第一篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)方式改革初探

小學(xué)美術(shù)教學(xué)方式改革初探

美術(shù)課程改革是基礎(chǔ)教育改革的任務(wù)之一，二十一世紀(jì)美術(shù)新教材實(shí)驗(yàn)給廣大教師提供了一個展現(xiàn)自身素質(zhì)的機(jī)遇，也更深刻地體會到創(chuàng)新式教育的理念。在美術(shù)課程改革過程中，學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的興趣和認(rèn)識大大提高，小學(xué)美術(shù)教育也呈現(xiàn)了一個嶄新的局面，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、充分發(fā)揮學(xué)生的直覺性，挖掘藝術(shù)靈感。直覺性是藝術(shù)靈感的重要特征之一，兒童繪畫是最為典型的直覺反映。兒童美術(shù)充分表達(dá)了兒童自身特有的思維、認(rèn)識和自我表現(xiàn)方式，是人類原始的個性情感的宣泄和流露，在兒童畫領(lǐng)域里，很少有理性、邏輯的成分，更多的是他們的直覺表現(xiàn)，一方面是因?yàn)閮和L畫受“自我中心”思維方式的影響，另一方面，兒童畫變形也是受技術(shù)能力限制，表現(xiàn)出天真稚拙、簡樸的語言特色。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著知識的進(jìn)步，是知識的源泉”〔1〕。我就用直覺理論來指導(dǎo)一年級美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)他們更強(qiáng)的個性情感和想象創(chuàng)造的直覺力。例如：在教學(xué)《春天的色彩》一課時，先讓學(xué)生欣賞有關(guān)春天的圖片，除了讓學(xué)生直觀感受春天美麗的色彩，同時也讓學(xué)生想象身臨其境時所能聽到的聲音。學(xué)生想象力非常豐富，有的說：“我聽到了河里流水嘩嘩地響”，有的說：“我聽到樹上的小鳥在叫”，有的還說：“我聽到草原上的羊在咩咩地叫”。我還引導(dǎo)學(xué)生觀察大地上有哪些美麗的花草樹木？孩子們又展開了豐富的想象，有的說：“嫩嫩的小樹芽”，有的說：“青青的小草”，有的說：“黃黃的小花"。這樣，通過學(xué)生直覺感受和豐富的想象，挖掘他們的藝術(shù)靈感激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望是非常有效的方法。另外，我認(rèn)為兒童對色彩的認(rèn)知主要也是靠直覺，特別是生活中那些色彩鮮艷，對比強(qiáng)烈的事物最能吸引他們的注意力，兒童都喜歡色彩豐富鮮艷的物象。但是，有的兒童性格內(nèi)向，喜歡簡單、樸素的色彩，他的心靈世界是寧靜淡雅的，表現(xiàn)在畫面上的色彩就單純樸素；同是一個兒童，也許他昨天情緒悲觀，今天情緒舒暢，那么，他在這兩種情緒下表現(xiàn)出的作品色彩也就截然不同。所以，兒童畫作品色彩鮮艷雜亂未 1 必好，而色彩簡單雜亂未必就不好。

二、尊重學(xué)生感受和體驗(yàn)的自主性。要表現(xiàn)作品的獨(dú)特性，先要保證感受和體驗(yàn)的自主性，這是培養(yǎng)學(xué)生個性的重要方面。在教《捏泥巴》一課時，我利用陶泥讓學(xué)生盡情的用手去做自己想做的東西，用心追尋自己的夢想。課前我是這樣考慮的：在兒童所喜愛的各種游戲中，玩泥巴大概算得上是最受歡迎的游戲。而且看他們玩泥巴，你能感覺到孩子們心靈的快樂。泥巴到了他們手里，一開始并不去想做什么器物，而是先盡情地游戲一番。他們將泥巴拍一拍又搓一搓，壓一壓又團(tuán)一團(tuán)，剛要捏出個像樣的東西他又一頓團(tuán)攏重新開始，總之他是在用手也是用心來體驗(yàn)?zāi)喟蛶Ыo他那份軟軟、濕濕、涼涼的感覺，只有在這種感覺得到完全滿足后，他才會考慮用泥巴干什么。我想如果能將他們的作品燒制成型，使其成為快樂童年成長的見證和永久的紀(jì)念，那該多好呀。

三、著重培養(yǎng)學(xué)生審美能力。所謂審美能力，就是對藝術(shù)作品進(jìn)行審美判斷和評價(jià)的能力。在教學(xué)過程中，我遵循審美規(guī)律，不能替代學(xué)生來感悟和認(rèn)識，而是引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)行比較，開展討論，讓學(xué)生體驗(yàn)、思考、鑒別、判斷，從而提高他們的審美情趣。我寧愿把教學(xué)速度放慢，也要多給學(xué)生設(shè)計(jì)一些感受審美對象的活動。因?yàn)?，審美能力是美術(shù)課上的一個重要培養(yǎng)目標(biāo)。它的完成有賴于教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動。我在教《滾動樂園》這一課時，課前讓學(xué)生事先帶一個蘋果或橘子,也可以是自己的玩具籃球或排球。讓他們觸摸和感知，等他們再作畫時就不是那種只是從結(jié)構(gòu)上理解的了。對于一年級小同學(xué)來說首先是感情的培養(yǎng)，其次才是知識和技能的訓(xùn)練，這樣做有利于提高他們的學(xué)習(xí)積極性，作業(yè)質(zhì)量也提高了許多。這說明學(xué)生有了審美能力，作業(yè)反而更生動。然而，學(xué)生僅有審美能力是不夠的，還應(yīng)該鼓勵他們說出來。有了語言的表達(dá)，就會強(qiáng)化他們的審美主見。所以我就讓他們充分的發(fā)表看法。學(xué)生在這樣的交流中吸取營養(yǎng)，相互啟示，進(jìn)一步強(qiáng)化自己的審美能力。有了審美能力的提高，才談得上為知覺、情感、理解、想象打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造能力是新教育觀的中心任務(wù)。九年義務(wù)教育階段的創(chuàng)新教育 不是一門學(xué)科，而是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育，所以要求在美術(shù)教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，江澤民同志指出“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不揭動力。”〔2〕引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，讓學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用美術(shù)語言三者之間的辨證關(guān)系?！皟和瘜Ξ嫯嫷呐d趣在于創(chuàng)造，教師要保護(hù)他們的創(chuàng)新精神，滿足他們的創(chuàng)造欲望，尊重他們的創(chuàng)造成果，使他們像對游戲那樣自由發(fā)揮，保持濃厚的興趣?！薄?〕如何掌握知識技能，主要是啟發(fā)學(xué)生開展創(chuàng)造性活動。所謂啟發(fā)是以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，由教師提問促使學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動，通過分析、聯(lián)系推理、判斷、歸納和解答，使學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)得以逐漸擴(kuò)充和發(fā)展，思想更為主動靈活。由于我校學(xué)生是農(nóng)村小孩，基礎(chǔ)很差，我就采用這種方法通過提問啟發(fā)學(xué)生興趣，提高他們注意力，使教學(xué)圍繞問題逐步深入。例如在教《畫汽車》這一課時，我先讓學(xué)生把汽車畫一畫，再展示幾輛模型小汽車。讓學(xué)生比較他們之間的區(qū)別。在進(jìn)一步提示下展開豐富的想象分組討論汽車還可以有什么特征，談一談。在認(rèn)知性應(yīng)答過程中，幫助學(xué)生回憶、補(bǔ)充、整合已有的知識、逐漸形成概念。最后再用畫筆表現(xiàn)出來，這樣做可以激活學(xué)生思維，促進(jìn)思維發(fā)展。

五、注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。在上美術(shù)課時，要注意學(xué)生創(chuàng)作潛能的開發(fā)，真正給學(xué)生探尋知識、探究問題的空間，要盡量讓學(xué)生自己去實(shí)踐，在探索中取得經(jīng)驗(yàn)、提高認(rèn)識、體現(xiàn)個人價(jià)值。因?yàn)閷W(xué)生在美術(shù)活動中，表現(xiàn)技能始終在探索中不斷變化和創(chuàng)新。學(xué)生在活動前并沒有預(yù)想的結(jié)果，在探索中不斷調(diào)整、變化，直至達(dá)到創(chuàng)造性的、個性化的、不斷發(fā)展的目的。而教師在此過程中就應(yīng)該不斷針對產(chǎn)生的問題，因材施教，給予具體指導(dǎo)，當(dāng)好學(xué)生的參謀，并不斷給予鼓勵。我相信學(xué)生在探索中增長才干，發(fā)展自己。學(xué)生自身接受鍛煉，他們在自信心、創(chuàng)造意識、獨(dú)立思考能力，與人合作能力方面取得的體驗(yàn)和進(jìn)步。

六、根據(jù)美術(shù)課課型的不同，要及時采用多樣的評價(jià)方式。教師必須堅(jiān)信每一個學(xué)生都具有學(xué)習(xí)美術(shù)的能力，都能在他們不同的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展。美術(shù)教育評價(jià)無論是肯定性的還是否定性的，都應(yīng)激勵學(xué)生發(fā)揚(yáng)成績，糾正缺點(diǎn)，建立自信。我在教學(xué)過程中采 用了不同評價(jià)方式：

（一）以繪畫為主的課型。如：《美麗的天空》這一課，采用的形式是以學(xué)生評、自評為主的評價(jià)方式。我在黑板上分了兩種等級，一類是標(biāo)有“你真棒”的作業(yè)張貼欄，一類是標(biāo)有“加油”的作業(yè)張貼欄。學(xué)生通過對自己作品的審視，獨(dú)立判斷出自己作品的等級，與此同時，他們會認(rèn)真的分析構(gòu)圖、色彩、內(nèi)容。然后會非常小心的進(jìn)行分類張貼。這個過程培養(yǎng)了學(xué)生審美分析能力，還激發(fā)他們積極動腦。每次讓學(xué)生分析自己為什么這樣分類時，孩子們都有著相當(dāng)充分的理由。有的說：“我覺得我的畫構(gòu)圖飽滿、顏色鮮艷、主體還挺突出的，所以我的畫應(yīng)該貼在我真棒那里。有的說:“我的畫不是特別好，構(gòu)圖不滿，有點(diǎn)亂，顏色涂的也不勻，所以我覺得我的畫還需要努力，加油。”這些繪畫語言一開始孩子是不會的，教師只要補(bǔ)充說明幾次，孩子就會結(jié)合自己的作品進(jìn)行分析。

（二）手工制作為主的課型。如：《趣致的賀卡》一課，我結(jié)合了組評、他評、師評的評價(jià)方式。以前是單純的師評。經(jīng)過多次實(shí)踐，不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，還有利于學(xué)生之間的交流，師生之間的交流。具體做法是這樣的：首先請每組同學(xué)通過討論評選出能代表全組實(shí)力的，比較成功的作品參加全班的展示，然后，說一說自己的設(shè)計(jì)思路，其他同學(xué)提出自己的想法與建議。教師在同學(xué)們從分闡述自己思想的基礎(chǔ)上，對有個性、有創(chuàng)新、有代表性的作品給予適當(dāng)鼓勵與表揚(yáng)。這樣做有利于學(xué)生更加大膽的創(chuàng)作作品。他們也會毫無顧忌的敞開心扉與教師、與同學(xué)暢談自己心中所想，從而毫無保留的通過交流，把自己的思想與建議反饋給教師及同學(xué)，教學(xué)氛圍也變得寬松與和諧。

總之，兒童的繪畫輔導(dǎo)是一項(xiàng)特殊的工作，它既不強(qiáng)行指令兒童“畫什么”也不能“越俎代庖”，教兒童怎么畫。在新的教育形式下，教師應(yīng)該像阿里巴巴那樣，用“芝麻開門”的咒語，把“山門”打開——開啟孩子們的心靈，去游覽大千世界，然后給他們提供“車輛”和“舟楫”；介紹各種可嘗試的材料、工具和手法，以“裝載”孩子們頭腦中的“珍寶”。這 種幫助孩子們發(fā)現(xiàn)世界、幫助孩子們找到某種語匯，并給予誠摯的鼓勵，才是教師的主要任務(wù)。當(dāng)孩子們信心十足地制作時，教師已經(jīng)退居到觀賞者的位置。教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體位置，應(yīng)該在這樣的過程中得到充分體現(xiàn)。

第二篇：新課程改革小學(xué)美術(shù)教學(xué)方式的探究

新課程改革小學(xué)美術(shù)教學(xué)方式的探究

[內(nèi)容摘要] 新課程改革像陣春風(fēng)，吹來了關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造能力與全面發(fā)展的新理念，這是一場教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的改變，是一場涉及到課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等全方位的變革。美術(shù)課程改變了以往單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握繪畫技巧，達(dá)到統(tǒng)一效果的課程設(shè)計(jì)，注重“體驗(yàn)與感受”“欣賞與評價(jià)”“綜合與探索”。這些變化對教師在課堂上的教學(xué)表現(xiàn)提出了很高的要求。因?yàn)橐耘囵B(yǎng)人創(chuàng)新精神與創(chuàng)造力，以及感受、體驗(yàn)沒為基本價(jià)值取向的美術(shù)教育，也必須突破舊的教學(xué)模式，與時俱進(jìn)，努力點(diǎn)燃學(xué)生潛藏在內(nèi)心對美的渴望，對美的創(chuàng)造之火。本文主要闡述了，在課程改革的引導(dǎo)指向中，教師應(yīng)如果順應(yīng)新的要求，對課堂的教學(xué)方式來一番改革的一點(diǎn)探究。

[關(guān)鍵詞] 改革

教學(xué)方式創(chuàng)新

提高能力

情感體驗(yàn)

自主探究

隨著信息的日益激增，21世紀(jì)被稱為“知識爆炸”的經(jīng)濟(jì)世紀(jì)，同時，也是教育改革創(chuàng)新的世紀(jì)。此次課程改革，無論是課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整合適教學(xué)內(nèi)容的選擇，無不滲透了現(xiàn)代教育的新理念。

面對新的挑戰(zhàn)，作為一名新世紀(jì)年輕的小學(xué)美術(shù)教師必須同時具備教育者與研究者兩方面的素質(zhì)，通過對小學(xué)生加以系統(tǒng)的創(chuàng)新意識的教育和影響，使他們能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識有意義的新知識、新事物，新想法和解決問題的新方法，真正從接受性學(xué)習(xí)走向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。

教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生足夠的自由學(xué)習(xí)空間。首先自身要積極主動的去接觸現(xiàn)代的新的教育觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)新課程的美術(shù)教育觀念。新時期的小學(xué)美術(shù)教育有這樣的一些特點(diǎn)：從教材方面來談，有一個顯著的變化，課程內(nèi)容的難度降低了，但知識面寬了；從美術(shù)的性質(zhì)上談，美術(shù)學(xué)習(xí)不再是一中單純的技巧技能訓(xùn)練，更注重的培養(yǎng)人文素養(yǎng)和美術(shù)素養(yǎng)，小學(xué)美術(shù)教育不同于專業(yè)美術(shù)教育，它為發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)服務(wù)，以學(xué)生發(fā)展為主體，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生審美能力、感知能力、想象能力及表現(xiàn)創(chuàng)造能力。注重學(xué)生的個性發(fā) 展 和全面發(fā)展。新教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，合作互動學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)感情體驗(yàn)，注重學(xué)習(xí)的過程，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)，通過美術(shù)實(shí)踐活動提高學(xué)生的整體素質(zhì)，最終使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，終身受益。

在教學(xué)中提倡“參與、合作、探究”的教學(xué)模式。盡可能做到讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新，將單一化的被動的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為自主探究、合作交流、操作實(shí)踐等多樣化的學(xué)習(xí)方式。

那么，美術(shù)教師到底如何在美術(shù)教育教學(xué)方式的領(lǐng)域里來一次大的改革呢？如何讓自身無論在美術(shù)教學(xué)方面，還是在精神和人格上得到升華呢？

主要以下幾點(diǎn)的相關(guān)闡述：

一、在開放自由的環(huán)境中，讓學(xué)生展示個性，找回自信

教育是一把雙刃劍，既可以解放學(xué)生的思想，讓他們自由的想象創(chuàng)新，也可以束縛學(xué)生的想法，扼殺他們的自由和創(chuàng)造。長期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)觀把完成任務(wù)當(dāng)作課堂教學(xué)的首要任務(wù)，把上課當(dāng)作執(zhí)行教師參照教科書備課后勞動成果。結(jié)果，上課成了執(zhí)行教案的過程，整個課堂便成為了“教案劇”的“舞臺”，有著權(quán)威的老師就成了這場“戲劇”的主人。這樣，忽視了做為個體，在課堂教學(xué)過程中的多種需要和潛在能力，忽視了作為共同活動的主體教師和學(xué)生之間在課堂上活動的多邊多向的交互作用和創(chuàng)造能力。因此，在實(shí)施美術(shù)教育教學(xué)中必須實(shí)行開放式教學(xué)。創(chuàng)造是人的基本潛能，而身心自由是創(chuàng)造潛能得意開發(fā)的基本條件，只有在寬松愉悅的環(huán)境里，學(xué)生才敢于自由的想象、標(biāo)新立異的創(chuàng)新，使個性獲得發(fā)展。當(dāng)前的教育改革實(shí)驗(yàn)中，教育的開放是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的，也是教育改革與發(fā)展的需要。在課堂中，教師要善于啟發(fā)和激勵學(xué)生敢于創(chuàng)新，用自己的方式去發(fā)現(xiàn)和理解，探究適合自己的創(chuàng)作路子，善于成功。還要鼓勵學(xué)生都能走下位置，在不影響別人的前提之下，自由的找伙伴，自由的組合為一組。往往這個時候是課堂最吵鬧的時候，這就需要教師以一顆寬容的心去看待這樣的場面,學(xué)生的動作和聲音是學(xué)生成長的一部分，從他們的語言和動作中可以看出他們的情感和態(tài)度，教師可以適應(yīng)他們的情緒，參與其中，共同分享這種情感和體驗(yàn)。課堂確實(shí)需要紀(jì)律，但決非是教師拿出一副讓人恐懼的高高在上之相，而需要的是符合兒童的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，容納每個人不同個性的紀(jì)律。一切為了孩子發(fā)展的需要，盡量給他們留出自由支配、自主發(fā)揮的時間和空間，讓他們盡情展示自己獨(dú)特的與眾不同的才華和想法。

在第十一冊美術(shù)《街市新貌》一課教學(xué)之前，我?guī)е⒆觽兊叫陆肿吡俗撸淞斯?，收集一些材料。孩子們一個個翹首仰望新街上嶄新的樓房，一個個情不自禁的“哇！哇！”興奮地叫喊著。我發(fā)現(xiàn)，有幾個細(xì)心的女孩子拿出了美術(shù)本子暗暗的畫了起來；有的在竊竊私語，交談著彼此的感受；還有一些大膽的男孩子對這些店鋪裝修設(shè)計(jì)做起了評論，還分析的頭頭是道。我呢，在一旁征求著孩子們的意見，孩子們忙的不亦樂乎，感嘆“今天的收獲可真不小呢！”

回到學(xué)校后，我把教師精心布置了一下，把小組拼成了錯落有致的大畫桌，在墻上貼了在城區(qū)里留下的那些美好的時光，還有一張張建筑群的影象，又在黑板上用醒目的顏色寫上了“店鋪設(shè)計(jì)師大賽”的字樣，附上了參賽的要求，例如“有創(chuàng)意”“形式多”“時尚大方”等等。一切準(zhǔn)備就緒，當(dāng)孩子們來到美術(shù)教室，看到以前整齊的幾個小組，如今變成了樣，看到墻上那些照片一下子興奮的跳了起來。有的跑到了黑板前讀了起來，有的笑瞇瞇地看著那些照片，課堂內(nèi)一派歡騰的景象。雖然已是上課時間，但是我并沒有阻止他們立刻安靜下來，看著大家新奇，興奮，快樂的樣子，我這番辛苦總算沒有白費(fèi)。趁著大家這么高漲的熱情，我請同學(xué)先自由選擇位置坐下，宣布大賽的開始，孩子們睜著大眼，掩飾不了自己激動的心情，“我宣布，2012‘創(chuàng)意’杯店鋪設(shè)計(jì)大賽現(xiàn)在開始！”話音剛落，只聽到不約而同的熱烈的掌聲，“這次大賽的主席就是我，大賽的要求我已經(jīng)寫在黑板上了！”大家看著一本正經(jīng)的我，都偷偷的笑了起來，“我知道，你們都是各地區(qū)選派來的最厲害的選手，都可以設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的作品出來，但是，我有個問題，主席我希望，設(shè)計(jì)出來的店鋪不但是有創(chuàng)新的，在做法上也應(yīng)該有創(chuàng)意！比如像我們常見的技法有什么??？” “水彩！”“水粉！”“鉛筆畫！”大家都自告奮勇的喊了起來。頓時，孩子七嘴八舌的搶著回答，“好！各位設(shè)計(jì)師，我現(xiàn)在給大家分組，”我拿出了幾個牌子放在大組中間，“手工組”“繪畫組”“泥塑組”，大家按照需要對號入座，“主席，我沒有布！”“主席，我沒有泥巴！”有的孩子難為情的說，我樂呵呵的說：“主席我早想好了！不用擔(dān)心！”我把材料分發(fā)到各組中，大家迫不及待地大顯身手起來了。有的看看墻上的照片，有的靈機(jī)一動，眼珠一轉(zhuǎn)，埋頭苦干起來，有的閉上眼睛苦思冥想，有的竟來了個跨組幫助，還有的拉我這個“主席”做起了參謀，歡笑聲溢滿了整個課堂。最后，交上的作品件件讓人滿意，孩子們也捧回了“最佳創(chuàng)意獎”“最佳美工獎”“最佳品位獎”等等，讓孩子一個個滿載而歸。

這個情境的創(chuàng)設(shè)，是通過教室學(xué)習(xí)環(huán)境的布置，別出新意運(yùn)用原始材料，激發(fā)了學(xué)生探索、求知的欲望，在激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)目的已經(jīng)被同化了；同時學(xué)生也被充分的尊重和信任了，得到了充分表現(xiàn)自己、表達(dá)自己的思想、認(rèn)識和情感的機(jī)會，無拘無束，消除了膽怯和依賴心理，這樣，學(xué)生就可以自如地融如入到學(xué)習(xí)過程中來，形成一種創(chuàng)新的精神來學(xué)習(xí)美術(shù)的特征。

二、鼓勵大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)自主探究解決問題的能力，掌握知識技能

新課程強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)會學(xué)習(xí)。在課堂中，教師應(yīng)該以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提一些能夠促使學(xué)生積極思考的問題，通過學(xué)生獨(dú)有的思維方式來看待這個問題，可以通過分析、聯(lián)系、推理、歸納和判斷，使學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)得以逐漸擴(kuò)充和發(fā)展，讓他們的思維更加的靈活多變。創(chuàng)新教育不是單單的把書本上可以學(xué)到的知識傳遞給學(xué)生，而是讓學(xué)生在對知識的探索中敢于想象，敢于質(zhì)疑，敢于別出心裁，敢于與眾不同。特別是在課堂中，能大膽的向老師提問，用自己的方式，用自己的思維和想法與同學(xué)辯論。

有了疑問之后，教師可以先不直接幫助解決，可以采用小組合作的方式進(jìn)行探究，讓幾個人成為一小組人對此問題進(jìn)行探究，在討論中讓學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、各抒己見，讓大家都獲得比較清楚的概念以及準(zhǔn)確的結(jié)論。教師可以來回巡邏看看有什么要幫助的，如果可以的話，盡可能的讓學(xué)生自己去思考問題，不論結(jié)果如何，鍛煉他們思考問題的邏輯思維，以及解決問題的能力放在首位，讓他們在自主的思考中得以發(fā)展成熟起來。最后再抓住中心議題或關(guān)鍵性的問題，進(jìn)行集體的探究，必要的時候，教師也參與其中，讓學(xué)生或派代表，或自告奮勇的發(fā)表自己的見解，大家齊心合力解決關(guān)鍵問題。最后再搜集一些相關(guān)的資料來進(jìn)行操作實(shí)踐，以證實(shí)自己的探究結(jié)果。

在實(shí)際教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生大膽的提出問題，鼓勵學(xué)生向“權(quán)威”----老師挑戰(zhàn)，發(fā)表自己和教師不一樣的見解，還要鼓勵他們提出和課文不一樣的看法，樂于表現(xiàn)自己，敢于發(fā)表自己的看法。教師也應(yīng)該在課堂上多留給學(xué)生一些創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的機(jī)會和條件。比如第一冊美術(shù)《奔跑的動物》課堂教學(xué)中，我采用了小組合作的形式來學(xué)習(xí)這課，允許自由組合為一小組，組與組之間相互提出問題，經(jīng)過討論，得出解決問題的方法。如看到圖中一些奔跑的動物時，學(xué)生就有一些問題，大膽的提了出來，“這些動物怎么跑的那么快？”“這些動物它們要跑到哪里去呢？要去干什么嗎？”“這些動物的家在哪里呢？”還有一些同學(xué)問我：“為什么動物跑的時候都要四只腳著地呢？有沒有兩只腳跑的動物呢？”“老師，我們要畫這些奔跑的動物嗎？他們跑的這么快，我們怎么把它畫下來呢？”“這些動物的家在哪里呢？”通過質(zhì)疑和爭論，孩子們知道了動物的家在大自然中，大自然中生活了好多的動物，所以我們要保護(hù)大自然，對于一些人破壞大自然的行為要敢于站出來去職責(zé)，孩子們還知道了，世上也是有兩只腳跑的動物的，像袋鼠。

實(shí)踐使我認(rèn)識到，實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道是課堂教學(xué)，要靠不斷的內(nèi)化過才能達(dá)到真正的素質(zhì)教育。課堂教學(xué)活動中，要發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)重要作用，讓每個學(xué)生都參與進(jìn)來。

三、美術(shù)課程、領(lǐng)域的不同，及時采用多樣的評價(jià)方式

積極的評價(jià)方式會激起學(xué)生對探究成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，無形中增強(qiáng)了他們的信心，讓學(xué)生以更好的心態(tài)投入到下一次的探究中去。教師在學(xué)生心目中總有很高的地位和一定的威信，所以老師的評價(jià)對于學(xué)生來說尤其重要的。教師的評價(jià)應(yīng)該是全方面的，個性化的。要從學(xué)生的角度去考慮，積極挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，還要根據(jù)每個學(xué)生不同的性格，研究出適合每個學(xué)生的不同的評價(jià)方式。保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造效果，注重對學(xué)生個體全面發(fā)展的需要。不應(yīng)該總是以“好！”“你真行！”“你真棒！”來評價(jià)，對于潛能生，應(yīng)該做出鼓勵和激勵的評價(jià)，比如“你比以前進(jìn)步多了啊，相信你可以再進(jìn)一步的！老師支持你！”對于優(yōu)等生，教師的評價(jià)應(yīng)該是肯定為主，激發(fā)他們潛在的一些未被發(fā)覺的能力。

總之，在新的教育形式下，教師要把握住新的教育觀念，并且讓其滲透到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中去，讓學(xué)生在輕松、自由、快樂的環(huán)境里，學(xué)會做人，學(xué)會生活，學(xué)會體驗(yàn)，成為社會有用的人才。

第三篇：淺談小學(xué)低年級美術(shù)教學(xué)評價(jià)方式

淺談小學(xué)低年級美術(shù)教學(xué)評價(jià)方式

淺談小學(xué)低年級美術(shù)教學(xué)評價(jià)方式

低年級的兒童充滿了童真、童趣。他們眼里充滿了未知，對生活充滿了熱愛和幻想，他們長著一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。美術(shù)，為他們觀察美，感受美，理解美，表現(xiàn)美打開了一扇窗，兒童在美術(shù)課上盡情展開想像的翅膀，用自己的畫筆來把心中的美表現(xiàn)出來。

美術(shù)課堂是豐富多彩的，但是要想激發(fā)兒童的創(chuàng)作欲望，讓兒童能夠從內(nèi)心深處喜愛美術(shù)，必須在課堂上對學(xué)生的美術(shù)活動，活動進(jìn)行積極有效的評價(jià)，要牢固樹立多一把衡量的尺子，就能夠多一比好學(xué)生的思想，運(yùn)用評價(jià)的力量，上好激發(fā)低年級學(xué)生上好美術(shù)課的熱情。

《小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：美術(shù)課程評價(jià)應(yīng)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，注重評價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要加強(qiáng)形成性評價(jià)和自我評。既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識、技能的情況，更要重視美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面的評價(jià)。

遵循上述原理，我在低年級美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)一定要以教師評價(jià)為中心，以學(xué)生自主評價(jià)，學(xué)生互助評價(jià)為輔，積極建立發(fā)展性的美術(shù)課堂評價(jià)體系。

一、教師的評價(jià)是美術(shù)教學(xué)評價(jià)的主體

每個人從內(nèi)心深處都渴望得到別人的贊美。特別是低年級的兒童更是希望他們的作品得到老師夸贊。因此，美術(shù)教師的每一句話對兒童的美術(shù)學(xué)習(xí)都至關(guān)重要。

1。語言評價(jià)。

語言評價(jià)，是教師最常用的評價(jià)。語言的力量，是任何評價(jià)方式都代替不了的。老師的一句贊美的話，都會讓學(xué)生增長信心。當(dāng)然老師語言評價(jià)要豐富，不能只是單純的用你真棒，你畫得真好這樣的話來評價(jià)，而是要豐富評價(jià)語言。如在教學(xué)《漂亮的包裝紙》一課時，我叫同學(xué)們回家每人都準(zhǔn)備一張包裝紙，在上課的時候同學(xué)們紛紛把五顏六色的包裝紙拿來了。年看到這些漂亮的包裝紙。我對同學(xué)們說：“你們都是愛美的孩子，美就藏在你的包裝紙中，我想，同學(xué)們一定會用自己的畫筆把美表現(xiàn)出來，你們設(shè)計(jì)的比你們手里拿的還要漂亮，還要精美。較好的使用語言評價(jià)激好學(xué)生的創(chuàng)作熱情，興致盎然的投入到學(xué)習(xí)之中。

2。動作評價(jià)。

教師的動作就是無聲的語言，對于學(xué)生來講就是無聲的力量。當(dāng)學(xué)生創(chuàng)作認(rèn)真的時候，我們可以用手去輕輕撫摸一下學(xué)生的頭。你的動作告訴學(xué)生你畫得可真認(rèn)真。當(dāng)學(xué)生畫得很好的時候你可以向他伸出大拇指，告訴他，你真棒。如我在教《葉子上的小血管》時，張浩同學(xué)畫得特別認(rèn)真，特別是他畫得葉子紋理清楚與眾不同。等張浩同學(xué)畫完后，我把他的作品拿到前面，當(dāng)著同學(xué)們的面對張浩同學(xué)豎起了大拇指，其它小同學(xué)和我一樣也豎起了拇指。一個簡單的動作讓張浩同學(xué)很是激動。真的是此處無聲勝有聲。

王洋同學(xué)在埋頭畫著，老師走到跟前也沒有注意到?？吹剿劬珪竦臉幼樱易哌^去摸著他的頭，親切對他說，你畫得可真好，一會，老師要把你的作品展示給大家。一個簡單的動作，會把教師的贊美與欣賞傳遞給學(xué)生，會讓學(xué)生在無形中感受到教師的親和力。

3。物質(zhì)評價(jià)。

低年級的兒童充滿著童趣，他們對于從老師那得到一點(diǎn)點(diǎn)小東西都十分在意。這個時候教師可以用一些小星星，小卡片、小型章對學(xué)生給予一定的物質(zhì)獎勵，雖然這些東西不值錢，但是在學(xué)生的眼里那是無價(jià)之寶，一個小星星就足以調(diào)動學(xué)生喜歡畫畫的熱情。如我在教學(xué)《蔬果變變變》，同學(xué)們把帶來的水果擺成了不同的形狀。特別董明明同學(xué)用水果擺了一個機(jī)器人，特別兩個黑葡萄做得眼睛更是活靈活現(xiàn)，于是我把在全體同學(xué)面前展示了他的作品，并且把一枚很特別很精致的獎?wù)聮煸谒男厍?。這枚小獎?wù)码m然不值多少錢，但是卻是一種榮譽(yù)的象征，在同學(xué)們羨慕中董明同學(xué)回到了座位上。物質(zhì)評價(jià)會讓學(xué)生有動力，有熱情，更有激情。

4。精神評價(jià)。

榜樣的力量是無窮的。每個班級都有畫得非常好的學(xué)生。他們就是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。在我的美術(shù)課堂我會經(jīng)常評選美術(shù)課今日之星。學(xué)期末我還會在班級評選班級的小畫家，并且隆重的為這些同學(xué)頒發(fā)獎狀。通過評獎這些精神上的鼓勵，讓每個學(xué)生都能夠感受到成功快樂，特別是那些熱愛美術(shù)的小同學(xué)能夠向著美術(shù)家的方向前進(jìn)。

我在每個班級都開辟了一個角落作為榮譽(yù)墻。把學(xué)生在學(xué)校，市里繪畫比賽中得到的獎狀和作品都粘貼到墻上，既是班級榮譽(yù)的體現(xiàn)，也是對學(xué)生的褒獎。這面小小的榮譽(yù)墻一直與學(xué)生共成長。同時也是一種無形的力量，讓學(xué)生喜歡上繪畫，更加熱愛美術(shù)。

二、學(xué)生自評、互評是重要的補(bǔ)充

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。學(xué)生的自主評價(jià)能夠讓學(xué)生更加喜愛自己的作品，能夠找到自己作品的差距。低年級的兒童自主評價(jià)需要在教師的幫助下。如學(xué)生在完成《我的老師》作品時我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評價(jià)。先指導(dǎo)學(xué)生從以下以下三個方面：你認(rèn)為自己畫得好嗎？哪好，好在哪里，可以講給老師聽一聽嗎？

在老師的啟發(fā)下，學(xué)生都能夠認(rèn)真看自己的畫作，并且說出優(yōu)點(diǎn)和不足，雖然語言有些稚嫩，但是評價(jià)很認(rèn)真。楊超小朋友在評價(jià)自己的作品時說：“我畫得是們班主任，宋老師，你看，我把老師畫得多漂亮濃濃的眉毛，長長的頭發(fā)，特別是我畫得眼鏡和老師戴得一模一樣?！甭犞鴹畛∨笥训脑u價(jià)，我能夠感到有一種自信，更有一種對老師的愛在里面。

互相評價(jià)，對于低年級的學(xué)生更有難度，也必須在教師的指導(dǎo)下。在評價(jià)前，首先教會學(xué)生如何進(jìn)行評價(jià)，告訴學(xué)生，每位同學(xué)畫得作品都是成功的作品，我們一定要把他畫得最好的一面說出來，看誰能做得到。如在完成《瓢蟲的花衣裳》作品時，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：同學(xué)們你們看誰的畫最好看？當(dāng)看到這幅畫的時候你想對他說些什么呢？你認(rèn)為自己的畫得好嗎？學(xué)生在教師的啟發(fā)下，眼睛睜得大大的，觀察都十分仔細(xì)，并且說得頭頭是道。既鍛煉了孩子的鑒賞能力，又發(fā)展了學(xué)生的語言。

三、建立學(xué)生美術(shù)作品記錄袋是評價(jià)的延伸。

美術(shù)作品記錄袋對孩子進(jìn)行系統(tǒng)的評價(jià)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)態(tài)度的重要評價(jià)，也是發(fā)展性評價(jià)。在一年級我就給每個學(xué)生建立了美術(shù)作品記錄袋，學(xué)生把自己的每張作品都收藏到記錄袋中，期末的時候拿回去給家長進(jìn)行賞析。同時，我給每個學(xué)生進(jìn)行精彩的評價(jià)。讓家長和學(xué)生共同感受美術(shù)帶來的快樂。共同品味自己的作品。

如今，二年級的學(xué)生最多的記錄袋中已經(jīng)裝滿了近一百張作品，雖然有些作品很幼稚，但是學(xué)生童心的體現(xiàn)，是學(xué)生自己的作品。

評價(jià)，就是撬動學(xué)生心靈的一個杠桿，在積極的評價(jià)下，學(xué)生變得自信，變得活潑，對美術(shù)產(chǎn)生更濃更深的興趣。在教師的積極評價(jià)下，我的課堂教學(xué)也發(fā)生著變化，一張張精美的作品從兒童的筆下產(chǎn)出，學(xué)生在教師的語言下，動作中，在學(xué)生自評互評中，在作品記錄袋中感受到美術(shù)的無窮快樂，感受著美帶給他們的力量。

評價(jià)，使美術(shù)真正走進(jìn)學(xué)生心靈，讓學(xué)生變得更美。

第四篇：基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)方式的改革

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)方式的改革

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)方式改革實(shí)踐研究

素養(yǎng)是一個動態(tài)的和整合的概念，是指個體為了健全發(fā)展，必須因應(yīng)生活情境的需求而具備的不可或缺的知識、能力或技術(shù)能力、態(tài)度。從廣義上講，包括道德品質(zhì)、言行舉止、知識水平與能力才干等各個方面。具體而言，“素養(yǎng)”是個體基于生活環(huán)境的需求，激發(fā)其內(nèi)部情境的社會心智運(yùn)作(包括認(rèn)知、技能、情意等行動)的先決條件，以獲得知識、能力與態(tài)度。

核心素養(yǎng)是指在一定時期內(nèi)，幫助個體實(shí)現(xiàn)自我、成功生活與融入社會的最關(guān)鍵、最重要的知識、能力與態(tài)度。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域、不同情境中都不可或缺的共同底線要求，是關(guān)鍵的、必要的也是重要的素養(yǎng)。包括：溝通、表 達(dá)和分享；欣賞、表現(xiàn)、審美及創(chuàng)新；運(yùn)用科技及資訊；了解自我與發(fā)展?jié)撃?；主動探索和研究；?dú)立思考與問題解決；規(guī)劃、組織與執(zhí)行；終身學(xué)習(xí)，尊重關(guān)懷與團(tuán)隊(duì)合作；文化學(xué)習(xí)與國際理解。

小學(xué)生語文素養(yǎng)是小學(xué)生語文能力、語文積累、語文知識、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣以及認(rèn)識能力和人文素養(yǎng)等方面的綜合體現(xiàn)。包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、思想觀念等內(nèi)容。這是小學(xué)語文學(xué)科的基本素養(yǎng)。它是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，它直接關(guān)系到學(xué)生與社會溝通和交流的程度，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文素養(yǎng)具有的特征：綜合性；生成性；體驗(yàn)性；時代性。

小學(xué)語文素養(yǎng)是指小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。

小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)是語感、語文學(xué)習(xí)方法、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。語感是人（主體）對語言文字或語文現(xiàn)象（客體）的敏銳感知和迅速領(lǐng)悟能力。語文能力是語文教學(xué)的終極目的；語感是語文能力結(jié)構(gòu)的核心要素；培養(yǎng)語感是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的核心，它是語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。語文學(xué)習(xí)方法是指利于語文學(xué)習(xí)的行為總和和心理特征。語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是長時間語文學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的一種不容易改變的學(xué)習(xí)行為和心理傾向。學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣既是語文素養(yǎng)的重要組成部分又是學(xué)習(xí)的原動力。

教學(xué)方式是指為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的、師生相互作用的活動。有效的教學(xué)方式包括觀念性的方式及其與物質(zhì)結(jié)合的技術(shù)性的方式，教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方法相比更是上位的東西，它不僅包括相對的學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量，它的轉(zhuǎn)變對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展具有戰(zhàn)略性意義。只有這兩種方式統(tǒng)一才會引起教學(xué)方式的真正變革。教學(xué)方式是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。

本研究中的教學(xué)方式改革是根據(jù)課堂教學(xué)活動協(xié)同性的特點(diǎn)擯棄知識灌輸?shù)慕虒W(xué)，潛入兒童內(nèi)在的思路與見解，重視探究客觀的現(xiàn)象世界，著力于如何刺激兒童的求知欲，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與教學(xué)過程得以最優(yōu)化。改每一個學(xué)生的個人主義學(xué)習(xí)為組織同他者的互動合作，發(fā)現(xiàn)并基于能力與學(xué)力的差異，組織全員參與學(xué)習(xí)，指導(dǎo)集體思維。教師不再追求如何有效實(shí)施預(yù)設(shè)好的教案，而是尋求如何讓兒童打開未知世界，把學(xué)習(xí)同兒童自身生活方式的變革聯(lián)系起來。讓學(xué)生進(jìn)入對話性學(xué)習(xí)的維度：第一維度，與客觀世界的對話，這是認(rèn)知性、文化性實(shí)踐。第二維度，與教師、伙伴的對話，這是人際性、社 會性的實(shí)踐。第三維度，與自身的對話。學(xué)習(xí)者不僅與題材、教師和課堂上的伙伴進(jìn)行對話，而且也與自身對話，在形成自我身份的同時，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。這是內(nèi)在的、存在性的實(shí)踐。教師以兒童的困惑、差異、認(rèn)知沖突為契機(jī)引出他者的應(yīng)答，構(gòu)筑對話性關(guān)系的實(shí)踐構(gòu)想。改造兒童的學(xué)習(xí)方式，從競爭性的個人主義學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型為合作性的集體主義學(xué)習(xí)。讓班級的每一個成員獲得共同理解、集體體驗(yàn)的過程，使每一個兒童成為學(xué)習(xí)的主體，保障每一位兒童的學(xué)力成長與人格成長。

基于核心素養(yǎng)研究的小學(xué)語文教學(xué)方式改革實(shí)踐研究就是基于課程標(biāo)準(zhǔn)，以小學(xué)語文學(xué)科為單位，在深刻了解國內(nèi)外關(guān)于“核心素養(yǎng)”的多元理解的基礎(chǔ)上，征求學(xué)生、家長、教師、社區(qū)以及教育行政部門等各方意見的基礎(chǔ)上，確定核心素養(yǎng)的內(nèi)容，在對語文學(xué)科本質(zhì)深入鉆研的基礎(chǔ)上，確立小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)，并以此為根據(jù)進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)方式改革，突出學(xué)為中心、體現(xiàn)學(xué)科特征，從單純重視知識傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注核心素養(yǎng)的形成上來?；谝幌盗锌茖W(xué)、真實(shí)、較大規(guī)模的信息采集檢測和數(shù)據(jù)分析驗(yàn)證的基礎(chǔ)上，形成行之有效的小學(xué)語文教法、學(xué)法改革的框架，通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

談?wù)務(wù)Z文核心素養(yǎng)

當(dāng)前規(guī)劃未來教育發(fā)展時，“核心素養(yǎng)”一詞成為輿論關(guān)注的熱點(diǎn)?！笆裁词呛诵乃仞B(yǎng)”與“如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)”這個方面的研究需求，不是來自學(xué)科內(nèi)部的，而是在強(qiáng)調(diào)未來教育發(fā)展，落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)時，客觀要逾越的一道屏障。

我們?nèi)找嬲J(rèn)識到，教育不是萬能的，卻在影響人的未來學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。因而，的確有必要厘清，我們作為教育工作者，在教育活動，尤其是在課程實(shí)施中，可以做些什么，最需要做些什么。“素養(yǎng)”一詞的內(nèi)涵太大了，不是教育一己之力可以達(dá)成的。因而，教育需要聚焦在“核心素養(yǎng)”上。

這決定了，就教育規(guī)劃而言，需要落實(shí)在人的培養(yǎng)上，即體現(xiàn)人本的需要與時代發(fā)展中社會之于人才的需要。換句話說，未來社會發(fā)展和國家意志需要什么樣的人，教育就應(yīng)該為此付出努力。

語文科，作為課程體系的一部分，其責(zé)任就是要為教育規(guī)劃課程需要完成的總體目標(biāo)而承擔(dān)一部分任務(wù)?；趯W(xué)生未來發(fā)展，以及其學(xué)力基礎(chǔ)，要規(guī)劃語文科的教學(xué)目的，這構(gòu)成學(xué)科核心素養(yǎng)。在這個獨(dú)立學(xué)科研究中，我們還需要融入學(xué)科意識，即自然需要以獨(dú)有性，來讓語文科素養(yǎng)區(qū)別于其他課程。

語文核心素養(yǎng)的研究，需要雙核的基礎(chǔ):以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)，以語文科塑造人的獨(dú)立品格與所需能力為基礎(chǔ)。

研究語文科素養(yǎng)，要突出幾點(diǎn): 一是，著眼在現(xiàn)代人的學(xué)習(xí)與社會發(fā)展的需要，不要失掉現(xiàn)代屬性?，F(xiàn)代人處于一個特殊人際活動圈子，其文化特征是鮮明的。具體說，是現(xiàn)代人聚集起來，過著現(xiàn)代生活，推動著現(xiàn)代社會的發(fā)展，他們渴望發(fā)展的也是基于現(xiàn)代文化而重新塑造新文化?，F(xiàn)代人與現(xiàn)代社會，這個特定環(huán)境決定了語文教育所塑造的人，也應(yīng)該具有現(xiàn)代文化特征，在語言表達(dá)、思想價(jià)值、思維方法上都要打上這個“現(xiàn)代化”的烙印。

語文教育的這個“現(xiàn)代性”，體現(xiàn)在閱讀的語料、認(rèn)知價(jià)值、語言交流、主流價(jià)值觀等很多方面。傳統(tǒng)語文與現(xiàn)代語文在五四運(yùn)動和葵卯學(xué)制下的教育都曾經(jīng)畫過界：現(xiàn)代語文，以學(xué)習(xí)白話文為主，演變而今，在于學(xué)習(xí)典范的現(xiàn)代漢語；這個語文不是限于國學(xué)的，傳統(tǒng)的，歷史的，而要前瞻未來，本著世界眼光，學(xué)習(xí)多元文化；這個語文的學(xué)習(xí)，也需要在注重語感的積累同時，更加重視在有限時間內(nèi)的學(xué)習(xí)有效性；這個語文所塑造出來的人，要能夠較好服務(wù)于現(xiàn)代社會的發(fā)展，積極構(gòu)造現(xiàn)代生活的價(jià)值觀與行為規(guī)則。

二是，著眼于語文科的獨(dú)有特點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)科基本學(xué)習(xí)屬性。

語文是語言學(xué)科，就人才類型而言，按照多元智能的理論，其培養(yǎng)人的特長也歸入語言領(lǐng)域。語文人，一定是具有語言優(yōu)勢的，進(jìn)而發(fā)展文學(xué)水平、文化水平等。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)需要畫出界限來，這個課程到底要學(xué)習(xí)什么？不要讓語文老師變成一個全能選手，什么都教。這門課程也不可能不所不包。語文教什么，這是一個老問題，卻無法解決。語文學(xué)習(xí)的核心圈，即內(nèi)核是語言層次。這個層次的語文，較多關(guān)注詞匯、句子、修辭、語法等。任何語言的學(xué)習(xí)都要由此起步，語文姓語，也要做好這個本分的事。第二個層次是文章與文學(xué)圈子。也就是語言具備了完整形態(tài)的表達(dá)，具有了結(jié)篇的意義。這就是說，語文科的學(xué)習(xí)，也把中國歷史上的經(jīng)典作品、全世界人類歷史上形成的優(yōu)秀作品都包容進(jìn)去了。文章里包容的東西一下子豐富起來，諸如人的生活態(tài)度、行為方式、價(jià)值觀等都要包括在其中。而且之于優(yōu)美語言的審美就變得重要的。文學(xué)的意義就在于，把人類最美好的語言，最美好的情感，最美好的思想等一并裝入文章呈現(xiàn)給大眾，成為教育的樣本。這個階段的學(xué)習(xí)對于發(fā)展人的典范語言起重要作用。第三個層次是文化和哲學(xué)層次。這需要在一個人有了很多人生閱歷和基礎(chǔ)性的社會認(rèn)知之后，才可以啟智。這個學(xué)習(xí)可以延后一點(diǎn)，作為語文科素養(yǎng)發(fā)展的后續(xù)事情。語文科讀久了，或許其人的文化滋味就顯著起來。

讀書、寫作，這是語文科的本質(zhì)性的行為表現(xiàn)。過去如此，今后還會如此。在語文科學(xué)習(xí)中，也不要失去母語文化的土壤，古代的經(jīng)典作品不要排斥。這也是今天我們強(qiáng)調(diào)文化傳承的基本意思。只是文化的學(xué)習(xí)是延后的事情，在孩子語言發(fā)展的初級階段，不要急于求成，不要太多灌輸過去的書本和所謂的文化。非要在人的思想奠基之后，有了多維思考和辨析能力之后，才可以把傳統(tǒng)文化里那些不合時宜的東西剔除出去。

三是，著眼在核心素養(yǎng)，不要過于泛化，超出學(xué)科實(shí)施力量則就成為學(xué)科實(shí)現(xiàn)不了的目標(biāo)。

核心素養(yǎng)，與素養(yǎng)不同。在內(nèi)涵上都是談素養(yǎng)，可是加上“核心”，就保留了最重要的東西。語文科的核心素養(yǎng)是什么？過去做過很多總結(jié)，在知識教學(xué)時代，提出過“字、詞、句、語、修、邏、文”的說法，把語文知識素養(yǎng)用這七個維度的內(nèi)容進(jìn)行了概括?，F(xiàn)在看，有一點(diǎn)狹隘了。之后，大家普遍接受行為要點(diǎn)的概括，表現(xiàn)為：聽說讀寫思。聽說讀寫是四種能力，后來覺得思考也是語文科不可或缺的，就補(bǔ)上“思”這個重要行為。這些是能力要點(diǎn)的核心。素養(yǎng)的開口更大一點(diǎn)，而且除了裝入知識、能力之外，還需要把文學(xué)審美、文化價(jià)值、思想價(jià)值等納入。

我們要注意的是，在核心層次，談知識核心、能力核心都沒有問題，進(jìn)一步延展到文學(xué)、文化、以及人文化的時候，很容易收不住口。過去語文科教學(xué)越界的時候很多，上成政治課有之，上成歷史課有之。現(xiàn)在文章的內(nèi)涵擴(kuò)展了，新聞、說明文、科技文，各類應(yīng)用文進(jìn)來了，于是一些課堂開講醫(yī)學(xué)、宇宙學(xué)、科學(xué)知識等。還有的老師，在語文課，與學(xué)生大談人生觀、價(jià)值觀，似乎在上哲學(xué)課。語文科一定要守住語言學(xué)習(xí)、據(jù)于文本，這就是語文課程的核心，其他都是從這里長出來的。在高學(xué)段就增加一些，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的人都多涉獵一些。而且，很多時候，一個人的語文素養(yǎng)的發(fā)展，不能逾越生活基礎(chǔ)、思想基礎(chǔ)。沒到那個歲數(shù)，缺乏那個閱歷，缺少思考力，則其語文的認(rèn)知總是到不了你要他去的地兒。

四是，基于不同的學(xué)段，結(jié)合教學(xué)發(fā)展，進(jìn)行素養(yǎng)發(fā)展的層級化設(shè)計(jì)?；A(chǔ)教育，分出三個學(xué)段：小學(xué)、初中、高中；在語言學(xué)習(xí)上，也分出初級語文和高級語文兩個階段。

初級語文，要過說話關(guān)，重視口語訓(xùn)練，重視語言的交際性。外國人學(xué)習(xí)漢語，這個初級階段非常明顯。在高級語言階段，增加了文學(xué)的學(xué)習(xí)，語言的藝術(shù)化要求提高了，需要了解這個文化圈子里的人怎么想事、怎么做事。英語學(xué)習(xí)還要有專業(yè)英語，這與英語國家在科技發(fā)展上具有領(lǐng)先優(yōu)勢，而很多專業(yè)詞匯，在生活中不常用而在科學(xué)學(xué)習(xí)中離不開有關(guān)。漢語的科技化特點(diǎn)不是很明顯的。因而語文的階段大致分為兩個階段：初步語言階段，重視詞匯積累，可以進(jìn)行口語交際；高級語言階段，可以閱讀本民族從古至今的優(yōu)秀文學(xué)作品，具有良好的領(lǐng)悟能力。

一個人的語言發(fā)展與年齡認(rèn)知特點(diǎn)是匹配的，任何語言的學(xué)習(xí)都需要從基礎(chǔ)語言的詞匯積累開始，而且要積累很多文章，也就是用典范的文章墊底——打下精神的底子。在現(xiàn)代社會，不識字的文盲少見了，可是因?yàn)槿狈?jīng)典文章墊底，少了精神根基的人很多，由此讓一部分中成為識字的文盲——其實(shí)是文化盲、思想盲。

詞語提供的簡要信息，這是低年級孩子容易獲得的。到了高年級，文章的內(nèi)容也由淺入深，增加了思想含量、文化含量也有變化了。

五是，核心素養(yǎng)需要具有穩(wěn)定、基礎(chǔ)性特點(diǎn)，與學(xué)科雙基的要求具有關(guān)聯(lián)性，可是也不要漠視學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展性。

核心素養(yǎng)是什么，這個東西應(yīng)該是穩(wěn)定的，也就是說，我們要求的落實(shí)雙基，就應(yīng)該成為這個核心素養(yǎng)。換句話說，基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力，要成為核心素養(yǎng)。

在提出雙基的時代，我們把基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力，較多停留在語言層次上，較少關(guān)注文章的人文性，由此缺乏了人文關(guān)懷。這樣的教育就死氣沉沉，一點(diǎn)趣味也沒有。語文的美感，除了應(yīng)用語言的準(zhǔn)確和優(yōu)美之外，還在文章內(nèi)蘊(yùn)之美。這是具有較強(qiáng)人文性的。因而在1992年韓軍老師提出弘揚(yáng)人文性的主張。這個學(xué)術(shù)觀點(diǎn)所反撥的現(xiàn)實(shí)是，語文科不要過于知識化，沉到語言知識的底子上，缺乏對于一個人語言能力發(fā)展的重視和培養(yǎng)。

今天提出語文素養(yǎng)，在繼承過去研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，也要考慮到語言發(fā)展進(jìn)入較高層級，所應(yīng)該具備的基礎(chǔ)性的素養(yǎng)。

第五篇：淺談小學(xué)美術(shù)課堂改革

淺談農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂改革的方法

(銅礦峪學(xué)校 石悅)

(2017年元月)【摘要】：美術(shù)課堂改革力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，對小學(xué)生知識面的拓寬、想象力的豐富、形象思維的發(fā)展、創(chuàng)造能力的提高都有好處，是促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和培養(yǎng)其各種能力的重要手段。那么，怎樣才能搞好小學(xué)生的美術(shù)課堂改革呢？我認(rèn)為應(yīng)從講究切實(shí)可行地教學(xué)方法、運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)突出學(xué)習(xí)的個性、因地制宜結(jié)合本土讓美術(shù)課堂更為活動、優(yōu)化作業(yè)多元評價(jià)四個方面進(jìn)行。【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村

小學(xué)美術(shù)

課堂改革

美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑，是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提高想像力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力，增強(qiáng)對大自然和人類社會的熱愛及責(zé)任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。

美術(shù)教育，對小學(xué)生知識面的拓寬、想象力的豐富、形象思維的發(fā)展、創(chuàng)造能力的提高都有好處，是促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和培養(yǎng)其各種能力的重要手段。那么，怎樣才能搞好小學(xué)生的美術(shù)教育呢？我認(rèn)為要做好以下幾項(xiàng)工作：

一、要講究切實(shí)可行地教學(xué)方法

科學(xué)的教學(xué)方法，是成功完成小學(xué)美術(shù)教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。小學(xué)美術(shù)教師，要大膽改革，勇于創(chuàng)新；把握兒童心理特點(diǎn)與身心發(fā)展的規(guī)律；努力創(chuàng)造一個輕松愉快，有趣味的學(xué)習(xí)氛圍；消除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)繪畫是一種享受，一種娛樂。調(diào)動各種手段，運(yùn)用各種方法，進(jìn)行行之有效地繪畫訓(xùn)練，培養(yǎng)繪畫興趣，讓學(xué)生熱愛美術(shù)學(xué)習(xí)，樂于美術(shù)學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明：只有讓學(xué)生在樂趣中吸取知識和掌握技能，真正做到寓教于樂，才能收到事半功倍的效果。在講究美術(shù)教學(xué)的方法同時，還要注意把德育教育和美術(shù)教育結(jié)合起來，讓學(xué)生在掌握一定的繪畫基礎(chǔ)知識和基本技能技法的同時，懂得如何去發(fā)現(xiàn)生活中的美、如何去表現(xiàn)生活中的美以提高學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)造美的積極性。

未來，是一個充滿創(chuàng)造世界，也是一個競爭激烈的世界。為了適應(yīng)形勢的發(fā)展，美術(shù)，是學(xué)生必修的一門藝術(shù)課程。藝術(shù)教育，對學(xué)生的全面發(fā)展起著極為重要的作用。如果說其它課程賦予學(xué)生的是理性知識的話，那么美術(shù)賦予學(xué)生的則是敏銳的眼睛、靈巧的雙手、豐富的想象力和一顆善感的心。

二、運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)，突出學(xué)習(xí)的個性

在小學(xué)美術(shù)教育中突出學(xué)習(xí)的個性必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式： 從注入式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、探究式，注入式教學(xué)注重的是掌握知識結(jié)論，其教學(xué)是以教師為中心向?qū)W生傳授，灌輸知識的過程，學(xué)生被動的、機(jī)械的接受學(xué)習(xí)，他們的創(chuàng)新意識被消蝕殆盡。啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是發(fā)現(xiàn)知識的過程，不僅要使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這關(guān)鍵在于激勵學(xué)生進(jìn)行自主的探究式學(xué)習(xí)。同時，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生積極思考，主動質(zhì)疑，發(fā)表獨(dú)特的見解，應(yīng)用知識創(chuàng)造性地分析問題和解決問題。

三、因地制宜，結(jié)合本土，讓美術(shù)課堂更為活動

《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“應(yīng)充分利用當(dāng)?shù)孛褡?、民間藝術(shù)資源以及文物資源，開展各種形式的美術(shù)教育活動”、“地方美術(shù)課程資源非常豐富，各地美術(shù)教研機(jī)構(gòu)、研究人員和教師應(yīng)高度重視做好課程資源開發(fā)工作，有組織地在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)查、了解，分類整理，充分加以利用，體現(xiàn)當(dāng)?shù)孛佬g(shù)教育的特色”。

在我國廣大的農(nóng)村地區(qū)，擁有廣闊的極富地方特色的課程資源。這些資源本身就帶有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力和生命力，藝術(shù)教育與農(nóng)村資源相結(jié)合，必然導(dǎo)致其相互融合與促進(jìn)，必然給我們的藝術(shù)課堂注入強(qiáng)大的生命活力。農(nóng)村，本身就是一本取之不盡，用之不竭的活教材。

一個開放的美術(shù)課堂，不單把教材當(dāng)成教學(xué)內(nèi)容，身邊的事、身邊的人、身邊的物都可以是上課的良材；一個開放的美術(shù)課堂，不單局限于四十余平方的教室中，田間地頭、樹林竹園都是上課的好地方；一個開放的美術(shù)課堂，不單單把學(xué)生限定于某些材料、某些技法，河邊的卵石、樹上的枝葉、路邊的野草、廢棄的破布，或剪或撕、或貼或畫??無一不是妙裁，無一不成佳構(gòu)。運(yùn)用本土材料，既不會加重學(xué)生和家長的負(fù)擔(dān)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造出動人的美術(shù)作品。

四、優(yōu)化作業(yè)，多元評價(jià)

教師必須堅(jiān)信每一個學(xué)生都具有學(xué)習(xí)美術(shù)的能力，都能在他們不同的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展。美術(shù)教育評價(jià)無論是肯定性的還是否定性的，都應(yīng)激勵學(xué)生發(fā)揚(yáng)成績，糾正缺點(diǎn)，建立自信。對于普遍存在的問題現(xiàn)象，通過作業(yè)展示，進(jìn)行有重點(diǎn)的評析。確保每位學(xué)生在美術(shù)活動中都能看到自己的優(yōu)點(diǎn)和存在與不足，找準(zhǔn)自己努力的方向。多鼓勵學(xué)生圍繞美術(shù)作業(yè)的要求，自由發(fā)表意見，展開討論，讓每位學(xué)生通過美術(shù)的學(xué)習(xí)，在繪畫技能和欣賞水平都能夠在原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。

在一次次教學(xué)課堂探索中我們總感到有許許多多的不足與遺憾！我覺得，每堂課中的遺憾美也是一種藝術(shù)。在藝術(shù)領(lǐng)域中，我們應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生為本的理念，讓每個學(xué)生在老師的藝術(shù)引領(lǐng)下，根據(jù)他們的能力水平在藝術(shù)活動中大膽、自由地以自己的方式表達(dá)他們對周圍世界與生活中美好事物的感受，體驗(yàn)自由表達(dá)與創(chuàng)造的樂趣，從而實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育促進(jìn)學(xué)生形成健全人格的美育功能。

結(jié)束語：美術(shù)教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)造力和審美素質(zhì)的提高是十分有利的。因?yàn)槊佬g(shù)教學(xué)活動是學(xué)生手腦并用的過程，是觀察、記憶想象、創(chuàng)造等形象思維與實(shí)踐的過程，所以教師在美術(shù)教學(xué)中必須以啟發(fā)，探究式的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主動性和思維的積極性以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。