第一篇：2016年五年級音樂上冊第2課嘎達梅林教案

嘎達梅林

教學目標：

1、培養(yǎng)學生用圓潤、連貫的聲音唱歌及正確地理解歌曲內(nèi)容。

2、了解蒙古族風土人情、生活習慣等。

3、教育學生熱愛民族英雄，學習英雄為祖國、為人民不怕犧牲的精神。教學重點： 準確表達歌曲感情。教學難點： 長音的保持。教學手段： 討論法、視唱法。教材分析：

對“嘎達梅林”的解釋，最普遍的解釋是：“嘎達”是英雄的名字，“梅林”是王府中一個職位很低的官名。也有人解釋為：英雄的名字叫那達木德，又名孟亥山，蒙古族人，1892年生，1931年犧牲?！案逻_”是幼子的意思，“梅林”是官銜?？傊瑢Α?嘎達梅林”的解釋還要做深入細致的考證工作。

《嘎達梅林》這首內(nèi)蒙古民歌，唱的是歷史上一個真實的故事：

1929年前，蒙古族封建王公達爾罕企圖出賣旗地，便勾結(jié)東北軍軍閥強行開墾土地。這一暴行引起蒙古族人民的強烈反抗。嘎達梅林代表人民的利益到沈陽去控告。但是，事與愿違，不僅控告無效，他反被捕入獄并被判處死刑。嘎達梅林的妻子牧丹聞訊后，帶領(lǐng)群眾劫獄，救出了嘎達梅林。嘎達梅林率眾起義，形成了一場轟轟烈烈的反抗封建貴族統(tǒng)治的大規(guī)模武裝斗爭。后來，嘎達梅林被蒙奸李守信陷害，在遼河畔被敵人包圍，后在戰(zhàn)爭中壯烈犧牲。原歌歌詞有五百多段，人們經(jīng)常演唱的四段歌詞是由作曲家安波整理譯配的。各詞運用了形象化的比興手法，抒發(fā)了人民對英雄崇敬懷念的感情。

歌曲的旋律采用了蒙古族常用的五聲羽調(diào)式作基礎(chǔ)，用上下句單樂段結(jié)構(gòu)的曲式寫成。兩個樂句的節(jié)奏完全相同，上句的旋律起伏寬廣，情緒激昂。下句基本上是上句的變化重復(fù)，旋律低沉?？偲饋砜矗枨墓?jié)奏舒展從容、穩(wěn)健有力，旋律寬廣豪邁、莊嚴肅穆，既表現(xiàn)了廣大群眾對英雄崇敬愛戴的感情，也突出了英雄高大的形象。教學過程：

（一）歡迎大家到蒙古包做客。（大屏幕顯示：蒙古草原風情圖片。）

在北方蒙古高原上，長期生活著一個古老民族――蒙古族，他們分成許多部，過著游牧和狩獵生活。蒙古族又是個善戰(zhàn)的民族，嘎達梅林就是蒙古族歷史英雄人物之一。

1、找一個學生講述歷史上一件真實的故事：

1929年前，蒙古族封建王公達爾罕企圖出賣旗地，便勾結(jié)東北軍軍閥強行開墾土地。這一暴行引起蒙古族人民的強烈反抗。嘎達梅林代表人民的利益到沈陽去控告。但是，事與愿違，不僅控告無效，他反被捕入獄并被判處死刑。嘎達梅林的妻子牧丹聞訊后，帶領(lǐng)群眾劫獄，救出了嘎達梅林。嘎達梅林率眾起義，形成了一場轟轟烈烈的反抗封建貴族統(tǒng)治的大規(guī)模武裝斗爭。后來，嘎達梅林被蒙奸李守信陷害，在遼河畔被敵人包圍，后在戰(zhàn)爭中壯烈犧牲。

2、放電影《嘎達梅林》片段。

（二）學唱歌曲。（大屏幕顯示：歌名《嘎達梅林》，背景是騎馬善戰(zhàn)。）

1、教師范唱，學生感受歌曲情緒。

2、跟琴視唱1、2段歌詞。（注意長音唱夠拍）

3、視唱3段，注意換氣的地方唱得要準確。

4、視唱4段，分析有幾個樂句及樂句之間的關(guān)系。

5、完整演唱歌曲。

6、聽錄音，體會歌曲情緒。

7、再完整演唱一遍歌曲。

（三）分組討論，介紹有關(guān)蒙古族風土人情、生活習慣等。（共分5個組，課前每個組已準備好了自己的內(nèi)容，并制作成課件。）每組派一名代表到電腦前展示課前準備的內(nèi)容。一組：內(nèi)蒙古的風光片。

二組：蒙古族是怎樣待客的？并表演。三組：蒙古族的服飾及生活習慣。

四組：蒙古族的音樂（歌曲、樂曲、樂器、音樂家等）、舞蹈。（帶動全班學生跳蒙族舞蹈。）五組：蒙古族的一些重大活動（那達慕會等）（介紹完后，一個學生演奏古箏曲《喜奔那達慕》）。

（四）我們充分了解了蒙古族，就讓我們有感情的再演唱一遍歌曲《嘎達梅林》吧！

（五）口風琴齊奏《嘎達梅林》。

小結(jié)：這節(jié)課，我們充分了解了蒙古族的音樂、舞蹈、風土人情等，如果同學們有機會可以 到內(nèi)蒙古看看，和蒙古族人民結(jié)成好朋友。

第二篇：五年級上冊音樂第5課時《嘎達梅林》

第 5 課時 嘎達梅林

五 年級 上 冊 音樂 學科

教學目標：

知識與能力：認識馬頭琴，初步感受其深沉、渾厚的音色和獨特的草原氣息。

過程與方法：欣賞馬頭琴演奏的蒙古族民歌《嘎達梅林》，感受歌曲悲壯的情緒，并熟練演唱歌曲。

情感態(tài)度與價值觀：通過欣賞多三位歌唱家演唱的《嘎達梅林》，引導學生從多個藝術(shù)角度去理解和感悟《嘎達梅林》，激發(fā)學生對民族英雄的敬仰和熱愛。

教學重點：馬頭琴《嘎達梅林》

教學難點：如何讓學生感受不同歌唱家所演唱的《嘎達梅林》所表達的感情和情緒的不同。教 法：想象體驗法 學 法：自主學習法

教學準備：音樂磁帶、錄音機、歌曲《嘎達梅林》等 教學過程：

【教師引導】

1、課前播放蒙古民歌《我從草原來》。

2、同學們課前我們欣賞的歌曲大家熟悉嗎？它是那個民族的歌曲，你是怎么知道的？

3、大家對蒙古族都有那些了解呢？誰來給我們大家介紹一下?（學生交流搜集到的有關(guān)蒙古族的風俗人情。）

4、同學們了解的可真不少，在剛才的歌曲中還唱到了蒙古族的一樣樂器，同學們聽出來了嗎?

5、欣賞馬頭琴獨奏曲《嘎達梅林》。

師：也許是浸染了馬的靈性，其音色空靈中有奇絕之境，感人肺腑。馬頭琴，尤可模仿馬的嘶鳴，蕭蕭然，幾可亂真。馬語中常有悲聲，而馬頭琴也如馬語，深情悲憫之情，令傾訴者翻卷衷腸。有人曾經(jīng)說過：對于草原的描述，一首馬頭琴曲的旋律，遠比畫家的色彩和詩人的語言更加傳神。這話十分貼切，當一首悠揚的馬頭琴曲在人們耳邊奏響時，你隨著那旋律閉目冥思吧……下面我們來欣賞馬頭琴獨奏曲《嘎達梅林》。

【自主學習】

請學生講述馬頭琴的故事。

師小結(jié)：1929年前，蒙古族封建王公達爾罕企圖出賣旗地，便勾結(jié)東北軍軍閥強行開墾土地。這一暴行引起蒙古族人民的強烈反抗。嘎達梅林代表人民的利益到沈陽去控告。但是，事與愿違，不僅控告無效，他反被捕入獄并被判處死刑。嘎達梅林的妻子牧丹聞訊后，帶領(lǐng)群眾劫獄，救出了嘎達梅林。嘎達梅林率眾起義，形成了一場轟轟烈烈的反抗封建貴族統(tǒng)治的大規(guī)模武裝斗爭。后來，嘎達梅林被蒙奸李守信陷害，在遼河畔被敵人包圍，后在戰(zhàn)爭中壯烈犧牲。

【合作探究】

欣賞了剛才的樂曲，他帶給我們怎樣的感受？在音樂中你仿佛看到了什么？

生

1、我感受到了樂曲中透露著一些悲壯。生

2、我仿佛看到了遼闊的內(nèi)蒙古大草原。

【課堂達標】

通過本節(jié)課，使學生了解和認識馬頭琴。作業(yè)布置：

請大家課后搜集一些用馬頭琴演奏的歌曲。板書設(shè)計：

《嘎達梅林》 馬頭琴

教學反思：

第三篇：嘎達梅林教案

馬頭琴五重奏《嘎達梅林》教案

洪合鎮(zhèn)中心小小學

趙夢夏

教學目標：

知識與能力：認識馬頭琴，初步感受其深沉、渾厚的音色和獨特的草原氣息。過程與方法：欣賞馬頭琴演奏的蒙古族民歌《嘎達梅林》，運用騎馬動作，感受樂曲的情緒，速度由慢到快的變化。

情感態(tài)度與價值觀：通過欣賞馬頭琴五重奏《嘎達梅林》，了解嘎達梅林的英雄故事，激發(fā)學生對民族英雄的敬仰和熱愛，對環(huán)境的保護意識。

教學重難點：樂曲主題出現(xiàn)的次數(shù)，每一次的速度，音區(qū)，音色的變化。

教學過程：

1.隨著樂曲走進教室。

2.今天趙老師給大家?guī)硪欢挝璧?，請大家欣賞，老師的這段蒙族舞好看嗎？ 不知道有沒有小朋友注意到音樂，有沒有人能哼唱一下？一點點也行。教師邊哼唱邊舞蹈。出示簡譜，一起唱一唱。簡單介紹蒙族，蒙族人居住在大草原上，是一個游牧民族，他們平時喜歡騎馬，射箭，摔跤，有著一個傳統(tǒng)的節(jié)日叫那達慕大會。蒙族人非常喜歡馬，人人都會騎馬，被稱為馬背上的民族，甚至樂器都跟馬有關(guān)，蒙族有一樣非常著名的樂器叫馬頭琴，介紹馬頭琴和馬頭琴的傳說。

3.接下來讓我們走進蒙族，來聽一聽用馬頭琴演奏的樂曲《嘎達梅林》，找一找樂曲中出現(xiàn)了幾次剛才我們唱的這段主題音樂？三次。教師在每次出現(xiàn)主題音樂的時候就用不同動作來表現(xiàn)

4.分段聆聽，說一說每一段的速度，音區(qū)，音色。次數(shù) 音區(qū) 音色 速度 形象 1 低 深沉渾厚 中速稍慢 沉穩(wěn) 2 高 明亮 中速 高大英勇 3 中 飽滿 中速稍快 大無畏

第一遍：用腳步表現(xiàn)，第二遍：用手部動作表現(xiàn)，第三遍：肩部動作表現(xiàn)

仔細聆聽第三次主題音樂，運用了什么伴奏樂器？鼓，古時候用鼓來鼓舞士兵出征打仗，這一樂段表現(xiàn)嘎達梅林與他的起義兵們在沙場征戰(zhàn)。

5.聽完樂曲，有沒有人知道這個嘎達梅林到底是什么意思？介紹人物和生平事跡。6.樂曲表現(xiàn)了嘎達梅林怎樣的英雄形象？沉穩(wěn)，高大英勇，大無畏 7.在嘎達梅林起義的誓詞中這樣說道：祖先給我們留下這片草原，我們不能給后代留下沙漠。而如今北方的沙塵天氣越來越嚴重，起因就是草原森林的退化，為我們生活的環(huán)境，嘎達梅林獻出了自己寶貴的生命，那么，我們能做些什么呢？ 8.最后請大家隨著音樂，伴著動作表演。

第四篇：《嘎達梅林》教案

《嘎 達 梅 林》教學設(shè)計 萊西市南墅鎮(zhèn)北墅小學 梁曉艷

課題：歌曲《嘎達梅林》

教學目標：

1、培養(yǎng)學生用圓潤、連貫的聲音唱歌及正確地理解歌曲內(nèi)容。

2、了解蒙古族風土人情、生活習慣等。

3、教育熱愛民族英雄，學習英雄為祖國、為人民不怕犧牲的精神。教學重點：準確表達歌曲感情。教學難點：長音的保持。教學手段：討論法、視唱法。教材分析：

對“嘎達梅林”的解釋，最普遍的解釋是：“嘎達”是英雄的名字，“梅林”是王府中一個職位很低的官名。也有人解釋為：英雄的名字叫那達木德，又名孟亥山，蒙古族人，1892年生，1931年犧牲?！案逻_”是幼子的意思，“梅林”是官銜。總之，對“ 嘎達梅林”的解釋還要做深入細致的考證工作。

《嘎達梅林》這首內(nèi)蒙古民歌，唱的是歷史上一個真實的故事：

1929年前，蒙古族封建王公達爾罕企圖出賣旗地，便勾結(jié)東北軍軍閥強行開墾土地。這一暴行引起蒙古族人民的強烈反抗。嘎達梅林代表人民的利益到沈陽去控告。但是，事與愿違，不僅控告無效，他反被捕入獄并被判處死刑。嘎達梅林的妻子牧丹聞訊后，帶領(lǐng)群眾劫獄，救出了嘎達梅林。嘎達梅林率眾起義，形成了一場轟轟烈烈的反抗封建貴族統(tǒng)治的大規(guī)模武裝斗爭。后來，嘎達梅林被蒙奸李守信陷害，在遼河畔被敵人包圍，后在戰(zhàn)爭中壯烈犧牲。

原歌歌詞有五百多段，人們經(jīng)常演唱的四段歌詞是由作曲家安波整理譯配的。個詞運用了形象化的比興手法，抒發(fā)了人民對英雄崇敬懷念的感情。

歌曲的旋律采用了蒙古族常用的五聲羽調(diào)式作基礎(chǔ)，用上下句單樂段結(jié)構(gòu)的曲式寫成。兩個樂句的節(jié)奏完全相同，上句的旋律起伏寬廣，情緒激昂。下句基本上是上句的變化重復(fù)，旋律低沉?？偲饋砜矗枨墓?jié)奏舒展從容、穩(wěn)健有力，旋律寬廣豪邁、莊嚴肅穆，既表現(xiàn)了廣大群眾對英雄崇敬愛戴的感情，也突出了英雄高大的形象。教學過程：

一、激發(fā)興趣

（一）引出課題

1、了解蒙古族嗎？

2、放電影《嘎達梅林》片段。

（二）學唱歌曲。（大屏幕顯示：歌名《嘎達梅林》，背景是騎馬善戰(zhàn)）

1、教師范唱，學生感受歌曲情緒。

2、跟琴視唱1、2段歌詞。（注意長音唱夠拍）

3、視唱3段，注意換氣的地方唱得要準確。

4、視唱4段，分析有幾個樂句及樂句之間的關(guān)系。

5、完整演唱歌曲。

6、聽錄音，體會歌曲情緒。

7、再完整演唱一遍歌曲。

（三）分組討論

一組：內(nèi)蒙古的風光片。

二組：蒙古族是怎樣待客的？并表演。

三組：蒙古族的服飾及生活習慣。

四組：蒙古族的音樂（歌曲、樂曲、樂器、音樂家等）、舞蹈。（帶動全班學生跳蒙族舞蹈。）

五組：蒙古族的一些重大活動（那達慕會等）（介紹完后，（四）我們充分了解了蒙古族，就讓我們有感情的再演唱一遍歌曲《嘎達梅林》吧！

（五）小結(jié)：這節(jié)課，我們充分了解了蒙古族的音樂、舞蹈、風土人情等，如果同學們有機會可以到內(nèi)蒙古看看，和蒙古族人民結(jié)成好朋友。

第五篇：嘎達梅林說課稿

《嘎達梅林》說課稿

新亞洲學校

魏榮

樂曲簡析：《嘎達梅林》是由作曲家辛滬光于1956年所創(chuàng)作的一部交響詩，奏鳴曲式，交響詩中的幾個音樂主題均取材于蒙古族民歌《嘎達梅林》的音調(diào)，音樂形象鮮明生動。

教材的地位和作用：《嘎達梅林》是九年義務(wù)教育人音版教材十五冊第四單元“音詩音畫”中的欣賞曲目，是本單元的最后一課，要求全曲欣賞，通過前幾次課的學習，學生應(yīng)該對交響曲的特征有了一個大致的了解，所以本課的學習主要著重于學生的音樂體驗和感受。

教學目標：

1.學生學唱并分辨樂曲中的幾個音樂主題，領(lǐng)會每個主題所表現(xiàn)的音樂形象。2.體會節(jié)奏、旋律、音色、力度等音樂要素在表現(xiàn)音樂情緒、刻畫音樂形象上的作用。

教學重難點： 教學重點：演唱并分辨作品中的幾個音樂主題，領(lǐng)會每個主題所表現(xiàn)的音樂形象。教學難點：體會節(jié)奏、旋律、音色、力度等音樂要素在表現(xiàn)音樂情緒、刻畫音樂形象上的作用。

學情分析：八年級學生受到他們生活經(jīng)驗、學習經(jīng)驗、知識積累等條件的限制，對交響曲的接觸非常少，通過本單元的學習，學生從心理上正逐漸接受這樣一種大篇幅的音樂體裁形式，但欣賞過程中仍舊需要教師良好的引導。

說教法：

1.主體性教學法：以學生為主體，通過教師的引導，使學生自主體驗、欣賞、分析音樂。

2.情景創(chuàng)設(shè)法：在本課的導入部分我將用到這種方法，通過嘎達梅林的故事使學生能對樂曲內(nèi)容有大致的了解。

3.分段欣賞法：本樂曲篇幅較大，全長十七分鐘，因此我采用了分段欣賞法，逐一突破每一段的難點，4.對比欣賞法：《嘎達梅林》的幾個音樂主題形象鮮明，我讓學生對主題進行了對比欣賞，以加深學生對主題的印象。

說學法：學生是學習的主體，本堂課采用了學生探究學習、師生互動交流，節(jié)奏模仿、旋律模唱、音樂情境體驗等學習方法，讓學生主動參與課堂教學，積極思考與探究。

教學過程：

我的教學過程包括導入、音樂主題的學習和分段欣賞這幾個部分。首先，我通過情境創(chuàng)設(shè)導入民歌《嘎達梅林》。

1、播放蒙古族民歌《嘎達梅林》的視頻并提問：（1）歌曲的旋律、風格是怎樣的？

設(shè)計意圖：讓學生初步感知音樂

（2）這是描寫哪個少數(shù)民族的歌曲？歌曲的內(nèi)容是什么？

設(shè)計意圖：通過導入嘎達梅林的故事，使學生先了解樂曲所表達的內(nèi)容，為交響詩的學習做好鋪墊、2、教師教唱歌曲旋律，并提問：你能找出歌曲中出現(xiàn)得最多的兩個音嗎？ 設(shè)計意圖：通過教唱使學生能熟悉歌曲的旋律，并通過找出歌曲中心音的方式來理解交響詩音調(diào)的創(chuàng)作來源。

過渡語：悠揚的歌聲，感人的故事，激發(fā)了作曲家辛滬光的創(chuàng)作熱情，在1956年交響詩《嘎達梅林》誕生了。（一句話簡單介紹樂曲的作者和創(chuàng)作時間）

呈示部

1、讓學生聽3段不同情緒的音樂主題，要求他們將聽到的音樂和下方給出的圖片對應(yīng)起來，并說出選擇的依據(jù)。（設(shè)計意圖：通過視聽結(jié)合的方式使學生初步感受音樂主題，并對每個主題的風格特征做出判斷。）

2、聽草原主題并提問：它描繪了一種怎樣的景象？你能聽出它是由哪種樂器演奏的嗎？

草原主題的曲調(diào)特征：具有蒙古族音樂的旋律特點。設(shè)計意圖：使學生在聽到音樂后能充分發(fā)揮想象，能對樂器的音色及它所適于表現(xiàn)的音樂形象有所了解。方法：主體性教學法 可能出現(xiàn)的情況：學生無法聽出演奏的樂器，教師可先采用啟發(fā)法后采用講授法對樂器做出介紹。

3、聽惡勢力主題并提問：（1）幽靜的音樂突然被刺耳的音響打破了，究竟發(fā)生了什么事情？（2）對比前一個主題，作曲家是通過怎樣的手段來塑造音樂形象的？（速度、力度、演奏樂器等方面分析）

曲調(diào)特征：變化音所帶來的不協(xié)和音響營造了一種壓抑、恐怖的氛圍，再加上強的力度和宏大的銅管樂器的音響，描寫王爺軍閥的邪惡勢力就這樣產(chǎn)生了。設(shè)計意圖：讓學生感受速度、力度、節(jié)奏、音色等音樂要素在刻畫音樂形象上的作用。

4、聽斗爭主題并提問，聽！什么吹響了？那是什么信號？它的音樂旋律線是如何變化的？

曲調(diào)特征：調(diào)式主和弦的出現(xiàn)以及大跳上行的旋律線帶給人一種激昂向上的情緒。

設(shè)計意圖：讓學生感受音樂要素的變化在表現(xiàn)音樂情緒上的作用。

5、教師教唱3個主題旋律，并以表格的形式對三個主題從樂器、音色、旋律音調(diào)、故事情節(jié)等方面進行概括和總結(jié)。設(shè)計意圖：教唱3個主題的旋律是為了讓學生學會并能分辨3個音樂主題，將三個主題進行對比是為了簡單小結(jié)并檢驗學生所學習的知識，鞏固學習成果。展開部

1、以的節(jié)奏導入展開部，讓學生由慢至快的敲擊體驗節(jié)奏，對節(jié)奏表現(xiàn)的內(nèi)容進行思考。

設(shè)計意圖：讓學生體驗節(jié)奏的表現(xiàn)力。

2、將全班分成兩個大組，一組學生隨著音樂中的馬蹄節(jié)奏做騎馬的動作，另一組隨著馬蹄節(jié)奏做節(jié)奏的敲擊。播放展開部音樂。

設(shè)計意圖：在音樂欣賞中加入律動，使學生能更好的體驗和感受音樂，感受在草原上的馳騁和兩軍交戰(zhàn)的廝殺。律動還能活躍課堂，調(diào)動學生情緒。

3、聽完這段音樂，請你想一想

（1）音樂把你帶到了什么樣的場景中？

（2）樂曲中的馬蹄節(jié)奏是由什么樂器演奏的？ 設(shè)計意圖：發(fā)揮學生的音樂想象力和創(chuàng)造力。

再現(xiàn)部

1、聽再現(xiàn)部音樂，提問：（1）嘎達梅林的草原主題和呈示部所出現(xiàn)的相比，在音樂情緒上有何不同？（2）英雄倒下了，嘎達梅林的主題出現(xiàn)了，它出現(xiàn)了幾次？它在音樂情緒上是如何發(fā)展變化的？（3）樂曲最后是以什么主題結(jié)束的？預(yù)示著什么？

設(shè)計意圖：體會節(jié)奏、旋律、音色、力度等音樂要素在表現(xiàn)音樂情緒上的作用。

2、引導學生說出樂曲的曲式結(jié)構(gòu)

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生分析樂曲結(jié)構(gòu)的能力。檢驗之前所學知識。