第一篇：大學(xué)英語教學(xué)方法探索

摘 要：在很多高校中，英語教學(xué)仍存在著教條化、統(tǒng)一化、靜態(tài)化、孤立化和脫離學(xué)生的現(xiàn)實生活等弊端，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位尚未真正確立，缺乏應(yīng)有的自由和選擇，灌輸式教育還有很大的市場；教育主體之間的交往和對話形式單一，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有效的交流、溝通和互動，缺乏對課堂教學(xué)豐富內(nèi)涵的深刻挖掘，課堂教學(xué)在某些方面不僅沒有成為學(xué)生健康成長的樂園，反而成了他們身心發(fā)展的藩籬，致使課堂教學(xué)缺乏激發(fā)學(xué)生生命活力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；新方法；探索

傳統(tǒng)的外語課堂教學(xué)是以教師為中心的，教師主宰了課堂中的一切活動。而在現(xiàn)代的大學(xué)英語教學(xué)中教師的作用不僅是教學(xué)生知識和評判他們的學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、課堂活動的協(xié)商者、參與者、合作者及心理支持者。教師通過鼓勵學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中采用必要的學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中，師生的關(guān)系是平等的，在課堂教學(xué)中與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，教師可以采取啟發(fā)、討論、引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑、調(diào)查、探究的形式幫助學(xué)生獲得知識、提高語言運用能力，課堂上多給學(xué)生一些實踐的機會，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。打破常規(guī)，創(chuàng)造一種新的教學(xué)方法。

一、當今英語教學(xué)存在的問題以及解決辦法

（一）教師向?qū)W生提問，54.2% 的學(xué)生因害怕發(fā)言犯錯誤丟面子，擔心會受到教師的責備或遭到同學(xué)的譏笑而不能主動回答問題。為了保全面子，他們往往一言不發(fā)。有的學(xué)生說：“當老師開始點名提問時，我害怕點到我的名字，我盡量把頭埋在課桌底下，不讓老師看見。當老師點到我名字時，我真希望鉆到地洞里去?！本臀覀兞私?，學(xué)生極其渴望回答和提出問題，以展現(xiàn)自我。因此老師應(yīng)多鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生。不要在學(xué)生回答問題之后就否定他的答案。可以與學(xué)生進行探討，找出學(xué)生回答的不足。給學(xué)生自信和多鼓勵，使學(xué)生在課堂上積極發(fā)言

（二）學(xué)生口語能力亟待提高。雖然建立了評估機制，有的學(xué)生仍不能主動回答問題。主要原因是他們的語言基礎(chǔ)薄弱，勉勉強強可以用英語表達，甚至無法用英語回答問題。但是如果學(xué)生在英語課堂上用漢語問答，英語教學(xué)就失去了意義。提問時，表述不清，提問的積極性就會受挫。讓學(xué)生真正成為大學(xué)英語課堂提問的主體，關(guān)鍵要解決好這一問題。讓學(xué)生積極的參與進來，讓學(xué)生自己提問題，學(xué)生與學(xué)生之間提問和回答，同時課余時間提倡同學(xué)不用漢語交流，而是用英語溝通，既可以鍛煉學(xué)生的英語口語，也可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

（三）英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者使用英語進行交際的能力，不是單純的知識積累。大學(xué)英語教師應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展的要求，在有限的課時內(nèi)竭力為學(xué)生創(chuàng)造條件，多讓學(xué)生進行語言輸出活動，如小組討論、對話、復(fù)述課文、扮演角色、情景對話等，以加強對學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)。同時，要求學(xué)生盡可能地主動發(fā)言和提問，克服他們害羞以及害怕說錯而被笑話的心理障礙。

二、傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不足以滿足學(xué)生需求和阻礙教學(xué)發(fā)展，探索新的教學(xué)方法才是硬道理

（一）進行“興趣教學(xué)”，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源提供的英美影視片段和英語歌曲生動有趣、豐富多彩能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，精美的圖片和動畫展現(xiàn)了豐富的文化背景，尤其是英語國家當代社會的流行文化；聽說訓(xùn)練具備角色扮演功能，既可以解決大班上課學(xué)生開口機會少的矛盾，又能避免學(xué)生當眾羞于開口的狀況。教學(xué)軟件和網(wǎng)上資源的故事性和趣味性很強，它能有效地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，有效地幫助學(xué)生提高聽說能力，可以輔助地解決語法和閱讀理解問題，擴充學(xué)生英語文化知識。學(xué)生可以通過軟件系統(tǒng)，根據(jù)自己的基礎(chǔ)和需要及自己的時間等有選擇性和針對性地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）進行“互動式教學(xué)”，加大學(xué)生的英語輸入和輸出過程。大學(xué)英語課堂教學(xué)是一個充滿師生生命活力的系統(tǒng)，是一個以學(xué)生為認知、實踐、發(fā)展主體的特殊認識過程，同時也是一個教師和學(xué)生，以及學(xué)生和學(xué)生之間人際溝通、交往的過程。課堂交往實際就是教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中所形成人際互動，讓學(xué)生在與教師的交往過程中不斷積累文化科學(xué)知識及社會經(jīng)驗，改善自己的不良行為，修正和提高自我認識，逐步學(xué)會正確判斷和評價自己的言行，調(diào)整自己的努力方向，使之符合社會的期望和要求。這就是說，要把課堂教學(xué)當作實際的語言交際過程，大力加強師生互動，通過多種形式的訓(xùn)練確實有效地提高學(xué)生的語言交際能力。

（三）進行“啟發(fā)式教學(xué)”，鼓勵學(xué)生主動探索英語知識。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式為學(xué)生提供真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)了情景教學(xué)，英語教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)息息相關(guān)。由于學(xué)生總是不斷地接觸大量實用生動的語言材料，學(xué)生通過原有的英語知識系統(tǒng)與新的語言知識輸入間的相互作用建構(gòu)他的語言知識結(jié)構(gòu)和能力，學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)就成了不斷建構(gòu)的過程。新的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生自身主動選擇、理解和吸收輸入的信息，有助于英語學(xué)習(xí)者不斷調(diào)整自己的語言知識結(jié)構(gòu)，加大語言知識的積累。

（四）進行“探究式教學(xué)”，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在新的教學(xué)模式下學(xué)生在學(xué)習(xí)時敢于活動、樂于活動，具有較大的思考和實踐空間，學(xué)生可以盡量發(fā)揮自己的主觀能動性，在教師指導(dǎo)下通過這些活動學(xué)生可以自覺、積極主動獲取語言知識，主動培養(yǎng)語言綜合運用能力，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、英語教學(xué)改革是高校改革

中至關(guān)重要的一項，其中英語教學(xué)方法至關(guān)重要，英語教師應(yīng)改變教學(xué)模式和教學(xué)手段，新的教學(xué)方法可以提高學(xué)生的英語水平，激發(fā)學(xué)生積極性，提高英語學(xué)習(xí)水平，從而使英語教學(xué)走向一個更高的臺階，促使英語教學(xué)事業(yè)有一個突飛猛進，質(zhì)的飛躍和發(fā)展。

第二篇：探索小學(xué)英語對話教學(xué)方法

探索小學(xué)英語對話教學(xué)方法

【內(nèi)容摘要】本文針對小學(xué)英語對話教學(xué)時所出現(xiàn)的問題，在實踐中探討如何針對不同的對話類型采取不同的教學(xué)方法。提出創(chuàng)設(shè)情景、交換同伴、圖文配對、唱英文歌曲、設(shè)計游戲活動以及拓展對話等方法。有效地提高學(xué)生對對話學(xué)習(xí)的積極性和有效性。

【關(guān)鍵詞】對話教學(xué)

情景

交換同伴

圖文配對

游戲

對話拓展

小學(xué)英語對話教學(xué)是指通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口頭表達的交際能力，提高會話技巧，最終習(xí)得并自如地駕馭語言的過程。英語是一門實踐性很強的工具學(xué)科，運用英語進行交際是其實踐性的主要表現(xiàn)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中必須為學(xué)生提供充分的運用英語口語進行交際的機會，使學(xué)生從中加深理解，熟悉運用，牢固掌握，達到學(xué)以致用的目的。

在我們的PEP教材中，對話占有較大篇幅，它不僅僅體現(xiàn)在我們的Let’s learn,Let’s talk中，其它部分也可以看到它的身影。實際上，我們的英語課從一開始老師便以對話的形式和學(xué)生進行交流著，無論是單詞教學(xué)，還是閱讀教學(xué)，我們無時無刻都在進行著對話，只是我們每堂課教學(xué)側(cè)重點不同而已。

英語教學(xué)作為一門語言教學(xué)，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，即語言運用的能力。Wessels(1987)曾經(jīng)指出：“真實的交際涉及到一個人說話，而不是在我們典型的教學(xué)中所見到的A/B/A/B的對話。”教科書在體現(xiàn)真實交際方面肯定有局限性。要真正達到教學(xué)目的，我們老師一定要對教材進行適當?shù)奶幚?，對教材加以分析，或適當進行一些改造，使之成為一種符合實際要求的活動。

那么，英語教學(xué)中如何進行對話教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，提高質(zhì)量。

情景就是英語交際的社會情景。創(chuàng)設(shè)情景有兩原因：一是因為情景可以滿足小學(xué)生心理需要，引起他們的有意注意，同時也可以使小學(xué)生從小悟出一個道理，那就是學(xué)習(xí)英語是為交際服務(wù)的而不是僅僅懂得一點關(guān)于英語的知識。二是因為有了情景，各種活動就有了依托，活動就會生活化、趣味化、真實化。小學(xué)生在有情景的活動中學(xué)習(xí)英語，就有身臨其境之感，學(xué)得更快，記得更牢。人類學(xué)家馬林諾斯基說過：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此，話語也只有在情景語言中產(chǎn)生?！?/p>

在教學(xué)中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實語言環(huán)境，這有利于學(xué)生掌握對話內(nèi)容。例如：在教學(xué)生遲到這段對話中，可讓學(xué)生模擬表演。對話情景：老師正在講臺上講話，一個學(xué)生背著書包走到門口說：“Sorry, I’m late.”老師轉(zhuǎn)過頭說：“It’s Ok!Come in ,please.”學(xué)生說：“Thank you!”接著走進教室坐下來。簡單的表演既容易又很逼真，學(xué)生興趣很濃，表演時全身心投入，神態(tài)惟妙惟肖，對內(nèi)容的理解并不困難。又如，在學(xué)習(xí)詢問對方喜歡吃什么及其回答時，我是這樣做的：把事先準備好的蘋果、梨、香蕉、葡萄、橙等幾種水果整齊地擺放在講臺上，讓一名同學(xué)上臺扮演賣水果的老板，另一個同學(xué)扮演買水果的。買水果的同學(xué)拎著一個籃子走到水果攤前正尋思著要買什么的時候，老板就笑容滿面地熱情詢問：

——What would you like? ——I’d like some apples.——Here you are.——Thank you.參與者都可獲得一個水果作為獎勵。同學(xué)都爭先恐后地上臺表演。因為買水果這樣的情景是大家都很熟悉的，所以這些對話可以讓學(xué)生更好地了解對話內(nèi)容。逼真地再現(xiàn)對話情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺，大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表演欲望，從而積極地參與對話活動，加深了對話內(nèi)容的理解。

二、交換對話同伴。

有些低年級的對話很短小，但如果處理不當，孩子容易“囫圇吞棗”，死記硬背。如果我們讓孩子們交換幾次對話的同伴，他們就很快理解語言的交際性，不再是在背誦對話了。如：PEP 三年級上冊Unit2：

Mike: Hi,Mum.This is Wu Yifan, Mum: Good afternoon,Wu Yifan.Wu Yifan: Good afternoon.Nice to meet you.Mum: Nice to meet you,too.老師可以要求孩子與四人小組里的每一位同學(xué)都對一次話，把對話里的人物換成自己和同伴的名字。這樣課堂的氣氛一下子就活躍起來了，孩子們競相和不同的組員對話，由于他們是在介紹自己的情況，真真正正的是在“使用”中學(xué)習(xí)英語，而不是在“背對話”了。而且由于多次的對話，孩子們后來已經(jīng)不需要看著對話來對話了，都可以直接說出來了。這樣，他們又不知不覺地把對話“背”了出來了。

三、圖文配對，讓課堂充滿活力。

對于情節(jié)或故事性很強的對話，我們可以采用圖文配對的方法，幫助學(xué)生了解對話大意。老師可以先給出對話的配圖，然后再把對話按段落分開、打亂，讓學(xué)生把相應(yīng)的文字配到圖上。這種方法可以在小組里進行，由于可以互相討論和學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大大的提高，學(xué)習(xí)效果也會提升。

同時運用信息技術(shù)可以設(shè)計出更加生動的情境。傳統(tǒng)的教學(xué)方法由于受到時間和空間等方面的限制，設(shè)計的情景往往是局部的，而運用信息技術(shù)可以將情境移植過來，做到聲像結(jié)合，圖文并茂。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，各種感官受到刺激，特別是生動的畫面，極易調(diào)動學(xué)生的思維，使他們產(chǎn)生聯(lián)想，生發(fā)創(chuàng)造力，正好適合小學(xué)生好奇、求趣、求新的年齡特點。例如：在教What’s your favourite season?時，我利用多媒體課件，設(shè)計優(yōu)美的四季畫面。學(xué)生在課件里看到了spring里的鮮花盛開，感受到了summer的炎熱，陶醉于fall的豐收，嬉鬧在winter的雪地里。老師讓學(xué)生記下這四個詞語后，又讓學(xué)生用學(xué)過的單詞來描繪四季的景象和自己喜愛的活動。同學(xué)們爭先恐后，把自己以前學(xué)過的單詞和在課外自學(xué)的單詞全用上了。有的同學(xué)說：“I like summer.It’s hot.I can eat ice-cream”等等。有的同學(xué)說：“Spring is beautiful.”等等。逼真生動的情景訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力，又引發(fā)了學(xué)生的思維。

四、教唱英文歌曲，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

教唱英文歌曲可以融英語學(xué)習(xí)和音樂為一體。有不少的小學(xué)英語內(nèi)容可以套上小學(xué)生熟悉的曲子來唱，這樣可以分散難點，讓學(xué)生從機械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)中變得輕松起來，并感受學(xué)習(xí)的樂趣。如此一來，既活躍課堂又提高學(xué)習(xí)效率。例如：我在教What can you do? I can cook the meals.為了讓學(xué)生更好地掌握這個對話和短語，我把所教重點編成歌曲：

What can you do? What can you do? I can cook the meals.I can cook the meals.What can you do? What can you do? I can water the flowers.I can water the flowers.用《兩只老虎》的曲調(diào)進行填唱，邊唱邊做動作，讓學(xué)生在快樂中習(xí)得知識。

五、設(shè)計游戲活動情景，復(fù)習(xí)和鞏固交際內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生認知、熟知能力

在對話復(fù)習(xí)教學(xué)中設(shè)計適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好辦法，它能幫助教師把單調(diào)乏味的復(fù)習(xí)工作變得生動活潑，為學(xué)生在輕松自然的氛圍中進行語言操練創(chuàng)造了有利的條件，使學(xué)生對此樂而好學(xué)。

例如：在教There be句型時，設(shè)計一個介紹動物園，“我是最佳小導(dǎo)游”的游戲。讓學(xué)生在愉快而輕松的氛圍中進行游戲。使學(xué)生在游戲情景中深入角色、踴躍表演；在玩中復(fù)習(xí)鞏固。這既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發(fā)揮了主觀能動性與創(chuàng)造性，還調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)節(jié)奏。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學(xué)到的語言知識，鍛煉了運用語言的能力。用“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的方法鞏固對話內(nèi)容。游戲形象生動，富有意趣，同學(xué)們在游戲過程中踴躍參與。在愉快歡樂的氣氛中，同學(xué)們興趣高漲，人人爭先恐后。

六、對話的拓展。

有很多老師往往認為，只要把書本里的對話教完，學(xué)生掌握了，便完成了教學(xué)任務(wù)，其實不然。我認為老師在進行對話教學(xué)時，除了要求學(xué)生掌握教材提供的語言材料外，更應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生將所學(xué)語言運用于實際生活，充分彰顯語言的交際能力。

在對話教學(xué)的鞏固和拓展階段，教師應(yīng)盡量避免模式化的課文表演，而以對話文本為依據(jù)，合理選擇和設(shè)計練習(xí)形式與內(nèi)容，鼓勵學(xué)生通過多種形式的活動鞏固和運用所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，學(xué)生只有在科學(xué)的“學(xué)法”指引下才能有效掌握相關(guān)知識，提高初步的語言運用能力。只要方法得當，就能培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并起到“事半功倍”的效果。

總之，在對話教學(xué)實踐中，實際運用，提升對話文本，是非常重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生將所學(xué)知識與生活相連相接的紐帶，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的平臺。

霍山縣下符橋鎮(zhèn)地稅希望小學(xué)

廣葉麗

第三篇：英語教學(xué)方法的探索和思考

小學(xué)英語教學(xué)方法的探索與思考

方旖

英語是當今世界上最主要的國際通用語言之一，也是世界上使用最廣泛的語言。在經(jīng)濟全球化的今天，外語和外語教學(xué)的重要性已無人質(zhì)疑。在這樣的背景下，英語和英語教學(xué)的地位和作用更加引人注目。小學(xué)英語對社會時代的發(fā)展產(chǎn)生了影響。因此，關(guān)注我國小學(xué)英語教學(xué)，總結(jié)其中的成敗得失并探討它就成了必然的趨勢。

下面我就對小學(xué)英語課堂中的一些最常用的教學(xué)方法進行探索：

1、直觀教學(xué)法

在我們平時的英語教學(xué)當中，教學(xué)的單詞里面有很多是關(guān)于生活中的東西。這時，我們會考慮是否可以把生活中的實物帶到我們的課堂進行教學(xué)，使學(xué)生能夠直觀地感受到英語所對應(yīng)的的實物，比如我們教學(xué)水果單詞apple,pear,banana等，我們把水果帶到學(xué)校帶進課堂，然后充分運用這些水果進行教學(xué)，讓學(xué)生把實物和單詞之間建立起聯(lián)系，以后才能把這些水果單詞記得更牢固。如果沒有實物，我們制作ppt和卡片也可以。精美的卡片后面寫上單詞，如動物單詞monkey，tiger,elephant,dog等等，這些卡片就成了最實用的的教具。我以前教學(xué)是自己畫卡片，然后學(xué)習(xí)好的同學(xué)我就把這些卡片用完后獎勵給學(xué)生，學(xué)生特別有印象，學(xué)習(xí)也有了動力。有了實物、卡片、ppt圖片，能夠完全充分運用這些物件使它們發(fā)揮最大作用也很關(guān)鍵。

2、情境教學(xué)法

情境教學(xué)方法一般是要求老師具有較強的活動組織能力和課堂管理能力。比如在創(chuàng)設(shè)情境中老師要把對話的場景創(chuàng)設(shè)跟學(xué)生交流好，怎么實行對話，具體在某個位置，讓學(xué)生在布置簡單的或者想象的場景中大膽對話。老師創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)該盡量接近真實情景。比如新同學(xué)見面打招呼用上Hello, I’m ?.Nice to meet you.學(xué)生就不是單純地站在講臺前進行對哈，而是要模仿平時走路面對面遇見了再說英語招呼語。還要帶上動作比如招手Hello, 握手Nice to meet you!qi情景交際法便于學(xué)生將所學(xué)單詞句型進行綜合、創(chuàng)造性地進行表達交流，學(xué)生可以創(chuàng)造性地自己編情景，不要求統(tǒng)一。這種練習(xí)方法，讓復(fù)雜的句型學(xué)習(xí)變得接近現(xiàn)實，讓學(xué)生有運用英語的機會，讓他們真實體驗到英語的真正功能和實用場景。情景教學(xué)法把單調(diào)、機械的句型操練變?yōu)榛顫?、生動的交際性練習(xí)。

逼真的情境能使抽象的語言具體化、形象化，在生動、形象的情景中學(xué)習(xí)英語，能使英語課堂教學(xué)更有趣味、更加形象。如學(xué)習(xí)“Goodbye, Mingming.”這個句子時，可以先請學(xué)生注意看和聽：教師走出教室，邊走邊做手勢并配合說出英文句子，并注視全班學(xué)生中的Mingming，這時學(xué)生都睜大了眼睛，全神貫注地聽“老師在說什么呢?”教師可再重復(fù)兩遍，這樣學(xué)生就能快速聽懂句子的意思，并模仿把聽到的句子“Goodbye,___.”流利地說出。在各種創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)會的句子，記得牢固且能靈活運用。

3、模仿練習(xí)法

模仿老師的發(fā)音，模仿動畫里的發(fā)音，模仿老師的發(fā)音口型，模仿標準的書寫，不僅僅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從中學(xué)生的注意力和觀察能力都得到了加強。特別在發(fā)清輔音p, t, s時，學(xué)生需要全神貫注，認真聽，仔細看才能找到發(fā)音竅門。在書寫手寫體單詞、句子時，學(xué)生要看老師怎么寫，一筆一劃都要學(xué)生模仿，然后加以創(chuàng)新美化。英語學(xué)習(xí)需要學(xué)生不斷地模仿練習(xí)，語音、語調(diào)及書寫必須準確無誤。為此，教師在范讀字母、單詞或句子之前，應(yīng)該讓學(xué)生聽清老師的讀音，看清老師的口形，進行認真的模仿練習(xí)。引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生大膽張口。

4、兒歌說唱法

對于中低年級的學(xué)生，我們可以根據(jù)其健忘特點，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容編成比較順口的歌，如：厚厚頭發(fā) hair,hair,小小耳朵 ear, ear, 愛護眼睛 eye, eye，嘴唇相碰 mouth, mouth，舉起小手 hand, hand，手臂挨挨 arm, arm, 腿兒長長 leg, leg.邊誦讀，邊讓學(xué)生站起來做動作。老師要經(jīng)常編順口的兒歌給學(xué)生讀和背，學(xué)生樂此不疲。學(xué)生在背兒歌時，眼、耳、四肢、嘴巴都要用上，還可以配以音樂和表演，這樣的英語學(xué)習(xí)是愉快的，這樣的英語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能使整個課堂有亮點，學(xué)習(xí)氛圍更活躍更濃厚。兒歌學(xué)習(xí)調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，使他們感到學(xué)習(xí)是一種樂趣，是一種創(chuàng)造。

5、表演法

表演法類似于情景交際法，但它又有升華，它的要求更高，要準備的內(nèi)容更多，所達到的效果更好。但同樣要老師的活動組織能力，加上學(xué)生的表演天分。有些學(xué)生活潑好動，表現(xiàn)欲望很強，這時不妨用上表演把這些學(xué)生的表現(xiàn)欲望和能力發(fā)揮出來。如在教學(xué)場景中，有個這樣的畫面，一位母親帶著孩子去醫(yī)院看病see a doctor, 醫(yī)院的醫(yī)生坐在辦公室會診。簡單的場景，但學(xué)生的表演能力和語言組織能力就要充分發(fā)揮了。學(xué)生在臺下看的津津有味，同時對上臺表演的同學(xué)刮目相看，學(xué)習(xí)的積極性也被調(diào)動了起來。Doctor: What’s wrong with you? Dongdong: I don’t feel very well? Dongdong’s mother: He feel cold and ?.Doctor: How old are you? Dongdong: I’m six.Doctor: Open your mouth.Let me have a look.You have a ?.6、競賽法

小學(xué)生活潑、好強、好表現(xiàn)，教師要充分抓住學(xué)生的心理特征，努力在英語課堂為這些學(xué)生創(chuàng)造機會，讓學(xué)生多說多讀多記，使他們充分融入學(xué)習(xí)。教師設(shè)置一些競爭教學(xué)環(huán)節(jié)，把競爭機制引入課堂，增強學(xué)生的競爭意識，同時也使學(xué)生有動力學(xué)，而不是被強迫學(xué)。競爭不僅拉近了師生間的距離，也是同學(xué)能夠更加團結(jié)、更加你爭我趕，能使學(xué)生身心處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。詞匯教學(xué)中常用的游戲方法有“快速反應(yīng)”“找朋友”，“拍蒼蠅游戲”、“過河”等;競賽的形式也有多種，如“看誰說的多”、“看誰最快完成”、“看誰讀得對”等等。競賽可用于詞匯教學(xué)和句子教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，但教師要注意合理控制時間和競賽程度，且要避免只追求趣味而忽略學(xué)習(xí)時間和競賽效果。

7、講授法

英語并不像漢語那樣從小就開始學(xué)著說、學(xué)著理解和生活中運用。英語對于我們?nèi)昙夐_始學(xué)英語的小學(xué)生來說顯得特別難學(xué)。所以，教師進行一定的講解，講述和講讀是十分必要的。但是，講授法并不是照本宣科，也不單單是講故事和讀英語單詞句子，而是要老師啟發(fā)性地讓學(xué)生理解，懂得怎么記憶、背誦和交流，同時要學(xué)生在老師講授的時候適當做一些筆記，讓他們有事可做，而不是坐著做其他無關(guān)學(xué)習(xí)的事。偶爾提幾個問題讓學(xué)生回答和思考。讓學(xué)生全身心投入到英語學(xué)習(xí)中來。講授法是教學(xué)中非常必不可缺的教學(xué)，但它更要穿插一些其他的教法與之結(jié)合起來會更有效果。

8、演示法

演示就是利用實物、圖片、表情動作等創(chuàng)設(shè)大量的視覺情景使學(xué)生獲得豐富的感性材料，加深對事物的印象，特別是教學(xué)一些字母、單詞時，利用實物、圖片、表情、動作等，對兒童反復(fù)進行大量的語言操練，進行反復(fù)的聽說讀寫活動。例如在教學(xué)morning和afternoon時，老師配上太陽升起和太陽落下的動作，同時帶讀單詞，學(xué)生很容易記住了這兩個單詞。又如教學(xué)good，老師可以伸出大拇指用平時表揚學(xué)生的手勢，邊做手勢邊表揚讀單詞說句子的學(xué)生。學(xué)生后來成為了習(xí)慣，知道經(jīng)常用good, good, you are good來表揚自己的同學(xué)，同時也記住了Good morning 和Good afternoon。

9、交際教學(xué)法

在英語課堂中特別不能缺少的就是用學(xué)過的英語運用到實際交際活動中。能夠運用學(xué)過的語言進行交流，學(xué)生特別有成就感，在課堂之外都有很多學(xué)生見到了老師用英語問候。比如學(xué)完Hello，Nice to meet you? How are you? Who are you? Good morning.等等句子之后，老師要在適當?shù)恼n堂時間安排學(xué)生跟旁邊的同學(xué)打招呼問候。讓學(xué)生敢開口說，鼓勵他們自信地開口是非常關(guān)鍵的事情。在課堂之外用英語交流就更難得了。

10、自然法教學(xué)

自然教學(xué)法同其他的教學(xué)方法之間相互滲透、相互關(guān)聯(lián)。究其要點，是要努力創(chuàng)造與兒童學(xué)習(xí)的第一語言相類似的語言環(huán)境。就是在教學(xué)過程中充分運用學(xué)生聽得懂的英語說話，而盡量少用漢語交流。自然教學(xué)要求老師能很好的運用所學(xué)的知識進行融會貫通，讓學(xué)生能接受的了而不會覺得老師說的是外星球語言根本沒辦法理解就不能稱作為自然教學(xué)了。在平時教學(xué)當中，老師要多用英語上課，少用或幾乎不用漢語上英語課，我想這就是英語教學(xué)的成功之處。

11、暗示法

小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣一般還在逐漸形成，比如哪里要做筆記，哪里要求背誦，有些學(xué)生是反應(yīng)確實比較遲鈍。這時老師不如運用語言暗示如It’s very important here.或者在黑板上相應(yīng)的句子單詞畫個框或前面打個星形。學(xué)生一般會比較快地注意到老師的一些特別的舉動，然后理解老師的意思。當然用的比較多的還有眼神暗示，看著某些同學(xué)，或者到他的座位邊觀察他的筆記，用手指一指，有些學(xué)生也會會意，立刻做起筆記或坐端正或回答老師問題。

12、游戲教學(xué)法

用游戲形式復(fù)習(xí)單詞、句型，練習(xí)新語言點，使學(xué)生寓學(xué)于樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。對于游戲教學(xué)法英語老師要多學(xué)學(xué)，看看哪些游戲適合哪些知識教學(xué)，與優(yōu)秀老師交流游戲的實用性，一節(jié)課不是游戲越多越好，而是要有一定的效果。過于花哨的游戲課堂老師累學(xué)生也有點不知所措，反而有效的游戲讓學(xué)生易于接受理解又樂于參與，學(xué)習(xí)有一定的效果才好。常用的游戲有：○

1、大小聲：我讀大聲，你讀小聲。○

2、舉一反三：我讀一遍，你讀三遍?！?/p>

3、單詞拍拍拍：拍這幾就讀出來?！?/p>

4、炸彈：練習(xí)單詞時，把一個炸彈放在一個單詞上，在讀單詞的過程中，不能把放有炸彈的單詞讀出來。

5、手心手背：伸手心讀，伸手背不讀 ○

6、金手指：幾根手指就讀幾遍 ○

7、麥克風：以采訪的形式來提問學(xué)生，練習(xí)單詞、句子 ○

8、擊鼓傳球：傳球老師擊鼓喊停時，誰最后拿到球就站○起來讀單詞或句子，讀對時，老師輸，學(xué)生是勝利者，然后老師表演動作，如：兔子跳、貼墻、眨眼睛、表演大茶壺

9、搶椅子：讀單詞或句子同時，繞著椅子轉(zhuǎn)，當老師說○停時看誰以最快的速度搶到椅子，搶到者加分

10、木頭人：如：I can fiy

I can jump 讀句子的同時○表演出動作，老師說停，不論你什么姿態(tài)，都不能動，老師挑選一名學(xué)生去逗表演的學(xué)生，看誰懂了誰犯規(guī)

11、說反語：I say sit down

You say stand up ○11.通過閃卡。看畫面快速說出單詞?！?2.老師講故事做動作，讓學(xué)生猜單詞。○13.通過接龍游戲，將學(xué)生分成兩組，老師閃單詞的圖片，○讓學(xué)生分別到黑板前寫下單詞，看哪組寫對的多，哪組勝。14，可將單詞卡貼于黑板上，找三名同學(xué)，一名同學(xué)說單○詞，另兩名同學(xué)按所說找出該單詞，看誰找得快。15.可將準備好的單詞圖卡先閃給他們。后藏起一個，讓同○學(xué)猜是哪一個。句式并沒有固定游戲，因為是根據(jù)句式本身來設(shè)計游戲。可以舉個例子，如果是講What's this ? It's a /an...就可以先準備一個盒子，里面裝滿學(xué)生學(xué)過的物品。然后讓學(xué)生把手申到盒子里猜。這時老師可以問What's this? 引導(dǎo)學(xué)生回答It's a /an...之后，可找一名同學(xué)到前面從盒子里拿出一件東西，來問大家What's this? 讓其余同學(xué)來回答。

13、三位一體教學(xué)法

這是教學(xué)法中更高層次的教學(xué)，一般用在高年級，它是根據(jù)字母、音素、音標三者的內(nèi)在聯(lián)系將三者融為一體進行教學(xué)的方法。

14、活動教學(xué)法

根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點和學(xué)識水平布置情境，提供一定的材料，讓學(xué)生積極參聽說讀寫背默等活動并能自由操作。通過活動讓學(xué)生自己認識事物，發(fā)現(xiàn)問題，得出答案，樹立自信，發(fā)掘?qū)W生潛能。

15、全身反應(yīng)法

調(diào)動學(xué)生的感覺器官，學(xué)習(xí)身體部位單詞head,hand,arm,leg,foot時經(jīng)常會用到肢體反應(yīng)讓學(xué)生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。在低年級英語教學(xué)中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

16、多媒體輔助教學(xué)法

教師還可以利用插圖來創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。插圖是語言的形象再現(xiàn)，語言是插圖的理性表述。例如，可以讓學(xué)生根據(jù)一段對話或小短文來畫畫。反之，在練習(xí)句型What is it like?時，教師可以出示一幅圖，圖中有兩個小朋友在對話，其中一個手里拿著一支鉛筆。請學(xué)生根據(jù)圖畫的內(nèi)容編一段對話。學(xué)生會運用所學(xué)過的知識，編成各種對話。借用電教多媒體創(chuàng)造生活情景也符合小學(xué)生具體形象思維的特點，能引起學(xué)生的無意識注意，而且能使他們愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。

我覺得小學(xué)生學(xué)英語就像學(xué)講中文一樣，必須讓學(xué)生泡在語言環(huán)境中，這樣他最后才能最終成為一個熟練的演講者，自己樂在其中。英語教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生盡量多地創(chuàng)造聽、說、演、練的機會，讓學(xué)生在活動中學(xué)，學(xué)習(xí)中思考，思考中獲得。語言知識技能的提升是要老師組織好每一次教學(xué)活動，真正達到學(xué)英語有實效、用英語有環(huán)境的目的。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。

第四篇：中職英語教學(xué)方法探索

中職英語教學(xué)方法探索

【摘 要】 本文從情景教學(xué)法、合作教學(xué)法、情感教學(xué)法以及多媒體教學(xué)法探索提高中職英語課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】 中職英語 情感教學(xué) 情境教學(xué)

中職院校作為我國人才培養(yǎng)體系中重要組成部分，為社會培養(yǎng)并輸送了大量專業(yè)型和技能型的人才。但是隨著世界經(jīng)濟全球化趨勢的到來，綜合技能型人才成為當前人力資源市場追捧的對象，在關(guān)系日益密切的國家交往中，英語能力作為一種溝通交際能為越來越受到人們的重視，而如何提高中職學(xué)生英語水平成為一大難題。筆者主要探討了創(chuàng)設(shè)情境、合作學(xué)習(xí)、情感教學(xué)以及多媒體運用四種教學(xué)方法，以其提高中職英語教學(xué)水平，提高學(xué)生的英語能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引人入勝

在中職英語課堂中為了集中學(xué)生的注意力，增強英語教學(xué)效果，可以采用情境教學(xué)法，比如插入一些貼近學(xué)生生活實際的場景或求職面試場景，讓學(xué)生在真實可感的場景中獲得英語學(xué)習(xí)體驗。比如在教授《Our Village》一課時，教師根據(jù)教材背景和主要內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了一個情境，讓學(xué)生用英語描繪自己的村莊。又比如在自我介紹時，模擬求職面試場景，讓學(xué)生掌握面試的英語用詞，鍛煉面試技巧和臨場發(fā)揮能力等。在教授“Different Customs”時，教師引入中西方的用餐禮儀和打招呼的方式，中國人習(xí)慣用筷子夾菜，而西方人習(xí)慣使用刀叉；中國人見面就問：“你吃了嗎？”，而西方人見面多討論天氣。通過情景交流的方式，讓學(xué)生身臨其境地進入英語學(xué)習(xí)和使用過程中，讓學(xué)生能夠更加全面而深刻地理解英語教材，迅速掌握日常交際英語使用技巧。

2.分組模式，合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)方式是一種以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方式，教師在這個過程中處于合作學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者以及評價者。合作學(xué)習(xí)方式通過分組將若干個學(xué)生組成一個團體，教師給每小組布置任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下主動參與到學(xué)習(xí)探究活動中，小組組員分工合作，互相幫助，并進行多元化溝通，齊心協(xié)力完成任務(wù)。合作教學(xué)法能夠大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識和集體榮譽感，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力和自主探究能力，這對于應(yīng)用性很強的英語學(xué)科來說無疑是一項高效的教學(xué)方法。比如在江蘇省中職院校的使用的教材第二冊第十三單元“Cultural Heritages”中教學(xué)目的是通過閱讀了解中國古城麗江的歷史文化遺產(chǎn)以及對文化遺產(chǎn)的保護。教師將全班分成6個7人小組展開合作學(xué)習(xí)，學(xué)生各自查找資料，了解更多有關(guān)古城麗江的文化遺產(chǎn)資料。課堂上設(shè)計課文分組朗讀環(huán)節(jié)和資料展示環(huán)節(jié)，讓組員匯報自己合作學(xué)習(xí)成果。

3.融入情感，以情傳情

情感是人類對外界事物從感官上產(chǎn)生的一種主觀想法和個人態(tài)度，是體現(xiàn)人們內(nèi)心想法和內(nèi)在靈魂的集中表現(xiàn)，同時也是推動人們學(xué)習(xí)和工作的內(nèi)在潛動力。而情感教學(xué)就是教師通過正確把握學(xué)生的性格特點和情感變化規(guī)律，通過一些特殊的情感手段激發(fā)和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和要求，從而有效實現(xiàn)教學(xué)目的，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。中職英語教師要想實現(xiàn)英語有效教學(xué)，就必須認識到英語教學(xué)中所蘊含的的知識性、思維性、情感性等的教育能力，將英語教學(xué)中的知識、情感、價值觀等內(nèi)容全面發(fā)揮出來，課堂內(nèi)外注重關(guān)注學(xué)生的個性特征和情感需求，用最真摯熱切的態(tài)度關(guān)愛和尊重每一位學(xué)生，關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況。針對不學(xué)生習(xí)水平的學(xué)生要公平對待，不能歧視，保護學(xué)生的自尊心。尤其是針對班集體中的一些后進生要多加鼓勵和表揚，在課堂上多說一些：“Very good，thank you，I believe you can do it.”等鼓勵或表揚的話語，為學(xué)生提供最周到的情感交流服務(wù)。

4.創(chuàng)新方法，引入多媒體

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷進步與完善，更多新型的現(xiàn)代化教學(xué)手段引入進教育領(lǐng)域，大大提高了教學(xué)效率。在中職英語教育課堂上，中職教師應(yīng)該認識到現(xiàn)代化教育手段的優(yōu)點，科學(xué)合理地使用多媒體教學(xué)。但是多媒體教學(xué)的運用并不是完全地替代課堂教學(xué)和書本教材，而是將枯燥無味的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦拥亩嘣n堂，是對抽象書本教材內(nèi)容的豐富和擴展。多媒體教學(xué)中通過視頻、圖片、聲音等媒介將抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦佑腥さ膬?nèi)容，突破了課堂時空限制，大大激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。而多媒體教學(xué)手段的采用能夠幫助學(xué)生理解教材知識，快速掌握英語知識。比如在“Cultural Heritages”一課教學(xué)中，教師事前做好有關(guān)古城麗江的PPT課件，收集麗江的山水、房屋、民俗風情文化等的圖片，豐富學(xué)生的課外知識。

5.結(jié)束語

在全新的社會經(jīng)濟發(fā)展局勢下，中職英語教師應(yīng)該認清人才市場需求狀況，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，解放思想，與時俱進，逐漸由傳統(tǒng)的以教師為主體的“一言堂”教學(xué)模式向以學(xué)生為主體的“多元化”課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，積極創(chuàng)新英語教學(xué)方法，不斷找出提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的新思路和新方法，培養(yǎng)出符合社會人才市場需求的技術(shù)人才。

■

[1] 曲虹燃.中職英語教學(xué)方法探索與研究[J].科教導(dǎo)刊，2014（01）.[2] 羅雁.中職英語實用性發(fā)展的思考[J].臨滄師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2011（06）.

第五篇：有哪些大學(xué)英語教學(xué)方法？

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有哪些大學(xué)英語教學(xué)方法？

大學(xué)英語一般只有兩個學(xué)年，也就是四個學(xué)期。那么，大學(xué)英語的教學(xué)方法最好細分到四個學(xué)期, 每個學(xué)期運用不同的教學(xué)法。

那么如何才能以最有效的方式來培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力呢?在教學(xué)實踐中,我深深體會到:僅僅嚴格要求、認真負責是遠遠不夠的,必須注重教學(xué)效果,而教學(xué)效果的體現(xiàn)要付出辛勤的勞動,要踏踏實實地進行教學(xué)研究。根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點以及實際水平、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣等,創(chuàng)造性地靈活使用教材,以學(xué)生如何學(xué)為著眼點,制定不同的教學(xué)方法。

針對剛進校的一年級大學(xué)生, 我們可以采用傳統(tǒng)的語法、詞匯、翻譯教學(xué)方法, 適當?shù)刂v解一些新語法, 幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的舊的語法知識;同時, 應(yīng)大量講解單詞的構(gòu)詞法,幫助學(xué)生記住每一課的生詞;還要糾正那些發(fā)音不正確的學(xué)生的發(fā)音。

進入第二學(xué)期, 多數(shù)學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)大學(xué)里的生活了, 上課之前要預(yù)習(xí), 課后要復(fù)習(xí)。而這時教大學(xué)英語的老師可以適當增加一些閱讀技巧和寫作技能的訓(xùn)練。閱讀能力的培養(yǎng)在大學(xué)英語教學(xué)中一向被置于非常重要的地位,事實上,大學(xué)英語四、六級考試中閱讀理解也占相當大的比重。

進入第三學(xué)期, 這時, 老師就要減少寫作的講解和訓(xùn)練,同時對語篇分析的力度也變小, 而注意講解英語修辭的運用,讓學(xué)生注意英語語言的優(yōu)美, 注意英美等外國國家的文化背景知識、風土人情習(xí)慣。而學(xué)生將承擔更多的學(xué)習(xí)責任,讓學(xué)生對文章進行一些篇章分析的訓(xùn)練, 同時, 還要求學(xué)生課下準備一些諺語、笑話、幽默等等比較簡單且又能激發(fā)學(xué)生興趣的英語材料到課堂上表洛基英語是中國英語培訓(xùn)市場上的一朵奇葩，是全球已被驗證的東方人英語學(xué)習(xí)的最佳模式。洛基英語是中國專業(yè)在線英語培訓(xùn)機構(gòu)，通過電話英語、視頻英語與外教一對一的模式提高學(xué)員英語口語水平，提供英語口語培訓(xùn)，成人英語培訓(xùn)，商務(wù)英語培訓(xùn)，企業(yè)英語培訓(xùn)等課程。

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演, 為以后的英語交際打下基礎(chǔ)。教師在課堂上的角色也逐漸改變,要從知識提供者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)顧問。但是, 教師不是旁觀者,教師的任務(wù)不是輕了,而是更重了。他是課堂活動的組織者與管理者, 既要放手讓學(xué)生自己解決問題,又要適時地向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資料,起到學(xué)習(xí)資源提供者的作用,以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂氛圍。

進入第四學(xué)期, 可以說, 這是一個收獲的時期, 一個各方面都日漸成熟、完美的時期。這時候, 多數(shù)認真好學(xué)的學(xué)生都能夠分析英語文章的篇章結(jié)構(gòu), 欣賞文章的語言優(yōu)美, 了解文章的寫作技巧, 掌握了大部分的閱讀技能, 能夠用英語就自己熟悉的事物進行交流, 能夠用英語寫出一篇中心突出、條理清晰的短文來, 而他們也能順利通過第四學(xué)期的四級考試了, 我們的目的也就達到了。這時候, 可以將課堂教學(xué)的中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生, 要求學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、學(xué)會自我監(jiān)控、學(xué)會自我評價, 從而形成自主發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略。如獨立學(xué)習(xí)、語言意識、自我導(dǎo)學(xué)和自學(xué)。因此,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),使他們堂內(nèi)堂外都能獵取豐富的英語知識。這樣, 即使進入三年級, 在沒有外語老師的教育指導(dǎo)下, 他們也能繼續(xù)學(xué)習(xí)外語。同時, 高校外語教學(xué)的目的是使學(xué)生最終能以英語為工具閱讀國外各類參考文獻, 獲取先進的科技信息并參與國際交流, 因此, 學(xué)生必須培養(yǎng)自己的外語翻譯能力。而培養(yǎng)外語翻譯能力要求學(xué)生調(diào)動其全部潛能, 包括語言能力和非語言能力。語言能力指英漢兩種語言的詞匯、語法、語義、語篇知識等;非語言能力指背景知識、相關(guān)專業(yè)知識、邏輯分析、歸納推理的能力等。在當前大學(xué)英語教學(xué)當中, 非常重視英語閱讀能力的培養(yǎng)。各種版段落和句子, 要求學(xué)生口頭翻譯或課后筆譯。而學(xué)生要翻譯句子就得了解全文內(nèi)容, 要熟悉所譯句子的句法結(jié)構(gòu)、句法邏輯, 把握詞法語義、詞語修辭及行文風格等等。這樣學(xué)生在翻譯過程中才能進一步鞏固所學(xué)的語言知識, 擴大知識面, 提高學(xué)生對篇章的準確理解能力。

在口語教學(xué)當中, 采用翻譯法引導(dǎo)學(xué)生說英文的方法, 當場就能檢驗語言的使用效果, 找出學(xué)洛基英語是中國英語培訓(xùn)市場上的一朵奇葩，是全球已被驗證的東方人英語學(xué)習(xí)的最佳模式。洛基英語是中國專業(yè)在線英語培訓(xùn)機構(gòu)，通過電話英語、視頻英語與外教一對一的模式提高學(xué)員英語口語水平，提供英語口語培訓(xùn)，成人英語培訓(xùn)，商務(wù)英語培訓(xùn)，企業(yè)英語培訓(xùn)等課程。

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生口語當中典型的中文式英語, 進行評講, 當堂糾錯, 避免再出現(xiàn)類似的錯誤。這樣的教學(xué)給予了學(xué)生大量的實踐機會, 鍛煉了學(xué)生準確運用語言的能力。這是我對大學(xué)外語教學(xué)的一孔之見。當然, 在外語教學(xué)中, 我們還要因時、因地、因人而異, 因為, 時代在變, 環(huán)境在變, 人也在變, 我們的英語教學(xué)方法不可能一成不變, 而應(yīng)該跟著時代、環(huán)境、人的變化而變化。但不變的是我們的宗旨: 就是想方設(shè)法把大學(xué)英語教好。

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