第一篇：讓課堂教學(xué)教學(xué)真正成為藝術(shù) Microsoft Word 文檔

讓課堂教學(xué)真正綻放藝術(shù)光輝----聽(tīng)專(zhuān)家上課感想

課堂是老師的舞臺(tái)，更是學(xué)生的舞臺(tái)，是誰(shuí)能讓這個(gè)三尺見(jiàn)方的舞臺(tái)舞起翩翩舞姿？是誰(shuí)能讓含苞待放的花蕾綻放五彩斑斕的色彩？曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)幾位專(zhuān)家的課，回憶起來(lái)讓我深深的體會(huì)到：是老師的精心設(shè)計(jì)、循循善誘、嘔心瀝血讓花開(kāi)的更紅、更艷！是老師讓課堂真正成為了一門(mén)藝術(shù)。老師的親切的交談把知識(shí)一點(diǎn)點(diǎn)引向?qū)W生的心靈深處；和藹的笑容讓學(xué)生全身心的靠近；平等的態(tài)度讓孩子們因愛(ài)而起敬；和諧的氛圍讓所有人輕松愉快的享受，所有的一切讓你仿佛置身于藝術(shù)的殿堂，享受一種藝術(shù)美，那滋味令人陶醉，以致于一節(jié)課的時(shí)間到了，孩子們卻久久不愿離去。通過(guò)學(xué)習(xí)讓人思維頓時(shí)豁然開(kāi)朗，體會(huì)頗多，讓我記憶最深刻的是吳正憲老師的課。

吳老師營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧、愉快的課堂氛圍。從課前談話入手，緊緊抓住學(xué)生緊張的心理特點(diǎn)，讓孩子們放松的看看四周，談?wù)勢(shì)p松的話題，以詼諧、幽默的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生以放松的心態(tài)進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中去，課中隨時(shí)注重調(diào)節(jié)課堂氛圍，始終讓孩子們的情緒處于快樂(lè)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。使學(xué)生愛(ài)學(xué)、想學(xué)、樂(lè)學(xué)，真正讓所有孩子參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中去，提高課堂教學(xué)效率。

吳老師的課堂整體風(fēng)格為：讓學(xué)生教學(xué)生，首先激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，由其他學(xué)生解決這些問(wèn)題。在解決這些問(wèn)題的同時(shí)，注意讓孩子們講清思維過(guò)程，學(xué)生的思維經(jīng)歷了想、做、說(shuō)的過(guò)程，一方面使學(xué)生的思維通過(guò)做來(lái)呈現(xiàn)在紙上，然后用語(yǔ)言表述出來(lái)，把學(xué)生的思維提高到更高一個(gè)層面上來(lái)，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。

滲透德育教育：吳老師主張數(shù)學(xué)老師要教出人文精神，體現(xiàn)人性化，這點(diǎn)在她的課堂教學(xué)中體現(xiàn)的淋漓盡致。其一，表現(xiàn)在課堂上尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，到黑板前演板所做的題目，讓孩子一一說(shuō)出自己的理由，展現(xiàn)他們的思維過(guò)程，當(dāng)出現(xiàn)相同的做法時(shí)，在沒(méi)有得到孩子的同意前，絕不輕易的、自作主張的把解答過(guò)程擦掉，因?yàn)椴恋舻牟粌H僅是算式，更是孩子的情感、孩子的興趣和孩子的成果，更或許是擦掉了孩子一生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。其二，整堂課做到每個(gè)孩子最少有一次發(fā)言的機(jī)會(huì)，給孩子創(chuàng)造一個(gè)展示的舞臺(tái)。其

三、課快結(jié)束時(shí)，讓孩子說(shuō)說(shuō)自己的感受，讓孩子們要知道感謝自己的老師，要常懷感恩之心，真正做到教書(shū)與育人并重。

知識(shí)講解上，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，突出層次性，講究變式訓(xùn)練，并注重拓展學(xué)生思維能力訓(xùn)練。訓(xùn)練中，呈現(xiàn)學(xué)生思維的矛盾焦點(diǎn)，以學(xué)生問(wèn)學(xué)生答、模擬演示和老師的及時(shí)點(diǎn)撥相結(jié)合，到達(dá)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)。

反思自己的課堂教學(xué)，缺乏了很多理念，顯得課堂不夠厚重，底蘊(yùn)不足，思維訓(xùn)練缺少呈現(xiàn)過(guò)程，對(duì)孩子的思維挖掘不深，導(dǎo)致思維訓(xùn)練不到位?？傊?，學(xué)習(xí)之后，受到很多啟發(fā)，在以后的教學(xué)中，結(jié)合自己的教學(xué)把學(xué)到的東西運(yùn)用到課堂中去，不斷提高，爭(zhēng)取有所改進(jìn)。

2009-6-17

第二篇：充分認(rèn)識(shí)有效教學(xué) 讓課堂教學(xué)真正有效（本站推薦）

充分認(rèn)識(shí)有效教學(xué) 讓課堂教學(xué)真正有效

何謂有效教學(xué)？課改專(zhuān)家、華東師大崔允郭博士說(shuō)：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)?！?/p>

教育部課程改革專(zhuān)家組核心成員余文森教授認(rèn)為，課堂教學(xué)有效性指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。

余教授認(rèn)為，“課堂教學(xué)的有效可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)”。

一、怎樣的課堂是有效的？

我認(rèn)為，學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。學(xué)生的進(jìn)步不能僅限于知識(shí)的掌握，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解絕不能靠訓(xùn)練，而要靠思維過(guò)程，要靠個(gè)性化的思維。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)沉淀下來(lái)的是一種思維方式和精神。

有效教學(xué)的核心是學(xué)生積極參與有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生參與包括行為參與、認(rèn)知參與和情感參與三個(gè)方面。學(xué)生的情感參與和認(rèn)知參與成正比，而且二者對(duì)高層次思維有著極其顯著的影響，學(xué)生的行為參與對(duì)高層次思維沒(méi)有顯著的影響，但對(duì)學(xué)生的操作實(shí)踐能力有著重要的影響。由于學(xué)生的積極參與，將在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地得到啟發(fā)、激勵(lì)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而建構(gòu)新知識(shí)?！坝行越虒W(xué)”包括三個(gè)指標(biāo): 有效果—教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)趨于一致;有效率—師生投人最少的時(shí)間獲得最大的教學(xué)效益;有效益—教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)最大程度地與學(xué)生身心發(fā)展相吻合。

二、如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)？ 我認(rèn)為：學(xué)生個(gè)體的差異性是客觀存在的，面向全體不是讓每個(gè)學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。不要簡(jiǎn)單地把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的問(wèn)題，而是要把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的資源，教學(xué)中要充分地合理地藝術(shù)地利用這一資源，使學(xué)生之間發(fā)生實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)增值，也是教學(xué)面向全體學(xué)生的重要保證。主要包括以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)有效性的宗旨。

2、教師自身的發(fā)展是教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。

3、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變是教學(xué)有效性的保證。

4、教學(xué)效益是教學(xué)有效性的體現(xiàn)。有效教學(xué)的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展。

要想獲得這種最大的“效益”，教師必須優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最大的發(fā)展，而且這種發(fā)展是學(xué)生一種最快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程。

一）最短的時(shí)間

課堂40分鐘是教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)。如何在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該注意以下方面：

1、課前做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要具體、細(xì)致，對(duì)整個(gè)課堂的流程要清晰明了。

2、要清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，能準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，要對(duì)課堂生成有充分的預(yù)設(shè)。

3、把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，要盡可能地加大信息量，增強(qiáng)活動(dòng)密度。

4、及時(shí)捕捉教學(xué)中的反饋信息，采取不同的矯正、補(bǔ)救措施，因材施教，以保證課堂教學(xué)效率的整體提高。二）最大的發(fā)展

“發(fā)展”就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合。同時(shí)也應(yīng)該是教師與學(xué)生共同獲得的發(fā)展。

1、對(duì)于不同層次的學(xué)生應(yīng)該有不同層次的發(fā)展。畢竟學(xué)生是有個(gè)體差異的，發(fā)展目標(biāo)的提出應(yīng)該有個(gè)體性、針對(duì)性、有效性、階段性。

2、要通過(guò)外在的發(fā)展更進(jìn)一步地促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展。內(nèi)在的發(fā)展才是根本的發(fā)展。

3、要更加著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和終身發(fā)展。教師不僅要看到眼前之利，更要看到長(zhǎng)遠(yuǎn)之利，不能因小失大。

4、教師既要用橫向的目光看學(xué)生的發(fā)展，更要用縱向的目光看學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)的終極目標(biāo)是使學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展，但發(fā)展的過(guò)程不是一蹴而就的，它是日積月累，點(diǎn)滴成就的。在這個(gè)過(guò)程中，教師要用鼓勵(lì)、贊美、幫助、引導(dǎo)相伴。

三）最快樂(lè)的體驗(yàn)

1、教師要用自己的快樂(lè)影響、感染學(xué)生。首先教師要有安“平”樂(lè)教的心態(tài)，然后在課堂上要用激情、微笑去帶動(dòng)學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)。

2、教師要“蹲下來(lái)”看學(xué)生，要與學(xué)生平等交流和對(duì)話，讓學(xué)生在民主和諧的氛圍中自然的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。

3、教師要用微笑拉近與學(xué)生之間的距離，要用鼓勵(lì)和贊美代替呵斥與不滿(mǎn)。當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)伸出手真誠(chéng)地拉一把，當(dāng)學(xué)生有懈怠時(shí)誠(chéng)懇地給予忠告，讓學(xué)生對(duì)其今后的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心和動(dòng)力。

4、教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)形式要注意實(shí)用性、多樣性、生活化、交際化，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性

四）從課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)來(lái)分析，應(yīng)該包括各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施是否有效。①學(xué)情分析的有效性

教與學(xué)總是在學(xué)生原有基礎(chǔ)上進(jìn)行的，對(duì)學(xué)生已有知識(shí)技能、存在的問(wèn)題等學(xué)情的分析是否準(zhǔn)確有效，直接影響著教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方式方法的選擇。

②確立教學(xué)目標(biāo)的有效性

確立教學(xué)目標(biāo)的有效性是指教學(xué)目標(biāo)確立要遵循有效教學(xué)的價(jià)值取向：即目標(biāo)確立應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放的、全面的，應(yīng)尊重學(xué)生的需要、滿(mǎn)足學(xué)生的興趣，要符合發(fā)展學(xué)生人文素養(yǎng)的要求，要考慮教師自身在課堂教學(xué)中教學(xué)個(gè)性的發(fā)展方向。③教學(xué)的知識(shí)與技能處理的有效性

它是指課堂所教學(xué)的知識(shí)與技能的選擇與安排，要為實(shí)現(xiàn)有教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。選擇好有效的教學(xué)知識(shí)容量，確定要培養(yǎng)技能的種類(lèi)與難易要求。④教學(xué)方式與方法運(yùn)用的有效性

a、教學(xué)交往的有效性。它是指師生與生生之間通過(guò)有效地交流，促使教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成。我們自己教學(xué)設(shè)計(jì)中所安排的師生與生生的交往互動(dòng)是否真正進(jìn)行、是否有效影響著課堂教學(xué)的有效性。如組織學(xué)生討論時(shí)，學(xué)生是否獨(dú)立思考，是否樂(lè)于表達(dá)自己的想法，是否傾聽(tīng)，是否就對(duì)方的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法，是否得出有價(jià)值的結(jié)論等。b、課堂管理的有效性。課堂管理的目的是為了保障讓學(xué)生達(dá)到各種教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。這涉及到紀(jì)律的組織與管理技巧等的科學(xué)有效使用。

c、課堂提問(wèn)的有效性。要注意提問(wèn)的針對(duì)性與輻射面，注意為學(xué)生提供思維的時(shí)間與空間，注意反饋渠道與方式方法的有效性，注意激發(fā)學(xué)生思維的積極性與創(chuàng)新性。有效的課堂教學(xué)要求教師遵循教學(xué)活動(dòng)規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。課堂是學(xué)校教育教學(xué)工作的主陣地，課堂教學(xué)是學(xué)校整個(gè)教學(xué)工作的核心，學(xué)生的創(chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)能力、業(yè)余愛(ài)好等多方面的發(fā)展，許多都是課堂教學(xué)的延伸，因此切實(shí)有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量理應(yīng)成為教師教學(xué)工作中的重中之重。

第三篇：讓規(guī)矩真正成為帶電

讓規(guī)矩真正成為帶電“高壓線” 金華日?qǐng)?bào)評(píng)論員文章2014年6月10日

針對(duì)市本級(jí)制沙場(chǎng)地經(jīng)營(yíng)權(quán)在拍賣(mài)活動(dòng)中存在惡意串通、脅迫阻撓等現(xiàn)象，市委市政府要求進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)整治。近日，市公安局和市場(chǎng)監(jiān)管局成立聯(lián)合調(diào)查組，查處了金東區(qū)孝順鎮(zhèn)下馬村和浦口村兩個(gè)制沙場(chǎng)的串通拍賣(mài)案件，共傳喚涉案人員48名，刑事拘留2人，扣押涉案贓款494.4萬(wàn)元。從案件查處情況來(lái)看，涉案人員中有人大代表、政協(xié)委員，還有村干部。制沙場(chǎng)治理是“五水共治”行動(dòng)中的重要內(nèi)容。本著“萎縮、提升”的原則，我市將集中連片規(guī)劃的制沙場(chǎng)，以拍賣(mài)的形式出讓經(jīng)營(yíng)權(quán)，既保護(hù)了水環(huán)境，又使國(guó)有資產(chǎn)發(fā)揮最大效益。但是，惡意串通、脅迫阻撓的行為，不僅造成國(guó)有資產(chǎn)流失，破壞了社會(huì)公平正義，而且嚴(yán)重?fù)p害了政府公信力。

最近，全市開(kāi)展了高速公路兩側(cè)非法“高炮”廣告牌清除工作，正在深挖細(xì)查此類(lèi)非法行為背后隱藏的官商結(jié)合、權(quán)錢(qián)交易和行賄受賄行為；市區(qū)“南山翠竹”別墅違建問(wèn)題查處工作也已取得新進(jìn)展，對(duì)涉嫌觸犯法律的黨員干部將依法處理。

無(wú)論是專(zhuān)項(xiàng)整治制沙場(chǎng)經(jīng)營(yíng)權(quán)拍賣(mài)活動(dòng)的惡意串通、脅迫阻撓行為，或是非法設(shè)立廣告牌背后的巨大利益鏈，還是“南山翠竹”別墅違建問(wèn)題的查處，市委、市政府均果斷采取措施，依法嚴(yán)厲打擊，再一次表明，規(guī)矩是帶電“高壓線”。

不立規(guī)矩，無(wú)以成方圓。對(duì)任何一個(gè)人來(lái)說(shuō)，法律是規(guī)矩，制度是規(guī)矩，守規(guī)矩應(yīng)成為全社會(huì)的共同自覺(jué)；對(duì)黨員干部來(lái)說(shuō)，又多了一項(xiàng)規(guī)矩，那就是黨的紀(jì)律，是不可觸碰的帶電“高壓線”。

守規(guī)矩，黨員干部應(yīng)成為帶頭者、推動(dòng)者。當(dāng)前我市黨員干部的主流是好的，但也存在這樣或那樣的問(wèn)題。有的產(chǎn)生了“身份麻痹”，把自己等同于群眾甚至不如群眾，在公開(kāi)場(chǎng)合講話口無(wú)遮攔，對(duì)黨委政府的重大決策部署說(shuō)三道四，甚至公開(kāi)唱反調(diào)；有的打著為集體謀利的旗幟，想方設(shè)法為自己撈好處，一旦無(wú)法滿(mǎn)足就煽風(fēng)點(diǎn)火、帶頭鬧事，在市區(qū)一些重點(diǎn)工程項(xiàng)目遲遲得不到推進(jìn)的背后，就有黨員干部阻撓的身影；有的一天到晚想著“小圈子”、“小團(tuán)體”、本部門(mén)的利益，甚至不惜利用手中職權(quán)與民爭(zhēng)利，機(jī)關(guān)黨員干部到農(nóng)村非法買(mǎi)土地、造別墅，農(nóng)村黨員帶頭違法建房、違法用地……

黨員干部不守規(guī)矩，其危害性遠(yuǎn)大于普通群眾。黨風(fēng)正，政風(fēng)好，則民風(fēng)淳。只有黨員干部帶頭講規(guī)矩，規(guī)矩才能真正成為帶電“高壓線”，守規(guī)矩才能真正成為每個(gè)人的自覺(jué)行動(dòng)，從而形成抓黨風(fēng)、促政風(fēng)、帶民風(fēng)的良性循環(huán)。

讓規(guī)矩真正成為帶電“高壓線”，就要把規(guī)矩立在明處，把“紅燈”亮在前頭，明確哪些事可以做、哪些事不能做。黨的紀(jì)律在《黨章》和有關(guān)條例規(guī)定里已經(jīng)很明確，具體到我市，在全市黨員大會(huì)上，市委明確提出要做到“五個(gè)必須、五個(gè)絕不能”：即必須牢記黨員身份職責(zé)，決不能喪失立場(chǎng)、迷失方向；必須堅(jiān)決服從組織決定，決不能各行其是、討價(jià)還價(jià)；必須嚴(yán)格請(qǐng)示報(bào)告制度，決不能遮遮掩掩、瞞而不報(bào)；必須自覺(jué)接受各方監(jiān)督，決不能我行我素、獨(dú)斷專(zhuān)行；必須切實(shí)維護(hù)公平正義，決不能公私不分、與民爭(zhēng)利。這就是全市黨員干部必須共同遵循的標(biāo)準(zhǔn)尺度，是令行禁止的基本準(zhǔn)則。

讓規(guī)矩真正成為帶電“高壓線”，就要敢抓敢管、動(dòng)真碰硬，以嚴(yán)格的執(zhí)行杜絕“破窗效應(yīng)”。一要做到領(lǐng)導(dǎo)帶頭。凡是要求基層做到的，領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)首先要做到；凡是要求廣大干部做到的，領(lǐng)導(dǎo)干部要首先做到；凡是要求領(lǐng)導(dǎo)班子做到的，“一把手”首先要做到；凡是要求下級(jí)做到的，上級(jí)要首先做到。而且說(shuō)到必須做到，真正在“三改一拆”、“四破攻堅(jiān)”、“五水共治”中破除既得利益，切實(shí)帶好頭、做表率。二要做到防患于未然。尤其對(duì)苗頭性、傾向性問(wèn)題，要早發(fā)現(xiàn)、早批評(píng)、早整改，不要等出了問(wèn)題再來(lái)補(bǔ)救。三要做到剛性執(zhí)紀(jì)、嚴(yán)格執(zhí)法。制沙場(chǎng)所經(jīng)營(yíng)權(quán)拍賣(mài)活動(dòng)惡意串通、脅迫阻撓行為得到及時(shí)打擊，群眾拍手稱(chēng)快。群眾也期待非法廣告牌設(shè)置、“南山翠竹”別墅違建問(wèn)題得到嚴(yán)肅查處，對(duì)違法違規(guī)者，堅(jiān)決戳其痛處、傷其要害、破其利益。對(duì)違紀(jì)行為“零容忍”，不搞“網(wǎng)開(kāi)一面”、“下不為例”；對(duì)違法行為依法處理，有腐必反、有貪必肅，決不手軟。

無(wú)數(shù)教訓(xùn)已經(jīng)表明，黨員干部要杜絕僥幸心理、鉆營(yíng)心理、“老好人”心理，讓規(guī)矩真正成為帶電的“高壓線”。這既是對(duì)規(guī)矩的敬畏，也是對(duì)自身的保護(hù)，更是對(duì)事業(yè)的負(fù)責(zé)。

第四篇：讓教學(xué)成為一件真正的樂(lè)事

和倪老師有緣，在這個(gè)假期，再一次聆聽(tīng)倪老師的教誨。在7天的學(xué)習(xí)中再一次深悟教育的真諦。

假期七日學(xué)《學(xué)記》，加之兩個(gè)月的消化，我感覺(jué)《學(xué)記》這篇文章中的許多觀點(diǎn)，應(yīng)用于現(xiàn)代的教育教學(xué)（此文來(lái)自斐斐課件園）也是值得借鑒的。我談?wù)勎覍?duì)學(xué)習(xí)《學(xué)記》后的體會(huì)：

一、適當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)內(nèi)容和容量。《學(xué)記》有云：今之教者，及于數(shù)進(jìn)而不顧其安，使人不由其誠(chéng)，教人不盡其材。其施之也悖，其求之也佛。夫然，故隱其學(xué)而疾其師，苦其難而不知其益也。雖終其業(yè)，其去之必速。教之不刑，其此之由乎。（如今教者，但求多教而不考慮學(xué)生是否會(huì)曉會(huì)，教學(xué)既無(wú)誠(chéng)意，又不度量學(xué)生的才性高低及其學(xué)習(xí)能力如何。施教違反情理，要求也乖戾不合人情。這樣，使得學(xué)生以學(xué)為患而厭惡師長(zhǎng)，但覺(jué)學(xué)習(xí)很苦很困難，而不知究竟得到什么好處。雖然勉強(qiáng)讀完了書(shū)本，但很快就忘得一干二凈。教育之所以不能成功，其原因正在這里啊。）

教學(xué)要因人而異、因材施教，所謂不凌節(jié)而施之。對(duì)水平低的學(xué)生教得太深太多他們就會(huì)接受不了，死機(jī)硬背又很容易會(huì)忘記，從而就產(chǎn)生了厭學(xué)心理，并進(jìn)一步厭惡老師，導(dǎo)致教育的失敗。所以選擇適合學(xué)生水平的教學(xué)內(nèi)容和容量是很重要的。面對(duì)不同的學(xué)生，就像面對(duì)不同的植物種子。如果你全部都把它們種到同一個(gè)地方，不可否認(rèn)，會(huì)有一些能夠發(fā)芽，但是也會(huì)有大量的種子因?yàn)樗敛环砂T死亡。育人同樣是這個(gè)道理，不同的人天生資質(zhì)比一樣，因材施教，因地制宜才是一個(gè)好老師所應(yīng)具備的一個(gè)基本素質(zhì)。

二、教學(xué)方法以啟發(fā)為主

《學(xué)記》中說(shuō)：道而費(fèi)牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開(kāi)而弗達(dá)則思。和易以思，可謂善喻矣。(善于引導(dǎo)而不強(qiáng)迫，使學(xué)生感到師長(zhǎng)和悅可親；教師剛正嚴(yán)肅而不抑制，則學(xué)生能夠自由發(fā)展；適當(dāng)啟發(fā)而不說(shuō)盡，能使學(xué)生思而得之，從而養(yǎng)成思考的習(xí)慣。使學(xué)生感到態(tài)度溫和可親又能主動(dòng)思考，這才稱(chēng)得上是善于曉喻。)教師態(tài)度溫和,教風(fēng)嚴(yán)格但不壓抑,給學(xué)生如沐春風(fēng)的感覺(jué)。循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，幫助他們不知不覺(jué)之中獲取知識(shí)，并感覺(jué)學(xué)習(xí)是一件樂(lè)事而非苦差。

三、保持自身的師道尊嚴(yán)

凡學(xué)之道，嚴(yán)師為師。師嚴(yán)，然后道尊，然后民知敬學(xué)。（為學(xué)的正確途徑就是很難做到尊敬老師。老師受到尊敬，然后真理才受到尊重，真理受到尊重，然后人民才懂得尊重知識(shí)，嚴(yán)肅地對(duì)待學(xué)習(xí)。）

教師態(tài)度和藹并不意味著失卻師道尊嚴(yán)，保持教師在學(xué)生中的師長(zhǎng)地位是十分必要的。只有尊敬老師的學(xué)生才會(huì)尊重老師所傳授的知識(shí)，只有尊重知識(shí)民族才會(huì)興旺、國(guó)家才會(huì)強(qiáng)盛。老師服務(wù)于學(xué)生并不等同于飯店的待者服務(wù)于顧客。老師對(duì)學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是親密而受敬重的，如果失卻師道尊嚴(yán)那么想教出優(yōu)秀的學(xué)生幾乎是不可能的。處理好師生之間的關(guān)系是值得我去思考去改善的。我們教書(shū)育人，育人先育心。育心的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)。育心遠(yuǎn)比授業(yè)困難得多?，F(xiàn)在一些高學(xué)歷高文化的人卻做著一些讓人不齒的事情。這就是教育的悲哀。古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也”。也是把傳道放在第一位。何謂“道”？做人之道，孝道啊。這就是“道”的根基所在。

《學(xué)記》洋洋一千多字，卻道出教育的真諦所在。在我們感嘆先賢智慧的同時(shí)，也感覺(jué)學(xué)習(xí)的時(shí)間太少，真正聆聽(tīng)受教誨是一種幸福，感謝老師給予我們的幸福。我們立德樹(shù)人師資班，在7天以集體交流方式學(xué)習(xí)，我真受益多多，“善相勸，德皆建”能者都是我的老師。農(nóng)夫默默耕耘，到秋天五谷豐登，瓜果飄香，這是他最快樂(lè)的季節(jié)。園丁辛勤灌溉，終迎來(lái)桃李滿(mǎn)園，花自成蹊，這是他最幸福的時(shí)刻。如果多花一點(diǎn)心思，就能讓教學(xué)更有意義，使教有所成，教有所得，那么教書(shū)育人又何嘗不是人生最大的樂(lè)趣？愿每一位真誠(chéng)的師者都能夙愿得償，讓教學(xué)成為一件真正的樂(lè)事。

第五篇：讓孩子真正成為“讀書(shū)郎”

讓孩子真正成為“讀書(shū)郎”

香口鄉(xiāng)中心小學(xué)

李曉霞

語(yǔ)文的課堂，應(yīng)是書(shū)聲瑯瑯；語(yǔ)文的課堂，應(yīng)是激情飛揚(yáng)；語(yǔ)文的課堂，應(yīng)是朗讀的天堂。目前，在我們語(yǔ)文課堂教學(xué)中，缺少了文思泉涌，缺少了揮斥方遒，缺少了逸興思飛，取而代之的是無(wú)助的眼神，是喑啞的沉默，沒(méi)有了情感的碰撞，沒(méi)有了思想的火花。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)如何改變學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)呢？我個(gè)人覺(jué)得：要讓孩子真正成為“讀書(shū)郎”，朗讀可以耀亮課堂。朗讀是語(yǔ)文“讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)”四大能力之一。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”就可以看出讀的功用。

要搞好語(yǔ)文課堂的朗讀，關(guān)鍵在于師生的互動(dòng)。教師應(yīng)在課堂上讀起來(lái)，學(xué)生更應(yīng)在課堂上讀起來(lái)，尤其是對(duì)那些富于情韻、語(yǔ)言?xún)?yōu)美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，在這樣的活動(dòng)中能積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。

首先，我們教師要營(yíng)造課堂朗讀的氛圍。

一篇文章，是作者內(nèi)心情感涌動(dòng)的產(chǎn)物，在字里行間總滲透著豐富的情感，我們學(xué)習(xí)一篇文章，心中的琴弦總能被文章?lián)軇?dòng)，學(xué)生同樣如此，他們有想傾吐感情的沖動(dòng)，可是，長(zhǎng)期以來(lái)形成的課堂嚴(yán)肅緊張的氛圍壓抑著他們，久而久之，他們朗讀的沖動(dòng)逐漸衰退。針對(duì)這種情況，營(yíng)造課堂朗讀的氛圍至關(guān)重要。如何來(lái)營(yíng)造呢？我認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)化朗讀在學(xué)習(xí)中的重要作用，教師要勇于示范，用自己聲情并茂的朗讀去感染學(xué)生，運(yùn)用現(xiàn)代各種音像材料，將學(xué)生帶入文章的境界之中。讓學(xué)生隨著朗讀，感受作者的情感脈絡(luò)。古人不是常說(shuō)“三分文章七分讀”嘛！

其次，朗讀要與文章剖析結(jié)合。

朗讀是為了很好地理解文意，對(duì)文章的剖析又能夠促進(jìn)更好的朗讀。朗讀還可以增加對(duì)文章的理解，讀者以自己人生的際遇、心中積淀的情感和文章相溶，可以使文章意蘊(yùn)更豐富。在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀法指導(dǎo)。結(jié)合文章，要先直觀的演示“怎樣讀”，然后講明“為什么要這樣讀”。這樣從感性到理性就很明了。明了的基礎(chǔ)就是讓學(xué)生充分地剖析文章。在講《獨(dú)坐敬亭山》古詩(shī)時(shí)，就要緊密聯(lián)系詩(shī)詞內(nèi)容和體驗(yàn)作者的思想感情，啟發(fā)學(xué)生思考，把握整首詩(shī)的感情基調(diào)。讓學(xué)生針對(duì)“相看兩不厭，只有敬亭山”進(jìn)行剖析。這兩句運(yùn)用擬人的手法寫(xiě)詩(shī)人與敬亭山的相知之情。鳥(niǎo)兒飛走了，云飄遠(yuǎn)了。詩(shī)人只有靜靜的凝視著敬亭山，而敬亭山似乎也一動(dòng)不動(dòng)的看著詩(shī)人。此刻詩(shī)人十分動(dòng)情，世上大概只有它還愿和我作伴吧，真是難得一知己！朗讀時(shí)注意語(yǔ)調(diào)輕緩，節(jié)奏緩慢點(diǎn)，表達(dá)出詩(shī)人找到了知己似的一種輕松感。學(xué)生在處理這兩句的朗讀時(shí)，由于詩(shī)意理解不清，導(dǎo)致朗讀不到位。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生就能準(zhǔn)確的朗讀了。

第三、朗讀時(shí)目標(biāo)要明確、具體。

朗讀不是亂讀、濫讀。有的教師把朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)的一種簡(jiǎn)單過(guò)渡。學(xué)生朗讀前，教師沒(méi)有給學(xué)生一定的任務(wù)和要求。學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，忙著板書(shū)或自己思考著下一個(gè)教學(xué)步驟，對(duì)于學(xué)生的朗讀情況自然就心中無(wú)數(shù)了，更談不上對(duì)學(xué)生的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無(wú)所收獲的朗讀。朗讀前應(yīng)給學(xué)生一定的要求或目的。在學(xué)生初讀前，教師可要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通讀順課文。也可設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的思考題，讓學(xué)生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內(nèi)容。問(wèn)題如：這篇課文寫(xiě)了哪幾件事或哪幾個(gè)人？文章寫(xiě)了哪幾個(gè)場(chǎng)面？文章的線索或感情基調(diào)是什么？如此等等。對(duì)于自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。對(duì)于美讀，不僅應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)語(yǔ)音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，還應(yīng)要求學(xué)生讀出感情，讀出語(yǔ)言氣勢(shì)，并把握朗讀的速度，從而達(dá)到聲情并茂的程度。這樣，學(xué)生才能進(jìn)入語(yǔ)境，體驗(yàn)文章的語(yǔ)言美和情感美。對(duì)于分角色朗讀，應(yīng)要求學(xué)生讀出人物的個(gè)性。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留足夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣。如果是個(gè)別朗讀，還應(yīng)為其他學(xué)生布置任務(wù)，使他們邊聽(tīng)邊思考。如果是集體朗讀，則要求學(xué)生讀得整齊而有氣勢(shì)。

我在教文言文《楊氏之子》時(shí)，往往先讓學(xué)生聽(tīng)老師的范讀，要求學(xué)生注意生字詞的讀音和朗讀的節(jié)奏，同時(shí)要求學(xué)生邊聽(tīng)邊動(dòng)筆，在文中給生字詞注音，給難讀的語(yǔ)句標(biāo)出朗讀的節(jié)奏。然后讓學(xué)生自已練讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)讀通課文。再指名個(gè)別學(xué)生朗讀，要求讀得準(zhǔn)確而流利。接下去就引導(dǎo)學(xué)生賞析文章內(nèi)容，必要時(shí)，讓學(xué)生在讀中品味語(yǔ)意，在賞析中加以品讀。最后要求學(xué)生整體朗讀，要求讀出感情，讀出語(yǔ)言氣勢(shì)。這樣朗讀貫穿整個(gè)課堂教學(xué)始終，并且每個(gè)朗讀環(huán)節(jié)都要完成不同的任務(wù)和要求。學(xué)生在整個(gè)朗讀過(guò)程中，思維始終在活動(dòng)。因此，學(xué)生對(duì)文章的理解速度大大加快，對(duì)文章理解的深度也大大加深。

第四、朗讀時(shí)方法要靈活、多樣。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個(gè)接一個(gè)讀、對(duì)讀、分角色讀、賽讀、配樂(lè)朗讀、表演朗讀等等。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)。我教《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，我先讓學(xué)生聽(tīng)錄音，然后示范朗讀，用激情澎湃的朗讀聲使學(xué)生深受感染。他們馬上產(chǎn)生了朗讀的熱情，情不自禁地讀起來(lái)，從而自然而然地進(jìn)入課文的境界中去。但是，范讀只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀。但要慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢(shì)、烘氣氛，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體觀念有益。但也可能產(chǎn)生“濫竽充數(shù)”和唱讀的不良效果。

每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，我們教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

總之，只要我們教師能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀聲情并茂，和諧婉轉(zhuǎn)，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，就能為語(yǔ)文的教、學(xué)及運(yùn)用奠定牢固的基礎(chǔ)。

讓朗讀走進(jìn)我們的語(yǔ)文課堂，讓我們的學(xué)生成為真正的“讀書(shū)郎”！