第一篇：情景創(chuàng)設在英語詞匯教學中的運用研究

情景創(chuàng)設在英語詞匯教學中的運用研究

摘 要：創(chuàng)設恰當的情境教學英語詞匯，并使用有效的鞏固方法，是提高初中英語詞匯教學效果的重要手段。這不僅能調動學生學習積極性，也對學生掌握單詞提供有效幫助。

關鍵詞：英語；詞匯教學；創(chuàng)設情境；有效鞏固

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）28-0076-01

詞匯只有在具體的語境中才能獲得準確的詞義，教師在教學詞匯時，應盡量為學生學習單詞創(chuàng)造語言環(huán)境。通過創(chuàng)設語言情境教學詞匯，能引發(fā)學生對詞匯學習的興趣，活躍課堂氣氛并調動學生學習詞匯的積極性，同時幫助學生在真實的語言交際中，真正體會和理解詞匯的多種意義及正確的用法，進而提高學生實際運用語言的能力。創(chuàng)設情境教學詞匯，可以采用以下幾種手段。

一、利用直觀教具創(chuàng)設詞匯教學情境

教師在教學詞匯時，可以使用圖片、卡片、實物、模型、簡筆畫、肢體動作、表情及多媒體手段等能夠看得到、摸得著的感性材料來幫助學生理解詞義。這種直觀教學情境生動活潑，快而有效，學生一目了然，并能增強課堂活躍氣氛，從而激發(fā)起學生的學習興趣，給學生留下深刻的印象，不易忘記。這是一種有效的呈現單詞的方法。比如，表示情感的動詞及形容詞：hate（憎恨）、frighten（使驚恐，嚇唬）、pleasant（令人愉快的）等。通過肢體動作呈現出表示動作的詞：pull（拉，拖）、raise（舉起）、nod（點頭）等。此種方法，適合初中學生的年齡特征。說到單詞就會聯(lián)想起那些直觀的東西，并且形象深刻，容易記憶，不易遺忘。需要注意的是，教師在制作這些直觀教具時，要遵循生動、活潑、逼真、趣味等原則，調動學生學習積極性。

二、利用語篇創(chuàng)設詞匯教學情境

英語詞匯的使用是在句子中呈現出來的，因此，掌握詞匯應是詞不離句，句不離文。如果在教學詞匯時能結合單詞在句子中的實際使用給學生舉例，詞匯學習的效果會更好。比如，學習bring、take和fetch的區(qū)別時，可以利用以下語境讓學生感受這三個詞的不同用法。A.Mum，my teacher asked me to bring my favorite book to school and he will show it to the class tomorrow.Bring（拿來，帶來）指從別處把某物拿到說話者身邊來。B.Tom，would you please take the book to the teacher’s office？ Take（帶走，拿走）指從說話者身邊將某物拿到別的地方去。C.Tom，fetch a dictionary from your dormitory，please.Fetch（去拿）一般指從談話者的地點出發(fā)去拿來，含有go and bring兩個動作的含義。另外，在教學新詞時，教師應盡可能地把這個詞所組成的難易程度相當的常用詞組展示給學生，通過這些詞組的學習，使學生不僅能深刻地記憶這個詞的意義，還能掌握其不同的表達方法。

三、利用話題創(chuàng)設詞匯教學情境

創(chuàng)設話題是建立一種語言交際的情景，把單詞與社會生活相聯(lián)系，這是初中學生較喜愛的一種方法。因為這些話題貼近生活，話題中所使用的詞匯也與我們的生活密切相關，能使學生有種置身于真實交際情景中的感覺。每單元以話題選詞，詞匯重復出現的次數少，這為詞匯的鞏固增加了難度。因此，教師在教學時，應根據每個單元的話題，創(chuàng)設相似話題情景對本課的詞匯進行練習和鞏固。如教學涉及中西方的食品時，教師可以創(chuàng)設以下情景：你和好朋友周末聚會，學校附近有兩個餐館，一個是中餐館，另一個是麥當勞，讓學生決定在哪個餐館用餐。用幻燈片展示給學生兩個餐館的菜單，發(fā)現中餐館中有noodles、vegetable、soup，etc.麥當勞里有coke、hamburger、fried chicken、ice―cream，etc.通過這個話題的練習，讓學生掌握了單詞的使用，同時還讓學生了解哪個食物更健康，培養(yǎng)健康飲食的意識。

四、利用聯(lián)想創(chuàng)設詞匯教學情境

雖然英語的詞匯量很龐大，但大多數的英語單詞都可以按照一定方式進行歸類。通過聯(lián)想的方法進行詞匯教學，可以幫助學生盡快掌握所學單詞。

（1）詞匯聯(lián)想。詞群聯(lián)想是指在意義或形式上有關聯(lián)的一組詞。學生在學習一個生詞時，如果能結合過去已學過的有關聯(lián)的詞同時學習，記憶和鞏固的效果會更好，同時也是詞匯拓展的一種好方法。如學習生詞tour時，教師可帶領學生聯(lián)想travel、journey和trip等一組意義相似的詞。學習生詞windy時，可聯(lián)想rainy、snowy、cloudy等一組由名詞詞尾加Y變成形容詞、在形式上有關聯(lián)的單詞。

（2）情景聯(lián)想。學習某些英語單詞時，可借助聯(lián)想的方法，把描述這一連串動作的單詞進行收集，然后集中學習或復習。比如，教師可以在這個話題下設計讓學生描述eating out所需要的一系列動作的單詞：decide the time and the restaurant→reserve the table→arrive at the restaurant on time。take the seats→read the menu→order the dishes→waiters bring the dishes→enjoy the food→ask for the bill→pay the bill→leave the restaurant。通過這項活動，可以有效地達到學習新單詞和復習舊單詞的目的。

五、結束語

詞匯教學是一項長期、艱巨的教學任務，教師要在詞匯教學的方法上下功夫，探索出科學、高效的教學好方法，以提高詞匯教學效果。同時，幫助學生盡快體驗掌握單詞的成就感，使學生的詞匯學習進入良性循環(huán)，為全面提高學生的英語水平打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]呂彥麗.中學生英語學習狀態(tài)――英語對中學生意味著什么[D].首都師范大學，2013.[2]張莉君.略論英語詞匯教學中的導學、導記、導練[J].阜陽職業(yè)技術學院學報，2013（09）.

第二篇：情境創(chuàng)設在小學英語詞匯教學中的運用

英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考（貢獻者ID 有提示）

最新英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫作 A Comparison of Chinese and Western Taboos of Social Communication 2 商務談判中幽默語的運用 Social Features and Language Characteristics in Pride and Prejudice 4 A General Analysis of Mr.Xu Yuanzhong’s Translation Art of Language Variation in Classic Poems 5 目的論與對外傳播翻譯 6 英語廣告語中隱喻的研究 7 從文化角度談動物習語的翻譯 8 對文化差異引起的誤譯的研究 以超驗主義視角對瓦爾登湖中寂寞觀的分析 10 論漢文化負載詞匯的翻譯 從歸化策略視角看中醫(yī)藥說明書的翻譯 12 高中英語詞匯教學中文化意識的培養(yǎng) 13 淺析兒童自然英語教學法的心理學優(yōu)勢 14 張愛玲與簡奧斯汀的諷刺藝術比較 15 初中英語教學中的角色扮演 論《呼嘯山莊》中希斯克利夫的心路歷程 17 從影視劇看英語俚語使用的性別差異 18 作家的病態(tài)心理對文學創(chuàng)作的影響 淺析《弗蘭肯斯坦》中怪物“善”與“惡”的轉變 20 A Brief Discussion on the Translation of the Public Signs 21 對比研究中西文化中的委婉語 22 淺論中文標語英譯 《老友記》中幽默的翻譯 艾米麗?狄金森詩歌中的自然情結(開題報告+論文)25 中醫(yī)術語翻譯方法研究 論詹姆斯喬伊斯的《阿拉比》中的弗洛伊德主義 27 英文電影對英語學習的影響 28 論《推銷員之死》中的父子關系 29 論基督教教義對美國人慈善觀的影響 美國基督新教與中國儒家的倫理道德的比較 31 目的論視角下的廣告翻譯

從基因學的角度看多義詞的詞義關系

超驗主義在《瓦爾登湖》中的應用及其對現代中國的現實意義 34 淺析官方委婉語及其語用功能

Cultural Connotation of Color Words in Chinese and Western Culture 36 美狄亞的女性主義分析

A Psychological Analysis on Self-identity Loss of Black People in The Bluest Eye 38 英漢翻譯中的文化空缺現象及對策

《老人與?！泛汀稛釔凵返纳鷳B(tài)比較

天才的悲劇人生——論杰克倫敦的自傳體小說《馬丁伊登》 41 淺析《蠅王》中的人性黑暗 英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考（貢獻者ID 有提示）

換位思考在商務信函中壞消息的運用及建議 43 經貿英語中的縮略語現象及其應用

The Linguistic Features of American Inaugural Address 45 美國夢——《嘉莉妹妹》主題探析

試論任務型教學法在英語閱讀教學中的應用

American Individualism and Its Reflection in the Film Erin Brockovich 48 情感教學在初中英語課堂中的理論和實踐 49

從功能派翻譯理論的角度看商標名稱的英譯 51 The Religious Thoughts in The Pilgrim’s Progress 52 淺析《還鄉(xiāng)》中愛格敦荒原的象征意義 53 《麥田里的守望者》中的象征主義分析

喬治?奧威爾小說《動物農場》和《》社會對比研究

Application of Cooperative Principles in the Study of Intercultural Business Negotiation 56 On the English-Chinese Translation of Movie Titles 57 論華茲華斯詩歌中的自然觀

Discussing the history of basketball and current situation of America from the perspective of culture 59 浪漫主義天性和實用主義個性之間的沖突——評《呼嘯山莊》中凱瑟琳人性的矛盾 60 論《愛瑪》中的反諷

從宗教建筑看中西文化差異

影響大學生英語自主學習的因素研究 63 《大衣》中定語從句的翻譯策略

從勞倫斯及其作品《兒子與情人》看戀母情結

The Road to the Outside World：An Analysis of Chinese Martial Arts 66 《莎樂美》中月亮的意象——從原型批評視角進行分析 67 淺析《不存在的人》中主人公的覺醒 68 論商務名片英譯——以功能對等為指導 69 淺析國際商務談判禮儀的文化差異 70 迷信思想起源研究

從中美數字諺語看中美文化的差異 72 論《雙城記》中的愛情 73 論高中英語文化教學

《赫索格》中瑪德琳的性格

反思《夜訪吸血鬼》中的同性戀現象 76 論初中英語教學中的教師角色扮演 77 中英新聞標題的差異及翻譯方法

孤獨而堅強的靈魂－－《被遺棄的韋瑟羅爾奶奶》中愛倫?韋瑟羅爾的性格分析 79 論《紫色》中的性別暴力

體態(tài)語在英語課堂教學中的運用研究

維多利亞時期的藝術對文學的影響——以白衣女人為例 82 從用餐禮儀看中美核心價值觀差異 83 三星公司營銷策略研究

《幸存者回憶錄》中多麗絲?萊辛的生態(tài)觀 英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考（貢獻者ID 有提示）

從語言角度分析面子理論在英語商務談判中的作用 86 論《紫色》的敘事現代性分析 87 中學英語詞匯教學的幾種方法

Cigarette Culture in China and America 89 A Study of the Protagonist’s Pursuit of Identity in Invisible Man 90 《吉檀迦利》中的泛神論思想

狄金森、席慕蓉愛情詩中隱喻現象對比研究

淺析《到燈塔去》中女性主義思想在兩位女主人公身上的體現 93 論《莎樂美》中的唯美主義 94 英語習語非穩(wěn)定性結構特征研究

An Analysis of Symbolism in Tess of the D’Urbervilles 96 論《格列佛游記》中的諷刺

論交際法在初中英語教學中的運用 98 論《兔子歸來》中黑人民權意識的覺醒 99 從談判風格看中美文化差異

對《瑞普凡溫克爾》兩個漢譯本的語言美的比較評論 101 The Application of Corpus in Teaching English Writing 102 《白鯨》與《老人與?！分械暮Ｖ庀蠓治?/p>

A Study on Humanity——Based on the Analysis of David Copperfield 104 淺析MSN交談中的話語標記語

Pursuing a Harmonious Man-Woman Relationship In The Thorn Birds 106 元認知策略指導下的英語專業(yè)高年級學生聽力學習107 論《最危險的游戲》中的生態(tài)倫理混亂

中國英語與中式英語的對比研究——從英漢民族思維差異的角度 109 論《喜福會》中中美文化的沖突與融合 110 英語委婉語之初探

論中西方思維方式的差異

淺析電影《我是山姆》中的反智主義 113 淺析狄更斯小說中匹克威克的性格特點 114 英漢動物諺語中動物形象的意義及翻譯

淺析合作原則和禮貌原則在商務信函中的運用 116 英語外教與中國英語教師寫作教學風格對比研究 117 淺析《白牙》中愛的力量 118 漢英語序對比淺析

愛默生超驗主義對世紀美國人生觀的影響——以《論自助》為例 120 從生態(tài)女性主義角度解讀朱厄特的《白蒼鷺》 121 小議非語言交際中的身體語言 122 文化差異對英漢翻譯的影響

奧古斯丁在《懺悔錄》中對于新柏拉圖主義的應用

愛的缺失:班吉康普森的癡人說夢—《喧嘩與騷動》班吉敘述視角研究 125 A Superficial Analysis of Religious Consciousness of Jane Eyre 126 文化交際視野下的語用失誤分析 127 英漢諺語特征對比分析

On cultural differences between China and America from the film The Treatment(Gua Sha)英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考（貢獻者ID 有提示）

《海的女兒》中安徒生的悲劇情結分析

《傲慢與偏見》中的婚姻觀和中國后婚姻觀的比較研究 131 《德伯家的苔絲》中苔絲悲劇的分析

功能對等理論視角下英語言語幽默的翻譯—以《老友記》為例 133 寂靜的聲音——《送菜升降機》中的沉默 134 淺談中西方服飾禮儀之色彩差異 135 漢語量詞“條”“支”“枝”的認知研究及其英文表達 136 肯克西《飛越瘋人院》的女性主義批評 137 《蝴蝶君》中兩位主角的心理沖突

《那個讀伏爾泰的人》英譯漢中定語從句的翻譯策略 139 從跨文化視角解析商標名稱翻譯

從主位述位的角度闡述英語口語的連貫性

“垮掉的一代”與中國“后”比較研究——以搖滾音樂為分析視角（開題報告+論）142 評愛倫坡哥特小說中的恐怖美 143 英語商務演講的技巧

英語“名詞 + ly”類形容詞的詞化分析、語義特征及句法功能 145 Racism in Heart of Darkness 146 從語言角度看中英廣告翻譯中的文化差異 147 從涉外婚姻分析中西方文化差異 148 對《憤怒的葡萄》中圣經原型的分析 149

On the Dramatic Conflicts Contributing to Eliza Doolittle’s Pursuit of Self-identity in Pygmalion 151 Analysis of Dialect Translation from Perspective of Functionalist Skopos Theory 152 論《紅字》中的象征

153 英語基本味覺詞“甜/苦”的隱喻機制

154 The Analysis of the Narrative Style in Toni Morrison’s Beloved 155 中美肥胖問題比較研究

156 論英語專業(yè)八級口語測試的內容效度

157 淺析詹姆斯?喬伊斯《阿拉比》中的精神頓悟 158 分析商務談判中的模糊語

159 Saussure’s Five Contributions to Linguistic Study and Its Modern Applications 160 論《兔子, 跑吧》中哈利的逃避主義

161 從心理學的角度論《兒子與情人》中保羅的戀愛模式

162 A Study of Luxury Situations Nowadays in China from Sister Carrie 163 《達芬奇密碼》中的女性主義 164 中國英語在中國文化輸出中的作用

165 從楊必翻譯的《名利場》看文學翻譯中的歸化與異化 166 試論庫珀的種族觀——以《最后一個莫西干人》為例 167 由中國的圣誕節(jié)“熱”來看中美文化的沖突及融合 168 跨文化交際中的母語文化研究

169 E-C Translation of Adverbial Clauses in Business Contracts from the Perspective of Functional Equivalence 170 功能對等理論觀照下《警察與贊美詩》譯本評析 英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考（貢獻者ID 有提示）

171 淺談奧斯卡·王爾德的喜劇《認真的重要性》中“謊言”的運用對其情節(jié)、語言和人物塑造的作用

172 英文商務信函中的禮貌策略研究 173 論網絡英語的特征 174 企業(yè)資料的翻譯原則

175 中美大學生道歉策略對比研究 176 商標翻譯分析

177 跨文化交際中身勢語的研究

178 奴隸制下的壓迫與愛——淺析托尼?莫里森的《寵兒》 179 “垮掉的一代”形成的背景探析 180 從民族服飾角度看中美文化價值

181 從言語行為理論研究廣告英語中的隱喻

182 讀者與作者的斷裂——多麗絲?萊辛《金色筆記》中的女權主義解讀 183 《請買票》的生態(tài)女性主義解讀

184 論英語寫作中中式英語的成因及解決策略

185 A Cause Analysis of Tragedies of Three Female Protagonists in Sons and Lovers 186 商務英語寫作得體原則

187 從《魯賓遜漂流記》看創(chuàng)新精神和知足長樂 188 淺析《法國中尉的女人》中的自由

189 ?？思{《我彌留之際》女主人公艾迪的形象探析 190 英語中的性別歧視

191 中美大學創(chuàng)業(yè)教育的比較和啟示 192 中國公司簡介的英譯技巧

193 《本杰明?富蘭克林自傳》和《嘉莉妹妹》美國夢的對比研究 194 多媒體英語教學的優(yōu)勢與劣勢 195 淺析造成蓋茨比悲劇的因素

196 情境創(chuàng)設在小學英語詞匯教學中的運用

197 On the Conceptual Blending of Business English Word Chunks and Their Translation 198 中美幼兒教育對比研究 199 淺析廣告英語中的修辭

200 從性別歧視淺析兩位復仇女性之困境——美狄亞及莎樂美

第三篇：情景語境在英語詞匯教學中的運用

情景語境在英語詞匯教學中的運用

章彩云

（信陽師范學院 河南 信陽 464000）

[摘 要] 情景語境制約著詞語意義的理解，由情景語境的差異必然導致詞匯特定內涵的不同。英語詞匯教學必須和一定的情景語境結合起來，充分考慮特定詞背后能影響詞義的各種情景因素，使該詞在一定語境中的確切含義得到定位。[關鍵詞]情景語境；詞匯教學；運用

中圖分類號：

文獻標識碼：A 文章編號：1008-4916（2004）01-0000-02 The Application of the Situational Context to the Vocabulary Teaching

Zhang Caiyun

(Xinyang Teachers’ College Henan

Xinyang 464000)

Abstract: The meaning of the word is restricted by situational context.The connotation can’t be determined without the help of the context.Therefore, vocabulary teaching should be integrated with context which can often exercise greater influence on the meaning of words than we realize.The paper has expounded the application of stylistic context and emotional context to the vocabulary teaching.Key Words: situational context;vocabulary teaching;application

詞語的意義在很大程度上是受語境制約的，沒有語境的幫助，詞語的真正內涵就難以確定。多少年來，我國的英語詞匯教學在很多情況下忽視了詞的一定的語言環(huán)境，往往是孤立地教詞，以致造成學生的詞匯學習因缺乏語境意識而思維簡單，方法單一。結果，許多學生學習英語，盡管已經掌握了一些語法規(guī)則，并且“記住”了一定量的詞匯，卻不能準確把握詞的具體意義，有的學生甚至寫不出正確的句子，更不用說得體地運用英語去表情達意進行交際了。關于語境的運用，在我們的英語詞匯教學中具體的情形很多，本文欲擬就情景語境的運用作以探討。

一

言語行為總是在一定的情景中發(fā)生的，情景語境就是指言語行為發(fā)生的實際情景。具體說來應包括以下幾個方面：

一是言語活動的風格。包括參與者雙方的年齡、性格、身份、職業(yè)、修養(yǎng)、處境、人格、觀念、社會地位、思想傾向等及其相互關系；二是言語活動的時間和地點；三是言語活動的正式程度。如語體差異、情感差異等；四是言語活動的范圍和主題。言語活動的范圍包括政治、經濟、科技、文藝、日常生活等領域。以上這些因素直接或間接地影響著詞的選擇和詞義的定位，是詞匯教學中必須重視的。

在詞匯教學中，情景語境對詞義的暗示作用是相當大的。在許多語言場合下，隱藏在詞背后的因素非常豐富，它們直接影響著詞義的理解，要想能準確地把握詞的內涵，1 就需要結合一定的語言情景。這正如評價一位作家，要想對他做出科學的正確的評價，就必須去熟識他的作品，與他的作品結合起來。情景語境在詞義理解中的作用，其道理亦然。[1]如： I haven’t got a knife.這句話至少有四種解釋：①我在一家餐館里就餐，發(fā)現餐桌上沒有刀，于是請服務員送一把菜刀。（表示一種請求）；②我沒有刀。（表示一種簡單的陳述）；③你問我借刀，但我沒有帶。（表示一種歉意）；④你做了壞事，我非常氣憤。如果有刀在身邊，就不客氣了。（表示一種威脅）如果語境明確，這句話的理解應該是不成問題的。[2] 一般來說，在具體的語言情境中，詞語的義項往往受到規(guī)定，只顯示出一個含義，這是因為具體的語言情景把多義詞的其他講不通的含義都排除了。不過，有時會碰到這樣的情況：一個多義詞的兩個不同義項在句中都講得通，這樣一來，就產生了歧義。例如：①She was driving on the right side of the road.②He is a poor mechanic.①句的right作“正確”解，還是“右邊”解？②句中的poor是“貧窮的”還是“拙劣的”？當句子提供的上下文線索不夠清晰時，就會使詞語產生多種解釋，從而出現歧義。再如：The oil is running out.句中的oil可能指食用油、潤膚油、潤滑油甚至可指汽油。

還有一種情況，如果脫離語境，斷章取義，有些詞的理解甚至可能和作者傳遞的信息截然相反。例如：Some chicken，some neck！這是二戰(zhàn)初期英國首相丘吉爾說過的一句名言。[3]如果離開當時的背景，割斷特定的上文，很難領會言者的真意。原來他是針對希特勒的叫囂：In three weeks England will have her neck wrung like a chicken.做出的響亮地回答。它傳遞的信息隱藏在語境的深層次上，即表明了丘吉爾的決心?？梢?，語言情境作為補充信息的載體，它提供了確切理解語言的基礎。

所以，要確定一詞語的確切意義，不僅要考慮到言辭語境，還必須考慮到言辭外語境。要看說話人是誰，是在什么場合、什么時間、對誰說的，他想表達的意思是什么。可以說撇開具體的語言情境，孤立地看一個詞，即使運用得再漂亮，再出奇，也沒有什么審美價值。

二

在英語學習中，影響學生學習詞匯的情景語境有兩個重要方面是我們不能忽視的，即語體情景和情感情景。1.語體情景

語體情景指語言使用場合的正式程度及說話雙方之間的相互關系。英語中有的詞可以應用于各種場合，有的詞只適用于特定的場合?？梢詰糜诟鞣N場合或文體的詞具有中性的文體意義；只適用于特定的場合的詞就有特定的文體意義，如有的只用于莊重嚴肅的場合，有的只用于通俗的口語中。觀察下列各句：①When his dad died，Peter had to get another job.②After his father’s death, Peter had to change his job.③On the decease of his father, Mr.Brown was obliged to seek alterative employment.以上三句話的含義大致相同，但卻用于不同的場合，句①用于閑談之中，較隨便；句②用于一般文章中，屬中性文體正 2 式英語；句③非常正式，一般出現在正式報告中。

在外語教學過程中，應有意識地告訴學生詞的使用場合。如 “父親”的一組詞：daddy、father和male parent的使用場合決不可混淆，否則就會鬧笑話。daddy是非正式的口語體詞，用在家庭內部，主要是兒童用語；male parent書卷氣十足，可以算作專門術語，在日常生活中決不能用，而father一詞在文體上則是中性的。

再比較下面兩個句子：①Pass me the salt.②I’d like a little salt，please.這兩個句子雖然都表示相同的內容，但語言組織不同，語氣不同，這樣便可看出說話人和聽話人的關系不同：句①直截了當，顯然是對自己的親人或故友講的；句②則更正式、更禮貌，像是說話人在別處做客。

以上例句說明選詞不僅要注意詞的使用場合，而且應考慮到交談雙方的地位、身份和關系。下面是幾個用詞不當的例子[4]：① Hi?。ㄒ粚W生向一位初次見面的老師致意）②When she saw her mother，she announced her love for Jim.③The father denounced his son as a lazy-bones.在①句中“Hi”顯然是過于隨便的字眼，對初次見面的老師來說是失敬的，可能引起對方的不悅；句②和句③中的“announced”和“denounced”與前一句相反，是過于正式的詞匯。因此，依據詞的文體意義搞清一個詞的適用場合就顯得意義重大了。

我們在不同的語篇中要注意使用不同范疇的詞，選詞要適合敘述者的主題、聽眾及講述的目的。這就需要引導學生認識同義詞在文體意義上的差別。有的學生往往喜歡用“大詞”，他們以為大詞用得越多，越能顯示出自己英語水平高。這些傾向都是教師應該及時指出并加以糾正的，必要時給予一些文體方面的知識，使學生逐漸學會區(qū)別、把握文體，以免因用詞不當而影響了文體的統(tǒng)一性。2.情感情景

情感情景指語言交際在一定場合使用下的情感傾向。從情感情景來看，詞語有褒義、貶義和中性之分，有的是肯定或贊揚，帶有喜悅的感情；有的是否定或貶斥，帶有憎惡的感情；有的無所謂褒貶。因此，詞的情感意義是通過詞的褒貶意義來體現的。那么，在實際的語言交際中，選用詞語時一定要著眼于它的感情色彩是否與具體的情感情景相協(xié)調。英語里有很多這樣的詞。如：dislike, brave, courage, diligent, kind?

由于中西方文化的差異，同一個詞在漢語里是褒義詞，到了英語里卻可能是貶義詞。所以在詞匯教學中，教師要注意介紹詞匯的情感意義，以免造成誤解。如：在中西兩種文化中young和old的感情色彩是不同的。在中國文化中young總是和“沒經驗的”聯(lián)系在一起的，如說年輕人是“嘴上沒毛，辦事不牢”。old則時常和“成熟的”，“經驗豐富的”聯(lián)系在一起。如俗語“老將出馬，一個頂倆”，“姜還是老的辣”等。但在西方文化中young是和“靈巧的”，“精力旺盛的”，“富有創(chuàng)造性的”聯(lián)系在一起的。old是和“傳統(tǒng)的”，“老朽的”，“無用的”聯(lián)系在一起。[5] 再如：ambition一詞在中國詞典里意味著野心，但在美國詞典中含有進取心的意思。還有在中西文化里“狗”的意義相差甚遠?！肮贰币辉~在中國人看來總是貶義的，漢語中 3 常用“癩皮狗”、“狗東西”、“喪家犬”、“狗改不了吃屎”、“走狗”等來形容所厭惡的人。但是英美國家的人對狗的看法與我們截然不同，他們認為狗是“Man’s best friend”(人之良友)，他們喜歡狗的某些品質，如忠誠、可靠、勇敢、聰明，所以“dog”在英語中往往含有褒情善意。如：①Every dog has his day.（人人皆有得意時）②love me, love my dog.（愛屋及烏）③to work like a dog（拼命地工作）④a lucky dog（幸運兒）⑤a top dog（位居要津）

所以，我們在詞匯教學中，是一定要考慮這方面的因素的。如在講peasant（農民）一詞時，告訴學生漢語中的“農民”所指的概念是統(tǒng)一的，指的是直接從事農業(yè)生產的勞動者，沒有貶義；而在英語中指的是收入低下、沒有受過教育、不懂禮貌、舉止粗魯的人，是封建生產關系所束縛的農業(yè)生產者，含有貶義。隨著時代的發(fā)展，封建的生產關系已為資本主義的農業(yè)關系所取代，現在英語中表示“農民”時用farmer來代替peasant。farmer指那些擁有自己的農場或租賃農場的人；peasant通常指雇傭農。[6]發(fā)達國家的農民通常在英語中稱為farmer，而發(fā)展中國家的農民則被稱為peasant。這就要求在英語詞匯教學中，要求學生了解其所指的民族文化范疇，對一些“貌合神離”的“假朋友”從文化的角度進行特殊的處理，以培養(yǎng)學生的跨文化意識。

有些詞在一定的語境中，感情色彩相當濃厚，需要讀者細心體會，才能把握語言的真正含義和情韻氛圍。如：It was clear to me that we were soul-mates when it came to reducing government and expanding economic opportunity.(顯而易見，涉及到減少政府干預和擴大經濟機會的問題，我們倆是心有靈犀一點通的。)這是里根獲悉撒切爾夫人下野后，回憶兩人間的融洽合作關系時說的話。表述觀點一致，親密無間，為什么不說“We were intimate associates”或“We always saw eye to eye”，而說 “We were soul-mates？”筆者揣測，里根是為了更有人情味而選用此詞。鐵娘子引退，需要老朋友在感情上的慰藉。soul這個詞感情色彩很濃（full of emotional warmth）, soul-mate指 a person temperamentally suited to another , 強調雙方是意氣相投的知音。因此soul-mate用于慰問的情景，具有特定的溫馨色彩。

語調和聲調在表達情感意義時也是相當重要的。在聽力教材和試題中，常常會有一類題目，需要聽者根據語調和聲調揣摩說話者的態(tài)度和話語意義，如大學聽力教材中有一段這樣的聽力材料：London Bridge is falling down , falling down , falling down;London Bridge is falling down , my fair lady.說話者用三種語氣講了這段話，表達了高興、傷心和驚詫三種不同的情感意義。因此，可以說理解情感意義有時也必須考慮語音語境。

總之，詞的情感色彩影響著一定語境下的語言交際及交際質量。在詞匯教學中，要讓學生弄清詞在特定的情感情景下具有的不同情感傾向，以便正確運用好這一類詞。[致謝] 謹以此文向我的導師華中師范大學外國語學院院長、博士生導師張維友教授致敬！

[參考文獻] [1]張維友.英語詞匯教學[M].武漢:華中師范大學出版社,1997:217.[2]白解紅.語境與意義[J].外語與外語教學,2000,(4):21.[3]李麗生.試論語境對修辭的制約[J].山東外語教學,1998,(4):18-19,20.[4]錢兆明.環(huán)境與語義[J].外語與外語教學,1981,(1):53.[5]吳友富.國俗語義研究[C].上海:上海外語教學出版社,1998:56.[6]張國揚、朱亞夫.外語教育語言學[M].廣西:廣西教育出版社,1996:66.收稿日期：2003-12-15 作者簡介:章彩云（1968-）,女,信陽市人,信陽師范學院大外部講師,碩士。研究方向：應用語言學。

第四篇：情景創(chuàng)設在小學數學教學中的作用

情景創(chuàng)設在小學數學教學中的作用

一節(jié)比較成功的數學課必定要有一個好的開頭，一個好的情景的創(chuàng)設是有一個好的開頭的必要條件。

“創(chuàng)設情境”是數學教學中常用的一種策略?！皵祵W情境”是含有數學知識和數學思想方法的情境，同時也是數學知識產生的背景，它不僅能激發(fā)數學問題的提出，也能為數學問題的提出和解決提供相應的信息和依據。

為了提高小學數學課堂教學的有效性，許多老師把創(chuàng)設情境當作激發(fā)小學生學習數學興趣的重要手段，“創(chuàng)設情境”成為小學數學課堂中一道亮麗的風景線。那么如何創(chuàng)設生動活潑、新穎有趣且富有思考價值的教學情境呢？

一、借助生動故事創(chuàng)設情景

教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生的心靈。在數學教學中，適時地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，而且有利于學生發(fā)現問題，探索新知。如在教學《圓柱的體積》時，可以首先讓學生講“曹沖稱象”的故事，使學生懂得要用轉化的思想來解決問題。然后，想到要想求圓柱的體積，要先把圓柱體轉化成長方體，從而推導出圓柱的體積公式。這樣，從熟悉的故事入手，有利于學生在情景中發(fā)現問題，學習新知。

二、激發(fā)學習欲望創(chuàng)設情景

良好的情境創(chuàng)設是提高教學效果的重要手段，創(chuàng)設情境時，我在注重生動有趣的同時，更緊扣教學內容，激發(fā)學生學習興趣，引起思考。例如：我在教學“圓的面積”時，我設計了這樣的“激情導入”：“ 一只羊被它的主人用一根長5米的繩子栓在草地上，問小羊能夠活動的范圍有多大？小羊能夠活動的最大面積是一個什么圖形？如何求這個圓的面積呢？這個時候學生對我提出的問題產生了濃厚的興趣，他們的這種強烈的認知沖突觸發(fā)了他們想弄懂問題的決心。接下來，他們通過動手實踐、合作交流、研究探討，明白了圓的面積的計算方法。

三、捕捉生活資源創(chuàng)設情景

《數學課程標準》十分強調數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。我們農村小學沒有繁華的街市，沒有琳瑯的商品，課堂上沒有精美的教具，但我們有著豐富的教學資源，例如，在教學《整十數加一位數和相應的減法》時，根據教科書中情景的意義選擇一個農村孩子熟悉的替代情景來進行教學。秋天到了，苞米成熟了。昨天老師回到家里，蒸熟了20個苞米(出示早已畫好的20個苞米示意圖)，今天早上又蒸熟了5個苞米(再在黑板上畫5個苞米)，根據這些條件，可以提出哪些數學問題？我想，創(chuàng)設這樣一個學生熟悉的問題情景，遠比教師將情景圖改變成應用題，更能喚起學生思考的欲望。

四、實物直觀演示創(chuàng)設情景

最直觀的教學手段莫過于實物模型，它能體現教學原則中的直觀性原則。對于抽象理論，通過實物演示，可以使學生一目了然，收到事半功倍的效果。實物演示情景在小學數學中體現的尤為突出。數學較之其他學科有著嚴密的邏輯性，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的數學活動和交流機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。讓學生在活動中操作、探索、發(fā)現、解決問題，從而不斷積累學習經驗，掌握學習方法。如在教學“圓柱的體積”時，我安排學生動手切蘿卜，讓學生動手動腦解決“怎樣使圓柱體轉化成了長方體”這個問題，從而理解和掌握了圓柱體的體積公式。這種利用實物演示創(chuàng)設教學情景，引導學生“學在生活中”，“在生活中學”的方式，充分調動學生的學習主動性，聰明才智得到了充分的發(fā)揮。

五、在“多變”中創(chuàng)設情景

情景創(chuàng)設要有利于培養(yǎng)學生的思維能力，開拓創(chuàng)新能力?！岸嘧儭本褪窃诮虒W中對典型的問題進行有目的、多角度、多層次的演變，使學生逐步理解和掌握此類數學問題的一般規(guī)律和本質屬性，也使學生對學習始終感到“新”、“奇”，由此培養(yǎng)學生思維的靈活性。例如：學習百分數應用題后，出示下列變式練習：根據所給條件，列出算式：圖書角有文藝書48本，（），科技書有多少本？條件:（1）文藝書比科技書多20%（2）科技書比文藝書多20%（3）文藝書比科技書少20%（4）科技書比文藝書少20%（5）科技書是文藝書多20%（6）文藝書是科技書的20%。這樣的變換使學生再度陷入問題的探索之中，而且在這種“多變”中，將會培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，為學生思維潛力的發(fā)揮起到一個創(chuàng)景設情的作用。

情境的創(chuàng)設貫穿于一堂課的始終，其方法和途徑也是多種多樣的。還有利用游戲創(chuàng)設情境、利用問題創(chuàng)設情景、通過設立疑點創(chuàng)設情景、角色扮演創(chuàng)設情景、電腦模擬創(chuàng)設情景、圖畫再現創(chuàng)設情景等等，創(chuàng)設情境雖不是目的，但沒有情境的創(chuàng)設，就很難激活學生的思維。因此，教師必須精心創(chuàng)設問題情景，使之成為課堂教學的潤滑油、催化劑。

第五篇：情景創(chuàng)設在小學語文教學中的作用

情景創(chuàng)設在小學語文教學中的作用

小學語文課本中，每篇課文字字珠璣，教師要讓每個學生深刻透徹理解這些文章，情景創(chuàng)設在教學中起著不可估量的作用。

一、能激起學生濃厚的學習興趣。我國有句古話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話道出了興趣在學習中的重要作用。新課伊始，愛玩的小學生們，還處于自娛自樂的狀態(tài)，要將他們帶入教學內容中，激起他們濃厚學習興趣，情景創(chuàng)設少不了。

二、能形成一個情感交融的教學氛圍。例如：在教學《小英雄雨來》時，可以設計這樣的情景：同學們，首先來聽一首《歌唱二小放牛郎》。這首歌唱的是抗日戰(zhàn)爭時期，一個年紀和你們差不多的小男孩，他邊放牛邊為解放軍放哨，在一次掩護解放軍主力和老鄉(xiāng)們安全轉移時而不幸犧牲的英雄事跡?，F在讓我們走進另一位抗日小英雄吧。老師用深情的語言，把自己的情感與文章的情感溶化在一起，來打動學生的心，激發(fā)學生的情，使文章與學生的心、教師與學生的心產生共鳴，形成一個情感交融的教學氛圍。

三、能拉近時空差距。古文古詩，文字精簡，卻晦澀難懂，小學生要理解其中含義很難，情景創(chuàng)設可起到橋梁作用。例如，在教學“歲寒三友”這個單元中三首古詩時，教師讓學生畫出自己喜歡的竹、梅、松。畫好后，老師選出畫得最好的三幅，說：“你們看這么美的畫，我們是否應該在上面寫點什么？”現在讓我們來看看古代詩人是怎樣給畫題詩的吧，一下子縮短了時空的差距。

總之，創(chuàng)設情境的優(yōu)點很明顯，但是創(chuàng)設好的情景，教師要在課前精心準備。