gè)問題一提出，同學(xué)們就納悶了：編劇好像沒錯呀！呂后是女的，當(dāng)然是躲進(jìn)尼姑庵呀！這符合情理，殊不知，卻不符合歷史史實(shí)。通過磁性的導(dǎo)入使學(xué)生帶著問題進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，在短時(shí)間內(nèi)，巧妙地把學(xué)生分散的注意力吸引過來，使學(xué)生的思維緊跟教師的授課過程，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲與好奇心。

二、歷史課的導(dǎo)入要有趣味性

夸美紐斯說過“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂光明的教學(xué)途徑之一?！睔v史課的導(dǎo)入中教師通過創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維境界，從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，無疑會使教學(xué)事半功倍，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)。正如H.A多勃洛波夫所說：“當(dāng)學(xué)生樂意學(xué)習(xí)的時(shí)候，就比被迫強(qiáng)制學(xué)習(xí)輕松得多，有效得多。”這就要求教師導(dǎo)入時(shí)語言生動、活潑、富有趣味性。其表現(xiàn)為：生動風(fēng)趣、幽默詼諧；學(xué)生喜聞樂見的藝術(shù)手法（如故事引入）；使用直觀、電

化教具演示教學(xué)內(nèi)容等。如《香港和澳門的回歸》一課的導(dǎo)入，我利用電化教具播放中英香港和澳門政權(quán)交接儀式的實(shí)況錄像片段，進(jìn)入課時(shí)內(nèi)容講述前既吊足了學(xué)生的胃口，又調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓他們能夠在不覺間已經(jīng)進(jìn)入了教師所設(shè)立的氛圍之中。如講《匈奴的興起與漢朝的和戰(zhàn)》課時(shí)，我首先問學(xué)生：“在 2008年舉辦的北京奧運(yùn)會上，我國共得多少枚金牌？”學(xué)生幾乎是齊聲回答“51枚”，我緊接問：“同學(xué)們知道冠軍的稱呼從何而來嗎？”學(xué)生有的交頭接耳，有的翻看課本，有的坐在那兒直搖頭。然后我就指出：這冠軍的稱呼與我們今天所要學(xué)習(xí)的歷史人物——霍去病有關(guān)，那為什么有關(guān)呢？通過今天的學(xué)習(xí)，我們就能知道了。通過這樣的導(dǎo)入，既充分抓住了學(xué)生的好奇心，吸收了他們的注意力，又增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲，調(diào)動了學(xué)生的參與意識。

三、歷史課的導(dǎo)入要有針對性

新課的導(dǎo)入一要針對教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，不同的課時(shí)、單元、不同性質(zhì)的內(nèi)容、不同的班級選擇相應(yīng)的導(dǎo)入方式；二要針對學(xué)生的實(shí)際，考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性格特征、心理狀態(tài)、知識層次等。如給小學(xué)生上課最好從講故事、做游戲、唱歌入手；給初中生上課最好從啟發(fā)談話入手。筆者曾經(jīng)聽過《秦王掃六合》一節(jié)優(yōu)質(zhì)評選課，有位教師在學(xué)生充分預(yù)習(xí)后的導(dǎo)入是：“假如你是古代的一分子，你愿意生活在春秋戰(zhàn)國時(shí)期還是愿意生活在秦朝？”教師的本意是讓學(xué)生探究，進(jìn)一步理解秦朝統(tǒng)一的歷史意義，但由于導(dǎo)入設(shè)計(jì)得不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)、針對性差，致使很多學(xué)生的回答遠(yuǎn)離主題，使得教學(xué)任務(wù)不能很好的完成。但有位教師的導(dǎo)入是通過多媒體將泰山上的石刻、五大夫松等圖片搬上課堂，以此導(dǎo)入新課《秦王掃六合》，學(xué)生倍感親切，針對性強(qiáng)，直接引發(fā)學(xué)生思考。因此教師導(dǎo)入時(shí)注意不能只圖表面上的熱鬧，追求形式花樣，甚至故弄玄虛，畫蛇添足，更不能占用過多的時(shí)間削弱其它教學(xué)環(huán)節(jié)。

四、歷史課的導(dǎo)入要有啟發(fā)性

著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“教師的任務(wù)就是要讓兒童從學(xué)習(xí)中得到滿足的良好情感，以便從這種情感中產(chǎn)生和形成一種情緒狀態(tài)——即強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。”導(dǎo)入時(shí)要緊緊圍繞激發(fā)學(xué)生的思維來設(shè)計(jì)，注意從授課內(nèi)容出發(fā)，抓住授課內(nèi)容的重點(diǎn)和關(guān)鍵，巧妙設(shè)置學(xué)生感興趣而又一時(shí)難以解決的問題情境，以此撥動學(xué)生求知的心弦，激發(fā)學(xué)生急于探索的心理狀態(tài)。如講《難忘九一八》我利用課件這樣導(dǎo)入：新華網(wǎng)9月18日電“經(jīng)商不忘愛國”，這是今年沈陽市商界紀(jì)念“九一八事變”74周年的共同心聲，在這個(gè)特殊的日子來臨之際，沈陽市工商界向全市1.5萬家會員發(fā)起倡議：9月18日不搞慶典活動。你知道“九一八事變”是怎么回事嗎？為什么沈陽人民要紀(jì)念九一八？再如在《五四運(yùn)動和中國共產(chǎn)黨的成立》一課時(shí)，我從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)式導(dǎo)入：我國政府把每年的五月四日作為青年節(jié)，初中語文課本上有一篇課文，介紹到矗立在天安門廣場上的人民英雄紀(jì)念碑底座上的十幅浮雕中也有一副是紀(jì)念五四運(yùn)動的。那么，作為當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)怎樣認(rèn)識五四運(yùn)動？怎樣繼承和發(fā)揚(yáng)五四精神？這種富有啟發(fā)性的導(dǎo)入可促使學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極主動地思考問題。

五、歷史課的導(dǎo)入要有新穎性和多樣性

歷史課的導(dǎo)入必須注意新穎性和多樣性，讓學(xué)生常聽常新。要根據(jù)不同的課型、不同的教學(xué)對象選擇不同的導(dǎo)入方式。如故事（典故）導(dǎo)入式、創(chuàng)設(shè)情境式、設(shè)疑激發(fā)式、溫故（復(fù)習(xí)）導(dǎo)入式、音樂（詩歌、謎語）導(dǎo)入式、順口溜導(dǎo)入式、角色扮演導(dǎo)入式、時(shí)事導(dǎo)入式等等，教師在教學(xué)實(shí)踐中，要不斷探索、不斷創(chuàng)新。如講《萬千氣象的宋代社會風(fēng)貌》時(shí)，我利用北宋張擇端的《清明上河圖》導(dǎo)入，讓學(xué)生與畫面中的人物對號入座，分角色扮演汴河上的船夫，忙碌清貧的飲食攤主，出身高貴的官員，才華橫溢的文人墨客??大家現(xiàn)身說法，談自己的衣食住行，說自己的喜怒哀樂。這樣的導(dǎo)入很容易打破了時(shí)空限制，拉近現(xiàn)實(shí)與歷史的距離，抓住歷史知識與學(xué)生實(shí)際的契合點(diǎn)，讓學(xué)生穿越時(shí)光隧道，走進(jìn)歷史，使學(xué)生不再感覺歷史的遙遠(yuǎn)和陌生。如講《第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)》時(shí)，我利用狼和牧羊人的故事導(dǎo)入，使學(xué)生真正理解綏靖政策的實(shí)質(zhì)和危害。如中考復(fù)習(xí)階段，對歷史人物的復(fù)習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了《走進(jìn)歷史人物》復(fù)習(xí)專題，用毛澤東的《沁園春·雪》一詞導(dǎo)入，引出歷史人物，讓學(xué)生討論探究，引發(fā)學(xué)生共鳴。如講授《星星之火，可以燎原》一課時(shí)，我以《南昌起義、秋收起義和井岡山會師》示意圖導(dǎo)入，教師以導(dǎo)游的身份帶領(lǐng)學(xué)生從“聊城站”出發(fā)，到了“軍旗升起的地方”——南昌，踏尋著秋收起義的歷史足跡，瞻仰革命圣地——井岡山。學(xué)生在地圖上進(jìn)行了“紅色之旅”，饒有興趣的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

六、歷史課的導(dǎo)入要有簡潔性和目的性

作為歷史課堂教學(xué)的引子和“序幕”的導(dǎo)入，要求教師設(shè)計(jì)要精悍、簡練概括。而不能龐雜冗長。如《鴉片戰(zhàn)爭》一課對林則徐虎門銷煙一目，我選用一首竹枝詞（朱槍一枝，打得妻離子散，未聞炮聲震天；筒燈半盞，燒盡田地房廊，不見煙火到天。）導(dǎo)入來說明鴉片的危害，同時(shí)利用龔自珍的一首詩歌（鬼燈隊(duì)隊(duì)散秋螢，落魄參軍淚眼熒。何不專城花縣去，春夜寒食未曾醒。）導(dǎo)入，既對當(dāng)時(shí)官吏吸毒成風(fēng)和鴉片戕害身心的丑態(tài)進(jìn)行了辛辣諷刺，又表達(dá)了廣大人民痛恨鴉片的共同心聲，為林則徐廣東銷煙做好了鋪墊。這樣用最少的語言、最短的時(shí)間，迅速而巧妙地將學(xué)生的注意力和思維引導(dǎo)到要講授的內(nèi)容上來。由于受到課堂教學(xué)時(shí)間的限制，如果導(dǎo)入用時(shí)過多，就會影響課堂教學(xué)內(nèi)容的講述。片面追求導(dǎo)入的生動、有趣，導(dǎo)入用時(shí)過長，等到講述教學(xué)內(nèi)容時(shí)，剩時(shí)也就不多，于是加快進(jìn)度，草草講授。如我校教師初三的《法西斯勢力猖獗》公開課上，用

《二戰(zhàn)老兵解放納粹集中營回憶》導(dǎo)入，用十五分鐘的時(shí)間介紹，這樣導(dǎo)致學(xué)生對導(dǎo)入內(nèi)容雖然印象深刻，而對必須掌握的教學(xué)內(nèi)容反而印象模糊。因此為了使導(dǎo)入發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生思路的功能，設(shè)計(jì)的導(dǎo)入內(nèi)容應(yīng)簡潔明了。

導(dǎo)入要有明確的目的，而不能模棱兩可，含糊其辭，要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)，這既是講授教學(xué)內(nèi)容的需要，也是完成教學(xué)任務(wù)的需要。如《北伐戰(zhàn)爭》一課我利用一首軍歌導(dǎo)入：風(fēng)云起，山河動，黃埔建軍聲勢雄，革命壯士矢精忠。金戈鐵馬，百戰(zhàn)沙場，安內(nèi)攘外作先鋒?？v橫掃蕩，復(fù)興中華，所向無敵，立大功。旌旗耀，金鼓響，龍騰虎躍軍威壯，忠誠精實(shí)風(fēng)紀(jì)揚(yáng)。機(jī)動攻勢，勇敢沉著，奇襲主動智謀廣。肝膽相照，團(tuán)結(jié)自強(qiáng)，殲滅敵寇，凱歌唱。你知道這是哪支部隊(duì)的軍歌？這首歌包含了歷史上兩個(gè)重大事件。你知道是什么事件嗎？這樣的導(dǎo)入有明確的目的性和指向性。導(dǎo)入時(shí)不能圖熱鬧、講形式，而把與教學(xué)目的無關(guān)的硬加上去，使導(dǎo)入游離于教學(xué)內(nèi)容之外。那些與教學(xué)目的無關(guān)、非教學(xué)所必需的、無助于提高教學(xué)效果的導(dǎo)語，即使再精彩、再有趣，也要忍痛割愛。

歷史課的導(dǎo)入是課堂藝術(shù)的開始，良好的導(dǎo)入是課堂藝術(shù)成功的一半。這就要求教師精心設(shè)計(jì)歷史課的導(dǎo)入，開啟學(xué)生興趣的閘門，牽動學(xué)生的思緒，立疑激趣，促使學(xué)生情緒高漲，步入求知欲的振奮狀態(tài)。只有堅(jiān)持做好定能起到事半功倍的效果，全面提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中的導(dǎo)入

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的導(dǎo)入 山東省肥城市邊院鎮(zhèn)東向小學(xué) 馬強(qiáng)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，導(dǎo)入是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它猶如序曲的“引子”“戲劇的序幕”，負(fù)有醞釀情緒，集中注意力，滲透主題和帶入情境的任務(wù)。好的導(dǎo)入詞能對教學(xué)起到事半功倍的作用，要想優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，導(dǎo)入非常重要。

一、導(dǎo)入的方法

不同的教師對同樣一篇文章的文體特征、訓(xùn)練重點(diǎn)、學(xué)生思維特征、教材與學(xué)生的內(nèi)在聯(lián)系觀點(diǎn)不同，自然導(dǎo)課方式也各具特色，因此導(dǎo)課會因人而異。

1.提問導(dǎo)入法。提問是激發(fā)學(xué)生認(rèn)真求索的動力和關(guān)鍵。采用激勵式的提問，促使學(xué)生產(chǎn)生求知激情，帶著一種欲望去探索發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生自主發(fā)展創(chuàng)造機(jī)遇。

2.情境導(dǎo)入法

根據(jù)課文題目或內(nèi)容，教師有意識地創(chuàng)設(shè)一種“情境”或“氛圍”，并通過這種“情境”或“氛圍”，適時(shí)導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)的一種方法。

例如：學(xué)習(xí)《撈月亮》一文，教師在揭示課題前，先在黑板上板書一個(gè)“撈”字，然后從講臺上隨手拿起一本書，問學(xué)生：這能說是“撈”嗎？學(xué)生說不能，只能說是“拿”；教師又從地上撿起一個(gè)粉筆頭兒，學(xué)生說這也不能說是“撈”，只能叫著“拾”或“撿”。于是教師問：到底怎么才叫“撈”呢？學(xué)生說：從水里取東西叫“撈”。教師這時(shí)才在“撈”字的后面寫上“月亮”，引導(dǎo)學(xué)生思考。這樣一來，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題：月亮是掛在天上的，怎么能從水中撈呢？抓住這個(gè)關(guān)鍵問題，教師就很自然地引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)課文了。

3對比導(dǎo)入法

這種方法適用于體裁相同，結(jié)構(gòu)相似，有著內(nèi)在聯(lián)系但是又存在不同點(diǎn)的文章。例如，二年級課本中的《美麗的公雞》一課可以這樣導(dǎo)入：小朋友們！我們前面學(xué)習(xí)了《驕傲的孔雀》，知道它很驕傲。我們今天來學(xué)習(xí)《美麗的公雞》一課，請同學(xué)們思考一下：為什么說孔雀驕傲，而說公雞美麗呢？這樣，通過教師提供的對比性資料，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別異同，體會文章的深刻內(nèi)涵。

4、遷移導(dǎo)入法

這種方法就是根據(jù)教材中有些課文內(nèi)容相近或有關(guān)聯(lián)，或結(jié)構(gòu)相似，或同一作者寫的不同文章，自然導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)的一種方法。例如：學(xué)習(xí)《琥珀》一文，教師可根據(jù)課型結(jié)構(gòu)相近的特點(diǎn)，把引導(dǎo)學(xué)生“溫故”和“知新”有機(jī)地聯(lián)系起來。首先引導(dǎo)學(xué)生一起回顧原來學(xué)習(xí)的《黃河象》一課：先介紹黃河象化石的樣子和特點(diǎn)，接著假想黃河象化石的來歷，最后介紹黃河象的發(fā)掘。然后根據(jù)本文作者的行文思路，即結(jié)構(gòu)形式，自然而然地過渡到《琥珀》一課的學(xué)習(xí)。遷移導(dǎo)入法的運(yùn)用，可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識的遷移能力。長此以往，可以使學(xué)生對小學(xué)階段學(xué)習(xí)的課文有個(gè)整體性的認(rèn)識。

四、調(diào)查訪問導(dǎo)入法

這種方法就是上課前教師根據(jù)教學(xué)的需要，有意在學(xué)生間展開調(diào)查訪問，然后乘勢導(dǎo)入對新課學(xué)習(xí)的一種方法。例如：學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》一文，有位教師利用這種方法導(dǎo)課實(shí)錄如下：

師：今天老師想做一個(gè)課前調(diào)查訪問，哪位同學(xué)自己釣過魚？或跟爸爸一起去釣過魚？

（看到不少學(xué)生舉起了小手，特別是男同學(xué)，這位教師繼續(xù)調(diào)查訪問）

師：能談?wù)勧灥紧~那會兒的心情嗎？ 生：嗨，甭提有多高興了！

生：當(dāng)時(shí)我看到爸爸一會兒收線，一會兒放線，懷里像揣了個(gè)小白兔，又緊張又高興。

師：嗯，你說得太好了！相信還有同學(xué)有不同的感受，請大膽發(fā)言！

生：看著爸爸釣的足有五斤重的大魚，天生愛吃魚的我，想著那香噴噴的魚端上來，饞得口水就快流出來了。

生：當(dāng)然了，辛辛苦苦釣到的魚，吃起來就是特別香。授課教師見時(shí)機(jī)成熟，話鋒一轉(zhuǎn)，“是呀，同學(xué)們，我們今天就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)釣魚的課文……”這樣，很自然地就導(dǎo)入了新課的學(xué)習(xí)，并為體會課文中“我”的心理活動等埋下了“伏筆”。

當(dāng)然，導(dǎo)課的方法是多種多樣的。我們在設(shè)計(jì)導(dǎo)課時(shí)，必須把握好課文特點(diǎn)，把握好學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因課而異，因生而異，力求做到簡潔、新穎、有趣，富有啟發(fā)性、導(dǎo)向性

總之，導(dǎo)課的方法是多種多樣的。我們在設(shè)計(jì)導(dǎo)課時(shí)，必須把握好課文特點(diǎn)，把握好學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因課而異，因生而異，力求做到簡潔、新穎、有趣，富有啟發(fā)性、導(dǎo)向性。