第一篇：讓學生成為習作評改的主人——作文教學中小組合作學習的嘗試

讓學生成為習作評改的主人 ——作文教學中小組合作學習的嘗試

正文：

在以往的作文課中，往往存在以下問題：教師唱獨角戲，學生被動接受；課堂活動量小，學生參與度不高；評語脫離學生實際需要，對學生促進不大；少數(shù)有積極性，大多數(shù)不感興趣；準備不充分，思考不充分，點評也不充分；教師評語霸權(quán)，學生沒有發(fā)言權(quán)……

針對這種現(xiàn)狀，結(jié)合我市教科局當前進行的基礎(chǔ)課程改革，我們開展了小組合作學習的開放式作文教學的嘗試。讓學生在快樂中學作文，在寫作中感受作文的快樂；多層次、多角度地開展作文教學，并通過作文教學對學生的語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)起到一種積極而有效的促進作用。

習作評改是師生之間交流思想，及時反饋習作的指導結(jié)果與提高批改效果的一個重要環(huán)節(jié)。它是在學生完成習作并經(jīng)過教師批改后進行的，是對學生一次作文訓練的二次指導。那么如何優(yōu)化習作評改流程，更有效地發(fā)揮它的作用呢？

一、讓學生根據(jù)教師的批注知道改在哪里

隨著作文教學改革的不斷深入，當前大部分老師已充分認識到“教師命題學生寫，學生習作教師改，學生習作重改不重評”所存在的弊端，在評改學生習作時，能把學生放在主動地位上，做到多批少改，批有啟發(fā)，改有示范，更多地留給學生自主時空。這樣在評改課上，學生的自主評改就有了發(fā)揮的余地。課上，首先應引導學生讀懂老師的批注，包括眉批、總批、修改符號。從眉批中了解老師所指出的字、詞、句、段等方面的優(yōu)缺點，從總批中領(lǐng)悟老師對習作是否符合本單元習作要求的評判，從老師的修改符號中學習怎樣規(guī)范地修改習作。

二、讓學生在小組合作中聽取別人的意見

合作學習是現(xiàn)代教育的重要特點，是提高課堂主體參與效率，拓寬學生情感交流渠道的重要方法。在作文評改課上，采取小組合作評改，可以克服教師評改帶來的“一鍋炒”、“一刀切”、“一言堂”的弊端。

1、互讀互評，聽取合作伙伴的意見

心理學研究表明：小學生由于受年齡、思維水平的限制，在認識能力上存在著一定的局限性，他們對自己的行為包括自己的文章，自我評價的能力較差，但對別人的行為包括別人的文章，卻比較容易發(fā)現(xiàn)毛病。根據(jù)這一特點，評改中，可組織學生在學習小組中相互傳閱習作，互讀互評。在小組合作中，可組織寫同一題材或相近題材的同學根據(jù)他人習作，講講各自不同的經(jīng)歷、感受。如“記一項活動”的習作，有不少同學寫到夏季游泳活動，評講時，要讓這些同學針對別人的習作，講講各自不同的經(jīng)歷，讓學生在群體互補中把活動說具體，又能交流在不同水域中（大海、小河、游泳池等）的感受。

2、教師巡視，即時進行指導

美國專門從事中小學寫作教學的格雷夫斯教授認為：“師生之間的正常磋商才是真正的寫作教學的基礎(chǔ)。”為此，在學生小組合作評改中，教師要以與學生平等的身份出現(xiàn)在課堂上，參與各小組的討論，對各組中爭論較多的話題要認真傾聽，同時要因文因人而異地適時點

撥，滿足學生的即時求援需要。教師的參與，不要厚此薄彼，對各小組要一視同仁，使教師真正成為各小組的一員。

三、讓學生在班級交流中汲取成功的例子

在學生小組合作評改的基礎(chǔ)上，教師應聯(lián)系班級學生和習作實際，把各小組推薦的習作和同學的意見放在班級中進行交流，讓學生汲取別人的成功經(jīng)驗。

1、交流讓學生悟到怎樣寫好本次習作的例子

小學生由于受各自的認識水平和表達能力限制，在每次習作訓練中所暴露出來的、所需要解決的問題是多方面的，但這些問題不可能在每次評改時都涉及到，也不可能通過一兩次評改就都能得到解決。因此，在評改時，可緊扣每次習作訓練的基本要求，針對學生習作中存在的共性問題，選擇成功的例子在班級中交流。如在第七冊第四單元“講述一張家庭照的故事或發(fā)生在家庭成員中的一件事”這一次習作，通過批改，了解到由于是回憶往事，有不少學生習作存在著內(nèi)容簡單、描寫失真的毛病。因此在評改時，針對這一毛病選擇一篇較切合習作提示要求的優(yōu)秀習作，讓學生對照“家庭照”進行閱讀，引導學生針對習作中寫到的主要事情，各抒己見，讓學生從交流的例子中汲取別人的成功經(jīng)驗，找到學習的榜樣。

2、交流讓學生悟到怎樣進行二次習作的例子

習作交流在顧及全體學生的同時，還應有所側(cè)重地偏向?qū)χ邢律闹笇?。教學中，可選擇一些帶有特殊意義的例子（如學生選材比較新穎、符合本地實際，但例子中缺漏卻較多等）在班上進行交流。這種習作交流，可采用對比的方法進行評改，即通過同一學生修改前后的兩篇習作進行對比，側(cè)重讓學生欣賞經(jīng)習作者及小組集體評改后的習作，讓學生感受到“好文章是改出來的”。

心理學認為，小學生對獲得成功并能帶來愉快的事物感興趣，并在內(nèi)心起激勵作用，于是對這事情就會更加關(guān)心，想再做一次。因此，在學生通過小組合作、班級交流獲得一次感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教師應留給學生充足的時間，放手讓學生參照老師和同學們的修改意見，結(jié)合自己原有的體會進行二次習作，這樣才能扎實有效地提高學生的習作能力。

總之，作文評改是作文指導的升華和作文批改的延續(xù)，是作文訓練教學的重要環(huán)節(jié)。讓每個學生通過小組合作的方式積極參與其中，多評改多修改，相互多鼓勵，少些批評，在教師的引導下成為習作評改的主人，體驗成功的喜悅，充分激發(fā)學生的興趣，不愁學生寫不出好的作文。實踐證明，這種方式學生非常喜歡，學生參與異常積極，我們應借著市教科局在全市推行課堂改革的東風，大膽嘗試小組合作習作評改，放開學生的手腳，減少對學生習作的束縛，促進學生自由的、有創(chuàng)意的表達。從多維角度培養(yǎng)學生習作能力，全面提高學生語文綜合素養(yǎng)，促進學生全面、和諧的發(fā)展。

第二篇：讓學生成為作文評改的主人

讓學生成為作文評改的主人

寫作是運用語言文字表達和交流思想情感的重要方式，是認識自然、社會、人自身并進行創(chuàng)造性表達的過程。在中學教育階段，學生作文一般指的是學生學習寫文章。作文教學是教師引導學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動，是培養(yǎng)學生基本的、適應實際需要的書面語言表達能力的活動。作文能力是學生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，作文教學過程是全面提高學生素養(yǎng)的過程。而作文的評改是作文教學中的重要組成部分，作文評改是學生作文素養(yǎng)的體現(xiàn)，對學生的發(fā)展起著重要的作用，因此，交給學生評改作文的權(quán)利，讓學生成為作文評改的主人，培養(yǎng)學生自己評改作文的能力，具有重大的現(xiàn)實意義。

一、學生評改作文是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求。

1、學生評改作文是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求。

現(xiàn)代社會是一個知識經(jīng)濟的社會，是一個信息化社會?，F(xiàn)代社會的發(fā)展，開闊了人們社會交往的領(lǐng)域，經(jīng)濟上往來與聯(lián)系，文化與思想的交流與撞擊，不同觀念意見的討論與爭辯，人際關(guān)系的調(diào)整與處理，尤其是中國改革開放和加入世貿(mào)組織后，國際間的互訪與談判大大增多了。同時，由于科學技術(shù)的飛速發(fā)展，人類信息化時代的到來，現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展日新月異。在和平與發(fā)展這兩大主題下，世界經(jīng)濟一體化程度越來越高，人們之間的社會交往越來越來密切。這樣，作為“人類最重要的交際工具的語言”便發(fā)揮出更大的作用。語言交際范圍更加廣泛，語言交際的運用和能力水平的發(fā)展，大大增強了人們的社會活動能力，使人們的社會交往達到了一個新的水平，從而提高了信息的傳遞，促進了社會主義現(xiàn)代化的發(fā)展。而語言交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展，有利地促進了寫作能力地發(fā)展。而寫作能力的發(fā)展，又提高了口語表達能力。同時，由于現(xiàn)代科學技術(shù)地飛速發(fā)展，社會分工日益細化，人們在工作生活中獨擋一面地機會日益增多，對工作、生活進行總結(jié)，交流自己的經(jīng)驗、體會成為生活的一個重要組成部分，這就需要人們進行寫作，并不斷進行修改，從而準確地表達自己的經(jīng)驗，情感。

2、學生評改作文是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求

現(xiàn)代教育是與傳統(tǒng)教育相對而言的，它是指我們進入新時期改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)以來，吸收20世紀中葉以來世界現(xiàn)代化的歷史進程中教育理論和實踐的成果，為適應當前我國現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展而進行的一場旨在提高全體國民素質(zhì)的教育。鄧小平同志明確指出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”這就為我國現(xiàn)代教育的發(fā)展指明了方向。中國的發(fā)展離不開世界，中國的現(xiàn)代化是世界現(xiàn)代化的一部分，中國當前的教育的改革和發(fā)展不僅要以世界現(xiàn)代化教育的歷史進程為參照系，而且要與世界各國加強教育往來和聯(lián)系，學習和借鑒世界先進的教育經(jīng)驗和成果。

我國傳統(tǒng)的“應試教育”已與我國現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實需要不相適應。在傳統(tǒng)的語文教育中，“應試教育”成為學校的主導思想。升學與就業(yè)的競爭，使考試成為莘莘學子前途和命運的主宰，學校教育走向了極端化?？荚嚦蔀榻膛c學的指揮棒，教育教學活動都把目標指向了學生的分數(shù)這個結(jié)果，只注重知識的傳授，而不注重學生情感的體驗和發(fā)展的過程。此時，教師為提高學生成績，習慣于以灌輸為主的填鴨式教學。語文教學也同遭厄運，形成了一種自守封閉式教學，僵化了學生思想。

在作文教學中，學生只能按教師喜好和意愿來進行作文，而學生很少有自己的真情實感。作文評改中，教師費神地精心評改，花費了大量的時間，而學生卻是只看評語，不看內(nèi)容；只完成任務(wù)，不提高認識。這種模式下，學生沒有作文興趣和主動性，只能消極地被動地接受來自教師的思維定勢，毫無創(chuàng)新自主能力。

現(xiàn)代教育思想認為，學生是自身生活、學習和發(fā)展的主體，現(xiàn)代教育過程應該是教師與學生雙主體協(xié)同活動的過程，現(xiàn)代教育應把發(fā)揮和培養(yǎng)學生的主體性作為一項核心目標，在學校教育中應建立平等民主、相互尊重的新型師生關(guān)系。

作文評改是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)，同樣，它應遵循現(xiàn)代教學規(guī)律，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，把學生當作自身生活、學習和發(fā)展的主體，作文評改的權(quán)利應該還給學生。3、學生評改作文是作文自身規(guī)律的必然要求

首先，作文是一種具有高度綜合性，創(chuàng)造性的言語活動。

作文是學生以書面形式表情達意的言語活動，具有高度的綜合性和創(chuàng)造性，因此，它是衡量一個人的思想水平，知識水平和語文水平的重要尺度。它要求作文習作者必須具備一定的知識、經(jīng)驗，以及對生活的正確態(tài)度、認識，深刻的體驗、感情，需要具備語文知識等各方面基礎(chǔ)知識的綜合運用能力；同時，還必須具有敏銳的觀察力，豐富的想象力，清晰的思想力，良好的記憶力。

其次，作文又是一種復雜的情感活動和心智活動。

寫作是一種表達，而表達是人的一種內(nèi)心要求，一種心理需求。學生在日常的學習生活中，同樣會有表達的要求。同時寫作還是一種積極的情感過程，情感活動會貫串作文過程的始終。在作文過程中，學生對生活的感受，學生在生活中的喜恕哀樂始終是作文的動力。另外，作文還需要一種技能，這種技能主要是通過內(nèi)部言語來操作。其過程大體如下：首先要從記憶中調(diào)出有關(guān)知識、經(jīng)驗和思想的材料，這既是一個活躍的想象和聯(lián)想的過程，又是一個從表達目的出發(fā)，進行嚴格選擇的過程。其次，就是對所選擇的材料進行分析安排。再次，就是要將內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化為外語言語，以就是選擇恰當?shù)脑~句表達這些內(nèi)容。

寫作的這些自身特點說明，寫作是個體的言語行為，所表達的也是學生個體對事物的獨有認識。因此，作文評改也是學生個體對自己獨特感受的一種再認識，學生也是最具有權(quán)利的作文評改者，而教師的作用只是教給學生作文評改的方法。、學生評改作文是學生自身發(fā)展的要求

現(xiàn)代教育的主體教育思想認為學生是自身生活、學習和發(fā)展的主體。學生在成長過程中，作為教師教育活動中對象或客體是相對的、暫時的，而作為自身生活、學習和發(fā)展的主體卻是絕對的、長期的。學生是有著主觀意志的自己生命的主體，他們應該享有一定的自主選擇和自我發(fā)展的權(quán)利。自主地選擇生活，按照自己的意愿去發(fā)展自己，這是大自然賦予人的特權(quán)，也是人的天性。在傳統(tǒng)

教育中，學生作文評改只能接受來自教師的意愿，按老師的意想做出評改，而學生本人的意圖和意愿則很少去考慮。主體教育思想充分尊重每一個學生，尊重每個人自己的感受和意志，這些感受和意志只能是自己的，別人是無法代替的。在作文評改中只有學生自己最清楚表達一種怎樣的情感和思想，通過作文評改，不斷完善自己的作文，從而準確地表達自己的情感。

5、學生評改作文是新課改的必然要求

每個懂得寫作的人都知道：“好文章是改出來的，不是寫出來的”。有一個真實的故事也說明了這一點。說有一個青年文學愛好者想成為一個作家，就寫了一篇文章寄給當時著名的一個作家給他修改指點。這位作家看后沒有修改，而是讓他重寫再寄來。這樣修改了二十多次，作家終于說可以投稿了。這位青年投稿后果然被采用。

對學生的作文也是同樣的，“改”文章的主體也應該是學生。葉圣陶先生明確指出：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應該屬于作文的本人，所以我想，作文的教學要看重在培養(yǎng)學生自己改的能力”?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》里也明確指出，要讓學生“養(yǎng)成修改自己作文的習慣”，是非常重要的。

6、學生評改作文是語文教學目的的必然要求。

語文課程標準中對語文課程有這樣的要求，“指導學生正確地理解和運用祖國語文”，“使他們具有適應實際需要的寫作能力，口語交際能力?！闭Z文教學要達到的這樣的目的，不僅

要教給學生語文知識，更應該教給他們學習的方法，培養(yǎng)他們的語文能力。葉圣陶曾說過，教，是為了不教。作文能力是人作為社會存在所必需的能力。作文與說話完全一樣。作文就是說話，是用筆來說話。因此，每個學生都要學會寫作，而作文評改就是寫作的一種行之有效的方法，是理清自己思想的一個過程。

總之，作文教學從傳統(tǒng)教學模式中走出來，以現(xiàn)代教育思想和新課改理念武裝每一位教育工作者，培養(yǎng)學生的作文評改能力，調(diào)動學生作文積極性，提高學生的作文評改能力和作文水平。

第三篇：讓學生成為學習的主人

讓學生成為學習的主人

臨河四小史冬梅

新課程標準倡導“自主-合作-探究”的學習方式，強調(diào)學習是一個主動建構(gòu)的過程。教師應注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，讓學生在教師的指導下主動地參與學習，親歷學習過程，從而學會學習。把發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的可持續(xù)學習能力擺到了很重要的地位。那么，在小學語文教學中如何使學生積極主動地學習，使學生真正成為語文學習的主人呢？本人認為應該從以下幾方面著手。

一、樹立嶄新的教學理念，給學生主動學習的空間

教師轉(zhuǎn)變陳舊的教學觀念，樹立嶄新的教學觀念是確保學生主體作用的前提條件。只有教師的觀念真正轉(zhuǎn)變，從心底里把學生當成主人，當成需要發(fā)展的人，才有可能引導學生主動的學習。

（一）課堂是學生產(chǎn)生錯誤的地方

課堂，不是“灌”知識給學生的地方；教師不是權(quán)力的代表；學生，也不是“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來督促你學習”的對象。而是把課堂看作是學生主動學習的地方，把自己看作是學生學習的合作伙伴，把學生看作是學習的主人。教師不要把目光盯在學生的正確答案上，學生說對了就眉開眼笑，說錯了就緊鎖眉頭。而要樹立一種正確的課堂觀念：課堂是學生出錯的地方，要允許學生犯錯誤，并把學生的錯誤當成可以利用的可貴的教學資源。在此，就要讓“注意聽講，不許插嘴！”“發(fā)言必須先舉手！”這樣一些話語從語文課堂銷聲匿跡，換之以“想說可以大聲說，錯了沒關(guān)系！”“等不及舉手可以馬上起來說！”“老師最喜歡大膽發(fā)言的人！“看誰的見解與眾不同！”也就是說，要讓學生在課堂上發(fā)出質(zhì)疑的聲音，發(fā)出討論的聲音，發(fā)出研究的聲音，甚至是爭得面紅耳赤的聲音，真真切切地表達出自己的心聲。

（二）學習是學生主動建構(gòu)的過程

學習是學生自己的事。只有學生親歷學習過程，才能學會學習，獲得發(fā)展。任何人都無法代替學生習得知識與能力。而在我們的課堂教學中，越俎代庖的現(xiàn)象還比較嚴重。例如閱讀教學，許多教師一味地進行繁瑣細碎的分析，以教師自己對課文的深加工代替學生的閱讀實踐，以大量機械重復的練習來苦求學生閱讀能力的提高，效果當然可想而知。因此，在這方面，教師不能急躁，要指引學生主動去學習，讓學生在學習過程中完成新知識的建構(gòu)過程。

（三）教師是引領(lǐng)學生發(fā)展的導師

1．多導讀，少講解。

在語文教學中，教師要遵循“書讀百遍，其義自見”的古訓，要引導學生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀??或齊讀，或個別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競賽讀??不同的讀法，不同的形式，目的是引導學生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學生能讀懂的地方不講，學生通過討論能理解的問題不講，學生通過查閱資料能解決的問題不講，優(yōu)生能幫助差生解決的問題不講。

2． 多情趣，少刻板。

語文課要上得情趣盎然，應杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統(tǒng)一，杜絕標準答案；課堂上要允許學生插嘴，允許激動的學生以自己喜愛的方式表情達意，允許學生出錯。在語文課堂中，即使是教學生字，也不能讓學生死記硬背。如，學生總是把“武”字多寫一撇，強調(diào)多次，訂正多次，仍舊照錯不誤。我結(jié)合《景陽岡》一課，點撥學生，“你們很聰明呀，認為武松是英雄，想在他腰間掛一把刀，可是你們知道嗎？你們掛的這一把刀把武松的腿給砍斷了，他還怎么上景陽岡打老虎呢？”學生聽后大笑，有的學生竟然站起來大聲說“我們再怎么聰明也不能憑想象給武松掛大刀呀！”這樣的教學不是就情趣盎然了嗎？對于那一篇篇包含著作者激情的語文教材“例子”，教師就更應該引導學生去悟其中的“情”，尋其中的“趣”了。有的教師把學生讀書的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統(tǒng)一、追求標準的刻板教學方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學生自己去尋找記憶的支點，尋找震撼學生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識給學生呢？

3．多民主，少特權(quán)。

教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“權(quán)威”角色。教師不是簡單的教學管理者，也不是單純的知識傳授者，而是學生學習的合作者、引導者、參與者，是學生學習的伙伴。師生之間應該建立起一種平等的對話關(guān)系，小學語文課堂也應該成為民主化的課堂。在此，教師沒有特權(quán)，教師應做的是根據(jù)學生掌握知識的情況作適當?shù)狞c撥，恰到好處的引導；學生是學習的主人，任何一個學生都沒有特權(quán)，任何一個人也不能把自己的思想強加給學生；教師和學生之間是合作的伙伴關(guān)系，全體學生都有發(fā)表自己見解的自由和權(quán)利。

二、營造民主的教學氛圍，給學生主動學習的自由

民主和諧的教學氛圍是促使學生主動生動地學習的軟環(huán)境。人民教育家陶行知先生曾明確指出：“最能促使創(chuàng)造力發(fā)揮的條件是民主?！敝挥性诿裰鞯姆諊?，創(chuàng)造力才能得到開發(fā)，只有民主和諧的環(huán)境，才能使學生的創(chuàng)造精神得到充分發(fā)揮，才能使學生的思維最大限度地活躍起來，才能使學生積極主動參與教學。學生只有在一種和諧的教學氛圍中才會才思敏捷，也才敢思、敢說、敢于表達自己與眾不同的帶有個性色彩的見解。營造民主和諧的教學氛圍我認為應該做到以下幾點：

1.建立自由的課堂常規(guī)

要改變傳統(tǒng)的學生觀，要認識到學生是教學的主體，是有獨立個性的人。教學中，教師不應牽著學生的鼻子走；不硬將學生的思維納入自己的思維軌道，應該創(chuàng)造條件千方百計

使學生能夠大膽質(zhì)疑，大膽猜測，敢于發(fā)表不同意見。課堂上，不要用各種條條綱綱的規(guī)則去約束生動活潑的學生，要允許學生在課堂上享有一定的自由度發(fā)表自己的見解，與自己的伙伴共同討論，共同研究。

2.倡導自主的良好學風。

教師要創(chuàng)造一種寬松、寬容、富于活力的教學氣氛，真正“讓課堂煥發(fā)出生命活力”。在教學過程中，要多安排學生質(zhì)疑問題的環(huán)節(jié)，鼓勵他們說出自己的不解，以加強教學的針對性；在授課過程中，允許學生發(fā)表不同的意見，提出節(jié)外生枝的問題，允許學生發(fā)言不正確，允許學生給老師指出缺點錯誤；要尊重學生不茍同他人的意見，允許學生向同學、老師質(zhì)疑，大膽發(fā)表獨特見解。在課堂上，在問題的討論中，師生應是平等的。

3.營造寬松的學習氛圍。

美國著名心理學家林格倫在《課堂教育心理學》一書指出：“教育，正像其他的社會過程一樣，它的成效依靠交往?！彼宰鳛樾率兰o的教師要一改過去高高在上的教風，放下師道尊嚴的架子，切實尊重學生，信任學生，愛護學生，多與學生交談，學會傾聽學生的心聲，試著走進學生的心靈。師生間互相尊重，互相學習，才能形成融洽、和諧的氛圍。在和諧的師生情感中，學生大都能積極主動參與教學。教師在教學時若繃著面孔，不茍言笑，或者高高在上，擺出一副真理化身的模樣，教室的氣氛則必然會趨向緊張，師生之間就容易產(chǎn)生一種壓抑感，學生必然不敢也不想表達自己的想法。因此，教師教學時態(tài)度應和藹可親，注意微笑面對學生，保持適度幽默。課堂上，記住多使用一些禮貌用語，“能把你讀懂的地方告訴大家嗎？”“你能把你的想法說給大家聽聽嗎？”“大家允許老師說說我的看法嗎？”“請你來幫助他？”這樣親切的話語，無形中產(chǎn)生了一種感染學生的力量，使師生之間有一種親和力。教師只有尊重學生，把自己擺在與學生平等的位置上，關(guān)心學生，愛護學生，尊重差異，崇尚個性，讓孩子們言論自由，受到感染，情操也才能得到陶冶。

4.注重情感的真實流露。

霍姆林斯基曾經(jīng)指出，應該讓我們的學生在每一節(jié)課上，“享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活”。為此，筆者認為一堂成功的語文課，應該是一堂傾注著教師真摯感情的課。這里所說的“傾注感情”，并不是說把語文課上成是教師慷慨激昂的演講課，而是教師對教材的理解，對學生的理解。只有在一堂課中注入那涓涓的情感細流，讓教師、學生和作者的情感產(chǎn)生共鳴，使課堂教學充滿生命的活力，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，此時學生的感情，人格也才會堂成為“百家爭鳴”的場所，這樣師生間民主和諧的教學氛圍才能形成。也只有這樣，學生才能感受到被別人尊重的幸福，從而在自己的個性中也培養(yǎng)一些尊重別人的品質(zhì)。

三、采取靈活的教學方法，給學生主動學習的平臺

首先，教師要站在整個語文教學的全局上審視教材，根據(jù)學生的年齡特點把握教材，精心地重組教材，不是被教材牽著鼻子走，不是把教材看成是一些支離破碎的知識點，而是靈活使用教材，把握教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，注意向課外擴展延伸的。如《將相和》一課，教師既要看到它在本單元中所擔任的訓練重點“認識過渡句（段）及其作用”，又要看到文中所滲透的“文道統(tǒng)一”的思想，還要看到《將相和》一文中寫人的方法也值得借鑒（這樣的寫人的方法，雖然不是本單元的重點，但見識研究一下，不是就為學生作文積累了寫作知識嗎），更要看到古代像這樣動人的故事還很多，要引導學生從課內(nèi)閱讀向課外閱讀擴展。

其次，教師要精心設(shè)計教學，這里所談的精心設(shè)計不是想著要怎樣去牽學生鼻子，而是根據(jù)教材內(nèi)容，學生的年齡特點，興趣愛好，個性特點去思考：設(shè)計什么樣的問題最能激發(fā)起學生的研讀探究興趣，用怎樣的學習方式才能調(diào)動學生的積極主動性，發(fā)揮學生在學習中的主體作用，使學生能全體參與，全程參與。如，教師可利用某些故事性較強的課文，或利用某些課文的情節(jié)空白、濃縮處，讓學生用想象拓展補充，并把它表演出來，以此發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。如教學《找駱駝》時，教師可從商人在老人的指點下最后找到了駱駝處出發(fā)，讓學生想象，如果商人再次碰到老人，他們之間會說些什么。先組織大家討論，然后再讓全體學生設(shè)計表演，取得了很好的教學效果。表演，從根本上說是一種角色重認，其內(nèi)在機制是將主體對象化，又將對象主體化的心理置換，小學生喜歡表演，希望通過“如見其人”、“如聞其聲”、“如臨其境”的移情作用，縮短與讀物的心理距離。表演活動不僅是把課文抽象的語言文字符號還原為生活言行，便于理解感覺的有效手段，而且是發(fā)展學生智力、才能的良好方法。又如教學《尋隱者不遇》一詩，教師可設(shè)計讓學生用自讀自悟和講故事的的方式進行自主學習，對學習確實有困難的學生進行分類指導。

再次，教師還要將抽象的語言文字化為具體可感的“活”的形象，如，學“盲”字，學生因“育”字的記憶定勢，會在“盲”字的上面多加一點，此時教師可以這樣引導，“人的眼睛死了，就是盲人了”。（邊說邊用手指字）這樣的教學，不是把文字變成活的形象了嗎？

四、選擇新穎的學習方式，給學生主動學習的拐杖

新穎的學習方式是發(fā)揮學生主體作用的主要途徑。當前新穎的學習方式主要有：

1、合作學習。

合作學習就是根據(jù)學生的能力、性格等因素將學生進行搭配分組（四人一組），每組都有一個組織能力相對較強的組長，其余三人各有任務(wù)，或記錄，或匯報，或檢查，以學生的小組合作學習為主要教學形式，以小組合作完成學習任務(wù)為目標，通過組員的合作，既發(fā)揮了群體的積極功能，又提高了個體學習的動力和能力。一部分原來在班上不敢發(fā)言的學生，通過在小組中的學習鍛煉，逐漸地也敢在班上發(fā)言了。如，教學《田忌賽馬》一課，教師在引入新課時可設(shè)計一個挑戰(zhàn)性的問題“小組先自己閱讀這篇課文，讀熟后在小組里互相講故事，最后各個小組推薦一個學生參加競賽，到講臺上把故事講給全班同學聽？”各小組大聲朗讀，為了能迎接挑戰(zhàn)，組員讀熟課文后，就互相講起故事來。這種學習方式，增加了學生學習的參與面，既體現(xiàn)了民主化教學的“全體性”，又使膽小的學生得到了鍛煉，使那些有組織能力的學生的才能得到了發(fā)揮。

2、自主學習。

自主學習就是放手讓學生根據(jù)自己對知識的掌握情況和自己的個性來進行學習的一種方式。教學中，要讓學生在語言實踐活動中真正“動”起來，人人動腦、動口、動手，開

動各種感官，開動大腦機器，使想象飛起來，思維活動起來，語言也活起來。讓學生主動參與，自主學習。如，學習《荷花》一課，教師可以放手讓學生選擇自己喜歡的段落進行自主學習，然后交流學習心得，在交流的過程中，有的學生說出了自己選擇內(nèi)容的原因，有的人甚至還畫了一大朵漂亮的荷花，各人有各人的見解，各人有各人的表達方式，學生平時在生活中積淀的感性經(jīng)驗和審美意識全部被調(diào)動起來了，真正體現(xiàn)了“一千個讀者就有一千個哈姆雷特的”論斷，在交流的過程中，學生還可感受到他自己從來沒有感受過的景象。這不僅促進了學生的知識積累，而且別人好的看法還會潛默移化地影響一些學生的個人觀點。使學生真正感受到把書讀“活”的好處，使其個性不斷完善。

3、探究學習。

探究學習就是教師根據(jù)教材內(nèi)容，精巧設(shè)計問題，引導學生在讀中發(fā)現(xiàn)知識，發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法。如，教學《草船借箭》一課，我設(shè)計的思路就是讓學生自讀，感悟諸葛亮是個什么樣的人？（神機妙算）進一步探究他的神機妙算表現(xiàn)在哪些方面？（勾畫出文中的句子）再進一步研讀，感悟其神機妙算的原因是識人心，懂天文，懂地利。借助多媒體，學生探究的積極性很高，極大地調(diào)動了學生的主動性。

4、實踐學習。

實踐活動就是讓學生親自參加實踐，在實踐中鞏固知識，培養(yǎng)能力，發(fā)揮個性特長。說直接一點，就是將語文教學的“面”擴出去。實踐活動的方式多種多樣，可以辦班刊，出作文集，開朗誦會，搞辯論賽，搞課前三分鐘演講，搞每日一記、每日一摘，進行社會調(diào)查，開展課外閱讀比賽??

5、當“小老師”學習。

學生當“老師”就是教師把講臺讓給學生，自己坐到學生的位子上去仔細傾聽學生的聲音，讓學生來體驗做老師的甘苦。如，上作文評講課，就可以讓一部分學生到講臺上去引領(lǐng)著全班學生評講作文，在這個過程中，如果學生有沒看到的地方，教師也可來上一句“允許老師談?wù)勛约旱目捶▎?？”，這樣的一種民主和諧的場面，往往令學生終身難忘，別人作文中的優(yōu)點和不足，早就在無形中進入了學生的頭腦，下次作文，他們就會揚長避短了。在這樣的場景中，往往還會使很多學生受到感染，在聽取別人意見的過程中，學生會更謙虛，在發(fā)表看法的過程中，膽小的人也會爭著說說自己的看法，這樣的學習方式不是就把學生的個性引向了好的方向了嗎？

五、挖掘評價的激勵功能，給學生主動學習的愉悅

體驗成功就是要讓學生在學習的過程中體會到成功的喜悅，這是發(fā)揮學生主體作用的動力。因為“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定”。（美國著名心理學家威廉·詹姆士）所以，新型的語文教學課堂應該是學生展示自己、表現(xiàn)自己的課堂。只有讓他們充分展示自己的學習成果，體會到成功的喜悅，才會促進學生不斷進步，挖掘出學生內(nèi)在的積極因素，使其個性中的積極因素得到發(fā)揮，消極因素得到抵制。

總之，在小學語文教學中，教師只有轉(zhuǎn)變觀念，努力營造一種民主和諧的教學氛圍，以靈活的教法，新穎的學習方式關(guān)愛學生的成長，讓他們感受到自己的價值讓他們學會學習的方法，也就是說“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講（魏書生語）”。只有這樣，學生的主體作用才能得到發(fā)揮，個性才能得到發(fā)展。

第四篇：讓學生成為作文的主人

讓學生成為作文的主人

在當前語文試卷結(jié)構(gòu)中，作文仍是半壁將山，學生作文水平的高低直接決定著學生語文成績的高低，這一點毋庸置疑。作為語文老師都很重視學生的作文，為提高學生的作文水平都下了不少功夫，用費勁心思，殫精竭慮來形容語文老師的辛勤并不為過。讓學生寫作文前精選題目，課堂上耐心引導（從標題、布局、詳略到選材、用詞、立意等方面）。課下除了備課寫教案，還要花費大量的時間來一篇篇閱讀、評改、下批語，可謂用心良苦，可是學生作文水平的提高程度仍不盡人意：工整程度、對老師評語的態(tài)度令人寒心！大部分學生仍是談作文色變，畏之如虎，寫成的作文仍是語言乏味，內(nèi)容空洞，胡編亂造，矯揉造作，情感蒼白！老師的付出得不到應有的回報，于是不少語文老師苦惱無奈，抱怨失望，但是又找不到提高學生作文成績的有效辦法。

靜心思之，筆者認為不如放手，讓學生成為作文的主人，這也許能把老師從繁重的作文改評中解脫出來，也能多少提高一些學生的寫作水平。

放手，不是放任自流，不管不問，而是科學的引導，有序的訓練，教給學生自己改評作文的方法，讓學生科學的賞析評判一篇文章的優(yōu)劣。讓學生自己動腦去思考，去感悟，去總結(jié)歸納出寫成佳作的法寶。讓他們以主人翁的角色享受評改作文的樂趣，達到提高水平的最終目的。試想：一個學生如果能發(fā)現(xiàn)別人作文中的不足時，下次作文他會犯同樣的錯誤嗎？一個學生如果能發(fā)現(xiàn)別人作文中的優(yōu)點時，下次作文他是不是會模仿學習別人的長處呢？一個學生如果能發(fā)現(xiàn)別人作文中的靚詞麗句時，他是不是會特別欣賞反復品讀呢？

放手時一門藝術(shù)。如何放手？如何讓學生學會改評作文是需要每一個語文老師認真思考的問題。我不揣淺陋，下面就談一下我對這些問題的思考，也等于是

1拋磚引玉吧！

一、合理分組。一個班級假設(shè)有五十名學生，可以分成十個小組，即五個人一組。各組間的性別比例，程度構(gòu)成要基本相同，同組成員的組成要多樣化：性格多樣，程度不同，從而達到性格互補，優(yōu)生幫差。每一個小組均選一名作文水平高，組織能力強，語言表達好，熱情開朗的學生當小組長?？傊纸M要遵循同中有異，因才設(shè)崗的原則，要做到優(yōu)劣互補，分工明確。

二、時間要充裕。學生寫作文時要求他們要有端正的態(tài)度，要他們認真對待每一次作文，可讓他們先列提綱，打草稿后反復修改再認真去寫。寫完即交給本組小組長。小組長可以存留本組作文一周，在一周內(nèi)小組長先自己評改小組成員的作文，用鉛筆寫評語，再自定時間開小會，由小組長依次念小組成員的作文及評語，小組成員討論補充，最終形成終結(jié)評語，并選出組內(nèi)優(yōu)秀作文若干給以傳閱學習。充裕的時間能保證學生作文的質(zhì)量。充裕的時間能讓學生甄別賞析。

三、示范激趣。初寫評語學生也許不知從何處下手，有畏難心理，也難以有濃厚的興趣。因此老師可從學生作文中選出一兩篇佳作精心修改，讀完原作，展示評語，讓學生初步感悟?qū)懺u語的方法，讓學生感受到寫評語是一門藝術(shù)，寫評語是要有一雙敏銳的眼睛，寫評語是文采思想的外露。恰到好處的評語如治病良藥，醉人春風，是滋潤心田的甘露，從而激起學生嘗試寫評語的欲望。

四、方法指導。學生有了寫評語的興趣并不代表就會寫評語了。因此，老師要在方法指導上下大功夫。首先我認為要讓學生明白一篇佳作的標準。以記敘文為例，這里我用一個等式來詮釋佳作：流暢、簡潔、生動的語言+新穎明晰合理的結(jié)構(gòu)+健康向上充實的內(nèi)容+深刻立意+合理的裁剪=優(yōu)秀文章。其次，還要讓學生掌握一定的文體常識，規(guī)范的寫作套路。如：議論文中論點要鮮明，論據(jù)要

典型，論證要合理及論點的提出方式、事實論據(jù)的三段論結(jié)構(gòu)、四種常見的論證方法，論文提出問題——分析問題——解決問題的常規(guī)寫法，讓學生明白這些后就給學生改評作文時提供了一把標尺，使他們在寫評語時有話可說了。

另外，還要讓學生知道下評語的原則：是建議不是指點，是點撥不是代勞，是幫助不是教訓，忌套話，忌籠統(tǒng)，忌過度褒獎，忌過分貶低，忌高高在上盛氣凌人。評語要有溫度，使人感受到似火熱情；要有力度，使人感受到集中了要害；要有氣度，使人感受到包容中的幫助；要有文采，使人讀之如沐春風，如賞美景；要有針對性，對不足之處使人要心悅誠服；要有建議的可操作性，不能讓人看了建議一頭霧水，不知叢何處修改。除此之外，還要讓學生知道評一篇作文的什么。我以為要讓學生明白下評語可以評作文的書寫，評語言（包括修辭，詞語的表現(xiàn)力，表達方式，文風等），評結(jié)構(gòu)是否做到曲折有致，引人入勝，鳳頭豬肚豹尾（記敘文的要求），評內(nèi)容的詳略及立意（是健康的還是頹廢消沉，是立意深遠還是淺薄直白）。

最后還應該教給學生如何組織寫評語的語言。讓學生掌握寫評語的一般套路：先總評（即整體印象），再分說（即結(jié)合內(nèi)容具體指出優(yōu)劣），分說時先優(yōu)點后不足，最后提建議。鼓勵學生用修辭來文飾語言，用表商量的祈使句來增加溫度。

五.展示分享，讓學生體驗成功的快樂。

評講作文時，讓優(yōu)秀習作者當眾宣讀自己的作文及評語，因為人都愛把自己光彩的一面示人。試想一下，別人認真聆聽自己的作品和小組長的高度評價后并聽到鼓勵的掌聲，那時心里是何等的舒服！更不用說讀后張貼在墻上供人欣賞或由廣播站播音員讀后讓全體學生都聽到時那心里的暢快勁了！展示風采后只有一

種結(jié)果：優(yōu)秀習作者會得到極大的心里滿足，從而更加熱愛寫作，其余的學生也會更加努力，爭取自己下次也出一次風頭！這不就是我們所期待的嗎？

學會放手讓學生成為作文的主人，循序漸進，分類練習，先易后難，形成習慣，何愁學生的寫作能力不能提升呢？

第五篇：王安太語文教學論文 讓學生成為作文評改的主人

讓學生成為作文評改的主人

五原二中 王安太

【內(nèi)容摘要】

寫作是運用語言文字表達和交流思想的重要方式，是認識自然、社會、人自身并進行創(chuàng)造性表達的過程。學生作文一般指的是學生學習寫文章。作文教學是教師引導學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動。作文修改是學生作文素養(yǎng)的體現(xiàn)，因此，交給學生評改作文的權(quán)利，讓學生成為作文評改的主人。學生評改作文是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求，是作文自身規(guī)律的要求，是學生自身發(fā)展的要求，是新課程改革的必然要求，是語文教學目的的必然要求。作文評改的內(nèi)容主要有作文的內(nèi)容和形式兩方面。內(nèi)容方面主要有主題與選材，表達與文體。在形式方面主要有作文層次，詳略、開頭、結(jié)尾、過渡、照應。在語言文字方面，主要是句子，句與句，文字，修辭。此外，還有標點，書寫，行款格式等。作文評改要提出明確的評改要求；要引導學生抓住文體特點進行評改，要提供范文，集體評改，做出示范；要指點評改的步驟；要把握好“評”和“改”兩個關(guān)鍵，作文評改要循序漸進地進行。作文評改還要創(chuàng)造良好地評改環(huán)境，形成交往互動的作文學習氛圍，在作文教學中，教師要堅持賞識教育和成功教育。

【關(guān)鍵詞】 學生 作文評改 主人

寫作是運用語言文字表達和交流思想情感的重要方式，是認識自然、社會、人自身并進行創(chuàng)造性表達的過程。在中學教育階段，學生作文一般指的是學生學習寫文章。作文教學是教師引導學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動，是培養(yǎng)學生基本的、適應實際需要的書面語言表達能力的活動。作文能力是學生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，作文教學過程是全面提高學生素養(yǎng)的過程。而作文的評改是作文教學中的重要組成部分，作文評改是學生作文素養(yǎng)的體現(xiàn)，對學生的發(fā)展起著重要的作用，因此，交給學生評改作文的權(quán)利，讓學生成為作文評改的主人，培養(yǎng)學生自己評改作文的能力，具有重大的現(xiàn)實意義。

一、學生評改作文是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求。

1、學生評改作文是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求。

現(xiàn)代社會是一個知識經(jīng)濟的社會，是一個信息化社會。現(xiàn)代社會的發(fā)展，開闊了人們社會交往的領(lǐng)域，經(jīng)濟上往來與聯(lián)系，文化與思想的交流與撞擊，不同觀念意見的討論與爭辯，人際關(guān)系的調(diào)整與處理，尤其是中國改革開放和加入世貿(mào)組織后，國際間的互訪與談判大大增多了。同時，由于科學技術(shù)的飛速發(fā)展，人類信息化時代的到來，現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展日新月異。在和平與發(fā)展這兩大主題下，世界經(jīng)濟一體化程度越來越高，人們之間的社會交往越來越來密切。這樣，作為“人類最重要的交際工具的語言”便發(fā)揮出更大的作用。語言交際范圍更加廣泛，語言交際的運用和能力水平的發(fā)展，大大增強了人們的社會活動能力，使人們的社會交往達到了一個新的水平，從而提高了信息的傳遞，促進了社會主義現(xiàn)代化的發(fā)展。而語言交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展，有利地促進了寫作能力地發(fā)展。而寫作能力的發(fā)展，又提高了口語表達能力。同時，由于現(xiàn)代科學技術(shù)地飛速發(fā)展，社會分工日益細化，人們在工作生活中獨擋一面地機會日益增多，對工作、生活進行總結(jié)，交流自己的經(jīng)驗、體會成為生活的一個重要組成部分，這就需要人們進行寫作，并不斷進行修改，從而準確地表達自己的經(jīng)驗，情感。

2、學生評改作文是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求

現(xiàn)代教育是與傳統(tǒng)教育相對而言的，它是指我們進入新時期改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)以來，吸收20世紀中葉以來世界現(xiàn)代化的歷史進程中教育理論和實踐的成果，為適應當前我國現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展而進行的一場旨在提高全體國民素質(zhì)的教育。鄧小平同志明確指出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”這就為我國現(xiàn)代教育的發(fā)展指明了方向。中國的發(fā)展離不開世界，中國的現(xiàn)代化是世界現(xiàn)代化的一部分，中國當前的教育的改革和發(fā)展不僅要以世界現(xiàn)代化教育的歷史進程為參照系，而且要與世界各國加強教育往來和聯(lián)系，學習和借鑒世界先進的教育經(jīng)驗和成果。

我國傳統(tǒng)的“應試教育”已與我國現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實需要不相適應。在傳統(tǒng)的語文教育中，“應試教育”成為學校的主導思想。升學與就業(yè)的競爭，使考試成為莘莘學子前途和命運的主宰，學校教育走向了極端化?？荚嚦蔀榻膛c學的指揮棒，教育教學活動都把目標指向了學生的分數(shù)這個結(jié)果，只注重知識的傳授，而不注重學生情感的體驗和發(fā)展的過程。此時，教師為提高學生成績，習慣于以灌輸為主的填鴨式教學。語文教學也同遭厄運，形成了一種自守封閉式教學，僵化了學生思想。

在作文教學中，學生只能按教師喜好和意愿來進行作文，而學生很少有自己的真情實感。作文評改中，教師費神地精心評改，花費了大量的時間，而學生卻是只看評語，不看內(nèi)容；只完成任務(wù)，不提高認識。這種模式下，學生沒有作文興趣和主動性，只能消極地被動地接受來自教師的思維定勢，毫無創(chuàng)新自主能力。

現(xiàn)代教育思想認為，學生是自身生活、學習和發(fā)展的主體，現(xiàn)代教育過程應該是教師與學生雙主體協(xié)同活動的過程，現(xiàn)代教育應把發(fā)揮和培養(yǎng)學生的主體性作為一項核心目標，在學校教育中應建立平等民主、相互尊重的新型師生關(guān)系。

作文評改是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)，同樣，它應遵循現(xiàn)代教學規(guī)律，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，把學生當作自身生活、學習和發(fā)展的主體，作文評改的權(quán)利應該還給學生。、學生評改作文是作文自身規(guī)律的必然要求

首先，作文是一種具有高度綜合性，創(chuàng)造性的言語活動。

作文是學生以書面形式表情達意的言語活動，具有高度的綜合性和創(chuàng)造性，因此，它是衡量一個人的思想水平，知識水平和語文水平的重要尺度。它要求作文習作者必須具備一定的知識、經(jīng)驗，以及對生活的正確態(tài)度、認識，深刻的體驗、感情，需要具備語文知識等各方面基礎(chǔ)知識的綜合運用能力；同時，還必須具有敏銳的觀察力，豐富的想象力，清晰的思想力，良好的記憶力。

其次，作文又是一種復雜的情感活動和心智活動。

寫作是一種表達，而表達是人的一種內(nèi)心要求，一種心理需求。學生在日常的學習生活中，同樣會有表達的要求。同時寫作還是一種積極的情感過程，情感活動會貫串作文過程的始終。在作文過程中，學生對生活的感受，學生在生活中的喜恕哀樂始終是作文的動力。另外，作文還需要一種技能，這種技能主要是通過內(nèi)部言語來操作。其過程大體如下：首先要從記憶中調(diào)出有關(guān)知識、經(jīng)驗和思想的材料，這既是一個活躍的想象和聯(lián)想的過程，又是一個從表達目的出發(fā)，進行嚴格選擇的過程。其次，就是對所選擇的材料進行分析安排。再次，就是要將內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化為外語言語，以就是選擇恰當?shù)脑~句表達這些內(nèi)容。

寫作的這些自身特點說明，寫作是個體的言語行為，所表達的也是學生個體對事物的獨有認識。因此，作文評改也是學生個體對自己獨特感受的一種再認識，學生也是最具有權(quán)利的作文評改者，而教師的作用只是教給學生作文評改的方法。、學生評改作文是學生自身發(fā)展的要求

現(xiàn)代教育的主體教育思想認為學生是自身生活、學習和發(fā)展的主體。學生在成長過程中，作為教師教育活動中對象或客體是相對的、暫時的，而作為自身生活、學習和發(fā)展 的主體卻是絕對的、長期的。學生是有著主觀意志的自己生命的主體，他們應該享有一定的自主選擇和自我發(fā)展的權(quán)利。自主地選擇生活，按照自己的意愿去發(fā)展自己，這是大自然賦予人的特權(quán)，也是人的天性。在傳統(tǒng)

教育中，學生作文評改只能接受來自教師的意愿，按老師的意想做出評改，而學生本人的意圖和意愿則很少去考慮。主體教育思想充分尊重每一個學生，尊重每個人自己的感受和意志，這些感受和意志只能是自己的，別人是無法代替的。在作文評改中只有學生自己最清楚表達一種怎樣的情感和思想，通過作文評改，不斷完善自己的作文，從而準確地表達自己的情感。

5、學生評改作文是新課改的必然要求

每個懂得寫作的人都知道：“好文章是改出來的，不是寫出來的”。有一個真實的故事也說明了這一點。說有一個青年文學愛好者想成為一個作家，就寫了一篇文章寄給當時著名的一個作家給他修改指點。這位作家看后沒有修改，而是讓他重寫再寄來。這樣修改了二十多次，作家終于說可以投稿了。這位青年投稿后果然被采用。

對學生的作文也是同樣的，“改”文章的主體也應該是學生。葉圣陶先生明確指出：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應該屬于作文的本人，所以我想，作文的教學要看重在培養(yǎng)學生自己改的能力”?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》里也明確指出，要讓學生“養(yǎng)成修改自己作文的習慣”，是非常重要的。

6、學生評改作文是語文教學目的的必然要求。

語文課程標準中對語文課程有這樣的要求，“指導學生正確地理解和運用祖國語文”，“使他們具有適應實際需要的寫作能力，口語交際能力?！闭Z文教學要達到的這樣的目的，不僅要教給學生語文知識，更應該教給他們學習的方法，培養(yǎng)他們的語文能力。葉圣陶曾說過，教，是為了不教。作文能力是人作為社會存在所必需的能力。作文與說話完全一樣。作文就是說話，是用筆來說話。因此，每個學生都要學會寫作，而作文評改就是寫作的一種行之有效的方法，是理清自己思想的一個過程。

二、要明確作文評改的內(nèi)容

任何事物都有其存在的內(nèi)容和形式，作文也是如此。學生評改一篇作文，也要內(nèi)容和形式兩方面來考慮。不僅看其內(nèi)容，看其形式，還要著眼于其內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。具體地說，作文評改的內(nèi)容主要有以下幾點。

第一、文章內(nèi)容方面，主要看主題（中心）是否明確，選材是否恰當

一篇習作，中心一旦確定之后，就要看習作是不是圍繞中心選材。評改作文首先應著眼于內(nèi)容，內(nèi)容立不住腳，形式上再改也沒有什么意義。

第二、表達方式（記敘、描寫、議論、說明、抒情）是否符合文體要求

這個問題既是形式問題，也是內(nèi)容問題。表達中心確定之后，表達方式就要為中心服務(wù)，什么地方記敘，什么地方議論都要恰當。同時，中心確定之后，就要采用恰當?shù)奈捏w進行表達。

第三、在文章的形式方面，主要看作文層次是否清楚，詳略是否得當，開頭、結(jié)尾、過渡、照應是否恰當。

在學生的作文中，無論是水平較高的學生，還是水平較差的學生，在作文的結(jié)構(gòu)上存在不少問題，主要表現(xiàn)在材料安排的順序，材料的詳略，材料的內(nèi)在關(guān)系與表達這種關(guān)系的語言形式上。

第四、語言文字方面，主要看句子是否通順，合理，句與句之間是否連貫譴詞造句是否準確、恰當。書寫是否正確，修辭是否形象貼切。

在學生作文上，不少學生基礎(chǔ)差，錯別字較多，用詞不當，句子不通順等語言毛病比較普遍。

第五、在形式方面還有標點是否正確，書寫、行款格式是否合乎規(guī)定。

以上這五點是就作文評改的整體工作而言。至于每次具體的作文的評改，則要按照教材或教師的作文教學計劃確定的重點，從學生的作文實際出發(fā)，一般要與作文訓練的重點相一致。每次作文評改，內(nèi)容要單

一、重點要突出，以便使學生的注意力的指向比較集中，這樣才能取得好的效果。

三、教給學生作文評改的方法

作文的評改，傳統(tǒng)的做法是教師評，教師改，忽視了學生的主體作用和作文自身的特點。久之，學生就會養(yǎng)成完任務(wù)的不良習慣，大大降低了作文的興趣。實踐證明，這種方法教師費力不少，而收效甚微。葉圣陶先生說過：“修改文章不是什么雕蟲小技，其實就是修改思想，要它想得更正確，更完美。想對了，寫對了，才可以一字不易”.這話講得十分透徹。前面講作文評改的內(nèi)容得前3項——文章的內(nèi)容、表達方式、結(jié)構(gòu)、基本都是“想”的問題，其實詞語的運用是否恰當，主要也是“想”的問題。要修改“思想”，靠教師顯然是不行的，只能靠學生自己。因為教師的影響是外因，而內(nèi)因?qū)W生才是作文修改的根本。所以葉圣陶先生主張“作成文篇之后，要放在那里，反復看幾遍，有不妥之處就自己改，就是改正不妥當?shù)囊馑己筒徽_的語句?！碑斎?，這并不是說教師對學生作文可以不看不管，還是要“多啟發(fā)，多指點”。但動筆改的，應當是學生自己。

學生評文、改文的能力并不是說有就有，需要一個培養(yǎng)、訓練的過程。

首先，教師要提出明確的評改要求。

在作文評改之前，要讓學生明確評什么，改什么。任何一次作文訓練，教師總要按訓練計劃提出訓練要求。指導、評改都要以此為根據(jù)。如《九年義務(wù)教育三年制初級中學教科書語文第四冊》每個單元的作文訓練就有不同的側(cè)重點。這里所說“讓學生明確：評什么，改什么”，并不僅指教師要提出要求。提出要求是必要的，惟其如此，學生才能把評和改的注意力相對集中在某一面。

第二、引導學生抓住文體特點進行評改

對于每一次作文，都會有不同的文體等方面的不同的特點。作文評改是以一定的知識、能力為基礎(chǔ)的。讓學生動手評改作文，也是對學生能力的一種考查。在評改過程中，應該先讓學生明白文體特點，然后參照評改要求進行評改。如讓學生對說明文進行評改，應先要求學生回顧說明文的特點，弄清要注意說明的對象，說明的順序，說明的方法，說明的語言。學生明白這些后，對作文的評改就會有的放矢，做到胸中有數(shù)。

第三、提供范文，集體評改，做出示范。

光有上述要求還不夠，因為一般學生（特別是差生）往往意識不到所要評改的習作與教師的要求之間有什么差距，看不出習作的毛病在哪里。在這種情況下，教師可以提供范文。教師要組織學生討論范文，使學生明確教師的要求在作文評改中是怎樣反映出來的，從而從中看出規(guī)律性的東西。在這種情況下，教師的比較抽象的“要求”，不僅能化為學生頭腦中的具體的感性認識，而且明白了怎樣做才能達到這種“要求”，學生也能悟出其中的道理。可以在教師引導下，集體評改文章。對于范文的選擇，一般說來，應選那種文字上毛病不十分突出，在體現(xiàn)作文要求上較差，在本次習作中有代表性的文章供集體評改。還可以讓學生朗讀自己的文章，邊讀邊改。

第四、要指點學生評改的步驟。

一般說來，評改文章，首先要著眼全局；全局的問題評改之后，再研究局部。局部問題評改完以后，還應從頭到尾再讀一遍。從全局出發(fā)，看一看評改的是否恰當?；旧蠜]什么問題，才算定局。具體地說，作文評改要分三步走。第一步要看作文的內(nèi)容與形式是否統(tǒng)一。第二步要從字、詞、句、修辭、標點、書寫、行款格式等方面評改。第三步通改?？丛u改是否得體。

第五、作文評改要把握好“評”和“改”兩個關(guān)鍵

作文評改，要把握好“評”和“改”這兩個關(guān)鍵。作文改得好，可以激發(fā)學生作文的興趣，改的不好，容易暴露出學生在知識和能力上的差距。這有助于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，把準癥結(jié)，從而加強作文評改的指導性，有效地提高作文教學效果。評，就是對所評判的習作做一個恰如其分的評論，可以說，作文的評判又是一個再作文的過程。評語要對作文的內(nèi)容、形式等方面做出恰當而準確的評價。評語要有針對性，主次要分明。

第六、作文評改要循序漸進地進行。

學生自己評改作文的能力不是一蹴而就的，而需要一個訓練的過程，因而，作文評改要循序漸進地進行。在訓練中，教師可布置一些學生熟悉的生活進行片段訓練，然后讓學生進行評改練習。這樣，從片斷到小作文，再到大作文，學生評改的作文能力就會不斷提高。

四、創(chuàng)造良好的評改環(huán)境。

作文的評改，對習作者而言，是來自老師和同學的信息反饋。通過反饋的信息，習作者可以對今后的作文進行有效的調(diào)控。這種作用首先反映在學生的情緒上，即通過作文評改，學生對作文更有興趣，更加充滿熱情。這就要求教師要為學生創(chuàng)造一個思維異?；钴S的寬松的環(huán)境，使他們心靈得以自由地溝通，情感得以充分交流。

1、創(chuàng)造條件，形成交往互動的作文學習評改氛圍。

教師在組織學生評改作文時，要采取自評、互評、輪評等多種方法，充分調(diào)動學生的思維活動。尤其是輪評，一個人的作文往往幾個人評，看法也不完全一致，從而引起學生活躍的思考，甚至爭論，從而形成良好的評改氛圍。、在作文教學中，教師始終要堅持常識教育和成功教育。

賞識自己的學生，賞識他們的文章，并且激勵他們成功。激發(fā)學生成功，從根本上說，就是堅持鼓勵的原則。從做法上，要讓學生有發(fā)表的機會，讓他產(chǎn)生成功的感受，往往有非常好的效果。同樣，學生評改作文也要堅持賞識教育與成功教育。賞識自己的學生，賞識他們的評改，并激勵他們評改作文。

3、在學生作文評改中，教師要持之以恒，堅持不懈。

在學生作文評改中，教師會遇到來自學校和社會各方面的壓力，同時，這項工作加大了教師的工作量。因此，教師要持之以恒，堅持不懈。

總之，作文教學從傳統(tǒng)教學模式中走出來，以現(xiàn)代教育思想和新課改理念武裝每一位教育工作者，培養(yǎng)學生的作文評改能力，調(diào)動學生作文積極性，提高學生的作文評改能力和作文水平。

【參考文獻】：

1、蘇之康主編，《中學語文教學研究》，中央廣播電視大學出版社 2003年4月第一版

2、邢永富主編，《現(xiàn)代教育思想》，中央廣播電視大學出版社，2001年6月第一版

3、趙世金，《怎樣讓學生評改作文》《語文教學通訊》1995年第8期