第一篇：英語(yǔ)教學(xué)中如何進(jìn)行分組學(xué)習(xí)

英語(yǔ)教學(xué)中如何進(jìn)行分組學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師面向全體學(xué)生，以學(xué)生集體為教育對(duì)象，這就不可避免地忽視學(xué)生的獨(dú)特需求和個(gè)性發(fā)展。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我就發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)不可能有“因材施教”的效果，而作為一種新型的課堂教學(xué)手段——分組合作學(xué)習(xí)，卻可以在某種程度上彌補(bǔ)這種缺陷。一個(gè)班級(jí)里的學(xué)生在年齡特征、性格氣質(zhì)和興趣愛好等各方面都或多或少地存在著差異，以班級(jí)為單位建設(shè)“學(xué)習(xí)與生活共同體”存在著一定得難度，而班級(jí)內(nèi)部的分組能較好解決這一問(wèn)題。當(dāng)然，這個(gè)分組也不是簡(jiǎn)單的按前后座位來(lái)分，因?yàn)檫@樣的座位編排往往是按個(gè)子高矮或是男女生來(lái)劃分，這樣的分組雖然方便易行，卻不利于讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；也不是簡(jiǎn)單的“能力分組”或是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和課程作業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分的。那么什么樣的分組才能讓每個(gè)學(xué)生都各盡其能，各有所獲？

一是要留給學(xué)生充足的思考和發(fā)言時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時(shí)間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮，尤其要注意的是很多時(shí)候老師都會(huì)把小組合作的互動(dòng)環(huán)節(jié)放在最后，有時(shí)間就做，沒(méi)時(shí)間就匆匆結(jié)束甚至不做。這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性被打消，學(xué)生之間也不會(huì)有真正的互動(dòng)，更不利于他們個(gè)性的發(fā)揮。如果時(shí)間來(lái)不及，我覺得可以讓學(xué)生課后討論或是留到下節(jié)課繼續(xù)，這樣效果會(huì)更好；二是分組時(shí)應(yīng)把不同興趣愛好、性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力的學(xué)生組合起來(lái)，這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。三是每個(gè)小組的人數(shù)是4人左右。人數(shù)太多，學(xué)生之間交流就會(huì)花去很長(zhǎng)時(shí)間，有時(shí)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)還沒(méi)來(lái)得及發(fā)言，那么他個(gè)人的才能就無(wú)法展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助；四是要明確規(guī)則。有時(shí)我會(huì)發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生們小組活動(dòng)時(shí)，有的小組就老是那幾人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，坐在旁邊聽聽罷了；有的小組則互相推辭，誰(shuí)也不愿意發(fā)言；有的小組甚至借此機(jī)會(huì)聊天或者干別的事?！皼](méi)有規(guī)矩不成方圓”，所以教師的指導(dǎo)是很有必要的。教師一定要幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的合作習(xí)慣。教師可以在學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)是走到學(xué)生中去，鼓勵(lì)學(xué)生開口說(shuō)話，尤其是學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，不管說(shuō)的對(duì)不對(duì)好不好，要敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，積極參與到小組活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)也要幫助其他同學(xué)養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)7A 第二單元的reading后，教師留給學(xué)生7至8分鐘，討論一下my school life.討論時(shí)間我都會(huì)走到學(xué)生中去，一方面去看看學(xué)生是否都在討論，其次也可以幫助學(xué)生糾正其口語(yǔ)上的錯(cuò)誤。最后要強(qiáng)調(diào)的是小組之間應(yīng)該開放交流。分組合作學(xué)習(xí)不再以學(xué)生的個(gè)人成績(jī)來(lái)衡量，而是以小組為單位。我有時(shí)經(jīng)常會(huì)在warming up這個(gè)環(huán)節(jié)中開展游戲或比賽。比如說(shuō)今天是上復(fù)習(xí)課，那我就會(huì)要求學(xué)生以小組為單位，write down the phrases as many as possible,在一分鐘或是兩分鐘內(nèi)寫下本單元我們學(xué)過(guò)的詞組，看哪個(gè)小組寫得又多又好。這樣既可以避免個(gè)人遭受挫敗感，組員的集體榮譽(yù)感也會(huì)讓小組注入活力和動(dòng)力。但這個(gè)小組并不是固定不變的。小組成員可以根據(jù)活動(dòng)主題進(jìn)行自由組合或是對(duì)組間的某些角色進(jìn)行互換，這樣就可以增加學(xué)生的新鮮感，讓其可以更好的發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，也可以通過(guò)交流彌補(bǔ)自身的缺陷，做到合作中有競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)中有合作。只有在這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生之間的影響力和凝聚力都將得到增強(qiáng)，同時(shí)小組成員在相互信任和相互激勵(lì)的良好環(huán)境中進(jìn)行合作，提高了學(xué)習(xí)效率。

第二篇：分組合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究

分組合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究

【摘要】隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，中職學(xué)校的招生規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，生源質(zhì)量的不確定性讓學(xué)生總體素質(zhì)的差異性越來(lái)越大，中職教育及中職英語(yǔ)教學(xué)很大程度上受到了影響。本文將對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行研究，在英語(yǔ)教學(xué)中引入分組合作學(xué)習(xí)的理念，闡述在中職英語(yǔ)教學(xué)中如何運(yùn)用分組合作的學(xué)習(xí)方式，對(duì)提高中職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提出合理化的建議。

【關(guān)鍵詞】分組合作；中職英語(yǔ)；教學(xué)

當(dāng)前世界全球經(jīng)濟(jì)一體化迅速發(fā)展，英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言，自然也就成為各中職教學(xué)的重中之重。但是中職學(xué)校的生源質(zhì)量一般都低于普通高中，學(xué)生的文化課水平都相對(duì)較低，這樣如何解決英語(yǔ)教學(xué)水平低下的問(wèn)題就成為中職學(xué)校面對(duì)的一道難題。本文將對(duì)分組合作學(xué)習(xí)方法進(jìn)行討論，就理論基礎(chǔ)以及實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行闡述，旨在為中職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)找到一條新的出路。

一、當(dāng)前中職英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題

1、在傳統(tǒng)的教育理念中，學(xué)生都是為了學(xué)得一技之長(zhǎng)才來(lái)報(bào)考中職學(xué)校，所以這些學(xué)生都將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)集中在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，自然也就忽略了文化課的學(xué)習(xí)。本身在初中時(shí)期的英語(yǔ)基礎(chǔ)就相對(duì)薄弱，再加上在中職學(xué)校中覺得文化課可有可無(wú)的思想在作怪，自然會(huì)對(duì)文化可的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，甚至認(rèn)為中職開設(shè)文化課是在浪費(fèi)時(shí)間。他們認(rèn)為中職學(xué)生就應(yīng)該學(xué)好專業(yè)技術(shù)，想通過(guò)中職學(xué)?？即髮W(xué)簡(jiǎn)直就是異想天開。但是從科學(xué)和知識(shí)的本質(zhì)上看，文化課與專業(yè)課之間是有著密切練習(xí)的。例如電工電子專業(yè)需要數(shù)學(xué)知識(shí)做基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)專業(yè)需要英語(yǔ)做基礎(chǔ)。語(yǔ)文應(yīng)用知識(shí)更是在日常工作中必然要用到的知識(shí)。而且想要做一名合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，光有專業(yè)技術(shù)是不夠的，還必須兼顧思想道德和文化修養(yǎng)的全面發(fā)展。才有可能在將來(lái)的工作中得到晉升和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

2、由于中職的學(xué)生在初中時(shí)期文化課基礎(chǔ)較差，很多學(xué)生對(duì)學(xué)好文化課沒(méi)有信息，學(xué)習(xí)英語(yǔ)更是難上加難。即使有部分學(xué)生想要學(xué)好英語(yǔ)，但是也是心有余而力不足，最后同樣失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信息。面對(duì)就業(yè)方向面向國(guó)際化，很多學(xué)生也知道學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必要性，也希望能輕松地學(xué)會(huì)英語(yǔ)。但是由于初中時(shí)期的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績(jī)總是不甚理想，導(dǎo)致最后在課堂上聽不懂老師的教學(xué)，只能做一些無(wú)關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的事情。甚至用睡覺和看課外書來(lái)打發(fā)時(shí)間。

3、當(dāng)前大多數(shù)中職學(xué)校由于招生規(guī)模快速擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)激增，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前的教學(xué)要求，再加上后期投入不足，讓中職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)愈顯捉襟見肘。很多中職學(xué)校沒(méi)有現(xiàn)代化的語(yǔ)言設(shè)備，甚至沒(méi)有語(yǔ)音教室。更有甚者，一些學(xué)校沒(méi)有英語(yǔ)磁帶和錄音機(jī)，以至于無(wú)法完成英語(yǔ)聽力教學(xué)的基礎(chǔ)模塊。這些原因都導(dǎo)致中職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)水平無(wú)法提高，之間影響了教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生的素質(zhì)。

二、分組合作學(xué)習(xí)方式在英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

采用分組合作的學(xué)習(xí)方式有一下三方面的優(yōu)勢(shì)

第一，可以幫助學(xué)生快速提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。雖然中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，但是學(xué)生之間的英語(yǔ)水平相差并不是很多，采用分組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生之間相互交流，不會(huì)讓學(xué)生感到自卑，他們的開口能力會(huì)很快提高，口語(yǔ)水平也自然會(huì)有很大提高。

第二，分組合作的學(xué)習(xí)模式還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。傳統(tǒng)的教學(xué)是由教師灌輸，而分組學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不再依賴?yán)蠋熃鉀Q問(wèn)題，促使他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)。

第三，分組學(xué)習(xí)的模式取代了傳統(tǒng)的由教師進(jìn)行填鴨式教學(xué)的模式，學(xué)生可以在課堂上得到自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，再也不是被動(dòng)地聽講和筆記。教師只是起到引導(dǎo)作用，學(xué)生的主觀能動(dòng)性更強(qiáng)。課堂氣氛也更加活躍。

第四，分組合作的學(xué)習(xí)模式還能培養(yǎng)學(xué)生的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。首先在合作的模式下，學(xué)生必須要顧及到整個(gè)團(tuán)體的利益，但是在團(tuán)體利益的框架內(nèi)還必須尋求自我的提高和發(fā)展。需要追求自我利益。這樣就讓學(xué)生的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)都得到提高。例如，一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生必須使自己與整個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度保持一致，但是又必須時(shí)刻想著自己的能力超越他人，這樣就提高了處理競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的能力。

三、如何在中職英語(yǔ)教學(xué)中正確運(yùn)用分組合作學(xué)習(xí)模式

1、合理的師生評(píng)價(jià)是分組合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)

學(xué)生在分組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須由教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)首先是由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師要從小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及小組內(nèi)合作等各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；另外，學(xué)生之間也可以互相評(píng)價(jià)，讓同一小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。對(duì)于評(píng)價(jià)優(yōu)勝的小組要有適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制，而對(duì)評(píng)價(jià)較差的小組要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)要從正面出發(fā)，不能打擊學(xué)生，不能抑制學(xué)生的積極性。

2、培養(yǎng)學(xué)生自信、樂(lè)觀的心境是分組合作學(xué)習(xí)模式的基本要求

中職的學(xué)生自信心不足，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中首先要面對(duì)的就是如何打敗自己。學(xué)生的自卑和學(xué)習(xí)恐懼心理是首先要解決的問(wèn)題。只有培養(yǎng)學(xué)生自信和樂(lè)觀的心境，才能然學(xué)生更加輕松地投入學(xué)習(xí)，更加大膽地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師在具體的指導(dǎo)過(guò)程中，要為一些基礎(chǔ)相對(duì)較差，不敢表現(xiàn)自己的學(xué)生創(chuàng)造更多的展示機(jī)會(huì)。一旦他們有進(jìn)步，就要進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。此外，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)也要結(jié)合實(shí)際情況，讓學(xué)生能在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的能力，能夠通過(guò)合作完成任務(wù)，讓他們的成就感增加，自信心得到提升。

3、單元教學(xué)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，不僅要合作學(xué)習(xí)，也應(yīng)該有相匹配的的單元教學(xué)。這樣能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用，使得合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的交流更加頻繁，促進(jìn)學(xué)生分析和解析知識(shí)的能力。所以，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該加入演講、討論、情景對(duì)話等多種方式，提高合作學(xué)習(xí)的效率。

4、合理劃分學(xué)習(xí)小組

分組合作學(xué)習(xí)模式下進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，必須要合理分配學(xué)習(xí)小組，要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平，性格、性別以及其他綜合能力進(jìn)行分配，小組內(nèi)必須有差異，但是總體水平不能相差太大，讓學(xué)生之間的合作可以更加順暢，提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)論：

在中職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)中引入分組合作的學(xué)習(xí)方式，可以充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，是的英語(yǔ)的教學(xué)水平得到很大程度的提高。但是分組合作學(xué)習(xí)畢竟是一種教學(xué)策略，雖然優(yōu)勢(shì)明顯，但是并不能完全解決中職英語(yǔ)教學(xué)的所有問(wèn)題，所以，在分組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要配合其他的教學(xué)方法，才能真正視線英語(yǔ)教學(xué)的全面突破。

第三篇：英語(yǔ)教學(xué)中如何有效進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

摘要：在新課改背景下，構(gòu)建自學(xué)為主的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展在我校正大力推進(jìn)。那么，課堂教學(xué)就是我們的主陣地。因此，我在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，以自學(xué)為主教學(xué)模式下學(xué)生合作互助這一環(huán)節(jié)為突破口，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。下面是我本學(xué)年在實(shí)施以自學(xué)為主教學(xué)模式下的小組合作學(xué)習(xí)的一些初探做法。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；小組合作；有效性

一、合作學(xué)習(xí)小組分工

為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，在組建小組時(shí)使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長(zhǎng)，記錄員，資料員，通訊員等。不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。具體分組方法：

1、全班59個(gè)同學(xué)，分15個(gè)小組，每組4人。

2、每組都有一名各方面意志堅(jiān)強(qiáng)，具有影響力的同學(xué)作為核心。

3、每組都包含學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差的學(xué)生。

4、小組成員在性別、興趣、能力等方面盡量做到合理搭配。

組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。每次的調(diào)查報(bào)告和篇章教學(xué)中全班學(xué)生都能積極參與、興致盎然投入這節(jié)課的練習(xí)，一改往日上練習(xí)課無(wú)精打采的面貌。“異質(zhì)分組”是有意識(shí)地?cái)U(kuò)大組內(nèi)差別，不僅便于同一組內(nèi)實(shí)現(xiàn)互相幫助，共同進(jìn)步，而且在學(xué)生合作的過(guò)程中，做到組內(nèi)合作，組際競(jìng)爭(zhēng)，不但提高全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，而且培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。

二、合理實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)

（1）課前的小組合作學(xué)習(xí)

課前的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)一般圍繞預(yù)習(xí)課文來(lái)進(jìn)行，包括查閱字典、思考問(wèn)題、提出質(zhì)疑。在布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，我會(huì)提出富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)要求。比如在七上第三單元出現(xiàn)了大量的家庭成員的稱呼詞，如果把這些單詞都安排在課堂內(nèi)來(lái)教學(xué)，勢(shì)必花去大量的時(shí)間。布置預(yù)習(xí)，有的學(xué)生自制力較差，難以很好的完成任務(wù)。因此我讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行小組成員間的互幫互學(xué)，一起聽磁帶預(yù)習(xí)單詞，互相制約，互競(jìng)互賽。然后在課堂上進(jìn)行小組間的單詞朗讀比賽。對(duì)于表現(xiàn)好的個(gè)人和小組給予記“優(yōu)”，參與累計(jì)分?jǐn)?shù)。這種小組活動(dòng)既能營(yíng)造課前合作學(xué)習(xí)的氣氛，又能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率。

（2）課堂中的小組合作學(xué)習(xí)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，整堂課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式的情況相對(duì)較少。大部分教學(xué)要將班級(jí)集體授課和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)靈活運(yùn)用。針對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我在備課時(shí)做了深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容既有一定的趣味性、可行性、真實(shí)性和探究性，問(wèn)題也有一定的開放性，活動(dòng)要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語(yǔ)與他人交流，發(fā)展用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。要設(shè)計(jì)好哪些內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，什么時(shí)候進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少等。在課堂教學(xué)中，我有意識(shí)地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地開展言語(yǔ)交際活動(dòng)。在教學(xué)this ismy sister這一單元時(shí)，為熟練掌握基本句型，在基本認(rèn)知句型之后進(jìn)行句子或?qū)υ挼钠唇颖荣?，即把寫在紙上的句子或?qū)υ捈舫伤槠蠓纸o各個(gè)小組去重新拼成正確的句子或?qū)υ?。但須注意?duì)話不能剪得太碎，否則難度太大。在熟練掌握基本句型后，用提前布置學(xué)生帶來(lái)的幾張照片，照片可以是家人的、朋友的、同學(xué)的、老師的或名人的等等。課堂上先讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)活動(dòng)，拿出照片，互相介紹自己的家庭成員、朋友、同學(xué)等，其他學(xué)生記錄、填表。然后，進(jìn)行采訪活動(dòng)：各組派出記者到其他組去采訪，記者先把其他組學(xué)生的照片收齊，然后拿著照片采訪。最后匯報(bào)采訪結(jié)果，請(qǐng)記者介紹所采訪的同學(xué)的家庭或朋友。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生都在本單元的重點(diǎn)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行交際，有助于訓(xùn)練學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維，提高運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力?；顒?dòng)結(jié)束后評(píng)選出優(yōu)秀記者和小組，并記錄評(píng)價(jià)結(jié)果。小組活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)認(rèn)真觀察各小組的進(jìn)展情況，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生間的互動(dòng)，輔助弱者，并適時(shí)地為學(xué)生間的言語(yǔ)活動(dòng)提供語(yǔ)言、句式等方面的幫助。此外，教師還要有意識(shí)地組織小組學(xué)習(xí)成果的交流，如舉行組際間的會(huì)話比賽、問(wèn)題搶答賽等，并同樣根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)，累計(jì)分?jǐn)?shù)，以增強(qiáng)小組成員間的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力。

（3）課后的小組合作學(xué)習(xí)

七年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面對(duì)教師的依賴還沒(méi)能“斷奶”，往往是上完課、做完老師所布置的書面作業(yè)后無(wú)所事事了。而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要記單詞、需要重復(fù)、需要運(yùn)用，這些單靠課堂40分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要我很好地指導(dǎo)小組課后的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如布置小組成員間的詞語(yǔ)聽寫，課文朗讀與背誦，進(jìn)行會(huì)話練習(xí)和檢查書面作業(yè)等等，由組長(zhǎng)監(jiān)督實(shí)施，要求組長(zhǎng)及時(shí)匯報(bào)課后學(xué)習(xí)情況。我不但會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，又了解小組合作學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際幫助，并及時(shí)根據(jù)反饋信息指導(dǎo)各小組有效地開展合作學(xué)習(xí)。

第四篇：【英語(yǔ)教學(xué)】分組

一例一議

該分組時(shí)沒(méi)分組

北京四中英語(yǔ)特級(jí)教師

李俊和

完整版李俊和專欄文章，歡迎下載并使用“百度文庫(kù)”app

免廣告煩惱，閱讀全文免費(fèi)又順暢

前些天我到山西某校聽課，校領(lǐng)導(dǎo)告訴我，他們正在搞統(tǒng)一的教學(xué)新模式，即每節(jié)課都要給學(xué)生印學(xué)案，課堂上要以學(xué)生討論為主。不管什么學(xué)科，課上都要有至少兩次同桌商量，一次分組討論和全班匯報(bào)。我在教學(xué)樓的走廊里轉(zhuǎn)了一轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)果然如此，各個(gè)班都是采用麻將桌式的圍坐方式，教師在各組間穿梭往來(lái)。該聽英語(yǔ)課了，我來(lái)到教室，發(fā)現(xiàn)唯有這個(gè)班沒(méi)有分組而坐。我問(wèn)授課教師，為什么沒(méi)有采用麻將桌的方式。他苦笑了一下說(shuō)，學(xué)生太多，六十多人，一分開坐，聽課人就進(jìn)不來(lái)了。這節(jié)課是閱讀和聽力課。教師在訓(xùn)練聽力時(shí)，主要讓學(xué)生聽，適當(dāng)做了提示。講閱讀時(shí)，也是先讓學(xué)生自己看，而后通過(guò)填表格，問(wèn)答等方式提高閱讀的準(zhǔn)確性。教師的組織才能是很不錯(cuò)的，中間有一次同桌商量，也做得合情合理。快到下課時(shí)，是分組討論的時(shí)候了。這位老師卻出人意外的決定讓學(xué)生泛讀另一篇課文。學(xué)生對(duì)泛讀的內(nèi)容倒是很感興趣，但是我旁邊坐的副校長(zhǎng)卻現(xiàn)出了很不高興的表情。他拿起他們制作的評(píng)課25條標(biāo)準(zhǔn)，憤然離去。這位老師顯然因?yàn)闆](méi)有恪守該校教學(xué)新模式而讓領(lǐng)導(dǎo)生氣了。

我倒是覺得這位老師沒(méi)什么錯(cuò)，不僅沒(méi)錯(cuò)，還值得敬佩。

首先，他的英語(yǔ)課讓學(xué)生聽了英語(yǔ)，讀了英語(yǔ)，還寫了一點(diǎn)東西，難度合適，設(shè)計(jì)的活動(dòng)符合年齡特點(diǎn)。什么是好的英語(yǔ)課？能堅(jiān)持用英語(yǔ)做事，在做事中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而不是講解為主，就是好課。我們的口號(hào)是為用而學(xué)，在用中學(xué)。不管你在英語(yǔ)課上使用什么教學(xué)手段，只要讓學(xué)生多接觸英語(yǔ)，就是好的。反之，不管你給自己的模式標(biāo)榜上什么時(shí)髦的名稱，都是浪費(fèi)學(xué)生寶貴的時(shí)間。在英語(yǔ)課上練聽練讀，首先是個(gè)體勞動(dòng)，即學(xué)生自己專心聽和讀。此外，要討論也要有條件。這位老師的學(xué)生，我觀察連簡(jiǎn)單的對(duì)話都不會(huì)，讓他們用英語(yǔ)討論復(fù)雜的教育問(wèn)題不是在開玩笑嗎！有人說(shuō)，他們可以用中文討論啊。那不行。英語(yǔ)課用中文討論就不叫英語(yǔ)課了。英語(yǔ)課必須堅(jiān)持四個(gè)為主：英語(yǔ)為主，使用為主，學(xué)生為主，激勵(lì)為主。

另外，這位老師沒(méi)有使用統(tǒng)一的教學(xué)模式，也不是什么大逆不道。教學(xué)是藝術(shù)，藝術(shù)的形式是多種多樣的。教師上課，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)科，年齡，班級(jí)情況，教師特點(diǎn)等確定最佳的形式。世界上沒(méi)有兩節(jié)課是完全一樣的。那位老師沒(méi)有分組討論，而讓學(xué)生泛讀一篇他們喜歡的英語(yǔ)短文，這種安排是合理的?，F(xiàn)在有的人違背教育的規(guī)律，強(qiáng)行推行某一上課模式，還美其名曰“教學(xué)改革”。其實(shí)是一種功利思想在作怪，期望急功近利，搞出政績(jī)，創(chuàng)造教學(xué)的新局面。教育是一個(gè)緩慢的長(zhǎng)期的過(guò)程，不可能一蹴而就。令人不解的是，現(xiàn)在如果要參加教課比賽的話，必須要有漂亮的課件，必須要有同桌同組合作，必須要有喧鬧一時(shí)的熱烈氛圍，否則就得不上獎(jiǎng)。難道就憑一張嘴，一本書，一支粉筆，就上不好課嗎？作為英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)新課標(biāo)，堅(jiān)持英語(yǔ)教學(xué)的正確方向，像那位山西老師一樣，有主見，不盲從，不跟風(fēng)，不追求急功近利，一切從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮。一位名人說(shuō)過(guò)，不唯書，不唯上，只唯實(shí)，這應(yīng)該是我們的座右銘。

去模式化，去浮夸風(fēng)，去功利主義，英語(yǔ)教育才能生機(jī)勃勃。

第五篇：生物教學(xué)中的分組學(xué)習(xí)

生物教學(xué)中的分組學(xué)習(xí)

高一生物是以記憶為基礎(chǔ)的理解性學(xué)習(xí)，特別是在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生很容易不聽從老師的安排，自行操作。教學(xué)組織和課堂控制有相當(dāng)?shù)碾y度。生物實(shí)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)生物現(xiàn)象、理解生物概念和規(guī)律的基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和能力有著不可替代的作用，也是深受學(xué)生喜愛的課堂教學(xué)形式。我嘗試著在實(shí)驗(yàn)和平時(shí)的教學(xué)中將學(xué)生分成八個(gè)小組，自律性比較差的學(xué)生分到科代表和老師這一組，在上課之后會(huì)切實(shí)的給學(xué)生布置背誦任務(wù)，并且要求以小組問(wèn)單位進(jìn)行背誦過(guò)關(guān)，學(xué)生常常會(huì)問(wèn)一些很基礎(chǔ)的概念性的問(wèn)題，比如說(shuō)什么是同源染色體，什么是非同源染色體上的非等位基因，其根本原因是對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)不熟練，時(shí)間一長(zhǎng)，就像英語(yǔ)單詞一樣，陌生的詞匯越累積越多，直接結(jié)果就是導(dǎo)致后來(lái)的內(nèi)容聽的一頭霧水，從而萌生畏難情緒，對(duì)生物的學(xué)習(xí)徹底喪失信心。因而采用一些督促式的方法會(huì)有助于促進(jìn)學(xué)生背誦和復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

在實(shí)驗(yàn)分組上要注重以下幾點(diǎn)：

1、在分組實(shí)驗(yàn)中實(shí)施有目的、有計(jì)劃的程序控制，首先要引導(dǎo)學(xué)生在熟識(shí)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?nèi)容及注意事項(xiàng)的基礎(chǔ)上總結(jié)概括實(shí)驗(yàn)操作程序。在《觀察植物細(xì)胞的有絲分裂》的實(shí)驗(yàn)中，把裝片的制作順序概括為“鹽酸解離”、“清水漂洗”、“龍膽染色”、“壓片制片”，這樣做既可以幫助學(xué)生按程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，牢固掌握實(shí)驗(yàn)步驟，又能夠節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間，提高觀察的效果。

2、在分組實(shí)驗(yàn)中實(shí)施有目的、有計(jì)劃的程序控制，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成按順序觀察的習(xí)慣。使生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課活而不亂，有條不紊地進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的條理性。

3、為了最大限度、最大范圍的對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行調(diào)控，在實(shí)驗(yàn)前首先把重點(diǎn)、難點(diǎn)提前告訴學(xué)生，同時(shí)圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)提出思考題或應(yīng)注意的關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)有明確的目的、有思考的內(nèi)容、有議論的話題。在預(yù)習(xí)期間，筆者也經(jīng)常參與學(xué)生們的討論，指導(dǎo)課外興趣小組對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)演，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)課小骨干，從而為實(shí)驗(yàn)課上減少盲目性，順利完成教學(xué)內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

4、在實(shí)驗(yàn)中為學(xué)生樹立標(biāo)準(zhǔn)，必要的時(shí)候親自對(duì)解剖過(guò)程進(jìn)行示范。也可以利用課外興趣活動(dòng)培訓(xùn)組長(zhǎng)，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)課上帶動(dòng)本組成員或者可以運(yùn)用錄像片對(duì)學(xué)生進(jìn)行前期的指導(dǎo)。

5、在實(shí)驗(yàn)中劃分實(shí)驗(yàn)小組時(shí)要根據(jù)以往了解的情況進(jìn)行合理搭配，在此基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)驗(yàn)速度特別慢的小組再進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)。

總之，在實(shí)驗(yàn)中實(shí)施有目的、有計(jì)劃的程序控制和最大限度、最大范圍的對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行調(diào)控，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，引起教與學(xué)雙方的同步反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。