第一篇：《小學語文教學中學生想象力培養(yǎng)》的結(jié)題報告

《小學語文教學中學生想象力培養(yǎng)的研究》 的結(jié)題報告

永豐鎮(zhèn)中心小學

陳雎

一、課題提出。

在語文教學中，學生一旦遇到續(xù)寫故事或編寫童話故事等想象作文時就知難而退。這是由于學生想象力差的問題導致的，這也是令許多語文老師尤其是農(nóng)村小學的語文老師頭疼的事。從語文學習角度來說，學生學習語文時離開積極的想象，既難以深刻地領會文本內(nèi)涵，又難以提高表達能力。然而，當前的學校教育模式束縛了學生想象的翅膀，出現(xiàn)了重知識、輕想象，重接受、輕創(chuàng)新，重求同、輕求異，重結(jié)論、輕過程的誤區(qū)。在這種觀念下，我們的教育者大多數(shù)是對學生進行知識的灌輸，強調(diào)學生對前人知識的掌握與積累，培養(yǎng)的是學生的記憶力，但學生的創(chuàng)造力卻沒有得到足夠的重視，因而導致學生的想象力發(fā)展遲緩，而農(nóng)村小學的學生中這一現(xiàn)象比較普遍。所以語文教學要著力培養(yǎng)學生的想象能力。

二、研究對象與步驟：

1、本課題研究對象：永豐小學三（1）班、三（2）班學生。

2、具體步驟：

第一階段：（2014年3月—2014年4月）

主要工作：確定研究項目，選定研究方法，構(gòu)思方案，收集有關(guān)信息，制定課題研究的步驟。有計劃、有重點地進行課題研究活動。

第二階段：（2014年5月—2014年9月）

主要工作：制定研究方案，進行實驗，對全過程進行記錄、收集處理有關(guān)資料，交流研討，形成階段報告和論文。

在實施驗證階段過程中，以“深入課堂研究、召開想象類的主題班會、舉行想象類作文競賽、進行想象類閱讀訓練”等作為形式；以促進師生共同發(fā)展作為標尺。在研究過程中不斷修正方案，調(diào)整策略，全程記錄，在反思中進行經(jīng)驗總結(jié)，在總結(jié)中提煉成果。

第三階段：（2014年10月—2014年12月）

主要工作：材料整理歸類、歸檔，撰寫經(jīng)驗論文，寫好專題論文總結(jié)。通過調(diào)查報告、課堂教學案例、反思、經(jīng)驗論文、研究報告、典型教案等形式展現(xiàn)研究效果。

三、研究過程與方法：

1、研究過程。

第一階段：與研究小組成員一起確定研究項目、選擇研究方法、制定研究方案，并查閱相關(guān)資料，為后期的研究做好充分的準備。

第二階段：與研究小組成員一道，按照研究方案進行實驗，并做好記錄。同時收集有關(guān)材料進行交流研討。主要從以下幾個方面進行研究與實驗：

(1)深入課堂研究：A、讓學生“換位假設”。讓學生與文中人物進行角色轉(zhuǎn)換，引發(fā)想象。例如：教學《爭論的故事》時，可以讓學生想象：如果你是故事中的兄弟倆，你會怎么做？學生進行換位思考并各抒己見。B、引導學生“按圖想象”。學生能利用教材內(nèi)外的彩圖、插圖，通過觀察，開啟想象，構(gòu)思故事，揭示人物內(nèi)心世界，然后借助語言文字再現(xiàn)畫面的蘊涵。例如：學了《跨越遠方的大山》一課，讓學生觀察劉翔取得奧運冠軍以后雙手舉著國旗在賽場上慢跑的情景，然后，讓學生想象：“劉翔此時心里是怎么想的？他的心情怎樣？”最后讓學生口頭表達并書寫。C、啟發(fā)學生“變文為圖”。把課文中的文字轉(zhuǎn)化為圖畫，進行由書面語言到直觀圖畫的思維，在頭腦中形成畫面，并把想象到的情景畫出來。例如：學完《西湖》一課后，讓學生先反復誦讀作者描寫月光下的西湖的那一段，然后，讓學生結(jié)合課文畫出月光下的西湖的美麗圖畫，并選出優(yōu)秀作品在全班展覽。D、引導學生根據(jù)原文內(nèi)容，聯(lián)系生活經(jīng)驗進行合理想象，續(xù)寫故事（如：續(xù)寫《狐貍和烏鴉》的故事）E、學習了課文中的修辭后，讓學生仿寫比喻、擬人、夸張句。

（2）召開想象類的主題班會（如：《我的理想》、《將來我要做??》、《假如我是??》等）。為學生創(chuàng)設一個相對輕松而又可以自由發(fā)揮的機會，提升學生的想象力。

（3）舉辦童話故事類作文競賽。給定學生一些動物（或其他事物），讓學生編寫童話故事，并評選出優(yōu)秀作文進行獎勵，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。（4）指定閱讀篇目，進行適量的課外閱讀訓練（如：閱讀《安徒生童話》、《格林童話》），在閱讀中開闊視野，培養(yǎng)想象力。

第三階段：整理研究材料，撰寫經(jīng)驗論文和研究總結(jié)。通過交流研討形成書面性的比較詳實的結(jié)題報告。

2、主要研究方法

本課題研究方法：調(diào)查法、觀察法、實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法。調(diào)查法：對三年級兩個班的學生進行想象力的調(diào)查（包括談話及問卷調(diào)查），及時了解學生想象力狀況及困惑，分析情況、尋找解決辦法。

觀察法：每周根據(jù)學生課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況以及其他研究活動的反饋，及時掌握學生想象力的發(fā)展狀況，并將觀察到的情況形成書面材料，與其他小組成員一起開交流會，分析問題，深入研討，確定下一步的研究措施并提出注意事項。

實驗法：通過課堂教師創(chuàng)設的想象訓練（包括：寫比喻、擬人句、續(xù)寫故事、依據(jù)給定的事物編寫童話故事等。）、召開想象類的主題班會（如：《我的理想》、《將來我要做??》、《假如我是??》等）、進行想象類作文競賽、進行想象類閱讀訓練，以此研究實驗，形成詳細的書面記錄。

經(jīng)驗總結(jié)法：課題小組成員每月舉行一次經(jīng)驗交流會，各自匯報自己近一月的研究開展情況，總結(jié)經(jīng)驗和不足，作好記錄并收集相關(guān)經(jīng)驗材料，為后期撰寫科研論文和結(jié)題報告提供詳實的理論依據(jù)。

四、研究成果：

通過研究與整理，課題小組取得了以下研究成果： １、讓學生借助貼切、逼真、新奇的比喻、擬人、夸張等修辭方法進行想象。在實物和想象之間架起一座彩橋，使已有的印象更具體，更形象，更新穎。

2.注重學生想象式閱讀訓練。想象和聯(lián)想不能夠想當然，必須在一定知識表象的基礎上進行。要培養(yǎng)學生的想象聯(lián)想能力，必須有計劃、有步驟地指導學生廣泛閱讀古今中外優(yōu)秀的文學作品。在閱讀中滲透積累語言的指導，學生的詞匯量多了，在說話或?qū)懽鲿r可以隨時從頭腦中調(diào)出詞句組織出生動形象而又美妙的語言來。閱讀也是積累寫作素材的方式之一，寫作時可啟發(fā)學生把在課外閱讀中學到的知識運用到作文中來，寫下讀后感受、日記等。

３、續(xù)寫故事，訓練想象力。語文課文的結(jié)尾較含蓄，較容易引發(fā)學生的聯(lián)想和想象，教師可借機讓學生想象一下接下來會發(fā)生的事，學生會樂此不疲。結(jié)合課文續(xù)寫故事情節(jié)或結(jié)局，對培養(yǎng)作文興趣，開啟想象力，效果很好。

4、編寫童話，發(fā)揮想象力。

童話蘊含著豐富的想象，有著自由創(chuàng)作的廣闊空間，非常貼近小學生的心理特點和思維特點。首先，教師指導學生有選擇地閱讀《安徒生童話》、《格林童話》等名家的童話故事，使學生從中體會童話的特點。接著，為學生提供模仿的機會，引導學生仿照課文的句式和結(jié)構(gòu)進行說寫訓練。指導學生編寫童話采用多種形式。如：任選幾個動物，想象一下在這幾個動物之間發(fā)生了什么事情，編一個童話故事；或提供幾組詞語，讓學生任選一組，想象一下它們之間可能發(fā)生些什么事情，編一個故事。通過指導學生編寫童話，有效地豐富了學生的想象力，促進了學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

5、展望未來，擴展想象

為了開啟學生想象創(chuàng)新的大門，引導學生走進未來世界，可以舉行主題班會或者設計一些半命題的作文。如《假如我是??》、《我的理想》等。以現(xiàn)在所擁有的資料為依據(jù)，放飛想象的翅膀，寫出自己對現(xiàn)實、對未來的看法以及未來想做的事，想象出美好的未來，想象出美妙的世界。

五、問題討論與建議

1、問題討論

經(jīng)過日常教學及研究，我發(fā)現(xiàn)當今小學生（特別是農(nóng)村學生）想象力現(xiàn)狀不容樂觀，這主要表現(xiàn)在兩個方面：

首先表現(xiàn)在小學生思想僵化，缺乏想象力。由于傳統(tǒng)的教學方法是灌輸式的、填鴨式的，再說教師在課堂中往往占主導地位，所以學生形成了上課聽老師講，作業(yè)照模式套，答案等老師講的壞習慣。即使是寫作文，也是完成任務式，或者老師說怎么做就怎么做，產(chǎn)生依靠老師的心理，學習被動，嚴重缺乏想象力。其次表現(xiàn)為生活積累缺乏，觀察能力差。由于現(xiàn)在的社會獨生子女偏多，家長對他們是百般呵護，疼愛有加，什么家務事都不要他們插手，社會實踐活動更是不允許參加，這導致孩子們生活積累缺乏。再加上小學生直接參與社會活動少，獨立分析問題、解決問題的能力弱，缺乏對生活的認識和觀察，這些導致他們?nèi)狈ο胂罅Α?/p>

2、建議:

（一）打破思維定勢，還學生想象思維的空間。

打破傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的教學，徹底消除讓學生背作文、套寫作文等現(xiàn)象，使學生改掉作業(yè)照模式套，答案等老師講的壞習慣。放開學生的思維，鼓勵學生思維求異，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

相信只要給孩子們思維的空間，只要用心引導孩子們真正動腦去想，讓他們大膽地發(fā)言，再讓他們?nèi)ビ懻摗⒔涣?，教師再適時點撥，問題就會迎刃而解，這樣不僅能發(fā)揮學生的主動性，還能培養(yǎng)他們的想象力。

（二）結(jié)合語文學科，進行想象訓練

小學生愛聽故事,喜歡故事中可愛的人物。因此語文教師可以抓住學生心理,設計有針對性的想象訓練。如學習了《三個小和尚》的故事后,教師可以啟發(fā)學生思考三個小和尚怎樣做才能使缸里的水滿滿的?學生思考后各抒己見,有的說三個人輪流挑水;有的說每兩個人輪流抬水;還有的說每次三個人一起挑水。這與他遇事愛動腦筋是分不開的。這種續(xù)編故事的過程，也是學生依據(jù)原文通過想象再創(chuàng)造的過程。在這一過程中,學生的想象力得到了充分的展示。

（三）營造和諧氛圍，寓教于樂

小學生必須在寬松愉悅的情況下，才會自發(fā)地陶醉于充滿樂趣的想象創(chuàng)新活動之中。如果教師在教學中寓教于樂地培養(yǎng)學生的想象力，不僅能活躍氣氛，還能使小學生在愉快的心情下展開豐富的想象，興趣盎然地接受教學內(nèi)容，就會起到事半功倍的效果。可謂一舉兩得。

第二篇：小學語文作文教學中學生想象力的培養(yǎng)

小學語文作文教學中學生想象力的培養(yǎng)

小學語文教材中的課文文筆輕松優(yōu)美，充滿著作者的想象，因此，小學語文教學對培養(yǎng)小學生的想象力就有獨到的優(yōu)勢。在小學語文作文教學中，想象力能夠幫助孩子們更好地完成作文，但是這需要小學語文教師對學生們的想象力進行有效地培養(yǎng)和訓練，具體如何進行，下文就是通過在小學語文作文教學實踐中總結(jié)出來的一些策略。

一、重視學生細致觀察，培養(yǎng)想象力

小學生處在學習的起始階段，尤其是寫作，要將之前的口頭表達轉(zhuǎn)換成文字寫下來，是對他們的一項新的挑戰(zhàn)。因此，培養(yǎng)小學生的觀察能力對于寫作有十分重要的幫助。在作文教學過程中，教師需要對小學生觀察身邊事物進行積極指導，如何認真細致的觀察，需要學生們認真用眼睛、耳朵和鼻子以及身體某些部位的觸感去嘗試。另外，在作文教學過程中引導學生一邊進行觀察一邊進行想象并加入學生自己的思想感情，否則的話也不容易寫出具有真情實感的作文。例如，讓學生們寫一篇以《校園的月季花》為題目的作文，教師一定要先帶領學生去仔細地觀察學校不同角落的月季花，指導學生們從月季花的香味和姿態(tài)進行描述，幫助他們完成作文。在作文學習過程中，小學生對于形象直觀的畫面會更加感興趣，因此當教師在作文課上向同學們展示一些漂亮的圖片的時候更容易吸引學生們的注意力，從而更加利于對學生們想象力的培養(yǎng)。例如，作文課上教師為小學生們展示一幅卡通動物的照片，學生們自然會充滿興趣，然后老師提問學生，同學們觀察一下這些動物在做什么？他們之間在談論什么？這樣一來刺激小學生們的想象力，幫助他們利用自身的想象為卡通動物賦予自己的思想，進而鍛寫作能力。小學生處于學習的啟蒙階段，在語文知識的積累上有很大的不足，這需在教師的指導下通過觀察和學習，增強自身的情感體驗，不僅能夠幫助學好語文知識，更是對想象力的培養(yǎng)。

二、加強作文修改訓練，強化想象力

小學生在完成作文之后難免存在錯誤，如果沒有得到及時的糾正和修改，學生就容易形成不好的寫作習慣，對以后的寫作造成嚴重影響。因此，小學語文教師要加強對學生們修改作文訓練，這不僅是對小學生作文寫作的能力培養(yǎng)，更是幫助他們發(fā)展想象力的重要手段。在作文教學過程中，教師為學生提供的寫作素材和寫作方法幫助學生對作文題目進行身體，指導學生從更加全面的角度在所提供的素材中挑選適合自己寫作的內(nèi)容。在此過程中，教師需要按照作文課堂教學的要求而采取相應的符合小學生作文學習規(guī)律的教學策略。當學生完成作文之后，教師也不要急著去對學生們的作文作批改，應該首先指導學生之間交換作文進行互評。例如，在小學六年級的一次寫作練習課上，要求是寫一寫體現(xiàn)人們之間相互關(guān)愛的事情，當學生寫完作文之后教師將作文批改的方法交給學生然后讓學生之間進行互評，這樣可以更快地提高小學生的寫作能力。由于寫作中凝聚了作者的想象力，當學生進行互評的時候就會用各自的想象力去思考他人的作文，因此對想象力的鍛煉也十分有效。在加強作文修改訓練的教學過程中，教師要重視對作文批改方法的教學，這樣可以讓小學生更好地掌握自己的寫作水平。小學生在學習寫作的時候只有在教師的指導下才可以按照正確的方向發(fā)展，而當學生修改作文的時候只有按照規(guī)范的標準修改才可以不斷提升自身的寫作能力。

三、重視體會文本空白，引導想象力

在小學的作文教學過程中，語文教師肩負的任務不僅僅是將寫作技巧傳授給學生，更為重要的是喚醒學生腦海中沉睡的知覺表象，并指導學生對其進行加工整合，在學習語文課文之后可以通過對課文進行后續(xù)內(nèi)容的補充練習來培養(yǎng)小學生們的想象力，加速他們的再造想象轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造想象。因此，文本的空白之處就應該充分發(fā)揮出作用，一篇好的文章就像是書法作品，作者的寫作意圖常常是需要讀者用心閱讀才可以體會的到。文章中的空白給讀者留下來想象的空間，在指導學生們進行月的時候，一定要重視文本空白的作用。教師運用好這些地方，對學生們的想象力進行激發(fā)，不僅能夠幫助學生更好地理解文章，還可以積累形成學生自己的寫作材料。例如，在學習《雪孩子》的時候，文中對雪孩子是如何救出小白兔的并沒有進行直接的表達，反而為讀者留有想象的空間。這是教師抓住機會讓學生們大膽發(fā)揮自己的想象力來為這個情節(jié)進行描述，在課上讓學生們輪流發(fā)言，然后課下再讓學生寫下來作為寫作練習。再例如文章《自己去吧》中的幾個句子“過了幾天，小鴨學會了游泳?！薄斑^了幾天，小鷹學會了飛翔。”在學習過程中小鴨子和小鷹都遇到了哪些困難？他們具體怎么樣學習自身需要具備的本領的？文中均未詳細描述，引導學生在此展開想象，對文章進行補充。這樣充實課文的學習內(nèi)容，培養(yǎng)學生的想象力，像這樣具有極高藝術(shù)性的空白在小學語文教材中并不少見，因此小學語文教師在培養(yǎng)小學生想象力的過程中要抓住語文學習中一切有利的教學環(huán)節(jié)。

總之，小學語文作文教學是小學生學習階段必不可少的任務，而對學生想象力的培養(yǎng)更需要在作文教學中進行并且強化。小學語文教師需要對傳統(tǒng)的作文教學進行不斷完善，充分考慮對小學生想象力的培養(yǎng)需求，抓住小學生在這個年齡段具有豐富想象力的特點實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的作文教學。

第三篇：淺談語文教學中學生想象力的培養(yǎng)

淺談語文教學中學生想象力的培養(yǎng)

張秀華

隨著知識經(jīng)濟時代的來臨,人們重新認識到創(chuàng)新精神,創(chuàng)新能力 的重要。而想象力正是創(chuàng)造能力的核心。然而，縱觀當今中學生的現(xiàn)狀，令人憂慮。學生作文中，想象瑰奇，富有靈氣的作品鳳毛麟角。不少文章人云亦云，不是立意陳舊，構(gòu)思呆板，就是選材俗套，語言平淡。想象力的缺乏，嚴重影響了學生語文水平的提高，也扼殺了他們創(chuàng)造能力的發(fā)展。

面對現(xiàn)狀，我們又該做些什么呢？我覺得首要的工作是掃除影響學生想象力發(fā)展的思維障礙，同時要引導學生豐富自己的表象，只有在這個基礎上才能進一步談想象力的培養(yǎng)。

一、掃除模式化思維障礙，培養(yǎng)學生發(fā)散求異思維能力

想象和思維雖然屬于兩種不同的心理現(xiàn)象，但兩者聯(lián)系非常緊密，想象往往是由思維調(diào)節(jié)的。因此，不掃除學生思維上的障礙，要解決想象力貧乏的問題，是不可能的。事實上，學生想象力的枯萎主要是模式化思維在作怪。所謂模式化思維，就是從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，沿一個方向思考，以重復某種傳統(tǒng)的固定模式為特征的思維方式。它回避矛盾，追求兩點一線的直接聯(lián)系，與創(chuàng)造性思維背道而馳。在學生作文中主要表現(xiàn)為：（1）思路定勢。寫材料議論文是“引”——“議”——“聯(lián)”——“結(jié)”的套路，寫記敘文是“清”——“描”——“聯(lián)”——“突” ——“結(jié)”的套路。文章的構(gòu)思程式化，形成一種“新八股”。（2）思維定勢。例如許多中學生寫《我的媽媽》，所選用的材料幾乎都是媽媽起早為“我”做早飯；“我”生病發(fā)燒，媽媽半夜背“我”去醫(yī)院；學習上媽媽每天督促“我”做作業(yè)等等，似乎只要寫媽媽就一定離不開這些內(nèi)容，于是“媽媽”成了千人一面，文章便也千篇一律。要克服這種模式化思維，就必須重視培養(yǎng)學生的發(fā)散求異思維能力。不少老師在自己的教學實踐中正在作有意義的探索工作。有的老師十分注重學生求異思維的訓練，比如，在指導學生寫《雪的聯(lián)想》一文時，要求學生有意避開“贊美雪潔白無瑕，一塵不染”的套子，注重啟發(fā)學生求異創(chuàng)新。結(jié)果，有些學生在文章中，或鞭撻雪的虛偽懦弱，以其外衣掩飾世間污垢；或痛斥雪的殘酷無情，雪壓青松，萬木蕭條；或指責雪的張牙舞爪，借助風勢，耀武揚威。他們立意貶雪，出新制勝。有的老師在指導學生寫有關(guān)“圓”的想象物作文時，要求學生有意避開易想到的太陽、月亮、車輪、足球、籃球等物體，寫自己生活經(jīng)驗中較為獨特的事物，結(jié)果有些學生把圓想象成水鄉(xiāng)的石橋，門前的老井，父親頭上的草帽，祖墳上的花環(huán)，燭光下的蛋糕，嬉笑的圓臉等等，思維放開了，給人新的意境，新的感受。這主要歸功于這位老師發(fā)散思維的指導。

二、引導學生豐富自己的表象積累

想象是對己有表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的心理過程。一個人的記憶表象越多，他所展開的想象內(nèi)容越豐富。因此，培養(yǎng)學生的想象力，就必先有可供“加工改造”的豐富表象才行?？梢哉f表象積累是想象的前提條件。而引導學生多作觀察，感知則是豐富記憶表象的重要方法。蘇霍姆林斯基曾把學生帶到田野里、小河邊，讓學生面對大自然中的景物作觀察，展開理想，編創(chuàng)故事等，小學三年級的孩子即可寫出富有想象力的童話、寓言故事。我國著名語文特級教師魏書生老師也利用星期天領學生到野外捉蟲、摸魚、練長跑、打雪仗，在活動中讓他們觀察、思考，積累了豐富的表象，連班上語文較差的幾個學生都寫出了想象力豐富的文章。當然在引導學生作文觀察、感知時需要帶著情感，要融情于物，讓客觀事物都染上主觀色彩。因為只有在觀察、感知時充滿感情，我們才能捕捉住稍縱即逝的靈感，生發(fā)出瑰奇的想象。從某種意義上說，“情感”是想象的翅膀。

在做好以上兩方面的前提工作后，我們究竟通過怎樣的具體途徑來培養(yǎng)學生的想象力呢？筆者感到以下幾種方式效果較好，現(xiàn)分述如下：

一、品味生動形象的比喻句、擬人句

中學語文教材中，有不少生動形象的比喻句、擬人句，這些句子往往包含著作者豐富的聯(lián)想想象，引導學生認真品味這些高水平的修辭手法，可以使他們從中受到啟發(fā)，激發(fā)他們創(chuàng)造新形象的欲望。例如《荷塘月色》中作者描繪荷花“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子”后，便用比喻擬人的修辭手法，對情態(tài)各異的荷花展開充分的鋪寫，“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”、“零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”，真是想象奇特，形神兼?zhèn)?。這里，可啟發(fā)學生，在對特定事物的形象或動作敘述完整后，再對事物的未來或背景作充分的聯(lián)想，并用語言把它表述出來，就可構(gòu)成想象豐富的文字?？梢?，分析教材中的修辭手法，引導學生多作追加拓展練習，對培養(yǎng)學生想象力非常有幫助。

二、描述詞意境

詩歌是一種運用高度凝練的語言，抒發(fā)思想感情以反映生活的文學體裁。它具有概括性、形象性、抒情性等特征。練習描述詩詞意境，可以較好地訓練學生的想象能力。例如，在教學杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，可安排學生對一二兩節(jié)作描繪意境練習，大部分學生都能結(jié)合杜甫的生平遭遇和思想性格作出較為合理的想象描繪。有個學生是這樣描繪的：秋風呼嘯，一個衣衫單薄破舊、頭發(fā)花白、身體干瘦的老人拄著拐杖，站在屋外，眼巴巴地望著怒吼的秋風，把屋上的茅草一層又一層地卷起來，吹過江去，灑在江邊野外。老人四處奔跑著，想撿回些茅草，待風定后再修蓋。可突然從路邊沖來一群頑皮的孩子，他們看著眼前的外鄉(xiāng)老頭，像是有意要欺負他，一齊擁來，抱著茅草就往竹林中跑去，消失得無影無蹤。老人焦急地呼喊著，氣得身子直發(fā)抖，可又有什么用呢？喊得唇焦口燥，四肢無力，他慢慢地走回家門口，看著被狂風吹得破落不堪的屋頂，倚仗嘆息不已，無可奈何，心中感到陣陣隱痛。我們在詩詞教學中，如果能經(jīng)常做這種意境描述練習，既可培養(yǎng)學生的鑒賞能力，又可有效地訓練學生的再造想象能力。

三、延伸課文內(nèi)容

每一篇課文雖然都有完整的內(nèi)容，但只要我們?nèi)グl(fā)掘，總能找到可供想象的線索，可以將其延伸，展開想象作文。例如，有位老師在教完《項鏈》 后，要求學生續(xù)寫瑪?shù)贍柕略谥理楁溦嫦嘁院髮鯓?。有的學生根據(jù)人物的思想性格作了這樣的續(xù)寫：瑪?shù)贍柕卵壑新湎麓蟮未蟮蔚难蹨I。她像失了魂擬的，踉蹌回家。佛來思節(jié)夫人把那掛鉆石項鏈還給了她，她又萌發(fā)了過豪華生活的奢望。她變賣了項鏈，有了一筆財富。但她失去了美貌，再參加舞會時備受冷落。其結(jié)局有的說她與丈夫離了；有的說她再次跌進貧窮的深淵；有的說她抑郁而死了?。這些想象與原文的情景是協(xié)調(diào)的，因而是合理的。有的老師在教過“月是故鄉(xiāng)明”專題后，讓學生去想象九十年代宏兒回故鄉(xiāng)的情鏡，要求寫一篇《宏兒回故鄉(xiāng)》的文章。有的學生根據(jù)自己對新生活的認識經(jīng)驗，寫出了頗具情趣的文章。有些老師在學生學完《獵戶》后，要求學生寫一篇《再訪董昆》的想象作文，想象時隔三十多年后的今天，董昆該是怎樣的形象，等等?？傊?，只要留意，教材中可供學生訓練想象能力的素材是很豐富的。

四、提倡文學寫作

中學階段，到底要不要培養(yǎng)學生文學寫作能力？有些人認為，中學階段開設語文課，并不是要培養(yǎng)作家，因此它不應該擔負培養(yǎng)學生文學寫作能力的任務。但是，正如并不一定要培養(yǎng)音樂家而必須開設音樂課，并不一定要培養(yǎng)美術(shù)家而必須開設美術(shù)課一樣，語文也應該培養(yǎng)學生文學寫作能力。誠然，寫真人真事是必要的，但不能止于此。從培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，適應未來生活需要來看，提倡文學寫作是必要的。尤其是對于那些愛好文學的學生來說，應該讓他們在符合生活真實的前提下，充分發(fā)揮合理的想象，虛構(gòu)人物、情節(jié)。當然提倡文學寫作，并不等于必須想象虛構(gòu)，讓學生試探進行文學創(chuàng)作活動，也不是要求他們像作家一樣寫出有風格的作品。

在具體的訓練上，一方 面可結(jié)合文學寫作教給他們一些想象的方法，另一方面要遵循由簡單到復雜的規(guī)律。比如，可先讓學生嘗試寫一些寓言故事，再寫一些記敘性散文，逐步過渡到詩歌、小小說的寫作。再如，在人物形象的塑造上，開始可先讓學生作一些對現(xiàn)實生活中的原型人物進行適當想象加工的練習，再慢慢過渡到魯迅所說的“雜取種種，合為一個”的創(chuàng)作?？傊?，語文教學中培養(yǎng)學生豐富的想象力，既是一項十分重要迫切的任務，又是一項須綜合治理的工程。需要我們廣大教師不斷更新教育觀念，突破傳統(tǒng)思想的束縛，大膽嘗試，勇于開拓，在教學實踐中不斷總結(jié)。

第四篇：小學語文作文教學中學生想象力培養(yǎng)策略探析

小學語文作文教學中學生想象力培養(yǎng)策略探析

摘 要： 進入21世紀以來，我國為了適應經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求大力發(fā)展素質(zhì)教育。在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當下，新課改不斷深入教育事業(yè)中。小學語文教學是培養(yǎng)學生學習興趣、語言表達能力、寫作能力的重要組成部分。為了更好地幫助小學生從小養(yǎng)成學習語文的習慣，激發(fā)小學生的語文學習興趣，提高小學生的語文寫作能力，就要堅持在小學語文教學中培養(yǎng)學生的想象力。本文通過對小學語文作文教學現(xiàn)狀的分析，找出語文作文教學中存在的問題，并提出培養(yǎng)小學生語文寫作想象力的方法。

關(guān)鍵詞： 小學語文 作文教學 想象力培養(yǎng)

1.引言

小學是人生接受教育、學習科學文化知識的起步階段。小學語文作文教學更是培養(yǎng)小學生語言表達能力，邏輯思考能力，文化知識儲存、想象力和自身知識涵養(yǎng)的重點課程。提高小學生的語文寫作能力，幫助小學生在寫作時有話可說、有言可寫，表達真情實感，是小學語文教學的難題。生活中處處有教育，教育必須反映真實的生活，只有與日常生活對接、真正回歸生活的作品才能表達出作者的真情實感。立足于生活、服務于生活是小學語文作文教學必須著重關(guān)注的地方。

2.小學語文作文教學現(xiàn)狀

在當前小學語文作文教學過程中，語文老師經(jīng)常在作文的選材、立意、構(gòu)思等重點部分講解，并著重研究。但最終的結(jié)果是小學生的作品依舊無法體現(xiàn)教學內(nèi)容的要領，甚至很多時候教師在點評、批改作品時根本無法下手修改。這種情況讓人無法理解，但是又真實存在于小學語文作文教學中，從而更加深人們對小學語文教育中作文教學是頭號難題的印象。

新課改要求小學語文的學習重視語文與生活的結(jié)合，注重學習的過程和方法，培養(yǎng)學生的學習能力、情感表達能力，促進自身價值觀的樹立，讓學生明確、順暢地用文字表達自己的見聞、想法和感受。這是課程改革對小學語文作文教學和學生寫作、表達能力的基本要求。但是很多小學生在作文寫作時，認為寫作是一種負擔。語文教學過多地傾向于書本，忽略實際生活和社會實踐。學生缺少對外部豐富的社會生活的體驗，在面對寫作任務時只是對著作文題目思索，不是對過去看過或?qū)戇^的內(nèi)容進行改編，就是空想，隨意編寫，最終的結(jié)果就是作品空洞，材料老套，詞不達意。

3.培養(yǎng)小學生語文作文寫作的想象力研究

文學作品來源于生活，只有讓學生體驗外部豐富的生活世界，進行生活化教學，才能幫助學生在作文創(chuàng)作中改變詞不達意、內(nèi)容空洞的缺點，幫助學生在作品立意、構(gòu)思寫作上有所提高，培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力和語言表達能力，提高小學生語文寫作的想象力。

3.1關(guān)注社會熱點問題和時事新聞，積累作文素材。

培養(yǎng)小學生語文寫作的想象力，就要在小學語文作文教學中開展生活化教學，豐富小學生的生活素材。生活中處處有作文素材。教師要積極引導學生觀察生活、貼近生活，積累貼近生活的作文素材，可以通過給學生布置作業(yè)，觀看時事新聞、熱點問題。開展針對近期社會發(fā)生的熱點問題的討論，讓學生發(fā)表自己的意見，或者舉辦辯論，讓學生將自己分辨針對時事新聞的不同意見，從而幫助學生不斷積累作文寫作的生活素材，調(diào)動學生學習語文的積極性，培養(yǎng)學生進行作品創(chuàng)作的想象力。

3.2關(guān)注、記錄生活細節(jié)培養(yǎng)學生想象力。

細節(jié)描寫是體現(xiàn)一篇作文的重要部分。在語文作文教學過程中，教師雖然時時強調(diào)要注重對細節(jié)的描寫，但是學生缺乏對生活的觀察和對細節(jié)的深入思考，很難在作品寫作時將細節(jié)描寫完善。因此，教師可以給學生布置記日記的作業(yè)，日記中要求學生記錄下自己見到的一個細節(jié)，對其進行簡單的描述，并不一定要學生每天都寫日記，而是可以要求三天記下一次生活細節(jié)或一周記錄一次。這樣不僅讓學生積累關(guān)于生活細節(jié)的素材，促使學生留心生活中的細微之處，還能通過簡單描述生活細節(jié)，強化學生的寫作能力和文字表達能力。

3.3學生之間的合作學習是培養(yǎng)想象力的重要方式。

傳統(tǒng)語文作文教學的主體是教師，老師整節(jié)課都在講述自己準備好的教案和內(nèi)容，學生只是機械地在下面聽和記錄，教學過程幾乎成了教師單方面的活動。為了提高學生的寫作能力，培養(yǎng)學生的想象力，教師可以采用小組合作的形式給學生布置課堂任務。教師首先對自己本堂課需要講解的作文技巧進行簡單的舉例和說明，然后給各小組布置相似的任務，讓學生在小組內(nèi)進行討論，通過學生的集思廣益和對不同意見的對比，進行一次簡單的創(chuàng)作，然后在班級分享小組成果。這樣通過小組內(nèi)部的討論和各個小組之間的對比，找出本小組或自身的不足，進行改正，積累其他小組的優(yōu)秀作品，對學生的表達能力和想象力具有重要的作用。

4.結(jié)語

小學語文作文教學必須立足于實際生活，讓學生貼近生活，關(guān)注新聞，強化生活意識，才能積累更多的寫作素材，通過小組合作學習不同的寫作方式，這樣才能提高小學生的寫作能力，幫助教師更好地完成作文教學內(nèi)容，激發(fā)學生語文作文的想象力。

參考文獻：

[1]林震民.為孩子打開充滿魔力的“窗”――小學語文高年級作文想象力培養(yǎng)的實踐研究[J].小學科學（教師版），2013（12）.[2]周靜芬.試論如何激發(fā)孩子想象力上好作文課[J]教師，2013（9）.

第五篇：談語文教學中學生想象力的培養(yǎng) 修改

談語文教學中學生想象力的培養(yǎng)

［內(nèi)容提要］：想象是一種特殊的思維形式，它在人們學習知識、認識事物的過程中起著重要的作用。想象力是極其重要的智力因素，是構(gòu)成語文能力的重要因素之一。語文的聽、說、讀、寫的能力都與想象力有關(guān)。閱讀文藝作品時，要借助再造想象，再現(xiàn)作品描繪的情景，從而理解作品內(nèi)容。作文時，展開想象可使思路開闊、內(nèi)容具體豐富、語言生動形象，有時還能標新立異、有所獨創(chuàng)。為提高語文教學的質(zhì)量，提高學生的能力，教者就要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)，去充分發(fā)揮學生的想象力。學生想象力的培養(yǎng)，是提高學生能力素質(zhì)的一個重要方面。

［關(guān)鍵詞］：語文教學 想象力 培養(yǎng) 發(fā)展

心理學認為：“想象是在外界刺激的影響下，在頭腦里對記憶的表象加工改造，形成新形象的心理過程”。① 想象是人類活動不可缺少的心理因素，豐富的想象力是人的心理財富，是人類認識世界和改造世界的寶貴智力資源，也是創(chuàng)新與創(chuàng)造的源泉。馬克思說過，想象力，這個促進人類發(fā)展的偉大天賦，創(chuàng)造了許多神話、傳奇和傳說的文學，并給予人類以強大的影響。想象力對人類社會各項事業(yè)的發(fā)展非常重要。所以，想象力的培養(yǎng)是語文教學中不容忽視的一個問題。如何讓學生通過語文知識的學習與鞏固，從而形成能力，是每個教師努力從事的目的。

一、激發(fā)興趣，引導學生進行豐富的聯(lián)想、想象

興趣是情感的體現(xiàn)，是促使學生產(chǎn)生學習動機最現(xiàn)實，最活躍的因素。有了興趣，學生才能把心理活動指向集中在學習對象上，所以，“興趣是入門的向?qū)А薄＂诮虒W中教師要千方百計地激起學生強烈的求知欲，誘發(fā)學生的學習自覺性，使學生產(chǎn)生學習的直接動力。心理學家告訴我們：想象中出現(xiàn)的新形象，表面看起來好像是超現(xiàn)實的，而實際上，任何想象都是以現(xiàn)成的材料為基礎的。在語文教學中可通過以下途徑來激發(fā)學生的興趣。

1、教給學生展開聯(lián)想和想象的辦法。

西方生物學家達爾文曾留下過這樣一句名言：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”③學生的聯(lián)想力、想象力差的一個重要原因是不知道怎樣去想，這就需要教師教給學生聯(lián)想的辦法。用以下的方法為學生展開聯(lián)想和想象是有必要的：相似聯(lián)想，即由事物的某一方面特征出發(fā)想到與之相似的其他事物。如由在戈壁灘挺立的白楊樹聯(lián)想到邊疆建設者。相關(guān)聯(lián)想，即由一事物聯(lián)想到與之關(guān)聯(lián)的事物。如由種樹聯(lián)想到育人。對比聯(lián)想，即由事物的特征聯(lián)想到與其相反的方面。如幸福與苦難。再造想象，即根據(jù)文字語言描述再創(chuàng)造新的形象，如根據(jù)古詩畫出一幅美麗的山水畫。把這些聯(lián)想的方法教給了學生，至少為他們提供了想象的方法與思路。

2、延伸課文內(nèi)容，訓練學生的想象力。

創(chuàng)新離不開想象，想象離不開假設。一個事件可以有多種辦法，一個故事可以有多種結(jié)局。教師要善于用假設延伸課文內(nèi)容來培養(yǎng)學生的想象力和聯(lián)想力。如學了《賣火柴的小女孩》和《神筆馬良》后，讓學生作假如“我”是賣火柴的小女孩，假如“我”有了馬良的神筆的新想象。這些新想象，既保持和發(fā)展了學生想象的活躍性，利于他們創(chuàng)造思維的出現(xiàn)，又激發(fā)他們對不幸者的同情感，對自身幸福生活的珍惜感，以及學知識的強烈欲望。

3、運用延伸相關(guān)知識啟發(fā)學生的聯(lián)想力和想象力。

文學是生活的反映。語文知識、課本知識與生活、科學有著密不可分的聯(lián)系。利用這樣的聯(lián)系，把相關(guān)的知識進行延伸，啟發(fā)學生進行聯(lián)想和想象，就可以碰撞出新的思想火花。例如，《西游記》中的孫悟空用自己身上的汗毛變出無數(shù)個小孫悟空，從那時起，人類就有了克隆復制自身幻想。有的想克隆人類的翅膀，減輕交通的壓力；有的想克隆人類的各種器官，減輕病人的痛苦??誰又能斷言在這豐富的想象中，不會有新的發(fā)現(xiàn)呢？只要給了學生在熟悉事物上展開想象的空間，就會激發(fā)他們創(chuàng)作的興趣，同時也活躍了他們的思維。

4、表演語句內(nèi)容，展開想象。

表演文章的語句是活躍課堂教學、培養(yǎng)學生想象力的好方法。心理學研究表明，表演、游戲不僅可以提高課堂效果，而且有利于兒童的社會性發(fā)展和創(chuàng)造力培養(yǎng)。教學中根據(jù)教材的內(nèi)容，采取表演的形式引導學生學習課文內(nèi)容，有看、有演、有評，具有形象性、直觀性的特點，學生也很喜歡。

5、講述有趣故事，喚起想象。

教師的課堂語言是有聲的語言，直接作用于學生的聽覺，從教師的語調(diào)、語義而引起學生的思維與想象的活動。在課堂上，教師用生動、形象的語言，用講述故事的方法，對某一情境作具體的描繪，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺——這時，學生感受到的不僅是聲音、不僅是詞，而且仿佛看到了畫面。因此，課堂上老師繪聲繪色的語言，有趣動聽的故事，可以喚起、激活學生頭腦中的表象，從而達到誘發(fā)想象的目的。

二、通過作文教學，加強想象力的訓練

巴金說，沒有想象就沒有文學，沒有想象就沒有佳作。反過來，寫作也能加強想象力的訓練。想象力是創(chuàng)造力的翅膀，一切創(chuàng)造性的活動都離不開想象。有了它，思路就開闊，思維就靈活，語言就豐實，寫文章時就會妙筆生花。教師應該“從學生學習作文的想象規(guī)律出發(fā)，恰當?shù)丶右砸龑Ш蛶椭?，使他們的想象得到很好的培養(yǎng)，從而有利于作文能力的提高?！雹軐懽髂芰ι婕罢Z言和思維兩個方面。在語言習得方面，最基本的是語言的積累；在思維方面，最基本的是聯(lián)想和想象力的培養(yǎng)。語言是思維的載體，思維是語言的內(nèi)容，二者密不可分。課程標準把語言材料的收集和積累，聯(lián)想和想象力的培養(yǎng)作為作文訓練的基本要求。作文教學不僅是運用語言文字的訓練，而且是一種嚴格的思維訓練。學生從觀察生活，認識生活，到產(chǎn)生感情，產(chǎn)生思想，直至構(gòu)思文章，寫成文章，是一個完整的積極思維活動的過程。教師在指導學生作文時，無論是審題、立意，還是取材、構(gòu)思，都要突出一個“新”字。而想象力正是這個“新”字的具體體現(xiàn)。沒有想象力，學生的作文也就失去了靈性。具體做法如下：

1、培養(yǎng)學生的感悟能力

所謂“感”就是觀察、感受；所謂“悟”就是體悟、思考。這種“悟”的過程，離不開想象。觀察感受是基礎，感悟、思考是升華?！案形颉卑▽ψ匀弧⑸鐣?、人生的感悟，對文學、藝術(shù)的感悟，也包括對現(xiàn)代科學思想的感悟。感悟既是情感的體驗，也是理性的思考。沒有情感的文章是蒼白的，沒有理性的文章是膚淺的。因此，作文教學要激發(fā)學生的情感，啟迪學生的悟性。

感悟自然不僅可以培養(yǎng)學生的觀察能力，而且可以陶冶學生的靈性。小至花鳥蟲魚，大至山川河流，非大自然不能陶其情，非大自然不能冶其性。回歸自然，感受自然，就是回歸人的天性。古人周敦頤從“蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖”這種形象中，悟出人之“不同流合污，潔身自好”的高貴品質(zhì)。偉人毛澤東的“一唱雄雞天下白”，是通過對雞鳴的感悟，說明了黑暗必將過去，黎明一定到來的社會發(fā)展規(guī)律。朱自清的《春》是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文，他通過對春天花、草、風、雨的觀察描寫，提煉出對人青春的“新”、“美”、“力”的高度贊美的新的主題。

感悟能力的培養(yǎng)不僅僅是感悟自然，并且要培養(yǎng)學生去感悟社會，這是開拓學生的生活視野的重要途徑，讓他們了解自己所處的生存環(huán)境，增強社會責任感。還要培養(yǎng)學生去感悟人生，讓他們?nèi)フJ識別人，認識自己，樹立正確的人生觀和理想。有了這樣的感悟就能促使學生形成科學的想象力。

2、培養(yǎng)學生的閱讀能力

寫作和閱讀密切相關(guān)，相輔相成。從閱讀對寫作的作用方面看，閱讀是寫作的借鑒，是讀者間接認識生活的途徑。讀者在閱讀過程中所了解的生活，所產(chǎn)生的情感共鳴，所獲得的思想認同等等，這些對于提高讀者的寫作水平具有重要意義。在閱讀過程中讀者不僅可以獲得對生活的感性體驗，也可以獲得對生活的理性認識。

創(chuàng)造性讀寫結(jié)合由閱讀引發(fā)學生的聯(lián)想、想象，激發(fā)創(chuàng)造思維，主要的形式有續(xù)寫、補寫、改寫、讀后感、文章評論等。這些做法都是培養(yǎng)學生想象力的有效方法。

在課內(nèi)閱讀的基礎上，要將作文與課外閱讀結(jié)合起來，把閱讀材料作為寫作的對象。如涉及日常生活方面的、涉及文化生活方面的、涉及國內(nèi)外重大新聞方面的報刊時文。要求學生閱讀古今中外的名著，包括文學，哲學，歷史，科學著作等。這對提高學生的精神品質(zhì)和文化修養(yǎng)是大有益處的。學生的精神品質(zhì)和文化素質(zhì)提高了，就會有獨立思考的能力，想象力也會隨之提高。

3、利用原形啟發(fā)，培養(yǎng)想象力

所謂“原形”就是起啟發(fā)作用的事物。人的創(chuàng)造發(fā)明，創(chuàng)立新事物的形象，常常受類似事物或模型的啟發(fā)。魯班從絲茅草割手中得到啟發(fā)，發(fā)明了鋸子。如何提供“擬想”的原形是想象力訓練的關(guān)鍵。教師要善于從學生熟知的事物中選擇具有啟發(fā)價值的原形訓練學生的想象力。

三、在童話教學中開啟想象之門

童話的幻想是一種與生活愿望相結(jié)合并指向未來的想象，是創(chuàng)造想象的一種特殊形式。童話的主要讀者是兒童，其想象的特征是想象事物與現(xiàn)實事物之間沒有界限，是隨心所欲的泛靈觀念。兒童閱讀童話便能獲得高于自身而又合乎童話邏輯的奇思異想的樂趣。

童話教學的重點是在教學中影響和塑造兒童的創(chuàng)造性心理品質(zhì)。作為教師，將擔負起開發(fā)培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和激發(fā)兒童的創(chuàng)造想象、創(chuàng)造思維等創(chuàng)造教育的任務。

童話作者的幻想是奇異、自由的，但卻是圍繞一定的創(chuàng)作目的進行，是在一定目的下的較之兒童更為廣闊和大膽的高度的發(fā)散思維。用童話的幻想進一步發(fā)展兒童的想象力，這也是童話區(qū)別于其他兒童文學體裁的特殊功能。教師自身要有豐富的想象力，要正確把握作者的想象空間，善于激發(fā)學生的想象能力，喚起學生各種感觀的相關(guān)印象，運用聯(lián)想自覺地再造作品形象，尤其是場景，引起形象感，從而理解和體會童話作品的藝術(shù)美，使學生的思維廣度得以拓展，想象的深度得以內(nèi)化。正因為社會有貧富懸殊，有饑寒交迫、倒斃街頭的現(xiàn)象，安徒生才寫了《賣火柴的小女孩》；因為有剝削階級的狡詐和貪婪，有被壓迫者的正義剛強、揚善除惡，洪汛濤才寫下《神筆馬良》；正因為現(xiàn)實的孩子依賴性大，才有《小馬過河》的出現(xiàn)??這些童話形象可成為學生再現(xiàn)想象 的素材和創(chuàng)造想象的典型，使他們的想象多層次多角度的擴散。

要在童話教學中培養(yǎng)兒童的想象與創(chuàng)造能力，朗讀訓練是必要的教學環(huán)節(jié)。童話是以親切、簡潔、優(yōu)美、有趣的語言，描繪了一個充滿幻想的神奇世界。童話教學中的朗讀訓練，可以使兒童加深童話故事的印象，理解故事內(nèi)容，在腦海里形成畫面。因此，以朗讀制造氣氛，把兒童帶入童話世界中，也是培養(yǎng)兒童想象力的手段。兒童頭腦中豐富的想象之門得以開啟，仿佛置身于童話故事的世界里，準確地把握了故事含義和作者的情感，從而收到良好學習效果。

五、促進想象力的發(fā)展是培養(yǎng)想象力的終級目標

愛因斯坦充分肯定了想象力的作用，他說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！眱和季S活躍，富于幻想，處于發(fā)展想象力的最佳時期。語文教材圖文并茂，是訓練想象力的好教材。那么，怎樣在語文教學中發(fā)展學生想象力呢？

1、抓住語句，誘發(fā)想象

語文教材大多都是文質(zhì)兼美的文章。文章中繪聲繪色的人物描寫、引人入勝的故事情節(jié)，都對學生有很大的感染力，都熔鑄了作者十分豐富的想象。在教學中，教師要善于引導學生根據(jù)生動形象的文字描繪，在頭腦中喚起與詞語相關(guān)的表象，并按照作者的描述進行表象組合，以產(chǎn)生豐富的想象和深刻的體驗，如見其人，如聞其聲，如臨其境。這樣做既可引導學生深入領會課文內(nèi)容，又發(fā)展了學生的想象力。在教學中教師要做到：（1）幫助學生正確理解詞語；（2）教師要有豐富的感情，能聲情并茂地朗讀和生動形象地描述，從而誘發(fā)學生的再造想象。而教師富有感染力的語言描述，對學生頭腦中產(chǎn)生相應的幅幅畫面起著催化作用。

2、根據(jù)情節(jié)，合理構(gòu)想

創(chuàng)造想象與創(chuàng)造思維密切聯(lián)系著。在教學中，教師要不失時機地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性想象的能力。進行創(chuàng)造想象，有時會“山窮水盡疑無路”可不久又會“柳暗花明又一村”，這就是人們所說的“靈感”現(xiàn)象，我們要教育學生踏踏實實地學習，豐富自己的知識，因為只有知識的積累，才是產(chǎn)生靈感的沃土。教學活動是一種復雜的腦力勞動，需要創(chuàng)造性想象，教師創(chuàng)造性地教，學生才能創(chuàng)造性地學，缺乏創(chuàng)造想象是不可能很好地完成教學任務的。根據(jù)故事情節(jié)，鼓勵和引導學生合理構(gòu)想，或補充省略的情節(jié)；或把簡單的部分具體化，形象化等，這些都是發(fā)⑤展學生創(chuàng)造性想象的好辦法。

3、教師充分利用直觀教具和形象化的材料，無疑會幫助學生想象力的發(fā)揮。知識經(jīng)驗是發(fā)展學生想象力的基礎，從中往往能迸發(fā)出想象的火花。語文教學要開拓學生的視野，擴大知識范圍，就得增加表象儲備。創(chuàng)造想象需要原料，沒有大量的、豐富的知識儲備，沒有對客觀事物規(guī)律的深刻理解，新形象是創(chuàng)造不出來的。為豐富學生的表象，在教學中，教師可以充分利用直觀教具和形象化的材料。如運用實物、圖片、模型、錄像等電教手段；或根據(jù)教學內(nèi)容組織郊游、參觀、訪問、觀察生活、體驗生活等社會實踐活動；開辟“第二課堂”，開展豐富多彩的語文課外活動等，使學生接觸周圍環(huán)境中的事物，豐富其生活經(jīng)驗，使他們的想象有足夠的感情材料儲備。學生頭腦中儲備的表象越多，他們的想象力就越豐富，越開闊，創(chuàng)造性思維就能得到發(fā)展。

總之，沒有想象，就沒有創(chuàng)造，就不會有社會的長足發(fā)展。語文教學中必須重視想象力的培養(yǎng)。目前，在由重視知識學習輕視能力訓練，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R學習和能力訓練相結(jié)合的語文教育觀的前提下，重視素質(zhì)、能力的培養(yǎng)是教育改革的大方向。對學生想象能力的培養(yǎng)和發(fā)展，對未來世界的開拓和創(chuàng)造是很有意義的。想象力猶如船上的風帆，教師的責任就是鼓起學生想象的風帆，培養(yǎng)和發(fā)展他們這種能力，讓他們在知識的海洋中乘風破浪地前進。

［注釋］

①、李興仁 閔衛(wèi)國 主編 《心理學》云南人民出版社 出版時間：2002年08月 第109頁

②、張文全 閻桂芬 劉士君 周廣強 朱永祝 主編《小學教師教學技能訓練》東北師范大學出版社 出版時間：1995年01月 第2頁

③、李興仁 主編 《教育學》云南大學出版社 出版時間2003年 第236頁 ④、資慶元 著《作文教學研究》云南美術(shù)出版社 出版時間：1996年12月 第29頁

⑤、《愛因斯坦集》第一卷 商務印書館 出版時間：1979年 第304頁

［參考書目］

1、李興仁 閔衛(wèi)國 主編：《心理學》 云南人民出版社 出版時間：2002年08月

2、張文全 閻桂芬 劉士君 周廣強 朱永祝 主編：《小學教師教學技能訓練》東北師范大學出版社 出版時間：1995年01月

3、李興仁 主編：《教育學》云南大學出版社 出版時間2003年：

4、資慶元 著：《作文教學研究》 云南美術(shù)出版社 出版時間：1996年12月

5、《愛因斯坦集》第一卷 商務印書館 出版時間：1979年

6，宋克莉 王金華 編著：《教法運用技巧》 北京燕山出版社 出版時間：1997年05月