第一篇：三年級鋼筆字起步教學策略（小編推薦）

□南寧市濱湖路小學 呂周萍 【關鍵詞】漢字 鋼筆字 起步教學 【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889（2013）08A-0084-02 漢字是我們中華民族智慧的結晶，是漢民族文化的瑰寶。語文課程標準明確提出，按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。每個學段教師都要指導學生寫好漢字，要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質量。由此可見，國家對漢字書寫的重視。漢字書寫是一項重要的語文基本功，小學是其形成和發(fā)展的關鍵時期。課程標準第二學段的識字寫字要求學生“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔?！边M入三年級，學生開始用鋼筆寫字。鋼筆字的書寫和鉛筆有相通的地方，但也有許多不同之處。那么，對于剛接觸鋼筆的孩子來說，怎樣才能寫好鋼筆字呢？下面談談自己在工作中的幾個做法。

一、培養(yǎng)正確的寫字姿勢

姿勢對寫字的影響很大，書寫漢字必須有正確的姿勢。走入課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生的寫字姿勢五花八門：眼睛與書本親密接觸，握筆離筆尖太近，握筆的手手腕往里轉，鋼筆立直未放虎口，胸部緊貼著桌邊，頭偏向左側等。這些寫字姿勢都是不正確的。筆者曾隨機觀察了本班和臨近班級學生的寫字姿勢，發(fā)現(xiàn)正確率僅在30%—50%。狀況令人擔憂，也引人深思。正確的寫鋼筆字姿勢應該是頭可以略向左傾，便于看到筆尖的運行和處理字體的結構，眼睛離筆尖約一尺左右，以便觀察和調整一個字與上下左右字的關系。

二、嚴抓正確的執(zhí)筆姿勢和運筆姿勢

一般而言，鋼筆的執(zhí)筆方法是“三指執(zhí)筆法”，也就是大拇指與食指的指頭在上面緊緊地捏住筆桿，筆桿上部自然地斜倚在手掌的虎口出處，中指在下面托住筆桿。其實，光靠這三個手指還不行。無明指和小指的作用也很重要，它們彎曲貼在紙面上，保證了執(zhí)筆的平穩(wěn)。鋼筆執(zhí)筆講究“指實掌虛”。所謂“實”，是執(zhí)筆的手指一定要在指端用力，尤其是中指指甲上端左側最為吃力，寫字多時這里會壓出一個小坑，甚至磨出繭來。這兒不用力，筆就抓不牢，運筆也就不得勁。所謂“虛”，是手掌中心要自然空虛，同時也指作為依托的無名指和小指不能死壓在桌子上，要“虛”提一些，才能使運筆靈活。對于執(zhí)筆方法錯誤的部分同學，教師可以建議他們買特殊的鋼筆，如制造比較科學的鋼筆，在握筆的地方制造了三個凹。握筆時，可以把大拇指和食指握在兩個凹上，中指很自然在第三個凹上托住筆。只要學生在寫字時時刻留意，加上教師、家長的督促，很快就能改正錯誤的握筆姿勢。

三、字的間架結構要反復揣摩 漢字不同于其他文字，它很講究藝術形體。要寫好鋼筆字，必須從分析漢字的形體結構入手，這是寫好字的先決條件。其次是分析筆畫順序，即先寫哪一筆，再寫哪一筆，最后寫哪一筆，都得弄清楚才行，如果筆順錯了，筆畫間的搭配就很難到位，這樣會影響到整個字的結構形體；另外，還應該進一步掌握筆畫的變化規(guī)律。如：“木、火、禾、人、車、土、月、金”等獨體字做了部首以后，其筆畫常常會發(fā)生一些變化：“捺”變成了“點”，“橫”變成了“提”，撇變成了豎等。在上述觀察、分析的基礎上，緊接著就需要學生動筆來寫，由于是初用鋼筆寫字，學生對剛才的分析不可能完全記住。因此，教師要求學生在寫的時候一筆一劃地看著寫，以便盡可能把字寫正確、規(guī)范。對于個別難寫的字或筆畫，可通過描紅來親身感受、體驗，從而掌握其書寫規(guī)律。

四、教師適時的激勵和指導必不可少

教師是學生模仿的對象，教師寫得一手好字，會對學生產生潛移默化的影響。因此，黑板上的板書，作業(yè)本上的評語，平時的教學記錄等都應認真書寫，給學生以美的熏陶，讓學生明確“提筆就是練字時”的理念。學生寫字時，教師的應放下架子，走到學生中去，親自教學生寫一寫，握著學生的手寫一寫，讓學生看著教師的筆順寫一寫。實際情況反映，教師字寫得好，他的學生寫的字也比較好。榜樣的力量同樣來自于身邊的同學，對于在臨寫學習過程中寫出好字的學生，筆者及時表揚；家庭作業(yè)中出現(xiàn)的好字，筆者也及時圈紅以激勵和表揚。教師應該通過各種方式適時激勵和指導學生寫字，激發(fā)學生寫鋼筆字的興趣，增強學生寫好鋼筆字的信心，從而提升學生的鋼筆字寫字水平。

五、適當“減負”和講求精練

雖說三年級是練習鋼筆字的起步階段，講求多練才能熟能生巧，但常言道“量多必反”，寫字的分量要適當，如果過多，則容易出現(xiàn)只追求速度和數(shù)量而忽視寫字質量的現(xiàn)象，也極容易挫傷學生書寫的積極性。因此，筆者要求學生練寫生字的時候，每個字只練寫三、四個，但要求每一個字，每一筆畫，都要盡量寫好。筆者通過自身實踐證明，在數(shù)量上給學生減“負”，提高學生的寫字興趣，學生積極主動地練習鋼筆字，寫字質量得到很大提高。由此可見，“精雕細刻”一個字，比胡亂“涂鴉”一百個字，效果要好很多。

六、開展豐富多彩的活動，不斷的激發(fā)學生的寫字興趣

小學階段是練習鋼筆字的最好時期，教師應該采取一定的教學策略讓學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。練習鋼筆字需要反復的練習，比較枯燥和單調，學生很容易失去學習的興趣。為了激發(fā)學生的寫字興趣，除每日的批改外，筆者還在班級里開展多種形式的活動，如作業(yè)星級制度。每次作業(yè)面批時，筆者都讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業(yè)進行比較，并給出相應紅星。一個單元進行一次小結性評比，8顆紅星以上的學生拿到一朵小紅花，學期末評出星級作業(yè)，并給予獎勵。再者就是小組競賽。每節(jié)寫字課上，以小組為單位，進行寫字比賽（包括寫字的姿勢），獲勝的小組每人得到一個“小動物”。除此之外，筆者還特別重視我校每月一次的“精心書寫”比賽，賽前精心組織，賽后及時點評反饋，讓每一個學生都能看到自己的進步，增強自信心。

總之，指導三年級學生寫好鋼筆字是一個長期的過程。教師必須抓住小學階段的最佳時期，從嚴、從實、從點滴抓起，利用各種策略進行三年級鋼筆字起步教學，切實為學生的寫字水平獻力。

第二篇：起步作文教學策略

起步作文教學策略

內容提要：三年級是作文教學的起始階段，新的語文課程標準對中年段的作文教學提出了具體的要求，當前三年級學生習作主要問題有：

1、缺乏濃厚的興趣。

2、害怕作文，有畏難情緒。

3、沒有生活積累，無話可寫。針對這些問題，筆者探討了起步作文的幾個教學策略：

1、培養(yǎng)習作興趣；

2、降低寫作難度；

3、培養(yǎng)積淀素材的能力。

關鍵詞：起步作文

主要問題

培養(yǎng)興趣

降低難度

積淀素材

作文教學一直是小學語文教學的重要組成部分。新的語文課程標準對中年段學生提出的要求是：能不拘形式地寫見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。三年級是作文教學的起始階段，當前三年級學生習作的主要問題：

1、缺乏濃厚的興趣。

2、害怕作文，有畏難情緒。

3、沒有生活積累，無話可寫。如何讓三年級的作文教學開好頭、起好步，這個問題顯得非常重要，很有研究的價值。下面是筆者探討起步作文的教學策略。

一、培養(yǎng)習作的興趣

英國教育家洛克曾說過：“兒童學習任何事情，最好的時機是當他們興趣高，心里想做的時候。”學生有了興趣，就能能使注意力集中，積極思維。習作也不例外，學生如果有了習作的興趣，就能提高作文教學的質量。筆者認為在習作的起始階段，最重要的就是培養(yǎng)學生習作的興趣，增強學生習作的自信心。

1、滿足學生心理需要

學生寫作后，迫切需要教師的評價，如果教師及時給予鼓勵，學生會有滿足感、成功感。因此，筆者認為，教師要粗改作文，及時將信息反饋給學生。由于，教師批改作文精雕細琢，費時又費力，幾天之后，學生對修改過的作文僅僅是看看分數(shù)，這樣又怎能提高學生的作文水平呢？教師快速地改完習作，讓學生及時得到自己習作的反饋信息。從心理學的角度來講，越新鮮的事物對學生的刺激越大，興趣越高。

學生勤寫日記，教師每天及時批改日記并講評。日記比起習作來，更沒有任何限制，不管你寫什么內容，寫多少字，只要學生能堅持寫，就會有進步。我班的學生從一年級入學的第二個月就開始寫日記，從“畫一幅畫，說一句話”開始，過渡到寫幾句話，直到寫一段話，甚至是寫出一篇文章。于是，我經常將好的日記在班上宣讀或展覽，還推薦到小廣播站及各類刊物，甚至編成了作文集——《我長大了

（一）》、《我長大了

（二）》，學生看到自己的成果，看到了自己進步的足跡，寫作積極性很高。據(jù)統(tǒng)計，我班學生49人，一年級第二學期時，有35℅的學生喜歡寫日記，二年級一學期時，有50℅的學生喜歡寫日記，二年級第二學期時，就有60℅喜歡寫日記了，只有10℅的學生不太會寫日記。不難看出，絕大多數(shù)學生，不再感到怕寫日記，沒東西可寫，而是已經愛寫了。而令我感到意外的是，有幾個語文基礎知識不好的學生，由于堅持寫日記，我常常表揚他們，他們的日記還越寫越棒了呢。這就說明有量變，才會有質變。

鼓勵是提高學生興趣的法寶，在學生還沒有遺忘的時候，及時將信息反饋給他們，并及時給予鼓勵，這樣也就提高了教師習作教學的效率。

2、加強多元化合作交流

興趣具有強大的激勵功能，興趣是最好的老師，這是眾所周知的。而寫作的興趣，作為一種內驅力，還來源于在寫作的合作和交流中所產生的成就感，而這一點過去是被忽略的。教師要提供給學生交流展示的舞臺，讓他們享受交流、展示的樂趣。

師生之間的合作交流。我引導學生修改，既有拿出一篇文章來示范性地討論，又有同學之間相互修改，還有學生的自己修改。這樣讓學生看到自己的進步以及同學的進步，對自己的寫作能力越來越有信心，也就提高了寫作興趣。在引導學生進行習作修改時，教師要把握好中年級習作修改的重點──“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。”這主要是指明顯的與事實不符合或表達不清楚的語句。而對于那些成人覺得不夠妥當，但體現(xiàn)童心、童趣、童語的地方，老師要用兒童的眼光來看待兒童的習作，鼓勵有創(chuàng)意的表達，不要用成人的要求來規(guī)范學生。斯霞老師曾給我們舉過這樣的例子：昨天，有個法國阿姨，到我們學校來參觀，法國阿姨是女的，我們請她坐小汽車。她這樣說，孩子唯恐別人不知道阿姨是女的，就寫上了那么一句，這正是孩子的特點。因為在兒童時期，他們對阿姨等詞的意義還不完全理解，只要他們不說“法國阿姨是男的”，她覺得沒有什么關系。斯霞老師的做法對我們當前的習作教學很有啟發(fā)。老師要用兒童的眼光來看待兒童的習作，不要用成人的要求來規(guī)范學生。習作修改，要主張多留少刪，多就少改，多表揚少批評，這對保護學生習作的積極性是大有裨益的?；锇橹g的合作交流?？梢詣?chuàng)造一些機會，讓學生通過小組活動，開展觀察、調查，共同探究，在合作中進行習作。要多創(chuàng)造一些學生習作交流的機會。寫之前，可以讓學生先交流自己習作的一些想法，在交流中進行思維的碰撞，產生習作靈感。寫完后，教師及時讀出一些好文章，好段落，哪怕是一個好句子，甚至是一個好詞。還可以把好文章展示在小黑板上。尤其是我采用全班學生寫“循環(huán)日記”的形式，將全班同學分成10個五人小組，每人一周寫一次，大家寫在同一個本子上，作文好的同學安排在周一、周二寫，更有利于小伙伴之間互相學習交流。

家庭之間的合作交流。長期以來，學生在學校寫作文，在家里寫日記，寫的是什么，家長不知道，孩子也不愿意讓別人（也包括家長）知道。因此，我注意輔導家長，讓家長參與到習作中來。首先，給家長傳達當前習作教學的一些理念，其次告訴家長怎樣才算是一篇好文章，并告訴家長如何指導自己的孩子寫作。家長參與指導及評價，不但使他們了解了孩子學習及生活中的情況，還讓孩子覺得家長很重視自己的學習，很關心自己的生活，便于兩代人的溝通。

筆者認為，重視習作后的交流、展示，其深層次目的在于引導學生逐步認識到習作是一種交際的工具，是生活的需要，它不是應付老師的任務。

二、降低寫作的難度

一部分學生，一提起寫文章就頭疼，不知該寫什么，也總覺得自己寫不好，因此，教師要降低寫作難度。

1、不限內容和形式。

首先習作教材的編寫已經注意了激發(fā)興趣，讓學生不拘形式地自由表達，這是課標對中年級習作所提出的重要思想。三年級的學生是學習習作起步階段，課標已經降低了習作的難度，此時教師要引導學生去觀察生活，感受生活。讓學生的作文回到生活當中去，解決了學生的寫作素材問題，讓學生感到有東西可寫，沒有題材、體裁、字數(shù)的限制，降低寫作的難度。引導學生寫自己想寫的事，抒自己想抒的情，寫出自己的快樂，寫出自己的煩惱，也就是心情作文，生活作文，想寫多少就寫多少，這樣起步作文，讓孩子覺得作文并不可怕，從而激發(fā)學生的探索興趣與寫作熱情。不搞命題作文，只是提出一個作文范圍，而且范圍很寬泛，選擇的余地很大。再比如編童話故事，是讓學生任選幾個動物來編童話。讓學生盡可能寫自己想寫的內容，盡可能使學生無拘無束的自由表達。習作時，如果有更適合學生表達的內容，完全可以調整教科書里習作的安排。

2、不統(tǒng)一寫作標準

筆者運用發(fā)展性評價的原理，采用綜合評價與單項評價相結合的方法來評價學生作文。將作文成績分為幾個級，在評分時適當提高評分檔次，很少評最低分；給每一層次的學生作文要求不同，每個學生只要跟自己比作文進步了，作文分就可以相應地提高一個檔次。以往的作文分只有一個，是全面衡量一篇文章的好壞，是綜合性評價。那么作文好的學生永遠得高分，作文差的同學永遠得低分。我就在等級分數(shù)上，再在語言優(yōu)美、題材新穎、情節(jié)曲折、立意深刻四個方面加0.5分的獎勵，是單項評價。這樣兩種評價相結合，使作文較差層次的學生也能拿到高分。另外自評、生生互評、老師評、家長評四結合，評價方式多元化。這種評分方式有利于鼓勵作文層次較差的學生，只有這個層次同學的積極性調動起來了，習作教學才真正獲得了成功。

3、恰當有力的指導

課堂上老師要鼓勵學生自由表達，不要在寫什么、怎么寫上限制學生。老師做的工作主要是兩個，一個是激發(fā)學生的興趣，一個是開拓學生的思路。我覺得從作文指導來說，特別是從三年級作文指導來說，激發(fā)興趣和開拓思路這兩條是最主要的。老師在課上通過各種方法打開學生的思路，對于怎么寫，老師也提一些基本的要求。如：語文園地三，寫秋天，提出的習作要求：一個是抓住特點，一個是有趣、真實，不要提得太多，不要在寫法上提什么條條框框限制學生。課堂上，我用15分鐘左右的時間來指導學生習作。一堂課40分鐘，后面還有二十多分鐘留給學生寫。無論在課堂上，還是在課外，我都會給予學生充分的寫作時間

三、培養(yǎng)積淀素材的能力

對于三年級的學生來說，他們往往不知道應該怎樣去運用生活中的材料。可以通過以下幾種方式積淀素材。

1、捕捉鏡頭，在生活中積淀

生活是作文的源泉，教師就要經常引導學生捕捉生活中的鏡頭，以及在學校、家庭、社會出現(xiàn)的豐富多彩并具有典型意義的場景、事件和人物，用隨筆的形式把這些材料記錄下來，如課堂中隨機發(fā)生的事情，校園、班級里開展的各項活動，鄰里間的故事等。一天，我正在上語文課，突然從窗外飛來一只黃蜂，這時學生的注意力已經轉移，黃蜂飛進教室后，學生都抬頭看這只黃蜂，有的甚至用書來扇。黃蜂也非常驚慌，到處逃竄，如果我按照課前設計好的思路繼續(xù)講，效果肯定不好，我就停下來，對學生說：“這只黃蜂看見同學們學習非常認真，所以也想進教室來聽聽課，下面請同學們認真觀察，看看這只黃蜂有什么特點，等會請大家來說一說?！蔽业脑捯魟偮?，教室里頓時熱鬧起來，同學們交頭接耳，議論紛紛。那只黃蜂在教室里轉了幾個回合以后，終于從窗口飛了出去。我給了學生10分鐘相互交流的時間，然后請同學在全班講。我又讓學生把剛才看見的，自己想到的記下來，學生因為是自己親眼看見的，親自體驗的，所以都寫的很好。學生在不知不覺中感受到生活中有數(shù)不盡的新鮮事，激發(fā)學生熱愛生活，去觀察生活，去發(fā)現(xiàn)生活。捕捉生活的鏡頭就是為了強調“寫真”。讓學生寫記實的文章一定要注意引導如實表達，要寫真實的人，寫真實的事，寫真實的生活，不能造假，不能瞎編，說假話。由于學生明白了習作是記錄生活，不是編瞎話，所以，我班學生無論寫什么隨筆，內容非常的生活化。寫學校生活有：《同學進步了》、《升國旗》、《數(shù)學測驗》、《課間游戲》等；寫家庭生活：《和爸爸讀書》、《剪頭發(fā)》、《吃飯》、《晾衣服》《爸爸看電視入了迷》等；寫社會生活有：《下冰雹》、《我覺得春天來了》、《航天飛機起飛》、《又建了一個地鐵站》等；還有一些童話、兒歌。我班學生的習作、日記不但內容真實豐富，而且標題新穎、各不相同。

2、開展活動，在活動中積淀

中年段學生年齡小，好勝心強，特別喜歡參加活動。針對這一特點，教師可組織多種形式的競賽活動。讓學生在活動中體驗快樂，在活動中獲得情感，以活動促積淀，以活動促發(fā)展。讓學生知道生活中有許許多多的素材值得去寫。人教版試驗教材第五冊第三單元都是描寫秋天的文章，在語文園地三中，口語交際和習作中要求學生說秋天的快樂，寫秋天的美麗，就可以組織學生去郊游，尋找秋天的足跡，讓學生走出教室，在生活中觀察，參與活動中，積淀習作的素材。我每周周三下午還有一節(jié)語文課，我把這節(jié)課給學生開展綜合性活動，如成語接龍、新聞發(fā)布會、古詩背誦大比拼、讀書筆記展示、課外收集展示等，學生在豐富多彩的活動中拓展了思維，既激發(fā)了學習語文的興趣，又提高了學習和運用語言的能力，而且也為習作積累了素材。

3、指導讀書，在閱讀中積淀 新課標強調了積累語言的重要性，讓學生在讀中積累語言是第一位的，也是提高學生讀寫能力的有效手段?！白x書百遍，其義自見”。閱讀是學生學習和積累祖國語言的重要手段，厚積才能博發(fā)。三年級的學生積累的素材有限，要想提高習作水平，就必須增加學生的語言積累。在閱讀教學中，教師要把握教材中的因素，通過指導學生反復朗讀、背誦，在朗讀中積累語言素材，增強語感。教學中，教師注重學生的情感體驗，通過表演讀、比賽讀、配樂朗誦等多種形式地朗讀，讓學生在朗讀中理解句子，在讀中體會，在讀中感悟，通過朗讀使學生感受祖國語言文字的深刻內涵，從而積累優(yōu)美的詞句，為今后的習作打下良好的基礎。

教師還可以給學生提供課外閱讀的書目，把學生的閱讀興趣從課內遷移到課外，讓學生在課外閱讀過程中，不斷增加自己的詞匯量，并在積累中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。如對于三年級的學生來說，可以讓學生認真閱讀《現(xiàn)代小學生報》、《唐詩三百首》、《名言警句》、《安徒生童話》、《成語故事》等；安排學生單周背誦名詩名篇，雙周摘抄優(yōu)美段落（專門設計了《讀書筆記》）。這樣做，不僅開拓視野，更是提高學生閱讀能力和習作水平的有效途徑。

學生每天都在生活的海洋里擷取著絢麗的浪花，我們每一位語文教師都應引導學生以不拘一格的形式，表達不拘一格的思想，培養(yǎng)學生寫作興趣，提高學生寫作能力，讓每一個學生都快樂地自由寫作。

第三篇：起步作文教學策略

起步作文教學策略

龍門浩小學夏明娟

內容提要：三年級是作文教學的起始階段，新的語文課程標準對中年段的作文教學提出了具體的要求，當前三年級學生習作主要問題有：

1、缺乏濃厚的興趣。

2、害怕作文，有畏難情緒。

3、沒有生活積累，無話可寫。針對這些問題，筆者探討了起步作文的幾個教學策略：

1、培養(yǎng)習作興趣；

2、降低寫作難度；

3、培養(yǎng)積淀素材的能力。關鍵詞：起步作文 主要問題 培養(yǎng)興趣 降低難度 積淀素材

作文教學一直是小學語文教學的重要組成部分。新的語文課程標準對中年段學生提出的要求是：能不拘形式地寫見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。三年級是作文教學的起始階段，當前三年級學生習作的主要問題：

1、缺乏濃厚的興趣。

2、害怕作文，有畏難情緒。

3、沒有生活積累，無話可寫。如何讓三年級的作文教學開好頭、起好步，下面是筆者探討起步作文的教學策略。

一、培養(yǎng)習作的興趣

英國教育家洛克曾說過：“兒童學習任何事情，最好的時機是當他們興趣高，心里想做的時候?！睂W生有了興趣，就能能使注意力集中，積極思維。習作也不例外，學生如果有了習作的興趣，就能提高作文教學的質量。筆者認為在習作的起始階段，最重要的就是培養(yǎng)學生習作的興趣，增強學生習作的自信心。

1、滿足學生心理需要

學生寫作后，迫切需要教師的評價，如果教師及時給予鼓勵，學生會有滿足感、成功感。因此，筆者認為，教師要粗改作文，及時將信息反饋給學生。由于，教師批改作文精雕細琢，費時又費力，幾天之后，學生對修改過的作文僅僅是看看分數(shù)，這樣又怎能提高學生的作文水平呢？教師快速地改完習作，讓學生及時得到自己習作的反饋信息。從心理學的角度來講，越新鮮的事物對學生的刺激越大，興趣越高。

學生勤寫日記，教師每天及時批改日記并講評。日記比起習作來，更沒有任何限制，不管你寫什么內容，寫多少字，只要學生能堅持寫，就會有進步。我班的學生從一年級入學的第二個月就開始寫日記，從“畫一幅畫，說一句話”開始，過渡到寫幾句話，直到寫一段話，甚至是寫出一篇文章。于是，我經常將好的日記在班上宣讀或展覽，還推薦到各類刊物，甚至編成了作文集——《我長大了

（一）》、《我長大了

（二）》，學生看到自己的成果，看到了自己進步的足跡，寫作積極性很高。據(jù)統(tǒng)計，我班學生46人，一年級第二學期時，有35℅的學生喜歡寫日記，二年級一學期時，有50℅的學生喜歡寫日記，二年級第二學期時，就有60℅喜歡寫日記了，只有10℅的學生不太會寫日記。不難看出，絕大多數(shù)學生，不再感到怕寫日記，沒東西可寫，而是已經愛寫了。而令我感到意外的是，有幾個語文基礎知識不好的學生，由于堅持寫日記，我常常表揚他們，他們的日記還越寫越棒了呢。鼓勵是提高學生興趣的法寶，在學生還沒有遺忘的時候，及時將信息反饋給他們，并及時給予鼓勵，這樣也就提高了教師習作教學的效率。

2、加強多元化合作交流

興趣具有強大的激勵功能，興趣是最好的老師，這是眾所周知的。而寫作的興趣，作為一種內驅力，還來源于在寫作的合作和交流中所產生的成就感，而這一點過去是被忽略的。教師要提供給學生交流展示的舞臺，讓他們享受交流、展示的樂趣。

師生之間的合作交流。我引導學生修改，既有拿出一篇文章來示范性地討論，又有同學之間相互修改，還有學生的自己修改。這樣讓學生看到自己的進步以及同學的進步，對自己的寫作能力越來越有信心，也就提高了寫作興趣。在引導學生進行習作修改時，教師要把握好中年級習作修改的重點──“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句?！边@主要是指明顯的與事實不符合或表達不清楚的語句。而對于那些成人覺得不夠妥當，但體現(xiàn)童心、童趣、童語的地方，老師要用兒童的眼光來看待兒童的習作，鼓勵有創(chuàng)意的表達，不要用成人的要求來規(guī)范學生。習作修改，要主張多留少刪，多就少改，多表揚少批評，這對保護學生習作的積極性是大有裨益的。伙伴之間的合作交流?？梢詣?chuàng)造一些機會，讓學生通過小組活動，開展觀察、調查，共同探究，在合作中進行習作。要多創(chuàng)造一些學生習作交流的機會。寫之前，可以讓學生先交流自己習作的一些想法，在交流中進行思維的碰撞，產生習作靈感。寫完后，教師及時讀出一些好文章，好段落，哪怕是一個好句子，甚至是一個好詞。還可以把好文章展示在小黑板上。尤其是我采用全班學生寫“循環(huán)日記”的形式，將全班同學分成10個五人小組，每人一周寫一次，大家寫在同一個本子上，作文好的同學安排在周一、周二寫，更有利于小伙伴之間互相學習交流。

家庭之間的合作交流。長期以來，學生在學校寫作文，在家里寫日記，寫的是什么，家長不知道，孩子也不愿意讓別人（也包括家長）知道。因此，我注意輔導家長，讓家長參與到習作中來。首先，給家長傳達當前習作教學的一些理念，其次告訴家長怎樣才算是一篇好文章，并告訴家長如何指導自己的孩子寫作。家長參與指導及評價，不但使他們了解了孩子學習及生活中的情況，還讓孩子覺得家長很重視自己的學習，很關心自己的生活，便于兩代人的溝通。筆者認為，重視習作后的交流、展示，其深層次目的在于引導學生逐步認識到習作是一種交際的工具，是生活的需要，它不是應付老師的任務。

二、降低寫作的難度

一部分學生，一提起寫文章就頭疼，不知該寫什么，也總覺得自己寫不好，因此，教師要降低寫作難度。

1、不限內容和形式。

首先習作教材的編寫已經注意了激發(fā)興趣，讓學生不拘形式地自由表達，這是課標對中年級習作所提出的重要思想。三年級的學生是學習習作起步階段，課標已經降低了習作的難度，此時教師要引導學生去觀察生活，感受生活。讓學生的作文回到生活當中去，解決了學生的寫作素材問題，讓學生感到有東西可寫，沒有題材、體裁、字數(shù)的限制，降低寫作的難度。引導學生寫自己想寫的事，抒自己想抒的情，寫出自己的快樂，寫出自己的煩惱，也就是心情作文，生活作文，想寫多少就寫多少，這樣起步作文，讓孩子覺得作文并不可怕，從而激發(fā)學生的探索興趣與寫作熱情。不搞命題作文，只是提出一個作文范圍，而且范圍很寬泛，選擇的余地很大。再比如編童話故事，是讓學生任選幾個動物來編童話。讓學生盡可能寫自己想寫的內容，盡可能使學生無拘無束的自由表達。習作時，如果有更適合學生表達的內容，完全可以調整教科書里習作的安排。

2、不統(tǒng)一寫作標準

筆者運用發(fā)展性評價的原理，采用綜合評價與單項評價相結合的方法來評價學生作文。將作文成績分為幾個級，在評分時適當提高評分檔次，很少評最低分；給每一層次的學生作文要求不同，每個學生只要跟自己比作文進步了，作文分就可以相應地提高一個檔次。以往的作文分只有一個，是全面衡量一篇文章的好壞，是綜合性評價。那么作文好的學生永遠得高分，作文差的同學永遠得低分。我就在等級分數(shù)上，再在語言優(yōu)美、題材新穎、情節(jié)曲折、立意深刻四個方面加0.5分的獎勵，是單項評價。這樣兩種評價相結合，使作文較差層次的學生也能拿到高分。另外自評、生生互評、老師評、家長評四結合，評價方式多元化。這種評分方式有利于鼓勵作文層次較差的學生，只有這個層次同學的積極性調動起來了，習作教學才真正獲得了成功。

3、恰當有力的指導

課堂上老師要鼓勵學生自由表達，不要在寫什么、怎么寫上限制學生。老師做的工作主要是兩個，一個是激發(fā)學生的興趣，一個是開拓學生的思路。我覺得從作文指導來說，特別是從三年級作文指導來說，激發(fā)興趣和開拓思路這兩條是最主要的。老師在課上通過各種方法打開學生的思路，對于怎么寫，老師也提一些基本的要求。如：語文園地三，寫秋天，提出的習作要求：一個是抓住特點，一個是有趣、真實，不要提得太多，不要在寫法上提什么條條框框限制學生。課堂上，我用15分鐘左右的時間來指導學生習作。一堂課40分鐘，后面還有二十多分鐘留給學生寫。無論在課堂上，還是在課外，我都會給予學生充分的寫作時間

三、培養(yǎng)積淀素材的能力

對于三年級的學生來說，他們往往不知道應該怎樣去運用生活中的材料?？梢酝ㄟ^以下幾種方式積淀素材。

1、捕捉鏡頭，在生活中積淀

生活是作文的源泉，教師就要經常引導學生捕捉生活中的鏡頭，以及在學校、家庭、社會出現(xiàn)的豐富多彩并具有典型意義的場景、事件和人物，用隨筆的形式把這些材料記錄下來，如課堂中隨機發(fā)生的事情，校園、班級里開展的各項活動，鄰里間的故事等。一天，我正在上語文課，突然從窗外飛來一只黃蜂，這時學生的注意力已經轉移，黃蜂飛進教室后，學生都抬頭看這只黃蜂，有的甚至用書來扇。黃蜂也非常驚慌，到處逃竄，如果我按照課前設計好的思路繼續(xù)講，效果肯定不好，我就停下來，對學生說：“這只黃蜂看見同學們學習非常認真，所以也想進教室來聽聽課，下面請同學們認真觀察，看看這只黃蜂有什么特點，等會請大家來說一說?！蔽业脑捯魟偮?，教室里頓時熱鬧起來，同學們交頭接耳，議論紛紛。那只黃蜂在教室里轉了幾個回合以后，終于從窗口飛了出去。我給了學生10分鐘相互交流的時間，然后請同學在全班講。我又讓學生把剛才看見的，自己想到的記下來，學生因為是自己親眼看見的，親自體驗的，所以都寫的很好。學生在不知不覺中感受到生活中有數(shù)不盡的新鮮事，激發(fā)學生熱愛生活，去觀察生活，去發(fā)現(xiàn)生活。捕捉生活的鏡頭就是為了強調“寫真”。讓學生寫記實的文章一定要注意引導如實表達，要寫真實的人，寫真實的事，寫真實的生活，不能造假，不能瞎編，說假話。由于學生明白了習作是記錄生活，不是編瞎話，所以，我班學生無論寫什么隨筆，內容非常的生活化。寫學校生活有：《同學進步了》、《升國旗》、《數(shù)學測驗》、《課間游戲》等；寫家庭生活：《和爸爸讀書》、《剪頭發(fā)》、《吃飯》、《晾衣服》《爸爸看電視入了迷》等；寫社會生活有：《下冰雹》、《我覺得春天來了》、《航天飛機起飛》、《又建了一個地鐵站》等；還有一些童話、兒歌。我班學生的習作、日記不但內容真實豐富，而且標題新穎、各不相同。

2、開展活動，在活動中積淀

中年段學生年齡小，好勝心強，特別喜歡參加活動。針對這一特點，教師可組織多種形式的競賽活動。讓學生在活動中體驗快樂，在活動中獲得情感，以活動促積淀，以活動促發(fā)展。讓學生知道生活中有許許多多的素材值得去寫。人教版試驗教材第五冊第三單元都是描寫秋天的文章，在語文園地三中，口語交際和習作中要求學生說秋天的快樂，寫秋天的美麗，就可以組織學生去郊游，尋找秋天的足跡，讓學生走出教室，在生活中觀察，參與活動中，積淀習作的素材。我每周周三下午還有一節(jié)語文課，我把這節(jié)課給學生開展綜合性活動，如成語接龍、新聞發(fā)布會、古詩背誦大比拼、讀書筆記展示、課外收集展示等，學生在豐富多彩的活動中拓展了思維，既激發(fā)了學習語文的興趣，又提高了學習和運用語言的能力，而且也為習作積累了素材。

3、指導讀書，在閱讀中積淀

新課標強調了積累語言的重要性，讓學生在讀中積累語言是第一位的，也是提高學生讀寫能力的有效手段。“讀書百遍，其義自見”。閱讀是學生學習和積累祖國語言的重要手段，厚積才能博發(fā)。三年級的學生積累的素材有限，要想提高習作水平，就必須增加學生的語言積累。在閱讀教學中，教師要把握教材中的因素，通過指導學生反復朗讀、背誦，在朗讀中積累語言素材，增強語感。教學中，教師注重學生的情感體驗，通過表演讀、比賽讀、配樂朗誦等多種形式地朗讀，讓學生在朗讀中理解句子，在讀中體會，在讀中感悟，通過朗讀使學生感受祖國語言文字的深刻內涵，從而積累優(yōu)美的詞句，為今后的習作打下良好的基礎。

教師還可以給學生提供課外閱讀的書目，把學生的閱讀興趣從課內遷移到課外，讓學生在課外閱讀過程中，不斷增加自己的詞匯量，并在積累中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。如對于三年級的學生來說，可以讓學生認真閱讀《現(xiàn)代小學生報》、《唐詩三百首》、《名言警句》、《安徒生童話》、《成語故事》等；安排學生單周背誦名詩名篇，雙周摘抄優(yōu)美段落（專門設計了《讀書筆記》）。這樣做，不僅開拓視野，更是提高學生閱讀能力和習作水平的有效途徑。

學生每天都在生活的海洋里擷取著絢麗的浪花，我們每一位語文教師都應引導學生以不拘一格的形式，表達不拘一格的思想，培養(yǎng)學生寫作興趣，提高學生寫作能力，讓每一個學生都快樂地自由寫作。參考文獻

1、劉恩德、高孔階：《“大語文”教育的探索》，山東教育出版社，2001年9月。

2、鄧澤棠：《小學情景作文教學》，中國和平出版社，1998年11月

三年級學生良好習慣的養(yǎng)成教育

龍門浩小學夏明娟

著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣??”在班主任工作中，我深深地感受到小學階段是人的成長的起步階段，也是人的基礎素質形成的開始階段。兒童期是形成習慣的關鍵時期，陶行知先生在總結前人經驗和自身實踐經驗的基礎上指出，兒童期是人格和習慣形成的最佳時期。三年級是良好習慣養(yǎng)成的關鍵期，因為三年級學生處在一個重要的轉折期，各種習慣的養(yǎng)成期，對其今后的學習有著重要的影響。良好的習慣的養(yǎng)成對于學生本身，對于形成和完善兒童個性，對于兒童的主體發(fā)展乃至對于提高整個下一代的身心素質，都具有重要的影響。我作為三年級的一名班主任，我的班主任工作就從培養(yǎng)學生良好習慣入手，主要從以下三個方面來培養(yǎng)學生良好的習慣。

一、培養(yǎng)良好的生活習慣，提高自理自立能力

良好生活習慣是自理的基礎，如果生活不能自理，將來就做不到自立，更做不到自強。首先要養(yǎng)成良好的個人衛(wèi)生習慣?，F(xiàn)在的學生大多都是獨生子女，自理能力比較差。我們班的學生父母都是做生意的，早上4點多就要出門做生意了，孩子就自己穿衣服上學去。記得剛接這個班的時候，有好多學生穿鞋子是不穿襪子的，有好多學生早上是不刷牙，也有一些學生不經常洗澡、洗頭，甚至很熱的天氣不換衣服，針對我們班學生這些情況，我對他們進行教育，并每天進行個人衛(wèi)生檢查和評比，評出個人衛(wèi)生最好的個人與小組，通過評比，學生慢慢養(yǎng)成了良好的個人衛(wèi)生習慣。其次，養(yǎng)成愛勞動的習慣。在家里，要求學生幫助父母做一些力所能及的家務事，比如洗碗、掃地整理房間等，班級里也進行評比活動，評出做家務的小能手。在學校里，班級工作進行承包管理制度，窗、地、桌、教學用具都有專人管理，比如教室的講臺、教室的衛(wèi)生角、教學用具、教室里的作業(yè)本，每周都有一人專門負責管理，都是學生自愿報名管理的。每天的值日工作都有值日班長負責分工合作完成，完成后再有勞動委員檢查，這樣使我們班的衛(wèi)生工作一直做的不錯。

二、培養(yǎng)良好的學習習慣，提高主動獲取知識的能力

1、專心聽講的學習習慣。這里的聽“講”，應包括兩方面的意思：一是說課堂上，精力要集中，不做與學習無關的動作，要認真傾聽老師的點撥、指導，要抓住新知識的生長點，新舊知識的聯(lián)系，弄清公式、法則的來龍去脈。二是說要認真地聽其他同學的發(fā)言，對他人的觀點、回答能做出評價和必要的補充。

2、培養(yǎng)認真作業(yè)的習慣

據(jù)有關資料統(tǒng)計：89.6%的同學認為自己作業(yè)錯誤的主要原因是粗心大意。28.05%在做作業(yè)時沒看清題意就開始解答了，還要3.2%的學生不能按時完成作業(yè)，這些不良習慣很大程度上影響學生思維的發(fā)展、影響了學生的可持續(xù)發(fā)展。

在學生剛從二年級升入三年級的時候，學生的作業(yè)習慣很差，我第一堂課布置的作業(yè)到下午寫字課收到一半都不到，很少一部分學生能按時認真的完成作業(yè)，針對這中情況，我首先端正學生的作業(yè)態(tài)度，提出及時、認真、獨立完成的具體要求。在進行學生作業(yè)規(guī)范化訓練時，突出時間上的要求——及時，態(tài)度上的要求——認真，思維上的要求——獨立。剛開始的時候我實行強制性要求，必須完成作業(yè)才能出去玩，讓他們知道作業(yè)早做晚做反正要花那么多時間去做，還不如早點做完，可以輕輕松松地玩了。等學生慢慢有這個完成作業(yè)的意識的時候，我不再看著，而是規(guī)定時間，上午布置的作業(yè)要在寫字課之前交給老師批完并訂正好。到學期結束的時候，大部分學生能認真及時完成作業(yè)了。

3、培養(yǎng)學生善于質疑的習慣。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！眴栴}是學習的心臟。在學習過程中，要逐步培養(yǎng)學生自主探究、積極思考、主動質疑的學習習慣，讓他們想問、敢問、好問、會問。

學生質疑習慣的培養(yǎng)，也可從模仿開始，教師要注意質疑的“言傳身教”，教給學生可以在哪兒找疑點。一般來說，質疑可以發(fā)生在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規(guī)律的結論處、教學內容的重難點及關鍵點處，概念的形成過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中；還要讓學生學會變換角度，提出問題。

三、培養(yǎng)良好的文明習慣

具有良好的文明行為習慣，對于更好地進行人際交往，提高社會交際能力，具有十分重要的意義。10—15歲的少年，正處在成長發(fā)育的第二次高峰，心理、精神、思想和行動都處在矛盾和不平衡之中，這個時期正是他們道德情操、思想品質和行為習慣養(yǎng)成的關鍵時期，正反兩方面接收的都很快，對于反面教育影響，他們更有強烈的好奇心和模仿的趨向。因此，我們要抓住這一關鍵期，進行良好行為習慣養(yǎng)成教育。針對小學生的身心特點和認識水平，在文明禮貌方面要求重點做到語言文明，孝敬父母，尊敬師長，關心他人。

1、要求學生語言文明。語言是交際工具，是人的心聲的表露。平時我們一定要教育學生掌握禮貌用語和體態(tài)用語。禮貌用語為：對長輩或向問話的對方表示尊敬要稱呼“您”；請求別人幫助要用“請”；別人幫助了你要“謝謝”；當別人感謝你時要說聲“不客氣”；當妨礙了別人時說聲“對不起”；給別人添了麻煩時說聲“麻煩了”；早晨見面時要問聲“您早”；午后見面時要問聲“您好”；當與別人分別時要說聲“再見”、“歡迎您再來”等等。體態(tài)用語用微笑、鞠躬、招手、鼓掌、右行禮讓，回答問題起立等。要告訴學生在交談時語氣要溫和，語調要平穩(wěn)。

2、教育學生在行為上要做到孝敬父母，尊敬老師，關心他人。要教育學生懂得自己的成長離不開父母的養(yǎng)育。孝敬父母是子女應有的純真感情。在這方面，我們應向老一輩革命家朱德同志和陳毅同志學習。孝敬父母，首先要在思想上聽取父母的教導和指點，其次在生活上要關心體貼父母，尤其對于體弱多病的父母，要更加體貼、關心和照顧，積極主動承擔家務勞動，做自己力所能及的事。外出時，要向父母說明去向、理由和所需的時間，并且要按時回來。如果由于某種原因，不能當面打招呼時，可以給父母寫留言條或委托別人轉告父母，回來后主動向父母打招呼。

我深感一個具有良好班風班貌的班集體，一定具有凝聚力，吸引力，一定會給學生提供一個良好習慣養(yǎng)成的環(huán)境氛圍。我就是通過抓良好習慣的養(yǎng)成，使我班的班風班貌得了整體發(fā)展，每位學生都能把班集體的榮譽與自己的行為緊密結合，都想為集體爭光。因此，學生不但成績和學習習慣好，而且學生的能力也得到了發(fā)展，在各種比賽中都取得優(yōu)異成績。

第四篇：三年級起步作文

淺談三年級起步作文

新的《語文課程標準》中明確指出“寫作時運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！边@段話闡述了寫作教學在語文教學中的性質和地位，而對于剛剛學習寫作的三年級孩子來說，寫作成了學生望而生畏的科目，作文也成了語文教師的一大難題。我認為對于剛學習寫作的孩子來說不要刻意強調種種要求和規(guī)矩，而是讓學生放膽去寫，自由去寫，首先邁開步子，走上樂寫之路，消除對寫作的神秘感和畏懼心理，樹立起寫作的自信心。為了讓學生把寫作變成自己內在 的需要，由“要我寫”變成“我要寫”“我想寫”。我認為教師應做好作文的指導和訓練工作。

三年級作文應該如何起步呢？我覺得做到以下幾點很重要：

一、激發(fā)學生的寫作興趣

贊可夫說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想要把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！闭n件興趣是做好的老師，三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產生畏懼心理，感覺無從下手。只有激發(fā)學生的寫作興趣，促使他們自發(fā)自覺的經常練筆，才能更快更好的提高學生的作文水平。作文應該是表達學生個人情感的需要，所表達的是學生的真實情感，只有這樣學生才愿意寫，渴望寫。

我個人的做法是激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，每個學生都有被老師重視、被同學羨慕的心理，而這主要來自于他們成績的高低和在班級學校參加活動所獲得的的榮譽，因此，在開學之除我就特別重視引導學生積極參加班級和學校舉行的各種文體活動，激發(fā)他們的成就動機。因此學生對于取得各個方面的成績也是特別重視的。在作文教學的開始，我用幽默風趣的語言打消了學生們害怕寫作文的顧慮。我跟孩子們講其實我們每個人都能成為小作家，但就看你愿不愿意了，假如你們不愿意，當然不能成為小作家，如果你愿意當小作家，只要你勤觀 察，勤動腦，勤動筆就完全可以了。

二、培養(yǎng)學生的觀察能力

觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫，去評論無疑是很難的。對三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應注重培養(yǎng)學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。例如學習描寫一種水果，我讓學生帶來自己最喜歡吃的一種水果，引導學生有順序的觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。激發(fā)學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養(yǎng)成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。

三、引發(fā)學生的想象思維

豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養(yǎng)學生的觀察能力之外，引發(fā)學生的想象思維也很重要。在教學過程中，教師要經常為學生創(chuàng)設激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們的想象思維，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造能力。例如習作七編寫童話，教師可以讓學生自主選擇作文其中自己最喜歡的一個動物，激起學生的興趣，請學生小組合作為其中的動物確立關系，編故事，編對話……學生在合作交流中互相啟發(fā)，互相補充，使想象更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中，學生得到了自主學習，充分表現(xiàn)的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發(fā)和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實生動。

四、加強閱讀，重視積累

崔巒老師說：“作文課不是口語交際課，也不是講作文知識課；作文是技能，不是只是，不能空講做法，應該是寫中悟法，寫中用法，習作能力的跟在于閱讀教學，在閱讀能力的高地，實在閱讀教學中悟到寫作的方法和技巧?！惫膭顚W生多讀書，讀好書，讀整本的書。要想辦法把課外閱讀擠到課內，至少要進行指導、展示和交流，以激勵孩子持續(xù)的閱讀興趣。若孩子有幾百萬字的閱讀量，他的閱讀能力不強、習作能力不高也難。

“不積跬步，無以致千里”，量的積累才有可能導致質的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量?？梢圆寂Z學生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。在班隊課、體活課、放心班時，開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。除了讓學生多進行課外閱讀之外，還應督促他們養(yǎng)成良好的自覺學習習慣，從生活中去領悟，去積累，引導他們掌握更多的學習方法。比如從互聯(lián)網上查閱資料，做實驗，咨詢別人，在旅游或外出時留心觀察并做記錄等等，這樣既豐富了學生的見聞，又幫助他們獲取了真實生動、記憶深刻的素材。這樣經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。

五、重視修改

修改并不是指老師要包教包改，而是要讓學生養(yǎng)成勤于修改的習慣。新《語文課程標準》中也提出：“要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！痹⒆永锨拜呍鲝垼骸皩懽魑某珜W生自己修改，老師少去修改它，改的越少越好。教師的主要任務是檢查后加批語?！睂τ谠系纳鲜鲋鲝?，我非常贊同，批改學生的作文，首先要相信學生，尊重學生的意見，對于學生作文中的錯別字、誤用詞語、標點符號及病句等，切忌一改到底，教師只需要簡單提出修改的方法，或者用各種符號標出該修改的字、詞、句、段，至于具體應怎樣改，則由學生自己去完成。學生修改作文的形式可以是多種多樣的，如師生共議改、小組合作修改、同桌對改、個人自改等。勤于修改就是讓學生享受習作修改所獲得成功的愉悅，從而不斷提高習作的能力。

此外，在教師方面，初學作文時，學生的水平并不高。教師在批改作文時，要善于發(fā)現(xiàn)文中的閃光點，多鼓勵，多表揚，以增強學生的寫作信心和興趣。教師要引導學生養(yǎng)成修改草稿的良好習慣，并根據(jù)每次作文情況講解一些修改要點，修改方法等，逐步引領學生學會修改作文，提高文采。

寫作能力是語文素養(yǎng)的一部分，作文教學應從提高學生語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優(yōu)美、生動真切的好文章。這是一項重要而有挑戰(zhàn)性的教學任務，需要我在今后的教育教學中不斷的探索、實踐、創(chuàng)新。

第五篇：三年級起步作文

三年級起步作文

學生對人物的描寫：觀察動作觀察模擬對話場景觀察神態(tài)等各個方面一步步對學生進行訓練不求快但求理解的準確描寫的細致。

觀察身邊季節(jié)的變化留心觀察學校的活動引導學生關注感興趣的東西 記下條目日記。

一 淡化寫作概念

教學中不必強調學生的作文的重要性 應多鼓勵學生把心中所想 口中要說的話用文字寫下來消遣寫作的神秘感 讓學生處于放松的狀態(tài) “我手寫我口 我手寫我心 ”。

二．順天性 自然寫作

寫作就是用筆在說話 初學者不放解放思想先練“胡說八道”怎么想就怎么寫 時間長了 有了經驗 就知道哪些話該寫 哪些話不該寫 哪些需多說 哪些需宜少說。

簡簡單單教作文輕輕松松學作文 快快樂樂寫作文 應是我們的方向。三．適時點評鼓勵，激發(fā)興趣

盡人皆知，興趣是最好的老師，興趣也是作文最重要的內驅力。如果學生寫了作文，被老師評的一無是處，他不討厭作文也得懼怕作文，所以，我們對學生習作，特別是三年級起步作文，一定要慎重對待，用欣賞的眼光，去發(fā)現(xiàn)和放大學生的一段通順的句子，一個用得準確的詞語，一個沒有錯誤的標點符號等，給學生鼓勵。

具體的方法：如在班上朗讀，在板報上張貼，給廣播站投稿，和家長溝通肯定等，讓學生對寫話有興趣、有信心、有熱情、有勇氣，在沒有壓力、沒有模式的前提下，充分想象，自覺表達，打下良好的寫作基礎，養(yǎng)成良好的寫作習慣。