第一篇：中等職業(yè)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)改革的幾點做法

加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)改革

不斷提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量

目前，我國中等職業(yè)學(xué)校教育經(jīng)過一段的努力，在校生人數(shù)有著較大提高。職業(yè)教育作為國家教育工作的戰(zhàn)略重點，已取得了較大程度的發(fā)展。但規(guī)模擴(kuò)大的同時，又面臨新的問題，即畢業(yè)生的質(zhì)量問題。因此，深化教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益是中等職業(yè)學(xué)校面臨的緊迫任務(wù)，而教育教學(xué)改革的核心任務(wù)應(yīng)是課程結(jié)構(gòu)的改革。如何對中等職業(yè)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)改革，現(xiàn)就我校的實際做法提出以下幾點：

一、課改目標(biāo)的確定

大多數(shù)中職學(xué)校面臨學(xué)生就業(yè)不穩(wěn)定的問題，其原因主要在于學(xué)生自身：

（一）專業(yè)技能方面學(xué)生技能水平低，達(dá)不到企業(yè)要求，企業(yè)不愿意留用；

（二）身體素質(zhì)方面吃不了苦，上不了夜班。身體素質(zhì)差不能長時間工作；

（三）心理素質(zhì)方面心理承受能力差，接受不了批評。自身定位不準(zhǔn)，上班就想當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)，坐辦公室；

（四）處事能力方面適應(yīng)能力差，與上司、同事處不好關(guān)系，遇到問題不知如何解決。因此中職學(xué)校的課程改革必須樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位的基本觀念。

最新一輪課程改革的理念認(rèn)為，課程設(shè)置應(yīng)以學(xué)生生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)體驗為基礎(chǔ)，要以學(xué)生的發(fā)展為本，課程目標(biāo)應(yīng)變知識傳輸為建構(gòu)力、想象力、批評力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此中職學(xué)校課程改革必須堅持一切從就業(yè)出發(fā)，一切為就業(yè)服務(wù)的原則，做到“四個有利于”，即有利于提高學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)，有利于提高學(xué)生的就業(yè)能力，有利于提高學(xué)生的職業(yè)技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我校采用項目引領(lǐng)和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，以及“學(xué)、探、測”教學(xué)法。

二、課改氛圍的形成

課程改革重在組織領(lǐng)導(dǎo)，貴在人人參與。學(xué)校要成立課程改革機(jī)構(gòu)，制定課改方案，讓所有的教師理解課改的意義，理清課改的思路，明確學(xué)校要求和自身的任務(wù)。同時學(xué)校要確保課改中師資培訓(xùn)、課題建設(shè)、實訓(xùn)設(shè)施等方面的經(jīng)費投入，為課改工作鋪平道路。要讓所有教師都能積極主動投放到課改中來，以保證課改工作逐步、有效地進(jìn)行。我校組成了以校長為組長的課改領(lǐng)導(dǎo)小組，教導(dǎo)處主抓落實。

三、課程結(jié)構(gòu)改革的具體實施

1、課程設(shè)置及課時比例的調(diào)整

中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)的世界觀、人生觀和愛國主義思想，以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范；掌握必須的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)能力；具有繼續(xù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)職業(yè)變化的能力；具有創(chuàng)新精神、實踐能力；具有健康的身體和心理。中職學(xué)校和課程改革應(yīng)積極探索現(xiàn)代課程模式，把知識傳授和能力培養(yǎng)結(jié)合起來，增強(qiáng)課程的靈活性、適應(yīng)性和實踐性。

因此，課程設(shè)置必須圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)生實際、從就業(yè)需要出發(fā)。課程設(shè)置分為文化課（數(shù)學(xué)、語文、英語）、專業(yè)課（專業(yè)理論、專業(yè)技能）、通用技能課（計算機(jī)、公關(guān)禮儀、普通話、書法、就業(yè)指導(dǎo)、美術(shù)、音樂、體能訓(xùn)練）、綜合活動課（模擬招聘、演講、辯論、專業(yè)技能比賽、英語故事大賽等）四大板塊。專業(yè)課與其它課程之和的比例為1：1。需要特別指出的是綜合活動課是由教務(wù)處、校團(tuán)委等相關(guān)部門組織和活動，客觀存在屬于教學(xué)的一部分。這些活動必須人人參與、層層選拔、重結(jié)果，更要重過程。

2、教學(xué)大綱及內(nèi)容改革

由于地區(qū)差異、專業(yè)不同、學(xué)校特點不同，中職學(xué)校教材沒有統(tǒng)一的要求，提倡一綱多本。中職學(xué)校學(xué)生一般基礎(chǔ)都較差，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，文化課是高深繁雜的內(nèi)容他們無法聽懂學(xué)會，而有些內(nèi)容對就業(yè)也無太大幫助。因此，教學(xué)內(nèi)容改革的重點應(yīng)放在文化課上，堅持實用、夠用的原則。以教研組為單位，反復(fù)研究教材，圍繞就業(yè)需要，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，圍繞學(xué)生未來發(fā)展，對教材內(nèi)容大膽取舍，合理增補(bǔ)，編訂符合實際需要的教學(xué)大綱。細(xì)化課題。如：語文課分為欣賞課、寫作課、閱讀課三種課型。欣賞課即講讀課（每周2節(jié)），選擇教材中最優(yōu)秀的篇目講解，并要求背誦或復(fù)述；寫作課（每周1節(jié)）主要進(jìn)行應(yīng)用文寫作訓(xùn)練；閱覽課（每周1節(jié)），閱覽指定的作品，練寫讀書筆記。英語課分為口語課和閱讀兩種課型?？谡Z課學(xué)習(xí)日常用語，擴(kuò)充專業(yè)詞匯；閱讀理解課進(jìn)行短文學(xué)習(xí)、寫作練習(xí)、要求能夠借助工具書讀懂簡單的故事、說明書、信函等。數(shù)學(xué)課分為基礎(chǔ)和智力部分?；A(chǔ)部分主要是學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的要領(lǐng)公式等工具性的知識；智力部分主要是通過游戲等形式培養(yǎng)學(xué)生判斷、計算等方面的能力。

3、教學(xué)方法的改革

內(nèi)容的改革使知識的寬度增加了，難度降低了。教學(xué)看似簡單，實則給教師提出了更高的要求。如何落實學(xué)校的教改思想，如何讓學(xué)生學(xué)會、學(xué)好，教學(xué)方法是關(guān)鍵的問題。學(xué)校必須有統(tǒng)一嚴(yán)格的要求，可以從以下方面入手的：

教學(xué)原則：A激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)；

B以學(xué)生為主體，讓學(xué)生動起來

教學(xué)方法：A先學(xué)后教，先練后講

如實訓(xùn)課先帶學(xué)生去實訓(xùn)室，告訴他們我們要做什么，大家研究怎樣做，然后讓他們帶著疑問與好奇聽老師講。

B以活動形式組織教學(xué)，讓學(xué)生在活動中掌握知識，如故事會、數(shù)學(xué)智力比賽、專業(yè)技能比武等。

C站立聽課，訓(xùn)練學(xué)生體能，夜間實訓(xùn)，訓(xùn)練學(xué)生上夜班的能力。

4、考試與評價的改革

一直以來，中職學(xué)生面對考試存在兩方面的問題：一是逃避；二是不以為然。原因是自卑或無自信心。因此，考試一方面要檢查、反饋，另一方面要讓學(xué)生考出信心和希望。（1）考試科目及分值比例確定

凡開設(shè)的課程都進(jìn)行考試，但分值不等同。要根據(jù)中職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)以及所定教學(xué)大綱確定各學(xué)科板塊之間的比例，文化課、專業(yè)課、通用技能課的分值比例為2：5：3。

（2）考試形式的多樣靈活

考試是一種手段，傳統(tǒng)的考試形式不利于學(xué)生動手能力和綜合能力的培養(yǎng)與考查。對職業(yè)學(xué)校來說，考試不僅是檢查手段，更應(yīng)是課堂教學(xué)的一種形式，因此考試形式不能千篇一律。如語文，一篇讀書筆記，一份協(xié)議，名篇誦讀都可以是考試。數(shù)學(xué)可以以智力測試的形式考試。專業(yè)技能考試可以以作品比賽的形式進(jìn)行。通用技能考試可以模擬面試的方式進(jìn)行。

這樣的考試形式新穎，學(xué)生有興趣；這樣的考試每個學(xué)生都可一試，學(xué)生積極性高，這樣的考試能考出學(xué)生的個性，能考出學(xué)生的信心，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）評價標(biāo)準(zhǔn)的改變

中職學(xué)生基礎(chǔ)差，但不等于他們各方面都差，每個孩子都是獨特的，每個孩子都有閃光之處。作為學(xué)校，作為老師，必須以欣賞的眼光看待學(xué)生，積極搭建平臺，為他們提供展示的機(jī)會。因此我們的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步程度、平時表現(xiàn)、個性特長等方面著手，改變以學(xué)科分?jǐn)?shù)論英雄的提法。

總之，中職學(xué)校的教學(xué)改革沒有現(xiàn)成模式，必須根據(jù)本地本校實際情況而定，但無論怎樣我們在擴(kuò)大規(guī)模的同時必須抓質(zhì)量、創(chuàng)品牌，我們加工的“產(chǎn)品”不僅要合格，還必須優(yōu)質(zhì)，這樣的中等職業(yè)學(xué)校才會有生命力，才會有競爭力。

第二篇：中等職業(yè)學(xué)校課程改革研究

中等職業(yè)學(xué)校課程改革研究

課題成果簡介：

課程是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)?；A(chǔ)能力建設(shè)的重要標(biāo)志。中等職業(yè)教育辦學(xué)的基本方針是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，這就決定了中職課程目標(biāo)，內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及評價必須以社會和企業(yè)需求為導(dǎo)向，面向社會企業(yè)辦學(xué)，面向職業(yè)崗位需要開發(fā)課程。

本研究成果在分析國內(nèi)外有關(guān)中職學(xué)校課程改革理論和實踐的基礎(chǔ)上，深入行業(yè)企業(yè)調(diào)查研究，結(jié)合本土化的課程改革實踐研究，系統(tǒng)總結(jié)提煉了具有中職教育特色的“做中學(xué)、做中教”課程模式，分析界定了該課程內(nèi)容構(gòu)成要素及其與崗位實踐的對接關(guān)系。初步確立了“做中學(xué)、做中教”課程模式實施策略及評價方式。

一、基本觀點

1.研究范圍的界定

中職學(xué)校課程改革研究主要面對中職學(xué)校課程現(xiàn)狀問題開展實踐性、應(yīng)用性研究。立足解決課程內(nèi)容偏難、偏深，以及與社會生產(chǎn)實踐相脫節(jié)問題。通過改革與實踐研究，構(gòu)建實踐導(dǎo)向的“做中學(xué)、做中教”課程模式，滿足社會、企業(yè)對中職學(xué)校人才需求。

2.研究的基本觀點

（1）“做中學(xué)、做中教”課程模式符合職業(yè)教育實踐導(dǎo)向的課程特征。

（2）任務(wù)引領(lǐng)、項目結(jié)構(gòu)是“做中學(xué)、做中教”課程模式的基本組織形式。

（3）工作分析、能力分析是“做中學(xué)、做中教”課程教材開發(fā)的有效技術(shù)和方法。

（4）技能為主導(dǎo)的考核評價是“做中學(xué)、做中教”課程模式的運行策略。

3.主要依據(jù)：

（1）德國“雙元制”理論與實踐

德國“雙元制”理論與實踐是世界公認(rèn)的職業(yè)教學(xué)課程教學(xué)改革經(jīng)驗和做法。本文關(guān)于構(gòu)建“做中學(xué)、做中教”課程模式主要借鑒了該理論與實踐經(jīng)驗。課程主體是實踐性工作任務(wù)，教學(xué)活動是具體的工作任務(wù)，與德國“雙元制”模式基本思想是一致的。

（2）多元智能理論與實踐

多元智能理論與實踐認(rèn)為，人的能力是多元的，有的擅長運動，有的擅長數(shù)理，有的擅長語言，有的擅長音樂等。一般來說，中職學(xué)生智能特點是擅長動手操作，弱于理論抽象思維。本課程模式正適應(yīng)職業(yè)教育學(xué)生特點，滿足了中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

（3）中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)要求

教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見（教職成[2009]2號）是國家最新頒布的關(guān)于職業(yè)教育政策，其中對中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)表述為：中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。貫穿實施該培養(yǎng)目標(biāo)要求，必須構(gòu)建實踐為主體的課程體系?！白鲋袑W(xué)、做中教”課程模式完全符合培養(yǎng)目標(biāo)要求。

二、主要創(chuàng)新點和學(xué)術(shù)價值

本研究成果是在充分研究國內(nèi)外中等職業(yè)學(xué)校課程改革理論和實踐的基礎(chǔ)上，比較和借鑒了國內(nèi)外中等職業(yè)學(xué)校課程改革的方法和策略，從本土化研究實際出發(fā)，構(gòu)建了實踐導(dǎo)向的符合“做中學(xué)、做中教”要求的課程模式。其主要創(chuàng)新點和學(xué)術(shù)價值如下。

主要創(chuàng)新點：

1、研究方法：以企業(yè)實踐、崗位需求分析及學(xué)生職業(yè)取向分析為基本路徑，展開中職學(xué)校課程改革研究。

2、研究思路：行業(yè)引領(lǐng)、需求導(dǎo)向、能力本位、學(xué)生中心、單元結(jié)構(gòu)。

3、“做中學(xué)、做中教、做中習(xí)得技能”的中職學(xué)校課程評價體系的構(gòu)建及實施。

4、中職學(xué)校課程內(nèi)容的核心價值取向——職業(yè)能力評價鑒定體系的構(gòu)建及實施。

5、中職學(xué)校課程教材創(chuàng)編體例：單元模塊式。

主要學(xué)術(shù)價值：

第一，探索解決中等職業(yè)教育發(fā)展中的熱點、難點問題——課程改革研究。本課題選擇觸及國家職業(yè)教育改革的重大主題，是具體貫徹落實國家省市職業(yè)教育會議精神的具體措施，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實意義、實踐意義和歷史意義。

第二，以行業(yè)引領(lǐng)、需求分析為導(dǎo)向，探索、構(gòu)建“做中學(xué)、做中教”課程模式，推進(jìn)教材建設(shè)，切實解決制約學(xué)校人才培養(yǎng)和發(fā)展的瓶頸問題。本課題組將全面借鑒國內(nèi)外中職學(xué)校課程改革理論研究成果，重點研究課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)的關(guān)系，探求課程內(nèi)容與企業(yè)需求的最大限度的對接。通過推進(jìn)實踐應(yīng)用研究、推進(jìn)中職學(xué)校實踐層面的研究，創(chuàng)建對實踐性、應(yīng)用性人才培養(yǎng)提供有效支持的課程體系。

第三，開展本土化的課程改革理論與實踐研究，有利于豐富中職學(xué)校課程改革理論和實踐內(nèi)容，對于深化中國特色的課程改革理論與實踐有著重要的意義。本課題研究主要特點是借鑒已有的理論成果，但更多更大的是本土化的實踐探索。通過企業(yè)調(diào)查訪談，通過學(xué)校層面的課程問題現(xiàn)狀探析，通過學(xué)校和企業(yè)聯(lián)系互動交流論證，創(chuàng)建了“做中學(xué)、做中教”課程模式，積極推進(jìn)中職學(xué)校課程改革的深入研究。

三、學(xué)術(shù)影響或社會效益

課題組成員在兩年來的研究工作中，注重理論聯(lián)系實際，注重調(diào)查研究，多方收集資料，綜合運用類別、對比、調(diào)查座談和觀摩研討等形式，形成較為豐碩的研究成果。其中在省級以上刊物公開發(fā)表論文8篇；編寫并公開出版體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”要求的課程改革成果——教材5本，計68萬多字；公共出版本課題階段性理論研究成果——著作3本，計56萬字。其中編寫并公開出版體現(xiàn)課程改革成果的5本教材。研究成果中的基本觀點多次在國內(nèi)舉辦的學(xué)術(shù)會議上被引用，多次見于國內(nèi)學(xué)術(shù)論文和論著當(dāng)中。2009年11月大連市教育局下發(fā)的文件關(guān)于《“做中學(xué)、做中教”人才培養(yǎng)模式實施方案》（大教【 2009】 68 號文件），全面借鑒了本研究成果中的內(nèi)容。2009年大連市教育局、大連教育學(xué)院與遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心、遼寧省教育廳聯(lián)合召開的課程教學(xué)改革研討會充分肯定了本研究成果，并要求在全省推廣使用。近年來，省內(nèi)中職學(xué)校課程教學(xué)改革

廣泛借鑒運用了本研究成果中的觀點、思路和方法，加速推進(jìn)了省內(nèi)課程教材建設(shè)工作，為提高全省教學(xué)質(zhì)量和水平做出了積極的貢獻(xiàn)。

第三篇：中等職業(yè)學(xué)校課程改革的幾點體會

中等職業(yè)學(xué)校課程改革的幾點體會

作者：林百欣科技中專計算機(jī)教研室陳楚云

摘要：隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，世界各國紛紛采取措施以提高教育水平。在我國，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)以及課程的改革，中等職業(yè)學(xué)校教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：課程改革教師角色巧妙趣味

1引言

進(jìn)入二十一世紀(jì)，教育問題越來越引起社會的廣泛關(guān)注，大力發(fā)展職業(yè)教育的呼聲更是此起彼伏。與此同時，社會科技的飛速發(fā)展也給職業(yè)教育提出了更高的要求。中等職業(yè)學(xué)校的教師站在職業(yè)教育的第一線，轉(zhuǎn)變教育觀念、提高教學(xué)水平是我們義不容辭責(zé)任。幾年的教學(xué)實踐讓我體會到中等職業(yè)教師在教學(xué)中必須做到三要：要以適當(dāng)?shù)慕巧M(jìn)行教學(xué)；要善于運用現(xiàn)代化的教學(xué)條件；要巧妙運用富有趣味性的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

2中等職業(yè)學(xué)校教師角色的改變

(1)變知識傳授者為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者。何謂組織者、引導(dǎo)者？組織者，就是說教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，結(jié)合社會生活對課程體系、教學(xué)模式的影響，根據(jù)社會對課程內(nèi)容變革的要求改革傳統(tǒng)課程內(nèi)容，以一系列新的知識、技能、技巧為基礎(chǔ)改組課程，改革課程教學(xué)的組織形式。引導(dǎo)者，是說教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指引者、導(dǎo)向者，幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，以使學(xué)生在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下自覺地學(xué)習(xí)。舉個例子，如果在單片機(jī)實驗課當(dāng)中，教師僅僅讓學(xué)生按照實驗手冊里的實驗步驟一步一步地進(jìn)行實驗，而沒有讓學(xué)生做更多的思考與分析，這樣肯定沒有很好激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了讓學(xué)生通過實驗提高分析問題、解決問題的能力，除了完成常規(guī)實驗外，可以以競賽的方式提一些問題，讓所有的學(xué)生都能動動腦筋，運用所學(xué)知識看誰最先設(shè)計好程序及電路并自己想方設(shè)法證明之。當(dāng)然，這整個過程少不了教師的參與，教師提出問題之后，自己也要動腦筋思考，適度啟發(fā)學(xué)生，使得學(xué)生們在這整個方案的設(shè)計過程中，思維能力能夠得到最大限度的提高，同時創(chuàng)新能力、編程能力、以及動手能力也得到了相應(yīng)的提高。

(2)教師與學(xué)生之間是親密的伙伴關(guān)系。良好的師生關(guān)系將為整個教學(xué)活動帶來不可估量的作用，如果教師給學(xué)生的感覺是居高臨下，在教學(xué)過程中學(xué)生遇到不懂的問題將不敢向教師請教，學(xué)生將會很拘束，學(xué)習(xí)效率會很低，整個課堂將會死氣沉沉。只有教師與學(xué)生建立起一種和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，才能讓學(xué)生體驗到友善、信任與關(guān)愛。怎樣才能巧妙的與學(xué)生建立起親密的伙伴關(guān)系呢？比如，利用課余時間與學(xué)生談?wù)動嘘P(guān)他們的就業(yè)問題，這是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生最為關(guān)心也最為現(xiàn)實的問題。在談?wù)撨^程中，可以針對他們怎樣才能更好謀得好的職位提出你的建議，例如：建議學(xué)生要結(jié)合自己的興趣與愛好學(xué)到一技之長，要爭取在校期間竭盡自己所能考取各種有用證書。通過課余時間的談話，學(xué)生會認(rèn)為你不僅僅是他們某一課程的老師，更是關(guān)心他們的朋友，并打心眼里對你產(chǎn)生感激之情。一旦學(xué)生對你產(chǎn)生好感，把你當(dāng)成朋友，今后課堂上你所講知識他們將會認(rèn)真學(xué)習(xí)，你所教知識他們會更認(rèn)真學(xué)好，并能做到不懂敢問。

3巧妙運用現(xiàn)代化教學(xué)條件

(1)合理利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式與手段已經(jīng)不能適應(yīng)信息社會的飛速發(fā)展，運用多媒體教學(xué)課件授課有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，幫助學(xué)生對某些不熟悉事物的理解。例如，當(dāng)講到微型計算機(jī)“體積小、質(zhì)量輕”這一特點時，可通過幻燈片把第一臺計算機(jī)的實物照片放映出來，讓學(xué)生與熟悉的PC機(jī)進(jìn)行比較，從而理解好微型計算機(jī)的這一特點。再如，在理論課上講解主板、內(nèi)存條、硬盤、軟盤等相關(guān)知識時，在沒有實物情況下單憑口頭描述，學(xué)生很難理解，這時完全可以結(jié)合實物圖把它們制作成多媒體課件，當(dāng)鼠標(biāo)點擊某一實物圖時，能做出相應(yīng)的解釋，不但學(xué)生理解起來比較容易，而且會增加學(xué)習(xí)的興趣。可見，合理利用多媒體課件能輔助學(xué)生理解問題，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而大大提高教學(xué)效率。

(2)運用教學(xué)軟件。很多學(xué)生剛學(xué)習(xí)五筆時，都會感覺比較難學(xué)、麻煩、需要背五筆字形助記歌等。興趣是最好的老師，由于“金山打字”或“打字高手”軟件富有趣味性，能夠顯示正確率，還能夠自行設(shè)置，如果能夠在學(xué)習(xí)五筆時適當(dāng)采用這些軟件進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣大增，在比較段的時間里就能掌握五筆字型輸入法，造就打字高手。再舉個例子：當(dāng)學(xué)生學(xué)完電子郵件的收發(fā)這一知識點時，如果利用“全國計算機(jī)等級考試”練習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，鼓勵個別學(xué)生自愿到教師機(jī)器通過投影操作給所有同學(xué)看，很多學(xué)生都會積極參與，這樣一來，不僅僅上來操作的同學(xué)鍛煉了操作能力和膽量，其他的同學(xué)也能通過觀察同學(xué)操作正確與否這個過程學(xué)到知識。當(dāng)出現(xiàn)同學(xué)操作錯誤時，其他的同學(xué)會不由自主的給出正確提示，在增加學(xué)習(xí)氣氛的同時也增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，并且能夠及時掌握知識點。

4善于運用富趣味性的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)

(1)聯(lián)想記憶法。學(xué)習(xí)過“MCS－51單片機(jī)的定時/計數(shù)器”的同學(xué)就知道，在對“定時器工作方式寄存器TMOD”中D6及D2 的C / T 進(jìn)行“計數(shù)/定時”方式的設(shè)置時，很多同學(xué)經(jīng)常忘記到底應(yīng)該是“0”還是“1”。這時只要教學(xué)生這樣記憶，保證學(xué)過之后終身難忘：“計”的最后一筆是“1”（這時教師用彩色粉筆描最后一筆，學(xué)生能一目了然看出其中奧秘），往后遇到是“計數(shù)”時就懂得對應(yīng)的位設(shè)置為“1”，否則就為“0”。類似的：在對“TCON”的“IT0”和“IT1”兩種觸發(fā)方式的設(shè)置時，只要記住“電平觸發(fā)方式”是“低電平”即“0”就可以了，對應(yīng)另外的一種觸發(fā)方式“邊沿觸發(fā)方式”就是“1”了。你看，巧妙的記憶能讓學(xué)生記憶深刻，而且還不會出錯。這樣一來，學(xué)生不僅僅不會混淆，還會覺得很有趣味，學(xué)習(xí)的積極性也提高了，效果也好。

(2)單詞助記法。在MCS－51單片機(jī)的指令系統(tǒng)中，有很多指令看起來很，但其用法實際上是相反的，假如沒有區(qū)分清楚，將會讓你的程序錯漏百出，無法調(diào)試出預(yù)期結(jié)果。

例如：指令JZrel

和 指令JNZ rel

這兩條指令都是“零條件轉(zhuǎn)移指令”，其中第一道指令是條件為“零”時，符合轉(zhuǎn)移的條件，發(fā)生轉(zhuǎn)移；第二條指令是條件為“非零”時，符合轉(zhuǎn)移的條件，發(fā)生轉(zhuǎn)移。因此，一不小心就可能出錯。那應(yīng)該怎樣記住它們呢。只要明白第一條指令中的“J”代表“轉(zhuǎn)移”，“Z”記為“Zero”即“零”就可以。同樣的，第二條指令中的“NZ”就可以記為“Not Zero”就行了。同樣道理，還有很多指令看起來很相似，實際上用法是相反的，他們的記憶方法基本相似。

(3)靈活變換法。在講利用MCS－51單片機(jī)的定時器進(jìn)行定時這一內(nèi)容時，編程之前必須先計算好定時初值（十六進(jìn)制），有些數(shù)據(jù)非常大，假如沒有用一定的技巧，那是很難在短時間里正確完成計算的。

例如：應(yīng)用T0產(chǎn)生200 uS的定時，使P1.0口輸出周期為400 uS的連續(xù)方波（如圖所示），T0方式1，頻率為6MHz。

解：

200uS 400uS

定時時間（uS）定時初值 =2機(jī)器周期（uS）

200uS

=65536 －= 65536－100= 65436 = FF9CHuS

其中，要把65436轉(zhuǎn)換成十六進(jìn)制，需要花很長時間才能完成，如果不熟悉還可能出錯。

如果能讓學(xué)生理解：

216其實就是二進(jìn)制數(shù)“1 0000 0000 0000 0000B”，而“10000 0000 0000 0000B=1111 1111 1111 1111B+1B=FFFF H＋1H ”因此，216其實就是FFFF H＋1H

可以這樣解：

定時時間（uS）定時初值 =

2機(jī)器周期（uS）

200uS

=216－= FFFF H＋1H — 64 HuS

=FF9CH

第二種解法是先把十進(jìn)制數(shù)轉(zhuǎn)換成十六進(jìn)制數(shù)，直接用十六進(jìn)制數(shù)進(jìn)行加減，巧妙之處在于：較小的十進(jìn)制數(shù)100轉(zhuǎn)換成十六進(jìn)制數(shù)比大數(shù)65436轉(zhuǎn)換成十六進(jìn)制數(shù)來的容易得多。由此可見，巧妙的解答能使問題簡單了很多，而且還不容易出錯。16

5結(jié)束語

作為新世紀(jì)的中等職業(yè)教師，所面臨的挑戰(zhàn)將是難以預(yù)測的，需要教師結(jié)合新的形勢，不斷對教育教學(xué)進(jìn)行探索、研究，在實踐的過程當(dāng)中不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，尋求能夠適應(yīng)時代要求的教學(xué)方法，因為教學(xué)方法不可能是由上面制定好了之后布置下來的，而必須是教學(xué)工作者根據(jù)學(xué)生的實際情況，自主地適應(yīng)學(xué)生的主動性，把學(xué)生的興趣和愛好引導(dǎo)到教育上的一項具有重大社會意義的、向智力和實踐挑戰(zhàn)的一項任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李建平.《課程改革對教師提出全新挑戰(zhàn)》.教育發(fā)展研究 2002.1

[2] 王道俊,王漢瀾.《教育學(xué)》.人民教育出版社

[3] 《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》.中華人民共和國教育部《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》編寫組編

[4] 眭碧霞.《單片機(jī)及其應(yīng)用》.西安電子科技大學(xué)出版社

投稿日期：2007-06-14

作者介紹：陳楚云（1978-），漢族，廣東人，助理教師，研究方向：計算機(jī)課程教學(xué)，大學(xué)本科，取得學(xué)士學(xué)位，現(xiàn)任國家重點中等職業(yè)學(xué)校林百欣科技中專計算機(jī)教研室助理講師。

通訊地址：汕頭市林百欣科學(xué)技術(shù)中等職業(yè)學(xué)校

郵編：515041

聯(lián)系電話：0754-6878458

電子郵箱：442747821@qq.com

第四篇：中等職業(yè)學(xué)校

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理的方法芻議

錢燦興

論文摘要：學(xué)生管理是學(xué)校管理中一項十分重要的王作。要想做好學(xué)生管理工作，就必須充分發(fā)揮班主任的交導(dǎo)作用、學(xué)生的自我教育和自我管理的主體作用，建立完善的學(xué)生管理規(guī)章制度，回時要注重養(yǎng)成教育這樣才能做好學(xué)生管理工作。學(xué)生管理是學(xué)校的重要組成部分。學(xué)生管理在學(xué)校的管理工作中占有十分重要的地位和作用。學(xué)生管理將直接關(guān)系到學(xué)生的思想道德素質(zhì)和 科學(xué) 文化素質(zhì)，關(guān)系到青年學(xué)生的健康成長。隨著普高熱和大學(xué)不斷擴(kuò)招，中職學(xué)校生源質(zhì)量逐年下降，學(xué)生層次參差不齊，這給學(xué)校的教育和管理帶來了一定的難度，所以如何搞好學(xué)生管理管理工作是職業(yè)學(xué)校教育的難點。

論文 關(guān)鍵詞：學(xué)生管理 班主任 自我 教育自我管理 養(yǎng)成教育

一、發(fā)揮學(xué)生自我教育、自我管理的主體作用

實現(xiàn)學(xué)生自我教育、自我管理的管理模式。“自我教育”是指學(xué)生有意識地根據(jù)學(xué)校的要求和自我定位，積極主動地參加各種教育活動，加強(qiáng)科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的修養(yǎng)，彌補(bǔ)自身的不足，完善自我?！白晕医逃钡暮诵捏w現(xiàn)在學(xué)生自身理想、信念的教育和樹立方面，是對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用批評和自我批評這種自我教育的方法，使學(xué)生能夠自主、自立、自尊、自強(qiáng)?！白晕夜芾怼本褪菍W(xué)生對自身的約束和引導(dǎo)。自我管理主要體現(xiàn)在倡導(dǎo)良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，讓學(xué)生能更深層次地管理好自身的行為和思想，把“管理”內(nèi)化為學(xué)生自身的需要，強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)校管理的認(rèn)同和支持，變被動接受管理為主動參與管理。學(xué)生自我管理主要包括:(1)學(xué)習(xí)生活的自我管理，即充分發(fā)揮教師的教育教導(dǎo)作用，教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮團(tuán)委、學(xué)生會、班干部、班集體的多重作用，組織各種活動以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)生活態(tài)度，樹立榜樣，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識;(2)業(yè)余文化生活的自我管理，即通過學(xué)生業(yè)余文化生活陶冶情操，調(diào)節(jié)業(yè)余生活，滿

足學(xué)生的多方面興趣、愛好。學(xué)生以自愿形式結(jié)成各種群團(tuán)組織，定期組織開展活動，以形成有利于學(xué)生 發(fā)展 的校園文化;(3)日常生活的自我管理，即通過學(xué)生參與學(xué)生管理、培養(yǎng)學(xué)生良好品德和生活行為習(xí)慣，以形成良好的生活秩序。實現(xiàn)學(xué)生自我管理關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，主要抓好兩方面環(huán)節(jié):一是建立一支強(qiáng)有力的學(xué)生干部隊伍，在廣大學(xué)生中充分發(fā)揮學(xué)生干部的作用，讓他們參與學(xué)校的學(xué)生管理工作和各項活動，在各項活動中起到模范帶頭作用，同時學(xué)生干部對周圍的學(xué)生起著潛移默化的影響，對學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)的形成和發(fā)展起著重要的作用。增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，調(diào)動廣大學(xué)生的自我管理的積極性。要使學(xué)生在整個管理工作中發(fā)揮作用，就必須調(diào)動廣大學(xué)生的積極性，讓他們在各項活動和管理工作中發(fā)揮他們的聰明才智和參與意識。通過教師的正確引導(dǎo)，提高學(xué)生的自我管理能力。

二、發(fā)揮班主任在學(xué)生管理中的主導(dǎo)作用

學(xué)生心中，班主任是“親老師”，家長心中，班主任是學(xué)校的代表，班主任時刻都在對學(xué)生起著潛移默化的作用，所以班主任工作是班級工作的關(guān)鍵。

做好班主任的管理工作。首先，要全面了解和研究學(xué)生。要求班主任全面了解學(xué)生的思想品質(zhì)、個性特征、學(xué)習(xí)情況、興趣特征、健康狀況、家庭情況等方面，以便在管理中能夠?qū)ΠY下藥。其次，建立良好的班集體。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，也是班主任工作的目的和結(jié)果。一個良好的班集體必須是把學(xué)生培養(yǎng)成為積極向上，勤奮學(xué)習(xí)，遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)友愛的堅強(qiáng)集體。班主任的思想品質(zhì)、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)能力等直接決定著班集體管理的好壞，直接影響著每個學(xué)生的健康成長。因此班主任的責(zé)任心、工作能力在班集體中具有舉足輕重的作用。第三，表揚與批評是班主任做好班級管理工作的重要手段。表揚與批評是教育的一種手段，是對學(xué)生行為的評價。適時的批評和適度的表揚，對激勵先進(jìn)鞭策后進(jìn)，形成良好的班風(fēng)，起到重要的作用。第四，關(guān)愛學(xué)生，做好后進(jìn)生幫教轉(zhuǎn)化工作。針對后進(jìn)生的心理特點，班主任要精心培養(yǎng)他們的自尊心、自信心和上進(jìn)心，對他們存在的問題，要找出癥結(jié)所在，用真情去感化他們，特別是出現(xiàn)一些反復(fù)的現(xiàn)象時，班主任對他們更要耐心、尊重、信賴，堅持不懈地對他們進(jìn)行教育和幫助，使他們分清是非，端正態(tài)度，提高思想認(rèn)識?？傊嘀魅喂ぷ魇且豁椚娑謴?fù)雜的工作，只要肯動腦筋，多想辦法，有耐心、恒心、決心，那么一切問題都會迎刃而解。

二、發(fā)揮學(xué)生自我教育、自我管理的主體作用

實現(xiàn)學(xué)生自我教育、自我管理的管理模式?！白晕医逃笔侵笇W(xué)生有意識地根據(jù)學(xué)校的要求和自我定位，積極主動地參加各種教育活動，加強(qiáng)科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的修養(yǎng)，彌補(bǔ)自身的不足，完善自我?！白晕医逃钡暮诵捏w現(xiàn)在學(xué)生自身理想、信念的教育和樹立方面，是對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用批評和自我批評這種自我教育的方法，使學(xué)生能夠自主、自立、自尊、自強(qiáng)?！白晕夜芾怼本褪菍W(xué)生對自身的約束和引導(dǎo)。自我管理主要體現(xiàn)在倡導(dǎo)良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，讓學(xué)生能更深層次地管理好自身的行為和思想，把“管理”內(nèi)化為學(xué)生自身的需要，強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)校管理的認(rèn)同和支持，變被動接受管理為主動參與管理。學(xué)生自我管理主要包括:(1)學(xué)習(xí)生活的自我管理，即充分發(fā)揮教師的教育教導(dǎo)作用，教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮團(tuán)委、學(xué)生會、班干部、班集體的多重作用，組織各種活動以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)生活態(tài)度，樹立榜樣，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識;(2)業(yè)余文化生活的自我管理，即通過學(xué)生業(yè)余文化生活陶冶情操，調(diào)節(jié)業(yè)余生活，滿足學(xué)生的多方面興趣、愛好。學(xué)生以自愿形式結(jié)成各種群團(tuán)組織，定期組織開展活動，以形成有利于學(xué)生 發(fā)展 的校園文化;(3)日常生活的自我管理，即通過學(xué)生參與學(xué)生管理、培養(yǎng)學(xué)生良好品德和生活行為習(xí)慣，以形成良好的生活秩序。實現(xiàn)學(xué)生自我管理關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，主要抓好兩方面環(huán)節(jié):一是建立一支強(qiáng)有力的學(xué)生干部隊伍，在廣大學(xué)生中充分發(fā)揮學(xué)生干部的作用，讓他們參與學(xué)校的學(xué)生管理工作和各項活動，在各項活動中起到模范帶頭作用，同時學(xué)生干部對周圍的學(xué)生起著潛移默化的影響，對學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)的形成和發(fā)展起著重要的作用。增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，調(diào)動廣大學(xué)生的自我管理的積極性。要使學(xué)生在整個管理工作中發(fā)揮作用，就必須調(diào)動廣大學(xué)生的積極性，讓他們在各項活動和管理工作中發(fā)揮他們的聰明才智和參與意識。通過教師的正確引導(dǎo)，提高學(xué)生的自我管理能力。

三、系統(tǒng)的對學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成 教育 是學(xué)生管理的主要方法

養(yǎng)成教育是素質(zhì)教育的一個重要方面，是指在日常生活、工作和學(xué)習(xí)中，通過訓(xùn)練、嚴(yán)格管理等多種教育手段，全面提高人的“知、情、意、行”等素質(zhì)，最終養(yǎng)成自覺遵守社會道德和行為規(guī)范等良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的一種教育。養(yǎng)成教育的內(nèi)容就是教導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會勞動、學(xué)會生活、學(xué)會健體和學(xué)會審美”。養(yǎng)成教育是通過日常行為規(guī)范的系統(tǒng)教育與管理，培養(yǎng)適應(yīng) 現(xiàn)代 化 企業(yè) 發(fā)展 需要的良好行為習(xí)慣。

1、建章立制，形成養(yǎng)成教育的可靠保障

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！痹谥械嚷殬I(yè)學(xué)校學(xué)生管理中，制定 科學(xué) 的規(guī)章制度是非常重要的，它既使管理者在管理過程中有章可循、有據(jù)可依，也是學(xué)生自覺約束行為的鞭策。在制定規(guī)章制度時要有利于青年學(xué)生的健康成長，而且還要符合“中等職業(yè)學(xué)校學(xué)籍管理規(guī)定”和“未成年人保護(hù)法”的基本原則要求，結(jié)合學(xué)校在管理中的實際情況，比如制定《學(xué)生日常行為規(guī)范量化考核方案》《班級量化考核細(xì)則》《學(xué)生請假規(guī)定》《學(xué)生就業(yè)管理規(guī)定》《學(xué)生舍務(wù)管理考核細(xì)則》等，通過規(guī)章制度，使學(xué)生管理制度化、規(guī)范化，做到教育無小事、管理無死角。

2、建立嚴(yán)格的檢查制度是培養(yǎng)良好行為的關(guān)鍵

建立一套嚴(yán)格的檢查制度，長期督促、檢查學(xué)生遵守規(guī)范的情況，是保障學(xué)生良好習(xí)慣形成的最關(guān)鍵的因素。正確的動機(jī)并不都能產(chǎn)生正確的結(jié)果，知規(guī)范也不一定就能守規(guī)范，偶爾能遵守也不能叫養(yǎng)成習(xí)慣，而使學(xué)生最終達(dá)到“養(yǎng)成”目標(biāo)的手段，就是長期的檢查、督促與訓(xùn)練。在常規(guī)管理中，要充分發(fā)揮學(xué)生管理職能部門、班主任、學(xué)生干部的督導(dǎo)作用，經(jīng)常進(jìn)行檢查監(jiān)督、考核評比，做到處處有人查，定時有人查，時時有抽查;做到“嚴(yán)、細(xì)、精、恒、實”，才能不斷提高學(xué)生遵守規(guī)范的自覺性。

3、組織開展有意義的教育活動

培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣并不能僅僅靠規(guī)章制度來約束學(xué)生，更應(yīng)該積極開展一些有益活動引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在活動中受到教育，在活動中形成良好的習(xí)慣。學(xué)校要結(jié)合學(xué)生特點，開展多種形式的教育活動，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀;要細(xì)心組織策劃學(xué)校第二課堂和校園文化 藝術(shù) 節(jié)活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與審美能力，豐富精神生活，陶冶情操。

4、教師的言傳身教

教師的行為往往會成為學(xué)生效仿的榜樣，而且教師行動要比說教更具有說服力。因為在學(xué)生眼里，教師的話都是對的，教師行為是正確的，教師的言行潛移默化地影響著學(xué)生的個性、品德的發(fā)展。教師的一言一行，一舉一動都應(yīng)是規(guī)范的、科學(xué)的。能成為學(xué)生在人生當(dāng)中的一個。因此，教師必須真正做到“身正為范”。

第五篇：中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式改革探索

中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式改革探索

貴州省錦屏縣中等職業(yè)學(xué)校 彭崇桓

以現(xiàn)代教育思想和新課程理論為指導(dǎo)，更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)行為，提高教學(xué)效率。在教學(xué)設(shè)計上，要側(cè)重學(xué)生學(xué)什么？怎樣學(xué)？學(xué)的結(jié)果如何？教師如何指導(dǎo)？充分的調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，把發(fā)展空間留給學(xué)生，最大限度地提高課堂45分鐘的教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中，以“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”為根本，樹立學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終是認(rèn)識主體和發(fā)展主體的思想，致力于教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生主體的回歸和學(xué)習(xí)能力的提高，關(guān)注學(xué)生的成長過程和生活質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動因，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展，提高就業(yè)競爭力。

一、改革教材，沖破傳統(tǒng)教材的束縛

就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式的理念要大面積地轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行動，并真正成為一種模式固化下來，必須有教材做支持。目前職教教材的主要問題，除了內(nèi)容過于學(xué)科化，過深過難不實用，沒有反映職業(yè)性內(nèi)容外；在內(nèi)容組織與內(nèi)容陳述方面也存在較大問題。絕大多數(shù)教材尚停留于直接地、靜態(tài)地、單向地陳述知識，些教材多數(shù)內(nèi)容比較陳舊，缺乏時代感。有些教材與初中教材銜接不連貫,有些知識脫節(jié),學(xué)生基礎(chǔ)又較差,接受起來非常困難;有些課程偏難偏深,尤其是一些專業(yè)課,以現(xiàn)有學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力去學(xué)習(xí)確實強(qiáng)人所難;教材的實用性不強(qiáng),理論偏多;指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)操作的內(nèi)容太多,實訓(xùn)實驗課與實際生產(chǎn)脫節(jié)，學(xué)生中“學(xué)了也白學(xué)”的想法普遍存在。就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式下的專業(yè)課程教材，應(yīng)徹底打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科模式，大力推行以工作任務(wù)為核心的項目模式，讓學(xué)生通過完成具體項目來構(gòu)建相關(guān)理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力。每個項目的學(xué)習(xí)都要求按以典型產(chǎn)品為載體設(shè)計的活動來進(jìn)行，以工作任務(wù)為中心整合理論與實踐，實現(xiàn)理論與實踐的一體化。研究表明，這種教學(xué)模式的確有利于大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生不僅感受到了知識的應(yīng)用價值，而且學(xué)會如何應(yīng)用這些知識，而且只要教師勇于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式。其中的許多問題是不難克服的。

由于我校大部分學(xué)生入學(xué)時基礎(chǔ)掌握得并不是很好，使用傳統(tǒng)專業(yè)教材給他灌輸較復(fù)雜的專業(yè)理論知識，按照幾年來的教學(xué)效果看：學(xué)生對理論知識掌握得很不好，可以說老師講得費勁，學(xué)生卻不能很好掌握和理解。在教學(xué)改革上應(yīng)對專業(yè)理論課程進(jìn)行整合，大膽砍掉不必要的課程或弱化某些課程，加強(qiáng)并突出核心課程。課程最終體現(xiàn)在教材上，在教材的選擇上以實用夠用為原則，應(yīng)具有先進(jìn)性，實用性，難度適中性。有的專業(yè)課程教材已有很多年未更新了，課程內(nèi)容中介紹的有的內(nèi)容已過時，作為老師應(yīng)及時更換教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充現(xiàn)今企業(yè)所用到的知識技術(shù)。根據(jù)企業(yè)的需求，采取不同的內(nèi) 1 容整合，去掉一些不實用的抽象的理論知識，加強(qiáng)對實踐操作的內(nèi)容，并根據(jù)校實訓(xùn)課的要求，組織教師編寫相應(yīng)的實訓(xùn)教材和開發(fā)實訓(xùn)設(shè)施。

學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置堅持以就業(yè)市場的需求為依據(jù)，達(dá)到“按需培養(yǎng)，按需開課，按需施教”的要求，將組織專業(yè)骨干編撰學(xué)校各大專業(yè)實訓(xùn)校本教材，優(yōu)化各專業(yè)課程；大力壓縮市場無需求的課程，適度減少純理論課的教學(xué)，逐步增加先進(jìn)適用的實驗實習(xí)設(shè)備，提高實踐操作課的比重，使學(xué)生達(dá)到“理論基本夠用，操作技能比較熟練，就業(yè)市場熱門搶手”；學(xué)校的整個教學(xué)和管理，將服務(wù)和服從于市場的就業(yè)需求和學(xué)生的技能形成，不斷深化教學(xué)改革，以職業(yè)崗位群為依據(jù)開設(shè)專業(yè)，制定教學(xué)計劃，設(shè)置課程，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能人才。

由于各專業(yè)課之間存在著內(nèi)在的密切聯(lián)系，加之教材編者考慮到專業(yè)課程知識的完整性，使各專業(yè)課之間存在著很多交叉、重復(fù)、甚至互相矛盾的內(nèi)容。這就要求各專業(yè)課教師從整體專業(yè)教學(xué)出發(fā)，加強(qiáng)互相溝通與配合，根據(jù)各專業(yè)課教學(xué)需要，對互相重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩崤c調(diào)整，努力做到互不重復(fù)、互不矛盾、互相補(bǔ)充，從而達(dá)到精減優(yōu)化專業(yè)課程知識結(jié)構(gòu)。

職業(yè)教育教學(xué)需要教材，但又遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能停留于教材。因為職業(yè)活動是個內(nèi)容非常豐富的領(lǐng)域，教材不可能涵蓋這么多信息。有的優(yōu)秀教師一堂課的內(nèi)容需要占用2G的硬盤，這么豐富的內(nèi)容顯然是無法全部體現(xiàn)在教材中的。只有有了豐富的課程資源，才可能實施案例教學(xué)、項目教學(xué)，職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)才可能豐富多彩，也才可能從根本上改變現(xiàn)有授課模式，讓學(xué)生在大量生動的案例：項目中建構(gòu)他們的職業(yè)能力。同時在教材建設(shè)上大力推進(jìn)電腦教學(xué)，采用電子教案、多媒體課件、音像制品等多樣化教材，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

二、打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實施教學(xué)內(nèi)容模塊化

學(xué)生就是一個“產(chǎn)品”，教學(xué)的目標(biāo)就是通過幾年的教學(xué)把他們培養(yǎng)成一個個合格的“產(chǎn)品”（技能人才）。學(xué)習(xí)是一個認(rèn)知、理解、應(yīng)用的過程，教學(xué)內(nèi)容可分成基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能模塊、專業(yè)知識和專業(yè)技能模塊、綜合知識和綜合技能模塊，學(xué)生完成這三個模塊的學(xué)習(xí)后，送入企業(yè)進(jìn)行相應(yīng)崗位的綜合實習(xí)和技能鍛煉。畢業(yè)后，學(xué)生基本上可以達(dá)到企業(yè)的要求。這樣的教學(xué)內(nèi)容和分層模塊學(xué)習(xí)，使學(xué)生能更牢固地掌握知識，更全面地理解知識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生綜合應(yīng)用能力。

1、文化基礎(chǔ)課程改革遵循“服務(wù)素質(zhì)、服務(wù)技能”的原則，分為基礎(chǔ)性和應(yīng)用性兩個模塊，前者面向全體學(xué)生，后者面向?qū)I(yè)大類。一方面重視文化課提高學(xué)生基本文化素質(zhì)的功能，另一方面強(qiáng)化文化課為專業(yè)課服務(wù)的功能。

2、專業(yè)基礎(chǔ)課改革遵循綜合化原則，以技能為中心，以夠用為度，開發(fā)適應(yīng)技能型人才培養(yǎng)需要的綜合基礎(chǔ)理論課程。

3、專業(yè)實踐課改革遵循“寬基礎(chǔ)、模塊化”原則，既夯實基礎(chǔ)，又突出專業(yè)方向。實踐內(nèi)容緊扣當(dāng)前企業(yè)所需求的專業(yè)技能而設(shè)定。

三、采用多種的課堂教學(xué)方式和手段

在教學(xué)方式上，堅持以“學(xué)生為中心”理念，配合多種教學(xué)手段，以提高教學(xué)效果。

1、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)是課程實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低決定了職教課程改革的成效。我們在進(jìn)行課程內(nèi)容改革的同時，積極探索與新課程體系相適應(yīng)的新的教學(xué)模式。打破學(xué)科型課程主要采用的灌輸、學(xué)生被動接受、理論與實踐兩張皮現(xiàn)象，形成任務(wù)實施、學(xué)生主動構(gòu)建、理論與實踐一體化的實施方式。在教學(xué)設(shè)計上，通過設(shè)計項目任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題，去完成一個一個的任務(wù)，從中學(xué)習(xí)應(yīng)得的知識和技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。在教學(xué)方法上，主要采取行動導(dǎo)向法，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，變傳統(tǒng)的“先理論后實踐”為“先實踐后理論”。通過感知——理論——感知(更高)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)環(huán)境上，克服單純學(xué)府式、課堂化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)盡可能與工作實際環(huán)境接近的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的融合。

課堂教學(xué)模式有兩種：一是公共基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課教學(xué)模式；一是專業(yè)技能課教學(xué)模式。

公共基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課課堂教學(xué)模式分六個環(huán)節(jié)：一是創(chuàng)設(shè)情景，引入新課；二是出示目標(biāo)，明確任務(wù)；三是學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主學(xué)習(xí)；四是明確分工，交流討論；五是成果展示，教師點撥；六是反饋檢測，總結(jié)拓展。

新課堂教育實驗的課堂是自主和開放的。打破傳統(tǒng)的學(xué)生座位編組形式，結(jié)合職業(yè)學(xué)校的特點，配合課堂教學(xué)模式的改變，以學(xué)習(xí)小組為基本形式，每組一塊黑板，注重課前學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)開放式的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的層次性、差異性和互補(bǔ)性，把全班學(xué)生分成4至6個合作學(xué)習(xí)小組，每組6至8名學(xué)生。各組圍圈而坐，確定成員分工，每組設(shè)組長、報告員、記錄員、資料員、監(jiān)督員、觀察員等角色，定期進(jìn)行輪換。以組為單位充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過自學(xué)、討論、協(xié)作、展示等形式讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

專業(yè)技能課教學(xué)模式，主要以任務(wù)引領(lǐng)，項目教學(xué)等模式為主，突出教中做，做中學(xué)的特點，規(guī)范操作程序和標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)用人接軌，和生產(chǎn)一線接軌。

課堂教學(xué)是新課堂教育實驗的主陣地，也是檢驗實驗成果的一個主要窗口。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)必須突出體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，營造自主的、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實驗中不僅要做到形似，而且要做到神似，只有達(dá)到形神兼?zhèn)涞木辰纾攀切抡n堂教育實驗所需要的。

2、采用先進(jìn)的多媒體手段促進(jìn)教學(xué)效果 專業(yè)課程是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，如靠老師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板”是很難讓學(xué)生理解工作過程。采用多媒體教學(xué)手段，利用各專業(yè)教學(xué)軟件展示的工作過程，讓學(xué)生通過聲音、圖像視頻、動畫進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，可以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，使枯燥乏味的電學(xué)課程變得生動而豐富。

同時可以依托校園網(wǎng)研制開發(fā)輔助老師教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與管理系統(tǒng)，建立專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)素材庫、電子課件、電子教案、在線練習(xí)、在線答疑等平臺。利用電腦網(wǎng)絡(luò)平臺為專業(yè)學(xué)科教學(xué)改革與發(fā)展起到很好的作用。

3、采取導(dǎo)師制教學(xué)手段培養(yǎng)專業(yè)頂尖的技能人才

對學(xué)業(yè)突出的學(xué)生采取導(dǎo)師制的教學(xué)方式，由一個專業(yè)指導(dǎo)老師帶幾個學(xué)生，利用課余時間進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，開設(shè)項目課題研究與開發(fā)，提升學(xué)生的專業(yè)技能，為社會培養(yǎng)出具有實踐技能和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)的技能人才。

4、在教學(xué)過程中更多地開展實訓(xùn)課，加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

（1）專業(yè)課程應(yīng)更多地開展實訓(xùn)課教學(xué)，老師一邊講解，學(xué)生一邊實訓(xùn)，理論與實踐的緊密結(jié)合。使學(xué)生能較快地掌握理論知識，而且也很好地提高了實踐能力。同時學(xué)生在實訓(xùn)活動中，一個小組幾個同學(xué)合作完成一個項目，要求每個同學(xué)必須動腦思考，相互配合，協(xié)調(diào)和互補(bǔ)。在課堂教學(xué)過程中使學(xué)生的良好的個性得到發(fā)揮，集體榮譽團(tuán)隊合作意識增強(qiáng)，從而逐步地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生走出學(xué)校，深入社會創(chuàng)造了條件。在實訓(xùn)過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和解決問題能力，使我們的專業(yè)課程把提高學(xué)生素質(zhì)的目的滲透到教學(xué)過程中去。

（2）改變理論課與實踐課的課時比例。改變理論課與實踐課的課時比例，正確處理好理論課與實踐教學(xué)的關(guān)系。中職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)第一線的中級技能型人才，大多專業(yè)本身就是一門實踐性非常強(qiáng)、對學(xué)生實際操作技能要求很高的專業(yè)。中職學(xué)校為了提高畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)、拓寬就業(yè)渠道，又都在大力推行“雙證制”教育。因此，一定要確保實踐教學(xué)的質(zhì)量。而其前提就是在研究制定教學(xué)計劃時必須保證各項實習(xí)實訓(xùn)的時間足夠。根據(jù)我校現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)有學(xué)生的人數(shù)及素質(zhì)狀況，提高設(shè)備資源的利用率、提高學(xué)生的動手能力。改變傳統(tǒng)的重理論輕實踐的教學(xué)模式，加大實踐課在總課時中所占有的比例，使理論課占總學(xué)時的30%，實踐課占70%，采用模塊化教學(xué)方式。

（3）采用實物教學(xué)，加強(qiáng)理解。由于電類、汽車等專業(yè)課的零部件很多，結(jié)構(gòu)又非常復(fù)雜，對于專業(yè)的教學(xué)如果仍然采用傳統(tǒng)的模式，用手比畫、用手在黑板上畫圖，是很難把內(nèi)容表達(dá)清楚的。所以，充分利用工學(xué)一體教室、實訓(xùn)室、數(shù)字仿真教室進(jìn)行“學(xué)中做，做中教”。只要見到實物，學(xué)生對它們的結(jié)構(gòu)、特點就非常清楚，一目了然。教學(xué)效果非常好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會提高，學(xué)習(xí)的動力就會增大。

5、分層次教學(xué)，定向培養(yǎng) 所謂分層次教學(xué)，即根據(jù)受教育者的個體差異，對其進(jìn)行分類排隊，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟?，針對每個層次的不同特點，因材施教，借以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。在一個教學(xué)班中，個體素質(zhì)差異之大，是可想而知的。在這種情況下，如果按同一標(biāo)準(zhǔn)、同一個模式組織教學(xué)，必然造成“吃不飽”與“吃不了”并存的局面，難以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，比較現(xiàn)實的選擇就是實行分層次教學(xué)，根據(jù)課程和學(xué)生的特點采取不同的教學(xué)方法和提出不同的教學(xué)要求，因材施教，激發(fā)起每個學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。具體可概括為“四分”，即分層教學(xué)、分類輔導(dǎo)、分段提高、分批推進(jìn)。

定向培養(yǎng)，是指按照學(xué)生的畢業(yè)去向分層分班教學(xué)。據(jù)調(diào)查現(xiàn)在計算機(jī)專業(yè)人才的需求市場可以分為三類：A類：有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識和計算機(jī)操作技能的計算機(jī)操作員。B 類：有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的計算機(jī)組裝和維護(hù)員、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理和維護(hù)員、多媒體作品及圖形創(chuàng)意設(shè)計制作員。C類：有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識和社會綜合知識的電子方面銷售人才。同時根據(jù)A、B、C三類特點制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)：A類學(xué)生注重專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，加強(qiáng)動手能力練習(xí)。B類學(xué)生注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，計算機(jī)前沿知識的了解，注重分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)。C類學(xué)生注重基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和綜合計算機(jī)信息的學(xué)習(xí)。

四、改變傳統(tǒng)的教案形式和內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)模式對教案的要求要有標(biāo)準(zhǔn)的格式，教案的內(nèi)容也要緊扣書本，教學(xué)的進(jìn)程也是按教務(wù)部門固定的計劃進(jìn)行，沒有考慮到學(xué)生的知識層次和接受能力，由于課時和授課內(nèi)容的限制使得教師對授課內(nèi)容很少有新知識的添加。對于這種教師授課內(nèi)容與學(xué)生接受能力的矛盾，我們專業(yè)要對教案的形式和內(nèi)容進(jìn)行改革。教案的形式不拘一格，可以是手寫的講義、提綱、課件等等只要是便于學(xué)生接受的形式都可以；教案的內(nèi)容也不一定非是課本內(nèi)容不可（將來本專業(yè)要有一套自己編制的教材），教師可以根據(jù)學(xué)生的實際水平和接受能力，寫出使學(xué)生易于接受的內(nèi)容，對于那些理論性強(qiáng)，學(xué)生聽不明白的內(nèi)容可以適當(dāng)?shù)氖∪?，給學(xué)生增加一些通俗易懂、又經(jīng)常應(yīng)用到的內(nèi)容。同時，由于計算機(jī)電子汽車等行業(yè)發(fā)展很快，很多新知識教材上是沒有的，這些又是學(xué)生需要掌握的，就要及時的補(bǔ)充，使學(xué)生及時了解行業(yè)新信息、新動向，便于學(xué)生就業(yè)后能很快的適應(yīng)社會、適應(yīng)工作環(huán)境。

五、改變學(xué)生傳統(tǒng)的作業(yè)形式和內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)模式要求學(xué)生能夠按時、按老師的要求做好課后的練習(xí)和作業(yè)題。學(xué)生所學(xué)知識都在作業(yè)本上顯現(xiàn)出來，這種作業(yè)與我們的專業(yè)的特點極不協(xié)調(diào)，嚴(yán)重制約著學(xué)生能力顯現(xiàn)和發(fā)展。我們對學(xué)生的作業(yè)形式和內(nèi)容也要改革：首先，作業(yè)的形式要不拘一格，可以是書面的，也可以是課件，也可以是模型，也可以是學(xué)生制作的電路控 制等等。其次，作業(yè)的題目設(shè)計不搞一刀切、統(tǒng)一化，作業(yè)題目的設(shè)計要根據(jù)學(xué)生所學(xué)的知識和能力制定出個性化的題目，即作業(yè)題可以設(shè)計多個，供各類學(xué)生進(jìn)行選擇。學(xué)生選擇的題目就說明他對這個題目有興趣，也有一定知識積累，他自然就會很用心的、努力的去做這個題目，效果自然也會很好；作業(yè)題的內(nèi)容、也可以是多樣化的，既可以是對書本知識的鞏固，也可以是實驗的總結(jié)，也可以是對某一部件或機(jī)構(gòu)的新設(shè)想等等。只要是學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用都可以是學(xué)生的作業(yè)。

六、建立以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)評價體系

1、評價具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能。教學(xué)評價就像根指揮棒，可以引導(dǎo)學(xué)校教育、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展方向。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式難有根本性轉(zhuǎn)變，很大程度是由于沒有相應(yīng)的教學(xué)評價體系做支持。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系下，教師不進(jìn)行教學(xué)改革，他的課至少也是合格的課，而花了很多精力進(jìn)行教學(xué)改革的教師，由于沒有相應(yīng)的評價做支持，他們的勞動很可能不能獲得學(xué)校制度上的認(rèn)可。因此，要使職業(yè)學(xué)校真正貫徹就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)模式，必須建立起就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)評價體系。

2、就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)評價體系，應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生成績考核方式、教師教學(xué)評價指標(biāo)體系以及相應(yīng)的激勵措施等內(nèi)容，鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)改革，探索教學(xué)新模式。課堂教學(xué)的評價，班主任的評價，學(xué)生的評價，要重視過程評價，要以人為本科學(xué)評價。

（1）課堂教學(xué)評價，應(yīng)改革“聽課”或是“說課”的評價方式。這些評價方式導(dǎo)致了教學(xué)表演、表面作秀等現(xiàn)象，在教學(xué)中產(chǎn)生了非常嚴(yán)重的負(fù)面影響。有些課堂教學(xué)，美其名曰是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、項目教學(xué)，課堂非常熱鬧，實質(zhì)上多數(shù)學(xué)生并沒有實際收獲。課堂教學(xué)的核心，應(yīng)當(dāng)是給每個學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會，靜心思考與制作的環(huán)境，并使每個學(xué)生真正“進(jìn)入”學(xué)習(xí)過程。尤其是就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)，以實踐為核心，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供充分的制作、體驗和反思時間。這些課可能看上去很安靜，節(jié)奏也很慢，學(xué)生卻能真正獲得發(fā)展，顯然用“聽課”等形式是沒法評價這種課的，需要開發(fā)“教學(xué)跟蹤”等教學(xué)評價模式。

（2）改革學(xué)生評價制度。研究、制定重視過程管理、淡化結(jié)果評價的學(xué)生評價制度。學(xué)生考核方式，廣泛采用口試、面試、現(xiàn)場操作、工件制作，提高案例分析報告，特別應(yīng)大力推行“作品”考核，以學(xué)生實際制作產(chǎn)品的水平來考核他們的學(xué)業(yè)成就水平。教學(xué)過程中，教師要為每一個學(xué)生建立過程性考核檔案袋。

在以新的教育理念推動整合和教學(xué)內(nèi)容改革之后，對教育教學(xué)活動的評價方式也應(yīng)該隨之改變。我們將改變傳統(tǒng)的以理論、筆試、結(jié)論式為主要特征的評價模式，取而代之是“技能為主、理論為輔”；“項目為主、學(xué)科為輔”；“成長性為主，階段性為輔”的新的評價方式。

“技能為主，理論為輔”——即以職業(yè)技能的考核為主，專業(yè)知識理論考試為輔。根據(jù)職業(yè)教育的任務(wù)和目標(biāo)，即培養(yǎng)受教育者的職業(yè)意識和職業(yè)能力。因此，評價職業(yè) 教育活動質(zhì)量的核心就是學(xué)生對職業(yè)（崗位）技能掌握的好壞。所以我們應(yīng)該將崗位技能分解到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過加強(qiáng)學(xué)生的實際操作訓(xùn)練，來達(dá)到培養(yǎng)和提高他們的崗位技能。在技能考核中，我們既可以采取集中操作方式，也可以采取個別面對面的操作方式。在理論知識考核中，我們不僅可以采用筆試方式，而且可以采用結(jié)合實踐操作同時進(jìn)行面談交流方式。根據(jù)心智技能與動作技能的相互作用和轉(zhuǎn)化原理，在技能考核中，我們將以方法訓(xùn)練為主，操作內(nèi)容為輔。通過不同的操作內(nèi)容，逐步、逐漸、反復(fù)地開展和推進(jìn)某一職業(yè)（崗位）能力訓(xùn)練，使這項技能從生疏到熟練，從熟練到心靈手巧。

“項目為主，學(xué)科為輔”——即以專業(yè)知識的崗位應(yīng)用能力考核為主，專業(yè)知識的學(xué)科本位考試為輔。在職業(yè)技術(shù)教育中的專業(yè)知識教學(xué)，其出發(fā)點和落腳點應(yīng)該是為學(xué)生從事某一職業(yè)崗位服務(wù)的。通過以“項目為主，科學(xué)為輔”的評價方式，可以切實推動我們淡化“專業(yè)的學(xué)科性”和“學(xué)科的本位性”教學(xué)，促使我們在專業(yè)知識的教學(xué)活動中，將專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)理論和專業(yè)技能課程有機(jī)地融合起來，并且積極有效地整合到與之相關(guān)的職業(yè)崗位技能上。我們將通過“項目”考核來考察學(xué)生對專業(yè)知識的掌握情況。對于一些綜合性的“項目”的考核，我們不僅可以考查學(xué)生對單一專業(yè)知識的掌握情況，還可以考查他們對有關(guān)專業(yè)知識的綜合運用能力，甚至還可以考查他們的團(tuán)隊協(xié)作能力。根據(jù)認(rèn)知建構(gòu)原理和能力是知識內(nèi)化的表現(xiàn)，在項目考核中，我們應(yīng)該以“過程為主，局部結(jié)果為輔”。通過項目帶動學(xué)生參與，引領(lǐng)學(xué)生感悟，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

“成長性為主，階段性為輔”——即用可發(fā)展的眼光對待學(xué)生，用期待性的評價來鼓勵學(xué)生。在成長性評價過程中，我們將以學(xué)生每個階段性的職業(yè)技能為新的起點，結(jié)合其身心發(fā)展和認(rèn)知建構(gòu)水平的提高，通過鼓勵和激勵手段，促使他們的技能出現(xiàn)新的組合，或者在原有組合的基礎(chǔ)上有新的發(fā)展，努力調(diào)動他們主觀能動性和內(nèi)在積極性，達(dá)到自我提升職業(yè)意識和職業(yè)能力。

七、優(yōu)化教學(xué)師資力量

1、著力抓好教師職業(yè)道德建設(shè)。以完善的制度要求教師轉(zhuǎn)變工作觀念、作風(fēng)，以學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、服務(wù)者和全面發(fā)展的促進(jìn)者。

2、扎實推進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力建設(shè)。

（1）組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)。實施“請進(jìn)來、走出去”策略，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。學(xué)校要逐步地引進(jìn)教學(xué)人才同時也要培養(yǎng)人才，學(xué)校一方面有計劃地派骨干教師去進(jìn)行專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)、參觀、考察等多種形式積極為教師業(yè)務(wù)能力的提高創(chuàng)造良好條件，為教師的專業(yè)成長提供人文關(guān)懷，開闊教師眼界，提高教師的理論水平和課改意識，提高教師教學(xué)的能力。假期安排專業(yè)教師深入大型企業(yè)實習(xí)，了解現(xiàn)今企業(yè)的設(shè)備和設(shè)施，從而及時更新學(xué)校的教學(xué)實驗設(shè)備和設(shè)施，及時與企業(yè)接軌。開展新老教師結(jié)對幫教制度，新老師 通過專業(yè)骨干教師的傳、幫、帶、提高新教師的業(yè)務(wù)水平。努力塑造“雙師型及專、兼職相結(jié)合的師資隊伍，努力把自已培養(yǎng)成科研型教師，不斷提高自身的整體素質(zhì)。

（2）開展“有效教學(xué)在課堂”的系列活動。一是把“人人上一節(jié)好課”活動與領(lǐng)導(dǎo)推門聽課結(jié)合起來，努力提高好課率；二是通過校內(nèi)研討課、公開課、優(yōu)質(zhì)課等努力探討課堂教學(xué)的有效性策略和教學(xué)模式；三是加大科研獎勵力度，努力形成研究有效教學(xué)的科研氛圍。

（3）、建立健全各項管理制度。學(xué)校將加大對教學(xué)管理的常規(guī)監(jiān)控，推行精細(xì)化管理。一是不斷健全各項管理制度，如集體備課、學(xué)案檢查、作業(yè)輔導(dǎo)檢查等制度，加大集體備課、導(dǎo)學(xué)案、聽課和評課的檢查力度；二是完善學(xué)情調(diào)查制度，每兩月定期進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，了解教情、學(xué)情；三是完善教學(xué)常規(guī)監(jiān)控制度，求精、求細(xì)、求實，實現(xiàn)全方位覆蓋，從各個環(huán)節(jié)監(jiān)控課堂教學(xué)。

（4）改革教師考核評價制度。以《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為依據(jù)，參照外地可行經(jīng)驗，經(jīng)過反復(fù)研討，制訂出符合課改要求和校情的考核評價體系，能充分調(diào)動教師的工作積極性和主動性。

（5）加大師生與外界的交流

我們要不斷提高教師的專業(yè)水平，要提高學(xué)生的素質(zhì)，就必須與外界交流。閉門造車，卻天天喊提高水平、提高素質(zhì)、提高質(zhì)量、提高知名度是不現(xiàn)實的，也只能停留在口頭上，不可能有實質(zhì)性的改變。我們要真正的提高教師專業(yè)知識、提高學(xué)生素質(zhì)就要與外界交流。對于老師，要定期去外校學(xué)習(xí)、觀摩，去企業(yè)積累經(jīng)驗，鍛煉能力。對于學(xué)生來說要經(jīng)常的參加一些技能比賽，不但在校內(nèi)比賽，還與其他的學(xué)校比賽，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，找出自己的差距，讓學(xué)生在交流中進(jìn)步、在交流中成長。

總之，以就業(yè)為導(dǎo)向職業(yè)教育教學(xué)模式改革是我國現(xiàn)在職業(yè)教育教學(xué)模式改革的必然趨勢，這一變革的必要性本質(zhì)上是由職業(yè)教育的性質(zhì)所決定的。職業(yè)教育教學(xué)模式以就業(yè)為導(dǎo)向存在兩種基本形式，即為工作任務(wù)儲備知識和以工作任務(wù)為中心組織知識，對職業(yè)知識及其學(xué)習(xí)性質(zhì)的研究結(jié)論表明，后者是就業(yè)導(dǎo)向職業(yè)教育教學(xué)模式的合理選擇。以就業(yè)為導(dǎo)向職業(yè)教育教學(xué)模式改革的順利進(jìn)行．需要整合優(yōu)化社會各方面資源，形成工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)機(jī)制，并采取逐步推進(jìn)的策略，來盡快實現(xiàn)中等職業(yè)教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

2014年3月