第一篇：談?wù)勄榫硠?chuàng)設(shè)在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

摘 要：幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)《剛要》指出：“數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、與生活緊密聯(lián)系的?！边@些內(nèi)容的規(guī)定要求，應(yīng)讓幼兒必須主動地去進(jìn)行觀察、實驗、操作、交流等活動中感知數(shù)學(xué)知識，體驗數(shù)學(xué)的樂趣。因此教師應(yīng)充分挖掘生活中能夠激發(fā)幼兒興趣的素材，盡而激發(fā)幼兒的求知欲。因此精心創(chuàng)設(shè)情境不但能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高解決問題的能力，還會發(fā)展幼兒良好的情感體驗，是一項重要的教學(xué)策略。我在教學(xué)《認(rèn)識幾何圖形》系列活動中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)收到了事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；情境；興趣；探索

一、創(chuàng)設(shè)情境激，發(fā)學(xué)習(xí)興趣

營造良好的學(xué)習(xí)氛圍是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，也是幼兒有效學(xué)習(xí)的保證，一個良好的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境必將給幼兒創(chuàng)新意識的激發(fā)帶來很大的幫助。多媒體教學(xué)能夠綜合利用視覺、聽覺，使幼兒感受到語言和音像的不斷沖擊，使幼兒身臨其境，高度參與，能激發(fā)出創(chuàng)造熱情，實現(xiàn)教與學(xué)的互動。

例如：我在數(shù)學(xué)教學(xué)《認(rèn)識幾何圖形》的第一課時，應(yīng)用多媒體課件，充分展示幼兒喜歡的動畫情節(jié)，為這一課創(chuàng)設(shè)了情境，營造氛圍，誘發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣。在播放大小不等的長方形、正方形、三角形和圓形課件時，引導(dǎo)幼兒自己認(rèn)識圖形并進(jìn)行分類，看一看每種圖形有什么不一樣，是根據(jù)什么分的。頓時幼兒小手高高舉起說個不停：“三角形有三條邊，正方形、長方形有四條邊！”等，通過觀察認(rèn)識圖形的特征，幼兒提出了多種分類方法，充分發(fā)展了幼兒的抽象思維。接著讓幼兒根據(jù)圖形的特征，創(chuàng)設(shè)了小兔鋪路場景，我在地上布置了許多不同形狀的坑，請幼兒用圖形填平，幼兒說出圖形的名稱紛紛去尋找此圖形，個個積極活躍。幼兒在所創(chuàng)設(shè)的情境中自由、愉快操作、擺弄，獲得了數(shù)學(xué)知識。整個活動中我還注意一些細(xì)節(jié)，及時鼓勵和表揚幼兒，一個肯定的動作、一個象征性貼花，極大地調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒自主探索

良好的實現(xiàn)情境設(shè)計能激發(fā)幼兒的自主探索的興趣，有了興趣幼兒才積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。在活動《認(rèn)識幾何圖形》第二課時時，我為每個幼兒準(zhǔn)備一份幾何圖形操作板，讓幼兒動手?jǐn)[圖形，幼兒在圖形板上用皮筋繃出各種圖形，進(jìn)一步理解圖形的基本特征。鞏固練習(xí)時，我巧妙穿插了多種游戲。如“喂小動物”活動中，我先讓幼兒認(rèn)一認(rèn)手中的圖形，找一找、舉一舉、辨一辯、摸一摸、說一說；再根據(jù)小動物嘴巴的形狀，把手里的圖形喂在小動物的嘴里，然后，引導(dǎo)幼兒說一說生活中見過的圖形，幼兒興趣高漲，說個不停，“黑板是長方形的，枕巾是長方形的，光盤是圓形！”等，幼兒很快找出生活中好多與長方形、正方形、三角形和圓形有關(guān)的物體。最后小組合作用幾何圖形擺圖案，許許多多的圖形能擺出什么呢？帶著疑問幼兒思維又活躍起來了，開始自主探究。在活動中調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)興趣，在玩中不知不覺學(xué)到知識，在玩中鞏固了新學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些貼近幼兒直接經(jīng)驗和實際生活的操作和實踐，使孩子積極、主動地投入到學(xué)習(xí)、探索的活動當(dāng)中，真正促進(jìn)了幼兒的發(fā)展，讓他們在自主學(xué)習(xí)中體驗著快樂。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展思維能力

孩子有了疑問才會去進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。在教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，鼓勵孩子通過活動，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問，多次嘗試。這樣孩子就由過去的機械接受向自主探究發(fā)展，有利于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造個性和思維能力。

創(chuàng)設(shè)情境不是為了讓幼兒去觀賞表演，而是激活思維，創(chuàng)設(shè)情境要新穎活潑，這就要求教師要注重情境的科學(xué)性，讓幼兒產(chǎn)生疑惑、激活思維、積極研究、自主解決問題。

如在《認(rèn)識幾何圖形》教學(xué)活動中，為了拓展幼兒思維，我利用“小熊分餅干”動畫情境將幼兒的興趣激發(fā)出來，接著我指著課件中小熊說：“孩子們！小熊遇到難題了，聽聽它說什么？一塊正方形的餅干大小一樣分給兩個（四個）小伙伴怎么分呀？有幾種分法？”。將幼兒分成幾組，同時展開了競賽活動，幼兒在教師的引導(dǎo)下，帶著問題、帶著疑惑，自主探究，興趣大增。積極的想辦法，既動腦又動手，爭著說出自己的想法，多次嘗試用正方形紙張折疊剪分，最終解決了老師提出的問題，豐富了想象力，發(fā)展了思維能力。

四、創(chuàng)設(shè)情境，體驗豐富生活

數(shù)學(xué)知識來源于生活，找到數(shù)學(xué)知識與幼兒生活經(jīng)驗的結(jié)合點，就能有效地促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)知識的發(fā)展，同時還能真正教會幼兒有意識地用數(shù)學(xué)方法解決生活中的問題；也能使幼兒對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有更直接的體驗，從而真正懂得數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系。因此，把教育內(nèi)容與教育過程融入到生活的情景中，提高幼兒學(xué)習(xí)興趣。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動設(shè)計中，我針對不同的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)幼兒熟悉的生活場景，增強了幼兒的數(shù)學(xué)知識面。

如：在活動《認(rèn)識幾何圖形》延伸活動，我創(chuàng)設(shè)區(qū)角布置了“小小超市”擺放了各種形狀的用品和食品，還讓幼兒用橡皮泥做的各種形狀的餅干。幼兒看一看、擺一擺，并根據(jù)物品的形狀分類擺放，老師要求幼兒數(shù)一數(shù)每個貨架上物品的數(shù)量，并貼上不同的標(biāo)記，幼兒根據(jù)不同的標(biāo)記分類擺放并統(tǒng)計商品的數(shù)量。這樣既發(fā)揮了幼兒主動性，又增強生活中的數(shù)學(xué)知識。此外，在所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中幼兒成為了數(shù)學(xué)問題的解決者，學(xué)會用數(shù)學(xué)推理來分析問題，構(gòu)建了數(shù)學(xué)經(jīng)驗，對數(shù)學(xué)活動也充滿了自信。同時也給幼兒提供了實踐活動的空間和交流提高的機會，讓幼兒在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并利用數(shù)學(xué)解決生活中的實際問題，豐富了他們的內(nèi)心世界，感受生活中的數(shù)學(xué)其樂無窮。

總之，課堂情境的創(chuàng)設(shè)需要老師認(rèn)真挖掘教材，深入了解幼兒，從幼兒已有的生活體驗和實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，用多種有效的呈現(xiàn)方式，快速集中幼兒的注意力，把握時機，幫助幼兒積極、正確理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)幼兒探索求知的欲望，達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的目的。

第二篇：情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運用

英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

最新英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫作 A Comparison of Chinese and Western Taboos of Social Communication 2 商務(wù)談判中幽默語的運用 Social Features and Language Characteristics in Pride and Prejudice 4 A General Analysis of Mr.Xu Yuanzhong’s Translation Art of Language Variation in Classic Poems 5 目的論與對外傳播翻譯 6 英語廣告語中隱喻的研究 7 從文化角度談動物習(xí)語的翻譯 8 對文化差異引起的誤譯的研究 以超驗主義視角對瓦爾登湖中寂寞觀的分析 10 論漢文化負(fù)載詞匯的翻譯 從歸化策略視角看中醫(yī)藥說明書的翻譯 12 高中英語詞匯教學(xué)中文化意識的培養(yǎng) 13 淺析兒童自然英語教學(xué)法的心理學(xué)優(yōu)勢 14 張愛玲與簡奧斯汀的諷刺藝術(shù)比較 15 初中英語教學(xué)中的角色扮演 論《呼嘯山莊》中希斯克利夫的心路歷程 17 從影視劇看英語俚語使用的性別差異 18 作家的病態(tài)心理對文學(xué)創(chuàng)作的影響 淺析《弗蘭肯斯坦》中怪物“善”與“惡”的轉(zhuǎn)變 20 A Brief Discussion on the Translation of the Public Signs 21 對比研究中西文化中的委婉語 22 淺論中文標(biāo)語英譯 《老友記》中幽默的翻譯 艾米麗?狄金森詩歌中的自然情結(jié)(開題報告+論文)25 中醫(yī)術(shù)語翻譯方法研究 論詹姆斯喬伊斯的《阿拉比》中的弗洛伊德主義 27 英文電影對英語學(xué)習(xí)的影響 28 論《推銷員之死》中的父子關(guān)系 29 論基督教教義對美國人慈善觀的影響 美國基督新教與中國儒家的倫理道德的比較 31 目的論視角下的廣告翻譯

從基因?qū)W的角度看多義詞的詞義關(guān)系

超驗主義在《瓦爾登湖》中的應(yīng)用及其對現(xiàn)代中國的現(xiàn)實意義 34 淺析官方委婉語及其語用功能

Cultural Connotation of Color Words in Chinese and Western Culture 36 美狄亞的女性主義分析

A Psychological Analysis on Self-identity Loss of Black People in The Bluest Eye 38 英漢翻譯中的文化空缺現(xiàn)象及對策

《老人與?！泛汀稛釔凵返纳鷳B(tài)比較

天才的悲劇人生——論杰克倫敦的自傳體小說《馬丁伊登》 41 淺析《蠅王》中的人性黑暗 英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

換位思考在商務(wù)信函中壞消息的運用及建議 43 經(jīng)貿(mào)英語中的縮略語現(xiàn)象及其應(yīng)用

The Linguistic Features of American Inaugural Address 45 美國夢——《嘉莉妹妹》主題探析

試論任務(wù)型教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

American Individualism and Its Reflection in the Film Erin Brockovich 48 情感教學(xué)在初中英語課堂中的理論和實踐 49

從功能派翻譯理論的角度看商標(biāo)名稱的英譯 51 The Religious Thoughts in The Pilgrim’s Progress 52 淺析《還鄉(xiāng)》中愛格敦荒原的象征意義 53 《麥田里的守望者》中的象征主義分析

喬治?奧威爾小說《動物農(nóng)場》和《》社會對比研究

Application of Cooperative Principles in the Study of Intercultural Business Negotiation 56 On the English-Chinese Translation of Movie Titles 57 論華茲華斯詩歌中的自然觀

Discussing the history of basketball and current situation of America from the perspective of culture 59 浪漫主義天性和實用主義個性之間的沖突——評《呼嘯山莊》中凱瑟琳人性的矛盾 60 論《愛瑪》中的反諷

從宗教建筑看中西文化差異

影響大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的因素研究 63 《大衣》中定語從句的翻譯策略

從勞倫斯及其作品《兒子與情人》看戀母情結(jié)

The Road to the Outside World：An Analysis of Chinese Martial Arts 66 《莎樂美》中月亮的意象——從原型批評視角進(jìn)行分析 67 淺析《不存在的人》中主人公的覺醒 68 論商務(wù)名片英譯——以功能對等為指導(dǎo) 69 淺析國際商務(wù)談判禮儀的文化差異 70 迷信思想起源研究

從中美數(shù)字諺語看中美文化的差異 72 論《雙城記》中的愛情 73 論高中英語文化教學(xué)

《赫索格》中瑪?shù)铝盏男愿?/p>

反思《夜訪吸血鬼》中的同性戀現(xiàn)象 76 論初中英語教學(xué)中的教師角色扮演 77 中英新聞標(biāo)題的差異及翻譯方法

孤獨而堅強的靈魂－－《被遺棄的韋瑟羅爾奶奶》中愛倫?韋瑟羅爾的性格分析 79 論《紫色》中的性別暴力

體態(tài)語在英語課堂教學(xué)中的運用研究

維多利亞時期的藝術(shù)對文學(xué)的影響——以白衣女人為例 82 從用餐禮儀看中美核心價值觀差異 83 三星公司營銷策略研究

《幸存者回憶錄》中多麗絲?萊辛的生態(tài)觀 英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

從語言角度分析面子理論在英語商務(wù)談判中的作用 86 論《紫色》的敘事現(xiàn)代性分析 87 中學(xué)英語詞匯教學(xué)的幾種方法

Cigarette Culture in China and America 89 A Study of the Protagonist’s Pursuit of Identity in Invisible Man 90 《吉檀迦利》中的泛神論思想

狄金森、席慕蓉愛情詩中隱喻現(xiàn)象對比研究

淺析《到燈塔去》中女性主義思想在兩位女主人公身上的體現(xiàn) 93 論《莎樂美》中的唯美主義 94 英語習(xí)語非穩(wěn)定性結(jié)構(gòu)特征研究

An Analysis of Symbolism in Tess of the D’Urbervilles 96 論《格列佛游記》中的諷刺

論交際法在初中英語教學(xué)中的運用 98 論《兔子歸來》中黑人民權(quán)意識的覺醒 99 從談判風(fēng)格看中美文化差異

對《瑞普凡溫克爾》兩個漢譯本的語言美的比較評論 101 The Application of Corpus in Teaching English Writing 102 《白鯨》與《老人與?！分械暮Ｖ庀蠓治?/p>

A Study on Humanity——Based on the Analysis of David Copperfield 104 淺析MSN交談中的話語標(biāo)記語

Pursuing a Harmonious Man-Woman Relationship In The Thorn Birds 106 元認(rèn)知策略指導(dǎo)下的英語專業(yè)高年級學(xué)生聽力學(xué)習(xí)107 論《最危險的游戲》中的生態(tài)倫理混亂

中國英語與中式英語的對比研究——從英漢民族思維差異的角度 109 論《喜福會》中中美文化的沖突與融合 110 英語委婉語之初探

論中西方思維方式的差異

淺析電影《我是山姆》中的反智主義 113 淺析狄更斯小說中匹克威克的性格特點 114 英漢動物諺語中動物形象的意義及翻譯

淺析合作原則和禮貌原則在商務(wù)信函中的運用 116 英語外教與中國英語教師寫作教學(xué)風(fēng)格對比研究 117 淺析《白牙》中愛的力量 118 漢英語序?qū)Ρ葴\析

愛默生超驗主義對世紀(jì)美國人生觀的影響——以《論自助》為例 120 從生態(tài)女性主義角度解讀朱厄特的《白蒼鷺》 121 小議非語言交際中的身體語言 122 文化差異對英漢翻譯的影響

奧古斯丁在《懺悔錄》中對于新柏拉圖主義的應(yīng)用

愛的缺失:班吉康普森的癡人說夢—《喧嘩與騷動》班吉敘述視角研究 125 A Superficial Analysis of Religious Consciousness of Jane Eyre 126 文化交際視野下的語用失誤分析 127 英漢諺語特征對比分析

On cultural differences between China and America from the film The Treatment(Gua Sha)英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

《海的女兒》中安徒生的悲劇情結(jié)分析

《傲慢與偏見》中的婚姻觀和中國后婚姻觀的比較研究 131 《德伯家的苔絲》中苔絲悲劇的分析

功能對等理論視角下英語言語幽默的翻譯—以《老友記》為例 133 寂靜的聲音——《送菜升降機》中的沉默 134 淺談中西方服飾禮儀之色彩差異 135 漢語量詞“條”“支”“枝”的認(rèn)知研究及其英文表達(dá) 136 肯克西《飛越瘋?cè)嗽骸返呐灾髁x批評 137 《蝴蝶君》中兩位主角的心理沖突

《那個讀伏爾泰的人》英譯漢中定語從句的翻譯策略 139 從跨文化視角解析商標(biāo)名稱翻譯

從主位述位的角度闡述英語口語的連貫性

“垮掉的一代”與中國“后”比較研究——以搖滾音樂為分析視角（開題報告+論）142 評愛倫坡哥特小說中的恐怖美 143 英語商務(wù)演講的技巧

英語“名詞 + ly”類形容詞的詞化分析、語義特征及句法功能 145 Racism in Heart of Darkness 146 從語言角度看中英廣告翻譯中的文化差異 147 從涉外婚姻分析中西方文化差異 148 對《憤怒的葡萄》中圣經(jīng)原型的分析 149

On the Dramatic Conflicts Contributing to Eliza Doolittle’s Pursuit of Self-identity in Pygmalion 151 Analysis of Dialect Translation from Perspective of Functionalist Skopos Theory 152 論《紅字》中的象征

153 英語基本味覺詞“甜/苦”的隱喻機制

154 The Analysis of the Narrative Style in Toni Morrison’s Beloved 155 中美肥胖問題比較研究

156 論英語專業(yè)八級口語測試的內(nèi)容效度

157 淺析詹姆斯?喬伊斯《阿拉比》中的精神頓悟 158 分析商務(wù)談判中的模糊語

159 Saussure’s Five Contributions to Linguistic Study and Its Modern Applications 160 論《兔子, 跑吧》中哈利的逃避主義

161 從心理學(xué)的角度論《兒子與情人》中保羅的戀愛模式

162 A Study of Luxury Situations Nowadays in China from Sister Carrie 163 《達(dá)芬奇密碼》中的女性主義 164 中國英語在中國文化輸出中的作用

165 從楊必翻譯的《名利場》看文學(xué)翻譯中的歸化與異化 166 試論庫珀的種族觀——以《最后一個莫西干人》為例 167 由中國的圣誕節(jié)“熱”來看中美文化的沖突及融合 168 跨文化交際中的母語文化研究

169 E-C Translation of Adverbial Clauses in Business Contracts from the Perspective of Functional Equivalence 170 功能對等理論觀照下《警察與贊美詩》譯本評析 英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

171 淺談奧斯卡·王爾德的喜劇《認(rèn)真的重要性》中“謊言”的運用對其情節(jié)、語言和人物塑造的作用

172 英文商務(wù)信函中的禮貌策略研究 173 論網(wǎng)絡(luò)英語的特征 174 企業(yè)資料的翻譯原則

175 中美大學(xué)生道歉策略對比研究 176 商標(biāo)翻譯分析

177 跨文化交際中身勢語的研究

178 奴隸制下的壓迫與愛——淺析托尼?莫里森的《寵兒》 179 “垮掉的一代”形成的背景探析 180 從民族服飾角度看中美文化價值

181 從言語行為理論研究廣告英語中的隱喻

182 讀者與作者的斷裂——多麗絲?萊辛《金色筆記》中的女權(quán)主義解讀 183 《請買票》的生態(tài)女性主義解讀

184 論英語寫作中中式英語的成因及解決策略

185 A Cause Analysis of Tragedies of Three Female Protagonists in Sons and Lovers 186 商務(wù)英語寫作得體原則

187 從《魯賓遜漂流記》看創(chuàng)新精神和知足長樂 188 淺析《法國中尉的女人》中的自由

189 ?？思{《我彌留之際》女主人公艾迪的形象探析 190 英語中的性別歧視

191 中美大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的比較和啟示 192 中國公司簡介的英譯技巧

193 《本杰明?富蘭克林自傳》和《嘉莉妹妹》美國夢的對比研究 194 多媒體英語教學(xué)的優(yōu)勢與劣勢 195 淺析造成蓋茨比悲劇的因素

196 情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運用

197 On the Conceptual Blending of Business English Word Chunks and Their Translation 198 中美幼兒教育對比研究 199 淺析廣告英語中的修辭

200 從性別歧視淺析兩位復(fù)仇女性之困境——美狄亞及莎樂美

第三篇：情境創(chuàng)設(shè)在思想品德課教學(xué)中的運用

淺談情境創(chuàng)設(shè)在思想品德課教學(xué)中的運用

【摘要】思想品德課的理論知識較多，較抽象，學(xué)生理解起來會有一定的難度，影響了教學(xué)實效。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不失為提高思想品德課教學(xué)質(zhì)量有效、常用的一種教學(xué)方法，為思想品德課教學(xué)帶來了無窮的生命力。本文結(jié)合自己的教育教學(xué)實踐，對情境創(chuàng)設(shè)在初中思想品德教學(xué)中的運用作簡要分析和總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè)思想品德教學(xué)運用生命力

思想品德課的理論知識較多，較抽象，學(xué)生理解起來會有一定的難度。針對思想品德課教學(xué)內(nèi)容的特點，如何使學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不失為提高思想品德課教學(xué)實效有效、常用的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)，就是為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點，采用多種教學(xué)手段，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，以引起學(xué)生一定的心態(tài)和情感體驗，讓學(xué)生置身于特定的教學(xué)情境之中，引起學(xué)生的情感體驗，激活其思維，使其積極參與教學(xué)活動，提高教學(xué)實效，其核心在于激發(fā)學(xué)生的興趣和情感。

如何在思想品德課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體生動的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得明顯的教學(xué)效果，成為擺在廣大政治教師面前的課題。下面是我在思想品德課教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境的幾點體會，與老師們分享并歡迎批評指正。

一、預(yù)設(shè)情境，導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣

思想品德課教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，往往作為講授新課之前的教學(xué)導(dǎo)入使用，這也是當(dāng)前思想品德課情境創(chuàng)設(shè)中比較常見的方式。預(yù)設(shè)情境，即指教師在講述 1

某部分知識前，運用預(yù)先設(shè)計的語言、幻燈、影像、音樂、圖表等媒體手段，創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)與思想品德課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，通過對某一特定情境氛圍的渲染，以引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生懷著強烈的探求欲望，進(jìn)入后面主干教學(xué)內(nèi)容和流程的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)初三思想品德“新時期鮮明的特點是改革開放”教學(xué)內(nèi)容時，首先利用多媒體平臺播放了一首MTV《春天的故事》，隨后給出問題 :① 1979年在中國發(fā)生了什么事 ?為什么說她是一個春天 ?這位老人指的是誰 ?② 1992年中國又發(fā)生了什么事 ?為什么說她又是一個春天呢 ?伴隨著激昂的歌曲，畫面中拔地而起的幢幢高樓，工廠里繁忙的生產(chǎn)線，商場里琳瑯滿目的商品??古老的中國大地?zé)òl(fā)出了勃勃生機。同學(xué)們深切感受到一代偉人——鄧小平作為中國改革開放的設(shè)計師，對中國發(fā)展的影響是何等的偉大！學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，積極發(fā)言，并進(jìn)行著熱烈的討論，教師適時地進(jìn)行一些穿針引線。這樣，不僅使同學(xué)們加深了對我國對外開放基本國策的理解，在情感上更加熱愛社會主義祖國，擁護(hù)改革開放的政策，而且為順利完成課堂教學(xué)任務(wù)打下了良好的基礎(chǔ)，取得了較好的教學(xué)效果。

二、再現(xiàn)情景，感悟生活，理解生活的真諦

教學(xué)內(nèi)容和方法的新穎性、多樣性、趣味性，是吸引學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)動機和提高學(xué)習(xí)積極性的重要條件。視頻可以直觀、形象地再現(xiàn)客觀事件，它的生動性、趣味性有助于吸引學(xué)生的注意，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性、而且這些教學(xué)手段以其多樣化的信息作用于學(xué)生的多種感官，使本來抽象的材料變得形象生動而有趣味。

例如，在講述初二的內(nèi)容如“人格尊嚴(yán)”、“財產(chǎn)所有權(quán)”等內(nèi)容時，教師光講課文往往使學(xué)生感到枯燥無味。于是我們在上課時播放視頻《今日說法》相

關(guān)案例片斷，讓學(xué)生親自感受，如身臨其景，再配以教師具體的講解，學(xué)生有了比較深刻的印象，注意力很集中，學(xué)習(xí)積極性也很高。視頻情景為學(xué)生再現(xiàn)了事實，提供了感性材料，促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解和智能的發(fā)展，便于知識的鞏固，有利于學(xué)生素質(zhì)的提高。如汶川地震的視頻資料教學(xué)使孩子們深切感受到大災(zāi)無情人有情，孩子們對人生有了新的認(rèn)識和思考，并深深體會到中華民族的強大與不屈，孩子們一次次地流淚，一次次的痛心，但他們也看到了一個最經(jīng)得起考驗、最有希望、堅不可摧的偉大民族。多難興邦也讓孩子們感到了肩上沉甸甸的擔(dān)子，收到了較好的教育效果。

三、觀察演示，設(shè)置情境，營造體驗氛圍

俗話說：“耳聽為虛，眼見為實?！睂τ谠H眼見過的東西，學(xué)生會記憶猶新。引導(dǎo)學(xué)生觀察一些實物、圖片，適當(dāng)進(jìn)行一些小實驗，小操作等，能夠促進(jìn)學(xué)生從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生記憶深刻，久久不能忘懷。所以這也是一種創(chuàng)設(shè)情境的好方法。如講“環(huán)境污染與破壞”這一內(nèi)容時，為了讓學(xué)生更直觀地看到環(huán)境一旦被污染，被破壞造成的影響，一般在短期內(nèi)難以消除，具有不可逆性，我讓學(xué)生自己做實驗：在一杯清水中滴入墨水并加以震蕩，然后想各種辦法將清水與墨水分離。這個小實驗極大地激發(fā)了學(xué)生們的興趣和好奇心，他們紛紛動手實驗，想盡各種辦法將清水與墨水分離，有的同學(xué)根據(jù)生活的經(jīng)驗，提議用漂白粉、食用鹽、消毒液等方法來做，但均以失敗而告終。我適時總結(jié)：環(huán)境正如這杯清水，一旦被污染，被破壞就很難恢復(fù)原狀，即使你想辦法改造，治理了被污染被破壞了的環(huán)境，也與從前完全不一樣了。然后，我用其一張白紙進(jìn)一步給學(xué)生演示，白紙就好比優(yōu)美的環(huán)境，畫上亂糟糟的墨跡，即使想辦法擦去墨跡，白紙也已傷痕累累，這就像被污染了的環(huán)境。就這樣我以直觀的實驗和演示的方法，創(chuàng)設(shè)情境，營造體驗的氛圍，不僅有利于幫助學(xué)生樹立正確的道德觀，而且有利于激發(fā)他們的求知欲望和探索精神，使學(xué)生在認(rèn)知體驗的氛圍中獲得思想政治課的知識和技能，為他們未來的深入探索積累情感體驗。

四、構(gòu)建問題情境，設(shè)疑導(dǎo)思，開啟學(xué)生思維

在思想品德教學(xué)中，及時抓住一些有利時機，有意識地設(shè)置一些問題情境，提出一些具有思考價值的問題，就可以激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！彼刭|(zhì)教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，學(xué)生的創(chuàng)新能力主要指學(xué)生在掌握基本知識，基本觀點的基礎(chǔ)上，作為一個個獨立的主體，充分發(fā)揮其主觀能動性，善于發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識新的問題，并學(xué)會從多角度、全方位去觀察分析同一問題。

問題情境可通過以下方式創(chuàng)設(shè)：（1）以“趣”入境——運用生活趣事，激發(fā)學(xué)生興趣；（2）以“疑”入境——設(shè)置懸疑，激活學(xué)生的思維；（3）以“情”入境——運用現(xiàn)代教學(xué)媒體展示現(xiàn)實材料，激發(fā)學(xué)生的情感。比如，我們在學(xué)習(xí)“霸權(quán)主義不得人心”這部分內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)問題情境時，采用美國“9.11”恐怖事件材料和車臣恐怖分子利用學(xué)校開學(xué)典禮綁架人質(zhì)，發(fā)生重大傷亡的慘劇的材料。同學(xué)們看完這些材料，便情不自禁地問：為什么會出現(xiàn)這樣情況？……這時我給他們提出一些問題：（1）今天，恐怖主義有哪些新特點？為什么它能在全球愈演愈烈？（2）是什么一直威脅世界和平與發(fā)展的主要根源？（3）我國政府對恐怖主義持什么態(tài)度呢？這樣可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生的思維，明顯地增強教學(xué)效果。

五、創(chuàng)設(shè)新奇教學(xué)情景，深入淺出，豐富課堂教學(xué) 知識源于生活，學(xué)科之間也可融會貫通。在教學(xué)過程中要經(jīng)常保持新穎和變化，我們教師可利用生活經(jīng)驗和各方面知識儲備，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)新奇教學(xué)情境，使學(xué)生求知好奇的心理得到滿足，從而調(diào)動其積極性。我在思想品德課教學(xué)中運用古今中外大量的文學(xué)故事、諺語俗語、寓言典故以及具有形象、生動、夸張、幽默、辛辣特點的漫畫等材料來創(chuàng)設(shè)新奇的教學(xué)情境。例如，在教學(xué)“可持續(xù)發(fā)展的選擇”時，我引用了“吃蛋原理”這個哲理事例：一戶人家養(yǎng)了一只母雞，假如這只雞一天下一個蛋。對于這戶人家來說，可有三條消費方案（1）堅持每天吃一個雞蛋；（2）把雞也殺了吃掉；（3）堅持在一段時期少吃雞蛋，省出10個，孵成小雞。如果成活8只，有4只母雞，4只公雞，過上一段日子，一天可以吃4個雞蛋，遇上特殊的日子，還可以殺公雞來改善一下生活——如果主人這樣堅持下去，那么消費水平便會不斷提高，積累也越來越容易。吃蛋原理中的三條消費方案，第一條雖能保持收支平衡，但生活質(zhì)量不會有大的提高；第二條把雞也殺掉，雖可供一飯之需，但只能改善一頓，此后便只能安守清貧了；惟有

第三條方案，堅持用發(fā)展的觀點看問題，雖要忍受一時的清貧，但一段時間后，既有雞吃，又有蛋吃，生活質(zhì)量才會有大量的改善和提高。在上述三個消費方案中，選擇后者，就是選擇了可持續(xù)發(fā)展。如此教學(xué)，學(xué)生們均感覺新鮮有趣，一下子把學(xué)生們帶到了新奇的情境，便于學(xué)生理解掌握，收到了較好的教學(xué)效果。

六、創(chuàng)設(shè)成功的教學(xué)情境，品嘗喜悅，激發(fā)生學(xué)習(xí)積極性

創(chuàng)設(shè)成功教學(xué)情境就是教師根據(jù)學(xué)生的特點，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生飽嘗努力探求、勤奮思考后獲得知識，取得成功的情境，以此增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，從而使師生都能一起分享成功帶來的喜悅。例如，通過課前

5分鐘時事報告、主題辯論會、政治手抄報、綠色環(huán)保等實踐活動，讓學(xué)生看到自己的成果，體驗成功的喜悅，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)習(xí)政治的信心和決心。

最后，引用柳斌督學(xué)的話作為本文的結(jié)尾，柳督學(xué)說：“情境教育的好處是把教材教活了，把孩子們教活了，把教學(xué)過程中的育人功能充分地體現(xiàn)了出來，因此，‘情境教學(xué)——情境教育’是對素質(zhì)教育的一種有效的探索。”由此可見，運用情境教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)符合中學(xué)生年齡特征和現(xiàn)代生活氣息的情境，將為我們思想品德課教學(xué)帶來無窮的生命力。

【主要參考書目】 ：

1、朱慕菊《走進(jìn)新課程》，北京師范大學(xué)出版社，2003年版。

2、戴汝潛：《情境教學(xué)——情境教育》，山東教育出版社，2000年4月版。

3、黃全愈：《素質(zhì)教育在美國》，廣東教育出版社，1999年12月版。

4、徐曉蕓：《自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)之路》，浙江大學(xué)出版社，2002年5月版。

5、崔相錄主編：《素質(zhì)教育的實施方法》，山東教育出版社，1998年10月版。

第四篇：淺談情境創(chuàng)設(shè)在化學(xué)教學(xué)中的運用

淺談情境創(chuàng)設(shè)在化學(xué)教學(xué)中的運用

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一.由此“學(xué)習(xí)”的含義可知，學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過程能力的函數(shù).因此，情境創(chuàng)設(shè)在化學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要.那么，如何在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境？

一、在實驗教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1.創(chuàng)設(shè)興趣小實驗情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲

興趣是最好的教師，針對中學(xué)生具有強烈的好奇心，對新奇的事物具有強烈的探究和求知欲這一特點，化學(xué)新教材的教學(xué)中可以增加一些趣味性的實驗.一方面可以增加學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生通過趣味實驗的新奇現(xiàn)象，進(jìn)一步分析現(xiàn)象原因，從而將學(xué)生對實驗現(xiàn)象的表面興趣轉(zhuǎn)化為對學(xué)習(xí)、探究化學(xué)知識本身的興趣.例如，在初三化學(xué)第一課時，首先提出問題，什么是化學(xué)？為什么要學(xué)習(xí)化學(xué)？不直接告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生帶著疑問觀看我的魔術(shù)表演：（1）拿一張白紙，讓大家觀察上面什么也沒有，然后在白紙上噴一種“水”，紙上立即顯示出“化學(xué)真奇妙”這幾個字.（事先用酚酞在紙書寫上“化學(xué)真奇妙”幾個字，然后用堿液噴.）（2）水能滅火，難道還能點火？實驗：取干燥的蔗糖粉末5克與氯酸鉀粉末5克在石棉網(wǎng)上混合，用玻璃棒攪勻，堆成小丘，加入過氧化鈉3克，滴水，半分鐘后，小丘冒出白煙，很快起火燃燒.看了我的表演，學(xué)生的熱情一下子達(dá)到了極點，從學(xué)生的表情上不難看出大家都想了解其中的奧妙.這時我說“如果想知道這其中的奧妙，我們就要好好學(xué)習(xí)化學(xué)知識.”這樣的開場白充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知的欲望.2.創(chuàng)設(shè)探究性實驗情景，促進(jìn)學(xué)生主動探究

例如，在“質(zhì)量守恒定律”這一內(nèi)容的教學(xué)時，教師提出探究問題：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和與反應(yīng)生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和之間有什么關(guān)系？根據(jù)問題，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行自主探究實驗.學(xué)生通過探究實驗，獲得了以下三種結(jié)果：①在氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應(yīng)的實驗中，各物質(zhì)的質(zhì)量總和在反應(yīng)前后沒有變化；②在大理石和稀鹽酸的反應(yīng)實驗中，通過天平儀器的測量，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)后容器內(nèi)的物質(zhì)質(zhì)量比反應(yīng)前減少了；③在鎂帶燃燒實驗中，生成物的質(zhì)量比鎂帶的質(zhì)量要大.不同實驗為什么會出現(xiàn)不同的結(jié)果？決定反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量總和之間的關(guān)系是不是與參加反應(yīng)物的性質(zhì)有關(guān)？我提出這樣的問題情境讓學(xué)生繼續(xù)實驗并開展討論，最后，學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)：在大理石和稀鹽酸的反應(yīng)實驗中，質(zhì)量減少的原因是反應(yīng)生成物中二氧化碳已從反應(yīng)容器里逸出；鎂帶燃燒實驗中質(zhì)量增加的原因是我們在稱量反應(yīng)物時忽略了氧氣的質(zhì)量.然后讓學(xué)生改進(jìn)實驗裝置再進(jìn)行實驗.通過這種情境教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的主動探索精神，掌握科學(xué)的探究方法.3.用家庭小實驗情景，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí).家庭小實驗是化學(xué)教學(xué)的一種輔助形式，是學(xué)生喜歡的一種形式.通過家庭小實驗，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實驗動手能力和增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.如，在講碳酸鈣的性質(zhì)之前，我事先布置回家作業(yè)，《化學(xué)新教材》九年級第一學(xué)期家庭實驗觀察：把一只雞蛋洗凈后，浸在醋酸中，記錄觀察到的現(xiàn)象.放置三天，再記錄觀察到的現(xiàn)象.實驗后，談?wù)勀銓﹄u蛋殼的性質(zhì)有什么新的認(rèn)識.學(xué)生會發(fā)現(xiàn)雞蛋殼周圍產(chǎn)生氣泡，慢慢的雞蛋殼變軟最后幾乎消失.這意外發(fā)現(xiàn)使學(xué)生的興趣大增，求知欲大增，一定要解開蛋殼之謎.他們查閱課外書，網(wǎng)上查找，請教教師，再次做實驗等，不斷尋找答案.二、聯(lián)系生產(chǎn)、生活，創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)過程中，應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出相關(guān)的化學(xué)問題，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個貼近生活實際的“生活化”問題情境.例如，在能源利用這個問題上，讓學(xué)生比較沼氣、煤氣、氫氣、天然氣等燃料哪種更好時，學(xué)生可能會回答是氫氣，因為在以往的教學(xué)中，向?qū)W生滲透的思想是環(huán)保.可為什么我們現(xiàn)在不使用氫氣呢？這就讓學(xué)生從氫氣的生產(chǎn)（消耗大量能量，經(jīng)濟成本高）、氫氣的存放（常溫下是氣體，所占體積非常大）、氫氣的泄漏（氫氣以液態(tài)存放時極容易飄散出來）、氫氣的爆炸（爆炸極限大，易爆炸）等多角度思考?xì)錃獾睦脝栴}.三、利用新教材中的科學(xué)史話、拓展視野，創(chuàng)設(shè)情境

化學(xué)發(fā)展的歷史就是科學(xué)探究的歷史，化學(xué)史料十分豐富，在化學(xué)教育中充分應(yīng)用化學(xué)史料進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)生提出問題的能力、猜想和假設(shè)的能力、形成結(jié)論的能力以及評價與反思的能力等基本要素，因而能夠提高學(xué)生的科學(xué)探究能力.新教材兩冊書中共有六處科學(xué)史話，有33處拓展視野，這是老教材所沒有的.怎樣合理的利用這些名人軼事、歷史故事創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，使這些資源得到最大限度的利用，是我們教師要考慮的問題之一.例如，在講到空氣中氧氣的測定這節(jié)內(nèi)容時，直接讓學(xué)生設(shè)計實驗測定空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)，會很困難，可以先讓學(xué)生閱讀科學(xué)史話“拉瓦錫發(fā)現(xiàn)空氣組成”，或者補發(fā)一些關(guān)于拉瓦錫的科學(xué)事跡的材料，然后介紹拉瓦錫的鐘罩實驗，及實驗過程和實驗精神.這樣不僅使學(xué)生的設(shè)計思路得到啟發(fā)，而且其中的科學(xué)思想和科學(xué)方法使學(xué)生受益匪淺.參考文獻(xiàn)：

[1] 楊麗君，李德良.建構(gòu)主義理論與化學(xué)教學(xué)設(shè)計，中學(xué)化學(xué)教與學(xué)，2007（2）.[2] 毛新勇.情景學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用.外國中小學(xué)教育，1998（5）.[3] 高文，王海燕.拋錨式教學(xué)模式.外國教育資料，1998-3-5

[南京市江寧區(qū)丹陽學(xué)校（211157）]

第五篇：略談情境創(chuàng)設(shè)在低年級語文教學(xué)中的運用

略談情境創(chuàng)設(shè)在低年級語文教學(xué)中的運用

【摘要】低年級語文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，而低年級小學(xué)生由于其認(rèn)知水平和思維能力的原因，加之本身注意力容易分散，如果我們不能針對學(xué)生的自身特點，采用確實有效的措施，則不僅不會提高課堂教學(xué)的效果，還會讓語文課堂成為學(xué)生厭倦的所在。

【關(guān)鍵詞】語文；情境；創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)情境。”由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)是我們教師必要的教學(xué)手段。的確，對活潑好動、注意力容易分散的低年級小學(xué)生而言，情境創(chuàng)設(shè)無疑是一種行之有效的教學(xué)方式。本文談?wù)劦湍昙壵Z文教學(xué)中運用情境創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化教學(xué)效率的體會。

一、創(chuàng)設(shè)生動的語言情境，激起學(xué)生情感

課堂語言是最富感染力的教學(xué)手段，語文課堂的語言更是最富魅力的。在低年級語文教學(xué)中，教師借助生動的教學(xué)語言，通過繪聲繪色的描述，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，能夠?qū)W(xué)生帶入文本的氛圍中，從而激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師在創(chuàng)設(shè)語言情境時，必須要通過準(zhǔn)確、生動的語言，巧妙借助學(xué)生已經(jīng)有的經(jīng)驗，引發(fā)學(xué)生展開想象來引導(dǎo)學(xué)生在自己的大腦中形成正確的意象，吸引學(xué)生自然沉浸在課文的情感氛圍中去感知文本、體會文本。同時，教師要融入自己豐富的情感去詮釋課文、解讀課文，實現(xiàn)以情傳情、以情染情。唯有教師全身心投入、全情投入，才會吸引學(xué)生動情。如教學(xué)《陳毅探母》《朱德的扁擔(dān)》《司馬光》等課文時，學(xué)生對陳毅、朱德、司馬光等歷史著名人物缺乏了解，不能形成感性認(rèn)識，自然也就很難相通相融。課前，我通過查閱相關(guān)資料，在課堂上通過生動而富有感染力的語言，繪聲繪色地給學(xué)生講解了他們的偉大品格，讓學(xué)生深刻感受了這些人物的偉大之處，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)之前先奠定了濃厚的情感基礎(chǔ)，他們自然很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而自覺主動、積極地參與課堂學(xué)習(xí)。

二、營造優(yōu)美的圖片情境，吸引學(xué)生注意

直觀優(yōu)美的圖片是低年級小學(xué)生的最愛，可以迅速鎖定他們的注意力，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣。在低年級小學(xué)語文教材中，配有許多色彩鮮麗、學(xué)生喜聞樂見的插圖，每一幅插圖都濃縮了課文的精髓，可謂圖文并茂。教師在教學(xué)中，要善于借助這些插圖或制作一些圖片，在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅可以吸引學(xué)生的注意，更可引發(fā)學(xué)生展開無限的遐想、觸景生情。此時，如果我們教師再通過富有感染力的語言渲染，學(xué)生必然會被帶進(jìn)神秘而又充滿奇妙之美的情境中，加深對課文的理解。如教學(xué)《月亮灣》一課時，我將教材中優(yōu)美的畫面投影在大屏幕上，學(xué)生仿佛置身美妙的畫卷中，體會到大自然的美景，不僅油然而生對大自然的熱愛之情，更助推了對課文中文字的理解。再如二年級的識字教學(xué)，課文中的插圖即對應(yīng)著識字教學(xué)的全部內(nèi)容，教師利用這些圖片對生字進(jìn)行說明，利用圖片將學(xué)生引入與之對應(yīng)的情境之中，再反過來由文字去理解圖畫，感受圖片的意蘊。學(xué)生在這樣的教學(xué)中，不僅輕松積累了語言，還體會到語言的優(yōu)美，心靈得以美的熏陶。

三、巧用豐富的表演情境，牽引學(xué)生參與

低年級學(xué)生的特點是好表現(xiàn)，他們在課堂上無拘無束，毫無顧忌，針對這一特點，我們教師可以將語文課堂打造成孩子們玩的天堂，寓教于樂，既讓他們獲取知識，更體會快樂。特別是低年級課本中有很多學(xué)生喜愛的課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去表演，從而讓學(xué)生深入角色之中，領(lǐng)會角色的內(nèi)心，從而輕松理解課文。如教學(xué)《狐假虎威》一課，我安排學(xué)生分別扮演狐貍和老虎，再讓幾個小同學(xué)飾演森林中的小動物，學(xué)生表演的煞有介事，有板有眼，表演者演得認(rèn)真，小觀眾看得投入，課堂儼然成了學(xué)生的游樂場，充滿了歡笑。不僅課堂教學(xué)效果顯著，更讓學(xué)生收獲了不一樣的體會，在學(xué)生的內(nèi)心深處留下了深刻的印象。

此外，有些課文也可通過教師的扮演，吸引學(xué)生悉心體會課文，促使他們?nèi)ダ斫夂驼莆照n文知識。如在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時，我在課前準(zhǔn)備了一個瓶口很小的瓶子，在里面裝了少量的水，又準(zhǔn)備了一些小石子，將手當(dāng)做烏鴉的嘴。一邊演示，一邊講解，學(xué)生在講述創(chuàng)設(shè)的情境中，輕松理解了烏鴉喝水的過程，而且還對課文中“漸漸”“一個一個”等詞語有了深刻的認(rèn)識。

四、借助奇妙的多媒體情境，優(yōu)化教學(xué)效果

低年級小學(xué)生，他們對直觀具體、生動形象的畫面更感興趣，多媒體技術(shù)可以一改傳統(tǒng)課堂中依靠教師的語言、教具創(chuàng)設(shè)情境的局限，它能為語文課堂注入新鮮的活力，輕松突破時空界限，將生動形象的畫面與生動的語言等有機地結(jié)合起來，將抽象轉(zhuǎn)化為具體，吸引低年級小朋友們的注意，使小學(xué)語文課堂變得生動多姿、栩栩如生。如教學(xué)一年級《識字6》時，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制作了江南、塞北、高原、海島四地美麗風(fēng)光的展板，在課堂上展示給學(xué)生，通過展板出示給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)要求，將學(xué)習(xí)任務(wù)置于學(xué)生感興趣的畫面中，既激發(fā)了學(xué)生參與課堂的熱情，增強了學(xué)生對語文課堂的內(nèi)心依賴，更通過這一情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在圖文對照中深化了對字詞的認(rèn)識和識記。

總之，情境創(chuàng)設(shè)對于低年級小學(xué)生來說具有重要的作用，它能夠?qū)⑻煺婊顫姷男W(xué)生牢牢地吸引在語文課堂中，促使他們展開豐富的想象。我們廣大教師應(yīng)針對低年級小朋友的喜好與心理特點，創(chuàng)設(shè)貼近他們喜好的情境，引導(dǎo)他們主動投身教學(xué)活動，通過教師的以情激學(xué)調(diào)動學(xué)生的興趣，讓他們自覺主動地開展學(xué)習(xí)。

（編輯：龍賢東）